地理教学存在的问题及对策范文
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第1篇
关键词：地理教育；发展战略；对策
【中图分类号】G633.55
当前，人口、资源、环境三大问题已成为困扰全球发展的严峻问题，如何处理好人地关系，使人口、资源、环境、社会、经济相互协调发展，实现人地关系的持续发展战略，是我们地理教育工作者的神圣职责和光荣使命，为了积极主动完成历史赋予的光荣使命，国内外广大地理教育工作者对地理教育进行了积极的探索和改革。
一、高中地理教育的发展动态
当代地理教育目的在教育理论系统化、科学化基础上表现出全面、综合化趋势。其一，不仅要求学生掌握人地协调发展的一些地理基础知识内容、了解人类生存环境，让学生发展地理空间，还让学生参与中间设计与发展，他们认为"今天的学生，将来的公民，应该能用地理知识来指导行动"，因此空间结构成了地理教程中的重要组成部分，即知识与能力的全面发展。其二，教育目的的全面综合化还表现在知识、能力与思想道德情操的全面发展上。正因为此，具备"生态保护责任行为"便成了地理教程的另一基本目标，因此，学校应教孩子学会如何尽可能帮助保护大自然，可见其思想教育乃至行为教育都已纳入地理教育的目的之内。
二、当前高中地理教育存在的问题
（一）学科根基有所削弱
很多地理教学的发展目标过分重视所谓"短平快"需求，学术基础不够清晰，发展方向显得混乱，地理学的根基有所削弱。一些学校的地理教育定位不够恰当，过多地注意了应用方向和培养实际应用型人才，对基础科学方向和培养科研创新型人才重视不够。
（二）人才培养缺乏特色
地理学论题和方法都呈多样化趋势，这既是地理学综合性和区域性优势的发展结果，也适应了社会需求的多样化。关键在于驾驭这种多样性而不是被其淹没，这就需要不同层次、不同性质和不同地区的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育结构体系比较单一，课程结构在很多高中趋同，培养目标也趋同，不能满足社会的多样化需求。
（三）课程体系尚待革新
目前我国高中地理学课程远未反映出当代国际地理学的发展，与国际地理学思想和方法上出现的"人本的科学地理学"和"科学的人本地理学"及多样化趋势相隔膜，对当代地理学的核心概念和科学前沿、当前国际地理学主要发展方向和重点研究领域的成果反映不足。目前的课程设置重视应用，理论基础有所削弱。近年来，为迎合眼前的社会需求，学校课程设置加强应用取向，应用方向也呈现多元化，除出现了不够规范的问题外，理论基础和综合性人才的培养有所削弱，地理学基础课程、野外调查、实验室训练等方面显著削弱。
（四）教学内容更新滞后
地理学研究的新成果不断涌现，尤其在全球变化、全球化和我国社会、经济、生态急剧发展和变化的当前，新的地理学思想、方法、认识、观点、发现层出不穷。大学地理教育本应及时将这些新进展及时纳入教学内容，但由于多种原因（譬如教师对科研前沿的陌生，对教学的投入不够），目前大学地理教学内容的更新普遍不足或滞后，教材的更新也相对较慢。
（五）实践教学环节薄弱
由于实验、实习和实践的经费严重不足，且分配不均衡，办地理学类专业的众多高中，有相当数量不具备必要的实验、实习和实践条件，学生的实习和实验机会较少，影响地理教学水平。近年来开始建设一些实习基地，但分布不均衡。
三、关于高中地理教育发展的对策与建议
（一）地理教学要紧密联系社会、经济的发展
地理教学同其他学科教育一样，是培养新世纪人才重要工程的有机组成部分，必须密切注视地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论，注重地理教育为经济建设服务的宗旨，重视对学生实施可持续发展教育的核心，环境教育是实现持续发展教育的重点，科技教育是实现可持续发展的关键。
（二）地理教学要注重全面完成地理教育任务
按照社会发展对人才的需要发展趋势看，地理教学除了继续重视地理基础知识教学外，还必须加强地理思维能力和智力的培养，在地理教学过程中注重学生知识、能力和思想道德情操的全面发展，要达到此目的，必须充分利用教材，研究教材，设计出具有形式新颖、图文并茂、启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，全面完成地理教育任务。
（三）地理教学要注重更新充实教学活动内容
当今世界处于高度信息化时期，新领域新发现新成果不断涌现，地理教学作为学生获知的重要渠道，应充分发挥好必修课、选修课、课外活动和教育实践的作用，打好必修课的主体攻坚战，用选修课全面介绍地理学科发展动态，讲解新理论新知识，以及必修课以外与当地经济发展密切相关的地理知识，用课外活动形式开拓学生视野，锻炼学生基本技能，更新充实教材内容。
（四）地理教学应注重教学方法和手段的现代化
作为地理教育工作者，在地理教学活动中，应注意教育学、心理学等学科领域内的新思想、新观念，在教学中恰到好处地借鉴利用其研究成果，重视地理教学法的研究利用，对学生进行知识、能力、思想道德情操培养时，充分利用摄像、摄影、录像、幻灯、投影等现代媒体，增大教学活动容量，激发学生接受知识，思考问题的激情和兴趣爱好，圆满完成地理教育工作者的时代使命。
第2篇
关键词：初中地理教学；问题；对策
由于初中地理成绩一般不纳入升学考试成绩中，在应试思维的主导下，地理教学水平处在低谷状态，地理教学逐渐边缘化，部分学校教师和学生学习地理的热情也越来越低下。另外，部分教师虽然对地理教学还持有一定的热情，但由于教学方式方法上存在一些问题，导致教学效率低下。随着社会经济的不断发展，地理知识在现实中的应用也越来越广泛，掌握地理知识对学生整体能力的提高有很大帮助，因此我们应让学生看到地理知识在现实生活的运用及掌握地理知识的意义。本文结合实践分析初中地理教学中存在的一些问题，并与大家探讨相应的对策。
一、当前中学地理教育存在的问题
1.学科地位不突出，地理教育举步维艰
在十分重视升学率的今天，中学教学随着考试指挥棒转。由于地理不是中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，有“副科”“豆芽科”“小儿科”等说法，学得好坏无所谓，临近会考时“突击”一下就行了。有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球仪等都缺乏，老师们上课穷于应对，就只有照本宣科了，场面非常尴尬。有时地理课成为学生的自习课，这就进一步削弱了地理学科的地位。在当前应试教育占主导思想的大环境下，这无疑是把地理学科推向了边缘。于是，社会、学校、家庭及学生个人都对地理学科漠不关心，地理教育举步维艰，农村地区情况尤为严重。
2.中学地理教师队伍不稳定，教学质量下降
由于学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优秀地理教师脱离地理教学岗位。有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起学生学习地理的积极性。再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一规律已被学校、老师、学生掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学、老师懒得管的情形，大大影响了中学地理教学质量。
3.课堂教学手段传统、陈旧，有待创新
在我国由于区域经济发展水平各异，经济不发达的地区教学设备较落后，21世纪是知识信息时代，多媒体教学尚未实现全国范围的普及，很多地区地理课堂上教师仍然在使用较简略的道具进行教学，不利于学生对较抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在讲授七年级地理《地球的自转与公转》章节时，涉及的概念较抽象，对学生的空间、抽象思维能力要求较高，若使用简单的道具进行演示，学生很难深入理解，教学效果并不理想。学生一般都是在中学时期开始系统地接触地理学科，并且中学阶段学生的形象思维、好奇心较强，在向学生讲授地理知识时若能采用形象的、动态的教学媒介，不仅能够吸引学生的课堂注意力和学习兴趣，还能提高学生对地理知识的识记能力，改善教学效果。
二、应对策略
1.全面提升地理教师的专业素养
首先，招聘专业地理教师，尤其是师范类院校的地理专业的优秀毕业生，这会给地理教师队伍注入新鲜的血液，加强地理教师的专业性，改变非专业教师任教的现状。其次，为初中地理教师的专业发展搭建平台，全面提高初中地理教师的素质。多数初中地理教师非常希望提高自己的教学水平，对于教师的这种需要，教育行政部门可以采取具体的措施，提供一个专业与非专业教师交流的平台，事先确定讨论解决的地理教学问题，确定时间和地点，使教学经验得到交流，存在的问题得到及时解决。还应请有关专家、先进地理教师进行讲座，去先进学校进行参观，使新的思想得到传递、地理教学资源得到共享。
2.加强宣传，让人们了解地理，彰显地理学科应有的价值
“地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。”“培养现代公民必备的地理素养”是初中地理课程的基本理念之一，许多水土流失、土地沙漠化、乱砍滥伐，自然灾害频繁、环境污染等问题的日益加剧，都与公民地理科学素养不高有直接的关系。因此，加强中学地理教育具有十分重要的现实意义和紧迫性。
3.利用现代媒体，给学生视觉盛宴
PPT、电子白板、网页等都是现代媒体应用于教学的实体展现。地理教学中应用图片、视频、声音能将复杂的内容化简为易。如地球的公转用Flash软件制作出来展现在学生面前，特别生动形象，一目了然。所以，在去年我校装了电子白板以后，本人坚持每堂课都将其利用起来，尽量给学生多看看有用的视频资料，如《舌尖上的中国》等纪录片，使学生感受中国的饮食文化，被其魅力所折服。
第3篇
关键词：农村中学生 地理学习 问题 对策
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0196-01
在新课改的大背景下，农村初中地理教学面临着巨大的挑战，教学中存在许多问题：师生对地理教学的意识差；教学中没有积极性和主动性大脑中认为这是副科，考试不考，学与不学一个样评价学校成绩的标准是所谓的主科。所以，只有处理好这些问题，农村地理教学才有生机、才有希望。
1 存在的问题
（1）学生在初中地理的学习过程中，主要学习简单的基础知识，几乎不涉及知识与知识之间的联系，没有形成完整的知识体系，更没有将知识进行迁移运用。知识点理解不透，容易遗忘，且地理是非中考科目，学生重视程度普遍不够，认为地理学科不重要，得分多少无所谓，缺乏应有的学习态度，更谈不上有好的学习成绩。
（2）进入高中阶段，学生将初中学地理的学习态度带进高中，大部分学生想学理科，认为地理学与不学没多大关系，没有投入足够的时间与精力。在这种情况下，老师投入再多，也不会有好的收获。学生只是被动接受，不会主动将自己所学知识加以应用。
（3）高中地理，首先学习的是自然地理部分。而自然地理这部分内容基本上都是自然规律的总结及应用。难度较大，尤其地球运动这部分内容，涉及到物理、立体几何等知识。学科渗透明显，它需要学生有较强的空间想象能力，而这部分知识学生有很多还没接触过。本来大多数学生想给高中生活开个好头，但一开始就遇到拦路虎，萌生退意。
（4）学生没有养成良好的地理学习习惯，再加上学习方法不对，导致学生前记后忘，首尾难顾，甚至常吃夹生饭。知识点理解不透就不会做题，再加上考试成绩不理想，极大地打击学生的学习积极性，从而影响学生对地理这门课的学习。
2 解决对策
新课程标准提出：在地理教学中注重培养学生获取和解读信息的能力；调动和运用地理知识、基本技能的能力；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。四种能力的培养对于学生至关重要，因为它是帮助学生学好地理的助力器。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需。教人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才能产生主动学习的积极性。
2.1 培养学生学习地理的四种能力
2.1.1 学会阅读，提取信息
阅读是学习的基础，学生按照教师提出的要求阅读课本内容，找出知识点，并对知识点进行归纳概括和做好读书笔记。地理学科的特点决定了阅读不仅要阅读文字，还必须突出图像的阅读、观察与应用。地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息。在教学中给学生介绍每种地图学习技巧：看地图时先看图例、后看图；先看面、再看点；学习时按照图文结合的学习方法，学新内容时鼓励学生先看图，后看文字，然后再把文字落实到图上。通过努力，学生不仅提高了读图能力，自主学习能力也会有较大的提高。
2.1.2 学会比较、分析和综合，归纳原理
阅读中遇到问题就要思考，而解决问题的过程就是分析与综合、归纳的过程。同时，根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习中国地理、世界地理等区域地理特征，锋面类型等常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因、规律、分布等常常需要进行分析和综合。
2.1.3 学会语言组织，描述地理事物等
学生能用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明确把握关键点。
2.1.4 培养学生的自主学习习惯
良好的习惯是成功的基础，教师应从第一节课就对地理的学习提出明确的要求，学习的环节包括预习―自学―互动―展示―质疑―总结等，使学生学习有的放矢。教师设计教学时也要紧紧围绕它，同时加强学习过程的检查。
2.2 教师教学方式的转变
教师教学方式的转变是学生自主学习的保证。教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。教师应在课堂教学中自觉调整原有的教学方式，让课堂成为学生探索的殿堂，让学生成为课堂真正的主人，利用教案导学案、案例教学等方式开发、整合资源，为学生学习搭建平台提供实践场、体验场。
如在每节课前设置5 min的演讲，问题，演讲话题要围绕与地理有关的内容，演讲者自行搜集资料，撰写演讲稿，学生可以就演讲的话题提问题，请演讲者或老师回答。演讲从无学生主动报名到现在的踊跃参加，课堂预热效果大增，主动参与的热情高涨并一直延伸到整节课，由于话题要运用地理原理、地理概念等，学生自主学习的意识增强，小组合作探究时，人人争着发表见解，课堂效率稳步提升。
目前话题已从当时的命题延展到生活中的地理，学生已不觉中将生活中的地理现象与地理课有机结合起来。良好的氛围既为学生创造性的学习提供条件，又培养了学生积极向上、活泼开朗的个性。教师要善于发现学生的闪光点，适时的赞扬和鼓励消除学生的顾虑，增强学生的信心，更激发学习的热情。
总之，在地理课堂中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索。进而促进农村中学地理教学的良性发展。
参考文献
第4篇
关键词：初中地理；问题； 策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0315-01
目前初中地理的地位非常尴尬，本来初中地理在很多学生、家长甚至教师的心目中就是一门副科，现在初中地理又不参与中考，导致地位更加下降，而会考这种类型的考试，在一定程度上形式化比较严重。初中地理地位的尴尬是造成教师教学没有热情，学生学习没有积极性的主要原因，当然正确的教学方法也是非常重要的。下面我结合具体的教学实践，分析一下初中地理教学中存在的问题及相应的策略。
1.初中地理教学中存在的一些问题
1.1 对地理科目的重视度不足。这体现在很多方面，比如地理课时安排的很少，每周每个班级安排两到三节，这样造成一个地理教师可能负责四五个班级的地理课程，这样学生和教师的交流自然就变少了。可能一学期下来，教师对于学生的学习情况并没有掌握，甚至都不能完全认识每个学生，而学生在学习中存在的问题也不能及时地、完全地得到解决，教师与学生之间的交流可能就完全停留在课堂上。
还体现在教师师资力量不足，学校对地理这一"副科"的重视度不足，有些时候找不到专业的教师来授课，就找一些非专业的教师来授课，致使教师的专业性不足，教学方法不恰当，使得教学效率低下，不利于学生对地理知识的掌握。还体现在学校的教学设备不足，有些学校很不重视"副科"的学习，甚至连地球仪和地图这些基本的设备都没有，教师上课不能充分利用教学资源，学生也不能深刻体会、利用学到的地理知识，致使地理知识的学习可能仅限于理论的阐述，没有实践的体验。
1.2 初中地理的学习与实践联系不足。虽然地理在初中生学习生涯中只是占据一个会考的地位，但是地理知识本身与我们日常的生活是紧密相连的，比如地图的识别，地理位置的辨别，实际距离与图上距离的计算，甚至我们对于自己的国家领土的认识，对于世界各国地理位置的了解等等，这些很普遍的知识都离不开地理知识的学习。而初中地理的教学在很大程度上还是局限在为了考试而学习，教师在课堂上很多时候还是在灌输很多理论知识，并没有经常地联系我们周围的环境和社会，致使地理的学习局限于课本，局限于理论，离开了书本，离开了考试，学生可能都不会运用地理知识去解决日常生活中的问题，可能地图不会看，很多国家的地理位置都搞不清楚。
1.3 学生学习地理的兴趣不足，教师的教学方法单一。学校、家长、教师、学生都对初中地理的学习不太重视，教师教起来没有热情，致使学生学习起来没有动力，教师的教学方法还是局限于让学生死记硬背，地理课给学生的感觉比较枯燥。初中地理课程中关于地球的自转公转、太阳的直射、四季的变化、五带的划分等一些知识需要学生的空间想象能力，这就需要教师掌握一定的教学方法，如果只是让学生死记硬背的话，平时的练习稍微灵活一点，学生可能就束手无策了。
初中地理的教学中其实存在很多问题，但是有很多问题还是来源于大家意识上的不重视。如果说教师和学生都不重视初中地理的学习，就不会在这上面下太大的工夫，也不会想着去探索更好的教学方法，那么初中地理的教学很可能止步不前。本文就是在发现问题的基础上提出相应的策略，想让大家对初中地理的教学先重视起来，发现问题并解决问题，也希望大家能看到初中地理教学的重要性。
2.针对初中地理教学中存在的问题提出相应的策略
2.1 从意识上改变对初中地理的一贯看法。首先要认识到，我们不是为了一个小小的会考而去学习地理这一学科的，要看到地理这一学科的实用性。学校要提供足够的支持，不管是从师资力量还是教学资源上都要加以支持，要有充足的教学资源，为地理教学提供必要的设备；对教师要定时培训，提高教师的专业修养；教师要加强与学生之间的交流，课堂上可以让学生多自主合作交流学习，有些学生解决不了的问题及时提出来教师进行解答，课后也可以针对不同学生、不同问题进行有针对性的交流、解答。
2.2 初中地理教学要多联系生活实际。比如在讲解全球变暖、热岛效应时，可以联系时事热点，"7月11日，苏州市气象台还拉响了高温红色预警信号。这是苏州有气象记录以来第二次发出"红色预警"。上一次出现在2010年8月12日，当日最高气温39.7℃，部分自动气象站记录到40℃以上的高温。让学生从实际的事例中分析出现这一现象的原因，既能掌握知识，也能让学生深切感受到周围环境的变化，激起学生爱护环境的责任感，这样不仅培养学生的科学文化素养，还能增强学生的社会责任意识。除了课堂上多给学生补充时事消息以外，还要多创造机会让学生亲身参与实践调查。比如在学习中国的人口问题时，可以让学生做一个人口调查，看看学校所在地的人口分布情况，调查一下当地人口中，外来人口的数量，并基于调查结果引导学生分析原因，这样不仅让学生了解当地的人口情况，进而可以掌握分析人口分布的方法，还能增强学生的动手能力、社会交际能力等等。
第5篇
关键词：高中地理；主要问题；应对措施
一、高中地理教学存在的问题
1授课教师课程教学目标不明确
由于现阶段高中生仍处于应试教育的环境中，因此在现如今的教学过程中，地理教师只注重对教学任务的完成情况，着重加强了对于高中课本理论知识的教授，而轻视了对学生收集、整理归纳以及解决实际问题等。地理能力的培养过程与方法目标是途径与手段，是连接前后两个“维度”的桥梁。但在具体教学实施过程中，一部分教师为了让学生在测试中取得较好的成绩，从高一开始就向学生传授一些万能答题板，无形地钳制了学生的创造性思维，导致学生的学习过程与方法逐步僵化情感态度与价值观。
2初高中之间知识链接存在脱节
长期以来，初高中教学脱节是中学地理教学中普遍存在的问题受各地方教育政策的影响，甚至某些省市直接取消了对地理课程的考核，导致初中地理尚未引起足够的重视。再者由于高中地理课程知识理论难度大幅增加，初中地理水平的学生无法再―定的时间内进行高中地理知识理论的学习。高中阶段地理学习整体跨度增大，各原理及定律较抽象，知识点间纵横方向的迁移性强。但教材内容却相对精简，教师需在课堂上作大量的知识补充，部分学生却不以为然，对补充知识点抱有可学可不学的态度，课堂注意力涣散，学习效率较低。
3地理课堂教学评价体系不完善
虽然此次新课改强调改变原有的评价机制立足于学生的全面发展，但目前大多数高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式。突出表现在重视单一的成绩评定，以考试分数作为终结性评价指标，轻视了对学生实践能力，创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，即缺乏相应的形成性评价机制。
二、高中地理教学问题的应对措施
1明确地理课程教学目标
高中地理教师应当统筹全局。高屋建瓴地做好初高中地理教学的衔接工作，在课堂教学中及时温习相应的初中基础知识。由此及彼，循序渐进地引导学生实现知识的迁移。为其学习更高级别的地理知识做好铺垫，以区域地理教学为例，初中地理课程主要展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况发展差异及区际联系。在高中阶段的教学中，教师可以通过及时复习对应的初中内容，并在此基础上作深入剖析，促使学生加深对知识的理解与记忆程度。
2加强地理课程内容讲解
高中地理教师在教学阶段，应改变传统仅仅教授教材地理知识理论的教学方式，加强对于学生课外地理知识的了解以及扩展。虽然目前高中地理教材的编写主要以新课程标准为依据，但不同版本的教材具有不同的特点，因此教师在教学过程中不能将教材当作唯一的教学蓝本，而应当依据教材内容不断拓展与之相关联的地理知识。如教师可以有选择性地对教材进行二次开发，合理地选取贴近学生实际的案例替代教材中的部分内容，即教师在实施教学的过程中要持有创新价值取向，以便为学生主体地位的发挥创造出更多的空间。
3建立完善教学评价体系
在2002年颁布的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中也明确提出，应该“改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法”具体做法可以“建立每个学生的成长记录”。为此，教师可以结合自身教学实际制定出一整套合理的评价机制。例如，地理教师可以结合学生的课堂表现作业情况测试结果努力程度，学习动机强度，课外实践能力等相应指标。为每一位学生制定成长记录袋或档案袋，将形成性评价与终结性评价，定量评价与定性评价有效结合起来综合测评学生的地理学习成绩实现评价方式的多元化。
第6篇
关键词：教学意义；教学问题；教学对策
一、高中地理教学的意义
作为高中教育的具体课程形态，高中地理课程的特点是由地理学的固有属性、社会发展对高中地理课程的教学要求、高中相应学段的学生特点三方面综合形成的。为区别通常将学科特点理解为地理学特点的状况，这里将它称之为课程特点。新课程地理教学的基本理念是地理课程特点以及实施要求的具体体现。实施“有用的地理教学”，从现行国家高考科目设置和课程教学地位分析，地理不是高考重点科目，课程目标旨在公民必备地理素养的培养，因此，地理课是生活课、常识课、综合课，要实施“有用的地理教学”。与传统地理课程希望培养地理专业人才的课程目标比较，新课程地理教学以高中整体素质教育目标为准绳，着眼于培养学生具有一个公民所必需的地理科学素养，努力促使学生通过高中地理课程的学习，适应时展的需求。高中地理课程关注学生地理基本知识、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教学中的问题
1.初中地理与高中地理在思维方式上差异较大
高中的地理学习跨越了知识与能力两大台阶；高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃，即从具体到抽象、由特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的学习对学生的能力提出了更高的要求，如：抽象思维能力、逻辑思维能力、分析综合能力、自学能力等，而且高考命题强调能力立意，这就更需加强能力培养。高一学生在短时期内无法转变思维，难以适应新的教学内容和教学要求。
2.教材结构由简到繁，知识跨度较大
由课程改革教材到非课程改革教材的变化，高中知识则强调系统性、逻辑性、研究性，越来越接近科学体系，难度增大，内容拓宽、加深，因此，高中学习强调理解学习、自主学习与应用，学习的目的性、理解性比初中更为明确。其中，如何做好“学习”衔接这一步，尤为重要。
3.高一新生来自不同的学校，差异性较大
各初高中校地理教师对学生素养的要求大不相同，有的学校注重培养学生的能力，这样学生能很快适应新环境的要求；有的学校地理课甚至是由非专业教师教授，教学方法不免简单机械，也更注重基础的记忆和掌握，这样培养出来的学生自然难以适应新环境。另外，学生熟悉以前的教师、以前的学习方法、以前的学习要求，进入新校园后，书本要求变了，教师也不同了，新的学习内容有新的学习要求。对于这些变化，要使学生尽快适应，就必须做好衔接工作。
三、完善高中地理教学对策
1.有效沟通高中各课程知识的联系
引导学生运用高中所学的数学、物理、生物、化学等学科知识解释和理解大气、水、地震和火山、宇宙环境等自然地理现象，有效地将人口、交通、城市、经济发展与环境整合。地理课程教学需要高中有关学科密切合作、合理分工，要有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识，有利于利用其他学科的知识解释地理事物，说明地理问题，发展学生的知识迁移能力。沟通横向学科领域，运用相关学科知识学习地理和促进相邻学科的学习，是新课程地理教学的重要目标要求。
2.提高学生的综合思维品质
综合地理、生活地理的教学实施，要求高中地理教学不能将地理刻意分解成自然和人文两个孤立的系统，而应该根据自然与社会本身的综合特点，依据人地关系主线作出相应的教学处理。如：在以自然地理基础知识为主的章节，删除与人类活动关系不大的自然地理内容，有意识地加强自然地理要素及其组合与人类的交互作用；在以人文地理知识为主的章节，要删除与“人地关系”联系不紧密的人类活动内容，真正体现地理综合的味道、综合的特点，努力呈现地理课程综合的本质，发展学生的综合思维品质。实施“科学的地理教学”地理是一门科学，高中地理课程要体现地理独特的教育价值及不可替代性，体现地理科学综合性、
地域性、实践性、开放性的特点，因此，地理课是科学课、人文课、信息课，注重反映地理本质，体现课程的文化价值；科学是发展的，因此，要注重信息技术与地理课程的整合。
3.引导学生认识地理科学的本质
地理科学的本质在于“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。地域性、综合性、开放性和实践性是地理科学的基本特点，地理观测、地理实验、地理调查都离不开地图，地图是地理学最独特和有效的学科工具。引导学生认识地理科学、技术与社会有着密切的联系。如：现代信息技术发展对地理测量、资源探测、灾害检测和预防预报等的积极影响。引导学生开展地理探究。科学的核心是探究，地理新课程实施应当突出科学探究的学习方式。如：提供基本的地理数据，让学生运用信息技术进行分析和综合，并以地理的图表方式表达探究的结果；引导学生走向社会、走向大自然，开展地理调查活动，获得第一手地理数据等。教师要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习地理的科学方法。
地理教材并没有实行课程改革，教学理念、教学目的、教学方法仍是围绕高考这根“指挥棒”进行运转。从课程改革到非课程改革，学生适应新的教法、学法确实存在一定的困难，需要衔接。
我国的基础教育改革正在实施“素质教育”的战略决策，旨在提高全民族的素质，培养跨世纪的合格人才。在这种形势下，认识地理教学，尤其是高中地理教学在素质教育中的重要地位和作用，
尤为重要。
参考文献：
[1]凌锋.地理课堂实施小组合作学习的策略[J].教学与管理，2010.
第7篇
[关键词]高中地理；地图教学；现状；对策
地图是一种记录地形和地理事物的图表，具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。它可以生动、形象、直观、准确地表现地理事物及其相互之间的关系，是学生学习地理的重要工具。地图教学是高中地理教学中的重要组成部分，提高地图教学的有效性可以帮助学生更好地学习地理，提高学习效率。
一、当前高中地图教学存在的问题
1.教学内容与学生的实际生活相脱离
新课改指出，新时期要关注学生学习的有效性，重点促进学生创新能力、思维能力、合作探究能力的提升，培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。随着新课改的不断深入，高中地理课堂教学模式不断得到优化，取得了一定的效果，但是也存在不少问题。如教师在教学中作出的教学调整仍然以教学形式的转变为主，并没有着力于改进教学内容；新课改要求教师以学生为中心进行教学，但在实际教学中教学内容常常与学生的生活实际相脱离，导致学生的学习效率无法得到明显提高；不少教师在教学中常说“本节知识在考试中经常会考到，大家要记牢”等，这种硬性的知识灌输仍然是教师经常采用的方法。此外，学生在高考的压力下学习负担越来越沉重，而学习方法却得不到改进，容易导致学习的有效性降低，不利于学生的全面发展。如教师向学生介绍能源地区分布时，虽然给学生展示了相关的地图，但是由于这些能源与学生的实际生活联系不够密切，学生感觉学习的强度过大，难以有效吸收。
2.教学方法较为单一
很多地理教师认为，利用地图开展教学能够充分激发学生的学习兴趣，因此在教学中过于依赖地图，采用的教学形式单一，难以调动学生的学习积极性。在地图教学中教师要改变教学观念，不仅要善于利用多样化的教学工具，还要运用不同的教学方法来提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的空间思维能力，促进学生学习效率的全面提高。
二、对高中地图教学的建议和对策
1.提高学生运用地图的能力
提高学生运用地图的能力是高中地理教学的重要目标之一。教师在教学设计时要考虑以下几方面的问题：首先，要注重培养学生的科学素养，加强学生对地图的认知。在地图展示和讲解过程中要为学生提供丰富的地理信息，如在一副地图中同时为学生展示气候分布情况、地形情况等，让学生能够在地图中获取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒体技术来提高学生绘制地图的能力和对地图的观察能力。多媒体技术具有较强的直观性和视觉冲击力，利用其进行地图展示能够增强地图的表现力，提高学生的学习效果。第三，教师在教学中应增加地图编写内容，提高学生设计地图和应用地图的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生把更多的精力投入到地图学习中。
2.创新教学方法
①合作探究教学法。新课改指出，教师应灵活运用各种教学方法，促进学生地理思维能力、合作探究能力、自主学习能力和解决问题能力的提升。因此，教师应多措并举，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。合作探究法要求学生以小组为单位，针对教师布置的问题和任务进行学习。在此过程中学生的学习能力能够得到有效提高。例如，在教学《人口迁移和人口流动》一课时，可以针对所在城市的人口迁移和人口流动情况引导学生进行合作探究学习。学生在学习过程中既可以获得自己所在城市的相关信息，还可以对照所在城市的地图分析人口迁移和人口流动的规律。通过探究学习，学生的交际能力、理论联系实际的能力和与人合作的能力都能得到提高。
②知识建构教学法。高中地理涉及到的知识内容较为丰富，如果教师不把相关内容进行整合，学生学到的地理知识就会较为零散。因此，如何引导学生把所学知识进行归纳和总结，是教师需要特别重视的问题。知识建构是指教师利用地图将所学的零散的知识整合在一起，构建一个更加完整的知识系统，提高学生的学习效率。例如，在《农业生产与地理环境》一课的教学过程中，教师可以引导学生通过对地图进行直观分析，对比北方地区和南方地区农业生产的不同特点，从而加强学生对地区性农业生产状况的了解，提高学生的学习效率。
③多媒体教学法。在地图教学中积极运用多媒体技术不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更加直观地了解地理分布状况，加深对地理知识的理解，增强学习效果。例如，在教学《地质构造》一课时，如果单纯依靠教师的口头讲解学生很难真正了解地质构造的特征和形成原因；但是如果教师运用多媒体技术为学生展现动态的地质构造图，就可以给学生留下深刻的印象，加深学生对地质构造知识的理解，提高学生的学习质量。
3.培养学生的地图学习能力
为了提高高中地理教学中地图教学的有效性，教师应积极培养学生的地图学习能力。首先，要培养和提高学生的读图能力。地图在高中地理教学中的利用率较高，学生只有不断提高对地图的解读能力才能更好地领悟地理知识。然而事实上，部分高中生拿到地图之后并不知道应该从何处下手、如何借助地图解决地理问题。因此，教师要先引导学生了解图例，然后针对地图上的地理要素进行综合分析，逐步培养学生良好的读图习惯，提高读图能力。其次，要提高学生的地图分析能力。地图分析能力主要包括从地图中获取直接信息的能力、对比分析的能力、推理地理信息的能力、计算经纬度以及时间的能力。教师在教学中要循序渐进地提高学生的地图分析能力，提高学生的学习效率。第三，要帮助学生养成随手绘制地图的能力。学生如果能够对地图进行简单的绘制，那么对地理知识的理解就能够取得事半功倍的效果。例如，在学习黄河的水文特征时，可以引导学生绘制黄河流域的基本地形、水流、水电站分布等情况，在这一过程中学生通过对黄河流域各种地理要素的综合分析，能够更好地学习地理知识、解决地理问题。
4.提高教师的专业素质
目前，在高中地理教学中教师使用地图进行教学的频率并不低，但是学生对地图的理解和运用能力却没有得到相应提高，这与教师的专业素质有很大关系。学校应加强对地理教师的专业培训。一方面要积极转变教师的教学观念，增强教师对地图教学的认识，促使教师在教学中不断创新教学方法，更加重视以学生为中心开展学习活动。另一方面，学校还要对教师进行地图教学培训。高中地理教学中涉及到的地图种类较多，要提高学生的读图、析图和绘图的能力，首先要提高教师运用地图的能力，只有教师具备良好的专业素质，才能更好地引导学生开展学习活动。
地图在当今社会中有着较为广泛的应用，不仅军事、交通、旅游等领域需要运用地图，政治、商业、科研等领域也需要运用地图，地图与我们的生活密切相关。为了践行新课程改革中提出的“学习对生活有用的地理，学习对终生有用的地理”这一理念，在近年来的高考地理试题中出现了大量的以图为载体的题目，甚至可以说几乎无图不成题了。因此，我们要重视开展地图教学，引导学生从中获取地理信息，提高学生运用地图的能力，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]杨张送.浅谈如何有效的在高中地理课堂使用地图教学[J]. 中国培训，2015（08）.
[2]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用――以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（03）.
[3]段爱琼.初高中地理教学衔接盲点探索――以粤版初中教材与人教版高中教材为例[J].课程教学研究，2012（02）.
第8篇
【关键词】地理课堂；情境教学；问题；对策
一、问题分析
1.情境多集中在开课部分
当前，地理教学中情境的创设，主要集中在教学的引入部分。这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，只激发了学生获取知识的好奇心。情境应分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此，地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，促进其思维、创造能力的发挥。
2.情境的创设流于形式
在教学中过于注重教学形式的丰富，教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入只得了皮毛而失了神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。因此，过于重视形式，很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。
3.只把情境教学使用在公开课中
有些教师在平时教学中，很少或根本就不使用情境教学法，可是在公开课时却创设多种情境。上课时学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式，根本不能很快适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。
4.使多媒体情境的使用走入误区
多媒体技术能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破；可以提高课堂的信息容量、缩短教学时间、提高教学效率，实现学生学习方式的多元化；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操，达到传统教学难以实现的教学效果。
但是，在实际运用中也存在诸多问题，如：制作的画面过多忽视了对教学重点难点的突出；在整个教学过程过多的演示多媒体，教师成了操作员和讲解员，忽视了教师和学生的情感交流。还有把多媒体课件弄成公开课、观摩课的“点缀”，忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。
二、对策研究
第一，引入地理故事创设情境，激发学生的探究热情。在课堂中引入地理故事既能把许多课本知识具体化、情境化，又能增加学生的学习兴趣，使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。如，古典名著《三国演义》几乎无人不知，“火烧赤壁”的故事可用来讲季风气候，“隆中对”可理解为区位分析。诸如此类，举不胜举。如果我们能借来巧用，原本平淡、枯燥的内容一下子变得鲜活了，有利于提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，扩展地理知识面，将小课堂延伸到大社会。学生不仅掌握了知识，而且能更深地体会到学习与生活的密切关系，学会关心自己周围的生活，更多地习惯于把所学的知识与生活相联系了，地理素养增强了，地理课堂也变得异彩纷呈，生机勃勃。
第二，营造认知冲突创设情境，培养学生的问题意识。“善教者善问，善学着善疑”。教学中提出好的问题，有助于形成乐思的气氛，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成善于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。
第三，丰富文本素材创设情境，增进学生的学科兴趣。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样去创设情境？怎样去挖掘学生的潜能？
新的教材观告诉我们，要活化教材，用教材教，而不是教教材。学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感，以地理知识的博与巧，去创设情境，点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，激起新欲望。也只有这样教师才能适应新课程下的地理教学。
第9篇
关键词：导学案 ； 合作探究； 参与度
在学校学习“271高效的课堂”教学方式的大背景下，“导学案”课堂教学应用而出。导学案是教学过程中教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，诚然优秀的导学案确实能起到沟通教师的教与学生的学，培养学生自主学习和构建知识的能力，提高课堂教学效率等诸多作用，但笔者在初中地理教学实践中的发现，导学案使用过程中还存在一些弊端和问题，值得我们改进和完善。
问题一： 导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾
导学案引发学生的自主学习，既然要求学生自主学习则自然需要课前花时间去准备，去思考，但在实际操作中，学生很难有时间保障这项作业的完成，笔者所教的地方，目前只需要会考过关，绝大多数学生把大部分时间用在学习主要科目上，没有时间完成这看似“可有可无”的作业。
解决方案：导学案的预习作业放在课前十分钟或者是刚上课的一段时间这样既有时间让学生完成导学案上的内容，又可以让学生的思维早一点进入课堂的教学气氛中。如果允许最好把导学案当成是预习作业提前布置给学生。
问题二：导学案目标要求与学生的参与度不均衡的矛盾
在课堂教学实施中，少数人在学习，而多数人在游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“观众”，坐在那里静听或做小动作，让小组代表作总结时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
解决方案：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀学生与学习困难学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生学习更加优秀，学困生学习更加困难。为此，教师要首先做好学习困难学生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没关系；其次，在组内安排他们优先发言，让学习困难学生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师在指导时，应重点指导学习困难学生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难；第五，注意组与组之间尽可能达到平衡。
问题三：导学案设置与学生不同层次的需求之间的矛盾
导学案的设置基于不同教师对教材和学生了解的基础之上是对教材的个人理解和对学生基础的整体把握的总结和提炼，正因为如此，导学案往往受教师个人水平的制约，是具有浓重的个人色彩和局限性。如果教师对教材的把握不够，特别是对学生的认知水平和不同学生的认知规律不了解，必然会导致课堂效率低下。不同层次不同需要的学生往往使用同一份学案而出现“吃不饱”“吃不下”的问题。
解决方案：教师在设置导学案过程中，在深入钻研，透彻理解教材的基础上，一定要从学生的实际需求出发来设计教学过程的环节，设置不同层次教学内容的难度。例如自主学习部分为所有学生通过阅读文字内容找到答案的，而合作探究的小问题就可以分层次、分难度设计，并且根据难易度不同布置给不同的小组，这样以好学生带教，完成小组合作探究。
问题四：学生看书过程的缺失
学生仅仅看“导学案”而忽视教材，教材是教学的根本，如果学生不预习教材，课堂上也不去阅读教材，只是将教材作为寻找答案的工具，就失去了教材的意义。“导学案”的实施只是对教材内容的进一步理解和升华可能是认为学案就代表课本，就是考试试题的所有，为学案为唯一秘诀；当然也可能是学生根本没有多余的时间去看去；还有可能自主学习的预习为了应付老师的检查，突击抄作业完成，而一旦出现这种局面，就和设置导学案的初衷背道而驰了。
解决方案：在上课操作中，由学生读出自主学习部分并完成填空后，告诉其他学生在书哪一页哪里找到答案，以引到其他学生的注意，教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假。在合作探究时同样不忘让学生联系课本上的相关知识进行分析，教师也应不忘引导学生深入思考，挖掘课本，处理好课本与导学案的关系。
问题五： 学生课本知识提炼能力和问题意识的缺失
导学案具体内容的设置基本上是以重点知识和难点知识进行突出的分析和讲解，如果知识的获取缺少对书本的阅读，对课本的感悟和提炼，这样的知识其实仅仅是没有血肉的。如果导学案设计让学生去按既定目标去填空，对教师来说课堂教学轻松顺畅，但对学生来说这样获得的知识是没有基础的“空中楼阁”，是即使现在记住，不久就会遗忘的“假知识”。导学案问题的设置对学生思维训练起到很好的作用，但是这种方式却有个缺点，那就是学生提出问题的过程被老师代替了。同时笔者发现导学案编写的问题越细致、全面，学生的逻辑思维能力越差，问题意识就越淡薄。
解决方案：导学案的编写分层次递进式设计问题；多出现一些开放性的问题，在小组讨论点评完后鼓励学生大胆质疑；切忌不能全部设计为填空形式。教师要在课堂导学案实施过程中，要引导学生深入思考、钻研问题，应有意识地增加学生获课本信息能力的训练。
问题六：学生建立知识结构能力缺失
每个课题都有其知识框架，而导学案教学可以说为教师提供了最好的笔记，只需记住导学案和实施步骤就可以了。但对于学生来说，这样会使学生对知识的理解浮于表面，无法将点状知识结构化、网络化，最终也无法将知识内化。违背地理的知识的内在联系和地理的整体性原则。
解决方案：在教学过程中，知识小结部分不能省略，教师找学生对一节课进行小结，建立知识框架。学生需要做笔记记录，整理知识达到复重、理解、消化、总结和升华作用，使学生的知识系统化。
总之，导学案本身的优点很多，但在其编制和实施过程中，需要教师和学生共同努力，教师需要深入教材，深入学生。在深刻钻研教材的基础上，从学生的实际需求出发设计导学案的各个教学环节，提高驾驭课堂的能力，而学生在利用导学案的学习时，更应该提高自己学习的主动性，关注书本，在全面消化课本知识的基础上发挥导学案的导学功能。
参考文献:
[1]《现代教育思想》 苏立康主编、北大出版社，2001年；
第10篇
关键词：高中地理教学；典型问题；解决措施
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0394-01
通过对高中地理教学的实际情况调查发现，其主要存在着教学方法单一、教学过程枯燥乏味、课堂教学气氛沉重等几个方面的问题，上述问题的存在，影响到教师的教学效率，也影响到学生地理学习的积极性，对学生的长远学习也造成非常不利的影响。因此，需要结合高中地理教学中的典型问题采取有效的教学措施进行解决，提高高中地理教学的效率，实现学生的长远发展。
1.高中地理教学中存在着的典型问题分析
1.1 教学方法单一。在高中地理教学中存在着教学方法单一的问题，而这也是普遍存在着的问题，该问题具有典型性[1]。导致高中地理教学方法单一的主要原因在于很多教师没有根据社会的发展而创新教学理念，依然秉持着传统的教学理念，主张采用填鸭式的方式进行地理教学，导致学生在课堂的学习中非常被动，无法高效率的学习地理知识，也无法与教师进行密切的配合，甚至部分学生出逆反心理，严重的影响到高中地理教学的质量。
1.2 教学过程枯燥乏味。从高中地理的教学过程来看，由于很多教师没有注重对教学过程的优化，导致教学过程非常枯燥和乏味，学生无法提起学习的兴趣，也无法增强学习感受，对学生的地理学习非常不利[2]。而教学过程枯燥乏味的主要原因在于很多教师没有重视教学过程的设计，主要按照教材上的内容按部就班的进行讲述，缺乏新意，影响到学生地理学习的积极性。
1.3 课堂教学气氛沉重。众所周知，地理是高考的重点考察项目，并且地理教学内容较多，难度较大，在实际的教学中，教师与学生都存在着较大的压力，导致课堂教学气氛沉重，教师为了赶进度、增强课堂教学的容量，为了给学生讲授更多的知识，在课堂教学中会争分夺秒，进而导致课堂气氛紧张，学生处于此种状态下无法高效率的学习地理知识，也无法提高学生的地理学习能力和水平，长此以往，势必会影响到学生地理学习的效果[3]。
2.解决措施分析
2.1 创新高中地理教学方法。在高中地理教学中，教师应该结合实际的教学情况，进一步创新高中地理教学方法。教师应摒弃传统的教学方法，创新教学理念，运用现代化的教育理论武装自己，通过积极的学习，不断的创新教学方法，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学的效率，确保学生地理学习的有效性[4]。例如，教师可以采用小组合作学习法、分组分层教学法、学案导学法、案例分析法、问题引导法、情境教学法等多种现代化教学方法开展地理教学工作，有助于全面的提高高中地理教学的水平。
2.2 优化高中地理教学过程。在优化高中地理教学过程方面，具体教师应做如下2个方面的努力。①对高中地理教学过程进行科学的设计，结合实际的教学内容，学生的学习需求以及学习兴趣，增加课堂教学的容量，设计多个教学趣味点，使学生能够在快乐中学习地理知识，有助于提高学生的课堂学习效率。②按照预先设计的教学过程有计划的实施，并且在实施的过程中，对其进行不断的优化和完善，确保高中地理课堂教学的顺利进行和高质量的完成[5]。
2.3 活跃高中地理课堂教学氛围。课堂教学气氛的沉重势必会影响到学生课堂学习的积极性，也会影响到学生课堂学习的效果。因此，教师应该采取有效策略进一步活跃高中地理课堂教学的氛围。教师可以运用轻松幽默的教学语言、与学生开一些无伤大雅的玩笑或者是利用多媒体设备播放一些趣味性的地理资料不断的活跃课堂教学的氛围，有助于学生更加积极的投入到地理教学中，实现最佳的地理教学效果。
3.结束语
本文主要针对于高中地理教学中存在着的典型问题及有效的解决措施进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在高中地理教学中，由于多种因素的共同作用，导致多种教学问题的发生，教师应该对教学中存在着的问题进行有效的分析，并且运用现代化的教学策略解决问题，提高教学的质量，为学生提供更为优质的教学服务，确保学生地理学习的有效性。
参考文献：
[1] 张立伟.高中地理教学中存在的典型问题及对策[J]. 高考（综合版）. 2015（01）
[2] 纪懿芯，林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探析[J]. 课程教学研究. 2014（02）
[3] 王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J]. 学周刊. 2011（32）
第11篇
关键词：高中地理教学；典型问题；对策研究
生态环境是人类生存的基本，现在世界人口增长过快，资源越来越少，环境破坏越来越严重，现在全世界都注重三者关系，让三者其协调发展，广大高中地理教师需要培养学生环境保护意识，培养出更多的地理方面的高级应用型人才，解决高中地理课堂低效率问题，提出解决措施，提高学生学习地理知识兴趣，培养独立自主学习能力，提高其创新意识。
1高中地理教学中存在的问题
1.1教学方式单一
现在高中有高考压力，高中地理教学基本以教师讲授为主，反复练习，以提高学生成绩为目的。但是在教学过程中发现，学生地理知识基础不同，学生智力因素，性格品质存在一定差异，教师在教学过程中，采用统一的教学模式，学生之间差异会越来越大，学生整体素质不平衡，促使学生学习地理知识压力越来越大，慢慢对学习失去兴趣，学生没有学习兴趣，是非常可怕的事情，会对地理学科产生抵触情绪。传统教学模式对培养学生自主学习能力，培养其创造性起到阻碍作用，教师在教学过程中，应该利用先进的科学技术，采用先进的教学手段，利用多元化的教学方法，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，增强创新意识，提高学生创新能力，能具有应用地理知识解决实际问题。
1.2教学内容更新不及时，不注重课堂互动。
教学内容更新无论对学生高考，还是培养学生学习能力都是很必要的。教师的教学内容，要根据教学大纲，及时变化，去掉一些过时的知识，及时补充一些新的地理知识。在教学过程中，教师也没有积极的引导学生独立自主的去认识、发现解决地理知识。也没有给其独立思考问题的时间和空间。固定的教学内容和方式会严重局限学生思维发展的空间，也不利于发掘学生的学习潜力和创造力。因此，教师在课堂教学过程中，应该积极的与学生进行互动，放低姿态与学生进行平等的探讨与交流，在学习交流过程中耐心的听取学生独特的见解和思想感情，有效的提高学生学习的积极性和主动性。教师在讲课的过程中，要利用多媒体技术，与学生及时进行互动，了解学生学习的动态，教师提出问题让学生回答，学生提出问题让教师解答，教师留一些参考题目，让学生之间讨论，注重课堂互动，是提高学生学习积极性的基本方法，学习主动性提高，学生能更好的学习地理知识，系统掌握地理知识，能利用相应地理知识分析问题，具有解决问题能力。
2提高高中地理教学效率的策略
2.1因人而异，因材施教。
因人而异，因材施教是提高学生学习兴趣的最好方法，有助于提高学生学习成绩。一般情况采用分层教学，教师在地理课程开展前，要对每位学生的地理基础知识和技能的掌握情况，做出详细的了解，并且将其分为三个层次，然后在根据实际教学情况进行教学计划和方案的科学制定。在教学过程中要对不同层次的学生布置不同层次的教学任务。分层教学有助于及时掌握学生学习动态，能有针对性的进行指导。高层次学生在系统学好高中地理知识，主要进行拓展训练，提高地理知识应用技能。中等学生主要掌握高中地理知识基础上，能系统的掌握高中地理理论，系统的理解高中地理知识。最后层次的同学，重点应该放在提高学生学习兴趣上，学好基础知识。
2.2增加课堂教学互动。
加强课堂教学互动，教师能及时掌握学生学习动态，能有针对性的去讲解知识，有助于提高学生自主学习能力。因此，教师要充分利用好这一环节，与学生交流互动学习。怎样的互动方式才能有效的提高学生的学习效率，不仅要将教师的教学特点和学生的思维方式有效的结合，还要很据学生的不同年龄和爱好，以及学习方式和习惯进行互动。
2.3培养学生运用科学的学习方式
培养学生科协学习方式是终身受益的，科学的学习方式也是最简单学习方式，学生课前要充分预习，课中要积极参与知识分析，课后要经常复习。这三点学习方式，也是最科学的学习方式，对于提高学生成绩是最有效的。总之，高中地理是一门重要学科，教师在教课的过程中，学生在学习过程中，体现出一些问题，典型的问题就是在高考的压力下，过于注重应试教育，忽略素质教育，在新的课程标准下，素质教育应该贯穿整个教育教学过程中，改变传统的高中地理教学模式，以新课改为契机，全面改革高中地理教学，引进先进教学手段，采用多种教学方法想结合，提高学生职业素质，培养创新意识，提高其创新能力。
参考文献
[1]周华,周卫平,杨维.搞好问题导教提高教学效率——以高中地理教学为例[J].教育教学论坛.2014(14
[2]纪懿芯,林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究.2014(02)
[3]尤金洁.例谈现代教育技术应用于地理教学的现状[J].教育教学论坛.2014(47)
[4]黄云凤.如何提高高中地理课堂教学效率[J].学周刊.2013(26)[5]蒋溢,向松.新课改下通江县高中地理教育现状及发展对策[J].科技信息.2011(35)
[6]吴元春.新课改实施以来高中地理教学中的问题分析[J].中国校外教育.2011(S1)[7]吴万宁.突破高中地理教学的思维定势[J].科教文汇(中旬刊).2010(08)
[8]马祝敏,周申立.新课程标准下高中地理教学的几点思考[J].通化师范学院学报.2008(10)[9]赖在铎.对高中地理教学的反思[J].商情(教育经济研究).2007(03)
第12篇
【摘 要】教育具有阶段性，不同发展阶段的人具有不同特点，因此，不同阶段的教育衔接问题也就随之而来。初、高中地理教学是一个系统的整体，它是地理教育发展的两个不同阶段。由于初、高中地理教学衔接不够到位，许多学生无法适应高中地理的学习，严重影响了中学地理教学质量，进而影响到学生地理素养的形成。
关键词 教学衔接；初高中地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0043-02
一、国内外相关研究进展
1．国外衔接教育研究进展。在教育衔接的研究上，国外进行的研究实践开始得比较早。在20世纪60年代，美国出现了“中间学校（Middle School）”这一学校形态。中间学校是联结初等教育和中等教育之间的学校，为学生架起了由初等教育阶段通往中等教育阶段之间的桥梁，解决儿童期过渡到青少年的学生心理及生理发展衔接中出现的问题。中间学校坚持本着以学生为中心的理念，重视教学、课程的整合，有弹性的时间制等，满足了青少年发展的需求，为学生提供了初等教育和中等教育这两个教育阶段之间的桥梁。邓志伟在《当代美国中间学校运动探析》一文中，指出美国中间学校运动使得战后美国中等教育发生了戏剧性转折，到上世纪90年代，中间学校已经成为美国中等教育中占统治地位的学校结构与类型，使小学与中学有了很好的衔接，让中等教育充满了生机。
德国在职业教育方面有着独特的教育体系，对于职业教育和普通教育体系衔接有着独特的认识，并且取得了优异的教育衔接效果。李海宗、陈磊在《德国职业教育衔接模式对我国的启示》一文中，分析了德国职业教育与普通教育体系有效的衔接机制，德国教育委员会建立转学机制，通过教育分流进行了好的教育衔接。
近年来俄罗斯进行了一系列教育衔接改革，曾菲在《俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接改革研究》一文中，对俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接的问题产生的背景、教育衔接改革的基本政策、实施的基本模式、特色以及存在的问题进行解读。俄罗斯学前教育和初等普通教育衔接政策首先确定了学前教育和初等普通教育衔接在整个教育体系中的地位，学前和学校低年级儿童之间的衔接在当代是作为儿童不间断教育条件之一来审视并决定了其独立地获取和利用信息准备的程度。
从以上几个方面的论述可以看出，国外教学衔接研究开始得比较早，衔接教育发展比较成熟，教育体系比较完整。美国、德国等国家出台了一系列法律法规保障和规范教育衔接，在国外的教育衔接研究中有较为系统的理论支持，对青少年学习和身心发展研究的认识比较深入。国外有关教育衔接的这几个特征可以为我国教育衔接带来一些启示。
总体而言，国外更多地注重学生素质教育和能力的全面发展，强调能力的综合运用，设立研究机构，重视教育衔接实践方面的具体操作，但对初、高中地理教学的衔接的具体、细致实践研究还尚少。
2．国内教育衔接研究进展。这些年在国内对教育衔接的研究进行得比较多。就地区而言，中国台湾比大陆开始早几年，比如九年一贯制衔接教育模式的推行和研究就说明了这一点。钟晨音、徐长江在《台湾地区中小学九年一贯课程改革的特色及其反思》一文中，突出松绑而授权的课程管理，提出用课程纲要取代课程标准，为课程松绑，突出教师之间的合作，通过这些措施解决初中与小学课程衔接不良的问题。
近年来内地关于衔接教育的研究较多，对幼儿园小学的教育衔接、小学初中教育衔接、初高中教育衔接、高中与大学教育衔接、中高等职业衔接等各教育阶段的衔接教学研究都有相关期刊著作及文献资料。由此可见，在我国教育衔接研究还是比较受重视。董茜在《流动儿童教育衔接问题研究》一文中，就流动儿童如何衔接小学教育进行了探讨。郭跃进在《我国学前教育与小学教育衔接问题探讨》一文中就如何衔接学前教育和小学教育进行了相关论述。王岚在《北京市朝阳区中小学教育衔接状况的调查与思考》一文中，研究了小学如何与中学进行教育衔接。白秀峰在《初高中生物教学衔接问题的调查研究》中，就生物教学内容和方法对初高中生物教学进行了探究。
郭建华在《人教版初中化学与高中化学新教科书内容的衔接性问题研究》论文中，从初高中教科书入手对初高中化学知识点衔接和实验探究衔接进行了比较研究。王琪在《中高职教育衔接现状调查与研究》中，就中等职业院校与高等职业院校之间的职业教育衔接问题做了相关探究。张磊在《研究型大学本科—研究生教育衔接模式探究》一文中研究如何从本科入手，探究本科－研究生教育衔接模式。
在我国，教育系统虽然对教育衔接的研究比较重视，但系统研究教育衔接的专著却比较少。余立、朱佳生、顾树栋主编的《教育衔接若干问题研究》是为数不多的教育衔接的论著。这本书从终身教育理念、脑科学与儿童智力发展、系统工程与教育衔接、德育教与学的理念这几个方面对教育衔接进行教学衔接理论思考。从大、中学校德育衔接，大、中学生社会实践衔接，中小学行为习惯教育衔接，中小学语文教学衔接问题，基础教育中数学教学衔接问题，九年一贯制学校中小学衔接等实践研究进行了总结。为我国教育教学衔接进一步深入研究提供了相应的理论和实践支持。
3．初高中地理教学衔接研究进展。目前国内对初高中地理教学衔接的研究主要集中在部分一线高中地理教师和研究生地理教育论文之中，和中学语文、数学、英语等学科比较，初高中地理衔接基础理论研究比较少，地理课程衔接研究起步落后于语文、数学、英语等课程。相应的，初中地理教师较少参与和关注初高中地理教学衔接。
赵劲梅在《初高中地理教学衔接的问题及对策研究》中，从教学内容、学习方法、地理思维能力的衔接三个方面进行研究。赵劲梅认为教学衔接问题产生的原因有课程内容的差异、学生学习心理特点差异、教学管理方面的原因，指出激发学生学习兴趣、培养学习动机、注重地理学习方法指导、注重教学、培养学生学习能力是解决初高中地理教学衔接问题的有效对策。吴华香在《初高中地理教学衔接问题的成因及对策分析》中，从教育教学体制、教师方面、学生方面分析地理教学衔接存在的问题，指出初高中地理教学管理体制存在问题，不同版本初高中教材内容不同，初高中课程标准要求不同，初高中地理教育中断，初高中地理学习心理差异、初高中教师教学心理差异、初高中地理考试要求评价差异等原因造成初高中地理教学衔接产生问题。她提出研究课标，分析、处理教材，关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺垫，充实处理，对学生地理学法加以指导等方面解决初高中教学衔接的问题。董迎辉在《初高中地理教学衔接的实践研究》中，对初高中地理教材的衔接、地理学科教学方法的衔接、初高中地理学习指导衔接三个方面进行研究。施鲁在《初高中地理教学衔接问题及对策探究——以上海市部分高中研究为例》中，认为初高中地理教学衔接产生问题的原因主要有以下几个方面：课程设置间断及高中系统地理教学内容铺垫不足；高中地理阶段目标要求更为丰富；高中地理教学缺乏其他学科相关知识的支持体系；高一学生对抽象模式知识的认识不足。提出通过分析学生的知识基础、寻找教材衔接点、激发学生潜能、提升学生能力等方式解决初高中地理教学衔接问题。万正耀在《初高中地理教学衔接研究》论文中，对初高中地理学习状况进行调查对比分析，初高中教材衔接分析，指出初三地理“断层”，初中地理教师队伍专业化程度不高，高一学生心理准备不足是导致初高中地理教学衔接产生问题的主要原因。赵春燕在《初高中地理教学衔接问题初探》中指出地理课程标准差异、学科地位、学生学习心理差异导致地理教学衔接问题，从教育管理部门、高中地理教师和高中生三个方面提出建议和对策解决初高中地理教学衔接。
综上所述，初高中地理教学衔接研究较多集中于对教育衔接问题产生的原因进行分析，并提出相应的解决对策。对于初高中地理教材的基础知识体系衔接分析比较少，因此，探究初高中地理理性知识教学衔接有其理论和实际研究价值。
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第13篇
【关键词】高中地理教学 难题 措施
自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。
一、高中地理教学常见困难分析
（一）地理教学理念过时
对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。
（二）教学方法过于简单
因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。
（三）教W考核评估体制不科学
就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。
二、解决高中地理教学常见困难的应对措施
（一）变革教学理念
对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。
（二）因材施教，注重个体差异
为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。
比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。
（三）创建适宜的教学评估体制
创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。
三、结语
总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。
【参考文献】
[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.
第14篇
分析当前地理教学困境的成因，并从多措并举提升师资建设水平、多元投入改善地理教学条件、扎实抓牢地理教学改革工作、有效拓展地理课外活动空间等方面，研究地理教学困境的对策，以助推地理教学工作上一个新台阶。
关键词：
地理教学；困境；教学效率；师资队伍；教学条件
在地理教学过程中，地理教师容易面临教学效率低下的困境。造成这一现象的原因是多方面的，认真分析可以看出，与师资队伍、教学条件、教改教研以及教学空间等息息相关。本文研究当前地理教学困境与对策。
一、当前地理教学效率低下的原因分析
地理学科教学效率低下与多个方面因素有关，作为学校管理层及地理教师，要细致分析，做到心中有数。
（1）地理教师师资水平参差不齐。在部分县级以下初中学校，地理专业师资力量的配备相当薄弱，很难做到从事地理教学的教师都是地理专业出身，有些学校甚至一名地理专业出身的教师都没有，由其他学科的教师兼任地理教学工作。甚至有的学校将地理学科教学岗位，当作照顾年纪较大、身体不好人员的岗位，对教学工作的开展产生了一些影响。
（2）地理教学条件相对较差。有些学校虽然近年来加大了教学投入，但主要用于教学场所建设、塑胶跑道添置等方面，而对地理教学所需的一些演示器材、教学课件却投入不足。
（3）地理教研改革不够深入。在部分学校，语、数、外等学科教学改革研究开展得轰轰烈烈，而地理、历史等学科平淡无奇。平时的教研活动局限于读一些教研文章，做一些教研记录，而更有价值的示范课、观摩课则开设得较少，没有创造更多参加各级教研活动的机会，导致地理学科教研力度不足。
（4）地理教学空间狭隘封闭。有些教师在教学工作中局限于课堂、受制于教材，没有将地理教学活动向学生的生活延伸，也没有将地理教学空间向课外拓展，这对学生深刻理解地理教材、培养地理综合能力形成了一定的制约。而狭隘封闭的教学空间，也难以充分激发学生地理学习兴趣。
二、补齐短板，夯实措施，有效推动地理教学工作开展
在当前新课程改革深入推进的背景下，学校及地理教师应当认真分析教学工作中存在的不足，采取有针对性的措施弥补缺陷，推动地理教学工作顺利开展。
（1）多措并举提升师资建设水平。一支业务精湛、有敬业精神的地理师资队伍，是地理教学工作走出困境的基础与保障。各学校应当强化地理师资队伍建设，除了坚持专业对口之外，还应当强化在职教师的培训与素质提升。无论是否地理专业出身，都要制定岗位门槛标准，通过跟班学习、在职培训、在线培训等方式，让更多的地理教师走出去充电。在校内建立激励机制，让广大地理教师勇于提升自身业务能力，为更好地履行地理学科教学职责奠定良好的基础。
（2）多元投入改善地理教学条件。各地区在教育投入方面力度不断加大，但是一定要做到均衡，做到有所侧重。特别是地理等长期以来投入不足的学科，更要有针对性地加强投入。例如，在每学期的教学投入中，确定一定比例用于购置地理教学演示器材、添置多媒体教学课件等等，保证地理教学工作的实际需要。学校要积极向上级教育部门争取专项资金，同时学校也要想方设法开源节流，为地理教学条件的改善创造更好的条件。实践证明，只有采取多元化的投入渠道，才能够在短时期内尽快改善和提升地理教学条件。有了先进的丰富的教学演示器材和信息资料，教师在地理教学中就能如鱼得水，学生的地理学习也会更加投入。
（3）扎实抓牢地理教学改革工作。教研是影响地理教学成效的一个重要方面，地理教师要积极响应号召，投身到地理学科教学研究中。首先，要经常阅读地理教学刊物，上网浏览地理教学网站，汲取地理教学改革第一线的各种精华经验，为自身更好地履行教学职责奠定扎实基础。其次，教师要善于和他人进行沟通交流。学校应当经常组织各类观摩研讨活动，在校内形成浓厚的地理教学研究氛围，还要积极鼓励教师走出去学习其他学校的先进经验，有条件的还要到重点学校跟班学习。此外，学校对教学研究工作还要做到统筹安排，以制度化的形式确定下来，活动的方式、内容要纳入规范化管理，确保教学研究工作有序开展。
（4）有效拓展地理课外活动空间。首先，将地理教材中涉及学生生活感知的内容单独提炼出来，要求学生在课外进行生活感知，寻找生活中的印记。无论是自然地理风貌，还是人文地理影响，都可以在社会生活中进行充分感悟，以理论联系实际的方式加深学生对地理学习内容的理解。其次，针对一些社会关注的地理热点，组织学生进行调查研究，提高学生分析能力。例如，针对自然环境中的水土流失问题、人类活动与自然环境的影响等方面进行调查研究，对本地区的地理现状、发展趋势具有清醒的认识，结合自己的分析提出一些建议或意见。
三、结束语
综上所述，当前地理教学困境的成因与师资队伍建设、教学条件与教改力度以及教学空间等方面息息相关。各方面应当加大工作力度，解决这些问题，助推地理教学工作上一个新台阶。面对当前地理教学的困境，地理教师要通过扎实有效的创新与探索，逐一突破难点，促进教学工作顺利开展。
作者：张苏琴 单位：江苏省新沂市黑埠中学
参考文献：
第15篇
关键词：初中地理 多媒体 教学 优势 误区 对策
一、多媒体教学的优势
多媒体教学的优势很多，有助于学生独立、自主学习，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。多媒体地理教学，可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文统一的效果。利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。多媒体地理教学，通过多媒体动态地模拟、演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生对上述知识的印象，并使学生较快速、深刻地理解、掌握重点知识，突破难点知识。多媒体地理教学，将上述环节融为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，利于学生思维能力的培养和情感、意志等非智力因素的开发，也大大提高了教学效果。
二、目前多媒体教学中的几个误区及对策
1.备课问题。在听评课过程中，经常会有这样的感觉，一些地理课通过多媒体展示，呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，教学设计不符合学生的认知规律和学科特征，产生“局部生动，整体松散”的现象。有的多媒体课件，仅仅是东拼西凑的素材积累，或是先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，由以前的教师满堂灌，变成计算机的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。有的老师把课堂的精彩寄托于视听效果的新奇，甚至迎合一些低俗的审美情趣和价值观，置学科思想学科方法于不顾，用取悦感官代替深刻思维，实际上是用表面的热闹掩盖备课的不充分。
对策：一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究。地理教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材有整体的研究，准确体现课程目标，准确地把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。思路是否清晰，主线是否明朗应该是评价一节地理课的首要标准。地理知识包罗万象，用文字和图片呈现，如果只需要看懂的话，学生通过自学就完全可以掌握所谓的“知识点”。但教师要在备课过程中完成这样一个任务：把最能提纲挈领、引导思维、促进探究的的问题找出来，用解决问题来串联起知识。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。坚决避免先做课件再备课这样本末倒置的做法。
2.教学效果问题。本应产生生动直观、刺激思维的作用，但有的教师的课堂多采用静态的图片文字，成为图片资料的挪移，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。究其原因，是对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏对教学素材的活化。未经活化的地图、景观、及图象，只不过是借助现代技术手段的板书效应，与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，只是利用多媒体加快了板书板图的速度，加大了知识灌输的容量。多媒体的突出主体、动态性均不能得以显示，效果当然打了折扣。
对策：加强教师现代技术应用能力的培养与提高，通过技术培训、业务交流等方式，提高教师对多媒体工具的运用水平。要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。
3.教学手段使用的问题。多媒体教学课堂容量大，速度快是其优点，同时存在弊端，如板书问题，课件即使具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲大多一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间有限，一节课上完后，结构性板书对学生把握知识能力提高的作用不能充分发挥，同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生学习效果并不理想。
对策：一是要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学。二是地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三，反复练习、讲解的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材，通过加大练习量，提高练习效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破
4.教师主导地位和学生主体地位的缺失问题。时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至本末倒置――“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，而传统教学艺术却“马放南山”，这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。
对策：教师应该根据教学内容准确确定自己在本节课上的主导地位和学生的主体地位，以地理课程标准所提倡的“用欣赏的眼光来看待我们所生活的这个星球”的心态，以感恩、敬畏、探究的心理对待地理学习。只有教师和学生都在这样的情感态度价值观背景下进行地理知识的探究，地理课堂教学才能真正突出教师作为一个主导者和学生主体者的地位。学习是为了更好更正确地生活，而不仅仅是为了考取一个高分。
信息技术与地理学科整合，为地理教学改革提供了强大的动力，而实践中出现的种种问题，有教师专业技能水平的问题，有理念上存在的问题，这些都是需要在发展中不断改进和提高的。因此，在实现地理教学与信息技术整合的过程中，要避免急功近利的现象。采用多媒体教学的必要性和重要性不需多论，但如何把好量与质的关系，是能否真正发挥信息技术功能的核心所在。单纯追求量而忽视质，只能使现代教育技术的应用事倍而功半。因此，地理教学与信息技术的整合，应当从教师教学理念的更新、现代技术运用能力的提高、现代技术基础设施建设的完善等方面做起，打好基础，才能实现地理教学改革质的突出。
