财务会计学课件范文

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第1篇

Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.

关键词： 高级财务会计；教学效果；教学方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中图分类号：F230.9 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高级财务会计学从内容上依然属于财务会计的范畴，在理论上仍然服从于传统的财务会计理论，但与初级和中级财务会计学相比，有着自身专业性和前沿性的特点，属于财务会计教学中较高层次的部分。高级财务会计的“高级”体现在它专门研究一些非常规问题、疑难问题、存在于特殊行业的问题，以及在会计理论和实务研究中的前沿问题。鉴于其特殊性，导致师生对这门课程理解不够深入，教学过程中难免出现一些问题。

因此，针对高级财务会计教学中遇到的问题，通过深入分析使大家提高对此课程认识，提高教学效率和效果。

1 高级财务会计教学内容的介绍

区别于会计学基本原理主要讲述从原始凭证到账簿的基本记账程序和中级财务会计以工商业企业为对象阐述如何具体编制记账凭证和通用财务报表，高级财务会计则主要针对那些没有严格遵循会计四项基本假设的业务和事项，如非标准会计主体的有关企业合并以及合并财务报表、分支机构会计；非持续经营的企业重组会计、破产清算会计；非标准会计分期的中期财务报告会计、衍生金融工具会计；非标准货币计量的外币业务会计、通货膨胀会计，以及一些一般企业日常经营过程中接触较少的业务和事项，如租赁会计、养老金会计、油气开采会计、保险合同会计、套期保值会计等。

由于国内教材编写者对于高级财务会计定义、高级财务会计的性质及其组成内容看法不同，因此尽管对高级财务会计内容达成了基本共识，但是在具体层面确切应该包括哪些内容，仍是仁者见仁，智者见智。这也导致我国高级财务会计课程教学内容的安排上有着一定的差别。

笔者借鉴不同专家的观点，结合自己的理解和具体教学情况，认为其教学内容应该包括以下几个方面：

1.1 基本概论 主要阐述高级财务会计的基本概念与基本理论。包括高级财务会计课程的性质、地位、理论基础、研究范围及内容以及研究方法等。没有概论的介绍，会使学生没有形成关于此门课程有别于初中级财务会计的认识，不能形成一个对高级财务会计的整体框架，从而导致学生一头雾水。

1.2 特殊会计主体涉及的财务会计问题 主要阐述企业合并以及合并财务报表编制会计，相应地介绍合伙企业会计、分支机构会计等。作为特殊的会计主体，合伙企业、连锁经营企业、企业集团在我国目前的会计实务中已是大量存在。

与此同时，企业会计准则中对企业合并和合并财务报表详细制定了专门具体的规范，有着坚实的基础，因此，应该将其作为本课程的核心内容。

1.3 一般会计主体涉及的特殊财务会计问题 此部分应该包括以前教学中较少或没有涉及的外币交易和外币报表折算会计、租赁会计、养老金会计、油气开采会计、衍生金融工具会计等。借此来拓宽学生关于会计学习的深度和广度。

2 高级财务会计教学实践的现状分析

2.1 教学方法和手段不够丰富 由于教师的年龄与技术和学校教学硬件条件的限制等因素，纵观现在大学的教学，大部分仍普遍采用着传统的教学方法，即老师以黑板和粉笔为教学条件讲授知识，学生被动接受和学习，课后完成一定课程作业的传统模式。由于高级财务会计课程本身就是一门实际应用性较强、集理论和实际于一体的学科，其中需要一些实际会计工作中涉及到的票据、凭证、图表等，但传统的教学模式使得老师很难将各种实际物品带到课堂，供学生参看。

与此同时，传统教学注重每个章节的理论教学，使得各章在内容上联系不紧密并且与实际相脱节，学生对所学知识难以形成一个整体全面的认识。

此外，由于教师讲解占用了课堂绝大部分时间，学生参与到课堂的讨论和分析中的时间非常有限，教师和学生互动的时间减少，同时同学之间互相讨论和研究的机会也受到制约，这对于高级财务会计课程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己见的问题的学习产生了消极影响。

2.2 教学考核方法单一 教学的目的就是让学生掌握相关知识、培养解决实际问题的能力，为了促进学生积极主动性，考核是一种必不可少的教学制度。现在绝大多数考核都是以试卷的方式进行的，学生在学习的过程中，只要做好课堂笔记，考前突击老师所讲授的重点内容，考试就可以顺利过关，这对于学生是很不利的。

这种考核模式使得学生学习的目的就是应付考试，这使得虽然学生对基本理论的掌握情况考核到位，但对学生综合分析问题能力的考核很难体现出来，尤其对于高级财务会计这种业务复杂的问题，这种矛盾尤甚。

2.3 相关实践课教学内容缺乏 会计是一门应用性很强的学科，高级财务会计更是属于需要大量实践的分支课程。同时，现在企业招聘会计人才，都希望能有相关实际经验，从而可以迅速适应工作，快速承担起任务。这也要求学校开展更多的实践教学课程，以适应时展的需要。

但现在高级财务会计实践教学却很少开展，即使存在校内实验课程多数也是流于形式，没有起到理论联系实际的作用。

这种只重视理论学习的教学方法，可能使学生认为高级财务会计课程很枯燥甚至产生厌烦等负面学习情绪，从而影响此门课程的教学质量。

3 高级财务会计学教学实践改革的建议

3.1 采用形式多样的教学方法和手段

3.1.1 多媒体教学 随着信息技术的飞速发展，多媒体的应用影响着包括教学在内的各个领域。在高级财务会计教学中采用多媒体无疑是非常必要的。

通过多媒体教学，一方面可以增加课堂容量，使得学生可以在有限的课堂时间里获取更多知识，这可以在一定程度上弥补高级财务会计课时较少这一不利因素；另一方面可以把视频、声音、图像以及文字融为一体，把复杂抽象的东西较为形象直观地表示出来，使得教学内容丰富多彩，吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣。

与此同时，利用多媒体教学的网络功能，可以随时查询一些老师联想到或学生提到的相关信息，培养学生发散性思维学习方式；利用多媒体教学的共享功能，教师可以在课后将课堂教学中使用的课件共享给学生，允许学生课后不限时间和地点的复习巩固。

3.1.2 案例教学法 案例教学法是指为了更好地实现教学目标和满足教学内容的要求，通过教师引入一个具体实际案例提出若干问题，组织学生探讨和研究，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种方法。

高级财务会计学是一门理论与实践结合度很高的学科，因此，在高级财务会计教学中采用案例教学已成大势所趋。

案例教学可基于不同的教学目的来选择不同的案例，案例可大可小，可以是最近的热点问题，也可以采用经典案例，不拘一格。

但最终目的都是让学生更扎实掌握所学知识，提高解决实际问题的能力，以理论解决案例中出现的问题，通过案例加深对相应理论的理解。

3.1.3 角色互换式教学 所谓角色互换式教学指的是老师和学生互相转换彼此的角色，老师走下讲台，把讲台让给学生；学生以老师的角度和身份给同学讲解课程的一种教学模式。老师可以在课程开始之初安排好每位学生的讲解内容，学生则按照既定的时间和内容以老师的角色将所属自己的内容讲授给大家。

这种方法促使学生课后积极主动学习和查找相关资料，极大的提高了学生参与度，改变了一直以来被动接受知识的情况。同时，每位学生都是基于自己独立的思维、以自己独到的视角进行阐述，克服了以往全程由一位老师讲解而产生的教学局限。

3.2 改革考核方式 课程结束时进行考核是有效促进学生掌握知识的手段。鉴于高级财务会计课程内容复杂且多，建议采用多元化的考核方式，如此才能克服传统试卷考试的种种弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析报告、撰写相关学习体会、以及平时课堂小组讨论等方式。

如此再结合上传统的试卷考试，才能综合反映一个学生的整体学习效果，同时也潜移默化地培养了学生综合分析问题的能力。

3.3 加大实践环节力度 学习的目的是学以致用，因此加大高级财务会计课程的实践力度是非常必要的。

在校内，可以建立高质量的财务会计实验室，配备相应的硬件设施和财务软件，为学生打造一个良好的实验环境。通过增加财务会计实验课程，模拟真实工作中的会计环境，使学生在学校也可以身临其境地接触到现实业务。

与此同时，应该加强与学校当地企业的联系，与其建立互惠的实习基地，可以有机会组织学生现场观摩，并可以调研学习中需要的一些企业财务数据。通过校外学习，解决了传统教室教学的枯燥无味，激发学生的积极性和好奇心，同时也使学生积攒了一些现实的经验，取得了理论学习和实践学习的双重收获。

参考文献：

[1]邓惠.谈高级财务会计课程教学[J].合作经济与科技，2012（5）：100-101.

第2篇

1.从学生自身情况来看，学生素质参差不齐，一部分学生惰性强，对财务会计课程学习兴趣不浓，缺乏学习的主动性和积极性。只有少数学生能完全跟上教师的教学进度，而相当一部分学生可能由于基础差、接受能力差等原因，对教师所讲内容不知所云，完全机械记忆，不能灵活运用。

2.从课程教学内容来看，现有的高职财务会计课程所用教材基本上都是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素具体展开，以会计报表的编制为终结，详细阐述了企业的供、产、销及利润分配环节会计核算的基本原理和方法。教材编写基本上是内容面面俱到，条条框框的规定较多，重点不突出。加之我国的会计核算与国际接轨，准则的频繁修订、出台，造成了教学内容的不断更改和补充，影响了教学内容的稳定性、连续性、系统性，增加了教学难度。

3.从教学方法上看，在财务会计课堂上，主要的教学方法还是讲述法，黑板上的一段文字或是教师口里的一段描述就是一笔业务，让学生在文字或教师的描述中去想象这是一笔什么样的业务，然后照葫芦画瓢地编制会计分录。有时，学生不理解业务，教师就要费很多口舌去讲解，很多时间都浪费在这些解释和描述上，而学生仍然会对业务涉及的原始凭证及业务流程一无所知。虽然现在有许多上会计课的教师用多媒体课件上课，将一些原始凭证和业务流程以较为生动的方式播放出来给学生看，活跃了课堂气氛，在一定程度上增强了教学的实战性；但“纸上得来终觉浅”，学生没有真正地进行原始凭证填制，没有真正的业务流程体验，虽然在课堂上、考试时会写分录，但一到实际工作岗位上仍然是满脸茫然，捉襟见肘。

二、对高职财务会计课程教学改革的几点建议

1.正确引导，采用灵活多样的教学法

我们要找出学生学习兴趣不浓的原因，及时对症下药。调查中发现，相当一部分学生认为《财务会计》课程内容多，枯燥零散，学起来很累，且越学越难，越听越糊涂，于是渐渐产生厌学心理。针对以上情况，为达到良好的教学效果，教学中宜采用观摩法、任务驱动法、角色体验法等灵活多样的教学法。例如：观摩法中我们可以将一些业务的原始凭证及业务流程通过多媒体课件的方式播放给学生，或者是收集、填制各种原始凭证及有关会计事项的办理指南，制成票样或打印出来，放入文件夹供学生查阅观摩，让学生获取较直观的认知。任务驱动法中由于学生已学过会计学原理，具有一定的专业基础知识和基本技能，所以在财务会计课程的教学中，第一次上课时就应发给学生一个模拟实训企业的会计资料，让学生自己独立地利用课余时间进行会计模拟实训。教师要掌握实训进度，以下达实训任务书的方式告知学生应在什么时间完成什么工作内容，具体实训时间由学生自己安排，但工作成果要按期交给教师检查以评定成绩。角色体验法中财务会计课程涉及到很多具体核算业务，由于学生并没有接触实际工作，对于工作的分工和业务流程缺乏感性认识，而会计核算和管理往往是站在特定的角度、特定的业务流程上进行，因此学生缺乏空间和时间的概念。为了让学生形象生动地理解和掌握所学知识，在教学中教师可以设计一项或几项业务，让学生扮演银行工作人员、会计、出纳、销售人员、经理、客户等，模拟各种角色体验他们在实际工作中需要面临、思考和解决的问题，将烦琐、抽象的文字描述，转化成生动形象的语言。如在讲到存货购入核算时，让学生分别扮演出纳、会计、采购员和仓管员，各司其职，完成材料的购买、款项的支付及材料的入库等业务流程及会计单据传递。

2.细化、强化教学实践内容，注重学生职业能力的培养

教学中可采用手工账实训与电算化实训相结合的方法。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律。会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华，它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率。很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，可以利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力和职业适应能力。

3.建立校内记账公司，将校内模拟实训与真账实践相结合

第3篇

关键词：高职；财务会计；教学

Abstract： with the development of higher vocational education in our country and the country a lot of input to the higher vocational education， the number of students in higher vocational colleges by leaps and bounds. Many higher vocational colleges of financial accounting reform have ended in failure. From the vocational colleges practical teaching of financial accounting problems， according to the personal teaching experience to find corresponding solutions.

Keywords： higher vocational education； Financial accounting； teaching

高职会计专业的人才培养目标是为各企事业单位培养能胜任各行业第一线从事出纳、会计、审计等工作，具有会计从业人员的职业道德和基本业务素质，具有较强的会计核算与分析能力和职业生涯发展基础的高素质技能型人才。因此，从高职会计专业的人才培养目标出发，依据会计学科教育的自身特点，注重实践技能与岗位职业能力的训练，探索培养高技能会计人才教学模式是高职院校面临的重要课题之一。

一、高职院校的会计专业学生的现状

由于高职院校的会计专业学生大都要求双证毕业（即毕业时必须取得从业资格证才能发毕业证），所以大一的学生的精力基本上都放在考证上面。基础会计学得不扎实，不系统，而自身的计算能力，逻辑思维能力等偏差，加上财务会计综合性较强，要求有较好的思维能力，造成目前高职院校财务会计教学困难重重。随着高职院校教学改革的深入和对学生动手能力的重视，许多学校大力压缩财务会计理论课的时间，增加财务会计的实训时间。这本无可厚非，如果理论课和实训课的比例不适当，那将造成很严重的后果，因为学生理论没有学好，学生的动手能力也会受很大的限制，实训老师就不得不去补理论知识。这样教学质量就会大打折扣。

二、提高财务会计的教学质量，选择适当的教学方法

（一）创设“项目导向”与“任务驱动”相结合的教学模式

财务会计课程按企业会计职业岗位的任职要求，可划分为工作岗位，即出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、财务成果核算岗位、资金核算岗位、总账会计岗位。在课程组织过程中，以工作项目为导向，根据每个工作项目所需要的知识与技能要求设置不同的工作任务，再以工作任务为驱动，列出应掌握的知识点。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合的教学方法，将把财务会计的每个知识点融入到课程中，同时让学生更容易掌握会计中每个工作岗位的工作范围与任职条件，加深学生对各岗位的理解。

（二）创设仿真的工作流程，融“教、学、做”为一体

财务会计课程对每个会计岗位设置了仿真的工作流程，即“取得或填制原始凭证――审核原始凭证――填制记账凭证――审核记账凭证――登记账簿――凭证传递”。我们首先给学生展示真实的企业原始资料，从取得或填制原始凭证开始进入教学内容，老师只作基本的讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路，由学生判断该项业务的性质与内容，最终要求学生根据原始凭证编制记账凭证及相关账簿资料等，教学过程与实际工作中的账务处理流程一致，实现“教、学、做”相结合。

（三）创设仿真的工作岗位，实现课堂与实习地点一体化

财务会计课程开设的同时，可配套开设会计分岗实训课程。该实训课程可设置九个实验，前八个实验分别按出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、资金核算岗位、总账会计岗位设置，由学生根据实验要求及提供的实验资料单独完成，第九个实验为某一小型企业的全部经济业务，以小组形式来共同完成。我们把全班同学分为8个小组，每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由老师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中创设仿真的工作岗位，学生不仅能掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

（四）创设真实的工作岗位，实行工学交替

财务会计课程的学习过程中，还可组织会计专业学生到校内、校外实习基地进行顶岗实习。如校内体育馆和电子阅览室的收费项目可为学生提供出纳岗位和会计记账岗位，学生超市可提供收银、仓库管理员、会计记账等岗位。学生完成18学时的项岗实习时间，经任课老师考核及格，取得1学分。通过这真实的工作岗位训练，学生掌握实际工作中收据的填写方法，真假币的辨别方法、存货盘点、日常的记账工作和月末结账等账务处理方法。同时，学院还可与会计师事务所和财务咨询公司建立长期合作关系，每月派出会计专业学生替各会计师事务所和财务咨询公司进行记账，每三个学生为一组，每组一套账。通过这真实的记账工作，学生可从实际工作中掌握从会计凭证到会计报表的账务处理过程，真正了解会计师事务所等咨询机构的工作流程，使学生提前进入角色，实行工学交替。

另外，在财务会计的实践教学中，可以情景案例教学。1.可以将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面通过案例教学和企业实际财务活动来提高学生兴趣。另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，使学生在学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，在有条件的情况下组织学生下企业尤其是会计事务所去搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。2.实施情景教学，通过教师对财务会计课程和实训室进行优化设计。如可以将实训室的桌子摆成像财务室那样，并在各个座位上分别标明主管，出纳等字体，使学生实训室能有身临境的感觉。还可以运用先进的网络技术与财务会计教学有机结合，充分发挥多媒体教学的优势，将视频、图表与文字整合为既有一定框架和原理说明，又有情景设计和趣味情节的教学参考片和教学课件，让学生在情景中从抽象性、概念化学习到具体性、通俗化学习，通过课堂讲授、师生互动与情景教学中的实景案例分析、专家访谈等多种形式相结合，实现立体教学。

总之，在高职财务会计课程教学中，采用按会计岗位设置项目化课程的教学方法，可充分调动学生学习的积极性。通过多层次的实践环节，首先创设仿真的工作流程，其次创设仿真的工作岗位，最后创设真实的工作岗位，大大地提高了学生的实际操作能力。财务会计创新教学模式的实施，可实现培养企事业单位第一线从事会计、出纳、审计等工作的高技能人才的目标。

参考文献：

[1]上官健.高职财务会计教学模式创新与实施[J].财会通讯，2009（5）.

第4篇

关键词:财务会计双语教学;教学目标;ACCA

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-025-02

财务会计双语教学是为培养国际化会计复合人才的一门会计学专业学生拓展需求类课程,需要在培养阅读专业文献和专业写作能力的同时,兼顾专业听说能力的培养。使学生掌握基本的会计专业术语,学习财务会计领域的理论和前沿知识,并了解财务会计的基本概念、假设和原则;通过本课程的学习,使学生了解西方国家(主要是英美)财务会计理论的现状,学习并通晓西方国家财务会计的各种实务操作方法,并能用英语进行会计工作的日常交流,能读懂一般的外文专业文献。

一、西方会计教学现状

那么,在西方国家(英美),财务会计教学采用何种模式呢?笔者在分别对美国加州大学富乐敦(FULLERTEN)分校和英国龙比亚大学克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商学院的会计相关课程进行了跟班学习后,有以下几点感悟:

1、专业方向种类繁多,但彼此差别不大

以会计学学士学位为例,专业选择就分为企业金融学方向,市场营销学方向,人力资源管理方向,经济学方向,法律方向和创业方向六个层面。其中,企业金融学方向和人力资源方向的的主要课程为:

Napier大学会计学学士企业金融学方向和人力资源方向的的主要课程设置对比表

学位研究方向

课程

设置

会计学学士企业金融学方向

会计学学士人力资源方向

第一学年课程 《财务会计》《管理会计》《商业技能》《经济学原理》《会计信息系统》 选修《市场营销学》《行为学》《创业学研究》 《财务会计》《管理会计》《行为学》《经济学原理》《会计信息系统》 选修《创业学研究》《市场营销学》《跨文化与组织管理》

第二学年课程 《公司会计》《商法与公司法》《职业会计学》《财政管理》《管理科学与统计》 选修《商务会计学》《商务》或《管理挑战》 《公司会计》《商法与公司法》《职业会计学》《财政管理》《管理科学与统计》《人力资源管理概论》

第三学年课程 《高阶公司报告》《高阶管理会计》《公司财务管理》《现代公司财务》选修《税务学》《管理会计学应用》《审计》《公众财政学》 《高阶公司报告》《高阶管理会计》《公司财务管理》 选修《雇佣关系管理》《人力资源发展》 选修《税务》《现代公司财务》《管理会计学应用》《税收编制与财政研究》《审计》《公众财务》

第四学年课程 论文 选修《投资管理》《当代财政问题》《全球财政市场》《货币理论与政策》 选修《国际会计》《管理会计学改革》《战略管理会计学》《企业社会责任》 《领导力的改革与创新》 论文 选修《全球雇佣实践》《当代人力资源管理问题》 选修《国际会计》《当代财政问题》《管理会计学改革》《战略管理会计学》《公司管理》《投资管理

由此可见,同一学位的不同方向所开基础专业课程基本相同,但到高年级之后逐步细分,在论文的写作方面有较大的差别。也就是说,教学目标的不同决定了课程设置,论文方向,以及学生学习范畴的差别。相比较而言,中国的会计专业,基本只有会计学、财务管理学,审计学和国际会计学之分,每一类学科方向的课程设置以及最终的论文选题没有太大的区别。

2、课程结构设置简单,以学生自学为主

英美大学课程每门课一般有二至三名教师共同担任。教学十三周,每周教学二小时(有的为一小时),教师辅导学习一或二小时。每门课只有一至二个大作业加一次考试。学生按要求应在三个学期内(每年三个学期)选学课程(相当于一个学期专攻三门课程)。每周总学时(包括辅导学习)在10个学时左右。教师只给大作业一个等级分,基本不详细批改。

英美教学方式以学院为范围开设课程,课程学时数少,由学生自由选择规定数目的课程学习,这是很好的教学组织方式。相比较中国的本科教学而言,中国的教育学制长,学的课程多,有些课程与所学的专业无关,学时数非常多,每一门课程都只由一门教师完成,学生习惯于听,而非自己学习思考,学习依赖性相当严重。西方的教学方法与中国的教学方法有相当大的区别,老师不会照本宣科,每周虽然只有2个小时的课堂讲授时间,但是教学速度非常快,以财务会计课程为例,一堂讲授课就涵盖了2-3个章节,一百多页的课本内容,这就需要学生大量的课外阅读作为基础。在西方的高等教育里面,大都是学生在课下阅读大量的书籍,自己发现问题,解决问题,教师只起到画龙点睛的作用。

二、财务会计国际化培养目标

会计教学理应培养契合经济全球化与国际准则持续趋同的客观需求,拓宽培养复合型会计国际化人才,这也是本文研究的意义所在。

2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中首次提出双语教学要求,随后又在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中明确将双语教学作为教学建设与改革的项重要内容,其后在2007年陆续了鼓励双语教学的举措,即辅助教学的模式。众多高校包括我们贵州财经学院开始在会计专业教学计划中选取少量课程实施双语教学(现代会计学双语),希望能提高学生掌握国际会计语言与规范的能力。

2011年,随着中外合作办学的快速发展。为满足日益增长的会计国际化人才需求,很多高等院校积极引进了英国公认特许注册会计师(ACCA)、加拿大注册会计师(CGA)、美国注册管理会计师(IMA)、英国注册管理会计师(C1MA)等办学方式,使用国外指定原版教材授课,因而,教学计划中的绝大部分必须采用双语教学。在培养国际化会计人才的需要的背景下,必须重构会计国际化教学目标,强调会计国际化教学是对传统会计教学的有益补充,双语教学在整个教学环节处于主导地位,财务会计双语的教学目标定为:培育学生熟练掌握国外会计处理基本规范,能够按照国际准则编制财务报表并使用管理会计知识加以分析。

三、财务会计双语教学的准备与实践

1、明确教学目标,充分准备教学资料

通过西方会计教学的跟班学习和多年双语的教学实践,笔者认为最核心的问题是明确教学目标。以财务会计双语课程为例,由教师带动学生朝会计国际化视野方向进行系统的培养,最佳程度的发挥学生的学习积极性。课堂上通过教师串讲,案例剖析,师生互动讨论,由教师检验学生课前自学效果并解决重点疑难问题,提出系统的专业前沿理论知识。但实际过程中往往不能完全实现,因为原版教材往往阅读量很大,一些学生由于语言问题而不能坚持自学,或者虽然课前阅读了课文和相关资料但不能把握要点,致使课前预习没有实际效果而最终放弃。因而,选用合适的教材就成了双语教学至关重要的问题。对于《财务会计双语》,笔者在教学过程中基于国际化的培养目标,着重于对ACCA人才的培养,所以采用BPP Learning Media编著英文原版教材《ACCA PAPER》。该教材从ACCA考试的层面系统介绍了西方会计的理论和实务操作方法,内容全面且难度适中,外语地道,语言明快流畅,学生可以领略地道的专业表达方式,了解中西方会计处理的不同,达到财务会计教学的目的,把握ACCA考试的重点和难点,拓宽国际化的视野。在中文教材上,选用了立信出版社常旭、编著的《会计专业英语》作为辅助材料,该教材采用中英文对照学习,是学生进行会计双语学习的基础材料。

2、引导学生自我学习,着重讲解重点与难点

在双语教学过程中,鉴于西方的授课经验,学生的自我学习是关键。教师在明确教学目标,合理定位学生的学习方向,调动学生学习积极性之后,按授课计划进度提供给学生大量的学习资料供学生课前参考学习,教师在授课过程中尽量用英文授课,在必要时以中文辅助解释,主要根据课程的难易程度以及学生的理解程度适当加以调整。在财务会计双语教学中,笔者一般以ACCA的案例引出本专题主要内容,列出关键词并加以解释,通过例题讲解加深对学生理论的理解,提出问题让学生以习作的方式解答,着重引导学生发现重点,理解难点,掌握解题的技巧。这要求双语教师在掌控教学进度的前提下,丰富教学内容,增加教学过程的互动,引导学生自我学习。要避免教师只管讲,学生只知道听的“填鸭式”教育,使得原本能够精彩纷呈的课堂变得平淡无味,甚至成了纯粹的专业词汇学习,或者出现备课时几乎把每一句课堂用语都设计好,根本不敢多讲一句教案上没有的话,师生之间缺乏互动“默默无闻”的教学。

3、动手与动脑结合,恰当安排习题和答疑

在双语教学中,很多学生反映看得懂、听得懂,但仍不能分析问题、解决问题,遇到题目依旧不会做。因为课堂时间有限,这些能力又不能仅依赖教师讲授达到提高,问题长期积累下来,往往会挫伤学生学习的积极性,造成教学的恶性循环。因此,习题课和答疑课就成了重要的环节。笔者认为,习题答疑不一定完全由教师讲解,可以请一些知识掌握得好的学生在充分准备后与其他学生进行交流,也可以采用分组讨论,教师总结,或者由同学自由组合共同完成。形式也不一定拘泥于课堂,可以针对全班、部分同学或者个人,借助于班级公共邮箱或网络教学系统在固定的时间内完成。习题一定要保持英文形式,答疑也尽量以英文形式完成,避免某些学生对课堂教学不感兴趣,只是等着习题答疑,降低对学生学习的促进作用。笔者将习作的成绩最终计入学期的总评成绩,以便将学生动脑与动手相结合,理论跟实践相联系,逐渐培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法,激发学生对同类课程的学习兴趣,最终提高学校双语教学的总体质量,有效实现双语教学目标。

参考资料

[1] 于洪,周恒男.对管理会计双语教学方案的探讨[J].吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006,(2)27-28.

[2] 史艳红.解决高校双语教学中矛盾的方法与途径 [J].山西大学学报,2007(04).

[3] 李颖琦.高校双语教学实践研究[J].会计之友,2008,(1下).

第5篇

[关键词] 价值链；动态链式；基础会计

[基金项目] 本文是江苏省职业教育教学改革研究课题（课题编号：C5-GYC67）“基于价值链的‘动态链式’会计训练平台建设研究”阶段性研究成果

[作者简介] 孙继云，苏州市职业大学，硕士研究生，高级会计师，研究方向：会计与审计，江苏 苏州，215104

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）07-0111-0004

《财务会计》课程是会计专业的一门核心课程，从某种意义上来说，能否学好《财务会计》课程直接影响学生对本专业的职业认知度与职业认同感。尤其是高职院校，人才培养的定位在于学生的应用能力，而实践教学是培养学生动手能力、有效正确定位人才培养目标的最佳方式，在目前的实践教与学的过程中，教师普遍感觉难教，学生普遍感觉枯燥、难学。虽然在教学的实践中教学工作者也在不断的创新教学手段、教学方法，改革教学资源，将诸如案例教学法等应用于本课程中，但是，从实践的效果来看，还是不尽如人意。如何在教学理念上突破传统“课程教育”思想，一直是人们非常关注的热点问题之一。

一、 目前《财务会计》课程教学现状

（一）缺乏与其他学科关联性

目前《财务会计》课程理论学习与实践教学是分开的，实践课程一般与课堂理论教学相对应，一般是建立在理论知识先行的前提下，集中两周时间（安排在期末最后两周，或者下一学期开学二周时间），采用课堂模拟法完成企业经济核算 。因此，在实训的时候，主要是遵循“课程教育”的思想，强化本课程的知识学习，缺乏不同专业但相互关联业务的训练。

（二）实训教材编写不能适应市场需求

目前市面上《财务会计》课程的实训教材，多数是采用跟理论教材配套，按实际会计工作岗位为主线编写的实训教材，如按出纳核算岗位、存货核算岗位、职工薪酬核算岗位、销售核算岗位、总账报表岗位等项目编写。但由于编写教材的作者基本是高校的教师，因此，编写的实训教材内容脱离会计岗位需求，而且业务不具有典型性，不能够体现人才的培养目标。例如，高职院校的会计专业学生一般情况下是面向中小企业的应用型人才，在教材中长期股权投资是一个教学的重点与难点，而这一项目核算在中小企业里面是很少发生的业务，但大多数作者仍然把这一章节作为重点训练项目。

（三）实训场地建设力度不够

目前多数学校基本还是局限在实训室模拟实训，缺乏校内真正意义的实训仿真基地、校外实训基地，虽然大部分学校都意识到工学结合的重要性，但在实际的教学过程中，因为种种障碍，工学结合的效果并不明显，因此，实践教学场所建设力度不够，缺乏仿真、实战效果并不能够达到真正的全真模拟实训。

（四）师资队伍缺乏实践经验

高职院校虽然倡导双师型师资队伍建设，但是大多数老师是从校门到校门，缺乏会计做账经历，不甚了解就业市场需求变化，也不明确会计职业岗位能力要求，无论是编写的实训教材，还是实践教学指导过程中都过于理论化，缺少灵活性与实用性。

二、价值链动态链式会计训练平台介绍及本课程应用特点

（一）价值链动态链式训练平台介绍

本实践训练平台是在一个相对封闭的空间里模拟了市场环境下主要经济主体之间由于经济交易而引发经济业务往来的流程，通过资金流动而涉及的经济主体包括企业（外贸进出口企业、加工制造企业、商品流通企业）、银行（建设银行和工商银行）、税务部门（国家税务局、地方税务局）、会计师事务所等。学生在本实践训练平台使用经济活动中发生、涉及的各种实务资料和工具，开展企业之间相互经济业务的会计处理、企业对银行的结算业务、企业对税务机构的涉税业务、银行之间的结算往来、银行和税务机构之间的结算往来、企业与事务所等中介机构之间的业务往来等；本实践训练平台为学生提供一个最接近于现实的商务活动环境，使其在走入社会前能够了解日常商务工作，掌握主要行业的会计处理、银行结算、涉税处理的基本技能，适应社会对会计岗位专业技能的需要。

（二）《财务会计》课程在本训练平台应用的特点

1. 任务驱动，课程体系全程贯通

每个教学单元都有真实的情景任务，以任务驱动，进行角色扮演，使学生感受真实工作场景，将教学任务划分为每一个具体项目，学生以任务为依据在不同主体间收集证据，编制工作日程，完成相应学习任务，每一个独立的单元实训项目与教学内容联系，理论与实践一体训练。

2. 动态链式，业务处理场景化

选择产业链的上、中、下游典型关联企业为模拟实战对象，设置与其业务相关的银行、税务、会计师事务所等实训主体，形成一个完整的商务情景实战系统。

3. 学生分组训练，角色互转，协作能力得到提高

在训练平台上，将学生分配在不同的企业主体中，让他们轮流体验学习任务，角色在不同企业与部门之间进行转换，相互间的协作能力得到提高。

4. 真实情景创设，学生探究问题能力提高

古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。在课堂中设置与专业相关的问题情境，可以打破学生的思维定势。而学生探求新知的思维活动，总是由问题开始，又从解决问题的过程中得到发展。学生明确自己探究的目标，从而产生探究欲，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力，最终找到解决问题的方法和途径。

三、《财务会计》课程在本训练平台的创新实践应用

《财务会计》课程在本训练平台，不再划分理论学习部分与实践学习，把理论学习与实践学习部分融合起来，重新分配课时，理论与实践学习一体化。本部分以“应收票据”知识点学习为例，分两课时进行实践教学：

（一）课时一：认识商业汇票，能够区分商业承兑汇票和银行承兑汇票；学习接受商业汇票如何进行账务处理以及票据如何保管与备查。

1. 活动设计

（1）分组，角色定位：人员的分配主要是本企业内部及银行、客户单位，以四人为一小组，基于价值链，将学生按涉及到的主要业务活动，分配至本企业的相关部门：销售部门、、财务部门（一名出纳、一名记账人员）外，销售部门一人；银行一人，客户单位一人，每个学生扮演相关职能部门角色。

（2）会计资料的准备

本单位销售发票、销售收入的明细账、应收票据明细账、应收票据备查账（或者登记簿）；进账单，印鉴。

2. 以项目任务驱动的形式开展情景

老师的作用：

（1）先讲解应收票据的基本知识：通过实物展示，认识商业承兑汇票和银行承兑汇票，以及它们之间的区别，票据的期限；学会如何背书。

（2）每一个业务流程所涉及到的相关部门及人员，以及各自所接触的凭证或单据等资料。

（3）分配任务：同学们根据所讲解内容，根据各自不同的角色，去模拟产品的销售及收取商业汇票进行账务处理与保管的流程，完成各自相应的工作（主要是相关凭证的填制及备查簿的填写）。

（4）指导学生完成任务，并回答学生提出的问题。

学生的任务：

（1）根据老师的要求，完成分配的任务。

（2）同学之间，角色互换，完成不同的任务。

（3）提出问题，相互交流、探讨，解决问题。

（三）学习的难点与重点：

通过学生的实践，基于企业内部的价值链，开拓学生的思维，会计专业的学生，不仅仅将自己的思维定位在在财务部门，通过整个流程的实践，了解接受商业汇票不仅要会进行会核算而且还要注意票据的保管，还能够做好票据的备查登记工作。

（二）课时二：如何办理商业汇票的背书与贴现事宜

1. 活动设计

（1）分组，角色定位：涉及到本企业（2人）、上游供应商企业（1人）、下游客户企业（1人）、银行（1人）共四人一组。

（2）会计资料

主营业务收入明细账、应付账款明细账、应收票据明细账、财务费用明细账及相应总账、应收票据备查账。

2. 以项目任务驱动的形式开展情景：

老师的作用：

（1）先讲解应收票据贴现的情形及注意点；

（2）每一个业务流程所涉及到的相关单位及人员，以及各自所接触的凭证或单据等资料。

（3）分配任务：同学们根据所讲解内容，根据各自不同的角色，完成相应任务。

（4）指导学生完成任务，并回答学生提出的问题。

学生的任务：

（1）根据老师的要求，完成分配的任务——本企业岗位职能：出纳人员根据应收票据备查账，获悉票据的付款方、到期日以及出票行，记账人员查阅上游供应商的账务信息，办理相关背书转让事宜；办理票据贴现后的账务处理；供应商：接受票据，办理相关票据移交手续；银行：票据贴现，会计算贴现天数，贴现息。如果涉及票据抵押，需要本单位业务办理人员与银行签署合同。

（2）同学之间，角色互换，完成不同的任务。

（3）提出问题，相互交流、探讨，解决问题。

（三）学习评价

本课程平时成绩占70%，期末笔试考核占30%。平时成绩包括：

1. 学生之间的自评与他评相结合，个人成绩按小组平均计算，占平时成绩的40%。 在评价的指标中要体现在互动过程中的责任心与积极性、协调组织能力、专业知识和经验、实践活动的效果等因素。

2. 老师对学生的评价：出勤情况、上课的提问及任务的完成情况，占30%；

3. 课后书面作业占30%。

（四）实践效果

基于价值链的动态平台学习，是一种多用途的教学资源，它具有跨学科性、实践性的特点，有利于解决当前《财务会计》教学存在的诸多问题，有利于学生的个性发展和终身学习。通过几年的实践，学校“基于价值链动态训练平台”教学《财务会计》课程，有更多的学生喜欢参与到会计的学习上来了，整堂课学生注意力比较集中，学习也不再像以前平时上课不认真听讲，期末靠临时抱佛脚，他们更关注平时的课堂学习，学生的学习兴趣更持久。据我们所做的毕业生跟踪调查显示，用人单位对学生的认可度明显提高，学生对新岗位的适应度也大大提高。

[参考文献]

[1]顾瑞鹏.基于“价值链”任务化教学的设计创新与实践——以税收类课程为中心[J].苏州教育学院学报，2011，（4）.

第6篇

《财务会计》是会计专业所需课时最多的一门课程。就课程本身来说，一方面，它涵盖的知识点非常多，包括了企业在运行过程中所涉及的各个经济要素；另一方面，它是一个精密复杂的逻辑系统，各模块之间既有共性又有个性，相互独立又相互关联，前后融会贯通。就教学目的来说，这门课程既要教给学生财务会计的基本理论与技巧，又要使学生能够独立处理企业发生的经济业务，还要使学生具备会计人员的专业素质。

二、传统教法与改革现状

传统的财务会计教学基本遵循教师讲授理论基础—例题演示—学生练习的程序，在这样的教学过程下，学生被动接受相关知识，往往觉得能看懂例题，但动手的时候就不知从何下手，如果课后没有加强练习，授课效果就浮于表面。会计专业学专学精的唯一途径除了多写多练别无他法，而高职生的学习主动性不强，学习过程中不愿意动手练习，所以知识熟练内化的程度总是有所欠缺。另一方面，基于工作过程的教学改革大范围铺开，但是在会计专业运用却并不彻底，效果不理想，笔者认为主要原因如下：一是学生分组不合理。在基于工作任务的教学过程中，合理的分组应该是4人/组，但是因为实际的班级设置一般都超过了40人，甚至是50人以上，又不能配备2人以上的指导老师，分组流于形式，或者不能避免“搭便车”现象的发生；二是工作任务设置不合理。现行教材以工作任务来驱动教学时设置的工作任务就是传统的账务处理例题。而现实的工作中是没有文字性介绍的，会计人员要依靠原始凭证来识别经济业务，而且工作任务在设置上往往只起到了导入的作用，并没有涵盖岗位所需的大部分知识点；三是咨讯阶段缺失。教师布置好工作任务后只有小部分学生主动咨询相关知识，大部分学生只等着老师讲解，给出答案，学生对传统教学方法有依赖性；四是评价机制不合理。项目教学法下的考核方法仍然沿用期末考试成绩+实训成绩+平时成绩的构成方式，学生只要考好了期末考试，学习过程并不重要；五是信息反馈渠道单一。教师对于教法学情的反馈分析在课堂上跟学生进行交流，学生不一定能马上消化，需要用文字表述出来，让学生慢慢理解。

三、改革思路

针对高职会计电算化专业，我们对《财务会计》课程进行了解构重构及整体设计。在企业调研的基础上，按照工作岗位的要求将课程进行了解构，分为应收预付结算会计岗、存货核算会计岗、固定资产核算会计岗、无形资产核算会计岗、其他长期资产核算会计岗、金融资产核算会计岗、长期股权投资核算会计岗、负债核算会计岗、所有者权益核算会计岗和收入费用及利润核算会计岗，再将知识点以工作任务为导向进行了重构，建立了对应的十一个业务核算模块。课程设计以培养学生的实际账务处理能力为核心，课程内容的难度设计对接学生正在面对的会计证考试和初级会计师考试。具体课程执行时以学生的学习需求为导向，运用大学城空间的各项功能来设计模块内容。认为课程设计应在充分分析学生学习需求的基础上来进行，大学城空间的各项功能也应该以服务课程、方便好用为原则来使用。由于高职学生逻辑思维能力和理解能力都不强，因此仍沿用最直观的方式—工作任务来驱动课程。交给学生一个精心设计的工作任务，完成任务所需的知识涵盖了相关模块的知识点，学生在执行过程中需要用到的相关知识以5分钟学习卡册的形式列示到课程资源中，学生为了完成工作任务自然会主动获取相关知识。教师则要从以下几个方面把好关：一是课程设计思路要清楚，做到整门课程清楚明了，学生能够跟着老师的设计思路往下走，不至于错乱；二是工作任务设计到位，工作任务一方面能引导学生走入学习过程，另外一方面也是学生对于学习目标的直观体会，所以工作任务的设计既要贴合于实际工作岗位，也应涵盖岗位相关的知识点；三是学生积极性的调动，可以运用团队竞争等教学方法，也可以设置相应的奖励机制来激发学生的学习热情，只有学生参与进来了，课程改革才是有意义的；四是考核评价。考核评价是激励机制的重要方面，是学生积极性的重要保证。一方面，我们以团队成绩来进行考核，能够把团队里每一个不愿意拖后腿的学生都调动起来，另一方面，利用试题库进行单元小考，防止“搭便车”现象的发生。

四、具体课程设计方案

选用三本教材配合教学：一本单项实训，一本教材，一本练习册。利用单项实训中的原始凭证来设计教学任务驱动教学过程，学生通过原始凭证识别经济业务，通过教材和大学城空间来获得完成任务所需知识，课后再通来练习来内化提高。大学城空间建设方案：一是以工作任务引导教学过程，以原始凭证驱动教学任务。我们模拟了一家钢铁制造企业：东方股份有限公司，以该企业的具体业务为内容来设计教学情境。比如说应收账款业务，给出了东方股份有限公司的一笔销售业务中会计人员会涉及的包括销售发票、运输发票、转账支票、托收凭证在内的原始凭证，业务涵盖了应收账款业务中所有知识点，包括定义，确认时点、商业折扣、现金折扣、销售折等等，要求学生在执行任务过程中逐渐主动掌握相关知识。二是微课资源：我们用五分种学习微课资源的形式补给学生相关知识点。微课资源分为三种：一种是简单的知识内容，只作介绍即可；一种是涉及计算和账务处理的知识，在知识介绍后附有演示练习，学生在课堂上即时完成并采用微博方式进行互动；一种是难度较深内容，我们设计了视频教学，进行了详细讲解。三是学生团队的建立。要求学生以团队的方式参与到课程中来，设计了团队组建方式，学生按要求建立团队，并提交团队名称、图标等相关内容，学习过程以团队方式互动及提交作业。四是课堂互动方式采用腾讯微博，一方面课堂作业以学生团队的方式用腾讯微博提交，另一方面学生在学习过程中的问题与用微博、私信、大学城留言等方式与教师交流，及时得到解答。五是学生考核方式：一方面，学生平时学习的考核采用团队考核的形式，我们建立了团队学习进程临控图，以考勤、任务完成的正确性及速度作为考核对象，分组计分；另一方面，我们拟利用大学城空间的在线考试自测系统，建立课程试题库，进行单元测验，作为平时成绩计入期末总评分。六是教案，采用表格式教案，体现工作任务驱动方式。以一个教学情境设计一个教案，以原始凭证的给出来布置教学任务，以五分钟教学资源的形式给出了相关知识点的知识介绍及例题演练甚至是视频教学。七是及时撰写教学日志，并按教学过程中的心得体会写出教学心得，建立良好的反馈机制。

五、执行现状及效果

第7篇

【关键词】职业院校财务会计专业实训课程

一、职业学校财会专业实训课程教学现状

随着我国会计准则与国际会计准则的接轨，会计职业对从业人员提出了更要的要求，如何培养专业人才适应新形势的能力，让相关专业学生对复杂的经济业务做出及时正确的会计处理，对职业院校会计实训课程教学提出了新的要求。目前我国职业院校会计专业实训课程教学积极探索新的改革途径，采取系列的改革措施，取得了一定的成效，但在实际教学中仍存在一些不足，主要问题表现在教学模式传统，教学环境单一，师资力量薄弱等方面，有待深化改革进一步完善[1]。职业院校会计实训课程教学目标定位经过对社会发展现状的分析，结合院校实际情况做出了培养实践性应用型会计专业人才的明确定位。但在实际教学中存在重理论知识讲授，轻实践能力培养的现象，专业教学中安排学生实践操作的课时较少，不利于学生实践能力的培养，使得学生无法将所学专业理论知识与实践操作相结合，重理论轻实践的传统教学模式无法实现培养出实践型专业会计人才的目标。培养学生的实践能力需要有相应的教学环境，为学生提供设施齐全，环境仿真的校内会计专业实训室，为学生提供实践操作练习的条件，有助于学生实践能力的培养，使学生就业后能快速的适应会计工作环境。目前职业院校实训室的配置条件落后，学校缺乏足够的资金加强实训基地的建设，有限的实训基地，匮乏的会计实训材料使得实训课程教学效果大打折扣。实践教学中，教师发挥主导引领的作用，实践经验丰富的教师能引导学生更好的学习掌握实践操作技能。培养现代会计专业人才需要打造建设一批实践能力强与专业理论知识扎实的双师型教师队伍，目前职业院校中的教师大多为普通高校毕业后直接从事教师职业，没有相关的实际工作经历，缺乏实践经验。课堂教学中，很多教师往往偏重于理论知识教学，忽视了对学生实践能力的培养，不能达到实训课程教学的预期目标，缺少专业能力与实践能力的教师队伍，直接制约了会计专业实训课程教学效果[2]。

二、会计实训课程教学改革建议

根据教育部相关部门规定，职业院校实践课时安排应占教学计划总课时的40%左右，教师在授课时应为学生安排足够的实训教学环节，教师在实际教学中，可以采取多样化的教学方法，在传授完专业理论知识后及时加强单项技能训练，以帮助学生巩固所学理论知识。在实训课程教学中，可以以小组为单位通过学生相互沟通配合，共同完成综合实验题，教师发挥辅助指导的作用，培养学生的自主学习能力，提高实训课程教学效果。良好的实训环境建设能够促进学生实践能力的培养，职业院校可以设置会计情境模拟实训室，结合实际会计工作展开仿真教学，实训室按照企业财会部门主要岗位进行设置，将学生安排进入不同的岗位进行模拟实训。锻炼学生的实际业务能力，在电脑上安装常用的财务软件，让学生能根据真实的经济业务熟练的运用企业财务软件进行相关会计业务处理。可以组织带领学生到校外实训基地进行实习，使学生熟悉了解企业会计工作流程与工作要求。高水平的双师型教师队伍是保证会计专业实训课程教学质量的基础条件，职业院校应加强学校教师队伍的建设，提供优厚的待遇条件，积极引进具有丰富经验的会计人才与高学历的双师型教师，鼓励在校教师兼职合作企业的会计相关岗位，加强实践锻炼。会计专业教师可以经常参加一些专业学术交流活动，及提升教学能力的相关培训，提升自身专业教学水平。学校可以邀请行业专家与学者到校组织开展相关培训活动，指导在校教师的教学实践，提升在校教师的实践教学能力。

第8篇

【关键词】财务会计；同课异构；教学实践

一、背景

在长兴技师学院财会专业“同课异构”教研活动中，针对《企业财务会计―固定资产清理》这块相同的内容，来自三个学校的教师，分别采用做中学、先学后做、先讲后练三种教学理念，运用项目教学、案例教学、讲授法三种教学方式组织了教学。本文拟从这三节课采用的教学方法，课堂反馈等方面对这一活动进行探析，以期思考今后如何更有效的开展财务会计教学。

二、同课异构教学实践

本次授课的内容为，高教版耿金林主编的《企业财务会计》第五章 固定资产清理的教学。卢老师采用了项目教学（做中学）、蔡老师采用了案例教学法（先学后练）、沈老师采用讲授法（先讲后练）。分别取得了不同的教学效果。笔者是其中项目教学法的授课者。

（一）目标与方法

因各自对教材和学生的理解不同，三位老师就本块内容分别设定了不同的教学目标，相应的采取了不同的教学方法，如下展示：

1.沈老师的目标与方法

知识目标：理解“固定资产清理”的账户结构，熟练掌握固定资产清理的账务处理。

能力目标：学会运用在掌握“固定资产清理”账户结构的基础上进行账务处理，同时学会加强对知识系统性的运用。

情感目标：以学生为主体，发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣和学习热情。同时培养学生认真、严谨、细致的学习和工作态度。

教学方法：课堂教学方法总体以探究学习为主，教师做适当引导。对于全新的专业知识，仍以讲授法为主，在学生有了基本概念的基础上，通过教师引导，让学生建构完整知识框架。

2.蔡老师的目标与方法

能力目标：通过教学使学生理解固定资产清理这一账户，并进过探索合作在课堂上完成固定资产出售和固定资产报废的账务处理。

能力目标：能读懂原始凭证，写出会计分录，并登账。

情感目标：进一步熟悉会计工作流程、分工，培养团队协作精神。

教学方法：理实一体、分组教学

3.卢老师的目标与方法

知识与技能：

①知道固定资产清理的核算程序；

②知道固定资产清理的账户结构；

③能进行固定资产清理的账务处理。

情感态度与价值观：

教育学生填制凭证要做到整洁、美观、大方，引导学生感受填制正确凭证的和谐美，从而陶冶学生情操，培养积极健康的审美观。通过分组竞赛培养学生的合作与竞争意识和团队精神。

过程与方法：任务引领、小组合作

通过比较不难看出沈老师侧重于让学生掌握坏账准备这一块内容分录的编制，蔡老师不仅要求掌握分录还要会审核原始凭证，卢老师则要求学生学习整个账务处理过程，也可以说是模拟实际操作过程。因为目标不同，所以三位老师也确定了不同的教学方法。

（二）教学反馈

此次同课异构课后，笔者对三个上课班级的学生进行了简单的调查，组织方也组织了听课的老师进行了评课，反馈如下：

1.卢老师项目教学法的课后反馈

（1）学生反应：课堂气氛十分热烈，学生从头至尾参与度很高，小组内的讨论与合作开展得很成功；组与组之间的竞争很激烈，到最后的互动评价环节整个课堂都沸腾起来。

（2）教学效果：六个小组都在规定时间内按要求完成了账务处理，经济业务处理基本正确，出现的错误基本都是细节问题。通过这一节课学生已基本掌握“固定资金清理”业务的账务处理方法，能通过小组分工合作完成这个工作任务，但是实际操作中有些细节问题还要多加注意。

（3）评课意见：大家一致认为课堂气氛非常好，很少在专业课堂上看到学生这么投入，这么有兴趣。但也有老师提出，上一次这样的课需要上课教师在课前做大量的准备工作，还要求有很强的课堂控制能力，认为这种课只适合上公开课，平时这么上课可操作性不强。

（4）教师思路：按照会计工作流程，先填制和审核原始凭证，再根据已审核的原始凭证编制记账凭证；让学生在完成工作任务的同时掌握了对“固定资产清理”这块内容进行核算的方法；教师的理念是“做中学”。

2.蔡老师案例教学法的课后反馈

（1）学生反应：课堂气氛较好，学生参与度较高，学生有兴趣；小组合作和竞争有发挥作用；大多数学生认为这节课不仅学到了东西，还比较有意思。

（2）教学效果：学生对“固定资产清理”这块内容的分录掌握得较好，对经济业务所涉及的原始凭证有所认知。

（3）评课意见：本次课课堂气氛活跃，学生听得仔细、做得认真；理论结合实践，有案例、有任务，教学效果很好；大家认为在会计教学中这种方式最合理，效果最好，教师也比较容易应用。

（4）教师思路：借助工作案例，先让从理论上教会学生对“固定资产清理” 这块内容分录的编制，再结合凭证给学生提供实践的机会；教师的理念是“先学后做”。

3.沈老师讲授法的课后反馈

（1）学生反应：大部分学生很忙，忙着听，忙着记，忙着写，小部分学生在开小差。

（2）教学效果： 学生对“固定资产清理”出售和毁损两种情况的分录都可以掌握，并且思路十分清晰，课后可以独立完成固定资产出售的分录，但是对相关会计工作流程不尽了解。

（3）评课意见：本次课教师讲得有条有理，十分仔细，可见教师功力；教学内容设计一环扣一环，有讲有练有思考，学生只要认真学，肯定能掌握得很好；这种方式适合应试教育，特别针对高职考会有较明显的效果。

（4）教师思路：先了解“固定资产清理”概念，然后知道账户结构，再学习编写分录，最后总结固定资产报废和毁损的流程，课后再布置固定资产出售业务的拓展练习，整个过程十分严谨，可以把这块内容讲得十分清楚，学生学习的思路也很清晰。教师的理念是：“重学轻做”。

三、课后反思

“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑。

（1）运用项目教学，课堂气氛热烈，使学生在课堂中的主体地位得以体现，充分发挥学生的主动性和创新精神，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维；

（2）通过小组合作完成各阶段任务，培养学生的团队合作能力，使学生在课堂中不仅可以学习到了一定的教学内容，还让学生有合作思考、计划、组织和实施任务的机会，并且学生能够自己发现和解决在工作中出现的问题；

（3）组间互动评价的方式在项目完成以后，由项目小组及学生个人进行评价，可让学生明确在本次课学习中的收获与不足，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，引发更进一步的思考；

（4）在小组合作中出现了搭便车的现象，在实操环节，有些学生没有真正的参与进去，因此评价的方法还是不够完善，这也是项目教学当中一个难题。要想解决这个问题，需要将团队评价与个人评价相结合，过程评价与结果评价相结合，制定更加合理的评价体系；

（5）教师课前准备的工作量较大，需要教师具有较强的实践经验和动手能力，并且需要大量教学资源的积累。

教无定法，重在得法，贵在用法.教师的教学个性、教学风格、教学策略不一，对同一内容的课，就会有不同的理解与构思，此次“同课异构”给了我们一个启示：只要运用适当的方式组织教学，就算是枯燥的专业课也可以上得有声有色，让学生的主体地位得到充分体现。

参考文献：

[l]郭忠兴.案例教学过程优化研究.中国大学教学，2010 （1）.

第9篇

课程的合理设置在职业教育中起着至关重要的作用。原有“财务会计”与“成本会计”分属于两门独立的会计专业课程，课程设置与会计实际工作岗位脱节，这与培养学生具有过硬的业务水平和娴熟的会计实务操作技能，使所学与所干零距离、毕业与就业零过渡这一人才培养目标有一定的差距。此外，原有“财务会计”课程的内容与结构大多存在会计理论与会计工作实际流程相脱离的弊端，这在很大程度上影响了教学效果，缺少职业教育特色。同时，高职院校学生的理论基础较薄弱，缺少生活经验与实践认知，对理论不易理解和掌握，先讲理论后讲实务的教学模式对学生学习兴趣与学习能力的培养均产生了消极影响，使部分学生对财务会计课程畏惧厌倦，所以“财务会计”的课程内容与结构亟待调整。为了使课程设置与会计岗位相适应，同时兼顾学生参加助理会计师专业技术资格考试的需要，南京交通职业技术学院从2010年起就将原有“财务会计”与“成本会计”这两门课程按会计岗位进行了整合，整合后的课程名称为“岗位会计核算与报告”，分别在第二、三、四学期进行该课程共计180学时的教学，取得了良好的教学效果。同时，该课程在内容的选取上更具针对性和适应性。

(一)课程内容的选取具有针对性

整合后的“岗位会计核算与报告”课程以会计专业的工作任务与职业能力为依据，综合分析了会计岗位的工作任务和职业能力要求、学生的基本情况、培养职业能力所需的知识和技能等，按照会计岗位工作任务逻辑关系，确定与该课程学习内容相对应的工作任务，以确保课程教学目标与专业人才培养目标、实际工作任务以及学生基本情况的有效对接，使教学内容具有较强的针对性。

(二)课程内容的选取具有适应性

本课程的教学目标是使学生具备建账、填制和审核会计凭证、登账、编制会计报表的能力，培养学生的会计操作能力和职业素质，使其能胜任各会计岗位工作要求;其教学内容应充分体现各会计岗位实际工作所需的素质、能力、知识等要求。根据企业岗位典型工作任务与能力分析结果，将课程内容整合成三大模块，以每项工作内容中的实际工作过程为主线选取每一模块的教学项目，根据每一工作过程所需完成的典型任务确定每一教学项目的学习任务，根据学生的基本情况确定每一学习任务的技能要求和知识要求。如:模块一入门岗位能力(出纳岗位核算)，包括“出纳岗位认识”、“库存现金业务核算”等子项目，其中“库存现金业务核算”工作任务包括核定库存现金限额、提现、现金送存等子任务。

二、编著高质量教材

教材质量对教学效果有直接的影响。鉴于公开出版的教材中尚未有成熟的“岗位会计核算与报告”专门教材，南京交通职业技术学院于2012年组织编写了基于工作过程的“岗位会计核算与报告”项目化校本教材。该教材在会计岗位工作任务和职业能力分析的基础上，依据课程内容，采用工学结合、任务驱动、项目教学的项目教材编写模式，以会计工作流程为线索进行编制。该教材将会计理论部分与实践部分有机地结合在一起，一共设置了八个会计岗位群，具体包括出纳岗位、往来会计岗位、财产物资会计岗位、职工薪酬会计岗位、资金会计岗位、成本会计岗位、财务成果会计岗位、总账报表会计岗位。每一岗位均以其典型工作任务为主线，按照“展示仿真会计资料描述岗位具体任务任务指导明示岗位工作流程按照流程处理业务学中做，做中学小结与上岗一试”的思路组织教学内容。该教材坚持以岗位为导向，以任务为引领，强调岗位业务处理流程和岗位职责，突出职业化;教材充分考虑与助理会计师专业技术资格考试内容的衔接性，将考试内容融入教材内容，既能满足助理会计师专业技术资格考试的需要，又以完成岗位任务、掌握职业技能为目的，实现“证书、职业与学业”的融通;教材内容编排尽量考虑学生的认知水平和能力，岗位任务编排由浅入深、由易到难;教材采用仿真会计资料，如会计凭证、账簿、报表等模拟业务处理场景，更具真实性、客观性;教材穿插学中做、做中学、上岗一试等一系列操作活动，学练结合，增强学生的学习主动性。

三、改革教学方法和手段

(一)采用教、学、做一体化教学模式

传统教学模式易导致学生产生厌学情绪，不适应现代职业教育的发展需要，与高职的培养目标相冲突。而采用教、学、做一体化教学模式，设置以仿真会计资料为背景的上岗试、教中做、做中学任务，使学生在学习知识的过程中边学边做，在操作过程中掌握知识，提高了学习的系统性、科学性，保证了学习与工作的一致性。

(二)采用多样化教学方法

1．项目教学法将本课程按出纳岗位、往来会计岗位、财产物资会计岗位、职工薪酬会计岗位、资金会计岗位、成本会计岗位、财务成果会计岗位、总账报表会计岗位八个项目岗位组织教学，引导学生自主进行各种真实业务背景下的操作和训练，以强化会计职业能力培养。

2．任务驱动教学法采用任务驱动教学法，通过任务引入知识点，激发学生的学习兴趣，并使知识点更形象化、更易于理解和掌握。如在讲授出纳岗位核算中提现工作任务时，采用的教学流程为:展示仿真资料描述具体任务进行任务指导列示任务工作流程按流程操作业务进行评价与小结布置课后实训任务。

3．案例教学法在课程内容设计时配套引用涵盖某企业一个月完整经济业务(包括原始凭证)的实际案例，这个实际案例贯穿整个能力训练的全过程，使学生在学完本课程的同时，能提交一套从会计凭证到会计账簿再到会计报表的完整的会计资料，体验成就感。

4．情景模拟、角色扮演法在课程教学组织过程中，采用情景模拟、角色扮演法，将实训室模拟为企业财务科，使学生身临其境地从事会计各岗位工作，熟悉工作流程。可让学生分别扮演出纳、往来会计、财产物资会计、成本会计、财务成果会计、总账会计等角色，引导其分工合作，利用账、证、表实物完成整个训练项目中建账、制单、记账、编制会计报表等工作，强调会计工作中各岗位之间的联系以及会计核算程序，培养学生的交流沟通能力与团队合作精神，使其在轻松、愉快、和谐的学习氛围中得到能力的锻炼和提高。

(三)采用现代化教学手段

1．采用多媒体辅之实物演示教学手段课堂上，采用多媒体快速展示每节课的工作任务及需掌握的知识点，教师边讲边用实物演示操作过程，手把手教，使教学内容自然、具体、形象化;学生边听边根据发放的实物凭证进行演练，当场得到教师指导，师生协作共同完成工作任务，感受成功的喜悦。

2．运用网络等教学资源针对课程内容和教学要求，运用现代网络信息技术，建立网络教学平台。学生可利用这些教学资源实现自主式、探究式学习，全面提高学习效果。

四、强化实践教学环节

并建立合理的学业评价考核制度在课程教学过程中应尽可能增加随堂实验课时，边讲边练，以提高课程教学效果。在本课程理实一体化教学完成后，还应集中五周左右的时间进行综合实训，理论与实践课时比例应达到1∶1，以强化实践教学环节，实现岗、课、证的有效融通，同时也为后续课程打下良好的基础。此外，还应建立过程性考核和终结性考核相结合的学业评价考核制度，通过评价促进学生会计业务处理能力的提高，顺利实现课程目标。具体表现为:课程最终考核成绩=过程性考核成绩×50%+终结考核成绩×50%其中:过程性考核(50%)=常规(学习态度、出勤、课堂提问、职业道德、自学能力等)×10%+课外作业×10%+课堂实验全套账务资料×30%;终结性考核(50%)主要是期末考试卷面成绩。会计的理论性和实践性特点决定了“财务会计”课程的教学改革是个需要不断探索和创新的过程。以上对该课程改革的粗浅体会，还有待在实践中不断充实和完善。课程教学改革，能有效培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，启发学生的求异和创新思维，使其能够更好地胜任将来的工作。

第10篇

【关键词】多媒体课件；教学案；习题库

随着信息技术的飞速发展及其在教育领域中的应用，人们的学习需求及学习方式都发生了翻天覆地的变化，教育信息化发展对中等职业学校提出了新的教学改革要求。根据现有教学环境和学生的学习状况，我们可以整合有限的力量，进行《财务会计》课程教学资源库的建设。从多媒体课件、教学案和习题库着手，努力提高课堂效益，将“岗、证、课”三位一体的教学模式落到实处。

一、多媒体课件的建设研究

多媒体教学是利用多媒体技术和现代教学方法进行的教学活动，它在传统教学听、说、读、写的基础上，把文字、图像、声音等多媒体先进技术引进教学中，具有更形象生动的鲜明特点。通过精心的教学设计合理选择和运用教学媒体，使教学方法灵活化，从而达到最优的教学效果。

（一）多媒体在会计教学中的优势

1.充分运用多媒体可以提高教学效率。会计教学内容较抽象或复杂，运用多媒体技术，可以将各种素材整合优化成一个系统，变抽象为具体，在学生听讲的同时，观察到演示，以强化感知帮助学生理解。如在讲到增值税发票时，可以以图片展示发票的样式，并配备语音的讲解，这样可以让学生如临其境，学生在轻松、愉快的情境中完成学习，提高教学质量。

2.运用多媒体教学可以提高教学信息的反馈速度。在课堂教学过程中，教学反馈很重要。财会教学过程中，很重要的环节是凭证的填制。我们在采用“理实一体化”教学时，采用真实的凭证进行教学，这可能给教师增加批改的压力，采用多媒体教学时，可以采用实物投影仪，将学生做好的凭证放到投影仪中进行展示，这样一方面发挥了学生学习的主动性，也有利于培养学生的观察力。

3.充分运用多媒体可以模拟真实情境，与企业实现零距离接轨。会计专业由于专业的特殊性，不可能像工科专业，大批量安排实习。采用多媒体可以模拟具体的企业环境，将会计的各个岗位全部模拟出，学生可以在不同的岗位上进行模拟实习，这样学生在走上工作岗位后，可以实现零距离的就业，解决了财会的实习难关。

4.有助于提高教师的综合素质。教师在专研教材，设计、制作、修改课件的过程中，对提高教师自身的综合素质也起着积极的推动作用，我们只有不断学习才能掌握各种课件的制作技巧，才能做出高水平的课件，才能掌握相关的多媒体的应用知识，不断给自己充电，才能跟上时代的步法，不至于被淘汰。在做课件时，要先编制脚本，再制作课件，在这过程中，教师要阅读大量的资料，收集多方面的知识，才能做出好课件。

（二）多媒体在财会教学过程中的不足

1.教师思想上认识不足

在我国，教学信息化处于初级阶段，对会计专业而言，沿用多年的传统教学思想根深蒂固，一些陈旧观念的转变需要一个过程。正是这种情况，对运用多媒体辅助教学的认识存在两方面的不足：一是片面强调“只要多媒体计算机一在课堂上出现，奇迹就会出现”，或把是否用多媒体辅助课堂教学作为评比“好课”的条件之一，二是持消极态度，对新技术置之不理，甚至抵触。

2.教师多媒体教学手段使用存在盲目性

并非所有会计课程的教学内容都要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”。如在学习《财务会计》的一些概念的理论知识的教学过程中，用屏幕显示某些概念显得相当机械、单调，无法体现教师生动形象的指导思路，这样不能提高学生学习的积极性，其效果不会太好。

3.多媒体课件制作水平有待提高

教师多媒体制作水平参差不齐，有的课件缺乏多视角，要想制作出吸引学生的课件，要花费较长时间。教师要学习多媒体技术，这样才能提高多媒体课件的制作水平。

二、教学案的建设研究

教学案，是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案，使用教学案教学，可以促进课堂上师生的良好互动，在教师的指导下，能够提高学生课堂学习效率。近年来，教学案逐步浮出水面，成为规范教师的教学行为和调节学生的学习行为的有效手段。在课堂教学中，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。教学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试和实践。科学的教学案不仅是传承集体备课成果的载体，更是师生情感交流的“催化剂”。教学案有利于倡导和推行“任务化”教学，提高课堂效率。教学案是规范教师的教学行为，调控学生的学习行为的有效手段。

三、习题库的建设研究

德国实验心理学家艾宾浩斯提出“材料在学习后头几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少”为主要内容的“艾宾浩斯遗忘曲线”。因此，进行科学、合理、及时的训练是必要的，也是有效的。在教学过程中建立习题库就可以很好地达到这一效果。

综上所述，将多媒体课件、教学案和习题库集合起来，形成立体交叉的资源库，有利于激发学生学习的积极性、主动性和创造性，实现“岗、证、课”三位的有机结合。

【参考文献】

[1]汪琼《关于教育资源库建设的几点认识》

第11篇

关键词：工商管理 财务管理 会计实务 教学方法

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0282-01

《财务管理与会计实务》是工商管理专业一门实践性和操作性都非常强的专业基础课。为了提高教学的实效性，专业教师必须根据职业院校学生的认知水平和专业培养目标，积极探究既切合学生实际，又切合专业发展趋势的教学方法。认真分析多年的教学实践，笔者总结了《财务管理与会计实务》八种教学方法，现简析如下：

1 实物展示法

即借助凭证如发货票（或挂图）等实物形态的展示，向学生讲授教学内容，以加深学生对事物的认识，强化教学效果的一种教学方法。例如在讲析“原始凭证的基本要素”时，老师可在课堂上利用挂图或投影仪，向学生展示一张某单位开具的销售发票，然后根据其上、下、左、右结构和栏目的内容，逐项推得原始凭证的基本要素。这种教学方法，与笼统地表述其基本要素的方法相比，既可强化教学效果，加深学生对原始凭证的感性认识，又可在课堂上发散学生的思维，培养学生的分析能力。

2 示范操作法

即通过教学人员或学生对某一会计核算方法或方式的示范操作，向学生讲授教学内容，实现教学目的的一种教学方法。如在介绍“银行汇票结算业务办理”这一内容时，可以运用模拟银行的形式进行示范操作教学：将一部分学生分为“汇款人”、“签发行”、“兑付行”三组，其余学生旁听，由教师指导各小组学生办理“汇款人”、“签发行”、“兑付行”各自应办理的手续，最后由教师对整个核算手续进行系统的讲述。采用这种方法，既可培养学生的动手操作能力，加深他们对所学内容的理解和掌握，又可沟通师生感情，活跃课堂气氛，培养学生对所学课程的学习兴趣。

3 相关对比法

即对相关教学内容，采取对比或对照的形式进行讲授的一种教学方法。在《财务管理与会计实务》中，针对教材的内容及企业核算特点可采用以下两种对比方式：

3.1购进、销售对比

商品是用来交换的，在商品流转过程中，必然会出现购买行为和销售行为，购方和供方各自按照国家统一制定的会计制度，各自进行着商品购进或商品销售的核算。如果是作为供货方，则按销售方法进行核算；如果是购进方，则按购进方法进行核算。为了让学生掌握购销两个方面的核算方法，可根据这一相关内容，在讲授时，把这两方面的核算方法进行对比，使学生在对比的动态分析中，系统地掌握购进、销售核算方法。

3.2批发、零售对比

商业企业的商品流转分为批发商品流转和零售商品流转两个基本环节。由于这两个环节的经营方式和经营特点是不同的，因而对商品管理的要求也就有较大的差异，所以对库存商品分别使用不同的核算法，即前者采取数量进价金额核算法，后者采取售价金额核算法。在讲授这部分内容时，可用相关对比法，在对比教学中使学生掌握这两种核算的前提条件、方法，账务处理的区别及要求。采取相关对比法，既可启发学生积极思维，又可强化学生综合分析能力。

4 比喻、举例法

即通过比喻、列举实例，来达到教学目的或强化教学效果的一种教学方法。通过列举经济业务实例，来讲授会计账务处理是会计实务教学中普遍采用的一种教学方式。比喻，是用某些相似的、人们熟知的事物来比拟想要阐释的另一事物，使学生实现认知上的转移。如在讲授“资金占用和资金来源的关系”时，在进行基本原理讲述的基础上，可用“一只手的手心与手背的关系”来比喻，并借助手势、语言的表达，来形象、生动地说明“资金占用和资金来源是企业同一资金的两个侧面，二者的数额相等”的原理，以此来强化学生对所学内容的理解。

5 绘制图表法

即利用绘制的图表或直接在课堂板书的图表，来讲授教学内容，强化教学效果的一种教学方法。这种方法直观性强，比文字表达更为清晰。如在讲授“会计核算形式”时，可通过绘制会计核算程序图表，来讲解各种会计核算形式的记账程序，并把各种会计核算的记账程序图加以比较，可知道它们各自的特点即登记总账的依据。这样，既可使学生从清晰的图表中掌握各种会计核算形式的记账程序，同时又可使学生在图表的比较中掌握各种记账程序的特点。

6 丁字账户法

即以“丁”字形结构，来代替账户结构讲授教学内内容的一种教学方法。在讲授账务处理时，采用这种方法既利于学生掌握会计分录所列对应账户的结构和账户对应关系，又利于教师对具体账户结构的板书。如讲授“材料发出的总分类核算“时，在作出相应的会计分录以外，还可以用丁字形账户图示（核算程序图）来强化学生对所述账务处理内容的理解和掌握。

7 作业讲评法

即在课堂上，针对作业中存在的问题进行讲解的一种教学方法。《财务管理与会计实务》这门课程技术性、操作性强，作业练习量较大，而中专班学生入校前是初中毕业生，文化基础较差，对会计业务的感性认识肤浅，这样在作业中就难免出现各种各样的错误或问题。教师一要筛选学生作业中存在的典型问题，利用电教手段在班级进行展示，组织全体学生分析错误类型、原因及纠错方法；其次，可以把财务管理中和会计实务中的一些具体案例渗透到教学中，师生一道进行剖析、讲评，加深学生对其错误原因的认识，以达到使学生正确理解原理，掌握核算及账务处理方法的目的。

8 课堂总结法

即在下课前利用几分钟时间，对学生所学的内容进行系统的、概括性总结的一种教学方法。采用这种方法，既要突出重点和难点，还要突出实用性和操作性，使学生形成完整的知识体系。

参考文献：

第12篇

【关键词】

财务会计；项目教学；实践性教学；教学设计

一、引言

《中级财务会计学》课程是继《基础会计》之后开设的会计专业核心课程之一，是学生专业知识学习积累和专业技能提升的关键一课。通过本课程的教与学，让学生全面、系统地理解和掌握财务会计的基础理论、知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计处理业务的能力，为《管理会计》、《财务管理》等后续专业课程的学习奠定基础。但是，这又是一门具有较强的实用性和可操作性的课程，从教学效果来看，老师普遍感觉难教，学生普通感觉难学。如何让学生尽快适应会计专业角色，真正成为一线专门人才，会计教育领域开展了形式多样的课程改革，项目教学理念就是其中一项有效的尝试。实践证明，基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学是积极和有效的。

二、基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学的特点

“项目教学”是建立在学生兴趣和需要的基础之上，经过有目的的活动作为教学过程的核心或有效学习的依据，对于打破学科体系，实现跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。它是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。具体来讲其特点主要体现在以下几个方面。

1、以培养会计职业能力作为课程目标

以培养会计职业能力作为课程目标，包括培养会计职业岗位所需的专业能力、社会能力和学习能力。强调在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。

2、以财务会计工作任务作为课程内容的载体

以财务会计工作任务作为课程内容的载体，即通过财务会计典型工作任务细分确定学生的学习内容，会计工作过程知识就是课程学习的内容。

3、实践性教学过程以学生为中心

在实践性教学过程中，要梳理学生前导课程中已有的知识和技能，充分发挥学生的主动性和创新精神，激发学生的学习兴趣，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，成为真正的项目主体。

三、基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学设计

1、构建项目、分项实训

构建与理论教学相配套的分项实训项目。分项实训是以项目为实训单元，按理论教学进度分别组织分项实训。对于财务会计基础知识的部分可采用传统教学方式，但对于各教学模块中的实践性教学内容则结合实际操作边学边做，进行分项模拟实训。通过教学中的实务举例，让学生在做中学，促进学生尽快掌握各项会计基本技能。确立项目时要考虑到教学内容在教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元项目，确定项目时还要考虑理论与实践相结合，项目中体现实际工作岗位需求，更要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作学习能力和社会能力等）的培养。

2、集中项目、综合实训

在课程终期应安排两周左右的时间，让学生做一套财务会计综合实训。财务会计综合实训时要求指导教师呈现与项目相关的职业情景，提出项目完成的有关要求。并且给学生铺垫和引入与解决完成本项目的有关概念、背景、理论知识和原理方法等。将学生按6～8人为一组，选定正副组长负责组内工作。各组学生对项目目标、任务描述、任务工单进行详细的研究。每个小组制订一份工作计划书，工作计划书根据工作内容，由小组学生讨论制订，并经指导老师审阅批准后实施。要求学生根据工作计划书，对资料进行深加工，完成任务，形成“产品”。教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询和建议。每个小组可以根据不同的经验，给出不同的解决任务的方案或策略，实现从学习者到工作者的角色转换，进一步培养学生合作沟通与人际交往能力。

3、顶岗实习、实地实训

项目教学课程的实施要求将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程，教和学的全部过程都必须置于具体职业活动的真实场景之中。因此，必须建立等同于具体职业工作环境的整体化教学基地，加强校内实训基地的建设。同时学校应与企业建立相对稳定的实习基地，开展校外顶岗实习。教师定期组织学生到企业的会计部门实习，或者请企业会计人员讲解企业里发生的各项实际业务。通过这些校外实习形式，让学生有机会到实际工作中去学习，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象，提高学生的实践操作技能。另一方面，还可以聘请在本专业领域第一线的会计师、注册会计师来校讲学讲座，加强实践教学指导的针对性。

4、讨论评价、进行项目考核

（1）演示汇报。由各组组长汇报本组虚拟的业务以及组员的模拟岗位；各组上台进行业务流程演示，部分内容用PPT汇报交流，限时不超过10分钟。

（2）划定小组等级。各组之间相互点评，指出其他小组在演示汇报过程中出现的问题，并对本组的表现进行自评可以根据各组对项目任务的完成情况来划定等级，各小组等级由指导老师和其他小组长评定产生。

（3）评定个人分值。学生的个人成绩由小组长打分（组长的成绩由指导老师打分）与小组内其他成员打分构成。

（4）对以上分数进行加权平均，得出总成绩。

综上所述，基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学具有实用性、趣味性、可操作性，大大提高了理论教学的效率和学生的学习兴趣，能够有效地解决财务会计学习难的问题。当然，基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学在实际运用过程中还不完善、不规范，需要我们在以后的教学过程中进一步的探索和研究。

【参考文献】

[1] 解媚霞. 项目教学法在《财务会计》课程中的运用[J].财务月刊（综合版），2010（03）.

[2] 邵燕平. 基于项目教学理念的高职基础会计课程实践性教学[J].南京广播电视大学学报，2011（04）.

[3] .项目教学在会计学课程中的应用研究[J].财会通讯（综合版），2011（05）.

[4] 寇晓艳. 基于项目教学法的会计学教学实践探索[J].财南昌教育学院学报（高等教育） ，2011（03）.

第13篇

[关键词]科学事业单位；财务会计信息；标准化

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.153

科学事业单位，是指受国家行政和事业主管部门领导，从事科学研究，为社会生产和人民生活提供科技服务的社会组织。科学事业单位财务管理，是指科学事业单位按照国家有关部门的方针、政策、法规和财务制度的规定，有计划地筹集、分配和运用资金，对单位经济活动进行核算、财务监督和控制，以保证科技管理工作、科研经营活动和科学事业计划及任务的全面完成的一种管理过程。

科学事业单位会计信息标准化的建设，是科学事业单位会计管理信息系统和办公自动化的要求，是提高科学事业单位财务管理效率，加强科学事业单位财务信息沟通的有效保障，科学事业单位会计信息标准化的建设提升了科学事业单位财务分析、风险控制、战略决策的水平。

1 实施背景

信息化是提高财务管理效率的重要基础之一，信息技术与管理能力的高度结合，是提高科研事业单位管理能力，从而提高科研事业单位核心竞争力的有效保障。

1.1 会计信息标准化的最新发展

中国改革开放三十多年来，经济社会发展取得了举世瞩目的成就。经济越发展、会计越重要。近年来中国会计准则国际趋同步伐加快，财政部于2006年建成了与国际财务报告准则趋同的企业会计准则体系，并于2007年1月1日起生效。企业会计信息标准化有了国家标准，为了推进会计信息化工作，财政部2010年制定和了我国电子财务报告的国家标准――企业会计准则通用分类标准，并于2011年组织了15家大型企业和12家会计师事务所参加的首批实施工作。通用分类标准作为我国企业会计信息化标准体系的重要组成部分，其实施对于规范企业电子财务报告编制、统一电子化报送环境下的数据标准和口径、提升财务报告信息数据质量和监管效能、减少企业重复报送和降低报告负担具有重要意义，代表我国企业未来电子财务报告数据标准的发展方向。

科学事业单位的财务核算以收付实现制为主，财务报告自成一体，与企业财务报告有很大的区别。科学事业单位财务报告的格式和内容每年都有更新和调整，将信息化引入日常核算和财务报告尚没有国家标准。科学事业单位的财务核算的工作会计信息标准化有待完善，科学事业单位会计信息化管理，将有助于规范科学事业单位财务报告的编制，提升财务报告信息数据质量和监管职能，将广大科学事业单位财务人员从繁重的日常财务工作中解放出来，更好地从事财务管理的工作。

1.2 科学事业单位财务会计管理信息化标准化发展现状及面临的挑战

基于对信息技术在科学事业单位财务管理应用重要性的认识，科学事业单位为了加强财务管理的信息化建设，纷纷加大对信息化地投入，在财务管理信息化方面取得了很大的进步。但在取得进步的同时，科学事业单位财务会计信息化建设领域也面临不少的挑战，这些挑战包括以下方面。

1.2.1 科学事业单位财务会计信息化建设标准有待统一

由于我国信息化社会服务体系不完善，科学事业单位财务会计管理往往通过不同的软件公司完成各自财务会计信息系统的建设，以至于科学事业单位信息化建设方面存在较大差距。资金规模大、管理经费比较充足的科学事业单位财务会计信息化建设完成得比较好，而资金规模小的科学事业单位基于人才和成本的考虑，财务会计信息化程度不高，或只是完成了局部的信息化建设。

1.2.2 财务会计管理信息应用相对落后

科学事业单位财务管理长期以来重核算，轻管理，以至于财务人员长期充当的只是“账房先生”的角色，这个角色也应用在信息化的建设过程中。对财务信息化的应用多注重于核算业务的需要，缺乏对大量财务数据的收集、分析和利用，信息技术在财务管理领域应用层次较低。

1.2.3 复合型的财务人员缺乏

当前，有的财务人员的水平仍停留在传统的核算和记账模式上，不能适应新形势的发展要求；有的财务人员计算机技术水平比较高，但是相关的财务知识不够扎实。科学事业单位财务管理信息化标准化需要财务人员既要有丰富的会计、财务知识，还要熟悉国家财经政策、法规，要掌握计算机基础知识和网络技术，以及对科学事业单位财务管理信息化软件和硬件系统的充分了解。

2 科学事业单位财务会计信息标准化建设探索

随着部门预算、国库集中收付制度、政府采购、非税收入管理、政府收支分类等各项财政改革的深入推进，科研事业单位财务管理的内容不断创新和丰富，科学事业单位会计信息标准化的步伐也应进一步加快。

2.1 尽快我国科学事业单位会计信息的国家标准

随着国家体制改革的不断深入，要求政务公开、财务收支公开透明。科学事业单位经费来源，尤其是基础性研究为主的科研事业单位经费来源基本上是依靠国家公共财政拨款，是纳税人缴纳的税收，科学事业单位的收支也应接受公众的监督。目前，科学事业单位财务会计信息标准化尚没有国家标准，科学事业单位的信息化水平参差不齐，不仅影响着科学事业单位对外财务报告的统一，也影响着科学事业单位财务管理与国际的接轨，科学事业单位财务管理职能由核算型向管理型的转变，以及科学事业单位财务管理与科研、行政管理等管理职能的沟通与融合。

2.2 专项经费支持，加强科学事业单位财务会计信息标准化建设

随着国家部门预算改革的深入，一个单位一本预算也成了科学事业单位财务管理的基本模式。本年度的部门预算从上年开始编制，经过“二上”“二下”，最后核定形成了科学事业单位本年度预算。

科学事业单位信息标准化建设离不开专项经费的支持，硬件、软件的购买，及人员的培训经费等，这些都是加快科学事业单位财务会计信息标准化建设的必要开支。在加快科学事业单位信息标准化建设中，要设立专项经费，纳入年度部门预算，支持科学事业单位信息标准化建设。

2.3 搭建平台，加强科学事业单位财务信息化建设示范应用

标准化财务数据的价值在于广泛应用，在完成科学事业单位信息标准化建设后，相关监管部门、其他职能部门、单位领导要加强标准化财务会计信息数据的广泛应用。以规范化的财务信息系统，从财务角度发现和防范风险、提升监管职能。

总之，在这个“互联网+”信息化日新月异的时代，信息化已融入我们的生活和工作的方方面面。作为提升财务管理水平的财务信息化的建设，其特殊作用在科学事业单位财务管理活动中已日益凸显。财务信息化的建设对财务核算、财务分析、财务决策和监督都有很好的促进作用。科学事业单位财务会计信息标准化的建设，不仅有利于科学事业单位财务管理向制度化、规范化、信息化的方向发展，更可以使财务集约化、精细化、效益化变为现实。

参考文献：

第14篇

1 财务会计课程分岗实训教学的必要性

（1）财务会计课程分岗实训教学能帮助学生更好地理解财务会计岗位职责。在基础会计课程学习中，学生已经掌握会计核算的基本方法和流程，但对财务会计岗位职责不甚了解，如不明白出纳或会计岗位应做哪些工作，对于每天经济业务产生的票据该如何进行账务处理等。在分岗实训教学中，引入网中网软件中的仿真操作模块，让学生能在计算机上进行操作，如完成银行票据填写、凭证生成与传递、报表编制等工作，能帮助学生更好地理解财务会计岗位职责。

（2）财务会计课程分岗实训教学能提高学生实践操作能力。财务会计课程是本校高职会计电算化专业的一门重要专业课，在以往教学中，针对高职高专的学生特点，选择了分类性强、练习较多、简单的教材来进行教学，在教学过程中也注重学生操作技能的培养，如安排学生进行账务处理操作，强化学生做分录、记账、登记账簿和编制报表的能力，以此来加深学生对财务会计课程的理解。分岗实训教学让学生演练不同会计岗位的工作流程，通过仿真操作来提高学生的实践操作能力。

2 财务会计课程分岗实训教学模式

（1）采用小班上课，先进行理论教学，再分组轮岗完成手工实训。当前，不少高校为了整合资源，节约成本，采用合班课。从教学效果看，小班上课可以使老师能觉察到每位学生的学习情况从而适时地调整教学计划，教学效果要好于合班课。与此同时，小班上课有利于教师和学生的互动，提高学生学习的积极性，小班课堂上，教师可以通过让学生回答问题与相互讨论的形式，活跃课堂氛围，减轻学生的学习心理负担，提高其学习自信心。由于财务会计课程理论性较强，单纯理论教学很抽象，我们先进行理论教学，教师详细讲解经济业务处理方法，然后分组分岗位完成手工实训，并通过轮换工作岗位，使学生对财务会计工作岗位具体工作有深入了解。

（2）选择分岗位设置的教材，教师在学生实训后指导学生编制岗位说明书。由于财务会计课程内容较抽象，有些业务处理流程复杂而难以理解，如金融资产这一章中关于交易性金融资产、持有至到期投资和可供出售金融资产的初始计量和期末计量问题，学生就会感到很难理解，甚至毫无头绪，因此选择注重实务操作的教材非常有必要，选择一些附有相关原始票据的教材会使得教师在进行理论讲解和安排学生手工实训时效果事半功倍。

（3）运用仿真软件来创新实践教学手段。为完善实践教学体系，教学中设计了从认知到技能、从技能到综合训练、边学边练的课程体系，尝试选用突出财务会计实务的教材，安排一半学时到会计电算化实验室利用厦门网中网软件公司开发的会计实训软件仿真实践环节，由学生根据经济业务发生的各种原始凭证，扮演不同角色，单独或分组完成实践任务，与此同时，也提高了学生对财务会计理论知识的认知水平。

3 财务会计课程分岗实训教学效果评价

经过近一个学期的尝试，基于实践能力培养的财务会计教学改革取得了可喜成绩，通过分析调查问卷，发现98%的同学认为边学边练的上课形式能更好地掌握会计知识，60%的同学认为使用网中网实训软件能提高财务会计实践能力，说明同学们已经重视实践能力的学习，而由于实训时间有限，目前也有两个问题值得反思。

（1）仍有部分同学提不起学习兴趣而完不成实训任务。调查中也反映出目前只有34%的同学能熟练地完成实训练习，66%的同学存在操作困难或提不起实训的兴趣，这是值得我们关注的问题，如何活跃课程氛围，吸引学生学习是我们目前反思的重点。

（2）如何实现课程理论与实践考核一体化。实施课程改革后，安排单周进行理论学习，双周进行实训，如何有效地进行课程考核值得思考。考评方式能否更准确、更合理地评定学生成绩，对促进教学质量的提高至关重要，因此，应改变理论知识以考试为主、实训课以考查为主的考核方式，两者应兼顾，巧妙地融合。

主要参考文献

[1]周萍.高职《财务会计实务》精品课程建设探索——基于开放共享理念[J].经济研究导报，2011（36）.

第15篇

关键词：教育改革；财务管理；实训教学

广东科技学院自创立以来就以培养技术应用型人才为己任，财务管理本科不但是热门专业，更是向珠三角地区提供财务技术性人才的主力输出。为了应对当前本科教育教学中的难题，广东科技学院的财务管理本科专业在第三学年第一学期开设《财务会计综合模拟实训》课程，为全面提高学生的识证能力、制证能力、登账能力和编制会计报表的能力及相关经济活动的分析能力，熟悉企业业务的流程奠基。本课程是会计学原理、财务会计和成本会计等专业课程的综合， 学生通过该课程的学习，不仅能够缩短理论和实践的差距，达到真正在实际工作中能够动手操作的效果，而且能够复习、巩固已学专业知识，将所学全部知识融合、运用、拓展和升华。此时，在我院应用型本科办学定位和改革背景驱动下，在学院领导的指导下，《财务会计综合模拟实训》课程教学改革拉开帷幕，再谱新篇。

一、利用“项目导向”与“任务驱动”相结合进行课程开发

《财务会计综合模拟实训》课程按企业会计职业岗位的任职要求，划分为工作岗位，即出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、财务成果核算岗位、资金核算岗位、总账会计岗位。在课程开发过程中，以工作项目为导向，根据每个工作项目所需要的知识与技能要求设置不同的工作任务，再以工作任务为驱动，列出应掌握的知识点。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合，将把财务会计的每个知识点融入到模拟实训课程中，同时让学生更容易掌握会计每个工作岗位的工作范围与任职条件，加深学生对各岗位的理解。

二、开设仿真的工作流程，融“教、学、做”为一体

《财务会计综合模拟实训》以会计实际工作过程为基础，整理出会计工作岗位的各个工作流程，引入实际工作中使用的各种会计实物，让学生融入仿真的工作环境，即“取得或填制原始凭证――审核原始凭证――填制记账凭证――审核记账凭证――登记账簿――凭证传递”。实训课程需首先给学生展示真实的企业原始资料，从取得或填制原始凭证开始进入教学内容，教师做出基本讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路，由学生判断该项业务的性质与内容，最终要求学生根据原始凭证编制记账凭证及相关账簿资料等，教学过程与实际工作中的账务处理流程一致，实现“教、学、做”的合一。

三、开设仿真的工作岗位，实现课堂与实习地点一体化

《财务会计综合模拟实训》课程开设的同时，配套开设会计分岗实训课程。该实训课程设置九个小组，前八个小组分别按出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、资金核算岗位、总账会计岗位设置，由学生根据实验要求及提供的实训资料单独完成，第九个小组为某一小型企业的全部经济业务。每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由教师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中开设仿真的工作岗位，学生不仅能掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

四、创建真实的工作岗位，实行工学交替

《财务会计综合模拟实训》课程的学习过程中，组织学生到校内、校外（会计师事务所或者某企业）进行顶岗实习。如超市可提供收银、仓库管理员、会计记账等岗位。学生完成顶岗实习，经任课老师考核合格。通过这真实的工作岗位训练，学生掌握实际工作中收据的填写方法，真假币的辨别方法、存货盘点、日常的记账工作和月末结账等账务处理方法。

五、体现创业教育，增强学生综合素质

面对经济与社会发展的新需求，教育必须加速教育观念的转变，提高对于实施应用型本科学生创业教育的认识，通过强化对学生的创业意识和创业能力的教育，不断提升学生增强自身引导，服务社会的能力。财会专业的创业教育是有着非常明确的目标指向和十分具体的教育内涵和要求。财会人员的创业教育主要是指对于学生作为企事业的财会人员所必备的专业能力的培养和教育。

在《财务会计综合模拟实训》课程开发的过程中，将财务、税务、审计、经济法、工商管理知识和法律法规体现在实训课程内容中，引导学生认识和了解当前整个市场的就业形式以及相关的扶持和鼓励政策，把追求创业理想的激情和现实客观形势和自身各方面素质的理性思考结合在一起，使学生建立起科学、理性的创业意识和理念，激发学生的学习兴趣。