小学生教育案例范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学生教育案例文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键字：特殊家庭；小学生；分析；思考

一、背景

某小学学校规模较大，学生来源基本相同，大多为附近小区的住户的子女。有一名二年级男孩子十分调皮，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，上课经常傻笑，严重影响教学秩序，作业几乎不写，即使是写也是一塌糊涂。老师们对于这个孩子的作业和成绩常常是抱怨有加。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。班主任老师经过了解，知道了这个学生的家庭比较特殊，父母分居多年，他爷爷奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比较任性，在家根本不怎么听爷爷奶奶的话，爷爷奶奶也感到束手无策。该学生的个人卫生也比较差，衣服比较脏乱。了解了他的家庭情况之后，老师对他就一直比较关注，也常常关心他。帮他搞好个人卫生。显然是童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他现在的这些问题，包括了生活上的和心理上的都是从童年的家庭成员关系的觉察开始的，父母分离对他造成很大伤害。从小失去幸福家庭的生活，失去父亲的疼爱，母亲的关爱，使幼小的心灵在无形中留下了阴影，害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。而同时由于爷爷奶奶年事已高，也不能细致地照顾到孙子，对于他的个人卫生也没有太大的重视，于是使得他平时在学校里邋里邋遢。

二、解决办法

班主任老师一直在思索要用什么方法来帮助他。一种方法是与他交朋友。经常给予他关爱，使他感受到老师没有抛弃他。课上积极启发他，帮助他。课后从生活上给予关心，没有本子给他买，缺少课外书也买给他；雨天给他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比较活泼的孩子同位，鼓励他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。但是这对于老师的时间要求很高，需要老师付出大量的时间和精力。

第二种方法是持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。这需要学生很好的配合老师，而这是最困难的。

第三种方法是与他的爷爷奶奶联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。 并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。但是孩子的爷爷奶奶年级比较大，对于这一方面也不是很了解，也很难弄清楚，同时也存在着沟通的问题。

三、启示

班主任老师细心观察学生，及时发现了这个学生的问题，并且耐心细致地帮助学生解决问题。这样的行为对于小学老师来说是非常难得的，因为本身小学班主任的工作十分繁忙。这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在以后的小学教育工作中一定要细心观察每个孩子，要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。作为小学老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，积极鼓励孩子参加集体活动，让孩子在温暖的环境中成长。经过老师的努力，他的行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会犯毛病。外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。老师的下一步的打算是继续采用激励、表扬的方式跟踪分析，直到他能够真正跟上班级发展的步伐。

参考文献：

第2篇

关键词：沟通 爱心 细心 耐心

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.022

爱是春雨，能让枯萎的小苗发芽；爱是太阳，能让坚冰融化；爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。

一、学生基本资料

李某：男，12岁，小学五年级学生。

二、学生的问题行为

1.平时不能严格要求自己，行为散漫，我行我素。

2.上课爱说话、接话，爱和老师顶嘴。

三、学生问题行为的原因分析

该生性格自由散漫，不受约束，这与家庭教育有直接关系。他从小和爷爷、奶奶生活在一起，老人特别宠爱他，从不约束他的行为。他的父母教育孩子讲究“民主”，遇到事情允许孩子发表见解，和长辈争论。因此，孩子逐渐养成了接话的习惯。每次家长教育他，他都能为自己辩解，他们认为孩子很有主见，很高兴，甚至得到亲友、同事的赞许。孩子引以为荣。长此以往，孩子认为，大人说话自己能接上，或者长辈训斥能辩解这是好事。另外，这孩子在家是独生子，长辈们视为掌上明珠，从不舍得打、骂，即使孩子犯了错，也是一笑了之。因此养成了自由散漫的习惯。

四、教育的策略

（一）和家长沟通

家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。因此，我首先找家长谈话，让家长改变教育方法。起初，家长并不在意，只是随口应付。我并不灰心，经常和他们沟通，并汇报孩子在校表现，尤其是让老师尴尬的事情。终于有一天，在一次升旗中，作为主持人的他因不拘小节在全校师生中留下话柄，听到全校师生的议论，家长才认识到问题的严重性，所以在教育孩子方面和我达成了共识。

（二）做孩子工作

1.多点爱心。我首先采取包容的态度，用心发现他的闪光点，用爱去关心他，帮助他，感化他。这个孩子非常聪明，学习成绩很好。我经常找他谈话，表扬他的长处，同时也指出他的不足。我说：“如果你的行为习惯和学习一样好，那你就完美了。”

2.多点耐心。学生的成长需要等待。作为老师，应用赏识的目光迎接他们。他的一丁点进步，都要及时给予肯定，要进行有计划、有目的的影响、塑造，多点耐心，不要轻言放弃。

3.多点关心。平时，无论在学习上，还是生活上，我就像对待自己的孩子一样，处处给予关爱。让他感觉父母就在身边，有温暖的家的感觉。我尊重他，听取他正确的意见。渐渐地他也尊重我了，不再顶嘴了。

4.多点鼓励。好孩子都是夸出来的。多给孩子鼓励是促进孩子进步的最好方法。但也做到鼓励有度。鼓励中有建议，表扬中有批评，这样孩子不至于骄傲自满。

5.工作细心。细节决定胜败，工作中的事情无大小之分，事事都要做好。平时对该生的一言一行，一举一动都细心观察，处处留意。遇事及时说服教育，能收到良好效果。例如：在他那次升旗留下话柄以后我是这样做的：

（1）找家长谈话。让家长认识到孩子散漫造成的严重后果。家长后悔地哭了。一再表示一定配合我改掉孩子的不良习惯。

（2）找孩子谈话。让孩子认识到问题的严重性。我语重心长地对他说：“孩子，我知道你不是故意的，但这次对你的影响太大了。一时之间你成了全校师生议论的话题。这个议论让疼你的爷爷、奶奶伤心，让爱你的爸爸、妈妈流泪，让全班同学和老师抬不起头。难道你的心里不难过吗？”孩子听了眼泪围着眼圈转，低下头哽咽着说：“老师，我错了。”

（3）为了让这个学生真正认识到自己的错误，我从网上找了和他类似的视频让他和学生看，学生看后把目光一齐转向他，这回他真正感觉到自己的行为确实与当时的场合不搭，不好意思地低下头。下课，他找到我说自己真的错了。还说：“老师，您放心，今后我一定严格要求自己，做一个让您骄傲的学生。”我和他都开心地笑了。

第3篇

一、某小学养成教育的目标分析

山东省滨州市滨城区清怡小学不仅关注学生的知识学习情况，更加关注学生在日常生活中的表现，只有严肃的对学生的行为进行规范，以常规的行为训练作为关键点，注重学生的主体地位以及学生的情感体验，才能实现该小学养成教育的目标。小学生的行为重点在于严肃的规范，教师可以在学生的实践活动中进行价值探析，另外，小学生的情感体验还非常浅，只有在实践活动中才能更好的展现出来。一般，通过学校的训练以及学生的主体性体验，规范学生的养成教育。我国的教育主要强调了素质教育，关键点在于把教育面向全体学生，实现学生的全面发展以及发挥学生的主观能动性，给学生创造出一个好的学习环境，让学生不断的参与到锻炼之中，也给学生足够的时间和空间，让学生自己安排自己的学习，遇到问题自己解决。可以说，该学校的养成教育方面的最终目标是让学生学会做人，让学生无论是在学习中，还是在生活中都有良好的学习习惯，让教育内化，成为规范学生的一种需要，这样才能再以后的发展中更加适应社会的需要，成为国家的栋梁之材。

二、某小学学生行为习惯养成教育存在的问题

1.学生自理能力不强，依赖心理非常严重

在笔者担任班主任实际工作中和在该小学的实际调查中都可以看到，学生不仅仅活泼好动，并且才思敏捷，有一定的荣誉感能够给班级或者学校争得更多的冗余。学生有着非常广泛的兴趣，也有一定的动手能力，但是所呈现的问题是，在这个学校中，一般独生子女非常多，家长对于独生子女的宠爱程度非常强，因此学生都成为小公主或者小王子在所难免，校园生活对于家庭生活教育也有非常大的影响，在行为上经常出现的问题是学生自己对于自己的物品没有看管好，所以经常出现丢三落四的情况，例如，学生不仅仅会丢文具用品，甚至自己的衣服也可能丢失，在作业完成方面的主动性非常差，需要教师和家长的督促，出现了过分依赖家长的情况，处于养尊处优的状态下，缺失自理的能力。

2.学生在课堂上的注意力时间不长

学生的关键任务就是学习，认真学习也是学生的基本职责，只有在课堂上认真听讲才能领会教师所传授的知识。但是在该校学学生行为习惯调查中可以看到，学生的注意力非常分散，在课上能够专心听讲的时间并不是很长，笔者在日常教学工作中就发现了很多此类实例，一节课以40分钟为例，学生可能在前半部分时间能够积极的相应教师的教导和回答教师所提出的问题，但是在后来的时间却一直在盼望下课、东张西望或者搞小动作，这样的习惯对于学生学习质量的提升具有非常大的阻碍作用，因此在教学过程中教师需要对学生行为习惯的养成进行分析和研究。

三、对学生行为习惯养成对策的探讨

1.行为养成教育在该小学课堂上的应用

无论是语文教育还是其他学科的教育，教师需要在教学的全过程中进行行为养成教育的渗透。例如，在语文课教学上，开展一些有利于学生行为习惯养成的教育演讲内容，学生在进行演讲时，可以针对于本校的教育行为方案进行演讲内容的落实。例如，学生的练字行为能够让学生清楚自己在写字过程中要有哪些正确的书写知识，强化学生的书写能力，最后教师对学生的这些活动进行积极的点评。尤其是对于低年级学生来讲，教师具有一定的权威性，学生也善于听从教师的教导，这样教师就需要无时无刻的对学生的行为加以注意，联合学生的家长，做好学生行为的养成教育。例如，学生在放学以后或者上学以前要树立起清点自己物品的习惯，知道哪些物品是上课需要的，这样的行为一旦养成习惯，就能够让学生减少丢失物品的次数，使学生的自理能力不断加强。落实教师的队伍建设，教师是学生行为的纠正者，也是学生习惯的培养者，因此在学生的养成教育中，还需要提升教师的基本素质。该小学在这方面，强化了班主任的队伍建设，在理论上和实践上全面的落实养成教育，让实践教育更具有指导性。例如，可以举行所有班主任的学习和交流活动，集中全校的教师对学生行为习惯养成进行探讨，结合理论实际，鼓励教师提升自己，深造自己。

2.发挥少年先锋模范的引导作用，让学生的注意力和自我管理能力有所提升

少年先锋队有自己的组织结构和基本框架，在学生活动中也具有一定的自主性，因此要发挥好学生的自我管理以及自我教育作用就需要进行学生的养成教育。良好行为习惯的养成，无论是起点还是最后的目标都是自我价值以及自我能力的实现，因此只有先对学生进行基础培养才能实现行为习惯的养成教育。例如，某小学的少先队志愿者在校园内部组织起了一些列活动，学生通过自己亲自参与少先队的服务活动对行为习惯有了全新的认识，每个学生都有自我价值实现的基本方式，那么在课堂上，很多学校的课间管理都不是十分严格，学生在课间上的行为就有了很大的差别，要引领学生正确的看待自己的行为，很多行为习惯没有绝对意义上的对或者错，需要看这个行为在学生中引起的反响，影响好则是正确的行为习惯，不好需要积极的改正。学生也需要认识到自己行为价值的实现路径，不能单纯的主观的从自己的喜好来判断行为的价值。在这个活动中，学生中间也出现了一系列的楷模，有成为学习上的楷模的、有成为行为上的楷模的还有成为学生行为习惯监督的楷模，因此这对于学生摒弃坏的习惯，养成良好的行为习惯具有积极的作用。

第4篇

一、校园心理剧的含义

心理剧是维也纳精神病学家莫雷诺（ J.L.Moreno）于20世纪 30年代创立并发展起来的团体心理治疗方法。早期的心理剧以心理咨询和治疗为目的，不是去分析、诠释人们带来的问题 ，而是提供一个场所和一种氛围，让人们从多重的角度，以自由表达的方式探索问题，寻找解决问题的方法， 从而有效地面对生活中的挑战和机遇，促进个体成长，使个人的创造潜能得到最大限度的发挥。

中小学校园情景心理剧，简称校园心理剧，是心理剧应用于学校教育而发展起来的一种团体心理辅导方式，是由学生、教师等相关人员把成长过程中所感受到的各种心理问题和解决范式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。从操作性角度来说，校园心理剧是由学生、教师及有关人员共同针对有关的心理问题去选取主题、编写剧本，以角色扮演的方式在班级内或专门场所进行表演，并对心理问题及其解决方式进行分享讨论。从表现形式上说，校园心理剧吸纳了舞剧、音乐 、舞蹈、绘画等表达性艺术的精髓 ，在心理健康教育实践中探索出一种本土化的 “行为表达技术”。

校园心理剧以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人认识到其中的主要问题，促进当事人、参与者的认知领悟、情绪表达和行为改变。它作为一种新兴的团体辅导办法，为生涯教育提供重要支撑，并以其独特的视角和强烈的情境性，使学生真正参与、切实体会。

二、校园心理剧在中学生生涯教育中的应用的案例分析

校园心理剧《拖延大作战》剧情介绍：

主角刘明天放学回到家，家中突然停电，他才想起妈妈之前多次嘱咐他去充电卡，妈妈训斥他时间观念差，拖延成性将导致一事无成。黑暗中，刘明天进入梦境，看到十年后的自己，因为没安排好时间而错过了一次重要主持，继而被开除，主持梦想破灭，深受打击。第二天，刘明天由于研学小组汇报准备不足，表现欠佳，令小组成绩落后，组员跟他大吵一架，纷纷指责他的拖延恶习。刘明天频频狡辩和否认，令组员气愤离开。此时，留在报告厅的刘明天刚好听到了优秀校友的讲座，让他有所触动，他深刻地反思了自己的问题。经过激烈的思想斗争，刘明天终于意识到自己拖延的根源在于缺乏时间观念和自制力。第二天，刘明天诚恳地向组员认错，下定决心做出改变，大家接受了他的道歉。在接下来的一周时间里，小组成员齐心协力帮助他作规划，监督他完成任务，一改之前拖延的面貌。最终在年级展示中，小组取得优异成绩，刘明天重新获得大家的认可，并对未来有了积极进取的态度。

（一）剧本

校园心理剧的创造包括：主题的确立，素材的处理，形成剧本。

预防性、发展性是校园心理剧的主要功能，它面对全体学生，解决学生成长性过程中最渴望探索和解决的共性问题，因此所呈现的事件是学生现实生活的再现。在实际操作中，还要根据所探讨的话题、故事灵活把握，使其素材、语言、行为表现方式贴近学生生活，激发学生的真实体验。《拖延大作战》展现的就是高中阶段学生典型的时间管理能力和自制力欠缺、对追求梦想欠缺坚定信念这一普遍问题。该剧题材取自于日常生活的观察和个体心理辅导中的记录，心理老师将这一贴近学生生活、有代表性的心理话题带进生涯教育课堂，由学生分享自身在生活中的拖延表现和当时的心理冲突和体验，由老师展现这一问题在认知、情感和行为上的原因，组织学生讨论生成克服拖延的方法。课堂中生成和搜集的资料，都成为校园心理剧剧本的素材。

师生对搜集到的素材进行处理，使得情节发展和场景变化具有内在逻辑，形成一个具有结构性的的舞台剧。最初形成的剧本还有一定的开放性，师生在排演过程中进行丰富和完善，融入生活细节，贴近学生的性格特征和语言表达，最终形成一个反映学生实际生活，符合学生心理特点和语言特色的校园心理剧。

（二）人物

校园心理剧在运用的过程中，有必不可少的“人物”――指导者、主角、配角、观众。

指导者一般是由具有一定心理学素养，从事心理辅导或咨询工作，掌握团体辅导的理论与技术，具备心理剧操作技术的教师担任。《拖延大作战》的指导者由心理教师担任，全程参与表演人员的选择、剧前的创作、剧中的陪同、剧后的分享等，具体承担以下职责：指导演员明确主题，理解角色和作用；恰当运用心理剧技术组织安排情节；创设与维持真诚、信任、支持性气氛；把握场景的设置与自然转换；指导演员熟悉舞台空间和表演艺术；组织演出团队讨论分享；对许多未知的因素加强预测等。

主角是剧中的主体，是在舞台上呈现其内心事件的人。本剧主角刘明天正好是由有相应问题的学生出演，扮演者是一位形象气质俱佳，拥有艺术天分的高中生，同时也是一位典型的“拖延症患者”，最初在参演校园心理剧的过程中多次迟到，遭到同伴的斥责。这样的设计，从表演上说，使得剧中类似情节发生的时候，演员们有更多的代入感，情感充沛，表演真实；从效果上说，在真实和虚拟相结合的环境中，主角可以从多角度审视问题，在解决角色心理困惑的同时，也是在为自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指导者的延伸。本剧中配角主要由同伴推荐，彼此之间互相了解，能够出演最合适的角色。剧中的每一个配角也都有不同的人物设定，有的作为一个伙伴来塑造主角世界中所需要的角色，有的作为一个指导者来引导主角发生改变，共同推进主线剧情的发展。

观众是心理〉募证人，也是心理剧的参与者。尤其是同龄观众，戏剧的形式可降低他们的焦虑感，使之从旁观者的角度解决自己类似的心理问题，达到同辈群体教育的目的。

（三）表演

校园心理剧的场景最好是现实生活中熟悉的场景，如教室、操场、家庭等，让学生产生真实感和亲切感，场景的设置还必须紧密围绕主题，使问题得到典型的再现。《拖延大作战》的场景包含学校和家庭，由研究性学习汇报这一事件作为明线，暗线则是主角的拖延心理的变化，背景设置中包含大家都极其熟悉的校园铃声和环境，使得学生能够快速融入，真实表达。同时，动态背景的采用使得场景的切换更加流畅自然，观赏性更佳。

校园心理剧的排练包含暖身、表演、分享三个阶段。在暖身阶段，心理老师负责营造安全的氛围，调动参与人员的自主性和创造性，带领学生回顾上次排演，理解与把握角色，激活角色心理状态；在表演阶段，演员按照剧本的框架进行演练，教师对学生的语言、动作、艺术表现等进行指导，和学生们共同探讨事件及场景的安排是否恰当等，这一工作由心理老师和专业的戏剧老师共同指导完成；分享阶段则是在表演之后，心理教师把演员们组织起来，围绕角色感受和心理剧所要表达的心理问题相互交流，使参与人员更深入地把握角色，对所呈现的心理问题进行进一步探索。在校园心理剧的排练过程中，学生们由最初接受语言、动作指导，到表演连贯自然，再到揣摩角色心理特征，使得一个个角色更加立体化、更有人情味。

校园心理剧区别于一般舞台剧的重点还在于心理技术的应用，例如独白、替身、角色互换、生涯幻游等，这些技术的使用有助于将心理问题外化，直观的表现问题发生到解决的整个过程。例如，本剧中采用的替身技术，即是主角面向观众，替身背对观众，与主角并肩站立，一正一反，双方并无肢体动作的互动，主要使用言语上的交锋，驳斥主角观念中的错误，达到澄清观点，重建信念的作用。替身技术在本剧中承担突显心理矛盾，催化心理转变的重要作用，是剧中主角心理状态的重要转折点。

（四）效果评价

校园心理剧在生涯教育中的主要作用在于为学生提供心理互助的平台，提高学生的心理自助能力，使学生的心理品质向积极方向发展；使所有参与者（包括家长和教师等人）通过编写、表演、观看、讨论和思考，预见到生涯规划中可能出现的问题及其解决的重要性。在心理剧排演过程中，学生能够潜移默化地见贤思齐，老师也能够感受到学生将角色融入自身，将剧情与个人生活进行对照，在剧中和生活中都发生了积极的改变。

对于演员来说，参与校园心理剧的过程是一个情绪释放、情感体验、认知冲突的过程，这之后的整理调适才是心理剧的关键，因此分享阶段是心理剧功能得以实现的必备环节。《拖延大作战》的表演者分享的内容不是脱离自己去评价别人，而是把自己生活中有关的经历和体验，与自己的实际联系起来，渴望自己在生活中也具有建设性的、积极的和持续的改变。心理教师则负责把握好分享的方向，在适当的时候进行点拨和提升，引导学生把体验感悟应用于实际生活。

校园心理剧发挥作用的主要场合还有心理课、班会、家长会等场合， 观众的感悟和分享也是效果评价的重要方面。每一场心理剧演出都会引发观众强烈的认知冲突和深刻的情感体验，讨论分享则促使演员和观众共同澄清认知，释放情感，形成正确的应对策略和方法。

三、校园心理剧在生涯教育中的作用和价值

（一）校园心理剧是符合学生的年龄特点的生涯教育模式

中学生富于幻想，善于创造，乐于通过角色扮演、未来投射等演绎方式，用夸张的手法演自己的事，说自己的话。舞台剧的形式，结合了上述所有表现手法，最大限度地满足了学生表达的欲望，让他们能借用角色传达自己的困惑和迷茫，通过角色的觉醒和行动进行自我教育和自我激励。校园心理剧根据学生的真实问题编排，贯穿和复现生活中的问题，挖掘问题本质，探讨解决方法，积极采取行动，提高自我效能等完整的生涯教育过程。

（二）校园心理剧有助于培养生涯规划中的自助和互助能力

校园心理剧的大量素材，需要学生们主动在反思自我和认识环境的过程中进行素材的收集，这可以帮助学生从新的视角看待自己，接受新的态度和立场，从而达到行为调整。校园心理剧的顺利演出，编剧、导演、排练、演出、总结等各个环节都要求大家团结协作，交流沟通，是培养学生合作、创新、团结的品质非常好的时机，是心理互助的过程。

（三）校园心理剧有助于改变师生、亲子交流模式

校园心理剧再现了家庭教育和学校教育中的诸多问题，经由角色表现出他们眼中的家长和老师形象，更加容易打动家长和老师的心灵， 促使他们了解到孩子真正的心理需求，关注孩子的心理发展，调整自己的教育观念和行为。

四、校园心理剧实施过程中的注意事项

第一，要做好心理课、专题讲座、班团活动和各学科渗透教学与心理剧的结合。一方面，这些教育教学活动是校园心理剧的素材来源；另一方面，校园心理剧可以作为心理课、班会等的重要环节，使学生了解和掌握更多的应对方式和心理调节策略。

第二，要注意与心理咨询活动相结合。通过校园心理剧开展团体咨询，对在个体咨询中反映出来的带有共性的问题，不仅是生涯规划教育中的问题，还包括考试焦虑、交往困惑、适应不良等发展性问题，也可通过校园心理剧的形式进行团体辅导。

第三，要根据校园心理剧的内容组织学生、家长及教师观看和讨论，以校园心理剧的编演为学生心理小组活动的载体，能够促进同伴心理互助，更有效地使学生在活动过程中学会互助与自助。同时，帮助老师和家长了解孩子的心理需求，关注孩子的心理发展。

校园心理剧作为中小学生生涯教育的重要途径，尚有很多亟待解决的问题，需要我们在实践中研究校园心理剧开展的条件、形式以及效果，探索校园心理剧与生涯规划教育的有机结合，促进中学生生涯规划意识的觉醒和能力的提升。

参考文献

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[3]李帮琼.心理剧――有效的学校团体心理咨询方式[J].教学与管理， 2007（10）：44-45.

[4]张海燕.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究[J].思想理论教育，2004（Z1）：140-142.

[5]秦娟.校园心理剧在学校心理健康教育中的应用研究[J].中小学心理健康教育，2008（05）：9-12.

[6]郭小艳.校园心理剧的功能和作用[J]. 长春教育学院学报，2012（11）：39-41.

[7]周韬.中小学校园心理剧活动再析[J]. 现代教育科学，2009（06）：60-61.

[8]刘玉新.校园心理剧模式的创新性实践研究[J]. 现代教育科学，2011（10）：60-61.

[9]张卫宇.心理剧在高职院校团体生涯辅导中的价值与运用[J].中国校外教育，2013（15）：107.

[10]石红.心理剧与心理情景剧实务手册[J].北京：北京师范大学出版社，2006.

第5篇

一、中职学校学生安全教育与管理的不足

虽然很多学校在开展教学工作的同时，注重加强学生安全教育与管理，但由于一些学校相关制度不完善，任课老师未能认真履行职责，导致安全教育管理仍然存在一些不足。（一）制度不完善。一些中职学校将工作重心放在教学工作方面，注重提高学生职业技能和就业竞争力，对安全教学与管理的重视不够，未能严格按照要求建立健全完善的工作制度。难以有效规范各项工作顺利进行，影响安全教育和管理水平提升。（二）职工不重视。教师队伍重视对学生的教学工作，提高学生专业文化技能，以更好适应将来工作需要。没有及时、有效的在教学中渗透安全教育管理，影响工作水平提升，导致学生思想重视程度不够，难以有效规范各项工作顺利进行。（三）隐患未排查。学校相关领导未能严格履行职责，没有定期进行巡视和检查，对中职学校存在的安全隐患没有及时排查。导致安全隐患存在，容易诱发安全事故，甚至带来严重的后果，影响中职学校正常教学秩序。（四）教育不到位。任课老师和学校领导对学生的日常管理工作不到位，未能重视与家长的联系，没有充分调动家长在安全教育与管理方面的积极性。进而影响安全教育管理水平提升，难以达到提高安全教育管理效果的目的。

二、中职学校学生安全教育与管理的对策

第6篇

一、构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行

关注人本，确立安全意识是校园安全的前提与保障。校园安全以人为本，注重校园安全的制度化，以制度促安全习惯的养成，把以人为本抓安全的理念施诸于学校生活的每一时段，贯穿于校园的每一个角落。

1. 细化学校的校规校纪，学生不能早到校，放学时班主任和辅导员老师一前一后组织学生站好排，有序回家。有的家长因为工作忙或有事，不能及时接孩子的，班主任老师要马上与家长电话联系，一定要把每个孩子安全地交送到家长手中。

2. 窗台是危险区域，不要让孩子靠近，以免发生坠楼事件。上下楼梯时要轻声慢步，一步一个台阶，不要滑行，更不要推搡打闹，避免踩踏事件。

3. 注意上下学的安全教育。通过班队会、晨会、班级的墙报等舆论阵地宣传交通安全知识，认识红绿灯和斑马线，并告知学生12岁以下不许骑自行车，过马路注意力要集中，不能玩耍。

4. 定期给全体教师开展安全知识讲座，通过看视频、新闻等，提高教师的安全意识。及时把讲座中学到的安全知识及时传递给学生，把校园安全当成头等大事来抓。

5. 定期开展安全消防演练，让学生学会在火灾、地震中的自救方法，提高自我保护意识。

二、健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平

1. 学校门卫设立安全保障制度，来访人登记制度。家长等非本校职工或学生一律不准入校。家长有事要到校的，请与班主任老师电话沟通后，方可入内。

2. 住宿生接送登记制度，接送住宿生时家长必须到舍务办公室签字，保证孩子的安全。

3. 中午看护的学生和住宿生有食物过敏的，请班主任老师及时统计好，上报舍务老师，避免孩子因食物过敏造成伤害。

4. 对于生病的学生教师要及时与家长取得联系，让孩子及时就医，并对生病的学生进行跟踪回访，如果是传染病，与家长沟通好，在隔离治疗期满后方可入学。

5. 定期或不定期的进行安全排查，包括各个教研室、教室的安全，学生是否带管制刀具和棍棒等不安全因素，并写出调查报告，对出现的问题及时解决，防患于未然。

三、建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全

1. 与学校所在辖区的派出所取得联系，共同搞好学校的治安工作。

2. 与交通部门取得联系，在上学、放学时间段派交警维持交通秩序，确保学生安全。

3. 对学校的警务人员进行培训，加强学校安全管理。

四、加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力

1. 要定期组织“安全”专题宣传栏、广播、墙报，让学生投稿、编撰，在活动中培育他们的安全意识。

2. 通过开讲座、播专题影片等学生感兴趣的活动，传授各种自救措施，如火中自救、触电救护、饮食中毒抢救，特别是遇到犯罪行为如何处理以及消防知识等，提高师生安全防范意识和自护自救能力。

3. 推行“安全教育周”，举办丰富多彩的安全主题活动；举行消防、安全知识竞赛以及安全主题的作文竞赛；组织教师为校园安全工作进言献策，并对有价值、有创意建议予以奖励；组织学生为校园安全拟警示语。

五、家校联合，确保学生安全

1. 学校定期开家长座谈会，向家长宣传安全防护知识，让家长配合学校搞好学生的安全教育工作，提高孩子自救自护能力。

第7篇

【关键词】特殊教育；听力障碍；聋生 厌学；心理辅导

一、背景资料

听力障碍学生的心理活动在条件、时间上异于听力正常儿童；而对于聋生本身这个群体，在致聋程度、康复训练、接受教育状况等方面，又存在各种各样的差异，导致聋生心理问题的发生。很多聋生因为知道自己身患残疾，不能与人正常沟通，就避免甚至拒绝与周围人群接触，导致聋生容易形成自卑、自暴自弃、厌学的不健康心理【1】。

二、基本资料

小江，男，17岁，特殊教育学校听力障碍学生，初中一年级，成绩中等偏下，在学校住宿。每月回家一次，父母务农，经济条件一般，家中有一弟弟。

三、主诉和个人陈述

主诉：进入初中以来，学习成绩很不理想，老师讲课时手语看不懂，课程很难，我不想继续上学，朋友（听力障碍）邀我去油漆厂打工，每天工作十几个小时，每月可有800元工资。

个人陈述：小学是在县里的特殊教育学校学习，进入初中后进入市级特殊教育学校学习，老师和同学们的手语速度快，看不懂，学习的内容理解不了，上课的时候想睡觉，老师有时候叫我回答问题我也不会，只好摇头。原来的聋人朋友去工厂打工，可以挣钱补贴家用，朋友叫我一起去。但是觉得辍学是不对的。心里很犹豫。

四、观察和他人反映

观察：沟通时小江手语不规范。沟通不畅。有时需要借助书面表达方式。

父亲反映：对孩子没有太高要求，希望能够读完初中，自己能够自力更生。

教师反映：对老师同学都比较有礼貌，表现普通，喜欢画内画，不喜欢参加集体活动。上课总睡觉，提问不回答，作业质量不高。

五、评估与诊断

心理状态评估：厌学、心情压抑，情绪不稳定，

评估依据【2】：

（1） 消极不良认识自我，认为学习作用不大，不能带来眼前的实际利益，想去打工挣钱。

（2） 应付式学习，不会主动学习，没有学习计划，成绩下降。

（3） 对学习失去兴趣，行为上表现出远离学习活动的倾向，如课堂学习消极怠惰、课外作业质量不高等。

六、心理辅导目标的制定

根据以上的评估与诊断，同小江协商，确定如下咨询目标：

具体目标：学会使用规范的手语，掌握正确学习方法。

最终目标：熟练运用手语，完成最终学业，掌握基本生活技能，能够自力更生。

七、心理健康辅导过程：

咨询阶段大致分为三个阶段：

1、诊断评估与咨询关系建立阶段

目的：了解基本情况，建立良好的咨询关系，确定主要问题，探询改变意愿。

方法及过程：填写咨询登记表，了解情况，倾听小江介绍他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。与同学人际关系一般，对画鼻烟壶内画的技能课程比较感兴趣。

作业：把这次与辅导员的谈话感受写下来，把自己的烦恼和对未来的想法写下来。下次带来一起讨论。

完成情况：小江谈了自己的感受和现状，也尝试找了造成现状的原因。谈话基本符合辅导员的目的与要求。

2、心理帮助、实践锻炼阶段，即改变认知、行为矫正阶段（三次）

第一次咨询：

目的：加强咨询关系，讨论上次谈话的感受，帮助小江改变认知。

方法和过程：认知领悟、支持疗法。小江说“感觉轻松很多”，让他把自己心里的苦闷说出来，辅导员的亲切态度让小江感到安全、亲切，愿意说出自己的烦恼和内心的其他感受。辅导员在良好咨访关系基础上，帮小江分析他的现实处境。并且明确告知了小江还是未成年人，不能出去打工，否则会触犯法律。聋人朋友虽然现在挣钱，从事的却是高强度、低报酬的工作。告诉小江投入与回报的道理。

作业：设定目标，实现这些目标有何好处？把目标和好处写纸上。

第二次咨询：

目的：A建立学习信心B学习方法辅导

方法和过程：小江表情放松，面带微笑。采用支持疗法，讨论将来要实现的目标，小江希望自己能顺利读完初中，最好找一个画内画的工作，能自食其力。接着，辅导员与小江分析小江目前的学习成绩。首先要学习好手语。这样才能听懂老师讲课，辅导员结合学校课程表，帮助小江制定了手语学习计划时间表，要求回去实践，做到一项，就打一个“√”，下次来时谈体会。

作业：实践学习方法，观察效果，严格按照计划表表安排作息时间，以便下次来作进一步调整。

第三次咨询

目的：A继续增强学习信心B学习方法的进一步辅导

方法和过程：小江表情明朗，情绪愉快。自叙一周来用辅导员的方法学习手语效果很好，时间少见效快，增加了他学习的信心。利用画内画的特长帮助同学，人际关系改善，时间安排按计划表走。小江希望辅导员给予更多的学习方法上的指导。辅导员充分肯定了小江，鼓励其继续实践人际交往和学习方面的方法，进一步制定了薄弱科目的自学补习的具体计划，小江听得十分用心，都记在了本子上，并表示一定会尽力在短期内把以前落下的学科内容补上来。

作业：在学习上继续尝试新的学习方法，课余时间多跟同学在一起运动，锻炼体魄，以保证学习时精力充沛，又可以增进与同学的友谊。

完成情况：小江配合辅导员按照要求能够听讲，主动和同学交流，情绪状况明显好转。

八、心理健康辅导效果评估

自我评估：大家都很关心我，很开心，上课也不睡觉了，我觉得老师讲的课还是有意思的，期末考试排到第4名（全班人数为8人）。

师生反映：因为手语是听力障碍学生的第一语言，小江掌握了手语之后，语言的瓶颈打开了，上课有积极性，能主动参与课堂教学活动，作业基本能按时完成。

心理健康辅导员：通过回访和跟踪，发现基本上达到了预期咨询目标。

参考文献：

第8篇

关键词：职业教育 心理健康 行为偏差学生

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0251-01

在当今复杂的社会环境下，职业学校的学生中大多存在着不同程度的心理健康问题，许多学生有着不良的学习习惯和行为习惯，厌学、贪图享受、虚荣心强、缺乏纪律观念、无归属感，缺乏责任意识等等。这些行为有偏差的学生中许多人有较强的独立意识，但对于教条式的教育会产生反感情绪；他们有较强的自我表现能力，但对自己所作所为都有着充分地理由，很难改变；他们有着自己的特长或优势，也希望能够得到老师和同学的认可和称赞，但有时对自己又缺乏信心，遇到问题采取逃避的态度，不能积极面对和正确解决。

这些行为上有偏差学生平时表现不好，学习成绩也不好，经常受到批评，很难接受老师的教育，心理障碍如不消除，教育和教学就很难实施。因此职业学校的老师要进行正常、有效的教学和管理，可能要付出更多的时间和精力去分析和思考偏差学生的问题，作为教师我们不能忘记自己的使命，要能够用心去理解学生，真心实意地帮助学生。作为班主任老师接触并解决过许多的学生的问题，那些行为上有偏差的学生让我感觉到他们更需要被关注和关爱。

下面是笔者所带班级中发生的一例事件：某个周一的中午，我下了课，刚走到办公室门口，遇到一位老师告诉我：“你们班学生打架了”。我心里一惊，就在想谁有可能打架？进了办公室，班里的一位学生丁某正在哭诉，其他老师在安慰她。有的老师还在给我建议：打人的学生太嚣张应该处分。我走上前去，丁某还在抽泣，感觉她好像受到了很大的委屈。先认真检查了学生的受伤情况，发现学生右脸颊刮了一道红印，并没有其他的伤痕，然后询问了大概的情形之后，让学生丁某先回去休息。我联系了打人的学生李某和其家长，没有多长时间，打人的学生李某到了办公室，她的情绪有点激动，说对方先骂的她，她气愤不过才动的手，而且对方也打她了。我先让她稳定下来，拿出纸笔让她把具体的情况详细地写下来。这期间我回到教室，大部分学生已经吃过午餐回来了，我找了七八位距离打架地点比较近的学生了解事情发生的经过，并询问了一些细节问题，发现这个学生虽然先动手，但后来很快被其他同学拉走了，反倒是被打的同学不依不饶，抓起桌上的书本砸了她的头，看到上课的老师来了就哭了起来。也有同学反映说，丁某在初中阶段经常与人打架，上了职高后在学校里的行事都比较低调，平时学习也确实很认真，成绩也不错。

回到办公室，学生李某已经安静下来并写好了事情发生的过程，我看了一遍学生所写的内容又问了一些问题之后开始引导学生对自己的行为进行正确的认识，我给学生留下思考的时间，让她好好想想整个事件的发生情况以及自己在解决问题过程中存在的错误。下午学生的家长也过来了，学生和家长之间的距离感可以很清晰地感觉到，给家长说明了情况之后，家长希望学校能对学生进行教育，多多关心学生，然后就说有事匆匆地离开了。整个事情处理了三天，两位学生平时交往就很少，又都很倔强，发生了这件事以后谁也不愿意搭理谁，我的要求很简单：让学生认识到自己的错误，以后不要再出现类似问题。两位学生都以自己的方式做出了承诺。

事情过去之后，我更加关注那个先动手打人的学生李某，她也因为没有受到学校的纪律处分对我有一些感激。她的家庭情况比较特殊，父母离异都不管学生，每个月给点生活费，她只好跟着姑姑生活。平时在校表现较不好，经常迟到，上课不认真听讲，作业不能及时完成，学习成绩不好也使她有时有些自卑。李某的性格比较外向，开朗活泼，积极参加学校的跳绳比赛、文艺演出活动，但也会不自觉地做出一些违反学校纪律的行为，不穿校服、上课迟到、不交作业等仍时有发生。我就经常督促她，想办法亲近她，和她谈话，尊重她的想法，发现值得赏识和表扬的地方，鼓励她。

第9篇

朱雪松（特级教师）

又是一个周末，带着一脸轻松的我刚迈出校门，一群初中的学生已经欢呼雀跃地扑到了我的面前，这是自己今年刚带出去的六年级毕业生。一个大大的拥抱后，他们迫不及待、争先恐后地讲述着上初中后的见闻、感受。从他们的言谈举止中我感到孩子们在茁壮成长，心被久久温暖着。说笑的间隙，我拉过来一直在后面不怎么说话的陈鸣：“你怎么样啊，‘陈队长’？”他不好意思地挠挠头：“还行。”“什么叫‘还行’？”“他好着呢，我们在一个班，这周老师还让他负责办黑板报呢。”其他同学补充着。说实话我对他的担心更多些，小学时他可是没让我省心。送走了他们，我的思绪又回到陈鸣身上。

小学时的陈鸣可是年级出了名的淘气鬼，五年级转到我们班时一脸满不在乎的样子。到我班不久，我就发现打架成了他的专利，没几天几乎和班里每个学生都交过手。更可气的是，他上课坐到那儿，祸害得周围的学生叫苦连天，无法静心学习。不学习，不守纪律，游手好闲，惹是生非，他的身上似乎找不到一点值得夸奖的地方。家长的打骂对他来说已经习以为常，同学们的歧视更使他肆无忌惮。谈话对他已无动于衷，我想尽了办法总是见效甚微，他可真成了我的老大难啊！

“给他找点事做，让他忙起来。”大家献策。“对，鼓励让他练字吧！”于是我抄写的东西就找他帮忙：“反正你也不爱学习，可我不能让你的一手漂亮字浪费了，就算给老师帮帮忙吧。”这招还不错，由开始为我抄读书笔记，到后来抄教学随笔，渐渐地他抄得用心了，认真了，偶尔还能把作业交上来，并且还真练出了一手好字。我不失时机鼓励他，恰到好处给他送一些学习用品，悄悄给些小吃点奖励他，搭把手帮他整理书包衣服，把爱真真切切送到他的心里。

他细微的变化激励着我，也给了我信心，不断发掘他的潜能。发现他篮球打得不错，为了给他加把劲，我们班组织了好几场篮球赛，同学们自觉称其为“陈队长”，就这样给他搭建了展示自我的平台，同学们也慢慢认可了他。在年级的友谊篮球赛中他担当主力，一举拿下了“大力神杯”的奖杯。他总算有点起色了，虽然不大，但我信心更足了。后来学生建议我给他个“官”试试，为了约束他，于是安全委员非他莫属了。好几天没人告他的状了，这可是个不小的进步。看来这种方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。

彻底让他有所改变的是一次面对全校师生的演讲。那是星期一升国旗，旗下演讲必不可少。这周轮到我班了，我让陈鸣担当此任，全班同学无不为他捏把汗。我和学生们帮他认真准备了演讲稿，因为紧张他一直读不通顺，主持升旗仪式的老师耐心指导后还是有点担心。但我坚持让他演讲，不管怎样这次机会一定要给他。我鼓励他说：“大胆去吧，孩子，老师相信你能行。同学们都会给你加油的！”周一早卜-，他走上主席台的瞬间，我们全班学生率先鼓起了掌。他拿着话筒的手虽然在抖，但他的朗读通顺且富有激情。话音刚落，全场报以热烈的掌声。他走下主席台路过我身边时悄悄对我说：“老师，我没给你丢人吧！”我为他竖起了大拇指。说实话我的高兴不亚于孩子们。

从那以后，陈鸣真的变了，知道学习了，上课不捣乱了，不打同学了，后来还当了小组长，学习成绩明显进步了。可以说这次演讲点燃了他奋发向上的火花。有了这次经历，他正视了自己，找到了勇气和自信。

第10篇

关键词：高职院校 学生 团队协作 人际交往

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0064-01

1 案例过程

班级里有这样一个学生，他人很聪明，学习知识、接受知识的能力也很快，具有很好的逻辑思维能力。在课堂上，他经常会提出疑问，不骄不躁，任课教师都很喜欢这个反应敏捷又刻苦认真的学生。在实训中他也得到了指导老师的一致好评，都夸他操作熟练，接受新知识特别快。

但笔者却发现他身上存在一些问题。比如，早自习期间总是喜欢在MP4上玩游戏，而且会吸引几个同学围在旁边。有一次，笔者把他叫出来谈话，提到他不仅影响自己还影响到其他同学，他却说：“我又没叫他们来看，是他们自己来的！”笔者说：“那如果你不玩的话，他们回来围观么，始作俑者不还是你么？”他不再说话，但笔者能感觉到他的不服气，他不认可笔者所说的。

后来，有段时间他们宿舍卫生情况有所下滑，笔者就给他所在的宿舍开了个交流会，谈谈宿舍卫生分工、个人卫生等问题。随后笔者又跟每个成员进行了单独交流。在单独交流中，他所在的宿舍其他5人，有4人都集中反映他不主动承担打扫，个人卫生也不注意。熄灯后，他经常还要讲话，别人说他也不会听，四人都表示不是很喜欢他，希望他能搬离宿舍。经过这次的交流，笔者意识到这个学习方面很优秀的学生，在人际交往上面存在很大问题。因此，笔者就开始思考如何来改变他的一些观点，让他意识到自己的问题，从根本上克服这些毛病。

因为笔者知道他对本专业比较喜欢，尤其是实训操作，于是笔者特别在网上搜索了一些制造类企业的招聘信息及企业岗位要求，和他进行了一次交流。笔者特别将交流的场所放在了一间空教室，让他能放松自己，便于交流。笔者先将企业的招聘信息和岗位要求拿给他看，而且重点勾画了企业要求里的“团结协作”、“团队精神”的字眼。笔者说：“现在企业招聘，除了对技能操作方面的要求外，都提到了团队合作，你和班级同学合作的情况怎么样呢？”他说：“我和大家都合作得挺好的。”看他满不在乎的样子，笔者说：“你知不知道宿舍的同学怎么看你？”他说：“我跟大家相处的都不错，没什么问题。”笔者说：“在我跟你们宿舍的同学交流中，他们可是反映了一些情况。”笔者停了一下，观察到他仍是那副无所谓的样子，于是笔者就说：“如果让大家选一个不愿意一起住的人，5人中有4人选了你，大家都反映你不能主动做卫生，太注重自己的感受，很少顾及别人。”这时，他的表情有些复杂，笔者知道这是戳到他的痛处了，他也许真的没想到原来自己在别人心目中是这样。笔者接着说：“我知道你的学习、技能都没有问题，可你的人际关系和社会交往呢？企业要求的是要有合作精神、团队意识的人才，宿舍就是一个小团队，当大家都不喜欢你时，还怎么进行合作？你是否应该检讨一下自己？做个假设，你走上工作岗位，工作很出色，可是人际关系却一塌糊涂，你在这个企业还能有机会提升自己么？我想企业不会选择一个不能和大家团结共进的人做领导的。”他听了，表情缓和了许多，点头说：“是的，是这样。”笔者说：“这是你的致命弱点，就像我说你玩游戏影响到大家不是没有道理的，你只顾自己的感受，在你的思想里认为是他们没管好自己，跟你没关系，可是如果没有你，也许他们就少了一次没管好自己的机会，所以你依然是最主要的原因不是么？如果你多顾及其他人的感受，别人就会更友好地对待你。现代社会的竞争中，自私自利的人最终会受到大家的孤立，到时你就是满腹才学，也只能孤芳自赏了！”听了笔者的话，他笑了：“老师，我明白你的意思了，我会努力改善大家的看法的。”笔者说：“你们都是独生子，难免会有这样的情况，我想你在和大家交往的方式上还是存在一些问题。多观察班级里人际关系好的同学，看看他们是怎么处理人际交往的，慢慢改变自己，这样再结合你的知识和技能，我相信你会在今后的工作上发光发热的。”后来，笔者发现他改变了很多，宿舍卫生也改善了，询问了舍长后，舍长说：“他改变挺多的，一般都能及时打扫卫生，虽然偶尔需要别人提醒，但是比以前好多了。虽然大家不能很喜欢他，但至少没那么讨厌他了。”笔者关照舍长，要多帮助他，毕竟改变不是一时半刻的事情。

2 案例反思

笔者为这个学生的改变感到非常的欣慰和自豪，很庆幸自己能有这样的一次经历。这是一次成功的体验，也让笔者明白应该全方面的看待一个学生，不能因为学生学习好，就认为他都是好的，更不能因为一个学生学习差，就认为他是个“坏孩子”，我们要用多角度、全方位的眼光来衡量学生。

2.1以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于这个学生，笔者用实际事例触动他，选择他关心在意的事情，引起他的思考和共鸣，让他自己想明白，自己找到自身的弱点，然后改善。

2.2以生之助，自我改变

同学的帮助也是很重要的，让他理解团队的含义，明白团队的作用及个人在团队中的作用，让他观察其他同学的为人处世的方式，学习其他同学处理社会关系的方式，自己发现自身存在问题，这样更有利于他的成长。老师的教诲，对于固执而自我的学生有时效果不佳，因此让他们自己去发现、自己去感受，使他们有切肤之痛时，他们就自然会明白该怎么做。

2.3因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，本案例中这个学生是个被别人称为好学生的孩子，可是依然会存在着其他方面的问题，而他身上的问题又是独特的。因此，要“对症下药”，选择他关心的问题，在乎的事情，作为突破点进行教育和引导，使他自己看清楚、想明白，达到了更好的效果。对于其他学生也是一样，要根据他们的个人特点进行教育，不能所有的学生都一样，因为学生本身就是个非常复杂的个体。

第11篇

我决定改变这种现状，但严格要求，批评教育似乎对他不起任何作用。上节课批评她，下节课他已经忘记了。表扬他时，他高兴得不得了，但五分钟后又搞小动作或说话了。于是，我找来了他的家长。据他的家长反映，在家里他也是这样的。家长认为，可能跟他从小身体不好，家里对他没什么要求造成的。

我想，这是他长期以来养成的习惯不好，要慢慢帮助他改掉。不要小看这只是行为习惯不好，这很大程度上会影响学习习惯。所以我就找一些习惯比较好的学生和他做同桌，以此来潜移默化影响他，我要求同桌在小A“犯错”时及时提醒他。我想通过学生的影响和我的帮助，一定能把他的习惯培养好。在给他换同桌的时候，我找他好好地谈了一次心。告诉他，别的同学是多么的专心学习，学习成绩也是那么的优秀，要他向别人学习。同时，我在班里也树立起他同桌的威信，让全班的同学都羡慕小A，有个这么优秀的同桌。果不其然，小同桌的魅力是无穷的，小A一有点小动作，他同桌就会马上制止。在他同桌的帮助下，小A犯错的频率降低了，红花榜上的红花渐渐多起来了。利用这个孩子的上进心，我乘胜追击，及时肯定他的进步并且鼓励他，让他做了小组长，他也非常开心。

小A的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则，以下就是我的简单阐述。

一、以身作则，树立榜样

俗话说，“近朱者赤，近墨者黑。”儿童时代是模仿力最强的时期，他们的学习从模仿开始。由于他们的认识能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老师要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要的。由于低年级学生年龄小，自理能力比较差，如：坐姿的养成，学习习惯的养成，文明礼仪的养成，爱卫生，爱整洁……对于这些我一点也没有马虎对待。首先，老师要做得好，班里树立典型，同学间进行评比，看谁做得最好。一个月评比一次，表现好的和有进步的都有小奖品。长期坚持，学生会逐步形成良好的行为习惯。

二、因材施教，循循善诱

班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。像对待小A这样比较有灵性的学生，教师就要采取潜移默化式的，要让他懂得我为什么要这么做的道理。从思想上使其加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做。当然在小学阶段，老师的督促也是非常重要的。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象。这样，教师平时的督促就是显得更为重要，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。

三、学校家庭，和谐统一

第12篇

关键词：娇生惯养；教育案例；分析

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0040-41

多年以来，中职院校教师普遍反映教育和管理学生，感觉力不从心，这与中职学生本身的特点有密切关系。笔者在担任中职学生班主任的过程中，发现很多中职学生都娇生惯养，这对其心理、性格、行为方式等有较大影响。笔者选择曾带过的两位女学生作为研究对象，对她们的案例进行分析，希望能在中职院校学生的教育和管理方面做一些有益的探索。

两位学生的情况描述

李姓和吴姓两名女生，年龄均为16岁。

出现的问题和具体表现：

两位女生性格都比较倔强要强，认为自己在各个方面都优于其他同学；但同时又对学业缺乏足够重视，理论课、实验课以及早操等学校规定必须按时参加的教学教育活动中经常出现迟到、早退甚至无故缺席的情况；在对其进行批评教育时，两位同学都不能客观面对自己的问题，反而是情绪激动、不冷静，和老师对抗，逆反心理严重。

相关资料调查

李某和吴某的家庭都在市里，都是住校生，李某有一个姐姐，吴某有一个哥哥，二人家庭都比较富裕，平常生活中出手大方，有一些哥们儿义气。笔者深入了解后，发现她们来上学很大程度上是由于家长的逼迫，因而学习上缺乏自觉性，对于遇到的困难，没有心思和毅力去克服，而是放任自流，导致学习成绩长期处于下游。在课堂学习和集体生活中如出现问题、明显责任在自己时，还要在言语上顶撞老师，不能直面自己所犯的错误，更不要说悔改了。

案例分析

针对李某和吴某二人的情况，经过多方调查了解和深入分析，笔者认为造成她们个性问题的原因主要有以下几个方面：

1.她们在家里是最小的，长期娇生惯养，被家庭成员溺爱，凡事随心所欲，过于放纵，无论在学校还是在家里，都是得过且过，生活上的事情依赖家长，特别是父母工作比较忙，由爷爷奶奶带大，宠爱有余而管教不足，认为不管在什么场合，其他人都应该以我为中心，稍有不满就会情绪激动，难以平复。

2.认为家庭的优越条件是和自己密切联系的，认为自己条件好就意味着一切都好，在日常学习中，如果知识较简单、容易学会则问题不大，一旦遇到难以掌握的内容，稍受挫折就退缩，同时自我感觉良好的认知也使她们很难放下面子去向同学请教，长期累积在学业中的问题不能有效解决，自信心逐渐降低，意志力也慢慢消磨。

3.当初进入学校学习的决定很大程度上是取决于家长而非自愿，所以二人很少对自己的学习和未来有深入的思考，教师和家长管得紧就学一阵，教师和家长稍有放松她们就开始懈怠，完全是被动学习，自觉性极差。结果这两位女生的学习成绩一直没有改善提高，始终排在班级的后面，甚至落后于很多平时调皮捣蛋的男生。

教育办法和具体措施

1.由以上描述的情况，笔者认为，教育就是教书育人，包括笔者自己也是从不谙世事的懵懂少年逐渐成长为一名人民教师的，所以上述两位女生远没有达到不可救药的程度，只要认真分析问题的根源，采取有针对性的措施，一定可以使她们幡然悔悟，改过自新。（1）首先要找教师自己的问题，不能老以教师身份自居，认为自己高于学生，而是要放下身段，真正融入学生的生活学习中，换一个视角去审视学生们所遇到的问题和困惑。（2）从家长这方面来说，最主要的是要求其平衡好工作和管教孩子的问题，使他们认识到孩子是他们的未来和希望，孩子的健康成长是家庭幸福的重要前提；家长要和学校保持长期联系，对学生的学习生活问题能够坦诚相待，相互交流，协调处理，避免单方面行动，更要防止教师和家长摩擦事件的发生，共同教育和管理学生。（3）教师和家长在互相沟通时，应该坦诚相待，本着共同教育呵护学生的原则，从家庭背景、学生性格和班级氛围等多个层面客观分析形成问题的原因，客观评价学生在这些问题中所扮演的角色，不要先入为主，认为严厉就好，其实有时候多给学生一些空间和面子会使她们更加从容。

2.在和两位女生直接沟通的时候，笔者利用自己是女教师的优势，找一个相对温馨的环境，和她们分享自己年轻时候的经历，进而拉近她们与教师的距离，缓解气氛，解决其心理障碍；其次，对她们在谈话中表现出的天生的善良和纯真，当即予以肯定和表扬，使他们认识到老师对她们也是友善的，关爱的，负责的，引导她们用真善美的标准去看待和处理每一件事情，逐渐形成良好的行为规范。

3.她们两位女生还有一个重要的特点，就是无时无刻不在一起，可以用黏糊来形容，所以笔者发现可以利用这一点进行教育：首先找她们进行分别谈话，让她们说出对方的优点；经过两次分别谈话，笔者了解到她们两位其实是谈得来、家庭条件类似才老在一起的，但是谈到对方的优点两人却都说不出来，笔者就启发她们去挖掘，用“近朱者赤，近墨者黑”的古训去影响她们，告诉她们如果要继续在一起，就要能够互相学习互相帮助，把对方的闪光点也变成自己的财富，共同进步提高。

教育的效果评价

人的性格是相对稳定的，短时间内不会有本质的改变，笔者也深有体会，对两位女生的教育也不是试图去改变其长期形成的固有品质，而是要去影响和改变她们的行为方式。可喜的是，经过她们自己和笔者以及家长的共同努力，这两位女生的进步相当明显。首先她们的学习成绩有了很大进步，目前已经稳定在班级中上游；其次她们还能够互相帮助和监督，特别是早操，会提醒对方不要睡懒觉；最后，她们的变化也影响到了班里的其他一些经常黏糊在一起的小群体，整个班级积极向上共同提高的气氛明显好于上个学期。很多同学都意识到，在校期间，应该学会做人、学会生活、学会思考，能够用知识来武装头脑，早日成为一名合格的劳动者。

讨论

当前，中职学校中有很多学生都存在娇生惯养的情况，娇生惯养对学生在校期间的学习和生活有重大影响，性格固执偏激，学习缺乏自觉性，没有耐心与人交流，没有毅力克服学习生活中的困难，这些都是具体的表现。面对这种情况，教师和家长要共同配合、对学生进行贴心细致地帮助指导、教师激励和同学间的相互鼓励监督都是解决问题的有效途径。同时，要使中职学生能够真正学到知识和技能，学校、家庭和学生自己对在校期间的学习必须要有足够的重视。只有通过家长、教师和学校等多方面共同努力，才能为社会培养出实用人才，实现中职教育的培养目标。

参考文献：

[1]范丽娜.赢得起也要输得起——幼儿抗挫折教育案例分析[J].山东教育，2009，（27）.

[2]杨颖.用爱心去发现、赞美——赏识教育案例探析[J].教育方略，2009，（2）：30～31.

[3]李永华.中职班主任如何面对性格不良的学生C].广西新时期班主任工作研讨班论文集，2008：778～782.

[4]左海燕，高元平，安静梅，胡蓉芳，李顺山.阳光体育运动与学校体育关系的探析[J].魅力中国，2010，（24）.

[5]陈凤广.阳光体育运动开展的瓶颈及发展策略[J].福建体育科技，2010，29（1）：11-13.

第13篇

【关键词】小学语文 阅读能力 方案

小学生学习语言，正是打基础的时候，其阅读能力的培养对今后语文的继续学习有着重要的意义。小学语文教学中，教师通常对每篇教材中的课文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒贬等内容进行一个详细的讲解，并使用让学生容易理解的词汇。但是要培养学生的阅读能力，更应该注重学生的自主学习能力，应从以下几个方面着手：

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生产生了阅读兴趣，就会积极主动的去阅读，并可以坚持下去。而且在阅读的过程中，学生会主动思考，无意中就积累了语言。俗话说："读书破万卷，下笔如有神"。培养学生阅读能力，拓展他们的阅读范围，对写作能力的提高也有帮助。我们可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣。通过阅读后的竞答，可以利用学生好胜的心理，让他们进行独立的思考，并用自己的语言来回答问题。此外还可以开展一些"阅读周"活动，采用一些竞赛的方式，吸引学生的注意力。小学生的自制能力较差，因此课堂上老师可以适时的调动其积极性，课下督促学生的阅读任务，及时检查学生的阅读情况。通过采用多种教学方式来培养学生的阅读兴趣，并及时验收成果，才能收到预期的效果。

二、课堂教学注重对学生的引导

小学语文教材的课文中有时会涉及一些较长的语句，对于低年级的学生来说很难读得懂，可以先由老师进行范读，并引导学生学习生字新词，避免读课文时出现读错语句的现象。或者课前布置预习作业，让学生带着预习中遇到的问题听课，看文章的插画、看老师的多媒体课件。这样可以帮助学生弄懂课文的含义。老师范读之后，再叫个别同学进行朗读，或者让全班同学齐读几遍，使学生在不知不觉中就积累了语言，理解了课文的内涵。

对于较高年级的学生，可以试着让学生自己独立地思考，大胆主动地提出问题，或者表达自己的想法。我们只需要去引导他们，抓住文章的写作技巧和中心思想。在学生提出问题时，我们要耐心倾听并给予解释。此外还可以让学生们自己进行一些讨论，并鼓励他们多角度看问题，发挥学生的创造力。

三、培养学生课外阅读的习惯

书读百遍，其义自现。通过阅读，不仅可以感受到语言文字的魅力，领会到文中的道理，还可以从中获得很多课外知识，丰富自己的精神世界。只有多读书，才可以养成好的阅读习惯。小学语文教材里面的文章数量毕竟有限，应鼓励学生利用课下的时间去读课外书。

学生课外阅读的书籍，并不是随意选择的，家长可以与老师进行沟通后，帮助学生选择好的课外读物。只有读好书，才能从书中学到知识，开阔视野。年龄较小的学生在课外阅读时可以由父母陪伴，这样父母不但可以帮助学生更好的阅读，还可以及时监督学生阅读学习的状态。家长也可以为学生在家里营造一个良好的读书氛围。

通常适合小学生阅读的书籍种类有童话寓言类、成语故事类、科普知识类、或者一些经典的历史著作。比如四大名著、《十万个为什么》、《安徒生童话》等。学生在进行课外阅读时肯定会遇到很多的问题，自己也很难理解其中的内涵，这时就需要家长和老师来解疑答惑。与此同时，家长和老师可以对学生课外阅读的情况进行不定期的检查，督促学生按时完成阅读任务。我们可以引导学生自己写一些读书笔记，或读后感，并与周围的同学进行交流，还可以表扬那些优秀的学生，以激发学生阅读的上进心。

四、综合运用多种教学策略

小学语文的教学可以灵活运用多种教学策略，进行个性化的教学模式，最大限度的激发学生的阅读兴趣与培养学生阅读的能力。在课堂讲解课文时，允许学生发出不同的声音，说出自己的见解。开放式的课堂，就会释放学生的学习能量，学生才能敢于创造与表达。尊重学生的不同见解，重视学生提出的问题，这将有利于学生个性的发展。

在语文教学的过程中，为培养学生的阅读能力，需要不断创新教学模式，综合运用多种教学策略。

1、语文老师可以安排学生的早读任务，或者在课堂上的前5分钟作为学生的朗读时间。朗读的内容可以是上节课学习的课文，也可以是即将要学习的课文。如果时间充分，还可以每节课让一名学生来一次小的演讲，可以讲自己课下阅读的故事、新闻、科普知识等，每个学生都要轮一次。这样每个学生都有机会表达自己，甚至在课下主动为自己几分钟的演讲而努力。

2、为培养学生的阅读兴趣，以及保持读书的热情，语文课可以举办一些诗歌朗诵比赛、故事会、读书月等活动，也可以进行一些阅读竞速、知识竞答、征文比赛等竞赛。学生在参加活动或竞赛时，都会认真的做准备，并在准备的过程中感受到阅读的乐趣，还可能小有成就感。

3、课外阅读时，学生要多做读书笔记，多写读后感，这样才能不断的提高写作能力。教师可以组织学生，利用课余时间，根据自己的兴趣收集一些相关的阅读材料，自己设计一份小报，与同学们互换交流。

五、结语

通过阅读，学生能够学会理解、积累并运用语言，而且，阅读过程中，文章中表达的中心思想和揭示的道理，都会在无形中教育学生。通过不断的阅读，学生不但可以从中掌握丰富的知识，陶冶高尚的情操，还可以学到如何做人的道理。因此，在小学语文教学中，教师应该着重培养学生的阅读能力，不断提高教学水平，为学生打下较好的语言基础。

参考文献

[1]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）

第14篇

关键词：小学数学；学案模式；合作

一、在学案模式中体现生本教育的途径分析

小学数学课是学生必学的科目之一，从小就在很多方面有所接触，学生对部分数学知识已经有了简单积累。而且小学学生思维能力不强，个人的观念容易受影响、判断能力不足，在心理特点上还存在自我的一面，但已经具备了和其他人交流的本领，能表达自己的立场和态度。学案教学模式正是在学生基本特点的基础上建设起来的，由教师在课堂上发挥课堂掌控技巧引领学生从各个方面用简单灵活的方法进行学习的教学形式，学案上的试题都是根据学生特点设计的，这是以学生为本的生本思想的体现之一。而且人教版小学数学教材有很多知识点都融入了学生的日常生活元素，教师在教学中还应该引导学生根据自己的生活经历总结数学知识的要点和应用，这样也能促进生本思想的体现。例如，在五年级正、负数的认识相关知识的学习中，教师通过回忆讲述自己在年少时到北京旅游被零下20度寒风冻坏的故事，引导学生分析教材上的几个城市的气温情况，思考怎么写零下的温度。等学生有了初步的想法后，引导学生相互交流，说出自己的想法等等，之后教师可以让学生做点评，把答案写在学案对应的位置，最后引导学生完成自主学习的内容。

二、让数学课成为学生合作、成长的课堂

小学数学课包含了众多知识点、蕴含很多可以在生活中利用的方式技巧。其中的计算技巧是先进科学的基础，它的一些简要理论在小学数学中也有所反映，学生日常经验中虽然已经有一些模糊的计算概念，但是没有形成相对应的技巧方法。在这种背景下，我们想要打造以学生为主的生本课堂，需要客观分析学生的心理，比对小学不同学生的表现，发现他们在学习方面、日常生活方面的能力和不足，再加以控制和引导，使之敢于发表自己的意见和同学交流沟通。另外，人教版教材的变化在课改时期比较明显，曾经的文字性数学概念知识变成了插画、故事、小寓言等。在数学教学中，教师若能利用好这些插画、故事、图片等引导学生自主分析，这样学生就能更好地融入学习环境中。因此，教师打造学生合作、成长的数学课堂应该做到认清学生客观心理需求和身心状态，整理好教材知识的衔接，创设让学生通过交流展示就学会知识的教学气氛。比如，在学习数的写作相关内容时，笔者上课进入教室让学生读书预习，他们知道了负28可以写成-28，负10000可以写成-10000。笔者展示了一个图表：

然后让学生分组针对这个图表的填写问题进行讨论，三分钟后每个小组用一分钟时间把组内统一的意见在黑板相应位置写出来。顿时学生精神百倍、热火朝天地讨论起来，结果没到三分钟，所有的学生已经讨论完毕，并且经过一些同学的补充，写出了很多引申方面的内容，远超过教材上的几个方面。上述活动中学生广泛参与课堂，把学案的相关内容填写得很好，生本思想在这样的课堂中很容易得到加强。

三、数学课在学生合作学习的过程中取得的生本思想突破

学生合作学到的知识其实比教师教要多得多，因为教师教的只是书本上的知识和教师的经验，它和学生的学习心理认知是不一样的，很多学生反映即使是同学对他/她的回答进行补充，他们也能从同学的举止和语气中感觉到亲切，而不是教师的权威压抑。正是这种心理使学生合作起来比较容易，以学生为本的学习更能引起他们探索知识的动力。另外，学生在小学阶段仍然有自我中心意识，教师在执行教学任务时应该对学生合作进行思想教育，使不同类型的学生在合作学习这个过程中，都能跟随学案知识体系产生想法交流，当同学之间表达的意思极为接近时便会产生一种“英雄所见略同”的感觉，而当出现差别时，学生之间会相互解释自己的答案是如何得来的，这就使他们学会表达自己内心的想法，其他同学听过解释后能从不同的角度印证，从而让学生之间的关系受益，实现生本思想教育。学生合作过程中也有遇到大家都不确定或者不知道的东西，有的小组是忽略对待，有的小组就停滞不前，有的积极寻求教师的帮助，连那些从来不敢在老师面前抬头说话的学生都能向老师提出疑惑，这就无形中使教师融入学生的学习中，了解学生哪些地方有漏洞，哪些知识没掌握。同时，教师因为花费心血帮助学生学习，他们也能明白教师的苦心，这样师生之间的关系也会得到极大的优化提升，为进一步实现生本教育打下良好的基础。

总之，在学案教学这种模式中贯彻生本教育思想应该利用学生的身心状态，辅以教师的才智创设环境进行数学课教学，从根本上转变教育的方式和观念，帮助学生从教师和教材、生活经验和学生之间的良好交流等多个方面学到知识。因此，在教师、学生、教材教辅等综合统一的前提下，在学案模式中贯彻生本思想能给学生综合发展的空间，能让教师数学教学质量有理有力地长久提高。

参考文献：

第15篇

【关键词】小学语文；创新能力；方案

随着教育事业的发展，素质教育成为教育的核心。而创新能力的提高是一个国家民族兴旺发达的动力，创新能力的培养成为教育的重点。创新能力培养可以提高学生的思维水平和创新意识。在小学阶段，学生的求知欲强，想象力丰富，非常适合教师培养学生创新意识。小学语文教育本身具有丰富的语言特征，教学中可以通过教材、课外读物、多媒体设备、课外活动等方式对学生进行创新能力的培养。

一、小学语文教育对创新意识的作用

（一）小学语文教材丰富多样性

随着时代的发展，小学语文学科的教材越来越丰富，教材中既包含了文学性，又具有趣味性，两者相互结合有利于学生思维的活跃，帮助学生提高创新意识。小学语文教育中可以教师可以帮助学生掌握教材中人物情节的变化，提升学生对语文的感知能力，培养学生基本的语文素养。小学语文教材中，《三国演义》的篇章中人物描写形象生动，故事情节曲折多变，具有丰富的情感体验。因此教师应该把握好经典名著的特点，寓教于乐，帮助学生掌握知识的同时还能提高学生对语言的感受能力。教师在语文教学中要善于利用教材，对学生进行正确的引导，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

（二）小学语文活动多样性

小学语文教学中，常常采用课堂教学与户外活动相结合的教学方式。课堂教学中主要是以对教材的讲解为主要手段，户外活动主要是为组织学生活动，活跃学生的思维为目的。在活动中可以培养学生观察能力，激发学生的思维，鼓励学生勇敢的表达自己的想法，开阔学生的视野，促进学生创新能力的提高，这是其他学科所没有的。小学语文是一门基础的学科，也是一门知识性和人文性相互结合的学科。在教学活动中，要培养学生基本的语文技能，比如听、说、读、写，这些能力是学生学习其他知识和表达自己想法的基础，同时学生应该主动去练习基本技能，在生活中积累语文的素材，从而提高学生的语文素养和创新能力。

二、小学语文教学中培养学生创新能力措施

（一）语文教师要转变自身的观念，营造一种民主的气氛

在传统的小学语文教育中，教师重视对学生的知识教育，却忽视了学生创新能力的培养。教师只是一味的追求学生考试分数的高低，把学生当成一个容器，强行给学生灌注知识，死记硬背成为教学的主要手段，严重束缚学生的思想，阻碍学生独立思考，创意能力的培养也就离教育越来越远。所以想要培养学生创新能力，首先需要做到就是转变教师的观念，把教师从一个知识的传播者变成一个知识的引导者，让学生成为课堂的主体。在教学中让学生在理解知识的同时，也要明白为什么是这样。通过这样的方式，鼓励学生多思考，一方面锻炼学生的思维能力，另一方面也能提高学生对于知识的运用水平。

课堂教学应在一种民主的气氛下进行，教师应该把课堂还给学生，唤醒学生主人翁的意识。教师应该多鼓励学生在课堂上多发言多提问，尊重学生的思考，积极营造一种民主的气氛，为学生提供一个学习的平台。这样学生学习起来就会轻松许多，也会主动参与到课堂教学中去，从而把学习当成自己的事情。教师在教学中应该以人为本，尊重学生的意愿，保护学生的好奇心，调动学生的求知欲望，让学生在学习语文的时候真正体会到心理上的自由，从而营造在课堂上敢于提问，敢于回答的学习气氛。

在教学的过程中教师要灵活安排教案设计，同时要考虑学生的真实水平。例如学生在课堂上回答问题，学生觉得回答错误可以重新回答，其他同学也可以进行补充，遇到没想好同学可以继续在想想，有不理解的地方可以直接提问，如果对教学有意见可以提出建议，这样学生才享有真正的自主权利。在回答问题的时候，各种思维的碰撞，可以产生新的思想，从而培养学生创新能力。

（二）学习观察，培养学生创新能力

观察能力是学生创新能力的发展基础。在教学活动中教师应该引导学生主动去观察，只有对生活多观察，才会进一步思考为什么是这样，从而培养学生的创新能力。在观察设计课件的时候，要做到有目的有计划的执行。教师做好观察前期的准备工作，观察时候应该注意仔细和重复，同时注意培养学生观察的兴趣和习惯。例如教师可以布置一些学生感兴趣的话题，让学生主动去搜集信息。让学生主动去了解这些课本人物的背景和特点，从而提出这个人物塑造有哪些重点和次要点，描写有哪些手法，这些意见的提出就是学生独立思考的开始，也是创新能力提高的关键。例如在学习《詹天佑》这一节课本，就可以让学生自己查资料了解詹天佑的生平事迹，培养学生搜集和分析信息的能力。教学中教师也可以结合多媒体设备进行讲学，吸引学生的注意力，提高学生学习语文的兴趣。教学中注意培养学生举一反三的能力，针对具体的问题，学生可以提出自己的理解，教师可以进行提问，引导学生的思考，鼓励学生有不同的意见。这样学生就不在局限于一个标准的答案，而是多种解答方式，在这个过程中就培养了学生创新能力。

（三）激发学生的好奇心，培养创新能力

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣，学生自然也就愿意去学习，愿意思考，从而达到培养学生的创新能力。兴趣是最好的老师，带着浓厚的兴趣去学习，学生也就愿意主动去学习，学习效果也就更好。小学生的好奇心是特别强烈的，小学语文教师可以通过提问或者是引导学生对教材或者是生活中的一段内容进行描述，引导学生的想象，激发学生创新意识。在上课的时候，提问一些学生感兴趣的话题，调动学生的积极性，比如在讲《海底世界》时候就可以，先利用多媒体播放海底世界的视频，带领学生进入具体的情景，增加学生的好奇心，培养学生对于海底世界的想象和向往，从而活跃思维，培养学生的创新能力。

（四）小学语文教学中鼓励学生多向思维，培养创新能力

在小学语文教学中，教师应该鼓励学生大胆想象，提出新的思维方法。教师应该注意运用各种方法进行教学活动，设立特定的教学情境，活跃课堂气氛，鼓励学生自由发表意见和独特的见解。教学中教学方法注重灵活性，不要机械化和死板，讲究方法和策略。例如在小学语文教学中《苹果里的五角星》就可以鼓励学生进行想象，可以联系到生活中其他出现的五角星的图案，让学生进行表达，达到举一反三的作用，提升学生观察生活的能力，丰富学生的想象力，培养了学生的创新能力。

三、结语

小学语文教师需要转变自身的观念，不断学习提高自身的創新能力，才能更好的培养学生的创新能力。教师在教学过程中可以通过，让学生自己去办黑板报、广播站、当课堂主持人、课堂演示等等，让学生积极参与到课堂教学中来，调动学生的兴趣。教学中也要注意培养学生观察生活的能力，了解社会动态，教师也可以布置一些和生活密切相关的话题，让学生自己撰写报告和事件。通过这样的一些方式和手段，让学生主动参与社会活动和实践，针对实际问题不断思考和反省，从而锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。

参考文献： 

[1]韩占芳.浅谈如何在小学语文教学中有效提高学生的创新能力[J].学周刊，2016，35：150-151.