地理教学策略范文

前言：我们精心挑选了数篇优质地理教学策略文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生的地理综合能力

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理学习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理学习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识。

三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

四、立足单科， 关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应高考的万变。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

五、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题。文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。

第2篇

关键词：初中地理；教学策略；情感教学

一、创设问题情境，培养学生的理智感

中学生的理智感主要表现为对知识的学习欲望，在学习过程中表现为学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心和探究知识的欲望等方面。但是，当前中学生的好奇心理虽较强，可缺乏一定的学习积极性，这就需要教师通过情感教育加以引导，培养学生的理智感。而创设问题情境是新课程标准中的重要教学模式，主要是通过创设具体的问题情境，让学生在问题情境中思考、探究和分析，结合自己的实践体验，得出正确答案。最主要的是，通过创设具体的问题情境，能够将抽象、死板的知识融入形象、生动的问题中来，学生的学习积极性自然也被激发出来了，学习效果也就被提升了。例如，在学习全球的气压带、风带的时候，为了提高学生的学习积极性，可以将“乘飞机从上海到乌鲁木齐需4.5小时，而从乌鲁木齐到上海却只需4小时”这个问题引入课堂，学生会很好奇，想要知道问题的答案，因而也就聚精会神地听课了，当学生在学习了气压带和风带知识的时候，就会明白中纬西风带的作用了。

二、加强教师引导，培养学生的道德情感

地理是一门与生活息息相关的学科，更是一门感染力比较强的学科，学习其中的地理知识就应该将其运用到生活中去，为人类美好的生活做贡献。在初中地理教学中，教师要实施情感教育，不能忽视对学生的道德教育，这可以通过教师引导和知识升华来实现。首先，教师要根据不同的教学内容，对教学内容中的情感因素进行挖掘，进而重新加工和整理教学内容，方便向学生传达教学中的情感因素，并发挥教师的引导作用，提高学生的道德意识。例如，在教师的备课过程中，应该注重教材中的地理、人文、文化、社会等各个环节中的情感因素，在课堂内容中加以引导，将课堂内容加以提升，实现全面教育学生的目的。其次，教师要根据教学内容有效拓展课堂知识，强化对学生的道德知识教育。例如，在学习人与自然的知识之后，教师应该通过多媒体展示、实例讲解等方法加强对学生的人与环境关系的认知，了解人为的滥砍滥伐、滥垦草原对于人类生活的影响，并认识到人类的可持续发展与环境的关系，从而形成良好的道德情感意识。

三、发现地理教学之美，培养学生的审美情感

培养学生的审美情感是促进学生树立健康积极的心态，形成正确的价值观、人生观和社会观的重要途径，通过引导学生对审美的追求，促进学生人格的健康发展。在初中地理教学中，有很多美的东西，教师可以通过灵活的教学手段，激发学生对美的追求，产生快乐的情绪，进而爱上地理，爱上生活。首先，教师可以对地理教材中的美好因素进行挖掘，引导学生感知地理教材中的美。例如，地理教材中的花、树、鸟、虫等自然美，政治、经济、文化、科教等社会美，都可以被充分利用到情感教育中来。其次，教师可以充分发挥自身的引导作用，通过艺术性的教学手段让学生感知教学方法中的艺术美。例如，教师可以从课堂教学中语言的语音、语调及表达的多样化、生动性、精炼性出发，并注重教学语言的逻辑性，营造一种课堂之美，学生也就融入美的教育之中了。

四、注重与学生的情感互动，培养学生的情感意识

新课程标准的教学不是纯粹的教与学，而是教学互动、教学相长，教学相互促进的教学。在初中地理教学中实施情感教育，应该注重与学生的情感互动，让学生的情感得到激发、表达和展示，进而成为情感教育中的主体，亲身体验情感教育。需要注意的是，关注与学生的情感互动，应该是关注与每一个学生的情感互动，让每一个学生充分感受到教师对自己的信心和爱心，进而激励学生在学习中积极奋斗，努力学习。首先，教师应该注重学生的情感需求，充分了解每一个学生的兴趣爱好、知识水平、学习能力，然后从学生的实际特征出发，打造个性化的情感教育。其次，在课堂中实施情感教育的时候，教师应该注重与学生的互动，让学生针对某一事件发表自己的看法，并组织学生进行讨论和总结，最后由教师进行引导和总结，培养学生的情感意识。

在传统教学中，学生的知识技能的学习被视为最重要的部分，而学生的情感需求和心理体验则被忽视，从而影响了学生综合素质的提高，使得学生的健康人格发展受限。在新课程标准下，情感教学已经被当今教学所关注，已经成为了教学目标之一。在初中地理教学中，应该积极注重情感教学，加强学生的理智感、道德感、审美感和情感意识的教育与培养，促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]朱永璧.初中地理教学中的情感教育[J].新课程：中学版， 2009（09）.

第3篇

关键词：初中；地理；教学；策略

0引言

新课程改革以来，老师们针对平时教学过程中出现的各类问题不断进行归纳总结，探讨新的教学思维和教学方式，从而寻求教学效果的理想化。如何实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率，达到促进教学工作、减负增效、高校教学之目的，真正实现提高课堂教学时效的目标是极其值得研究的问题。这篇文章以初中地理教学为切入点，对地理课堂教学策略进行了细致的研究，针对地理教学过程中出现的问题进行了仔细分析，对教学策略研究的必要性进行了细致的阐述，并且对以后课堂教学策略的模式进行了探究，希望可以为以后的地理课堂教学提供有益的实施方案，可以提高学生的积极性，使课堂效果达到完美的效果。

1初中地理教学策略研究的必要性

初中地理教学策略研究对于我们来说是必要的。首先这是为了适应新课程改革的需要，新课程改革不应该只是教学观念的转变，也应该收到实际的教学效果；其次这是中学发展的需要，只有实现课程教学研究策略的重大飞跃，才可以提高学生的学习效率，保证学生可以学到更多的知识；然后这是教师提高的途径，教学策略的不断突破对于老师来说，也是一个挑战，一个优秀的老师就应该不断与时俱进，增强对教学策略的研究，在教学过程中应当不断重建自己的知识和能力结构，促进老师自身教学水平的提高；最后这是学生学习的需要，目前学生学习时间长、负担重、效率低、压力大，厌学情绪浓，这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究高效课堂教学的策略则显得更加必要。

2初中地理课堂低效的现象与原因

2．1老师的教学方式存在缺陷：

虽然当下正在提倡素质教育，但是学生的课程压力依然很大，如果老师不能很好的备课授课，极易使学生失去上课的兴趣。有的老师对教材认识不足，教学时考虑不周密，对于一些地理现象不能站在客观的角度做出解释，仅仅依靠那些空乏的定义来进行解读，这就极大的使学生丧失了学习的积极性；有的老师片面拘泥于教材，不能与实际生活相结合，没有有效的教学策略激起学生的兴趣。对于地理而言，这是一门需要“行走”的课程，需要老师在保证学生安全的情况下，带领学生去亲近大自然，去真正领略这些地理现象，才可以充分调动起学生的兴趣，达到理想的教学效果；有的老师上课为了赶进度、完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，大多是选择成绩好的来回答，表扬能力好的学生，后进学生往往被冷落、忽视，这也是导致学生积极性下降的重要原因。

2．2学生的自我学习意识不足：

在升学率的压力下，学生们关注的依然是成绩的好坏，对于学生们而言，他们依然重视语文、数学、英语等主要课程，认为地理是副科，所以用大量的时间来复习主科，仅仅在快要考试的时候来突击地理这些副科，有的同学还在上地理课时做其他科目的作业，使得课堂效率大大降低；有的学生认为地理这种学科属于背诵的学科，不需要理解，因此对一些知识掌握不到位，即使当时记住了，过一阵子也就忘了，这就使得课堂的有效性大大降低。

3高效教学策略模式研究

3．1老师改善教学思维模式：

老师应该认真的备课，根据课本教材，对于知识进行深化探讨，老师可以从以下几个方面来提出相应的问题：一是从生活导入，学习对生活有用的地理，提高学生学习兴趣，从而提高学习效率；二是从情境导入，创设一个教学情境，让学生进入这个情境之中，再提出问题，引入教学。情境的创设务求真实，可以虚拟，不要创设虚假的情境。教学策略上多采用抛锚式教学。抛锚式教学要求学生到实际环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的介绍和讲解，一堂课以一个问题为中心分步展开教学，运用各种教学策略，这样会使得学生自主性提高，课堂活动不断丰富，活跃了课堂气氛，激发学生的学习积极性。同时在讲课过程中，要对学生以启发式教育，不要急于告诉学生们答案，让他们自己找出问题的答案，这有利于他们对于知识的记忆，也有利于调动他们上课的积极性。

3．2学生要有自觉学习的意识：

学生应该抛弃传统的偏科现象，每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的，都是对我们的成长有所帮助的，就比如地理这门学科，它可以让我们领略到各种奇异的地理现象，带领我们领略斑斓的世界，同时也对我们身边发生的一些地理现象进行解释，带领我们领略自然地奥妙。因此，学生应该加强自主学习的意识，从主观上接受知识，而不是被动的接受知识，上课的时候认真听讲，课下可以利用互联网等现代信息技术对有关地理方面的知识进行查询，通过咨询老师，询问同学等方式学到更多的知识。

4结束语

通过融合高效课堂教学策略理论，在对初中地理教学工作进行深入调查研究的基础上，我们在以后应该从以下几个方面做：在班级授课制的前提下，在生源基础不好的情况下，教学要能把握学生认知心理规律，因材施教，要启迪学生思维，激发学生学习的积极性；要减少教学的讲授量，灵活运用现代化教学手段进行教学；要有选择性地讲授，不能面面俱到，要让学生学到终身有用的知识，让学生提高学习能力。同时教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的具体情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。希望这篇文章可以对于以后的地理教学实践有一定的帮助。

参考文献

［1］王海平．初中地理课堂活动有效性教学策略探讨［J］．读与写（教育教学刊），2012，02：128．

［2］蔡春芳．初中地理有效教学策略的实践研究［J］．学周刊，2012，28：45．

［3］黄启杰．浅谈初中地理高效课堂教学的策略［J］．华夏教师，2015，06：29．