高中教育教学质量评价范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中教育教学质量评价文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 小学英语教学 教学评价 教学质量

小学英语教学评价应以课程标准和教学内容为依据，以激发学生的学习兴趣和增强自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。

一、教学评价的意义

1.教学评价有助于课程目标的实现

科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，实现课程目标。

2.教学评价有助于推动教学改革

教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。

3.教学评价有助于促进师生共同发展

通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高教育教学水平。

二、教学评价的原则

1.注重学生的主体地位和心智发展特征。

2.注重形成性评价对学生发展的作用。

3.注意评价方法的多样性和灵活性。

4.注重评价对教学的正面影响。

5.注重各年级英语教学的阶段性。

三、教学评价的案例评析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活动评价形式：学生每人准备三张不同表情的脸谱，对回答问题的学生予以生对生的评价。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活动评价形式：通过各小组选代表进行汇报，对学生的学习过程进行生对生和师对生的评价。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活动评价形式：选出4名学生裁判对各小组的比赛成绩进行评价。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活动评价方式：通过做家庭作业和填评价表，让家长、教师和学生共同评价，给教师提供反馈的材料。

评析：在本案例中，教师通过让学生准备三张不同表情的脸谱、填写评价表和手册让每个学生都参与到对自己的学习过程进行评价的活动中。全班评价、小组评价、个人评价、教师评价及家长评价等多元、多样的评价方式体现了学生在评价中的主体作用，使学生成为评价活动中积极的参与者和活动者，让学生通过评价活动学会分析自己的成绩和不足，在体验成就感的同时找到差距，增强学习信心，同时也有利于教师反思教学。

教学评价应该适应新时代的要求，形成一套行之有效的评价体系。科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，促进课程目标的实现。在教学观念上，从过去只重视“应试教育、精英教育”转变为“面向全体学生，注重素质教育”；在教学内容上，从过去只重视语言技能和语言知识的教学转变为重视发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；在教学方法上，从过去传统的“语法翻译法”转变为以“任务型教学”为主，多种教学法相结合；在教学手段上，从过去单一的教师讲授转变为多媒体教学；在评价方式上，从过去的考试评价转变为现在的形成性评价和综合性评价相结合。因此，教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有对教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高自己的教育教学水平。

参考文献：

第2篇

关键词：高职教育；课堂教学评价；教学评价指标

目前，我国十分重视职业教育的发展，新一轮的职业教育财政支持将直接面向各个学校，高等职业院校的示范试点项目也在如火如荼地进行中，高等职业院校只有不断提高自身的办学质量，突出办学特色，才能够在未来的发展中立于不败之地。然而，学校办学质量包含了多个方面，其中课堂教学质量的评价就是重要的考查指标之一。

一、课堂教学质量评价现状

1.课堂教学质量评价者的选取

我国高等职业院校对课堂的评价从范围上讲仅仅局限于本校之内，跨校的评价并不多见，主要评价者为学校的行政职能人员和部分资深教师，同时也会采取教师互评的方法。目前，我国高职高专学校也有互相组成联盟彼此听课提高教学质量的，但是由于多方面条件的限制，并不能成为一个普遍的现象。

从评价者的业务素质上讲，为课堂教学质量评价所请的专家、学者并不一定具有专业性，同时也没有考虑到避嫌的相关问题。对评价人的选取上缺乏严格的评价资格审查过程。同时，在课堂教学质量评价前，也未对选出的评价者做任何关于课堂评价技巧和方法的培训。

2.课堂教学质量评价的实施过程

课堂教学质量评价的过程在我国大部分高职院校中不具备客观性，由于评价者与被评价者有一定的社会关系，评价的时间往往被提前透露。评价者多以检查教学日志、教案、教材等硬件作为合格与否的标准，对实际教学过程的重视程度偏弱。

总之，我国高等职业院校的课堂教学质量评价体系还未完全建立起来，有很多需要完善和改进的地方。

二、课堂教学质量评价指标

结合西方教学经验和我国实际教学体制，高等职业院校课堂教学质量评价指标大致分为教学目标、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果、教学特色六个方面。评价指标通过实践的反复检验，结构清晰、科学性强、内容全面，评价指标针对性较强，被广泛应用于各个学校之间。

三、课堂教学质量评价的后续工作

我国高等职业院校注重课堂评价的过程和参与度，评价者仅仅填写相应的指标单，并未写出一个完整、全面、专业的评估报告。评价结果往往与奖惩直接关联，对于评价效果不好的情况，会及时给予改进意见，但后续监督工作薄弱。

对课堂教学质量进行评价后，评价者会根据评价过程与结果给出一份较为简单的评估报告，在评估报告中明确指出该课堂中教师存在的优缺点，并给出相应建议。但这种评估往往不能连续循环地做，每学期只有简单几次的课堂教学质量评价活动，大部分学校也流于形式，因此不能全面、精准地评价教师的表现。

四、我国高等职业院校课堂教学质量评价的改进建议

我国高等职业院校课堂教学评价体系与一些先进国家的评价体系相比还是存在一定的差距，结合我国现有国情教育，综合其先进性、系统性和科学性，为提高我国高职高专教学质量提供了宝贵的经验和建议。

1.制订更高标准的课堂教学评价体系

从更高层面建立课堂教学评价体系，如上升到立法层面，使评价更加具有客观性。不但从准备工作开始评价，评价的实施工作也要更加制度化，注重课堂评价的善后工作。从评价负责单位到评价实施人的选择上就要开始做具体规定，避免社会关系的过多关联而影响评价效果，从源头上就要落实到制度上，让制度成为课堂教学质量评价的有力依靠。

2.增加教学质量评价过程的客观性

对参与教学质量评价的实施者严格选拔，并制订相应的规则约束其行为，同时对评价的实施过程也要进行规范化和标准化的管理。在评价工作正式实施前，对评价实施人员进行相关培训。此外，评价方式可以是打分制，但打分要规范和标准，评价报告的书写更要做到规范和标准，为今后进行平行对比分析以及奖惩和改进奠定坚实的理论基础。

3.完善教学质量评价指标

我国现有的课堂质量评价指标已经比较全面，但依然过度依赖专家经验的评价设计方式，因此，应建立一套有科学依据和支撑的课堂质量评价设计方法。

重视教学环节设计的重要性，恢复教学设计作为课堂教学评价的重要依据，并将其视为与课堂教学同等地位的评价构成要素。针对不同教学类型制订不同标准的评价指标。为评价指标建立科学检验模型，经过检验后的评价指标还需要经过一段时间的试用，然后从评价实施人、被评价的课堂中的教师与学生等多个角度对评价指标进行修改与完善。

参考文献：

[1]陈锡坚.培育教学学术文化提高教育教学质量[J].中国大学教学，2010（7）.

[2]史秋衡，王爱萍.高等教育质量观：从认识论向价值论转变[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2010（2）.

[3]韩晓琴，康伟.主体间性理论视野下的教学意蕴[J].教学与管理，2010（3）.

[4]马俊峰，贺海洋.从价值论角度理解“以人为本”的发展理念[J].中州学刊，2009（6）.

第3篇

高中教育教学质量监控量化评价评价体系建立健全高中阶段教育教学质量监控与评价体系，是教育改革和发展、提高高中阶段教育教学质量的有效途径，也是加强教育管理、为行政领导进行科学决策的迫切需要。《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》中突出强调了建立以促进学生发展为目标的评价体系和建立有利于提高学校教育教学质量的评价体系的目标和要求。为全面贯彻党的教育方针和在高中阶段全面推进素质教育，建立高中教育阶段教学质量监控与评价制度，既是我市贯彻国务院和教育部有关要求的措施，又是牢牢抓住提高教育教学质量这一中心工作，把握教学质量的发展水平，采取切实有效的对策措施，提高我市高中教育教学质量的重大举措。为此，笔者带领的研究团队以哲学、现代教育学、心理学、教育测量学和统计学为基础，对我市高中学校教育教学的过程与管理、效率与结果、学生的学业成就与综合素养的培育成效等方面进行了监控与评价的实践研究，形成了科学规范、统一标准的数据质量保障制度，研发了多学科、多领域的高中教育质量监控评价体系与工具[1]，解决了我市长期以来高中教育质量难以量化评估的技术难题。本文就我市高中教育教学质量监控与评价体系建构的研究与实践进行介绍。

一、高中教育教学质量监控与评价研究的思路与方法

教学质量监控与评价是以教学质量为监控与评价对象，对教学过程中影响教学质量的各环节进行系统监控与评价，通过学校、教师及学生的外显行为表现及相关认知表现分析来获取对学校教学质量的整体评价，并对教学效果实行反馈控制的过程[2]。评价是教学质量监控与评价体系的中心工作，从学科出发，研究团队由点到面地进行了系统研究，即由学生个体-班级群体-学校整体-全市学科，进而推广到学校总体的教学质量进行了监控与评价，历时四年对连续两届全体学生进行了全程监控、研究与评价，达到了预期效果。对其间采取的定量研究与质性研究[3]两种主要研究手段的诠释和应用如下。

1．定量研究

研究者以“宏杰公司”的分析软件为分析工具，以监控对象高中入学成绩（简称入口成绩）为评价基点，用教育统计学原理对原始数据加以分析，对其高中阶段学业的阶段性成绩和终结性成果进行预测，将其学科模块监测考试、学业水平考试、学业水平实践考查、高三高考适应性考试和高考成绩与之对照作出量化评价。评价结果可定量获取学生高中阶段的学习情况以及与之对应的教师教学情况和学校管理水平。

（1）数据分析

研究者以我市当届高中学生中有本市中考、学业水平考试且有当届高考成绩的学生为样本进行数据收集和分析。基础数据计算采用我市普通高中网上招生数据库统计出的各校录取的高一新生的总分分数分布情况和各中考学科分数分布情况，设置一个适合本届学生实情的分值分数段，根据统计公式预测出该校学生各科学业水平考试应达到的A等率、B等率、C等率以及高考一本、二本、三本和专科应达到的上线率（简称入口预测），待每项阶段性学业考试或高考（出口）结束后统计该校各科实际情况，两者进行分析比较，即得入出口评价数据。同样的方法也可将新课程实施中的全市统考（包括模块考试）进行预测与实测对比评价。如此，我市高中学生在高中三年的学习过程均处于质量监控之中。每项考试成绩数据均可以与入口预测进行比较分析、评价反馈、指导矫正，待高考成绩统计出来后，得出本届学生三年中过程性质量监控完整数据，即可对学生的学业成就、教师的教学水平、学校的办学思路和管理水平进行较为完整的评价。

（2）评价数据产生原理――以学业教育水平预测与评价为例

评价数据用宏杰公司软件作支撑，以我市高中学生入口（中考）成绩为基准，结合多年进行预测的经验公式，对全市及各校学业水平考试等等人数和高考上线人数进行预测，作为对一届学生学习水平、教师教学水平和学校管理水平评价的依据。在一个学习阶段结束时，用获取的数据进行统计评价，简述如下：

①学生届巩固分值（G）

G=■×100

其中：n1――本届学生应参加学业水平考试人数。其计算方法为：高一年级入学人数-转出外地（非统计地区）学生人数+转入学生人数

n0――本届学生参加学业水平考试人数。

②学科学业水平第等预测人数（Ai）

本校学科学业水平第i等预测人数Ai∑?籽jnj

nj――本校本届入口成绩第j个分数段学生人数；

?籽j――全市本届入口成绩第j个分数段学生第等率。

?籽j=■

Mj――全市本届入口成绩第j个分数段学生第等人数；

Nj――全市本届入口成绩第j个分数段人数。

③学校第学科分值yt

本校第t学科分值yt=■■×Ki

Bi――本校第学科实得第等人数；

Ki――第等权重分值；（i代表A、B、C，权重10：30：60）

④本校学业教育水平总分值Y

Y=G+∑yt（yt=1，2，……，9）

上述方法同样适用高考预测与评价。

（3）原始数据采集说明

①中考语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史成绩转换成100分制进行计算；

②因我市中考科目设置为上述七科，故需监控评价的生物的初始分以化学为基准，地理初始分以历史为基准。

2．质性研究

在定量研究的基础上，选择具有代表性的学校、教师及学生为个案研究对象，通过教学视导、问卷调查、资料查阅、随堂听课、师生访谈等方式，了解研究对象的学习状况、教学行为和管理过程，分析影响教育教学质量的因素，进而做出分析评价。同时通过教学视导深入课堂与教学一线，可将先进的教学理念和成熟的、卓有成效的教学方式方法带进学校，帮助教师提高教学水平。

初步设计的质性评价框架为：学习常规评价、实践与操作能力评价、课堂活动评价。

质性评价由于目前研究所遇到的大量工作，无法在短期内获得全部监控对象的有效信息，目前暂不纳入学校学业教育水平评价，但研究团队将连同数据分析形成综合报告反馈给有关部门。

二、案例分析与评价

案例一：某校学业教育水平入出口评价

⑴学业教育水平预测：某学科全市中考91分数段人数618人，该分数段在学业水平A等人数为302人。其中某校中考该学科91分数段人数21人，则该校在这一分数段上A等预测人数为：A91=■×21=10.26，同理求得在每一分数段上A等预测人数并求和，得到该校A等的预测人数142人；同理得到B等以上的预测人数304人和C等以上预测人数447人。

⑵学科分值计算：某校高一入口总人数486人，出口人数为481人，某学科学业水平A等水平预测人数为142人，实际达到人数为128人；B等以上水平预测人数为304人，实际达到人数290人；C等以上水平预测人数为443人，实际达到人数为447人。

则该校学生届巩固分值：G=■×100=98.97；

该校该学科得分：y=■×10+■×30+■×60＝101.42。

同理可计算其他学科得分。

（3）将各学科得分求和，加上学生届巩固得分，该校学业教育水平总得分：

Y=G+∑yt=1084分。

同理可计算各校学业教育水平。部分学校学业教育水平统计总分列表如下：

表中数据显示，上述高中学校学生学业成绩存在差异，反映出学校教育教学管理方式的不同所带来的不同效果。

该统计法适用于以学校为整体、以班级为单位进行的综合统计和评价，也适用于单学科的统计和评价。

2案例二：个案分析（以L、M、N三校为例。统计数据见下表和图1）

将上表中各项指标赋予权重，可以计算出学校教育教学的实际水平进行评价。质量监控期间，我们对上述三学校作调研进行分析：

（1）L校是城区省级示范性高中，学生入口成绩相对较好，前期的学业教育监控显示，学生学业水平达标率和A、B达标率情况良好；但在升学准备中，学校管理工作和教师教学工作松散，没有延续之前的优势，顺势而下，以致高考一本、二本上线率偏离预期较远，只在三本、大专段达到预期，可见该校在对中低端学生的教学及管理中思路正确，成效显著；对优等生的教学和管理需要整顿和改进。

（2）M校是一所区级普通高中，生源情况属于全市最差的学校之一，学校领导从高一开始就有一套管理思路，“以生定教，不放弃一个学生”成为一种制度，常抓不懈。管理出效益、管理出成绩，该校不管是学业水平考试还是高考，除二本完成率不达标外，其余各项监控评价指标都完成得非常出色，特别是三本升学率特高，为全市最高水平；该校的教育教学及管理为普通中学、区县中学的教育教学管理做出了表率。

（3）N校位居郊区，省级示范性高中，周边有几所优质高中，生源情况不太理想，过程监控显示，学生学业水平达标情况良好，但A、B达标率较低，说明学校前期和中期的教学及管理成效低微。针对该校前期和中期存在的问题，我们多次深入学校和教研组调研，与教师共同找问题，分析问题产生的原因，研究解决问题的思路，共同制定高考复习方案，在研究团队的指导下，每次考试学校工作细化到每生每科每题的分析，基本做到“一生一案”，将“快乐”、“素质”、“成绩”[4]系列教育抓准抓实，成效特别显著。从高考成绩曲线可以看出，与同为省级二类示范性高中的L校在高端学生的培养方面走出了截然相反的两条路子，最终取得了可喜的成绩。

三、研究成果与应用

1.研究成果

研究团队经过对两届学生连续四年的监控与评价的实践研究，结合统计数据和大量的实证资料及案例分析，在明确了各部门的功能和职责的前提下，建立了有利于我市高中学校教育教学质量提升和学生学业成就提升与发展的监控与评价体系，即“贵阳市普通高中过程性质量监控与评价方案”，基本流程图2。

2.研究成果的应用及其影响

我们的研究得到各级各类学校和区县教育管理部门的高度认可，因此对各层次学校都有激励作用，对各校发展和教学质量的提升都有较好的促进作用，体现在：

（1）客观公正地评价我市普通高中教育教学质量

学校普遍认为该评价体系客观、公正地评价我市各级各类普通高中教育教学质量。实践证明，监控与评价对推进学校不断端正办学思想，加强教育教学管理，促进教师面向全体学生，注重因材施教，提高学科课堂教学效率，使所有学生在原有基础上得到最好的发展，达到全面提高学校教育教学质量有着积极的作用。

（2）为上级领导行政决策提供依据

通过该评价体系，我们可及时客观地掌握各高中学校各阶段的教育教学动态，及时研究分析对策，为政府及教育行政部门做出普通高中教育阶段以高标准、高质量为追求目标的改革和发展的决策提供依据，也可督促政府加强对普及高中教育的办学力度、指导学校规范办学行为、采取有力措施促进教师专业化发展、全面提高学生综合素质。我们的研究成果在更广阔的背景下也将发挥其影响力：主张不只用考试的原始成绩数据衡量学校的办学水平，使我们对学校的评价更加全面和合理，这将影响到大众对学校教育教学质量的判断和对学校的理性选择；为教育决策者思考公平教育，合理配置教育资源，制定学校的可持续发展及均衡发展策略提供了一定依据；通过对不同层次学校的个案分析，全方位、多层面分析学生发展所需的环境因素，也为学校教育教学管理提供依据。

（3）促进和激励各级各类学校的办学积极性

我们的研究，即入口预测与过程性评价认同不同学校在各阶段的工作成绩，是调动学校积极性，促进全市教育教学质量整体提升的重要手段。该评价方案的实施，能帮助学校准确定位，改变了以往学校不择手段抓优质生源的倾向，更多的薄弱学校注重过程管理，责任落实到位，主动积极探索提高学校教学质量的方法和途径，在“入出口评价”中取得可喜成绩，得到了社会的认可。

作为教师层面，评价结果的及时反馈，能为学校的管理和教师的教学时时把握方向，促使教师树立依据人的学习规律和成长规律来办事的生本理念，了解并重视每一个学生的学习基础，关注每一个学生的学习过程，使每一个学习基础不同的学生，通过自身和学校的共同努力，在其原有基础上都得到尽可能的提高。

通过实践研究，研究团队、学校和老师对一些问题形成了共识：在学生高中三年的学习过程中，进行适时监控与干预比仅进行终结性评价更有利于学生的发展；对学生入学起点低的学校，采取面向大多数学生，注重基础性知识的教学，降低教学难度的做法是有效的。

四、结语

综上所述，我市高中教育教学质量监控与评价的出发点在于学生的发展，落脚点在于教师教育教学水平和自我监控能力的提高、学校管理水平的提高和各级政府贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的决策力度。教学质量监控与评价是一项复杂的系统工程，需要经过不断的深入研究、探索、实践、修订，才能得以不断完善。

我们希望通过我市高中教育教学质量的监控与评价方案的实施，建立起以推进我市高中阶段全面实施素质教育、提高高中教育教学质量为宗旨，以年度教学质量监控与评价报告为成果呈现形式的监控与评价制度，并与我市义务教育质量监控方案整合，形成具有我市特色的基础教育教学质量监控与评价体系，实现我市基础教育教学质量的优势整合与整体提升。

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参考文献

[1] 董奇.构建具有中国特色的基础教育质量监控体系.人民教育，2007（Z2）.

[2] 王强.中小学教学质量监控与评估体系构建的研究与思考.江苏教育学院学报，2011（1）.

第4篇

关键词：高校体育；师生互动效应；体育课堂质量；特征；评价

体育教学是在一定时间和空间范围内展现教师和学生的相互活动关系 （简称互动），教学过程的诸因素都是通过师生互动关系的有机组合来实现的，可见师生互动的效应决定着体育教学的效果。以往对体育教学质量的研究和评定局限在静态、平面的教学因素分析上，诸如对教案、教学任务、教学内容、教学组织与方法等的评判，因而评价的准确性、实效性较差，影响着体育教学活动的主导性和主体性的发挥，至今也缺乏有关师生互动对教学诸因素有机组合效应的研究。

1 体育教学中师生互动的信息效应特征与评价

信息交互活动是体育教学活动的一个重要特征，师生间必须依靠信息的互动来实施体育教学活动的控制过程，传达着教师的教和学生的学，实现体育教学任务。没有信息流动的教学活动是不存在的，教与学的效果体现在信息交互活动的效应上。体育教学的信息互动形式主要表现在：语言信息交互活动，动作信息交互活动，暗示信息交互活动，实物信息交互活动等语言信息互动是师生间通过语言传递教与学的信息活动，如教师的讲解、要求，学生的提问、表达学习感受等动作信息互动是师生问通过动作来表达教与学的信息活动，如教师的示范动作，学生的身体练习等；暗示信息互动是师生间通过无声的语言来表达教与学的信息活动如教学中的眼神、姿态、标识、比划等；实物信息是师生通过教具和电教媒体进行直观教学的信息活动，如多媒体、画板、挂图、小人等。体育教学的质量就体现在信息互动的效果上，因此，应分析和把握体育教学的信息互动效应特征，来评价和督导体育教学工作。

长期的体育教学实践中观察到，语言信息互动的效果，在于口头传递要有启发性，要简明扼要、易懂、及时有效的标志是引起师生立即响应；动作信息互动的效果，在于动作表达要准确、到位、及时，有效的标志是引起师生立即行动；暗示信息互动的效果，在于暗示传达，使师生心领神会，有效的标志是引起师生立即注意；实物信息互动的效果，在于教具媒体运用要直观、清晰、易懂、快慢适中有效的标志是能引起学生立即想象。体育教学中信息互动效应就体现在这些特征上，它贯穿在整个教学过程中，是教学质量的重要体现方面，可用来评价和督导体育教学工作。

体育课教学信息互动效应特征：（1）教学信息形式为语言信息，互动状态为口头交换，则效应特征是简明而量大，及时有效。（2）教学信息形式为动作信息，互动状态为身体交换，则效应特征是准确而活跃，积极性高。（3）教学信息形式为暗示信息，互动状态为心态交换，则效应特征是心领又神会，默契配合。（4）教学信息形式为暗示信息，互动状态为教具媒体， 则效应特征是直观交换 ，清晰又易懂，可重复性。

2 体育教学中师生互动的心理效应特征与评价

师生心理互动是体育教学活动的重要特征之一，通过师生的心理交换来获得教学效果。心理互动的内容主要包括教学中师生的认知交换、个性倾向的影响以及师生感情、教学的心态共鸣等。由此可见，心理互动是影响体育教学质量的重要方面体育教学中师生心理互动的效应，体现在认知互动的主导与主体结合的形式上，表现在教师教学的广度和深度以及学生掌握的程度，其效应特征体现在教师积极启发学生的学习思维，学生获得体育知识的数量和提高的能力，师生个性心理互动的影响形式表现在教与学过程力度上，教师施教的要求反映教师的个性，学生学习的要求反映学生的个性，其效应特征体现在教学中严格而不死板、活泼而不散乱，师生专注、课堂活泼适中。师生情绪互动的感染形式表现在教学中教与学的态度，教师的教学态度和学生的学习态度，其效应特征体现在教学中师生积极主动，课堂教学融洽协调。师生的教学心态互动形式表现在教学中师生所处的心境状态，其效应特征体现在教学中课堂气氛稳定，教学活动节奏分明。我们研究体育教师与学生心理互动的有效特征，有利干评价体育教学质量。

3 体育教学中师生互动的行为效应特征与评价

体育教学是以身体活动为显著特点，教学中师生的行为活动是完成体育教学任务的根本条件，没有行为活动的教学是不存在的。可见，抓住师生的教学行为互动是评价教学质量的重要因素。体育教学中师生的行为互动表现在教师的组织、指挥行为、动作示范行为、思想教育行为及学生的身体练习行为等。师生的行为互动的效应表现在：教师对上课的队形、队列的变换能立即引起学生响应，组织学生练习及布局变换能够做到放得开而立刻收得拢；教师课上行动路线等组织指挥行为能够引起学生反应；教师的动作示范行为能够引起学生效仿；教师的思想教育行为表现处理课堂突发事件即时有效；学生的练习行为尽收在教师眼中；使整个教学活动行为体现出：课上井井有条，教学活动能放能收，师生行为互动积极响应，节奏分明，融恰一体化。

体育教学中师生行为效应的内容和特征：（1）教学的行为类型为组织管理行为，表现形式为课堂组织，则行为效应特征为井井有条、能放能收。（2）教学的行为类型为思想教育行为，表现形式为师生对话，则行为效应特征为及时疏导、循循善诱。

4 体育教学中师生互动的过程特征与评价

体育教学是在一定时间序列中完成教学空间因素的有机组合过程，在这个过程中，展现的是师生互动的时间和空间关系，反映出体育教学的完整性，既可以从一学年或一学期或一阶段或一课时的教学过程来评价体育教学质量，可见师生互动的过程因素是评价的重要方面。师生教学互动的过程从时间系列可分为教学准备过程、课堂教学过程、课后辅导过程。从空间因素来分析，教学准备过程体现在师生课前的身心准备工作，包括教师钻研教材教法、了解学生、教案编写、课前器材和身心准备，学生预先学习和身心准备等。其效应反映在教学目标明确，方案设计合理，场地器材和身心准备到位。主要教学过程是课堂施教过程，包括教学活动的各种要素的实施过程，其效应表现在课堂教学活动的内容、形式和方法等恰到好处，符合学生实际要求，课堂效果好。课后辅导过程包括教师的辅导和解答疑难、指导学生健身活动等其效应表现在课后师生经常接触，老师及时地帮助指导学生的体育健身活动，得到学生的好评。

体育教学中师生互动过程的内容和特征：（1）互动过程的内容为教学准备过程，表现形式为身心准备，则过程效应特征为教学设计合理、身心动员到位。（2）互动过程的内容为主要教学讨程，表现形式为课堂教学，则过程效应特征为方法步骤合理、教学技巧好。（3）互动过程的内容为课后施教过程，表现形式为辅导答疑，则过程效应特征为师生经常接触、帮助指导及时。

5 体育栽学中师生互动的效果特征与评价

体育教学中师生互动效果是经过体育教学师生相互活动所取得的教学成果，它是教学的目标和归宿。师生互动的结果体现在教学任务完成的效果、学生获得的身心效果，是评价体育教学质量的重要方面。师生互动的效果表现在：学生在体育和卫生知识方面的掌握程度、体育健身方法方面的运用程度、健身水平方面的提高状态、心理素质的培养状态、体育意识与健身习惯培养等。其效应特征：反映在学生能否理解和熟练运用体育健身知识与方法，身体练习对学生健康的良好影响，运动素质提高的程度快，体育心理适应状态好，参与体育健身的意识状态积极以及体育健身的行为习饥良好等，因此，在评价体育教学质量时，应抓住师生互动的效果特征，为把握学生在体育与卫生知识，方法掌握，身体练习的健身影响以及心理素质的培养等要素，使之科学合理有效，反映出实际的体育教学水平。

6 结语

总之，体育教学中师生互动效应表现在信息互动、心理互动、行为互动、过程互动、互动效果等方面的特征上，为我们把握师生互动效应特征、评价体育教学效果，提供了动态和科学地评价体育课程的理论依据对转变体育教学质量评价观念，推动体育教学改革，提高体育教学质量有着重要的实意义。

参考文献

1 杜国如.体育教育研究[M].江西：江西科学技术出版社，2008

2 叶子，庞丽娟.试论师生互动模式形成的基本过程[J].教育研究，2009

第5篇

论文摘要:促进学生能力成长是高校课程教学改革的主要方向，也是高校教师教学评价的主要依据。教师教学质量评价理念要从重知识教学向重能力培养转变，评价指标要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，评价机制要从奖惩性评价向发展性评价转变，重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。

近年来，为培养学生的创新精神和实践能力，我国高校积极倡导诸如合作式教学、探究式教学、项目式教学、体验式教学等各具特色的课程教学改革，但成效往往不甚明显。从表面上看，是大多数教师依然习惯于采用灌输式、填鸭式教学模式，教学改革的积极性和主动性不高;从更为深层的原因来看，是现有的教师课程教学评价并没有大的改变。

作为浙江万里学院和英国诺丁汉大学合作创办的宁波诺丁汉大学，沿承了英国诺丁汉大学的教学传统，实施全英模式教育，通过采用项目任务、研讨、课程论文、讲演、观点陈述等教学方式和手段强化学生创新思维和学术能力培养，实行与英国诺丁汉大学完全一致的教学评估体系。本文以宁波诺丁汉大学为重点考察对象，浅析中英高校的教师教学评价机制，探索以学生能力培养为导向的教师课程教学评价，为推进我国高校课程教学改革和创新人才培养提供借鉴。

1基于能力培养目标的教师教学评价理念

教学评价服务于教学目标。教学评价过程本质上是一个价值判断过程，直接反映了评价者的教育质量观和教育目标追求理念。英国高等教育关注学生的能力培养，早在1998年英国皇家文科协会就发起了“为了能力的高等教育”运动，提出高校教育学生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。学生是否达到预期的能力培养目标成为教师教学评价的主要标尺和重要依据。因此，好教师的标准不仅仅是知识传授得好，课讲得好，更重要的是善于训练学生获取知识、评判知识、发展与创造知识的方法与能力。英国高校重视课程考试在教师评价中的作用，课程考试以测试学生能力为主，掌握的知识量并不作为评判教育质量高低的重要标准，也不是评判教师教学效果的重点。在学生试卷题目的设计上，强调开放性，倡导给学生提供探索的机会和可能，鼓励学生独立思考，标新立异，以此激发学生的创新意识和批判思维，注重考查学生对知识的理解、分析、比较和融会贯通能力。

近年来我国高校围绕大学生创新精神、实践能力的培养采取了一些富有成效的改革举措，但是由于受中国传统文化和教育思想观念的影响，我国高校总体上依然习惯于知识传授，习惯于以学生掌握知识量的多少来评判教学质量的高低。好教师的标准，就是能够把所承担课程的教学内容讲透彻，解决好教学的重点和难点。学生没有什么疑问，就认为教师的教学水平高、教学质量高。而事实上，对于学生来说，这样的学习过程更多的是对教师所传授知识的认知、记忆和复述，往往缺乏对知识本身所进行的思考、批判和探索过程，自学能力、思考能力、创新能力和实践能力都没有得到足够的重视和相应的提高。在这种知识化评价观念下，大多数课程以知识点的考核为主要目标，笔试形式较多，多样化评价形式较少;一次性考试较多，过程性评价较少;客观性试题较多，主观性试题较少。这样的考试既考不出学生的知识内化程度，也无法知晓学生的实际能力和水平。

21世纪人才需求的发展趋势主要表现为知识本位的人才观向能力本位的人才观转变。为此，首先，要建立起基于能力成长的学生课程学习评价，通过建立起过程性、多元化、能力型的课程学习评价反过来“迫使”教师树立起基于能力培养的教学质量观。其次，要设计出基于学生能力成长为导向的教师教学绩效评价体系，“强迫”教师转变育人观念，积极适应以能力培养为核心的高等教育改革发展趋势。

2“以学生为中心”的教师教学评价指标

教师教学质量评价指标体系的设计不仅反映了评价者的教学质量观，更直接反映了评价者对影响教学质量因素和表现形式的基本判断。宁波诺丁汉大学在学生评教问题的设计上，基本上都是从学生“学”的角度提出，从学生“学”的效果来反映教师“教”的效果。比如，在语言和语气上，基本上是使用“我”这个词，绝少使用具有中性意义的“学生”这个词;在指标内涵上，突出师生互动，重点考查教师所使用的教学方法、教学技能是否有效促进学生的学习，使用了大量的“善于沟通”、“平易近人”、“协助学习”、“保持”、“激发”、“兴趣”、“尊重”、“鼓励”、“促进思考”、“帮助”等词，这样的指标约占6s%;而直接针对教师素质、教学技能、教学态度和教学内容的评价指标较少，约占35%。这些都充分体现了宁波诺丁汉大学“以学生为中心”的核心教育理念，重视师生之间教与学的互动性。

在我国，由于受知识化教学评价观念的影响，教师教学评价指标注重从知识授受视角设计，一般包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等方面。在教学态度上，突出教学工作纪律和教学责任心;教学内容上，突出教师知识传授的“正确无误”、“重点突出”、“层次分明”、“信息量大”、“进度适中”;教学能力上，突出教师教学技能，是否能“深人浅出”、“富于启发性”、“熟练生动”、“条理清晰”等;教学效果上，突出教师“教学有吸引力”、“学生学习主动”、“学生思维集中”、“课堂秩序好”、“学生对教师讲课的重点内容印象深刻”等。显然，这些指标的内涵突出了教师教的怎么样，忽视学生学的怎么样;突出了对知识授受的评价，忽视对学生发展的综合考察;突出了师生间的从属关系，忽视了师生间的人际互动。

一般来说，影响教师教学质量的因素是多方面的，包括生源特点、教学条件以及教师的政治素质、文化素质、专业素质、教育教学能力等。但是，教师教学工作的对象主要是学生，“教是为了学”，教师教学质量评价应主要看教师在学生成长过程中所起的作用，要透过学生的知识、能力、素质的发展情况来看教师的教学效果。因此，我国高校在设计教师教学评价指标中应更多地关注学生的感受、成长和进步。同时，要突出“以生为本”、“以学为中心”的评价理念，着力引导教师积极开展互动式、启发式、探究式教学，营造互动、宽容、开放、合作的学习氛围，鼓励师生之间、生生之间的讨论、交流与合作，以此促进学生学会思考、学会交流、学会创新。

3突出课程考试在教师教学评价中的关键作用

评价教师教学的指标有诸多方面，如思想品德、教学技能、各项教学工作、教学业绩等等，但是课程教学评价是核心。应该说，一个教师的思想品德、教学技能、各项教学工作态度是聘任时考察和评价的重点。开展教师教学工作评价、教学过程性评价是保证教学质量的主要环节和重要措施，但是人才培养目标主要是通过具体的课程教学目标来实现，教师教学质量最直接的反映是学生的课程学习成绩。

英国高校重视对教师教学过程的监控和评价，也开展同行听课，但是同行听课一般不作结论性的评价，而只是进行一些交流和探讨;学校和学生联合会也定期(一个学期2-3次)开展教学工作会议，讨论教师教学情况;学生也定期对教师的课程教学情况进行评价等等。但是，英国高校坚持“从学看教”的评价理念，特别强调通过对试卷质量和学生考试结果的分析来评价教师的教学效果，试卷和评卷一般都要经过“外部评审员”的随机抽检和评审，范围从参与考试命题、批改考卷到成绩分级等广泛的内容，以保证学校执行标准的一致性，防止教师降低学术水准，避免偏离课程教学的能力培养目标。当然，以能力培养目标为评价依据，重视课程教学质量和学生考试成绩与我国中小学片面追求“升学率”，将教师教学质量高低与“升学率”挂钩有着本质的区别。

我国高校也大都实施了试卷质量评审以及评卷情况检查制度，但是教研组长、系主任和教学院长大多只是履行程序、走过场而已，很难对试卷内容的难度、广度以及与课程教学目标、教学大纲的契合度进行严格审查。目前，我国高校一般都设有“教学督导”，但是“教学督导”主要以“听课”、“教学事故调查”等为主，极少涉及课程试卷的审查，督导评教一般也是在课程考试之前进行。为此，可以借鉴英国高校的做法，围绕教学目标和课程教学大纲的要求，赋予“教学督导”评审考试命题、批改考卷的权力，未尝不是在尊重教师教学自主权的同时，又保证教学质量统一性要求的有效举措。

4充分尊重教师在教学评价中的自主权

英国比较重视教师在教学评价中的主体地位，在评价过程中，学校给予教师充分的自主权，让教师主动参与评价过程。例如，对于评价者的选择，一个重要的原则是，评价者必须是评价对象能够接受的人选;评价实施过程需要评价者和评价对象共同商定;教师要进行自我评价等等。

在评价的主体选择上，我国高校教师教学质量评价一般包括学生、同行、督导和领导评价，一些高校还建立了学生信息员队伍，但基本忽视教师的自我评价，或者是教师的自我评价结果(如课程教学总结等)在整个评价中参考价值甚微或不起作用，使得教师在教学质量评价上往往处于被动地位。 一般来说，评价是一个主观判断过程，由于不同的评价主体受自身的经验、感情、利益等因素制约，对同一评价对象往往会做出不一样的判断。开展教师自我评价，对教师教学权给予充分的尊重和信任，不仅体现了评价的开放性、透明性和教师的广泛参与性，使评价尽量做到全面、客观、公正，而且有利于从内部动机来调动教师教学工作的积极性和主动性。更为重要的是，教师自我评价实质上是教师进行自我成长的专业反思过程。通过对照比较指标体系，教师能够明确自己哪些方面达到了要求，哪些方面还有差距，并及时进行自我调整，不断改进教学方式，逐步提高教学技能。这样，评价不再是评等级和优劣，而成为了激发教师不断进行自我反思、自我完善、自我发展的过程。

5注重教师教学评价个性化原则

英国高校重视个性化教师教学评价，宁波诺丁汉大学教师教学评价内容、方式具有灵活多样，不拘一格的特点，充分考虑学科专业的课程教学特色和班型大小的差异。学生评教问卷中明确分出了“学校设置的固定问题”、“学院设置的问题”和“开放性的问题”等不同层次的评价内容。

由于我国传统文化中比较重视“统一性”和“集中性”，高等教育管理体制上也倾向于集中式管理和统一化的要求，反映在高校教师教学评价指标体系的构建上，“一方面，特别强调从不同类型课程中抽出能反映对一般课程共性要求的特征作为评价指标，另一方面，把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。这种评价体系的优点是要求简单明了，规范性强，便于操作，但是缺点也是显而易见的，不仅模糊了对不同性质、类型和学科课程的不同要求，制约了教学个性和不同教学风格的形成和发展，而且也影响了评价的准确性和实际效果，忽视了青年教师的教学成长过程，使教学评价缺失了应有的多样性和诊断性。因此，在对教师教学评价过程中，要明确教学活动因学科专业的不同而表现出的差异性和多样性，要充分考虑到教师教学成长的规律性，实施分类、分层评教，避免机械地不加区分地按照一把尺度衡量教师在教学活动中的贡献。

6注重发展性教师教学评价

在教师教学评价结果的处理方面，英国倡导发展性评价，教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据，而是通过对学习过程(如学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习方法的掌握等)的测量和评价对教师教学进行评价，注重评价的诊断作用，把评价作为改进教师教学的一种手段和措施。宁波诺丁汉大学主要是围绕课程教学目标来进行，更多的是一种“合格”、“达标”评价，而不是为了“排队”。其年薪在聘任之时就在评聘合同上签定。教学评价只是作为学校、教师促进和改善教与学的一个组成部分，并被纳入到提高教学和教师发展的计划中。另外，学生评教问卷，一般是在课程学期结束时由任课教师当场发给学生，学生匿名填写完毕后由班长收齐、装入信封密封后由学校直接邮寄到英国诺丁汉大学;教师教学质量评价材料被视为保密文件，分析统计结果只有教师和系主任知情，由系主任和教师进行直接和面对面地沟通。这样，既保护了教师参与教学评价的积极性，又保证了教师能够自觉、主动地提高教学能力。

第6篇

关键词：粗糙集；属性约简；属性重要度，教学质量评价

中图分类号：TP18 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0010-02

Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.

Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation

1 背景

教学质量评价是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段，开展以教师课堂教学为对象、学生、专家、同行为主体的质量评价，是高校实施全面教学质量管理的核心环节[1]。为分析评价指标的重要性和从中提炼出影响教师教学质量的有效评价指标，本文采用粗糙集方法，建立高校教学质量评价模型，从属性的重要性，提出了基于属性重要度的分类规则提取算法，通过属性约简，获取有效的评价指标，为教学质量评价提供决策依据。

2 教学质量评价模型的建立

2.1 教学质量评价指标的建立[2-4]

为促进教师与学生的共同发展，借鉴校内外教学质量评价研究的基础上，结合我校教学实践情况，构建教学质量评价指标体系，如表1所示。

2.2 构建决策系统信息表

以表1的教学质量指标体系为条件属性，教学质量等级为单决策属性，构建高校教学质量评价决策系统信息表。如表2所示，对10位教师授课进行质量评价，令；条件属性为C={a，b，c，d，e}；为决策属性。对于评价的指标指定为4个等级：很好、好、一般、较差，从而得到指标属性值的集合。教学质量等级分：优秀、良好、及格、不及格，从而得出教学质量决策属性集合。

3 基于属性重要度规则提取算法[5-6]

本文通过对教学质量指标属性的依赖度的角度对属性的重要度进行分析，采用文献分辨矩阵和逻辑运算相结合的方法求解教学质量重要指标项，定义如下：

定义1 设决策表，，，D对B的属性依赖度为。若，， 则b在B中相对于D的属性重要度为。

4 算例

⑴建立数字化的课堂决策系统信息表。对10位教师授课进行质量评价，如表2所示，条件属性C={a，b，c，d，e}，决策属性D={g}。

为此提炼出部分决策规则：

规则1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教学方法良好，教学组织良好以上，教学内容选择较适合，就能产生良好的教学效果。

规则2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教学方法不理想，即使教学内容选择较适合，教学效果也欠佳。或者是选择目前较先进的教学方法，但教学内容选择不合适，教学效果也较差。

规则3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教学方法很差，即使教学内容选择适宜，但课堂教学组织很差，教学效果很不理想。

规则4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教学方法较好，课堂组织得力，教学内容选择合适，就会收到理想的教学效果。

5 结束语

本文利用粗糙集的分辨矩阵方法对课堂教学评价指标进行了约简，在保持分类能力不变的情况下，计算约简后指标的重要度，以确定对课堂教学评价结果的决定因素。即深入探索各种先进的教学方法；及时调整和更新的教学内容；在创设的课堂教学组织环境中，最终确保课堂教学的生命力。而基于粗糙集理论在课堂教学评价中的用研究，将有利于构建智能化的课堂教学评价反馈系统，对促进教学改革和提高教师教学水平具有重要意义。

参考文献：

[1] 韦力. 优化高校课堂教学质量评价研究[J]. 教育与职业， 2013（24）： 165-166.

[2] 张文修， 吴伟志. 粗糙集理论与方法[M]. 北京： 科学出版社， 2001： 18-19

[3] 周献中， 黄兵. 不完备信息系统知识获取的粗糙集理论与方法[M]. 南京： 南京大学出版社， 2010： 10-11.

[4] 杨秀平. 基于AIHP的教学质量评价模型研究[J]. 实验技术与管理， 2009， 9（9）： 138-141.

第7篇

（一）资源优化配置发展战略。以《金秋计划》为契机，多渠道筹措高中教育发展经费，完善高中学校的基础设施建设。2014年至今累计投资4 000多万用于高中学校建设，引资3.5亿建设建水实验中学。高中学校办学条件得到明显改善，为高中教育挖潜扩规奠定了坚实的硬件基础。

（二）集团化办学发展战略。强化团队精神，最大限度地发挥优秀管理资源的引领和带动作用。由县教研室牵头，组建全县普通高中学科教研组，搭建县域教研的交流平台，形成建水一中为龙头的高中教育一体化，建立了教学资源共享机制。

（三）专家治教发展战略。构建专家型的领导班子，任用具备丰富教育教学管理经验、精通教育教学规律的优秀人才担任学校领导干部；从教育工作指导上组建相对固定的专家级视导团队，定期开展县级教育教学视导，对教育教学工作进行问诊、把脉、开方。

（四）公民办统筹发展战略。一是鼓励扶持，用实民办教育资源。县委、县政府对县内民办高中――建水实验中学在学校用地、教师编制、教师子女入学等方面出台优惠政策，2016年有高中在校生人数已达6 677人，为全县高中教育注入新的活力。二是兼容并包，共同提升办学质量。积极创造条件，搭建平台，鼓励公办、民办高中学校相互学习，，共同提升教育教学质量。

二、强化“四项工程”，构建教育人才新高地

（一）招才引智工程。积极储备高中教师，在教师编制上给予倾斜。按照“自主招聘”的原则，建水一中、建水六中不再从其他学校选调教师，自主到省内外高等院校招聘本科及其以上学历的毕业生到学校任教，满足普通高中扩规需要。

（二）师德强化工程。出台《建水县教师职业道德考核办法（试行）》，全面开展教师职业道德考核，组成督查组进行专项督查。着力加大教师师德教育、师德培训、评选和表彰力度，解决师德弱化问题。

（三）培训提升工程。通^校本培训、教学研讨、专题讲座、观摩学习、实岗培训等方式，不断提高教师的专业水平。加大向外选送培训的力度，同时发挥县教师进修学校及县教师发展中心的资源优势，引进优质培训资源，加大县级教师培训的覆盖面，提高全县教师的专业素质和教研素养。

（四）激励保障工程。加大名师、名校、名校长培养力度，实施“建水名师培养工程”，树立优秀学科领军人物，鼓励和扶持“省级名师工作室”申报。县委、县政府每两年召开一次全县教师表彰大会，表彰奖励成绩突出的学校、校长和教师。

三、采取“四大举措”，构建教育改革新高地

（一）积极应对高考改革。积极谋划依托县教研室、教师进修学校开展高考改革研究与培训，加大对改革的投入保障力度，加强普通高中设施设备、师资配备，以满足教育教学改革需要。

（二）深化招生制度改革。深化高中招生制度改革，逐步建立定向择优、择优统招、特长生录取等多种方式并存的高中招生制度。执行建水一中县内招生计划的6%定向招收山区乡镇初中毕业生的政策，促进教育公平，也为高中学校招生输送优质生源。

第8篇

山东英才学院近年来引入企业开展高职教育教学质量评价，并进行了大量探索和实践。

1．1企业参与人才培养方案的制定与评价学校在制定人才培养方案时要明确人才培养目标，探索多层次的人才培养目标和创新的人才培养模式，培养出满足不同企业需求的人才。山东英才学院经济管理学院在制定会计电算化专业的人才培养方案时就充分听取了企业的意见，学院探索并实施了“校企合作，订单式培养”的创新人才培养模式。根据会计电算化专业学生在企业实习、见习得到的企业评价及反馈情况重新审视会计电算化专业的人才培养方案。根据校企合作企业对教育教学质量的评价结果，反复与企业磋商，修订本专业的人才培养方案。

1．2企业参与教学计划的实施与评价山东英才学院经济管理学院在制定会计电算化专业的教学计划时，教学大纲中有专业见习、专业实习、基础会计实训、财务会计实训、会计综合实训、沙盘模拟、毕业实习等项目。这些项目的制定都是在与合作企业进行沟通的基础上设置的。后来又根据企业对学生顶岗实习的评价结果设置了相当比例的理实一体化课程，比如“基础会计”“财务会计”“成本会计”“审计学”“会计电算化”等。理实一体化课程在会计电算化专业的教学计划中比例达30%以上。这样的设置能在充分保证学生在校学习专业理论知识的同时培养和提高其动手能力。

1．3企业参与实训中心的后续建设与评价山东英才学院在引入企业参与教育教学质量评价后，充分重视实践教学，着力建设实训中心和深度战略合作的实习基地。

(1)山东英才学院非常重视校内实训中心的建设。近些年学院投入大量资金进行基础设施建设并不断发展和提升实训中心的功能;引入企业参与教育教学质量评价后，实训中心的建设又上升到一个新的层次———拓展与开放。目前，校内实习实训室不仅能满足学生实践课程的需要，还是很多企业集团的员工培训基地。山东英才学院的物流实训中心是盖世物流集团公司员工培训基地，也是山东佳怡物流公司员工培训基地。企业利用学院的教育教学资源和师资，开展员工培训，更新员工技能知识;同时企业员工在学院实训中心培训时，也给学院实训中心的后续发展提供了很多建设性的建议和意见，促进了学院实训中心的发展。

(2)校外实习基地建设过程中引入企业参与学院的教育教学质量评价。以经济管理学院为例，经管学院先后与山东旅科集团、青岛海尔集团、济南大润发有限责任公司、济南家具协会等十几家集团公司和行业协会签订了合作协议，并引入这些企业参与学院的教育教学质量评价。这些企业不仅为学院提供实验实训设施，也为学院教育教学提供了大量的技术资源。

(3)产学研项目引入企业评价。为更好地进行校企合作，进一步探索和开发产学研教育模式。山东英才学院经济管理学院于2012年和山东泰康人寿保险公司签订了深度校企合作协议，协议中主要的合作项目除了有人才培训、项目研发、顶岗实习、共建实训基地、订单培养等还包括引入山东泰康人寿保险公司参与学院的教育教学评价。这两年，由于山东泰康人寿保险公司参与经济管理学院工商管理专业的教育教学质量评价，经济管理学院对工商管理专业的实践性教学内容、教学方法、学生能力与素质的培养、实训与实习环节等很多方面进行了较大幅度的改革与创新，大大提高了教学质量。

1．4企业参与教师实践教学能力的评价专业教师不仅应具有作为一般教师的综合素质和基本能力，而且应成长为真正的“双师型”教师。深化企业合作是提高中青年教师专业实践能力，建立一支高素质师资队伍的有效途径。

(1)引入企业参与职业院校教育教学质量评价后，在企业的参与下，帮助教师根据不同的目的设计各种评价方案和工具，综合运用各种评价方法和手段对理论教学和企业实践过程及其结果进行科学有效的评价。2012年，山东英才学院经济管理学院对“税收与实务”这门课程进行了考试改革，随后多门课程结合企业评价信息进行考试改革。对学生的评价不再只是通过一张试卷考查其理论知识掌握得如何，而是大幅度地增加了对学生的实践操作能力的考核与评价。

(2)引入企业参与学院的教育教学质量评价后，学院教师和企业之间的联系越来越密切，一些专业教师开始与企业合作承担横向课题，开展科研和项目研发，大大提高了教师的实践教学能力和水平。山东英才学院近些年来每年都有横向课题的立项，其中，商学院付宏华老师与企业的横向课题经费达100万元之多。

2完善企业参与高职教育教学质量评价的措施

山东英才学院在基于企业参与的高职教育教学质量评价的实践探索中取得了令人满意的成绩，不仅企业对实习学生满意，而且学生专业实践能力和创新能力得到了提高，有利于学生毕业后更好更快地融入到实际工作中去。学院的教学质量也得到了很大的提高，“双师型”教师的数量逐年增加，教师的实践能力也得到了提升，建设了设备更先进、功能更齐全、实用性更强的实训室。学生满意度大大提高，每年的就业率始终保持在93%以上，毕业生适应能力强，有良好的发展机会，且毕业生对就业有很高的工作满意度。学院得到了社会和家长的广泛认可。山东英才学院的实践探索于近些年才开始，在实践中难免存在一些问题，通过对山东英才学院引入企业参与其高职教育教学质量评价体系的研究，提出以下完善措施，希望能为其他高职院校提供一些借鉴。

2．1注重企业对专业建设的评价企业必须参与高职教育的学科专业建设工作，这样企业对高职教育教学质量的评价才能落地。同时高职院校在学科专业建设和制定人才培养方案时，不能闭门造车，也不能只看大坏境，还必须主动和企业反复沟通，并需要结合企业对学生实习实训的反馈信息及企业对学校教育教学质量的评价，只有这样才能制定出适应社会需求的专业建设方案和人才培养方案。

2．2重视企业对教学过程的评价教学过程在整个教学体系中处于核心地位，其他过程都需要围绕教学过程来开展。所以在企业对高职教育教学质量评价的参与过程中，其对教学过程的参与才是最核心的。在此阶段，企业对高职教育教学质量评价的参与可以体现在其对教学过程中实践课的设计和参与、对实践课教学效果的评价与监控等。另外企业应定期安排专业的管理人员、技术人员去学校做讲座培训、现场技术指导等，或者直接安排专业技术人员受聘去学校定期任教。

2．3建立毕业生跟踪调查制度要达到企业对人才质量的认可，实现学生充分、长效地就业，就需要对毕业生就业后的情况进行跟踪和反馈，建立毕业生跟踪调查制度。而企业对其质量评价体系的参与则可大大促进职业教育质量的提高。企业要有意识地加强对职业院校毕业生任用期间的考核。企业要对毕业生在企业岗位上的任职情况进行跟踪调查并向职业院校进行考核结果的反馈，职业院校应根据企业的反馈进行分析总结并改进工作。

第9篇

关键词：普通高校 教学评价 分析

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0058-01

作为音乐课堂教学的指挥棒和晴雨表，音乐课堂教学评价一直是整个音乐课堂教学过程中最为敏感的一个环节，这是因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。音乐课堂教学评价直接影响着音乐课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式乃至音乐教育的宏观思想和音乐教育政策的制定和操作，好的教学理念能否真正在课堂上得到体现也在很大程度上受到音乐教学评价方式的左右。可以说，课堂评价是整个课程系统工程登高临远的有力支点。近年来有关音乐课堂教学评价的理论研究、改革与实践很多，也取得了一些成绩，但不容忽视的是，在音乐课堂教学评价中仍旧存在一些问题，本文旨在探究音乐课堂教学评价中存在的问题，以期为下一步深入研究音乐课堂教学评价改革对策提供理论基础。

1 教学质量评价缺乏明确的指导思想

音乐课堂教学质量评价是为了督促音乐教师对其课堂教学的过程进行思考，从而发现问题，积极改进课堂授课的方法，提高音乐课堂教学授课水平和音乐教育教学质量，使音乐学科与专业的发展水平得到提高。评价指导思想出现偏颇主要包括两个方面：第一，一般高校教学管理部门认为评价就是对教师进行考察和考核，只是注重评价的管理作用而忽视了评价对教师成长的促进作用。第二，目前的评价只看重学生最后对教师的评价结果，不重视教师施教过程中的教学行为，同样不可能达到提高音乐课堂教学质量的效果。

2 教学评价方式单一

当前音乐教学的评价主要以考试的方式进行，笔试或器乐、声乐、视唱练耳、合唱指挥等技能考核形式不同，凭借考试给学生评分的做法却不变，这样的教学评价方式决定了教学评价结果对客观真实反映的局限性。比如键盘考试往往用一两首曲子作为考试题目，这些曲子一般来自教材或键盘经典曲目，根据学生演奏曲目的情况评价学生的学习。这样，有的学生演奏古典曲目效果很好，但钢琴的即兴伴奏能力不理想。有的学校根据学生的学习情况分班，按照考试结果认定教师的工作业绩。由于评价结果很难全面客观地反映教学过程及教学效果，有碍反馈调节功能的发挥，导致学生不能综合全面发展能力，个性化发展也受到影响。

3 评价主体单薄

在音乐课堂教学质量的评价中， 评价主体（评价者） 的选择至关重要。音乐课堂教学质量评价主体解决的是“谁评”问题。在传统的音乐课堂教学质量评价中， 评价主体一般有三类： 同行教师评课、管理者评课、教学督导评课。一般说来， 教师的同行评课，专业性比较强， 能够为被评教师的自我发展提供有用的建议，但实践证明这种评价结果往往会受到教师之间感情因素的影响。管理者对评价标准掌握较好， 但往往只能凭一、两次听课， 就做出评价， 对教学过程缺乏全面了解； 也不可能熟悉每门音乐课程的教学特点， 评价有可能更注重从管理角度出发， 评价结果也可能难以公允客观。教学督导具有丰富的教学经验、管理经验， 能比较客观地评价音乐课堂教学质量。但督导评价也只能采取抽查听课形式， 信息来源少， 仅凭几次听课结论同样可能不够准确。有很多高校还未开展学生评教和自评， 或虽然开展了学生评教， 但学生评价的结果并未引起学校高度重视， 这就使得最终的评价结果比较片面， 有时甚至失之公允。要保证音乐课堂教学质量评价的公正和有效， 必须确保评价主体人员构成的客观性。

4 评价目的带来负面影响

音乐教学评价，就其目的不同，通常可分为“形成性评价”和“总结性评价”两种类型。形成性评价即通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。国外的音乐课堂教学质量评价之所以能取得成功，与他们重视评价的形成分不开。而我国进行的音乐课堂教学质量评价，则更重视评价的总结，且管理者常常将这些评价结果用于教师的人事管理。由于我国高校的人事制度不完善，音乐课堂教学质量评价往往给教师造成“挨整”的感觉，从而产生较强的抵触情绪，使评价难以收到预期的效果。

5 评价结果反馈不及时、不全面

大多数高校学生评教的时间是在期末考试前两周内进行，评教数据的整理、分析、结果核查需要一段时间，一般是开学后公布，有些高校要将评估结果编印成册需要的时间更长，这样评价结果的反馈就不及时。由于好多教师在假期中要准备下一学期课程，等到开学后才能知道上学期评教结果，这样对改进教师教学的作用就大打折扣。一些高校反馈的评价信息不全面，只是从几个大的方面如教学方法、教学内容、教学手段等给出得分情况，对教师而言可读的信息并不多。

随着高等教育改革的不断深入，各级各类的教育教学质量评价机制和管理制度也将进一步得到完善和发展， 并在促进教育教学质量提高中发挥出更积极的作用。因此， 如何在教育改革的新形势下， 主动适应现代教育教学规律， 建立、健全音乐教学质量评价机制和音乐教学督导制度， 必将成为进一步深化音乐教育管理体制改革， 确保音乐教学质量不断提高的重要措施。

参考文献：

[1]黄玉.高校课堂教学质量的评价与提高探讨[J].中国电力教育，2013（11）：23-38.

[2]杨佳君.当代音乐教学的评价方式[J].中国科技信息，2007（8）：197-198.

[3]何晓蓉.高校课堂教学质量评价的问题与对策研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009（2）：225-226.

第10篇

关键词 新课改 教科研 普通高中

中图分类号：G630 文献标识码：A

新课改，是从确定现代化课程观念到更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源的改革；是从变革教学方式，优化教学过程到探索建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和区域性教育质量评价体系的改革；是从构建信息化平台，促进信息技术与学科课程整合到开展以校为本研究，建立新课程理念下的校本教研制度的改革。学校是课改的主战场，教师是课改的实践者，教育科研是课改的导航线。

新课改确定了普通高中教科研的基本思想：新课改背景下普通高中的教育科研应遵循“三个面向”，贯彻“两全方针”，坚持“三个原则”。三个面向即教育要“面向未来，面向世界，面向现代化”，两个方针即“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”，三个原则即“以校为本，思想引领，特色发展”。“以校为本”就是立足于学科教学，扎根于教学一线，以本校为研究的主阵地，以教师为研究的主体，以具体问题为研究对象，以提高教学效果为研究主题，以促进教师发展学生发展为研究目的。即“在学校中，为了学校，依靠学校，发展学校”。“思想引领”就是以办学思想引领教育科研，以教育科研引领校本教研，以校本教研引领教师发展，以教师发展引领教学改革，以教学改革引领学校发展。“特色发展”就是立足于“实践性、主体性、本土性、文化性”，开展特色科研，培育特色教师，建设特色学校，打造特色教育。也就是教育科研要实现“三化”，突出“四点”。“三化”即课改科研课题化，课题研究校本化，校本研究特色化。课改科研课题化就是指学校要根据自身的办学思想和发展规划，根据制定的课改目标与课改任务，结合要解决的主要问题和发展的实际需要确定科研课题，以科研引领学校的教育教学工作和课改工作。使教育科研成为建立在先进课改理念与千变万化教育实践之间的沟通桥梁，成为学校教育教学工作的起点和基础。校本研究特色化就是课题的研究不仅要体现课改精神，不仅要突出以校为本，更要注重建构学校的特色。我们认为，一所有特色的学校必须具备“六个”要素，即“有思想、有模式、有方法、有中心、有规划、有重点”。“有思想”就是要建构自己独具特色的研教思想；“有模式”就是要建构自己独具特色的，能体现自己研教思想的研教模式；“有方法”就是要建构自己独具特色的能充分体现自己研教思想的研教方法；“有中心”就是指具有时代特色的，能促进自身发展的，在较长时间内都要进行研究的中心课题；“有规划”是指对教育科研工作，尤其是中心课题的研究做到有构想、有计划、有步骤；“有重点”就是指研究的重点要突出、明确。“四点”即把立足点放在教育教学中遇到的实践问题上；把着眼点放在理论与实践的结合上；把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。这样，教育科研就会成为教师专业成长的充电器，优质课的生产线，鼓动教育教学腾飞的翅膀。

新课改为教育教学翻开了全新的一页，它不是在原有的基础上的简单改良，而是一种破旧立新的全方位改革，这种改革为教科研工作提出了新的十二大任务：一是研究教育思想；二是研究教育理论；三是研究课程结构；四是研究课程标准；五是研究教材体系；六是研究教学方法；七是研究教学手段；八是研究教学过程；九是研究学习方法；十是研究课外活动；十一是研究考试方法；十二是研究教学评价。下面笔者就简单谈谈普通高中在教科研工作中的主要任务。

1 确立科研目标，搭建科研平台

新课程有一个突出特点，就是特别注重以生为本、以师为本、以校为本基础上的课程体系的构建和观念的更新。这就要求普通高中不但要贯彻党的教育方针，规范提升教育行为，促进质量的提高，更要为学生、教师和学校搭建一个可施展个性才华的舞台，可持续发展的平台，营造一个宽松的发展环境，其目标是“建教学指导中心，筑科研兴校平台”。

怎样构建“科研兴校”平台呢？笔者认为，首先要确定一个研究的中心，课改是本世纪最大的教科研课题，是目前最重要的教科研活动，据此，普通高中就应以课改研究为中心；其次是要规划一批研究课题，尤其是以课改研究为中心的群课题；第三是建设好能起典型示范作用的课改科研实验基地。这样，以科研引领学校的教育教学工作和课改工作，使学校成为课程改革的实验园，科研兴校的示范园，素质教育的百花园。在新课改的研究中做到领先一步，辐射一片，带动一方，以科研带课改，以课改促特色，走出一条“科研驱动，龙头带动，区域领先，特色发展”之路。

2 健全科研制度，优化科研机制

教科研工作制度是开展教科研活动的保证。制度的建立应遵循“观念求新，要求从严，过程从细，方法求活，效果求实”的思想，突出制度的规范性、科学性、激励性、导向性和人本化特点。健全的制度可使教科研工作做到规范有方，激励有法，保障有据，指导对路。教科研管理制度，主要应包括科研计划制度、督导检查制度、课改工程制度、科研探究制度、科研交流制度、科研开放制度和科研网络制度。

3 研究教育思想，转变教育观念

教育思想和教育观念是教育改革的先导，它对教育实践具有认识功能、预见功能、异向功能、调控功能、评价功能和反思功能。在实施课程改革中，只有不断地学习和研究教育教学理论，更新教育思想和观念，才能实现普通高中的培养目标。因此，对教育思想的研究应成为当前教科研工作的主要任务之一。通过研究要树立新的课程观、人才观、基础观、质量观、教育观。改变过去哪些重智育轻德育、重知识轻能力、重理论轻实验、重升学轻生活、重学科轻学生、重过去轻发展的思想倾向，用新的教育思想引领新课改向纵深发展。

4 研究课程结构，加强学科建设

课程结构反映了课程各部分和各要素的配合与组织，是课程体系的“骨架”，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科课时的比例关系，必修课程与选修课程，分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。普通高中新课程呈现以下特点：一是强调超越教育工具化的倾向，有机整合高中教育为升学和就业做准备的双重功能；二是强调奠定高中生进一步学习的基础学历，养成其人生规划能力，培养公民基本素养并形成健全人格；三是强调基础知识和技能的养成，强调高中生人文素养与科学素养的统一与融合。

5 研究教法学法，提高教学效益

减轻学生课业负担，提高教育教学质量，实现教育内涵发展是新课改的目标之一。那么普通高中如何做到“少课时，轻负担，高质量”，这就需要以课堂教学为主阵地，通过改革课程教学，探索教学模式，改进教法学法，通过教师的“巧教”和学生的“善学”来完成。可以说教师的“巧教”和学生的“善学”是实现教育教学高质量的真正法宝，这一“法宝”只能来自教育科研。在目前以班级授课制为主的背景下，课堂教学理应成为新课改的试验田。教法、学法的研究理应成为学校教科研工作的重点和核心。教育科研应抱着科学求真的态度自始至终介入其中，研究教育教学中的实际问题、重点问题和难点问题，在教学中寻找问题，在问题中确立课题，在课题中解决问题，英国哲学家波普说过“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深的问题，越来越能触发新问题的问题”。发现教学中存在的问题、困惑、矛盾是开展学校教科研的起点，以问题为线索进行追踪和探索是学校教科研的基本形式，解决问题而得出的结论就是研究所取得的成果。这些成果又运用于教学实践，指导学科教学，促进了学科教学效果的提高。也就是说“问题即课题，分析即研究，结论即成果，成果即成长”是学校教科研的基本思维模式。研究可通过听课、观察、调研、测评等显性手段来进行。

6 研究教学评价，促进师生发展

评价是学校的重点工作之一，评价的监督、调控、规范、导向、激励作用对学校的教学工作、教师成长和发展具有不可替代的作用。新课程改革是从变革教学方式，优化教学过程到探索建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和教育质量评价体系的改革，成长师生是新课程改革的终极目的。而新的评价标准的确立和评价体系的构建必须依靠教科研，对评价的研究重点应是课堂教学质量评价、教师评价和学生评价。

课堂教学质量评价的研究应注重课堂教学行为的改革和质量的提高，应体现全面和谐发展的现代教育发展的趋势，体现正确的教学观念，包括课程观、知识观、学生观、质量观，体现以促进人的发展为根本宗旨的教学目标，体现科学合理的教学内容和学生主动学习的教学策略与方法。教师评价与学生评价的研究应突出以人为本的思想，促进教师的专业成长和学生的全面发展。

第11篇

关键字：中等职业教育；企业评价为导向；学生评价

随着职业教育教学改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。中职学生是职业教育的主体，中职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。有什么样的评价目标、评价标准，就会产生什么样的思想行为。可以说，学生的综合素质评价体系是引导中职学生朝着什么方向努力的航向标，也是检测教学水平、教学质量和教风的探测器，同时对促进学习的风气、规范学生的行为、指导学生成才等起到很好的作用。中职学校学生综合素质评价，是中职人才培养工作的重要内容，构建符合时展需要和中职人才成长规律的学生评价体系，是强化质量意识、适应素质教育的必然要求，是提高中职学校教育教学质量的极为重要的方法和手段。

目前，大多数学校对学生评价由教师代表学校作为评价主体，沿用普通教育的传统的评价方法，评价阶段为每学期一次的期末考核。考核方式分笔试和实际操作，出勤情况作为考查学生学习动机和学习态度的重要指标。这些评价机制看似运转良好，而事实上没有真正让学生真实客观地认识自己，也没有真正激发出学生内部驱动力，更没有为学生的进一步提升提供科学合理的参考意见。这种评价方式不承认学生所未显示出的潜能，不承认差异性而强调共同性，只用整齐划一的标准衡量在智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好等方面存在差异的不同学生个体。而美国加德纳的多元智能理论指出人拥有至少九种智能，学习成绩不足只能意味着学生逻辑智能不足，而一项智能的不足，并不意味着其它智能的不足。因此中职学生虽然在学习成绩上有所不足，但并不意味着他们没有能力。

也有一些学校引入了多元智能理论来指导学生评价的改革，这种评价方法大多强调尊重学生的人格和多样化的个性，倡导评价者以一个欣赏者的心态关注每一个学生。其评价理念是，在教育王国里只有教不得法的教师，没有教不会的学生。既然学生有九种智能，那么总有一种智能是值得表扬、值得欣赏的。然而这种评价体系缺乏外在的统一标准，因此容易导致教师对学生的放任与不负责任，也难于检测教学教育质量，学生也容易在这种评价体系中获得满足，陷入坐井观天的境地。

引入企业评价标准作为参考的外在评价标准，建立以企业评价为导向的学生评价体系，可使企业评价标准与学校评价标准接轨，真正通过企业评价来检验并提高学校人才培养的质量。

不同的企业有不同的评价内容，例如商务行业注重言语智能和交流智能的开发，而工业注重身体智能和观察智能的开发。通过评价内容的变革，有利于学生发现自身的长处，明确自身适合的发展方向。了解企业对员工的素质要求，将企业的对员工的要求与学校对学生的要求结合起来，形成在评价内容上的“工学结合”，这将有利于引导学生将自身的行为与企业的要求保持一致，从而能较好的发挥评价的作用。

引入企业的评价内容，能更进一步加强企业参与学校的办学过程，为学校硬件设施改善提供了保证。中职学校的专业设置必须符合企业的需要，教学脱离了生产设备上的技术训练，在纸上、黑板上谈技术、谈操作是不可能取得成效的，学生的知识与技术技能水平也无法提高。产学结合、校企合作不仅为中职学校提供了相当一部分实验实训设施，也为学校教育提供了大量的技术资源，同时，学校能够把有限的资金用在内涵建设、提高教学质量上。

引入企业的评价指标，可使教学质量评价指标更加全面。企业具有学校所不具备的设备、实训师资、技术规范等优势，具有长久的实践操作经验，这些都为中职学校教学质量评价指标的全面化提供保证。

引入企业的作为评价主体一方，有利于教学质量评价体系主体的社会化。对教师工作质量和学生学习质量的评价有赖于评价主体的独立性。长期以来，我们对教师工作质量的评价一直是“内部人”评价，缺乏客观性，对学生学习质量的评价则看重其知识的掌握，这实际上也是一种“内部人”评价。企业介人的最直接结果就是：对教师工作质量的评价以学生的知识、能力和素质能否适应企业的需求为标准；对学生学习质量的评价就是毕业后能否适应企业的工作岗位和获得较高的收入。评价的主体不再是学校，而是社会、是企业。从某种意义上来说是一种新的“教考分离”模式，有利于教学质量的提高。

有鉴于此，我们设想建立起一个由企业参与对中等职业教育教学质量进行评估的相对完整且切实可行的评价体系，通过对企业的调查，了解企业的人才需求，结合学校学生行为规范，建立新的学生评价内容，工作步骤可包括以下几方面内容：

首先，在企业人事部门的配合下，搜集，整理，归纳企业员工标准和评价方法。可以说，这一评价体系没有企业的支持和企业人员的大力配合甚至直接参与，是不可能制订出来并成功实施的，因此企业的参与是建立学生培养质量的企业评价体系的前提和先决条件。

其次，以企业员工标准为蓝本，以企业评价标准为导向，改革学校的课程体系，完善学生评价指标，改革学生的评价标准，这种评价应该不仅仅涉及学生的具体专业知识结构的评价，而且还应当包含对工作能力特点以及勇气、毅力、团队精神、创新创业精神、社会价值理念等非智力因素等内容的评价。

第三，与教师，学生沟通后，将新的评价标准，评价方法在企业人事部门的指导下运用到教学中去，企业在此过程中对培养过程提出建议、对学生学习质量、教学质量作出评价。这也可以使他们对专业知识体系和专业课程的教学内容更加熟悉，能够更加容易地直接参与到专业课程体系、学生评价体系的制订、实施和效果反馈过程中。

第四，在企业人事部门的协助下，追踪在新评价体系下的毕业生工作情况。通过座谈会，调查问卷等多种形式，了解企业对毕业生总体质量的评价，并收集对学生评价体系及相应课程改革的意见和建议，在此基础上结合学校实际情况进行反馈，修正，完善。

由于不同地区、不同专业的教学内容和教学结构具有很大的差异，因而不同地区，不同专业的学习评价应该不一样。但这样建立的评价体系应具备如下特点：

1、评价内容扩展化。工学结合模式下教学质量评价是从多角度进行的全面的评价，不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生学习成果，还应关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价，简而言之，评价不仅应促使学生学会做事，还应促使他们学会做人。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。

2、评价方式过程化。工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“融入”到职业教育教学的全过程，贯穿于教学过程的始终，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。因此工学结合模式下的教学质量评价是一种动态的，能够把评价过程和实践教学过程紧密结合起来的新方式。它关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径，关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。

3、评价主体多元化。传统的教学评价中，教师是最重要的评价者。工学结合模式下企业成为职业教育的重要力量，实验、实训、设计、实习等占教学总学时数比例很大的实践教学，都是在企业完成的。来自企业和社会的评价，不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分，而且可以帮助学校和教师，利用评价结果及时诊断教学中出现的问题，影响教学导向，使职业教育教学更贴近企业和社会的需求。因此，教学评价主体必须要多元化，才能保障评价活动切实提供出多角度、多层面的评价信息。评价主体不仅要包括学校内部教师、学生自身，而且要包括学校外部的企业、社会。

中职学校建立企业人才培养质量评价制度，是推进校企深度合作的关键环节，是校企合作育人的具体体现，也是深化校企合作办学体制改革的重要举措。在职业教育实践中探索出一条成功的校企合作之路，是每一个职业教育工作者的责任。我们将以企业评价为突破口，积极寻找校企合作的有效办学方式，探索职业教育改革创新之路。

参考文献

[1]张轶. “校企合作”办学模式下企业评价在人才培养质量评价中的内涵分析[J].职业教育研究.2012（02）

第12篇

【关键词】校企合作 教学质量评价 职业教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0246-02

在校企合作模式开展职业教育办学的大环境下，教学质量评价出现了诸多问题，如教学质量评价普遍存在重视校内评价、忽视社会评价，重视理论教学的监控和评价、忽略实践教学的监控和评价等问题。因此，开展科学合理的教学质量监控，建立全面和综合的教学质量评价体系显得尤为重要，这也是职业院校走内涵式发展道路的必然要求。下面就以赣州卫生学校建设示范性学校为契机，探讨在校企合作模式下如何构建多维度教学质量评价体系。

一、构建教学质量评价体系过程

（一）建立评价团队

以政府管理部门、行业、合作医院与学校共同组建“赣州卫生学校校企合作理事会”，形成学校与企业相结合、政府部门与行业部门相结合、教师与学生相结合的教学质量评价团队。

（二）制定评价内容和机制

1.利用“赣州卫生学校校企合作理事会”的工作机制等机会从社会团体和行业专家角度，主要评价毕业生的整体素质、就业状况、社会能力和工作情况等。

2.利用送实习生下实习单位、检查实习和实习结束、毕业生就业推介会以实习单位和用人单位从人才使用的角度，主要评价学生思想素质、专业素质、职业素质和岗位技能等。

3.实施“一督二巡三检四谈五评六结合”，加强教学质量全过程监控。“一督”是指教学督导。紧紧围绕“监督、指导、服务、评估”八字职能，采取督导听课、向师生发放调查表、学生测评、召开座谈会等多种形式开展教学督导工作。两年来，督导听课教师共381人次，向教师发放调查表550份，向学生发放调查表16000多份，发放学生对任课教师满意度测评表2400多份，召开座谈会10次，将督导听课、学生测评、学生代表座谈会收集的信息进行汇总、归类后，及时通过多种途径反馈到有关部门和教师本人。印发《教学督导简报》，进行通报，通知系部、教研室或本人等，以便进行改进;“二巡”是指日常教学每天上、下午各巡查一次。主要检查教学纪律、教学秩序、课堂教学情况;“三检”是指每学期初、学期中和学期末各进行一次教学大检查;“四谈”是指分别召开学生座谈会、教师座谈会、实习生座谈会和用人单位有关人员座谈会，多渠道、全方位了解和获得教学工作的真实信息，掌握所有教学活动的动态问题;“五评”是指发放各系部教学质量评估表，实行学生评估、教师评估、教学管理人员评估、督导评估组评估及社会评估。“六结合”是指教学督导与教学质量评估相结合、教学督导与教学竞赛相结合、安排听课和推门听课相结合、督导员督导监控和学生测评相结合、专职督导员与兼职督导员相结合、督导听课与教师的帮扶提高相结合。

由此逐步形成政府管理部门引导，社会团体、行业专家、实习单位、用人单位参与的多维度的教学质量评价体系。

二、主要成果

（一）获得了社会教学质量评价意见反馈，使教学质量评价体系更加多元性和有效性。

对学生反馈意见如下：

1.采用情景教学方法，加强基础知识、基本技能的教育，加强技能考核;

2.严格要求，提升观察能力、现场应急处理能力，对学生要宽进严出;

3.请优秀毕业生回校作吃苦耐劳、爱岗敬业精神报告，加强组织纪律和道德教育;

4.加强沟通能力培养;

5.加强团队精神教育;

6.加强文明礼貌、工作态度、责任心、主动服务意识教育、创新能力差;

7.适应工作岗位的时间较长;

8.护理教师要到临床一线工作，使教学更贴近临床;

9.加强风险知识教育;

10.提高生源素质。独立工作和意识不强，可多招些高中毕业生。

毕业生社会需求调查如下：

1.对农村医学专业要求：能看好小病、识别急症、健康档案管理、妇幼保健、信息化、团队协作的能力，考虑学生参加执业助理医师考试的要求，培养大专生;

2.加强农村医学、中医学、针灸推拿人才的培养;

3.强化公共卫生技能、临床实践技能、全科医学技能和信息化技能培训;

4.加强学生在校期间管理，不合格学生及时处理。

第13篇

河南省郑州市金水区是河南省综合改革试点区,地处郑州东北隅。全区总人口达到101万人,是郑州市面积最大、人口最多的城区。金水区是省委、省政府所在地,是河南省政治、经济、文化、金融、信息的中心地区。

全区现有中小学81所,其中市区小学25所,农村小学45所,初中8所、高中1所、职高1所,特殊教育学校1所,中小学在校生56000多人,专任教师2600人。

2001年,金水区作为河南省唯一的国家级基础教育课程改革实验区开始新课程改革实验。金水区教育局认为,评价是新课程改革的难点和瓶颈,是引导学校开展教学改革、推进素质教育的重要环节。要让新课改在学校着地、在教师心中生根,教学质量评价改革必须与新课程改革同步进行,而不能先进行课程改革,然后再进行评价,或先拿出一个完善的评价体系,再去评价新课程。因此,课改实验一开始,金水区教育局就推动教学质量评价的改革。

[决策过程]

教学质量的监控和评价,是整个教育教学过程中一个重要的环节,是一项系统工程,也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统工程,要经过较长时间的研究和探索以及分阶段分步骤实施,才能得以不断的完善。

2001年郑州金水区进入课改,在深入学校课堂、与一线教师共同探讨的基础上,修正传统的评价观念,紧紧围绕“参与、同步、探索、促进”的思路,积极开发评价改革的探索。

2002年年底,教育部了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,为金水区的探索提供了指导。金水区教育局首先是通过各级各类培训,转变观念,树立新课改评价观。其次,以学生评价为突破口,以交流、展示等工作方式重点进行学生日常评价和成长记录袋评价的探索,并指导形成典型案例在全区推介。在此基础上,各校又展开了对教师评价的改革。

随着课改工作的深入,用新课程理念评价学校的改革已势在必行。以往过分量化和带有奖惩色彩的鉴定性评估显然已不适应课程改革的要求,不利于促进每一所学校的主动发展。金水区的教育局进行了新课改背景下学校评估的改革,本着“促进学校发展、教师专业提高、学生全面发展”的原则,不再僵化使用以往的评价细则,而是针对每年不同的工作重点和工作需求,灵活制订评估内容,采取有效的评估方式,促进学校课改工作的深入开展。随后的几年间,一直在构建教学质量监控与评价的体系。

2007年,制定《金水区小学教育教学质量监控与评价方案(试行)》,以及《金水区基础教育教学质量监控与评价手册》,完善了系统化的教学质量监控与评价体系。

[具体措施]

金水区教育局认为,教学质量监控与评价的目的:是在全区范围内全面实施素质教育,整体提升教学质量,引导学生全面、主动、和谐发展;促进教师的专业成长;增强学校自我发展的动力。

在具体的监控评价内容上,对学生成长的监控评价点分为学生综合素质和学生学业成绩,学校也要制定自己的学生综合素质评定实施办法,学生学业成绩下设若干二级目标和三级目标;对教师进步的监控点分为综合素质、履行职责和教学绩效三个方面,每个方面下设若干个二级目标和三级目标;对学校发展的监控评价点分为学校教学日常管理、课堂教学、校本教研和质量管理四个方面,每个方面下设若干个二级目标和三级目标。

金水区教育局采用教学信息常态监控、随机性督导评价和专项目标监控评价的方式,以及“实地观察法”、“访谈法”、“问卷调查法”、“文献分析法”和“学生学业成绩测评法”等方法,了解学生的成长状况,尤其是他们在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面达到的程度和水平,获得学校在教学、课程开发、校本教研、德育等各方面的进展。

在教学质量监控与评价的过程中,评估者必须深入学校一线,通过随堂听课、旁听校本教研活动、组织校长自述、查看相关资料等形式与校长、教师进行平等交流,在交流中发现问题、分析问题、提出解决问题的建议。在每一次的督导评估之后,都有一个全面、深入的反思,找出本次评估中存在的主要问题,分析原因,依此制定补救措施或调整下一步工作思路,充分发挥督导评估的诊断、导向功能。如通过督导发现教导主任多数年轻,业务素质和管理经验缺乏,因而催生了“教导主任培训班”的举办。

为了保障监控和评价本身的质量,金水区教育局设定了多项制度,包括建立区、校(中心校)教学质量两级监控与评价专项督导制度、教学质量反馈调控制度、教学质量分析评价报告制度、自下而上的教学质量综合评价和奖惩制度,把过程与结果结合起来,重视在监控与评价过程中解决问题,把传统的“终结性评价”修正为“形成性评价”,促进学校的转变。

[制度创新]

金水区的教学质量监控与评价坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的原则,不单关注学生的学业成绩以及教师和学校的升学成绩,还要注重学生、教师综合素质的发展状况和影响教学质量的各个相关因素和环节,通过多因素、多方位、多指标的综合监控与评价,坚持横向与纵向相结合,动态与静态相结合,使监控和评价更加客观、公正、全面、有效,促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。同时,在监控过程中,要充分开发学生和教师的主体作用,使每个人、每个部门,都承担自己应该承担的责任,积极促进学生教师的自我管理、自我教育、自我完善。

[实施效果] 郑州金水区的教育督导是新思维下的督导评估。教育督导前后,督导人员的工作方式发生了明显改变,主要表现在:以前督导组到了学校主要是看材料、听汇报,然后打分、下结论,回去排名次。而现在督导组进校是潜水式的,一起进教室听课,一起和老师进行校本教研,氛围非常和谐。最终的督导反馈也变了,不再是冷冰冰的合格不合格,督导组会把学校存在的共性问题反馈给学校,一切都实实在在,对学校的促进很大。

金水区教育督导由关注“文本”向关注“人本”转变,由关注“材料”向关注“实践”转变,由关注结果向关注过程转变。在这种背景下,学校不再隐藏问题,而是主动展现问题,以真实面目示人,请督导人员诊断、审视,帮助找到新的发展点,学校也因此在督导中获得更多发展提升的养分。

第14篇

关键词：高校教师；教学质量评价；AHP法

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0305-03

教学质量的一个显著特征是它的不确定性和难以量化性，因而在教学实践中很难操作。传统的教师教学质量评价方法一般以定性分析为主，不可避免地带有主观片面性，虽然有些院校在定量分析方面做了一些尝试，但大都采用建立指标体系与打分相结合的方法定量。由于各个评价指标没有设置必要的权重或是人为的设置权重，缺乏科学性，结果不够准确全面，容易挫伤一部分教师的积极性，也增大了管理者在合理使用教师资源决策上的盲区，使激励机制效果打了折扣，高校教师对教学质量的评价争议也很多。因此，要科学客观评价教师的教学质量，就需要有适当的评价指标体系。鉴于此，本文在分析教学质量内涵、教学质量评价中存在的问题和教学质量评价指标体系设置原则的基础上，引入了AHP （层次分析法）法，建立高校教师教学质量评价体系。

一、教师教学质量的内涵

对于教学质量的含义，许多学者都有不同的看法。但是，要清楚高校教师教学质量的含义，并对评价指标进行分析，首先需要清楚高校教学目标是什么。精英教育强调学术性教学，但是大众化教育更多的是强调应用性或创业性教学，学生毕业后的社会适应和合作能力就显得非常重要。因此，高校教学要围绕社会和用人单位的需求，设计教学内容、改进教学手段与方法、提高教学效果，以满足社会和用人单位对毕业生素质、能力的要求，并以此作为评价教学质量的标准。

二、教师教学质量评价中存在的问题

由于高等院校对教师教学质量评价工作的重视不够，加上制度、政策等方面原因的影响，导致高校教师教学质量平中还存在一些亟待解决的问题。

1.对教学质量评价的认识不够。由于评教和教师的选择没有很好结合，部分学生感觉到参与评教的意义并不大，因为他们认为，即使给老师评了较低的分，也不影响教师下次继续讲授该门课程，因为中国现行的高校并未完全实现自由选课。此外，学生的评教积极性也不高，在给老师教学质量评价打分时随意性较大，有的甚至抱着应付差事的态度，随意给授课老师打一个分，使评价结果的信度和效度不高。部分教师也认为，评价只是走形式，评价结果对自己并没有什么实质性影响。

2.评价指标过分统一。为了方便于计算机操作和管理，现行的教学质量评价都设计了统一的评价模块，从而忽略了基础课与专业课的差异，理论课与实验课或实践课的不同，专业针对性不强，存在一定的片面性。公共基础课与专业课、理论课与实验课或实践课在教学过程的各个环节上均有各自不同的教学标准和要求，都放在同一指标下进行评价，就比较牵强，使评价可信度降低。例如，上体育课和专业课教师，即便所得评分一致，教学水平也不一定相同；反之，评分差异较大时，教学质量也未必就悬殊很大。因此，评价指标缺乏针对性，使评价结果不能准确地反映教师的实际教学水平和质量。

3.评价方式多样，但应用却较为单一。目前的高校教师教学质量评价方式有学生打分、教师自己评、教师之间相互打分、教学督导组、教研室主任、院（系）领导通过督促检查等，评价方式设计表面上看很科学，但实际应用过程中主要是以学生打分为主，而教师自评根本不起作用，教师之间互相评价也形同虚设，教学督导组每年就抽查几个国家特色示范专业或精品课程或部分必修课进行检查，很难做到全面督促检查和评价，教研室主任这些年由于扩招都在忙于申请新专业或忙于自己的教学科研，院（系）领导整天都是行政事务，对教师教学质量评价重视也不够。因此，表面上看，高等院校教师教学质量评价方式多样，具有全方位、立体式，但实际应用却主要是学生打分。

4.定量评价应用较少。目前的教学质量评价中，定性评价应用较多，定量评价则应用较少。

5.评价结果与教师的报酬挂钩不紧密。按照现行的制度，高等学校教师的工资发放标准是国家规定的，工资奖金的多少主要与职称职务高低、工作年限长短、学历等有关系，与教师的教学质量并没有直接挂钩，从而导致参评价的主体和被评价的教师对结果的重视不够。

三、教学质量评价指标体系的设置原则

1.导向性原则。教学质量评价必须坚持社会主义方向，以教育理论为指导，从全面贯彻党的教育方针、促进人才培养质量的提高、促进师生发展、促进学校发展为出发点。评价指标体系要科学、规范、系统，容量适宜，符合高等教育教学规律点，使评价体系与高等教育目标一致，评价内容与培养目标一致，使其具有鲜明的导向性。通过评价，真正反映教师的工作状态和能力；反映学生的学习效果、收获和素质、能力提高的状况。

2.以人为本的原则。在进行教学质量评价工作中，必须把以人为本的管理理念落到实处，要把广大师生的利益放在首位，充分依靠师生，争取广大师生的理解、支持和参与。所制定的各项制度、措施和评价办法以及指标设计，必须最大限度地体现以人为本，强化人文关怀，实施对师生有效发展与可持续发展的人性化管理。必须把为师生创造有利的、最佳的工作、学习和生活环境放到突出的位置，尊重、关心、爱护、帮助每一位教师和学生，成就个人事业与学校事业的共同发展。

3.定性定量相结合原则。在高校教师教学质量评价中，单纯的定性评价是不够的，要引入定量测量、测验，要注意运用调查、问卷、评议、观察、记录、考察等多种方式方法，要做到定量评价和定性描述相结合，过程评价和结果评价相结合，心理测量和外显行为的考查相结合，绝对评价和个体内差异评价相结合。

4.可行性与实用性原则。设立指标体系应尽可能地贴近中国高校教师教学质量的实际，指标体系中的指标内容应简单明了，条理清晰，层次结构分明，避免过于庞杂使基层难以操作。要在全面反映被评本质的前提下尽量简约化、外显化、可操作化，评价操作工作要尽量简化，包括评价组织、实施步骤、搜集信息的方式和信息处理等都要尽量简便易行，还要精简机构，尽量减少评价的人力、物力和财力，使指标体系具有可行性和实用性。

四、基于AHP法的数学模型构建

AHP（The Analysis Hierarchy Process的简称）法是对一些较为复杂、较为模糊的问题作出决策的简易方法，它特别适用于那些难于完全定量分析的问题。它是美国运筹学家T.I.Saaty教授于20世纪70年代初期提出的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。人们在进行社会的、经济的以及科学管理领域问题的系统分析中，面临的常常是一个由相互关联、相互制约的众多因素构成的复杂而往往缺少定量数据的系统。层次分析法为这类问题的决策和排序提供了一种新的、简洁而实用的建模方法。

1.建立指标体系框架。教师教学质量评价指标体系的确定高校教师的教学工作是一项比较复杂的智力活动，其主要影响因素包括教师的自身素质、教学效果、教学方法与手段、教学内容以及教学态度等各个方面。根据评价指标设置的原则，兼顾专家经验和参考文献资料，来全面评价考核教师的教学质量，形成如下层次分析结构模型（如表1所示）。表1具体分为三层：第一层为目标层A，即教师教学质量评价指标体系，第二层为一级指标，一级指标为影响教学质量的五个主要因素，第三层为二级指标，二级为24个的评价指标，即考核指标。

2.构造判断矩阵。为了使判断定量化，关键在于设法使任意两个指标对于某一准则的相对优越程度得到定量描述（判断矩阵是以上一层元素为准则，将下一层受其支配的各元素按其对上一层准则的重要程度用数值表达）。重要性分值通常采用1～9标度法，即1、3、5、7、9分别代表两个指标同样重要、一个指标比另一个略重要、较重要、非常重要、绝对重要；2、4、6、8 则代表介于上述各等级程度之间。根据这一标度法，对设立的指标体系进行调查，由结果至上而下构建各指标之间的判断矩阵（过程略）。

3.计算权重。根据AHP方法基本原理，采用的是评价中常用的和积法计算权重（过程略）。

4.一致性检验。一致性检验一般通过一致性比率指标CR 进行，计算公式为：CR=CI/RI式中，CI 为判断矩阵的一致性指标，CI=（λmax- n）/（ n- 1），RI为平均随机一致性指标（Random Index），当CR

5.进行层次总排序。计算评价指标的合成权重。二级指标中某个具体指标等于该指标对相应二级指标权重与一级指标权重的乘积。据此计算得到评价指标体系中二级指标对评价目标的合成权重。

五、AHP法在高校教师教学质量评价中的应用

首先，根据对某校的调查，并采用上述方法计算出教师素质、教学效果、教学方法与手段、教学内容以及教学态度对教师教学质量的影响权重分别为X1=0.094，X2=0.414，X3=0.184，X4=0.241，X5=0.065。其次，采用同样的方法可以计算出二级指标中的每一项相对于一级指标的权重，如X11，X12，X21……等共24个二级指标权重。最后，将一级指标的权重×二级指标的权重就等于二级指标相对与目标的合成权重。二级指标可以采用问卷调查、网络调查、听课、检查等多种方式向学生、同行、督导专家、院（系）领导等获得，然后将每一项的结果×合成权重得出每一项的分值，相加之后就得到某教师的总体评分。

总体评分可为高校教师的课程安排、课酬计算、职称（职务）晋升、绩效工资发放等提供重要参考。

参考文献：

[1]王冀生.高等学校教育评估在中国的发展[J].高校发展与评估，2005，(4):51-53.

[2]高中文，宋伟伟.一种基于AHP的教学质量评估方法[J].信息技术，2006，(12):47-49.

[3]波.高校教师教学质量评价指标体系维度结构及测量[J].江西财经大学学报，2009，(3):111-115.

第15篇

[关键词]中医药成人教育 教学质量 对策

[中图分类号] G444 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0042-02

中医药成人高等教育是高等中医药教育的重要组成部分，是提高文化水平的重要措施。但随着高等教育的扩招，成人高等教育受到极大的冲击，在这种形势下，其办学资源、办学质量、办学规模之间的矛盾日益突出，随之而来的是教学质量下降，文凭贬值。如何提高成人教育的教学质量，解决当前的矛盾，把握中医药成人高等教育当前发展的方向，是摆在每一位成人教育工作者面前的重要任务。

一、当前中医药成人教育现状

中医药成人高等教育是社会发展的产物，随着社会发展而走向成熟。中医药成人高等教育既与全日制院校教育不同，又与进修教育不同，它是两者的有机结合，因此无论是在课程设置还是在授课方式上都比全日制教育更具有灵活性和针对性，能最大限度地满足成年人接受医学教育的需要。但随着社会的发展和高等教育的扩招，加之卫生部出台相关政策的调整，使得中医药成人教育受到很大的冲击，同时也出现一些新情况导致成人教育教学质量下降，这主要体现在以下几个方面。

（一）专业结构单一，课程设置老化

中医药成人高等教育专业结构一直以来都是模仿本科教育，虽然在专业结构设置上也充分考虑了学生今后择业需要和工作的需要，但大多数的专业设置仍然与高等教育专业设置相差无几。加之过分强调学科知识体系和学历层次，课程内容过于注重基础理论的记忆，缺少实践应用性的知识，致使一部分学生“唯书唯考”，忽略了工作实践和将所学到的专业知识运用到工作中。

（二）教学理念过于传统化

在教学方式上，大多数成人教育都是沿用传统的教学方式，即照搬普通高等教育现有模式，偏重理论化的教学，将教材内容粗糙压缩后传授给学生，这种“填鸭式”的教学方式缺少与学生的互动，缺乏对学生自主学习能力的培养和实践能力的培养。除此之外，由于成人教育的教学条件、资源有限，教学方式往往过于简单，教学环节被弱化，教学内容被压缩，这在很大程度上影响了教学效果，降低了教学质量。

（三）质量评价机制不完善

到目前为止，所有关于教学质量的评价机制都是针对高等教育的，而适应中医药成人高等教育特点和规律的教学质量评价机制还不是很完善，缺少对教学质量有效的监督与评价措施，甚至有些个别学校缺乏完备的教学制度，管理力量薄弱，管理手段落后，更谈不上教学质量的评价机制。

（四）缺少良好的学风

长期以来，中医药成人高等教育培养对象一直是在职从业人员，这一特点就决定了上课的形式以业余为主，教学活动以自学为主，课堂教学为辅。但由于大多数的学生都是来自医院的基层工作者，工作任务繁重、工作时间不固定，学生学习态度不端正，学习缺乏自觉性和自律性，学习困难，无法独立完成作业，无法保证按时来上课，造成出勤率低，课堂秩序混乱，上课不认真听讲、聊天、玩游戏、迟到早退等现象时有发生，甚至有些学生就是为了点名而来上课，一点完名就悄然离去。除此之外，期末考试上又延续了传统的考试方式，即任课教师对课程进行命题、阅卷，并在考试之前对学生进行复习指导，确定复习的范围。这样的考试方式不仅造成学生学习态度不端正、考试作弊等现象，而且还会使学生只为拿文凭而考试，使教学质量和教学效果得不到保证，严重影响了中医药成人高等教育的办学质量和办学声誉。

二、提高中医药成人高等教育教学质量的几点对策

（一）转变思想，更新观念，树立全新的中医成人教育质量观

随着社会时代的发展与进步，学习社会化、教育终身化等教育理念已经成为当今社会主流，这也为成人教育可持续发展奠定了基础。因此，应树立全新的中医成人教育质量观，在质量的基础上求发展，处理好规模-结构-质量-效益四者之间的关系，正确处理好学历教育与非学历教育之间的关系，将中医药成人教育看做是高等教育的延伸；不要照搬普通高等教育的办学模式和办学理念，要充分挖掘中医药成人教育的潜力，提倡多元化，发展以岗位培训的非学历教育；不能只追求经济效益，要强化管理，向管理要质量，向管理要效益，通过规范的管理提高教学质量；既要将成人教育做强，又要做出自身的特色，使得学生真正能够通过成人教育获得知识，学以致用。

（二）深入研究成人教育的特点，实施弹性学制

针对中医药成人教育的培养对象大部分都是在职从业人员，其水平参差不齐，学习目的与能力各不相同，加之这些学生都是边工作边学习，工学矛盾极为突出。在这种情况下，要根据成人教育的特点，实施弹性学制，即实行真正的学分制，而非学年制下的学分制。根据学生自身的兴趣和自身发展自主选课，满足学生的个性发展需要，充分调动学生的学习积极性，为终身化的教育奠定基础。

与此同时，取消以往学年制下的降级、补考重修制度，允许学生在规定的时间范围内完成所有所修课程时提前或推后毕业。除此之外，在教学资源允许的条件下，将全日制和成人教育资源整合，这不仅能最大限度地利用有限的教学资源而且还可以在一定程度上缓解工学矛盾。

（三）优化课程设置，突出成人教育的特点

成人高等教育要办出特色，就必须改变以往的专业结构和课程设置，不能一味模仿普通高等教育，要以市场为导向，了解当前中医药发展的现状和趋势，了解职业岗位的需要，以提高学生能力为主，理论知识以“必需”和“够用”为原则。在保证课程整体性和开放性的前提下，对课程内容不断更新，突出实用性、实践性和灵活性。

（四）改变教学手段，提高教学质量

针对成人高等教育生源水平低，综合素质参差不齐的现状，在教学思路、教学手段、教学内容等方面进行改革，突破原有知识要有连贯性、系统性的束缚，以学生为中心，积极探索适合中医药成人教育的教学方法，变原有的“填鸭式”教学为启发式教学，充分利用现代化教学手段将枯燥的医学教育变成生动、直观、形象的教学，将学生吸引到课堂上，充分调动学生的主动性。同时针对成人高等教育的特点充分利用现代多媒体教学资源等手段来建立网络课程，这不仅能够为学生提供各种网络学习的资源，而且在一定程度上解决了工学之间的矛盾，为学生随时地学习提供了便利。

（五）加强学风建设，树立正确的学习观

良好的学风是保证正常的课堂教学秩序的前提，这样不仅可以有效提高教学质量，而且可以减轻教学管理人员的教学管理工作压力。因此要从成人教育的特点出发，注重学生的思想教育与心理辅导，引导学生树立正确的学习观，端正学习态度与动机、提高思想认识，不要将拿到一纸文凭作为学习的目标，要增加主体意识和责任感。

（六）建立完善的教学质量评价机制

合理、可行、完善的教学质量评价机制是切实提高教学质量的保证。应建立适合成人教育的教学监督与评估机制，聘请教学管理经验丰富、专业知识能力强的教育专家或教师组成教学督导来负责教学督导工作，每学期定期检查和评估教学环节，通过召开师生座谈会、现场听课、课程抽考等方式对教学工作进行检查和评估，并针对教学管理存在的问题进行及时总结、反馈和改进。坚持“以评促建，以评促改，以评促管”的原则来进行客观公正的评估，以促进教学质量和管理水平的提高，推动成人高等教育的健康、稳步发展。

三、总结

中医药成人高等教育是高等中医药教育的重要组成部分，要想将中医药成人高等教育办出特色，培养出符合社会需求的人才，就必须提高中医药成人教育的教学质量，重新优化课程设置，改变教学手段和教学方法，建立完善的教学质量评价机制，逐步完善和改革教学环节，从而提高教育教学质量，使中医药成人教育得以健康发展，真正培养出社会需要的实用人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 梁强，倪少凯.影响成人高等教育教学质量因素的分析与对策[J].广东医学院学报，2007，（6）.

[2] 卓晖.浅谈成人高等教育中存在的问题与对策[J].中医药导报，2007，（10）.