高中教育教学质量评价范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中教育教学质量评价文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 小学英语教学 教学评价 教学质量

小学英语教学评价应以课程标准和教学内容为依据，以激发学生的学习兴趣和增强自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。

一、教学评价的意义

1.教学评价有助于课程目标的实现

科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，实现课程目标。

2.教学评价有助于推动教学改革

教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。

3.教学评价有助于促进师生共同发展

通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高教育教学水平。

二、教学评价的原则

1.注重学生的主体地位和心智发展特征。

2.注重形成性评价对学生发展的作用。

3.注意评价方法的多样性和灵活性。

4.注重评价对教学的正面影响。

5.注重各年级英语教学的阶段性。

三、教学评价的案例评析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活动评价形式：学生每人准备三张不同表情的脸谱，对回答问题的学生予以生对生的评价。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活动评价形式：通过各小组选代表进行汇报，对学生的学习过程进行生对生和师对生的评价。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活动评价形式：选出4名学生裁判对各小组的比赛成绩进行评价。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活动评价方式：通过做家庭作业和填评价表，让家长、教师和学生共同评价，给教师提供反馈的材料。

评析：在本案例中，教师通过让学生准备三张不同表情的脸谱、填写评价表和手册让每个学生都参与到对自己的学习过程进行评价的活动中。全班评价、小组评价、个人评价、教师评价及家长评价等多元、多样的评价方式体现了学生在评价中的主体作用，使学生成为评价活动中积极的参与者和活动者，让学生通过评价活动学会分析自己的成绩和不足，在体验成就感的同时找到差距，增强学习信心，同时也有利于教师反思教学。

教学评价应该适应新时代的要求，形成一套行之有效的评价体系。科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展，把教学引到正确的轨道上，促进课程目标的实现。在教学观念上，从过去只重视“应试教育、精英教育”转变为“面向全体学生，注重素质教育”；在教学内容上，从过去只重视语言技能和语言知识的教学转变为重视发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；在教学方法上，从过去传统的“语法翻译法”转变为以“任务型教学”为主，多种教学法相结合；在教学手段上，从过去单一的教师讲授转变为多媒体教学；在评价方式上，从过去的考试评价转变为现在的形成性评价和综合性评价相结合。因此，教育教学改革的重点是教学评价的改革，只有对教学评价实行改革，才能真正加快教育教学改革的步伐。通过教学评价活动，教师可以获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教学向规范化、科学化发展，从而不断提高自己的教育教学水平。

参考文献：

第2篇

关键词：高职教育；课堂教学评价；教学评价指标

目前，我国十分重视职业教育的发展，新一轮的职业教育财政支持将直接面向各个学校，高等职业院校的示范试点项目也在如火如荼地进行中，高等职业院校只有不断提高自身的办学质量，突出办学特色，才能够在未来的发展中立于不败之地。然而，学校办学质量包含了多个方面，其中课堂教学质量的评价就是重要的考查指标之一。

一、课堂教学质量评价现状

1.课堂教学质量评价者的选取

我国高等职业院校对课堂的评价从范围上讲仅仅局限于本校之内，跨校的评价并不多见，主要评价者为学校的行政职能人员和部分资深教师，同时也会采取教师互评的方法。目前，我国高职高专学校也有互相组成联盟彼此听课提高教学质量的，但是由于多方面条件的限制，并不能成为一个普遍的现象。

从评价者的业务素质上讲，为课堂教学质量评价所请的专家、学者并不一定具有专业性，同时也没有考虑到避嫌的相关问题。对评价人的选取上缺乏严格的评价资格审查过程。同时，在课堂教学质量评价前，也未对选出的评价者做任何关于课堂评价技巧和方法的培训。

2.课堂教学质量评价的实施过程

课堂教学质量评价的过程在我国大部分高职院校中不具备客观性，由于评价者与被评价者有一定的社会关系，评价的时间往往被提前透露。评价者多以检查教学日志、教案、教材等硬件作为合格与否的标准，对实际教学过程的重视程度偏弱。

总之，我国高等职业院校的课堂教学质量评价体系还未完全建立起来，有很多需要完善和改进的地方。

二、课堂教学质量评价指标

结合西方教学经验和我国实际教学体制，高等职业院校课堂教学质量评价指标大致分为教学目标、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果、教学特色六个方面。评价指标通过实践的反复检验，结构清晰、科学性强、内容全面，评价指标针对性较强，被广泛应用于各个学校之间。

三、课堂教学质量评价的后续工作

我国高等职业院校注重课堂评价的过程和参与度，评价者仅仅填写相应的指标单，并未写出一个完整、全面、专业的评估报告。评价结果往往与奖惩直接关联，对于评价效果不好的情况，会及时给予改进意见，但后续监督工作薄弱。

对课堂教学质量进行评价后，评价者会根据评价过程与结果给出一份较为简单的评估报告，在评估报告中明确指出该课堂中教师存在的优缺点，并给出相应建议。但这种评估往往不能连续循环地做，每学期只有简单几次的课堂教学质量评价活动，大部分学校也流于形式，因此不能全面、精准地评价教师的表现。

四、我国高等职业院校课堂教学质量评价的改进建议

我国高等职业院校课堂教学评价体系与一些先进国家的评价体系相比还是存在一定的差距，结合我国现有国情教育，综合其先进性、系统性和科学性，为提高我国高职高专教学质量提供了宝贵的经验和建议。

1.制订更高标准的课堂教学评价体系

从更高层面建立课堂教学评价体系，如上升到立法层面，使评价更加具有客观性。不但从准备工作开始评价，评价的实施工作也要更加制度化，注重课堂评价的善后工作。从评价负责单位到评价实施人的选择上就要开始做具体规定，避免社会关系的过多关联而影响评价效果，从源头上就要落实到制度上，让制度成为课堂教学质量评价的有力依靠。

2.增加教学质量评价过程的客观性

对参与教学质量评价的实施者严格选拔，并制订相应的规则约束其行为，同时对评价的实施过程也要进行规范化和标准化的管理。在评价工作正式实施前，对评价实施人员进行相关培训。此外，评价方式可以是打分制，但打分要规范和标准，评价报告的书写更要做到规范和标准，为今后进行平行对比分析以及奖惩和改进奠定坚实的理论基础。

3.完善教学质量评价指标

我国现有的课堂质量评价指标已经比较全面，但依然过度依赖专家经验的评价设计方式，因此，应建立一套有科学依据和支撑的课堂质量评价设计方法。

重视教学环节设计的重要性，恢复教学设计作为课堂教学评价的重要依据，并将其视为与课堂教学同等地位的评价构成要素。针对不同教学类型制订不同标准的评价指标。为评价指标建立科学检验模型，经过检验后的评价指标还需要经过一段时间的试用，然后从评价实施人、被评价的课堂中的教师与学生等多个角度对评价指标进行修改与完善。

参考文献：

[1]陈锡坚.培育教学学术文化提高教育教学质量[J].中国大学教学，2010（7）.

[2]史秋衡，王爱萍.高等教育质量观：从认识论向价值论转变[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2010（2）.

[3]韩晓琴，康伟.主体间性理论视野下的教学意蕴[J].教学与管理，2010（3）.

[4]马俊峰，贺海洋.从价值论角度理解“以人为本”的发展理念[J].中州学刊，2009（6）.

第3篇

高中教育教学质量监控量化评价评价体系建立健全高中阶段教育教学质量监控与评价体系，是教育改革和发展、提高高中阶段教育教学质量的有效途径，也是加强教育管理、为行政领导进行科学决策的迫切需要。《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》中突出强调了建立以促进学生发展为目标的评价体系和建立有利于提高学校教育教学质量的评价体系的目标和要求。为全面贯彻党的教育方针和在高中阶段全面推进素质教育，建立高中教育阶段教学质量监控与评价制度，既是我市贯彻国务院和教育部有关要求的措施，又是牢牢抓住提高教育教学质量这一中心工作，把握教学质量的发展水平，采取切实有效的对策措施，提高我市高中教育教学质量的重大举措。为此，笔者带领的研究团队以哲学、现代教育学、心理学、教育测量学和统计学为基础，对我市高中学校教育教学的过程与管理、效率与结果、学生的学业成就与综合素养的培育成效等方面进行了监控与评价的实践研究，形成了科学规范、统一标准的数据质量保障制度，研发了多学科、多领域的高中教育质量监控评价体系与工具[1]，解决了我市长期以来高中教育质量难以量化评估的技术难题。本文就我市高中教育教学质量监控与评价体系建构的研究与实践进行介绍。

一、高中教育教学质量监控与评价研究的思路与方法

教学质量监控与评价是以教学质量为监控与评价对象，对教学过程中影响教学质量的各环节进行系统监控与评价，通过学校、教师及学生的外显行为表现及相关认知表现分析来获取对学校教学质量的整体评价，并对教学效果实行反馈控制的过程[2]。评价是教学质量监控与评价体系的中心工作，从学科出发，研究团队由点到面地进行了系统研究，即由学生个体-班级群体-学校整体-全市学科，进而推广到学校总体的教学质量进行了监控与评价，历时四年对连续两届全体学生进行了全程监控、研究与评价，达到了预期效果。对其间采取的定量研究与质性研究[3]两种主要研究手段的诠释和应用如下。

1．定量研究

研究者以“宏杰公司”的分析软件为分析工具，以监控对象高中入学成绩（简称入口成绩）为评价基点，用教育统计学原理对原始数据加以分析，对其高中阶段学业的阶段性成绩和终结性成果进行预测，将其学科模块监测考试、学业水平考试、学业水平实践考查、高三高考适应性考试和高考成绩与之对照作出量化评价。评价结果可定量获取学生高中阶段的学习情况以及与之对应的教师教学情况和学校管理水平。

（1）数据分析

研究者以我市当届高中学生中有本市中考、学业水平考试且有当届高考成绩的学生为样本进行数据收集和分析。基础数据计算采用我市普通高中网上招生数据库统计出的各校录取的高一新生的总分分数分布情况和各中考学科分数分布情况，设置一个适合本届学生实情的分值分数段，根据统计公式预测出该校学生各科学业水平考试应达到的A等率、B等率、C等率以及高考一本、二本、三本和专科应达到的上线率（简称入口预测），待每项阶段性学业考试或高考（出口）结束后统计该校各科实际情况，两者进行分析比较，即得入出口评价数据。同样的方法也可将新课程实施中的全市统考（包括模块考试）进行预测与实测对比评价。如此，我市高中学生在高中三年的学习过程均处于质量监控之中。每项考试成绩数据均可以与入口预测进行比较分析、评价反馈、指导矫正，待高考成绩统计出来后，得出本届学生三年中过程性质量监控完整数据，即可对学生的学业成就、教师的教学水平、学校的办学思路和管理水平进行较为完整的评价。

（2）评价数据产生原理――以学业教育水平预测与评价为例

评价数据用宏杰公司软件作支撑，以我市高中学生入口（中考）成绩为基准，结合多年进行预测的经验公式，对全市及各校学业水平考试等等人数和高考上线人数进行预测，作为对一届学生学习水平、教师教学水平和学校管理水平评价的依据。在一个学习阶段结束时，用获取的数据进行统计评价，简述如下：

①学生届巩固分值（G）

G=■×100

其中：n1――本届学生应参加学业水平考试人数。其计算方法为：高一年级入学人数-转出外地（非统计地区）学生人数+转入学生人数

n0――本届学生参加学业水平考试人数。

②学科学业水平第等预测人数（Ai）

本校学科学业水平第i等预测人数Ai∑?籽jnj

nj――本校本届入口成绩第j个分数段学生人数；

?籽j――全市本届入口成绩第j个分数段学生第等率。

?籽j=■

Mj――全市本届入口成绩第j个分数段学生第等人数；

Nj――全市本届入口成绩第j个分数段人数。

③学校第学科分值yt

本校第t学科分值yt=■■×Ki

Bi――本校第学科实得第等人数；

Ki――第等权重分值；（i代表A、B、C，权重10：30：60）

④本校学业教育水平总分值Y

Y=G+∑yt（yt=1，2，……，9）

上述方法同样适用高考预测与评价。

（3）原始数据采集说明

①中考语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史成绩转换成100分制进行计算；

②因我市中考科目设置为上述七科，故需监控评价的生物的初始分以化学为基准，地理初始分以历史为基准。

2．质性研究

在定量研究的基础上，选择具有代表性的学校、教师及学生为个案研究对象，通过教学视导、问卷调查、资料查阅、随堂听课、师生访谈等方式，了解研究对象的学习状况、教学行为和管理过程，分析影响教育教学质量的因素，进而做出分析评价。同时通过教学视导深入课堂与教学一线，可将先进的教学理念和成熟的、卓有成效的教学方式方法带进学校，帮助教师提高教学水平。

初步设计的质性评价框架为：学习常规评价、实践与操作能力评价、课堂活动评价。

质性评价由于目前研究所遇到的大量工作，无法在短期内获得全部监控对象的有效信息，目前暂不纳入学校学业教育水平评价，但研究团队将连同数据分析形成综合报告反馈给有关部门。

二、案例分析与评价

案例一：某校学业教育水平入出口评价

⑴学业教育水平预测：某学科全市中考91分数段人数618人，该分数段在学业水平A等人数为302人。其中某校中考该学科91分数段人数21人，则该校在这一分数段上A等预测人数为：A91=■×21=10.26，同理求得在每一分数段上A等预测人数并求和，得到该校A等的预测人数142人；同理得到B等以上的预测人数304人和C等以上预测人数447人。

⑵学科分值计算：某校高一入口总人数486人，出口人数为481人，某学科学业水平A等水平预测人数为142人，实际达到人数为128人；B等以上水平预测人数为304人，实际达到人数290人；C等以上水平预测人数为443人，实际达到人数为447人。

则该校学生届巩固分值：G=■×100=98.97；

该校该学科得分：y=■×10+■×30+■×60＝101.42。

同理可计算其他学科得分。

（3）将各学科得分求和，加上学生届巩固得分，该校学业教育水平总得分：

Y=G+∑yt=1084分。

同理可计算各校学业教育水平。部分学校学业教育水平统计总分列表如下：

表中数据显示，上述高中学校学生学业成绩存在差异，反映出学校教育教学管理方式的不同所带来的不同效果。

该统计法适用于以学校为整体、以班级为单位进行的综合统计和评价，也适用于单学科的统计和评价。

2案例二：个案分析（以L、M、N三校为例。统计数据见下表和图1）

将上表中各项指标赋予权重，可以计算出学校教育教学的实际水平进行评价。质量监控期间，我们对上述三学校作调研进行分析：

（1）L校是城区省级示范性高中，学生入口成绩相对较好，前期的学业教育监控显示，学生学业水平达标率和A、B达标率情况良好；但在升学准备中，学校管理工作和教师教学工作松散，没有延续之前的优势，顺势而下，以致高考一本、二本上线率偏离预期较远，只在三本、大专段达到预期，可见该校在对中低端学生的教学及管理中思路正确，成效显著；对优等生的教学和管理需要整顿和改进。

（2）M校是一所区级普通高中，生源情况属于全市最差的学校之一，学校领导从高一开始就有一套管理思路，“以生定教，不放弃一个学生”成为一种制度，常抓不懈。管理出效益、管理出成绩，该校不管是学业水平考试还是高考，除二本完成率不达标外，其余各项监控评价指标都完成得非常出色，特别是三本升学率特高，为全市最高水平；该校的教育教学及管理为普通中学、区县中学的教育教学管理做出了表率。

（3）N校位居郊区，省级示范性高中，周边有几所优质高中，生源情况不太理想，过程监控显示，学生学业水平达标情况良好，但A、B达标率较低，说明学校前期和中期的教学及管理成效低微。针对该校前期和中期存在的问题，我们多次深入学校和教研组调研，与教师共同找问题，分析问题产生的原因，研究解决问题的思路，共同制定高考复习方案，在研究团队的指导下，每次考试学校工作细化到每生每科每题的分析，基本做到“一生一案”，将“快乐”、“素质”、“成绩”[4]系列教育抓准抓实，成效特别显著。从高考成绩曲线可以看出，与同为省级二类示范性高中的L校在高端学生的培养方面走出了截然相反的两条路子，最终取得了可喜的成绩。

三、研究成果与应用

1.研究成果

研究团队经过对两届学生连续四年的监控与评价的实践研究，结合统计数据和大量的实证资料及案例分析，在明确了各部门的功能和职责的前提下，建立了有利于我市高中学校教育教学质量提升和学生学业成就提升与发展的监控与评价体系，即“贵阳市普通高中过程性质量监控与评价方案”，基本流程图2。

2.研究成果的应用及其影响

我们的研究得到各级各类学校和区县教育管理部门的高度认可，因此对各层次学校都有激励作用，对各校发展和教学质量的提升都有较好的促进作用，体现在：

（1）客观公正地评价我市普通高中教育教学质量

学校普遍认为该评价体系客观、公正地评价我市各级各类普通高中教育教学质量。实践证明，监控与评价对推进学校不断端正办学思想，加强教育教学管理，促进教师面向全体学生，注重因材施教，提高学科课堂教学效率，使所有学生在原有基础上得到最好的发展，达到全面提高学校教育教学质量有着积极的作用。

（2）为上级领导行政决策提供依据

通过该评价体系，我们可及时客观地掌握各高中学校各阶段的教育教学动态，及时研究分析对策，为政府及教育行政部门做出普通高中教育阶段以高标准、高质量为追求目标的改革和发展的决策提供依据，也可督促政府加强对普及高中教育的办学力度、指导学校规范办学行为、采取有力措施促进教师专业化发展、全面提高学生综合素质。我们的研究成果在更广阔的背景下也将发挥其影响力：主张不只用考试的原始成绩数据衡量学校的办学水平，使我们对学校的评价更加全面和合理，这将影响到大众对学校教育教学质量的判断和对学校的理性选择；为教育决策者思考公平教育，合理配置教育资源，制定学校的可持续发展及均衡发展策略提供了一定依据；通过对不同层次学校的个案分析，全方位、多层面分析学生发展所需的环境因素，也为学校教育教学管理提供依据。

（3）促进和激励各级各类学校的办学积极性

我们的研究，即入口预测与过程性评价认同不同学校在各阶段的工作成绩，是调动学校积极性，促进全市教育教学质量整体提升的重要手段。该评价方案的实施，能帮助学校准确定位，改变了以往学校不择手段抓优质生源的倾向，更多的薄弱学校注重过程管理，责任落实到位，主动积极探索提高学校教学质量的方法和途径，在“入出口评价”中取得可喜成绩，得到了社会的认可。

作为教师层面，评价结果的及时反馈，能为学校的管理和教师的教学时时把握方向，促使教师树立依据人的学习规律和成长规律来办事的生本理念，了解并重视每一个学生的学习基础，关注每一个学生的学习过程，使每一个学习基础不同的学生，通过自身和学校的共同努力，在其原有基础上都得到尽可能的提高。

通过实践研究，研究团队、学校和老师对一些问题形成了共识：在学生高中三年的学习过程中，进行适时监控与干预比仅进行终结性评价更有利于学生的发展；对学生入学起点低的学校，采取面向大多数学生，注重基础性知识的教学，降低教学难度的做法是有效的。

四、结语

综上所述，我市高中教育教学质量监控与评价的出发点在于学生的发展，落脚点在于教师教育教学水平和自我监控能力的提高、学校管理水平的提高和各级政府贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的决策力度。教学质量监控与评价是一项复杂的系统工程，需要经过不断的深入研究、探索、实践、修订，才能得以不断完善。

我们希望通过我市高中教育教学质量的监控与评价方案的实施，建立起以推进我市高中阶段全面实施素质教育、提高高中教育教学质量为宗旨，以年度教学质量监控与评价报告为成果呈现形式的监控与评价制度，并与我市义务教育质量监控方案整合，形成具有我市特色的基础教育教学质量监控与评价体系，实现我市基础教育教学质量的优势整合与整体提升。

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参考文献

[1] 董奇.构建具有中国特色的基础教育质量监控体系.人民教育，2007（Z2）.

[2] 王强.中小学教学质量监控与评估体系构建的研究与思考.江苏教育学院学报，2011（1）.