地理教学策略范文

前言：我们精心挑选了数篇优质地理教学策略文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生的地理综合能力

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理学习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理学习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识。

三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

四、立足单科， 关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应高考的万变。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

五、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题。文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。

第2篇

关键词：初中地理；教学策略；情感教学

一、创设问题情境，培养学生的理智感

中学生的理智感主要表现为对知识的学习欲望，在学习过程中表现为学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心和探究知识的欲望等方面。但是，当前中学生的好奇心理虽较强，可缺乏一定的学习积极性，这就需要教师通过情感教育加以引导，培养学生的理智感。而创设问题情境是新课程标准中的重要教学模式，主要是通过创设具体的问题情境，让学生在问题情境中思考、探究和分析，结合自己的实践体验，得出正确答案。最主要的是，通过创设具体的问题情境，能够将抽象、死板的知识融入形象、生动的问题中来，学生的学习积极性自然也被激发出来了，学习效果也就被提升了。例如，在学习全球的气压带、风带的时候，为了提高学生的学习积极性，可以将“乘飞机从上海到乌鲁木齐需4.5小时，而从乌鲁木齐到上海却只需4小时”这个问题引入课堂，学生会很好奇，想要知道问题的答案，因而也就聚精会神地听课了，当学生在学习了气压带和风带知识的时候，就会明白中纬西风带的作用了。

二、加强教师引导，培养学生的道德情感

地理是一门与生活息息相关的学科，更是一门感染力比较强的学科，学习其中的地理知识就应该将其运用到生活中去，为人类美好的生活做贡献。在初中地理教学中，教师要实施情感教育，不能忽视对学生的道德教育，这可以通过教师引导和知识升华来实现。首先，教师要根据不同的教学内容，对教学内容中的情感因素进行挖掘，进而重新加工和整理教学内容，方便向学生传达教学中的情感因素，并发挥教师的引导作用，提高学生的道德意识。例如，在教师的备课过程中，应该注重教材中的地理、人文、文化、社会等各个环节中的情感因素，在课堂内容中加以引导，将课堂内容加以提升，实现全面教育学生的目的。其次，教师要根据教学内容有效拓展课堂知识，强化对学生的道德知识教育。例如，在学习人与自然的知识之后，教师应该通过多媒体展示、实例讲解等方法加强对学生的人与环境关系的认知，了解人为的滥砍滥伐、滥垦草原对于人类生活的影响，并认识到人类的可持续发展与环境的关系，从而形成良好的道德情感意识。

三、发现地理教学之美，培养学生的审美情感

培养学生的审美情感是促进学生树立健康积极的心态，形成正确的价值观、人生观和社会观的重要途径，通过引导学生对审美的追求，促进学生人格的健康发展。在初中地理教学中，有很多美的东西，教师可以通过灵活的教学手段，激发学生对美的追求，产生快乐的情绪，进而爱上地理，爱上生活。首先，教师可以对地理教材中的美好因素进行挖掘，引导学生感知地理教材中的美。例如，地理教材中的花、树、鸟、虫等自然美，政治、经济、文化、科教等社会美，都可以被充分利用到情感教育中来。其次，教师可以充分发挥自身的引导作用，通过艺术性的教学手段让学生感知教学方法中的艺术美。例如，教师可以从课堂教学中语言的语音、语调及表达的多样化、生动性、精炼性出发，并注重教学语言的逻辑性，营造一种课堂之美，学生也就融入美的教育之中了。

四、注重与学生的情感互动，培养学生的情感意识

新课程标准的教学不是纯粹的教与学，而是教学互动、教学相长，教学相互促进的教学。在初中地理教学中实施情感教育，应该注重与学生的情感互动，让学生的情感得到激发、表达和展示，进而成为情感教育中的主体，亲身体验情感教育。需要注意的是，关注与学生的情感互动，应该是关注与每一个学生的情感互动，让每一个学生充分感受到教师对自己的信心和爱心，进而激励学生在学习中积极奋斗，努力学习。首先，教师应该注重学生的情感需求，充分了解每一个学生的兴趣爱好、知识水平、学习能力，然后从学生的实际特征出发，打造个性化的情感教育。其次，在课堂中实施情感教育的时候，教师应该注重与学生的互动，让学生针对某一事件发表自己的看法，并组织学生进行讨论和总结，最后由教师进行引导和总结，培养学生的情感意识。

在传统教学中，学生的知识技能的学习被视为最重要的部分，而学生的情感需求和心理体验则被忽视，从而影响了学生综合素质的提高，使得学生的健康人格发展受限。在新课程标准下，情感教学已经被当今教学所关注，已经成为了教学目标之一。在初中地理教学中，应该积极注重情感教学，加强学生的理智感、道德感、审美感和情感意识的教育与培养，促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]朱永璧.初中地理教学中的情感教育[J].新课程：中学版， 2009（09）.

第3篇

关键词：初中；地理；教学；策略

0引言

新课程改革以来，老师们针对平时教学过程中出现的各类问题不断进行归纳总结，探讨新的教学思维和教学方式，从而寻求教学效果的理想化。如何实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率，达到促进教学工作、减负增效、高校教学之目的，真正实现提高课堂教学时效的目标是极其值得研究的问题。这篇文章以初中地理教学为切入点，对地理课堂教学策略进行了细致的研究，针对地理教学过程中出现的问题进行了仔细分析，对教学策略研究的必要性进行了细致的阐述，并且对以后课堂教学策略的模式进行了探究，希望可以为以后的地理课堂教学提供有益的实施方案，可以提高学生的积极性，使课堂效果达到完美的效果。

1初中地理教学策略研究的必要性

初中地理教学策略研究对于我们来说是必要的。首先这是为了适应新课程改革的需要，新课程改革不应该只是教学观念的转变，也应该收到实际的教学效果；其次这是中学发展的需要，只有实现课程教学研究策略的重大飞跃，才可以提高学生的学习效率，保证学生可以学到更多的知识；然后这是教师提高的途径，教学策略的不断突破对于老师来说，也是一个挑战，一个优秀的老师就应该不断与时俱进，增强对教学策略的研究，在教学过程中应当不断重建自己的知识和能力结构，促进老师自身教学水平的提高；最后这是学生学习的需要，目前学生学习时间长、负担重、效率低、压力大，厌学情绪浓，这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究高效课堂教学的策略则显得更加必要。

2初中地理课堂低效的现象与原因

2．1老师的教学方式存在缺陷：

虽然当下正在提倡素质教育，但是学生的课程压力依然很大，如果老师不能很好的备课授课，极易使学生失去上课的兴趣。有的老师对教材认识不足，教学时考虑不周密，对于一些地理现象不能站在客观的角度做出解释，仅仅依靠那些空乏的定义来进行解读，这就极大的使学生丧失了学习的积极性；有的老师片面拘泥于教材，不能与实际生活相结合，没有有效的教学策略激起学生的兴趣。对于地理而言，这是一门需要“行走”的课程，需要老师在保证学生安全的情况下，带领学生去亲近大自然，去真正领略这些地理现象，才可以充分调动起学生的兴趣，达到理想的教学效果；有的老师上课为了赶进度、完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，大多是选择成绩好的来回答，表扬能力好的学生，后进学生往往被冷落、忽视，这也是导致学生积极性下降的重要原因。

2．2学生的自我学习意识不足：

在升学率的压力下，学生们关注的依然是成绩的好坏，对于学生们而言，他们依然重视语文、数学、英语等主要课程，认为地理是副科，所以用大量的时间来复习主科，仅仅在快要考试的时候来突击地理这些副科，有的同学还在上地理课时做其他科目的作业，使得课堂效率大大降低；有的学生认为地理这种学科属于背诵的学科，不需要理解，因此对一些知识掌握不到位，即使当时记住了，过一阵子也就忘了，这就使得课堂的有效性大大降低。

3高效教学策略模式研究

3．1老师改善教学思维模式：

老师应该认真的备课，根据课本教材，对于知识进行深化探讨，老师可以从以下几个方面来提出相应的问题：一是从生活导入，学习对生活有用的地理，提高学生学习兴趣，从而提高学习效率；二是从情境导入，创设一个教学情境，让学生进入这个情境之中，再提出问题，引入教学。情境的创设务求真实，可以虚拟，不要创设虚假的情境。教学策略上多采用抛锚式教学。抛锚式教学要求学生到实际环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的介绍和讲解，一堂课以一个问题为中心分步展开教学，运用各种教学策略，这样会使得学生自主性提高，课堂活动不断丰富，活跃了课堂气氛，激发学生的学习积极性。同时在讲课过程中，要对学生以启发式教育，不要急于告诉学生们答案，让他们自己找出问题的答案，这有利于他们对于知识的记忆，也有利于调动他们上课的积极性。

3．2学生要有自觉学习的意识：

学生应该抛弃传统的偏科现象，每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的，都是对我们的成长有所帮助的，就比如地理这门学科，它可以让我们领略到各种奇异的地理现象，带领我们领略斑斓的世界，同时也对我们身边发生的一些地理现象进行解释，带领我们领略自然地奥妙。因此，学生应该加强自主学习的意识，从主观上接受知识，而不是被动的接受知识，上课的时候认真听讲，课下可以利用互联网等现代信息技术对有关地理方面的知识进行查询，通过咨询老师，询问同学等方式学到更多的知识。

4结束语

通过融合高效课堂教学策略理论，在对初中地理教学工作进行深入调查研究的基础上，我们在以后应该从以下几个方面做：在班级授课制的前提下，在生源基础不好的情况下，教学要能把握学生认知心理规律，因材施教，要启迪学生思维，激发学生学习的积极性；要减少教学的讲授量，灵活运用现代化教学手段进行教学；要有选择性地讲授，不能面面俱到，要让学生学到终身有用的知识，让学生提高学习能力。同时教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。希望这篇文章可以对于以后的地理教学实践有一定的帮助。

参考文献

［1］王海平．初中地理课堂活动有效性教学策略探讨［J］．读与写（教育教学刊），2012，02：128．

［2］蔡春芳．初中地理有效教学策略的实践研究［J］．学周刊，2012，28：45．

［3］黄启杰．浅谈初中地理高效课堂教学的策略［J］．华夏教师，2015，06：29．

第4篇

关键词：初中地理；教学策略；自主探究

一、倡导生活化教学

不论是自然地理、人文地理，还是区域地理，都与我们的生活息息相关。脱离了生活的地理教学活动是没有意义的，在初中地理教学过程中，教师要引导学生生活中的地理问题，增强社会责任感和可持续发展的观念，将地理教学与生活紧密结合起来，实施生活化教学。

例如，学习“节约与保护水资源”时，教师可以通过各种数据，告诉学生我国可用的淡水资源非常缺乏，且分布非常不均衡。学生很少能体验到缺水的情况，因此了解我国水资源的现状后，并没有太多感触。这时教师可以结合学生熟悉的生活，向学生提问：在我们的日常生活中，哪些方面会用到水呢？学生：洗衣、做饭、浇花、打扫卫生等。教师：是的，水对我们来说非常重要，离开了水，我们就无法生存，离开了水，工农业生产将无法进行。接下来教师出示干旱地区地面龟裂、禾苗干枯的图片，以及“干旱的西北”视频。让学生感受一下西北地区严重缺水的情境，理解“半夜出门去翻山，翻过一山又一山。鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山”这首民谣，它诉说了山区百姓的无奈，也道出了西北山区人民饮水的艰辛。而生活在城市中的人们，用水便捷，只需用手轻轻一触，就可获得干净的水，看到视频后，学生也感觉不可思议，中国还有这样的地方，这就引起了他们对保护和节约水资源的重视。

学生明白节水的重要性后，教师提问学生：你见过哪些破坏水资源和浪费水资源的现象呢？有的学生说和父母出去旅游时，看到有的人随意向河里扔垃圾；有的学生看到有的工厂随意向河里排放污水；还有的学生看到有人用完水龙头没有关闭……教师：是的，我国的水资源本来就缺乏，再加上人们缺乏保护水资源的意识，使我国的水资源现状更加堪忧。教师引导学生思考：我们在生活中应该怎样做，才能为保护和节约水资源贡献自己的一份力量呢？由于教师将地理知识和学生的生活实际进行了有效结合，学生听完问题后，立即七嘴八舌地议论起来，提出了很多好的建议：用洗菜水浇花，洗手的时候水龙头开小点，用洗衣服的水冲马桶，洗澡尽量用淋浴等，加强对水的循环利用。采用生活化的教学方法，不仅能使学生快速掌握地理知识，还培养了学生对地理知识的兴趣，使学生充分认识到地理与生活的联系。

二、鼓励学生自主探究

初中地理新课程标准提倡探究式学习，鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，使学生逐步学会自主分析和处理问题的

方法。

例如，教学“繁荣地方特色文化”时，教师可以让学生通过查阅和搜集资料，探究自然环境与地域文化的关系，并通过地域文化的三个方面――服饰、饮食、居民，来举例说明二者之间的影响关系。如，教师可以通过课件展示各民族独特的服饰文化以及饮食文化，同时对傣族和藏族服饰进行对比分析，对南方和北方饮食对比分析，让学生通过小组活动进行讨论，完成表格并积极

发言。

教师还可以通过展示各地不同地区的建筑，引导学生思考并讨论哪些自然因素影响了传统居民建筑，同时总结归纳，气候（气温和降水）、地形等因素。不同地域的居民建筑生动反映了人与自然的和谐关系。接下来请学生思考并分小组讨论以下问题：西江与平遥所在地区地形、气候等自然条件的差异；比较西江苗寨与平遥古城建筑特点的差异及其与自然环境的关系；比较西江苗寨与平遥古城建筑特点的差异及其与自然环境的关系。学生讨论的时候，教师可以进行指导，讨论完毕，教师总结自然环境与地域文化的关系，加深学生的理解。

地形对传统民居建筑的影响也很大。通过学生间的合作学习，了解到南方山区地形崎岖，民居一般依山就势建在坡度平缓的向阳坡，布局紧凑、院落较小，如西南山区的吊脚楼；而北方平原地区地势平坦，民居一般形态规整，院落宽大，如北京的四合院等。为降低造价，我国各地传统民居建筑都尽量就地取材。例如，贵州镇宁等山区的布依族人们采用片状岩石建造石板房；黄土高原的人们在黄土层中建造窑洞；云南西双版纳的傣族人们使用竹子建造竹楼。

学生通过对以上内容的探究，深刻认识到自然环境与地域文化的关系，有助于学生高效掌握地理知识，提高学生自主探究地理知识的能力和与他人交流合作的能力。

三、利用信息技术教学

随着计算机技术和网络技术在地理教学中的作用日益凸显，培养学生运用信息技术学习地理知识的能力成为地理教学的新目标和要求。充分利用信息技术，可以实现地理教学资源的共享，满足学习者自主学习的要求，有助于培养学生自主解决问题的能力，提高学生的地理素养。

例如，在学习“地图的应用”时，教师可以通过多媒体向学生介绍电子地图的用法。教师打开地图软件，向学生展示电子地图的初始界面，并让学生了解一些简单的功能。具体操作如下：首先搜索本学校、本市动物园、图书馆等位置，通过放大和缩小功能更加清晰地展示这些地方，由此展示电子地图确定地理位置的功能。其次，查询由A地到B地的驾车路线，根据查询结果展示电子地图确定路线的功能。再次，搜素“学校”“超市”等，通过搜索结果以展示电子地图的分类搜素功能。教师通过演示，学生知道电子地图的用途，并学会简单使用电子地图。了解电子地图的功能和用法后，教师可以给学生布置一个任务：利用电子地图，设计一次从学校到泰山的旅游路线。电子地图的这一功能已经被人们广泛应用到日常生活与日常出行中，通过定位自己所在的位置，输入目的地，就能很快得到电子地图为我们规划的最佳线路，方便又快捷。学生亲自动手操作电子地图，深入理解了电子地图的作用和用法。教师在教学中运用信息技术，地理知识教学变得生动形象，有助于学生掌握先进的地理信息技术，提高了在现实生活中运用地理知识的能力。

四、开展地理实践活动

在地理教学中，教师要注重培养学生的创新精神，鼓励学生对所学地理知识提出自己的看法。开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，培养学生地理实践能力和创新精神。

第5篇

一、培养学生的学习地理兴趣，教给学生有用的地理

理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。

1.有一个诱人的新课导言

生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情况下不重视地理课，学习不积极、不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心，这样生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。比如与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容都可加工为导言。再如，学习区域地理中的东北地区时，让同学联系身边的地理现象、地理事物，以至饮食、服饰等特点，学生就会很感兴趣。

2.浓郁突出的“地理味”图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强人地关系、空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。教学中要培养学生图文互译，看图说话的能力。地图的展示，可通过挂图、板图、多媒体等多种手段进行。例如学习“海水运动”一节时，我是自绘板图、边讲边画讲解的，这样不仅清晰，而且增强了动感，比较直观，收到了较好的效果。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质，

二、关注学生创新精神和创造能力的发展

创新精神和创造能力对一个国家来说显得极其重要。创新惯穿于人类发展的任何时期、任何角落，它是民族进步的灵魂、社会发展的枢纽、国家兴旺发达的不竭动力。创新加速了社会的进步，丰富了社会的财富。一个国家只有不断提高创新能力，才能立于不败之地。人教版《地理Ⅰ》按照课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，也高度关注学生创新精神和创造能力的培养。

1.要正确选择进行创新教育的内容

教师在处理教材时，要明确什么样的知识有利于学生创新精神和创造能力的培养。人教版《地理Ⅰ》选取了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程、基本观念。基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。上述这些原理以及它们之间那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系，迁移程度高，适应范围广，有利于学生创新精神和创造能力的培养，教学中应予以高度的重视。

2.重视知识的迁移和创新

课堂教学要从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教给学生认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。区域内容多而繁杂，在地理课堂中不可能一一学习。最主要的是要教给学生一种地理的思维方法，做到举一反三。总结区域地理学习的规律，一是从宏观到微观，二是从自然到经济，三是从发展到问题。把握这一思路学习，效果好，又可培养学生的创新能力，自学能力。

目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。高中地理教师应利用好地理课堂这一阵地，充分发挥地理学科特色和优势，落实好新课标、新课改。

第6篇

一、活动导入、形象直观

实践导入法是指教师通过实际的行动．来引导学生进入课堂的方法。初中生的好奇心都很严重，并对自己充满信心，是最爱动手行动的年龄，教师应该抓住这个机会，引导学生学习，将生活实际和学习相结合，激发学生的学习欲望。在地理教学中，很多东西都是和我们生活有关系的，一些自然现象，一些原理等等。在学习“地球运动”一节时．先让学生观察地球的自转和公转．然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。接着指导学生阅读课文，理解地球自转和公转的方向、中心、周期、产生的现象。通过师生的共同活动，使学生掌握形象地所学的知识。

请三位同学分别扮演比例尺、方向、图例，让他们介绍各自的情况。教师要和学生共同动手实践，引起学生的学习和动手的兴趣，抓住学生的注意力，进而引进所要讲的新知识。

二、创设新颖的情境

由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任．在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们．现在老师讲……”．这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”．把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论：学生报告引入法．学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三：目标激励引入法．教师提出教学目标和奖励目标．引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法．对表现较好的个人或小组进行表扬。鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理(电脑)游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。

三、教法灵活多样，让地理课堂更精彩

1．生动的比喻。幽默的语言是课堂教学的兴奋剂

比喻形象动人，使学生听起来如临其境，心驰神往。在获取科学知识的同时，得到艺术美的享受。幽默的语言常引起同学们的捧腹大笑而又秩序井然，起到活跃课堂气氛、祛除紧张和疲劳、振奋精神和组织教学的作用，达到轻松学习知识的目的。这一点已得到众多优秀教育实践者的证实。

2．以诗歌、谚语或谜语创设情境，活跃课堂气氛

地理方面的诗歌、谚语和谜语多不胜数，如果教学时能充分利用，则形成妙趣横生的教学，能够引起学生的注意和求知兴趣，能够诱发思维动机，对活跃课堂气氛起到兴奋剂的作用。

例如，在讲地形对气候的影响时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句来讲述随着地势升高．气温下降．因而山上的气候比山下的气候推迟一个月的现象。在讲长江流经的省、市、自治区时，末尾也可出这样一道谜语：“船出长江口”，猜一个城市名。这就使学生形象地记住了上海的地理位置――长江口。以上这些例子都形象逼真，回味无穷，富有感染力。

四、深入挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥

第7篇

《地理课程标准》和《地理学科教学基本要求》中都提到，高中阶段课程目标是：（1）了解地球宇宙环境的基础知识，认识地理环境演变、发展的基本规律，理解自然地理、人文地理环境的主要特征，掌握人类发展和地理环境之间关系的基础知识和基本原理，了解有关的地理信息技术的应用及地理科学的新进展。（2）学会运用地图和地理图表的方法，学会收集、处理、运用地理信息的方法，学会进行地理观察和观测、地理实验和地理调查方法，具备一定的地理思维能力和自主学习地理的能力。（3）认识地理学科的价值，形成地理审美情趣；养成观察、思考、质疑和交流世界与中国本土地区地理问题的习惯；树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，增强爱家乡、爱祖国的情感。

二、上学年高二地理教学与考试经验总结

在上个学年，我校地理组全力以赴，最终整个高二年级学生地理结业水平考试全部合格，达到A级的学生占总人数的20%，A级、B级通过率达50%以上，基本实现预定目标。

1.学生学习状况

学生对于地理学科不够重视，对地理学科水平考试的重要性认识不足。很多学生将初中时期对地理学科的不端正态度延续到了高中阶段，出现了诸如上课不认真听讲、回家不做作业、不及时解答疑惑等问题，造成学习成绩一直落后；另外，由于学生家长也没有足够的认识，认为地理学科无关紧要，所以对学生的约束力不够。

2.经验方面

（1）要充分发挥团队精神。去年在最后的备考冲刺阶段，整个高二备课组，以及任教高二的教师都全力投入到高二水平结业考试的复习中。全组上下团结一心，为考出好成绩而努力。

（2）夯实基础，抓好基本功的落实。对于基本知识点，教师要反复提醒，反复操练；对于学习成绩较差的学生，由任教教师负责，逐个过关。

3.不足方面

（1）课时比较紧张。由于二期课改教材内容比较多，并且要提前一个月左右结束所有的课程，进行全面的复习。所以，在5月中旬就应该结束所有的新课进入到复习阶段。由于学生的知识基础、理解能力、思维方法等的不足，为了把握好一些重点、难点的内容，教师往往需要更多课时来帮助学生消化，因此，去年留给高二全面复习的时间只有两星期左右。因而学生习题训练不够，很多知识点不够熟练，把握不好基础内容。

（2）分层复习教学经验不足，没有形成针对不同层次学生的教学策略。虽然在复习冲刺阶段，我们对高二四次考试成绩排名前100名的学生和后30名的学生进行了分层复习，但是没有形成一套贯穿整个学年的针对不同层次学生进行教学、复习的策略，更没有一些有效的方法帮助那些中等成绩的学生更上一层楼，因而最终达到A级的学生并不多。

三、有效地教学和复习，提高学生地理学业水平考试成绩

在总结去年高二水平考试的经验教训下，通过全体高二地理备课组的讨论和研究，本学年我们准备从以下几个方面对学业水平考试进行教学和复习。

1.利用学案教学，有效提高课堂效率

针对课时紧张的问题，我们决定充分设计好学案，利用学案提高课堂效率。主要包括以下几点：（1）利用学案做好预习工作。把一些浅见易懂的内容，设计成预习作业，上课时由教师通过提问或默写等方法进行检测，而不必再上课时花费时间进行讲解。（2）精心设计问题。对于教学重点和难点，在学案的设计过程中，精心设计相关问题，引导学生思考，由问题呈现出整个思维推理的过程，当学生能够回答出这些问题的时候，这些难点也迎刃而解了。（3）精选习题。在学案的编写过程中，应选择典型的例题进行讲解或练习。这些例题往往是针对某个难点的不同提问角度，或是变式训练等。（4）以问题的形式对知识点进行梳理。对于每个章节的内容，学案中都有知识点梳理。在设计的时候，这些知识点梳理是通过问题的形式呈现的，学生只要回答出这些问题，就能掌握整个章节的内容。

2.培养学生地理思维能力，掌握答题技巧，用科学的地理语言回答问题

对于基本知识点，只要进行反复的默写或训练就能够达到记忆要求。但是，综观去年高二水平考试的考卷，我们发现：很多题目不只是简单机械的记忆，而是需要学生具有一定的地理思维能力的，有些题目甚至达到了高考的要求。所以，在平时的教学过程中，我们应注重对学生地理思维能力的培养，尤其是一些难点内容，用问题引导，强调思维的过程。对于重要的地理图表的阅读，要求学生掌握阅读的方法，而不是就事论事来读图表。

第8篇

一、转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。

二、联系学生的日常生活实际对知识进行内化

把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂，如在学习《中国的行政区划》一节时，记住各个省级行政区的简称是非常困难的，新授课时，教师要求学生辨认车辆牌码上的字，由此说明学习省级行政区划简称的实际用途。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字，教师写到黑板上，问：“在全国范围内，还可能有哪些字出现在车辆牌上呢？”学生此时急切地想知道，翻开书细细地找，并且已经体验到它在实际中的应用，找到后积极主动地结合省级轮廓、简称由来去记忆，谁也不甘落后，学习气氛非常浓厚。这样不仅顺利地解决了教学难点，同时使学生学会了自己获取知识的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。

三、重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力

文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化，培养学生的综合分析、概括推理等多种能力。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

第9篇

一、自媒体时代深刻影响现代教学

自媒体形成以来，国内产生了众多用户，其传播形式也各式各样。自媒体能对传统媒体或者主流媒体产生如此巨大的冲击力，从本质上看，就在于其传播主体的大众化、多样化和个性化。自媒体的优势是交互强、传播快、无约束。但是缺乏信息监管，没有经过科学论证，自媒体信息的真伪性已经成为了一个社会问题。显然，现代学校已经受到了自媒体的深刻影响。教师和学生都可能会通过自媒体将各类信息引入课堂，这会冲击着教育教学的科学性和思想性。正确的自媒体信息可以丰富师生的见闻感悟，同时，虚假的自媒体信息则可能误导教师的教和学生的学。如自媒体平台经常会产生的“食用碘盐可以防辐射，引起各地盐荒”等信息，曾在学生之间传播，歪曲学生对科学知识的理解。因此，教师必须正确有效利用自媒体，促进地理教学的发展，激发学生快乐学习地理的兴趣，调动学生自主学习地理的积极性，培养出更多高素质的地理人才。

二、自媒体背景下教师应该创新教学

现阶段，很多地理教师在进行教研讨论，或开展教学培训的时候，大家交流的主要内容已经发生了深刻的变化，从原来的“教师‘教什么’，‘怎么教’”逐步向现在的“学生‘怎么学’，‘学得怎么样’”转变。正因如此，地理教师应当与时俱进，创新教学思维，将自媒体的全新理念融入到自己的教学过程中，融汇在日常的备课、说课、上课等教学行为中。教育教学理论是在不断积累教学实践经验的基础上逐渐形成和完善的，是教师在教学过程中的行动指南。教师应当充分利用自身的专业素养，坚持将教学的基本理论与校园的特色文化氛围有机地结合在一起。笔者认为，自媒体背景下，教师应当实时“充电”，可以多读些教学理论著作，如《教学导论》、《课程文化》等，还要充分的利用网络信息平台，积极主动地链接一些类似于李镇西的博客、还有朱永新等教育名家的微博，从中学习先进的教育思想，创新教学理念，并应用于教学实践。

三、自媒体背景下地理教学策略

（一）自媒体背景下的个性化教学

首先，现代学校都在推进网络教学。教师可鼓励学生在课外进行在线学习。因为在线学习有着独特教学优势，它能够打破时间、地点、人员的限制。只要学生有互联网络手机或电脑，他就可以随时随地进行自主学习。典型的在线网络，如“江苏在线学习”，其学习内容比较新颖，还可实时更新，产生网络互动，学生能够学到最前沿的知识。网络学习平台使用方式比较容易，只要在网站上进行实名认证后，学生就可以直接登录在线学习。这种教学模式能够充分调动学生学习的积极性。其次，地理教师也可以通过网络教学平台不断丰富教学资源，更新教学案例等。典型的网络学习平台为“人教网地理”教学平台。在该平台上，教师能学习到最新的教学理念，查找到丰富的教学资源，对教学工作有一定的积极作用。该平台中设置了教学园地、教学资源、教材培训和专题探讨等多个栏目，内容极其丰富，提供了地理知识的相关资源和链接，有利于提升地理教师的科学素养。第三，每名教师由于受教育程度不同，教学经历不同，因而其对知识理解也不尽相同。部分优秀的地理教师已开始利用网络建立了自己的网页和博客，把日常教学实践中所做、所思、所想，通过网络的形式传达给网友，与同行共享教学所得。教师只要把教学过程中遇到的问题等以自媒体信息的形式汇入网络之海，经过与众多同行网友的沟通，就可以快速寻找到解决问题的办法。比较有名的是李万龙地理名师工作室，改编“小苹果、大中国”的温江地理老师罗春，常熟名师大侠沈国明等等，他们在地理教学实践中都有着超凡的洞察力、思考力和创造力，是全国地理教师的模范。通过对这些教师的工作室进行访问，地理教师们可以进一步瞻仰名师的风采，他们以自己优秀的地理理念感悟和现实行动，引领着青年地理教师在教学实践中专业化地成长。

（二）自媒体背景下的交互式教学

在自媒体时代，每个人都是一个麦克风，是一个教学者，是信息的传播者。自媒体以其自身强交互性和自主性的特征，显著地提高了教师的教学能力。网络上很多教师通过写博客、建立相关的微信群、做在线课堂等形式进行公益教育，旨在为一切参与地理教学的师生指引方向，也提供教与学的对策。就师生而言，自媒体一方面是学习的平台，学生能够补充很多课堂中学不到的知识，另一方面，自媒体还是展示平台，广大网友以地理为内容进行思想碰撞。它让我们清楚的认识自己的优势和缺陷，也让师生或生生之间更深入地互相了解，并以那些优秀者做榜样，促进自身的发展。在平台上，教师对每一节课的相关内容可以进行集体讨论，充分发表自己的见解，实现各种网络资源的共享。比如说，当前地理课程普遍使用新教材，如果教师钻研新教材中遇到疑难问题，那么教师就在平台上实时交互，取他人之长补自己之短。教师还可根据地理教学的不同形式，制定系统的、科学的教学案例，并请其他教师对这些案例进行补充，通过这种方式，教师可以形成与自身条件相适应的地理教学风格。

（三）自媒体背景下的实践性教学

在自媒体背景下，教师应当注重实践性教学。教师可以设定相关的微博、QQ群，并将学生设定为群成员，借此类平台有关地理知识、布置课后习题，并引导学生日常的自主学习，充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。教师还应当建立相关的讨论组，如果学生在学习地理的过程中遇到了难题不能解决，或是总结了相关的经验，他就可以在微博和QQ群中，实现教师与学生之间的互动。教师可以要求学生在实践中发现各种地理过程和地理现象，通过自媒体平台进行交流，努力找到答案。教师可关注整个过程，适时提出实践性指导和建议。陈国祥老师在蓝月亮中学地理教研的YY频道上与其他青年教师进行交流时，他就将自己在地理教学过程中所用到一些先进的教学方法、先进的教学理念告诉他们，并深入指导他们进行实践。白絮飞教授运用案例教学法引导广大青年教师实现有效的教学设计。这些例子都说明了在自媒体背景下采用实践性教学方式的优点。

（四）自媒体背景下的课题式教学

第10篇

【摘 要】中学地理课程的教学不仅要教给学生知识，更应当培养学生具备良好的地理思维与地理素养。而这一切都需要有效的教学理念来加以辅助完成。本文对此进行了分析研究。

关键词 有效教学；中学地理；教学；策略

对于中学地理课程的教学不仅要培养学生对于世界范围内的地理分布格局、气候特征及地理环境以及人口分布及相关特征等有理论层面的了解与认识，地理课程的教学更应当培养学生具备良好的地理思维与地理素养，能够让学生在收获大量的理性知识的同时对于我们身处的世界也有感性层面的认知，而这一切都需要有效的教学理念来加以辅助完成。本文将结合实例从不同方面分别谈谈有效教学理念下中学地理教学策略。

一、创设情境，启发地理认知

有效的教学理念指引下的地理课堂应当注重对于学生基本地理认知的启发，想要实现这个教学目标最有效的途径就是更好的展开情境教学。在中学地理课程的教学中很多相关知识点学生们都是第一次接触，很多内容也是和实际生活，尤其是我们生活的环境有非常紧密的联系。在展开这部分内容的教学时教师应当以更为通俗易懂的方式展开知识的介绍，可以通过适当的情境创设将学生们带入教学情境中来。在好的课堂氛围下不仅能够让学生们对于课堂教学积极性更高，也能够降低他们对于新的知识点的理解与认识上的难度。这样的教学模式将会很大程度提升课堂教学效率。

在学习《大气圈与天气、气候》这一节内容时，教学重点在于要让学生认识大气圈的组成与结构，理解大气的受热过程和大气运动形成的原因，了解气压带和风带的形成和分布，理解海陆分布的影响及其季风的形成，掌握锋面、气旋、反气旋等天气系统的影响。这部分内容对于初次接触的学生们而言是较为陌生的，为了降低这些知识点理解上的难度，我会将课堂引入多媒体教室。我会借助相关教学软件用图表的形式给学生们展示大气受热过程，并且绘制全球气压带、风带分布示意图，进而让学生们观察气压带、风带的分布；我还会借助相关教学软件以图画及flash的形式给学生们展示气压带与风带的移动规律及其对气候的影响，运用简易天气图简要分析锋面、低压高压等天气的特点。当学生们对于这些知识点都有了一定认识后，我会进一步向他们介绍三个大气层：对流层（对流运动强烈；天气现象复杂，与人类最密切）；平流层（水平运动为主；水汽杂质少，云雨绝迹，利于高空飞行）；高层大气（有若干电离层能反射无线电波）。从实际教学中不难看出，在情景创设的教学模式下学生们对于知识点的理解与接受更容易，过程中学生们的地理认知也得到很好的启发与构建。

二、培养兴趣，开发地理思维

在好的教学理念的指引下必然非常注重对于学生的兴趣的培养，只有以兴趣为驱使才能够很好的提升学生对于课堂的积极性，进而开发学生的地理思维。地理思维的形成是长期积累的过程，这不仅需要学生具备的地理知识较为丰富，还需要学生掌握必要的地理思维模式，能够借助很好的条件分析能力及推理能力来分析相关问题，这种能力的具备将会很有效的提升学生的地理认知水平，对于形成学生良好的地理思维也颇有成效。

《自然环境和人类活动的区域差异》是十分富有人文意味的一节教学内容，在展开这部分内容的教学时为了充分激发学生的学习兴趣，我通过实例的列举，透过对于实例的探讨与分析来引导学生掌握这种比较方法与规律。我以英国与日本为例，让学生对于这两个国家进行对比，分析这两个地方的自然环境和人类活动的区域差异，并且思考如下两个问题：1）英国和日本都濒临海洋，两国都属于温带海洋性气候吗？2）日本和英国的工业布局都具有“临海型”的特点吗？学生们积极而活跃的探讨起来，我对于学生们的各种回答进行了归纳，并且对于两个问题作出了总结：1）解析：英国位于亚欧大陆西侧，受西风带和北大西洋暖流影响，为温带海洋性气候。日本位于亚欧大陆东部，受季风环流的影响，北部为温带季风气候，南部为亚热带季风气候；2）日本需要从国外进口原料和燃料，出口产品，利用沿海多优良港湾的有利条件，形成了“临海型"的布局形式；但英国资源丰富，工业接近原料产地，具有明显的“资源型”特点。这个过程对于学生们而言不仅生动有趣，学生们也在过程中掌握了分析问题的能力，地理思维也在逐渐形成与发展。

三、开展课堂活动，提高地理素质

想要全面提升学生的地理素养，教师也可以让教学模式更为多元化，可以开展各类有意义的课堂活动，这不仅能够提升学生对于课堂的参与，也是有效的教学理念的一种良好的表现形式。以《人口分布与人口合理容量》这一节的教学过程为例，为了让课堂教学更有意思，我给学生们设置了一个课堂小活动。我让大家选取两个有代表性的国家，或者一个国家内有代表性的两个城市，选取的两个比较对象间要具备一定的可比性，学生就这两个对象展开对于它们的人口分布及人口容量间的比较，并且在此基础上总结出相关结论。这个小活动不仅十分开放，学生在展开探究时他们的思维能力、分析能力以及归纳总结能力都能够得到有效锻炼，这些能力的发展将会更有助于学生良好的地理素养的形成。这样的课堂小活动对于课堂教学无疑是非常有效的推动。

想要让中学地理课程的教学更为高效，可以采取如下教学策略。首先，教师可以通过情境创设活跃课堂氛围，启发学生的地理认知；其次，教师可以借助趣味化的课堂教学开发学生的地理思维模式；此外，还可以借助有意义的课堂活动来多样化课堂教学，以此提升学生的地理素养。这些都是有效的教学理念下非常值得采取的教学策略。

参考文献

[1]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报.2009(04)

第11篇

一、上好第一堂课

有时候，学生愿意花更多时间、精力在某一课程上，并不是因为该课程很重要或很有趣，而是因为学生喜欢该科任教师。教师给学生留下的第一印象很重要，所以，第一堂课，笔者会提前两分钟进入教室，看一看学生的新面孔，拉几句家常，拉近与学生的距离。

上课铃声响了，笔者也并不急于走上讲台，而是行走于学生之间，继续与他们聊天：“同学们，我的一个朋友要在明天八点半以前赶到北京去参加一个重要会议，大家认为他应该选择什么交通工具才不致于误点呢？“火车！”“不行，火车太慢了！”“汽车！”“不行，汽车也比较慢！”“飞机！”“飞机也太贵了吧！”……学生们针对笔者的问题，你一言我一语，课堂像一个聊天室，笔者的问题无一不和地理知识有关，而且它就发生在学生身边，在学生生活经验当中。和谐的氛围会使学生很快地喜欢地理课。

二、用心设计引言

引言即是一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新课新知识点学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。如在学习“时区和日界线”一课时，笔者先简单地讲了一个从网上搜集到的小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。这样的导入一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。

三、电脑为媒，幽默为介

中学地理是一门富有趣味的学科，它包罗万象，知识面广，课上的生动有趣，能使学生精神振奋，从而激发并保持学生的学习兴趣。如笔者在讲解“内蒙古大草原辽阔的牧区”时，电脑展示画面的同时，配以歌词“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱”，还有“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的优美词句，此时的笔者会和学生一起做骑着骏马奔驰在辽阔草原上的动作，这样一来，学生参与率百分百，活跃了气氛，关键是刺激了学生的大脑神经，使得这一堂课自始至终无一人出现无精打采现象。

进入复习阶段后，大多数学生会渐生懈怠之心，面对大容量的复习提纲，经常有学生发生错误，一旦发现错误，笔者会以幽默的语言来批评教育他们。这样，一是没有因伤他们的自尊而泄气，二也可以让他们感觉到教师还是很关心他们的，让他们产生下一步也好好对待学习的想法。其实，教师在教学中运用幽默的语言、姿态、眼神等都会迅速拉近与学生的距离，使得教学效果大大提高。

四、成语妙用，拓展视野

教师在课堂教学中恰当地使用成语，会顿使课堂生辉，点燃学生的学习兴趣。

讲到“南极洲冰雪覆盖的大陆”时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。在学习东亚时，形容日本与我国的位置是“一衣带水”的近邻，与朝鲜是“山水相连”“唇齿相依”，北欧与我国青藏高原地区湖泊众多，可形容是“星罗棋布”。

用“滴水穿石”来说明流水的侵蚀作用就比较恰当。沙漠地区的风力搬运作用可用“飞沙走石”“天昏地暗”来比喻。对自然资源的开发利用可提出采取“杀鸡取卵”的做法是否可行。

在学习农业生产时，对于基地生产可用“精耕细作”来说明。南极洲有丰富的淡水资源——冰川，但冰川的利用对人们来说是“远水解不了近渴”。

第12篇

[关键词]地理教学回归生活激发兴趣

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280114

著名教育家和心理学家杜威说过“教育即生活”，地理学科教育更是如此。“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”一直是地理新课程标准倡导的理念，这充分肯定了地理与生活的紧密联系。

一、高中地理教学回归生活的必然性

1.课程改革的需要

随着高考制度改革的深入，我国基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”转型的阶段。基于这样的背景，地理教学必须克服功利的倾向，打破应试的旧模式， 努力提升课堂教学质量，为学生提供与生活相关的地理知识，提升学生的地理能力和素养。因此，地理教师必须跨越课堂与生活的鸿沟，构建基于学生生活经验的富有生命和活力的地理课堂。

2.地理学科和学生发展的需要

综合性强、实践性强是高中地理学科的突出特点。以高中地理课程标准为依据，充分利用生活中的丰富资源，从学生已有的生活经验出发，进行探究学习、合作学习，不仅有利于地理素养的培养，还有利于学生个性发展和创新精神养成。因此，回归生活的地理教学既有利于发挥地理课堂中学生的主体性，进而提高教学效率，又有利于增强学生的综合社会实践及生活能力，促进学生的终身发展。

二、高中地理教学回归生活的原则

1.凸显时代性

随着社会的不断发展和文明的进步，人类赖以生存的地理环境发生着巨大的变化，以自然环境和人文环境为研究对象的地理科学也日新月异地变革着。地理教学作为学生接触新时代地理信息的重要途径，不能仅仅停留在传统知识的照本宣科上，更应该帮助学生深入认识变化的社会。回归生活的地理教学就很好地实现了地理知识和现实社会的连接。地理教师必须将单一的校园课堂向社会课堂、生活课堂拓展，不断在生活中充实丰富自己的教学案例储备，提升自身素质，才能适应新时代教育发展的需要。

2.注重实践性

地理是一门实践性很强的学科。现代地理素养的培养不应该局限于书本，“学习对生活有用的地理”、“让学生理解地理知识的功能与价值”是新课程的重要理念。地理新课程改革对于学生学习体验和动手能力的要求更多。遇到地理教学中的难点问题，教师要注重开发地理课程资源，把复杂的知识生活化，可以尝试设计具有操作性的小实验让学生亲自动手实践，帮助学生突破难点。

三、高中地理教学回归生活的教学策略

高中地理教学回归生活应当从学生的已有生活经验出发，注重将地理知识和学生的现实生活整合。在课堂教学中，课程资源和生活素材、直接经验和间接经验要巧妙结合，这样才能让生活真正融于地理教学， 而不仅仅是流于形式。在高中地理教学中，笔者认为应注意以下几点。

1.创设生活情境，激发学习兴趣

利用生活中学生熟悉的地理事物或者地理现象创设情境，把教材内容与生活情境有机结合，将抽象的文字知识转化为生动的生活现象，将深奥的教学问题巧妙地转化为具体生活情节，填平了知识与生活之间的鸿沟，能使学生产生探究地理问题的欲望，激发学生学习的兴趣。尤其在新课导入、重难点问题探究上，更应该创设符合学生认知规律的生活情境，激发学生的学习兴趣，化难为易。例如在讲解常见天气系统的时候，教师可以选取当地近期的天气预报资料，让学生观察气温、气压、天气阴晴雨雪变化情况，使得学生对冷暖锋有更为直观的认识。

2.开发乡土素材，整合课程资源

回归生活的高中地理教学应该把地理课堂搬到大自然中去，搬到小河边，搬到农田里，搬到任何地理知识可以到达的地方……让学生对地理学科形成另一种独特的感悟。尤其是乡土素材，和学生的日常生活息息相关，能够激发学生的探究热情，更应当深入开发。

例如以自然灾害为切入点，徐州地区的生活课程资源相当丰富，涉及洪涝、干旱、地震、蝗灾等诸多方面，教师可以精心挑选、整合资源。又如，在学习工业区位因素时，可以让学生观察徐州市区消失的化工厂、热电厂、造纸厂、钢铁厂等都搬去了哪里，思考这些工厂为什么要搬迁，引导学生自主探究影响工业区位选择的环境因素。

此外，高中地理还有很多丰富的生活相关课程资源可以开发利用，比如高中生耳熟能详的古诗词或者生活俗语，地理教师可以对其中的地理知识进行充分挖掘，与地理知识相联系进行欣赏及分析，这样不但能够使学生对地理原理及地理规律加深理解及掌握，并且还能够激发学生兴趣，使课堂气氛更加活跃。比如，“蜀道难，难于上青天”所表现的就是四川盆地地貌；“东风送湿，西风干；南风送暖，北风寒”这一俗语表现的是以风对天气进行预测。这样一来，在教学过程中通过对学生已有知识经验进行充分利用，以学生生活实际作为出发点，使课堂教学密切结合学生生活实际，能够使学生认识到地理的实际用处，并且能够使学生在实际生活中对地理知识进行较好的应用。

3.转变教学方式，注重自主探究

在高中地理实际教学过程中，为能够使回归生活实际得以真正实现，应当充分调动学生的学习积极性。在实际教学过程中教师应当对学生的兴趣进行了解，在此基础上积极探索合理的教学方式激发学生兴趣，并且选择更好的教学方案及更好的作业布置，对学生的学习进行更好的安排。在实际教学过程中，作为地理教师，应当改变传统填鸭式教学方式，积极开发学生智慧，使其能够在实际生活中对地理有关知识及资源进行收集，从而进一步丰富教学资源。

在高中地理生活化教学中，教师应当积极营造良好的氛围，使学生能够较好地进行自主学习与自主探究，在探究学习过程中能够积极参与。比如，教师可将“火山喷发”作为课题，安排学生在课下对相关资料进行收集与整理，使其自主进行学习，之后在课堂上进行交流。这种教学方式能够有效调动学生学习积极性，培养学生自主探究能力，加深学生对地理知识的理解。

4.依托生活经验，解决实际问题

很多地理问题在实际生活中都能找到原型， 比如地球自转而产生的日出日落现象等。在实际教学过程中，根据学生生活体验对知识进行阐述，可使学生更容易理解，更能够有效激发学生好奇心，使学生学习积极性能够得到有效提高，与教师之间能够更和谐进行互动。

第13篇

在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，用各种图像、地图，联系有框图、比较有表格，使之技能化。

因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

2.重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力

就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。

3.加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。因此，理复习中必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬图解决现实问题，提高读图、析图、用图的能力。

4.立足单科, 关注学科间的综合,强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。

因此，在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。

参考文献

［1］ .课堂评价论〔M〕. 桂林:广西师范大学出版社,2002

［2］ 赵彦晖等. 研究现代学生差异,因材施教建立合理的成绩考核与评价体系〔J〕.西安建筑科技大学学报社会科学版.

第14篇

一、高中地理学案的组成和设计原则

高中地理学案的设计原则分别为目标优化原则、问题化原则、方法化原则、图表化原则、参与化原则目标优化原则是地理学案设计中的基础。地理学案设计是在响应《普通高中地理课程标准》和教材的基础上明确教学内容的深度是否适应学生现有的知识能力水平，并突出学习目标的重点，同时各方面兼顾而完成的设计，目标优化奠定了学案设计是否成功的基础。问题化原则，即将课程内容转化成一个一个可供探究的问题。问题的形式能激发学生掌握新知识的兴趣，在已有知识的基础上探索解决问题的方法，未知的东西对人来说总是有着致命的吸引力，学生为了将未知变成自己的已知，更会不遗余力地去探寻出更多的知识，同时又发展了解决问题的能力。方法化原则侧重设计学生学习地理的方法，调动主动性，以求学生利用已掌握的知识进行创新和发展。图表化原则是地理学案设计的重要原则，图表是地理这门学科的特点，地图和图表的应用既可帮助学生更加直观地了解教学内容，又可加深学生对空间思维能力以及读图能力的掌握。参与化能力，即学生与教师共同参与到地理学案设计中，在参与中更方便完善自己的能力。

二、高中地理对阅读材料的应用

教材中的阅读材料有效地加强了地理观念。教师在课堂教学中同样可以适当渗透一些教材以外的阅读材料，以丰富教材内容，拓宽学生的地理视野。阅读材料的选择不同，不同层次的学生都可以选择适合自己的，这样既不会因为难度问题造成吸收知识的困难，又能帮助学生巩固课堂内容，开阔视野，拓展学生的综合地理知识以及加强其逻辑思维能力。例如“，板块运动与褶皱山系”这一阅读材料补充了板块运动以及褶皱的地理知识，深化了学生对该内容的理解与印象。阅读材料不是考核的主要内容，学生在学习阅读材料时不会觉得有压力或者负担，反而会因为轻松地学习阅读材料而对其产生兴趣。例如，阅读“波浪和潮汐”时，学生在理解洋流对地理环境的各种影响后又可了解潮汐的产生，引发学生对潮汐产生原因的兴趣，同时还能被先人探索挖掘出如此的规律知识所折服，被他们的精神所感染，从而更激发自己的学习兴趣，增强求知欲，习惯主动去学习更多的地理现象。人教版教材注重时事问题和热点问题与教材相结合的内容渗透，例如，“气候变化的适应对策”这则阅读材料，它不但对正文内容进行补充，让学生更加深刻地了解气候变化的适应对策，更让学生关注热点问题，拓宽对全球变暖问题的思考，并让学生提出解决办法和应对措施。这样的事实材料不拘泥于教材书本，能有效开阔学生眼界，引发学生对自然、对世界的探索与思考，培养其解决实际问题的能力。高中地理教学有一定难度，却也十分重要，地理教学学案无疑是一种良好的工具，为地理教学作铺垫，让地理教学事半功倍，而教材内外的阅读材料则是一种补充，它可以加深学生对教学内容的印象，巩固当堂所学内容，更能拓宽学生的视野，学会实践，学会用科学的眼光看待世界，看待自然，这更有利于学生在学习中全方面完善自己。

作者：王秀慧单位：山西省霍州市职业中专学校

第15篇

关键词： 高考地理教学 基础知识 地理图表 综合能力

地理高考命题的根本价值取向可以用一句话概括：“考查适应时展、现实需求的地理学科能力和价值观的功能不断增强。”地理学科能力首先要建立在地理基础知识之上，其最基本的内涵包括地理空间思维能力、地理综合分析能力、地理图表技能等。据此，在高考地理教学中，我就此谈几点认识。

1.对地理基础知识的教学要落到实处

在教学中对基础知识要落到实处,对主干知识的学习既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系。要引导学生主动在自然、人文、区域地理之间，构建起完整而清晰的地理知识体系，进而学会透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界地理区域，探讨中国国土整治和区域发展问题。如对于重要的地理数据、地名等知识点，该记的一定要记，能用图记的尽量用思维地图记忆；对于地理概念、地理原理，要抓本质，少让学生死记硬背。如可运用以下方法学习地理概念：第一，要运用分析比较方法，辨析学习易混淆的概念，抓本质属性；第二，要学会抓关键词对概念加以剖析，综合掌握其内涵。地理原理学习的主要方法有：理清知识体系，类化地理规律；针对学生的认知实际，创设问题情境；运用纲要信号图示，展示知识体系；应用范例解析归纳，促进融会贯通；应用因果关系推理，认识本质属性。

2.加强识图及填绘图表等技能的训练

建立地理空间概念，是学习地理知识的基础；地理事物的空间定位，是掌握空间联系、空间结构的关键；要在头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、“东西半球及大洲、大洋分布图”、“世界气候类型分布图”、“世界政区图”等重要的思维地图，熟悉中国分区图、世界各大洲图和经纬线与大洲和中国的关系，这是分析问题的重要基础。以地图知识为基础，可广泛联系多项自然要素、人文要素，分析区域特征、类比区域差异，验证地理原理、说明地理问题；注意地图、图表、数据等资料的判读和所提供信息的应用，重视地理基本技能的掌握。

在掌握空间概念的基础上，要让学生学会分析地理要素之间的联系；掌握绘制地理图表的技巧，加大图文转换、图图转换、图表转换、文表转换的训练。教师要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想象能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好地理思维品质。

此外，还要加强对学生地理统计计算、地理实验与地理观测等技能的学习与训练。多数文科学生计算能力比较差，地理计算题的失分率很高，因而尤其要有针对性地、系统地对学生加以统计计算的技能训练。

3.提高学生处理地理信息的能力和逻辑思维能力

针对问题设置情境，考查学生获取、处理地理信息的能力和综合分析、解决问题的能力，是当前地理高考命题的主旋律。地理图像可广泛联系多项自然要素和人文要素，便于分析区域特征、类比区域差异、验证地理原理和说明地理问题。因而，对地图、图表、数据等地理图像的判读和所提供信息的运用，是学习地理最基本和最重要的一项技能。在地理高考复习中要坚持图文结合的原则，教会学生熟练掌握各类地理图像的判读方法，掌握一些地理图像的绘制技巧，加大图文转换、图图转换的训练力度，提高学生对地理图像信息的获取、综合和处理能力。同时还要训练学生对新颖图像、变式图像的应变能力，增强思维的灵活性和变通性，尽量运用逻辑推理、地理图像分析等方法让其理解透彻，在对地理信息材料的提取、分析和评判过程中逐步培养学生的逻辑思维能力。

4.以区域为载体，培养学生地理综合分析能力

高考地理试题的命题，向来以区域地理为基础，以系统地理为重点。因此高三地理教学要高度重视区域特征和区域差异的教学，同时也可为分析历史、政治现象打下坚实的基础，高度重视以区域为载体，提高对区域的综合分析能力，如学习怎样描述一个地区的地形特征；怎么分析一个区域的发展特征；怎么阐述一个地区的发展优势和不足；怎么归纳一种现象的原因和应对策略等。不宜将初中的中国地理和世界地理与高中地理分开复习，要尽量融为一体。