自主学习论文范文

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第1篇

关键词：大学英语建构主义自主学习网络学习学习策略

一、引言

我国正处在一个改革出新的年代，各行各业都在积极努力地做到与时俱进，开拓进取。教育，这个关系到中华民族稳定、持续发展的事业，也正在顺应着国情，谨慎地转变着自己的观念。

多年来，我国教育理论界以认识论的原理，取代了对教育过程中具体认知规律的研究，从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在，我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主，学生为辅，这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体——学生。

2003年，国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，公布的教学要求根据课堂教学实际，对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。只有加强对自主学习的有效管理，才能真正实现大学英语教学的最终目的。

二、管理的目的和意义

自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。而我国对自主学习的研究起步较晚，始于90年代，但80％以上的研究都属于一般性理论的探讨，缺乏实证性研究。1999年，我国召开第三次全国教育工作会议，明确提出改革现行基础教育课程体系，强调自主学习是新课程倡导的崭新学习方式。

“大学英语”课是一门非英语专业大学生必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。知识量非常庞大，技能的培养更需要大量的训练，这仅依靠一个面对50多个学生的教师，一周4个课时的课堂教学是绝对无法实现的。因此，“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层教育”已经成为很多高校在大学英语教学模式改革中的指导思想，这一思想的形成同时也对学生本身在课外的自主学习提出了很高的要求。然而，问题的关键在于，自主学习的能力不是与身俱来的，如何帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，实现真正的自主学习，是各级各类院校的教师必须认真研究的课题。

笔者所在学校于2007年对一类本科新生试点实施大学英语教学改革，进行全新版大学英语教学。课时设置严格按照国家大纲要求。在硬件建设方面，建立了大学英语自主学习中心以及数个配套的视听说语音室；在软件设计方面，确立了教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等；同时对任课教师进行严格培训，邀请兄弟院校讲座交流，鼓励教师互相听课学习；另外实施全员评教，对教师的教学进行监督管理。

学期结束后，笔者在试点班随机抽取60人进行问卷调查，内容主要关于对传统课堂与网络课堂的对比。结果显示，绝大多数的学生非常喜欢新教学模式下的大学英语课堂，但是却不易适应，更有个别同学反映自己的英语水平没有进步，反而有了倒退的迹象。之后，笔者又针对性地询问了更多参加试点的学生，发现“想学”而不“会学”是普遍存在的问题。一类本科新生尚且如此，问题的严重性自然不言而喻。为了保证改革可以顺利地全面推广，高效管理大学英语自主学习势在必行。三、管理中突现的问题

1.灌输式学习模式和自主学习模式的脱节

在中国基础教学体制下，在多年应试教育的压迫下，绝大多数学生，特别是高分学生都是由灌输式教育“灌”出来的——学什么，怎么学，何时学，全部按照教师的统一安排，学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学，题海战术，死记硬背，学生被训练的呆板僵化。由于在学习中失去了自我，学生本能的认为学习语言，只有在传统的课堂，在教师的指导下才能成功。这种错误的认识，限制了学生知识和能力扩展的空间，因此一旦需要自己去确立目标，制定计划，监控学习过程时，就顿感无所适从。

学生升入大学后，教师按照《大学英语课程教学要求》规定，开始进行启发式教育。这是一种与灌输式教育完全对立的教育模式——以学生为主体，以培养自主学习能力为目标，要求学生在学习过程中自始自终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式，学生自然欣喜好奇，但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况，只能手足无措。此时，如果没有教师关键性的指导，学生将无法顺利过渡，忽略问题，回避问题，最终丧失对英语学习的信心。

2.自发自主学习和自觉自主学习的混淆

学习是学生的首要任务，是应该自主的。被动的，强制的灌输是对学生主体的野蛮的摧残，是低效率的。大学英语教学改革提倡“学生是学习和发展的主体”，充分发挥了学生的主体性，的确对于学生兴趣热情的释放，创造性的培养起到了积极的推动作用，然而目前一个最不可回避的问题是，原来被满堂灌的客体变成了主体，学生的主体性得到了张扬，但是本来实施满堂灌的教师主体呢？在教学改革中，教师又应该处于一种什么样的地位呢？

很多教师非常配合地让出了主体的地位，非常自然地顺从了教师首席论的观点，认为只要像节目主持人那样成为对话的串联者、组织者就可以了。结果是，教师不再把精力放在教学的内容上，而是放在如何导入、如何组织的花样上。新知识的汲取，理解，运用，整个学习过程，完全彻底地放手让学生自主完成。常常听到学生抱怨，“英语课上和不上一个样”，这就是教师主体弱化导致课堂教学无效率的表现。

事实上，学生的主体性和自主性并不是与身俱来的，是从其有限的知识谱系中生长出来的。这种有限性就决定了他的自发性。自发的自主可以学会爬行、走路，这是人类的本能，而科学和文化的传承是人类智慧的结晶，光凭借自发的本能是无法达到的，往往会陷入困境深渊。相对而言，教师的知识结构当然优越于学生，其主体性具有自觉的特点，是强势的主体。只有教师和学生合作探究，才能把学生“自发”的自主提高到“自觉”的自主，才能得心应手地把自发主体从歧途中解脱出来。

3.网络教学资源现状和网络自主学习要求的冲撞

第2篇

关键词：课前预习独立寻疑明确目标创设自主情境进行“问题教学”培养自主探索精神

在语文教学中,积极倡导自主学习的方式,全面提高学生的语文素养,是新课程的要求,语文教学是一门实践性很强的学科,因此,应让学生在自主学习中提高语文素养。

那么,在教学实践活动中怎样发挥学生自主学习的积极性,我主要从以下几个环节进行了初步的探索。

一、课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率有重要的作用,在这个环节中,主要让学生自主独立解决学生中的具体问题,在预习中,首选要教会学生预习的方法,即让学生借助已有的知识积累和工具书及资料了解文章的作者,了解文章的写作背景,初步熟悉文章内容,初读语文时,根据“导读”提示自学,深入理解语文时围绕思考练习“自学”在练习中画出重点词句,寻找出不理解之处,这样学生便产生了探究、查阅的动机,如《列车上的偶然相遇》一课,学生提出:“如果没有那段‘列车上的偶然相遇’,如果没有遇上那个‘神秘先生’父亲的人生道路将会怎样的呢?”有人认为“父亲一定在小农场里默默无闻地生活一辈子,有人认为,凭着父亲的执著和认真,他一定也能成就一番事业的”。你的看法如何?这时,学生们展开了讨论,自主探索,课堂效果较好。

二、明确目标,创设自主情境,激发学生主动参与意识

自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分,教师要精心营造学生自学的氛围,在教学实践中,应该让学生成为课堂主体,使之想说、敢说、善说,营造民主和谐的氛围,这样学生才能在开放、民主、自主、喜悦的气氛中积极思维各抒己见,共同探究。如《林教头风雪山神庙》一文时,学生的学法精彩纷呈:擅长朗读的的分角色读得活灵活现;记忆力强是的同学复述课文;语感较强的抓住重点词句进行人物性格分析……这样,教师把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,最大限度激发学生的学习兴趣,同学们的积极性在新课一开始就调动起来了。

三、进行“问题教学”,培养自主探索精神

在这个学习环节中对学生的期望较高,既需要他们能主动地进行分析、思考、归纳,又需要他们能结合实际进行质疑,提出有一定深度的问题,挑起思维的“矛盾”,引发学生的争论,并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面,教师要积极引导,启发想象,鼓励他们敢想、敢问、敢疑。如:教学《祝福》时,可先让学生在反复朗读课文的基础上,启发学生想像:祥林嫂是怎样死去的,能否根据课文内容推测出她是饿死、冻死,还是病死?然后紧承前面问题,让学生想象,是谁害死了祥林嫂?写作目的何在?这样给同学们一个想象的空间,锻炼他们的逻辑思维能力,学生用自己喜欢的方式学习课文,寻找问题的答案,这才真正是从提出问题作为教学的开始,至学生锲而不舍地解决问题为最后归宿,教学就达到语言文字训练和思维训练的和谐统一。超级秘书网

四、拓展延伸,联系生活实际

这个环节应让学生充分体现自己独特的情感体验,感悟能力和创新能力,可以说这是最能体现和提高学生自身素质的环节,它要求学生根据文章特点,联系实际生活,通过灵活多样的活动方式体现学生的主体地位,如根据语文的思路和结构进行仿写,结合现实生活写评语等等。如学《林黛玉进贾俯》一文时,在看懂文章之后,学生定会对某个人物产生兴趣,那么,教师可引导学生对人物进行深入思考,从人物肖像、语言、行动,所处的典型环境等各个方面,依次说明,从而使一个活灵活现的人物出现在读者面前,因此在学完这篇课文之后我给同学们布置了这样的作业:《红楼梦》中有四百多个人物,每位同学写一段有关《红楼梦》人物赏析的文段,除了上课分析的三人之外,其他都可以写,上至主人,下至奴仆、丫环,都可以写,既使同一个人,我们写的也不一样,因为“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特?写你自己喜欢的、植得写的人物”,在这个环节中,学生如果能较自由、深入地展示自己的见解的话,那么,全面提高学生语文素养这一目的也就基本实现了。

语文自主学习方法的优点:较好地克服了基础知识教学中教师主观教,学生被动学,但针对性较差,效果不明显的弊端;明确了学生的主体地位,提高学生提出问题和解决问题的能力;拓展了学生的知识面,调动学生的参与意识,提高学生的创造能力。

参考文献:

[1]教育时报.

第3篇

课堂环境与资料环境的构建

教师提供无批判的课堂氛围，让学生就自己学习的英美文学内容或主题进行交流，老师营造尊重、包容的课堂环境，学生可以就阅读的著作提出自己的看法和见解，与同学老师分享自己的感受。同学之间相互欣赏、鼓励，共同进步。我们采用多种渠道增加学生的阅读著作和资料，一是指导学生利用图书馆的经典英美文学名著；二是由学生根据自己的兴趣购买一部分英美文学作品，同学之间可以交换阅读；三是充分利用教材中的选读材料；四是结合教材、教学需要及学生情况，由任课老师指定印发诗歌、短中篇小说或节选作品。另外，根据指定的阅读著作和自由选读著作，引导学生有效利用图书馆和网络资源查找所阅读著作的相关文献资料和研究资料。这样就在有限的条件下满足了学生自主阅读英美文学名著的需要。

自主学习中心的构建

开学之初，任课老师对学生进行广泛的英美文学教育，包括英美文学知识、英美文学学习方法、英美文学经典名著简介等。通过一个月左右的准备，我们要求每位学生自己确定一个英美文学自主学习主题进行专门的研究性学习，一方面提高英美文学学习效果，另一方面也为毕业论文设计奠定基础；同时，在教学过程中，结合教材和教学需要，指定学生阅读部分经典英美文学名著，印发诗歌、短中篇小说或节选作品供学生阅读。根据学生的兴趣和倾向性进行分组，一般3-4个学生为一组，每组推荐一名负责人，负责组织自主学习时间，联系老师，安排自主学习效果汇报等。自主学习中心是灵活的，根据学生自己的时间和兴趣安排，真正实现了学生自主学习，老师不定期地对自主学习中心进行监督和指导。

自主学习模式的构建过程

英美文学自主学习模式的构建过程分为两个阶段。第一个阶段为一个学期，本阶段为调查研究和小范围实验阶段。调查研究阶段编制了英美文学教育中的自主学习调查问卷，对我院外语系09级英语本科班学生和任课老师进行调查。此阶段的学生已经过一个学期的英国文学的学习，调查的目的是要比较自主学习模式构建前后的英美文学学习及自主学习情况。问卷调查了教师对自主学习的认识和对自主学习的指导情况，以及学生的自主学习意识、能力、方法和策略。调查结果显示，学生们的自主学习意识和策略、教师对自主学习的指导、自主学习资源以及自主学习中心的现状都不容乐观。根据问卷调查结果，拟定小范围实验计划，在09级的一个教学班中展开，包括课堂教学实验和自主学习中心实验。课堂教学实验按照上面提到的教师的自主学习教育意识和能力的构建计划实施，即对英美文学任课教师进行培训，要求他们利用课堂，采用多种教学手段激发学生对学习英美文学的兴趣，强调英美文学自主学习的重要性，传授和提供自主学习方法与策略。自主学习中心实验按照上面提到的自主学习中心的构建计划实施，即根据学生的兴趣和倾向性进行分组，每位学生按照老师的指导制定阅读计划，在任课老师的监督和引导下进行自主学习，结合课堂教学和期末考查对学生的自主学习效果进行考查。学期结束，再次对任课老师和学生进行问卷调查，考查学生的英美文学学习效果和自主学习状况。

与前期的调查对比，结果显示学生们对英美文学具有浓厚的兴趣，他们的文学鉴赏力和审美敏感性得到了普遍提高；阅读文学作品的过程是大量的语言输入的过程，这一过程促进了学生语言基本功和语言能力的迅速提升；更为重要的是，经过一个学期的培养和训练，学生的自主学习意识和能力普遍提高，这一能力的形成对于他们今后的学习具有重要意义。第二阶段为推广实验阶段，即把这种英美文学的自主学习模式运用到今后的英美文学教学中。这一阶段首先是在10级的学生中实施，10级开设英美文学课程的班级为8个班。推广实验阶段还包括对英美文学自主学习模式进行修订，在推广这一学习模式过程中，需要任课老师和学生总结小范围实验阶段的经验和不足，制定更加可行的阅读计划，设计更为合理的课堂环节和形式，改进和增加检测自主学习效果的形式和方法。推广实验阶段是一个动态的过程，有必要不断的总结经验，修订不足，再次实验，不断完善这一自主学习模式。

英美文学自主学习模式的实施效果

1提高了学生的学习积极性和英美文学素养

对模式构建前后的情况进行对比，主动在课外学习英美文学的学生（前测30.5%，后测71%），对英美文学感兴趣的学生（前测44.1%，后测68%），对英美文学史比较了解（前测30.5%，后测85.1%），对学过的英美文学作品比较了解（前测23.7%，后测90.3%），能够比较全面地评价自己学过的作品（前测18.5%，后测65.9%）。这表明自主学习模式确实提高了学生学习英美文学的积极性，学生的英美文学素养，文学鉴赏力和审美能力得到了提升，能够对自己学习过的作品进行较全面的评价。

2提高了学生的自主学习意识和能力

对比模式构建前后，了解自主学习概念的学生（前测16.9%，后测100%），掌握自主学习方法和策略的学生（前测15%，后测80.6%），这表明通过自主学习模式的构建和实施，学生们提高了自主学习意识，并能运用自主学习方法和策略进行英美文学的学习。

3提高了教师指导自主学习的意识和能力

自主学习模式的构建过程促进了教师的自主学习教育意识的形成和自主学习指导能力的提高，主要表现在以下几方面：营造宽松自由的课题氛围（前测33.5%，后测95.1%），满堂灌教学方式（前测60%，后测10%），指导学生制定阅读计划（前测5%，后测100%），传授自主学习方法（前测31.5%，后测100%）.这表明老师指导自主学习的意识和能力都得到了提高，特别是课堂教学方法得到了有效的改善，学生能够学得好，老师又不用辛苦地满堂讲授，学生之间，师生之间加强了交流，共享资料，分享观点，陶冶性情；自主学习模式加强了老师的指导和监督责任，任课老师向学生传授自主学习的方法，指导自主学习策略，所有任课老师都参与到指导学生制定和实施英美文学阅读计划的过程中，使得师生之间交流和切磋的空间从课堂内延伸到了课堂外。