初中地理教育教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中地理教育教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、多媒体教学的优势

多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，优势在于，可以利用其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，在快乐中将教学目标落到实处。

多媒体教学在地理课中的优势更是明显，地理学习中经常遇到一些相对抽象的内容。比如学生难以理解的《地球的运动》一节，很难运用语言来描述地球自转、公转的性质以及产生的现象。通过多媒体播放视频，学生就一目了然了。地球的公转轨道是美丽的椭圆，公转时地轴与轨道面成66.5°夹角，公转到春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射在赤道、北回归线、赤道、南回归线上，与此同时，南北半球出现不同的昼夜长短变化。看了演示，学生不仅牢牢地记住了这些特征，而且被地球环绕太阳运动的优美所折服，不断地发出惊叹的声音。他们大概也感受到人类的渺小，因为其它行星都没有地球这样独特的适合生命生存的条件。多媒体教学的直观、生动、动感是传统教学无法比拟的。

二、多媒体教学在复习课中的优势

1.可以节约时间

复习课中，经常地进行地理事物间的比较，以培养学生对比分析归纳推理的能力。比如，中国的工业分布与日本、俄罗斯、欧洲西部的比较。如果运用课本，学生得在一节课上翻好几册书，或许等找到正确的页码，学生的耐心也没了。多媒体教学就可以轻松地解决这类问题，运用课件把各个国家、地区的工业分布展示出来，其中的异同点一看就清楚了，规律也就总结出来了。

2.可以增加课堂容量

如果想串讲《世界地理》第二册，运用传统的教学方式，教师要用课本一页一页地指导学生读图、看书、做笔记，至少要两节课。但是，运用多媒体教学，只要教师在课前做好充分的准备，把需要学生看的图、需要重点记忆的文字以课件的形式出现，学生就可以轻松地听讲、有效地突破重点难点。

3.可以提高练习的速度

地理复习阶段，为了培养学生由基础知识过渡到正确应对中考，需要进行大量的练习。练习以后的讲评、过关、拓展，都是需要时间的。多媒体教学可以让教师的讲义在课件中出现，不必花时间去图示，不必重复板书相同的内容，把学生容易出错的问题详细地展示出来，提高了练习的速度。

三、复习课中应用多媒体教学的几项原则

1.多媒体应该用到该用的地方

虽然多媒体教学在地理复习课中的作用是明显的，但不能滥用。要选取那些常规方法无法演示或不易演示的内容，比如地球上的气压带和风带、世界上的气候类型分布图等。选取传统教学方式不能很好解决的问题，比如如何理解温带海洋性气候、地中海气候的分布范围，解释地形雨、锋面雨的成因。

2.应用多媒体教学要注意学生的管理

应用多媒体本是为了突出直观性，吸引学生的注意力，更好地解决教学重难点。但是，如果教师专注于对课件的使用，可能忽略了对学生的管理，这是需要注意的。如果多媒体使用不当，也容易引起学生的视觉疲劳，分散注意力。

3.教师不能形成对多媒体的依赖

第2篇

【关键词】社会主义核心价值 融入 地理教学 途径

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0030－01

社会主义核心价值体系，集中体现了社会主义意识形态的本质要求，是广大现代中学生必须树立的人生观、价值观和世界观的有机整体，包括的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观四个方面。初中地理教学也是进行社会主义核心价值教育的主阵地。初中地理学科涉及的内容甚广，囊括日、月、天地、山川河湖、海洋；涵盖自然、人文、古今中外。其趣味性和知识的丰富性都是其他学科无法比拟的，蕴含着丰富而深刻的爱国主义教育、科学创新教育等因素。本人在初中地理教育教学过程中，将社会主义核心价值融入地理教育教学，主要有以下五个途径：

一、充分发掘初中地理教材内容（图文）优势，因势利导，融入爱国主义思想教育。

如我在教学八年级地理第一章“辽阔的疆域”一节中，首先引导学生阅读教材图和文，了解我国领土所处的纬度位置和海陆位置，以及所处大洲大洋的位置，感知我国地理位置的优越；其次引导学生阅读《中国疆域示意图》、《我国领土东西端的晨昏差异》、《我国领土南北的季节差异》等三组地图，使他们了解我国领土的四至，感知我国领土之辽阔，从而激发学生的爱国之情，兴国之志。再次引导学生阅读《中国政区图》，介绍我国34个省级行政区及其分布。让学生明确香港、澳门和台湾都是我国领土的一部分。我国已对香港、澳门恢复行使，并设立了特别行政区。使学生树立祖国统一大业必定实现的信念，培养学生的国家意识，自觉维护祖国统一，保卫祖国的神圣责任感。

二、通过指导学生绘制我国地形图，从中感受祖国地形的多姿多彩、祖国河山的壮丽秀美，从而激发学生热爱祖国的情感。

如在教学八年地理上册第二章我国“地势和地形”一节内容时，让学生亲手绘制“我国地形分布大势”图。通过动手绘图，使学生进一步地了解，在祖国辽阔的大地上有壮观秀美的山川，纵横交织、连绵起伏的群山；气势宏伟、景象各异的高原；地势平坦、一望无垠的平原；群山环抱的盆地和起伏和缓的丘陵；还有横贯祖国东西，奔腾不息的长江、黄河等等，这些怎能不激起学生对祖国河山的无限热爱呢？

三、组织、引导学生编辑以“爱我中华”为主题的地理手抄报

抒写学生的爱国之情。引导学生搜集整理初中地理教材中的相关知识，收看广播、电视等媒体报道的与地理相关的我国科技创新的新成果，我国近期工业、农业、交通、能源建设的新成就等。歌颂伟大的社会主义祖国的发展与进步。学生在编辑过程中，比较有代表性的栏目有：①中国地理事物之最；②我国多样的民族民俗风情；③近几年来在我国举行的国际盛会；④我国经济的发展形势；⑤我国在国际组织中的地位以及发挥的重要作用等等，使学生加深了对祖国国情的了解与认识，从而不断增强学生的民族自信心。

四、介绍我国现代科学领域取得的新成就，展示社会主义祖国的日益强盛，增强学生的爱国主义情感。

如我国农业科学家袁隆平院士研究的“杂交水稻”的成功，被世人称为继中国古代“四大发明”之后对人类的第五大贡献。创造了我国以仅占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口的奇迹。同时解决了世界人民的吃饭问题。因此他被一些地区的农民称为“当代神农”。国际同行称他的研究是“带给全人类的福音”。在浩瀚的宇宙中，以袁隆平的名字命名的小行星闪烁遨游。又如：我国航空航天工业的发展举世瞩目，已跻身世界航天技术先进行列。神舟七号载人飞船的成功发射是我国成为继俄、美之后第三个掌握飞船技术的国家。2011年9月下旬，我国将择机发射空间试验站雏形“天宫一号”，即将迈进空间站时代。再如：2011年7月26日，我国第一台自行设计、自主集成研制的载人潜水器“蛟龙号”已创造出潜海5057米的深潜记录。2011年8月11号我国第一艘经过改造的试验、训练航母平台“瓦良格号”下水试航。这些成就标志着我国对海洋资源的探测、开发、利用的关注。对保卫祖国领土的完整与安全、维护地区和平将发挥重要的作用。面对祖国日新月异的科学成就，使学生深深感受到科学技术是人类社会发展最具活力的生产力，是建设祖国、保卫祖国的法宝。从而激励学生热爱科学，努力学习科学，立志为祖国未来的科学事业的发展贡献力量。

五、引导学生将地理知识编撰成歌诀，抒发学生的爱国情怀。

如在教学八年地理上册我国“优越的地理位置”，评价我国地理位置的优越性时，我根据本节地理知识要点，结合活动实践习题内容，编撰了一首七言歌诀：

欲问中国在哪里？亚洲东部大洋西。①

中低纬度北温带，没有寒带热带少。

国土辽阔气候宜，胜过俄、加与巴西。

内陆海洋齐兼备，蒙古、日本怎能比。

第3篇

（一）初中地理在教学过程中的地位

初中地理教学，在整个教育教学中处于弱势地位，在所有的初中学科中备受冷落，是一门学校、社会、教师、家长以及学生都不重视的学科，甚至在初中的教育教学过程中，地理学科就被当做是一门副科，因为都认为学与不学，并不影响学生的成绩，所以地理教学往往被忽视。这种现象的后果，就会给初中的地理学科带来非常不利的影响和结果，最后就会导致初中的地理教育教学质量不理想，效果不佳，这样的问题在整个初中教育教学系统中变得非常得明显和突出。这是初中地理教育教学质量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教师的教学观念和教学方式存在弊端

随着教育教学的不断改革，由以往的“应试教育”逐渐向“素质教育”所转变，也就是说，现代化的教育理念，不再是以往传统的教师为了成绩而教育，学生为了考试而学习的教育模式。现代化的教育理念，提倡的是素质教育，真正地是为了提高学生自身的素质能力和技术能力而进行教育的。但是，很多的初中地理教师，受以往传统的教育观念影响太深刻，以至于现在仍依据以往的教育观念来进行教育教学，忽视了现代化的教育观念，也忽视了现代社会对于学生的要求，现代化的社会，要求的不是学习成绩，而是学生自身的素质能力和技术能力。教学观念没有实质性的改变，就导致地理教师的教学方式没有优化和提高，以致循规蹈矩地按照教材和课本上的内容教学，不是死记硬背就是理解记忆，缺乏灵活性的教学，缺乏一定的教学实践，使学生不能够很形象地体会到初中的地理知识，硬性的教学会使教学内容变得单调乏味，就会导致教学课堂变得死气沉沉，缺乏生机与活力。这样的现象也是导致初中地理教育教学效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的课本内容有一定的局限性，很多的教学内容都比较死板，只是纯粹的知识理论，缺乏需要去实践的教学内容，课本教材比较注重科学性和理论性，如果只是依靠地理教师在讲台上一味的讲课，学生在下边听课，缺乏趣味性和互动性，不足以激发起学生学习地理知识的积极性与主动性。那么，初中地理的课堂氛围和教学效果就能够可想而知了。

二、针对解决初中地理教育过程中出现的问题，制定出解决策略

上面我们已经分析了初中地理教学中存在的问题，为了提高初中地理的教学质量，我认为应该从下面几点入手解决这些相应的问题。

（一）改变初中地理的位置，使初中地理学科受到重视

初中的地理课程主要就是让学生了解、熟悉并且可以掌握运用乡土地理、世界地理、中国地理、人文地理和自然地理的一门地理基础知识课程。初中学生只不过都是青少年，他们对地理学科的知识了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理学科地位的问题不容忽视，要采取措施把初中的地理学科提上日程，放在主科的位置上。身为一名初中地理教师，首先，教师自身就要高度重视起自己的教学工作，认识到地理学科对学生的重要性。教师可以在讲课中灌输地理学科的重要性。比如，告诉学生在人们外出游玩时是需要有相对应的地名、方位、景点知识，需要了解当地的气候，风俗习惯和风土人情等等，这样可以让学生认识到地理学科的重要性；还可以让学生明白现代社会任何一个职业都能够用到地理学科的知识。让学生充分地认识到地理学科的重要性，从而间接地使学生家长也能够认识到地理学科的重要性，引起学生家长对地理学科的重视，用新眼光去看待初中的地理课程。

（二）初中地理教师要改变教学观念和教学手段

以往的教学观念比较传统，比较封闭，缺乏开放性和实践性。身为一名初中的地理教师，应该与时俱进，时代在不断地发展，教育在不断地改革，教师应该不断地吸取新时代，新的教育观念的精髓，精心地设计课堂教学，为学生设计生动、有趣、灵活的教学课件，带领学生多去户外实践，多去实际操作，这样可以把初中的地理知识变得更加灵活、生动，可以进一步地加深学生对地理知识的掌握。可以利用现代化的教育条件，比如，可以利用多媒体为学生展示教师亲自做的课件，可以使课件非常灵活、直观地展现在学生的面前，这样就可以更加直观、形象地让学生了解并且掌握初中地理知识，这样就可以更加容易地提高初中地理的教育教学质量。

（三）初中地理教师不能受教材的局限

第4篇

关键词：地理教学;德育教育;渗透方法

当前，由于种种原因，初中地理在一定程度上并没有受到学生和家长的重视，甚至部分地理工作者并没有充分认识到地理教学的深刻意义。笔者虽在农村，但一直坚守这块“阵地”，并努力进行尝试和改革。并在地理教学中对于如何渗透德育教育有几点思考。

1.地理教学与德育教育的关系

首先，新教材地理内容的综合性很强，更加强调人地关系，这为开展德育教育提供了空间，而丰富广博的教学内容中德育因素无处不在。地理教学中的德育要素可以从多种角度加以分类。其次，地理主要是研究人类与环境关系的科学，这为开展德育教育打下了深厚的思想理论基础。一个关心他人、关心社会、关心地球上生存条件的人，一定会对环境污染、资源短缺、人口膨胀、经济发展不平衡、可持续发展等地理问题做更深入的了解和认识，增强学习的主动性，树立起为公共利益而学习的良好动机。那么如何实现地理知识和德育教育的和谐相融呢？笔者认为，把握学生的情感，提高学生的学习兴趣、实现老师及学生在情感上的共鸣，才有可能实现地理教学与德育教育相统一的目标。而这一目标需要通过教学内容、教学方式、教学风格三个方面加以实现。

2.研究教材：从知识内容上发掘德育教育内容

2.1用国情培养学生的爱国情感

在地理教学中，既要善于通过展示我国地理国情的优势，激发和强化学生的民族自信心和自豪感，又要善于通过指出我国地理国情的劣势，激发学生的危机意识。如地大物博，但人均资源量很少；又如经济飞速发展，但同世界发达国家相比，综合国力还有待于进一步加强，仍然是一个发展中国家等。使学生在产生必要危机感的基础上，激发责任感和使命感。

2.2以地理形式培养学生的科学发展观

地理教学中有一条线是以当代人类所面临的环境、资源、人口等问题为主线，以“人地和谐”的理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、人口观、环境观教育。笔者在讲到资源等内容的时候都会有意识地挖掘有关“森林资源短缺”现状，惋惜地教育学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河长江沿岸水土流失严重，因此，学生有责任和义务保护森林资源，树立可持续发展的观念。

3.广开渠道：从教学方式上丰富德育教育

3.1开展实践活动扩展德育教育的课堂

初中地理特殊的角色为地理老师扩展地理课堂教学提供了另外一种可能，即形式多样的地理课外兴趣小组的活动，对学生进行思想教育很自然。另外，可以组织学生做社会调查，如在“人口”内容教学中，结合教学内容，选定“泗洪农村家庭人口构成”的主题，组织学生对本辖区（村）部分家庭人口构成进行统计，如人口数量、年龄结构、外出务工情况等方面进行调查，认识家乡人口现状，发现家乡人口存在的问题，既培养学生独立观察、思维的能力，又培养学生的团队合作能力和语言沟通能力。

3.2举办辩论和知识竞答活动活跃德育教育氛围

老师可以将一些知识点做成竞答题，在班中分组或以个人形式参加竞赛，也可以让学生自行编题，自行组织比赛。同样可采用辩论的形式，对一些有争议的地理问题进行辩论。通过这样的练习，可以极大地培养学生的创新意识及严谨的科学态度。

4.身体力行：在教学风格上深化德育教育

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。德育本身就是一种个人素质的修炼和提高。对于教师而言，只有以身作则，寓情感、态度与价值观教育于地理课堂教学之中，才能真正感动学生。要实现这一点应该做到以下两点：

4.1课堂上尽情展现风采

地理学的特点就是“杂”，即知识面广，包罗万象。开学初鼓励学生大胆提出各种问题，我从地理学角度加以解释。学生会惊叹我知识的渊博，这为学生喜欢我这位老师，喜欢地理课打下基础。在平时的课堂教学中，我会尝试用较快的语速说出一连串联系较强的知识，如我会一口气说出14个首批沿海开放城市，说出某一区域内的国家和其首都。这种较快的带有激情的讲述有时会取得教育教学上的巨大成功。

4.2课堂外内塑品格

教师面对的是一群正在成长中的孩子，他们求知欲强，好奇心强，吸收和模仿力强，因而教师的素质尤为重要。教师的一言一行会直接影响学生对地理学科的情感及个性品质的形成。言传不如身教，想要进行德育教育，老师自身的素质是关键。教师应当为人师表，完善自己的性格，提高自身的修养，从而以完善的人格影响学生的情感、态度与价值观的形成。总之，只有将老师崇高的个人魅力和精神目标融于地理教学之中，才能真正达到教书育人的目的。地理教学与德育教育存在密切的联系。在地理课堂教学中，应以把握学生情感为中心，以翔实深刻的教学内容引导学生；以丰富多样的教学方式调动学生；以激情满怀的教学风格感染学生，最终达到地理教学与德育教育的和谐统一。

作者:张良 单位:泗洪县归仁中学

参考文献：

［1］梁学军.地理教学过程中要贯穿德育教育［J］.赤峰学院学报，2006（4）：125-126.

［2］胡文海.高校地理教学中的德育教育初探［J］.池州师专学院，1998（4）：7-9.

第5篇

【关键词】初中地理 地图化 能力化

在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。在初中地理课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

三、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。

四、在地理教学评价中应重视能力化

第6篇

关键词：地理课堂；教学改革；素质教育

新形势下，地理教师要转变观念，在教育教学中，应注重提高学生课堂学习注意力，激发学生学习积极性，切实提高地理课堂教学质量。作为课堂的组织者，教师可以抓住以下四方面进行课堂教育教学改革。

一、教师要更新观念，争做学习型教师

传统的教学模式是学生被动地听讲，机械地学习。新的教学理念要求，课堂教学应是师生互动、情感交流的过程。教师应改变陈旧的教学观念，以学生为中心，在互动中引导、启发学生质疑。教师应由传授者变为促进者，由管理者变为领导者，由居高临下，转为平等中的首席，不断完善自己的知识结构，更新观念，做学习型教师。

二、在地理教学中加强“情感”教育

目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对初中学生而言，兴趣是学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，怎么会学好地理呢？因此，在教学活动中，教师更要做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”和“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”，努力创造轻松、和谐的师生关系。

三、在地理教学中要有“情境”引入

长期以来地理课堂在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”这样把师生互动的教学活动引向“老师讲、学生听”的单向活动。另一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，这样把以地图教学为主的地理课变成看书画线的枯燥的文字教学课。而教学改革要求初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无需死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。地图在一定意义上既是教具，又是学具。学好地图，用好地图，对学生来说是至关重要的。

第7篇

关键词：初中地理；教学方式；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-206-01

随着知识经济时代的到来，国民经济的科技含量不断提高，技术进步正在成为国家和地区经济竞争的关键因素，智力资源成为资源配置的第一要素。因此，当务之急，重点就是培养学生的能力，尤为重要。知识是能力的基础，但知识不等于能力。在一定条件下，知识可以转化为能力。初中地理学科的教学内容和教学目标与其他学科有所不同，初中地理教学在促进学生的智能发展方面有着特殊的作用。因此，在地理教学过程中，教师在教学中起主导作用，应根据地理科学的特点，在强调基础知识、基本技能的前提下，注重发展学生的能力。作为一名初中地理教师，经过多年的教学，对于地理所给学生带来的能力有着独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。

众所周知，没有创造，就没有发展，因此，随着时代的发展，培养能力，特别是创造能力的培养更为重要，作为初中地理教师应该结合中学地理教学的特点，着重发展学生的观察力、想象力、注意力和思维力，以迎合时展的需要。

一、 观察能力

地理教学以地理环境为研究对象，往往以宏大的地理事物和现象为观察对象，所以观察方式较其它学科更为全面，自然观察和实验观察，长期观察和定期观察，全面观察和重点观察，直接观察和实验观察，解剖观察和对比观察等方式都会被经常运用。在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展，不仅可以熟练基本技能，还能提高感知能力。观察对象越复杂越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知识概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。坚持长期观察：许多地理现象的变化是异常缓慢的，如植物的变化、年气温及降水的变化等，只有通过长期观察才能得出正确结论，坚持长期观察，不但有助于提高学生观察的本领，而且能锻炼其意志和品格。

二、 想象能力

想象在地理学习中有着特殊重要的地位。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象，要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象，这是感知的结果，也是思维的起点。对于客观事物在头脑中留下的印象，要进行加工改造，构造出新的形象，进而展开形象思维。我们可以通过加强形象感知，创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表像。根据图像综合出地理特征。引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出“山环水绕、沃野千里”，可根据景观图想象出“雪原冻土、林海茫茫”。鼓励学生充分展开想象。针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对“大陆漂移说”，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。

三、注意能力

我们知道注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展。培养注意力时应该适当扩大注意的范围，并充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。同时，难易要适度，环境要安静，不断启发学生的思维，保持注意的稳定性。

四、思维能力

第8篇

一、要在地理教学中渗透资源问题教育

从资源总量看，我国是一个资源大国，品种丰富，一些重要资源拥有量还位居世界前列。但从人均资源占有量看，我国又是一个“资源小国”，低于世界平均水平。因此，增强全民的资源危机和保护意识，已成为迫在眉睫的任务。

就中学教育而言，在渗透资源教育的各个学科中，地理与资源环境教育的关系是最为密切的，其研究的对象是以人类为中心的地理环境，以人地关系为主线，以协调人地关系，寻求人类社会的可持续发展为宗旨，涉及资源的利用与保护；而对自然资源的开发利用和保护问题，也是地理学最重要的研究内容之一。例如，在人教版七年级下册《地理》课本第一节《中东》就涉及两大资源问题：其一，中东目前石油储量占全球65.4%，是生产和输出石油最多的地区，对世界经济的发展具有重要影响；其二，与丰富的石油资源形成鲜明的对比，中东的水资源却很少，匮乏的水资源对中东各国的生产以及人们的生活影响很大。所以，有关水资源的分配和争夺又成为中东地区的又一个焦点。

地理学的性质和特点，决定了中学地理教育是对学生进行资源问题教育的主渠道。因此，在中学地理教学中渗透资源问题教育，引导学生关注人口、资源和环境问题，使其对人类面临的资源、环境问题产生忧患意识和责任意识，帮助他们树立科学的资源观和可持续发展观，培养胸怀祖国、放眼世界的高尚情操，是现代地理教育的首要任务之一。

二、地理教学中资源问题教育的内容

中学地理教材中涉及资源问题教育的内容非常丰富，也涉及资源问题的很多方面。这些内容不仅为地理教育提供了大量的素材，也指明了教育教学的方向。在实际教学过程中，我们要灵活运用这些内容，对学生重点进行以下两方面的教育。

第一，对资源的认知教育。对资源的认知教育贯穿整个地理教学过程，教师通过讲解资源赋存的现状、资源的开发利用、资源的短缺等问题，使学生对“目前世界和中国的资源状况、资源浪费与短缺同时并存”有一个理性的认识。另外，在地理教学活动中，通过引导学生关注一些日常社会经济现象，如油价的上升，使学生切身体会社会经济发展中面临的资源问题，对中国的资源供给形势有一个感性的认识。

第二，正确认识人地关系，增强学生的可持续发展观念。新课程背景下，地理教学要使学生通过地理课的学习，树立起科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。正确观念的树立不仅来自学生充分的体验和学习实践活动，而且也来自学生学习过程中教师对教材相关内容的发掘和引伸。如“中国的自然资源”一章的教学过程，不仅要告诉学生中国自然资源的赋存状况，更要通过与世界各国的对比，通过对目前资源利用过程中存在的资源破坏和浪费，以及中国目前面临的资源短缺现象的关注，引导学生重视之，进而对人类发展面临的资源、环境问题产生忧患意识；以教师对人类可持续发展的责任感，来引导学生保护资源，增强节约意识。

三、地理教学中开展资源问题教育的途径

根据地理课的特点，在中学地理教学中对资源问题开展教育，要把课内的教学内容和课外的教育实践活动结合起来，以课堂教学为主，以课外教学实践为辅，形成彼此互动的局面。

1.课堂教育

地理课堂是对学生进行资源教育的主阵地，学生的资源意识是在学习地理知识的过程中形成和发展起来的，而课堂教学的核心在于教师的启发和引导。

在教学活动中，教师根据教学大纲和课本的内容，讲授有关人口、资源、环境等方面的知识，在此基础上，充分挖掘教材中资源教育的内容，特别注重挖掘教材中“隐性”的有关资源教育的因素。这样，不仅可以使课堂教学内容变得丰富起来，而且通过上课时的一些典型事例分析，增强学生对资源问题的认识深度，可做到课堂知识教学和资源节约与合理利用意识培养的有机统一。另外，还可从日常作业、小论文写作、绘制地理图表、书面测试等方面检验和强化学生的资源意识，以使其形成正确的资源观、环境观和可持续发展观。

2.课外教育

课外方面，我们在实践中探索出了以下资源教育途径。

第一，开展资源问题的专题讲座和讨论会。开展形式多样的讲座和讨论会，可以让学生在快乐中享受资源教育。如在初中教学中讲到《中国的自然资源》一章时，我们请相关专家来做“郑州市城市的扩展和土地供需矛盾”、“黄河水资源的时空变化及其断流的原因分析”、“中国的石油储量和能源安全”等相关报告会。通过这些讲座，不断使学生对中国所面临的资源短缺问题有了更深的认识，增强了学生的节约意识。

第二，组织学生对资源利用方面的问题进行研究性学习。教师可在课堂教学之外合理组织研究性学习，并围绕某一主题，如土地利用问题，引导、鼓励或组织学生到郊区进行调查和参观，学生将看到的、听到的和观测到的东西记录下来，写成研究报告，发现问题、分析原因、提出建议。学生通过调查访问和亲身体验，对土地等资源保护的必要性、紧迫性产生共鸣，从而增强保护资源和节约资源的自觉性。这种做法可有效提高学生的资源意识，培养其节约资源、合理利用资源的行为习惯。

第9篇

地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分。它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其它学科 所不能替代的作用。随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空， 深入到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。

初中地理教学是培养学生热爱祖国、提高民族素质、开发中华民族创造力的重要手段之一。因此，在地理课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的创造力，培养学生的创新能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高创新能力。

一、以语言吸引学生，创设真切的地理意境

语言是教师传授知识，完成教学任务的重要工具。地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历，这就要求地理教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，从而，开拓学生的思维能力，也可收到事半功倍的教学效果。如在讲授《世界地理》（上册） “七大洲、四大洋”内容时，用“亚非北南美，南极欧大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”，既简单又好记，重点也得到深化理解；用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”来讲述气温的日变化。这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果。使本来枯燥无味的地理课变得生动、活泼、有趣，学生也易于接受和掌握地理知识。

二、以情感打动学生，创设随处可成功的机会

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师对学生的爱，是打开学生心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁，是点燃学生心中自尊和进取的火种。为此，教师应努力营造出师生亲密无间的和谐氛围，像春风雨露般滋润着学生的心田。因而在每一个课堂提问中，只要学生举手回答，无论正确与否，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。值得注意的是对学习成绩较差的学生举手时，多给他们表现的机会，增添一份自信与参与的兴趣。老师的关心的鼓励似春风化雨，润物细无声，特别对普通中学来说，学习上有困难的学生比较多，因此，情感教育显得特别重要。所以说，浓厚的兴趣是成功的向导，坚定的信念是胜利的保证，也是创新意识形成的前提条件。

三、以科技辅助教学，增强学生的创造力

多媒体辅助教学，是一种把文本，图形、图像、视频影像、动画、声音等表现信息媒体的优化组合，并通过计算机的综合处理和控制，完成一系列人机交互式的操作。作为地理学科来讲，多媒体辅助教学尤为重要，因为它具有形象、生动、逼真、直观的特点。广泛运用多媒体教学手段，有利于优化地理课堂结构，使课堂素质教学达到更高境界，从而丰富和完善素质教育。

目前，多媒体辅助地理教学的利用越来越广，并随着家庭条件的日益富裕，家庭电脑的普及，因特网与校园网的并轨，当务之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教学软件，从而激发学生的学习兴趣，使学生从中有“学”、有“思”、有“乐”、有美的享受，有理想、思维的启迪，也有知识的传播，品德的熏陶。以便改变重“教”轻“学”、重“讲”轻“思”、重“灌”轻“趣”、重“知”轻“智”这种现象。如在讲授“地球公转”时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球运动的条件：①黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；②黄赤交角不变，但地轴方向变动；③黄赤交角为零。这样，可让学生思考在不同条件下产生的不同结果。学生在联想、分析和发现这些假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符的同时，思维能力得到了训练。因此，在地理教学中应用多媒体，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而增强学生的创造力。

四、以实践锻炼学生，发展学生的综合创造力

学生参与小制作或社会实践是教学工作的一个重要环节，它能激发学生智力和能力的发展，使学生学习生动活泼、自觉积极，富有创造性，有助于较好的解决课堂上难于克服的困难。从学生的年龄、认识特点来看，初中生思维活跃，求知欲、好胜心、自我表现欲，他们不愿处于被动地位，而是希望经过自己的努力去获取知识。因此，参与小制作或社会实践正是迎合了学生的这种心理，因而使课堂教学效率大大提高。为此，学校可采取建立“简易地理仪器模型制作室”、安排适当的野外考察以及通过对地理资料的收集等举措来更好地诱发学生的创造力。

第10篇

一、创新理念,转变观念,为推进素质教育奠定思想基础

在当前深入推进素质教育面临着一个思想障碍,就是一些教师的教育理念没有创新,以往沿袭的应试教育思想根深蒂固。应试教育的主要目标是为了学生在考试中获取高分而开展教学工作的片面教育模式,这种教育模式没有面向大多数学生,没有注重学生的全面发展。应试教育注重书本知识的传授,没有兼顾学生能力和心理发展,影响学生学习的主动性的激发和创造性的培养,不利于学生的全面发展。国家提出深入推进素质教育,正是基于这样的情况。素质教育注重面向全体学生,以提高学生的综合基本素质、促进学生全面发展为目标,注重学生发展的全面性、全体性、基础性及发展性等方面。因此,教师首先要转变教育理念,树立科学的教学理念,形成全面的人才观与学生观。这就要求广大教师敢于突破传统教育教学观念,敢于实践。学生在地理知识测试中获得高分不是地理学科教学的全部与最终目标,通过地理教育教学活动,所有学生在地理基础知识掌握、地理基本技能形成和地理基本情感等方面得到全面发展,这才是初中地理教学的最终目标与任务。

二、注重学习,提高素质,为推进素质教育提供人才保障

在初中地理教学中,有效推进素质教育的一个基础条件就是要有一批具有全面素质的课任教师,所有的教育思想、教育目标都是需要通过教师的工作来完成的。因此,有效提高广大地理教师的思想业务素质是深入推进素质教育的重要环节。首先,教师要提升文化素养。教师只有具备了深厚的文化底蕴,才能有效胜任素质教育工作。新课程理念要求地理教师不仅要全面理解、掌握初中地理教材、地理学科教学大纲的有关内容与具体要求,而且要进一步加强自身素质建设,改善自身知识结构,充实地理信息,适应时展对地理教师提出的更高要求。其次,教师要强化业务学习。教师不仅要加强地理教研工作,严格执行各项教学常规,圆满完成教育教学任务,还要积极参加继续教育,提高自己的学历,完善知识结构,为胜任地理学科教育教学工作奠定基础。最后,教师要提高师德。教师的师德是学生接受教育的一个参照标准,教育工作的特殊性注定了师德标准要远远高于一般的道德标准,教师的言行对学生将会产生深远的影响。初中地理教师要有勤奋的工作精神,要检点自己的言行举止,关心爱护学生,促进学生健康成长。

三、调整要求,灵活安排,为推进素质教育确定目标体系

在传统教学模式中,教师过分强调教学大纲规定的一般教学要求,特别强化知识点教学。素质教育对学生提出了更高的要求,要求学生不仅要掌握基础知识,还要培养能力与情感,实现全面发展。在地理课堂教学中,教师在强化地理知识、地理能力、地理观念、地理思想的基础上,还应注重培养学生的地理能力,培养学生的学习兴趣,拓展学生的地理思维能力,促进学生的个性发展,提高学生的地理综合素质。在初中阶段,地理教师要通过有效的教学活动传授和培养学生系统的地理知识与技能,拓展学生的思维能力,并使学生受到思想教育等。所以,教师要针对学生的发展实际和素质教育要求,抵制传统教育模式的影响,科学地调整教学目标和要求,使初中地理教学走上更科学、全面的发展轨道。

四、争取重视,拓展空间,为推进素质教育提供有效载体

由于初中地理不是中考主要科目,在教学中一些教师只讲授大纲上的主要内容,能少讲或不讲就少讲或不讲,破坏了地理知识的完整性,将地理课本变得面目全非。在这样的环境中,学生将地理学科当做副科,对地理知识缺乏学习兴趣与探究的积极性,不求甚解,更谈不上阅读地理书籍增加知识量了,结果地理教学内容没有全面讲授,教学任务没有全面完成,学生的地理知识匮乏,没有形成系统能力。在当前全面推行素质教育的背景下,地理教学迎来了极大的机遇,广大地理教师应抢抓机遇,立足学生的全面发展,为地理学科教学争取领导的重视与条件的改善,确保开足课时。在教学过程中,教师要紧扣地理课本,对学生进行完整系统地理知识的传授。在此基础上,教师还要进一步拓展学生的地理学习空间,并在地理教材的基础上,积极拓展学生学习的载体,采取编辑校本课程等方式拓宽学生知识面,训练学生的地理能力,开发教材中的德育因素,加强学生思想教育,促进学生全面发展。

五、改进设备,优化方法,为推进素质教育培养学习能力

第11篇

[关键词] 情景设计；主要原则；法制渗透

一、初中地理教学情境设计

当今社会，是一个法制社会。因此，在教学中培养学生相关地理法制方面的知识有着积极的教育意义和社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用己具备的知识去解决问题，长期以往，使教育教学的发展不停的后退。究其原因是我们在课堂教学中忽视了在对学生情境学习指导和情境教学模式的深入，只是让学生停留在学徒制的模仿中，学生只是学到了知识的表象，而没有认知到知识的本质。所以要普及学生地理方面的法制知识，情境教学就显得非常重要和迫切。同时地理方面的法制知识过于枯燥无味，通过创设情境的方式来进行教学是教学的捷径。

（l）情境创设要符合学生的认知结构，围绕特定的地理知识点。地理情境创设应服务于一定的教学目标，应有利于学生对有关的地理知识和地理思想方法的掌握，有助于理解地理知识的本质。

（2）情境创设要符合学生的年龄特征及其地理思维的发展特点。地理情境创设应与学生的地理认知发展水平相适应，应基于学生的“最近发展区”。

（3）情境创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性。即所创情境的内容、结构与表述要科学。情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动：在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。

（4）情境创设要尽可能真实，贴近学生实际。地理情境的创设应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际。远离学生生活实际的情境不易使学生产生亲切感且在解释地理情境的相关知识上花时过多。

二、在中学地理教学中可以进行环境保护法制教育的主要内容

进入21世纪以来，全球的自然环境一直呈恶化趋势。由于全球人口、资源、环境等问题日渐突出，人们开始认识到人类面临许多全球性问题，如自然灾害、环境污染、气候变化、植被破坏、资源匮乏、人口问题、地区经济差异等都与地理学科有很大关系，在地理课程中还涉及许多环境保护的国际法。如《联合国人类环境宣言》、《保护世界自然文化和自然遗产公约》、《内罗毕宣言》、《南极条约》等规范性法律文件中也有环境保护法制教育的内容。

三、在中学地理教学中进行环境保护法制教育的主要原则

1.主动性和方向性相结合的原则

作为地理教师的一举一动，一言一行都直接影响着学生的成长，教师本身必须有强烈的环境责任感，主动维护环境法律的尊严、养成环保习惯，不能嘴上一套，行动上是另一套。课堂教学是老师向学生传授基础知识及基本技能的主要场所，老师要努力挖掘教材，把握教材中渗透点。地理学科在环境教育中的作用是非常重要的，现行高中地理课本从人类和地理环境的关系着眼，交给学生有关地理环境的基础知识，从而使学生对如何利用环境、改造环境和保护环境、趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生产和生活的方面发展有一个基本的了解和认识。整个课本知识体系是以地球的宇宙环境为开端，最后又归结到人类和环境的关系上去；环境教育和可持续发展的观点，贯穿于整个教材的始终。

2.科学性和思想性统一的原则

环境保护法制教育必须和教学内容结合起来进行，在课中进行要体现地理学科的特点，要从地理教学的具体内容出发，在地理教学中进行环境保护法制教育的教育。因为教材的科学性、思想性、实践性以及严密的逻辑性，都含有很大的说服力和感染力，它本身就具有强烈的教育作用。通过对我国人口状况的学习可以让学生明白：我国人口的增长和分布，以及出现的人口问题，使学生认识到我国人口和计划生育政策的重要性。

四、中学地理教学中渗透环境保护法制教育的途径

在地理学科中渗透环境保护法制教育没有固定时间，应当充分挖掘里面的教育因素，把握时机，适时适度渗透，在课堂中努力寻找环境保护知识的渗透点。在向学生进行学科知识教育的同时，在地理教学过程中自然渗透环境保护法制教育的方法有以下几种：

1.作为渗透环境保护法制教育的主导者，教师应熟悉环境保护的法律法规

教师要在学法、知法上作学生的表率，更要在各方面规范自己的行为习惯，表现出其应有的守法、用法、护法自觉性。同时，教师要钻研教材，努力寻求地理学科渗透环境法制教育的结合点，结合课堂活动本身进行教育，开展师生的双边活动，让学生在学习知识的同时，获得环境保护知识。教师要在平时的学习工作中经常阅读报刊杂志，收看与地理有关的新闻节目以便增加对法制教育的了解，并根据地理学科的特点和教材内容，在教学中恰当、适度地进行渗透。

2、教学中渗透法制教育必须将教学内容与法制教育有机地结合起来。既不能把地理课上成法制课，也不能漠视教学内容中蕴涵的法制教育因素。要根据地理学科的特点和教材内容，在教学中恰当、适度、潜移默化地进行渗透。

例如：在七年级上册“与同学们谈地理”一课中，阅读材料“泥沙掩盖了古文明”叙述了古巴比伦文明的辉煌成就和没落的原因，我一边指导学生通过阅读材料寻找古巴比伦文明没落的原因，一边引导学生回忆家乡、国家有没有此类环境恶化现象（长江挟沙量逐年增大、黄河成为地上河……），进一步思考危害和解决办法：滥伐森林、过度放牧、陡坡种植收获的是短期效益，造成的是长期甚至永远无法弥补的危害、国家应当立法制止人们的短视行为、我们应当遵守法律法规。

3.在渗透法制教育的内容和方法上，要注意结合实际。

人类社会发展到今天，创造了前所未有的文明，但同时又带来了一系列环境问题，随着人口的激增、工业与经济的发展，环境问题明显地危及全人类的生存和繁衍，引起了国际社会的高度关注。在地理学科的渗透教学中，从地理课的特点出发，自觉地进行延伸，使学生既较好地学到地理知识，又能了解环境保护法制教育。既要联系国家建设的实际和国内外重大的政治环保事件；又要联系世界各国（或地区）政治、经济发展的现状等。这样进行联系之后，就可以增强地理教学的现实性，有利于生动地对学生渗透法制教育。如在学到高一大气环境保护时，就要采用导向式方法渗透《气候变化框架公约的京都议定书》和《维也纳保护臭氧层公约》等国际公约，让学生各抒己见，从理论事实中受到教育。

总之，从小培养中小学生法制意识，进行法律素质培养及提高教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们从小养成依法办事、遵纪守法的良好习惯。

第12篇

一、初中地理教学中德育教育的主要目标

初中地理是一门综合的基础性学科，包含了许多的领域，它多姿多彩，能够展现出各式各样的情感。地理课程不但能够培养学生的科学素养、情感态度和价值观，而且在素质教育中具有极其重要的作用，它是促进学生全面发展的不可缺少的一门课程。初中地理教学的主要目标包括：第一，使学生能够关心家乡的环境与发展，了解我国基本的国情，加强学生热爱家乡、热爱祖国的情感;第二，加强学生的民族自信心，尊重其他国家的传统和文化，初步形成全球意识;第三，加强学生对环境、资源的保护意识和法治意识，使学生逐步形成关心、爱护环境的良好行为习惯。

二、初中地理教学中德育教育多元化渗透的方式

目前在我国初中地理课堂中，对学生进行的德育教育效果不佳，分析其原因：学生学习目的单一、教学的内容过于片面、教学的方法程序化、教学的渗透方式非常单一等。而教学的渗透方式非常单一是导致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教学中对德育需要多元化渗透。

1.采用辩论形式进行总结，正确导向

辩论在教学中能够发挥很大的作用，它既能调动起学生的积极性，也能调动起学生的主动性。在课本中，如果遇到学生只能略懂一二，不能完全听懂，并且不能够确定自己立场的问题，可以对其进行设疑、质疑，来进行辩论。例如，关于地球能够容纳多少人口的问题，有三种完全不同的观点。可以采用以下的方法对其进行解决：第一，先不要发表自己的观点，也不要急于询问学生的观点，而是首先要设定一个能够引导学生进行辩论的问题：对于地球能够容纳多少人口的问题你有怎样的看法？为什么？第二，组织学生分组对其进行讨论，并总结出讨论的成果。第三，分别让每一组的学生代表进行陈述本组的观点并讲解原因。第四，可以让拥有不同观点的同学对其进行辩驳，并说出理由。第五，和学生一起进行总结，阐述观点。通过这样安排，可以使学生很容易明白并乐观地相信：地球自然环境能够容纳人口的最高数量远远大于地球上现有的人口，而且人口数量很难达到能容纳的最高数量，因为当今的科学技术正在飞速地发展，人类对自然界也有了更加深刻的认识。同时也能够让学生客观地认识到，在一定时期内和一定的科学技术水平下，人口的快速的增长也会对环境产生相当大的负面影响。这样不仅培养了学生乐观的人生态度，而且还发展了学生的辩证唯物主义思维。

2.挖掘教材，培养学生的人文素养和审美情趣

在新教材中有许多接近学生生活的素材，可以利用这些素材对学生进行生动而有趣的人文素质教育，从而提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣，净化学生的心灵。例如，在七年级地理中，在教学“天气与气候”时，要让学生既能联想到风和日丽、万里无云的轻松，也要学能够感受到狂风大作、雷电交加的紧张。另外，在带领学生认识人类改造地表形态的时候，如“梯田”，要让学生能够体会到人类拥有不断改造世界、创造环境的思想之美、力量之美和智慧之美。这样的素材非常多，教师可选取合适的办法，借用大自然之美，来使学生的心灵得到震撼，使他们能够感受到大自然的美，让他们学会发现自然之美，最终完成培养学生爱护自然，欣赏自然情感的目标。

3.联系实际，巧设案例

利用现有的地理知识和发现的规律，并结合实际的生产、生活，培养学生能够将理论与实际相互联系的思想，这样既能够满足智能培养的需要，也满足地理教学中渗透德育的要求。例如，我们经常可以看到虽然某个工厂的区位非常不合理，但是它仍然存在，这是工业惯性的原因，这样就可以列举一些具体的实例对其进行讲解，如石家庄的某制药厂;在对学生讲解保护和改善城市环境的时候，也应该根据实例来进行讲解，如上海通过建立卫星城，开发新区等方式。通过讲解身边的这些具体实例，不仅有利于帮助学生更好地理解问题，还有利于培养学生将理论与实际相互联系的学风。

第13篇

关键词： 初中地理教师 教学现状 调查分析

1.初中地理教学现状调查

1.1 调查问卷的设计

此次调查主要针对X市Y区的4所初中的教师，为了获得最真实的数据，此次调查采取无记名的方式。

问卷包括四部分内容，共15道题，题目设置为限制性选择题和主观性问答题两种类型。具体如下：（1）对目前使用的仁爱版教材的看法，第1―3题（单选）。（2）教学课堂与实践现状，第4―6题（单选）。（3）学生学习能力（主要是读图能力）现状，第7―9题（单选）。（4）对新课改的看法，第10―14题（单选）和主观题。

1.2 调查问卷的实施

问卷设计完后，向有关教师和学生咨询、商讨，对问卷进行修改。 修改主要体现在三个方面：（1）问卷中选择题的选项程度进行了修改，便于更好地回答和统计；（2）个别选项的表述做了调整，更符合实际；（3）增加了被调查者的背景。

1.3调查问卷的结果统计

本次问卷共设计14个限制性选择题和1个开放性问答题，其中限定性选择题统计结果，如表1所示。

教师问卷的最后一题为：“在目前教学中，您最满意和最不满意的分别是什么？”这是一道开放性的问答题，主要是了解新课改实施这么多年后，教师对新课改后的教学的看法。经整理后的观点有以下方面。

关于新课改后教学中比较满意的主要方面。调查显示，不少学生已经通过新课改后的地理教学激起学习地理的兴趣，比起之前教学模式的教学效果在学生学习兴趣方面有很大的改善。

关于新课改后教学中不太满意的主要方面。调查显示：第一，相当多教师共同反映地理这门学科仍然未受到应用的重视，有些学生在地理课上写其他作业。第二，部分教师反映学生的自我学习能力还不够。第三，虽然新版教材的图片和活动很多，但是辅助的文字材料比较少；还有个别教师反映教材的逻辑不强。第四，个别老师说新课改虽然已经实行多年，但是新课改的实施环境还有待改善。

2.初中地理教学现状分析

2.1地理教材的现状

调查表明，教师在回答“您认为现在使用的仁爱版的地理教材编排的是否合理”时，有33.3%的教师认为地理教材的编排比较合理，43.3%的教师认为一般，23.4%的教师认为稍微有点不合理。由此可见，个别教师在教材的编排上有些看法。但主要体现在内容上，因为在回答“若说目前使用的地理教材编排得不合理，那么主要体现在哪一个方面”一题中，66.7%的教师认为主要体现在内容上。

这主要是因为地理教材上的文字内容越来越少，图片增多，增加阅读、活动等，与老教材相比有很大的改进，但是考试的要求没有变，这无形中就对老师提出了更高的要求，要求老师查阅大量相关教辅，深入理解考点和考试要求，把教材上没有的东西讲给学生，让他们听懂并会运用[2]。

2.2地理实践开展的现状

通过调查发现，教师在回答：“地理实践活动开展效果”这题时，有23.3%的教师认为效果很好，有40%的教师认为效果一般，只有3.3%的教师认为不但没有效果还出现一些问题，还有33.3%的教师选择没有开展地理实践这一项。

因为地理实践开展效果一般甚至不好，所以不经常开展地理实践。原本走出课堂，接触大自然，认识大自然；实地考察有关人文地理的方方面面，理论联系实际，是丰富学生对自然、人文地理的认识和加深对地理知识理解的很好途径，还可以提高学生的学习兴趣，提高教学质量，同时使学生放松一下，调节紧张情绪，提高学习效率。但是现在出于对学生安全和实践所用经费的考虑，基本不组织学生外出实践，即使组织一次活动也要层层申请，最后只能落空。

2.3教师队伍的现状

本次调查增设了一些教师基本信息的填写，从填写的情况发现现任地理教师中只有50%的教师是地理专业毕业的。地理教学时间总是被压缩，不少优秀地理教师脱离地理学科教学岗位，学校的专职地理教师很少，为了应付会考，临时找一些没有受过专业地理教学技能训练的教师担任地理教师，再加上会考只求过关，不利于地理教学质量的提高[4]。

3.结论与思考

3.1增加教辅材料

新教材的文字在量上大幅度减少，在插图特别是地图的配置上大量增加，但可供教学使用的提示性信息或文字太少，这就需要有大量配套的教辅材料让教师参考使用。

3.2开展地理实践

新课改的要求使得地理实践的开展尤为重要。第一，落实经费的投入。学校要认真落实“地理实践”教学经费的投入，并且购买相应的教具和现代化的教学设备。这为有效开展地理实践教学活动提供了经济保障。第二，建立健全与地理实践相关的制度。学校、政府、社会等与教育相关的部门应出台相应的规范、制度等并得到相关人士的认可，以保证地理实践安全有效地进行。

3.3不断加强中学地理教师队伍建设

学科的建设和发展必须有一批素质好、业务强、乐于奉献的教师队伍作保障。推进地理教学改革，地理教师队伍的建设是基础。第一，地理教师要热爱自己的职业，充分认识到地理教学在培养人才中的重要作用，认清地理学科在中学教育体系中的地位，要爱岗敬业。第二，地理教师要努力提高自身素养和业务水平，要不断“充电”，不断更新自己的知识结构。积极在教学实践中探索、改进教学模式，想方设法地提高其学习的主动性，充分利用现代教育技术，采用多种形式的教学方法，寓教于乐，以提高学生的综合能力。第三，市、区教研部门可以在每年暑假组织各学校的地理任课教师进行轮训，培训内容应主要围绕地理新课程标准、地理教学技能与学习方式变革、地理教育教学评价与考试制度及课程管理等主题展开，并确保培训取得实效。

参考文献：

[1]许以全.中学地理教学的现状分析及思考[J].科技资讯，2011（6）：199.

[2]黄宜昌.中学地理课程教学现状分析及对策[J].政史地教研，2012（5）：94.

[3]尹海匣.高中地理教学现状及教学策略的探讨[J].课程教育研究，2012（10）：191.

[4]韩晓菲，杨晓英.中学地理教育存在问题及对策[J].中国科教创新导刊，2012（18）：52-53.

第14篇

【关键词】初中 高效地理 教学 语言幽默

随着新课改的进一步实施，现代教学要求课堂出效益，出质量，已经从传统的以教师的传授为主转向以学生学习为主，强调学生“会学”“乐学”，因而在课堂教学中语言幽默就显得至关重要。并且由于初中地理学科内容广泛，不仅涉及地理环境的研究，而且还探讨地理环境与人类活动的相互关系，可谓是一门自然人文兼备且集文理科于一身的综合学科，所以，对于这样一门知识广博的学科而言，教育方法的多样性可以使学生学习地理更加快乐、有效。而一名教师把幽默带进地理课堂，利用诙谐、机智的语言，引人发笑的同时给人以启迪，创造轻松愉悦的课堂氛围，有利于实现高效的地理教学。

一、地理教学语言幽默的内涵

幽默是一种艺术，是思想、灵感、情趣以及才学的统一，引人轻松发笑是其外壳，而透彻精辟的说理给人以启迪是其内核。在地理教学中教师把幽默带进地理课堂，不仅要具有趣味性、机智性，而且还要具有教育性，即教师要让自己机智、趣味、诙谐的语言，以及形象生动的肢体语言，对学生起到情绪感染的效果，有效活跃课堂的同时，提高课堂教学效率。这样一方面能使学生对地理保持浓厚的学习兴趣，另一方面又能向学生传授教学幽默中所蕴含的思想和哲理，凸显了教学中教育性的本质特征。

1.教学幽默要与教学目的和教学内容相联系。也就是说教师在教学过程中运用教学幽默时要紧扣教学内容，合理利用教学时间，不能东拉西扯，将教学内容和教学目的弃之不顾。这就要求教师要领会教学幽默的目的是让学生在活跃轻松地课堂氛围中学有所思，学有所获。所以，教学幽默不能脱离教学目的和教学内容。

2.教学幽默要适应学生的学习实际。将教学幽默带进课堂，那就说明教学幽默与其他的幽默艺术有不同之处，它的对象是学生。所以，这也就需要教师根据学生的理解和接受水平的深浅设计相应程度的教学幽默。就比如，初中生的抽象思维主要以其感性经验作为支持，对于较深的教学幽默不能理解，所以说，由于学生年龄的差异，文化知识和生活阅历的不同，他们对教学幽默的接受能力和程度也是不同的，如果教师不考虑这一点，学生是无法领略到教学幽默所散发出的趣味的，教学幽默也就很难体现其价值。

3.运用教学幽默要坚持适度严肃。教学幽默需要以融洽和谐的师生情感为前提，以良好的课堂氛围作体现。离开和谐、轻松、有趣的气氛和情调，教学幽默是难以起到其应有的效果的。这就要求教师合理运用教学幽默，不能以伤害学生的自尊为代价，要注意修饰自己的语言。当然如果一堂课笑声不绝、幽默不断，那么就会冲淡教学内容，脱离教学目标，同时也就失去了教学幽默应具有的教育价值和审美价值。所以说，教师在地理教学中运用教学幽默要把握分寸，坚持适度严肃。

二、在地理教学中运用语言幽默的作用

1.增强地理课程的趣味性。一堂妙趣横生的地理课，可以让学生化枯燥为生动，变乏味为有趣。美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所教教材的兴趣。”所以在地理课堂中合理运用语言幽默，不仅可以创造一个轻松愉快的课堂氛围，还可以培养学生浓厚而持久的学习兴趣，增强地理学习的趣味性，实现寓教于乐的目的。

2.提高学生的认知能力。学习是一个从简单到繁杂、从具体到抽象、由浅到深的认知过程。学习地理知识就是一个从感受、想象再到领会、记忆的渐进过程。所以，作为地理教师就应该擅长于用幽默而风趣的语言，首先打动学生，吸引他们的眼球，启发他们的兴趣，让他们能够在教师幽默、诙谐的引导下掌握知识，并且能够自由想象、自由表达，从而记忆和掌握知识，完成教学目标。

3.提高学生的记忆能力。作为地理教师，我们会发现，只有掌握好丰富的地理概念、地理名称、地理景观等感性知识，才能更好地掌握相关的地理规律、原理等理性知识。而对于概念、名称的记忆往往显得较为枯燥、乏味。所以，在地理教学中融入语言幽默，不仅可以让学生觉得生动有趣的同时记忆重要的内容，而且对帮助学生掌握地理学习的方法、提高学习效率也起着重要作用。比如，一位老师就将我国居世界首位的矿产资源“钨、锑、钼、锌、钒、锂、钛”等用谐音“吾弟心里目太烦”来帮助学生记忆。又如利用谐音，结合知识点借用发音相近的字、词，构成特殊的含义。如许多教师将地壳中含量最多的八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”按谐音记为“养闺女贴给哪家美”。这样就把复杂、枯燥的知识简单化了，而且便于学生记忆，同时还调动了学生学习的兴趣，从而提高了课堂效率。

参考文献：

第15篇

【关键词】农村初中 地理教学 现状 对策

党的十报告中将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相并列，形成建设中国特色社会主义五位一体的总布局，提出建设海洋强国的目标。在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。但是，农村初中地理教学中存在着严重的、亟待解决的问题，这些问题已严重影响和制约着学生的全面发展和终身发展。那么，农村初中地理教学的现状如何以及如何改变这些现状呢？

一、农村初中地理教学的现状

1.学校、教师、学生及家长对地理课程的重视程度不够

尽管我市中考将地理课程纳入考试范围，但所占分值较小（30分），导致社会、学校、教师、学生及家长都不重视地理课教学。学校在分派教师时马马虎虎，任课教师上课不认真，学生也不重视地理课的学习。因而，有的学生初中毕业时竟不知道“陇”是甘肃的简称，更谈不上对我国地形、气候、资源、交通、工农业等方面的了解。

2.师资力量不足，教学方法落后，教学效果低效

大多数担任地理课教学任务的老师专业并不对口，很难与我们现在倡导的高效课堂相吻合。农村初中普遍缺乏地理专业教师，除县城的初中和经济较发达的少数乡镇初中外，其他各初中大都没有地理专业教师，即使少数有的学校有，专业也未对口，并未担任地理课教学，而担任地理教学的却是非专业教师。如果个别进取心比较强的老师想参加地方教育部门主办的教研活动也很难，这些活动往往仅局限在城区学校，边远地区的老师很少有机会参加，这在一定程度上影响了农村学校老师业务水平的提高。

3.教具不齐全，教师的信息技术和课程整合能力差

一部分农村初中教育教学所需的硬件比较少，远远不能适应现代教育的要求。一部分学校只有几台地球仪，几幅地理教学挂图，幻灯片、投影仪、录像带、计算机软件、光盘等多媒体教学设施更少。如果没有必要的教具，就无法给学生一个直观的感受，这样很难实现由感性认识上升到理性认识，学生只能凭空想象，师生互动少，课堂气氛死气沉沉。尽管有些学校购置和配置了多媒体教学设施，但有一部分老师不愿意使用，一是自己不能够熟练的操作，二是要制作出高质量的课件难度很大。

二、改变农村初中地理教学现状的对策

1.转变观念，提高认识

地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。国家规定开设的各门课程，并无主副之分，都同样重要。为此，在中考中，应考虑把地理课所占的分值适当提高，只有这样，才能够引起社会、学校、教师、学生和家长的共同重视;才能督促科任教师扎实负责地上好每一节课，不再把地理变成其他课程的作业课或复习课，学生才会踏实认真地学好地理课。切实把地理课教学放到提高国民素质教育的战略地位。充分认识到学习地理知识，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用，特别是可以增强学生的生存能力。

2.加强对地理课的考查、考核

要真正重视地理课教学，学校必须把它与语文、数学、英语等课程一样进行经常性的考核考查，在期中、期末考试中要“一视同课”，把地理课成绩作为教师评优选先、职务晋升的依据，作为评选“三好学生”和“优秀学生干部”的条件之一，这样，教师才能认真钻研教材，精心设计教案、认真上课，学生才能重视地理课的学习，特别是引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，提高地理课的教育教学质量。

3.加强教师队伍建设

一名高素质的地理教师除了具有深厚的专业知识之外，还要具有宽厚的其他学科综合知识，注重地理学科和国内外的形势发展态势。那么，如何达到这么高的要求呢？第一，要使现有地理专业教师专业对口，充分发挥他们的专业特长。第二，要加强地理教师的培训。举办中、短期地理教师培训班，为缺乏地理专业教师的学校培养一批有一定专业知识的教师。特别是在继续教育培训中，应多举办几期地理教师培训班，特别是与信息技术和地理课程整合相关的，不断提高地理教师的专业理论水平和和教育教学能力。

4.加强教研教改活动

目前，农村初中地理教学方法普遍陈旧，大多数都是照本宣科，连仅有的地球仪、教学挂图也懒得用。地理课学习的特征，要求学生多观察、勤动手、多对比，才能提高学生的地理知识水平和应用地理知识的能力。为此，不仅要重视校外课程资源的开发利用，还要鼓励和支持教师因地制宜，就地取材、自制教具，联系实际，师生紧密配合，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，以激发学生学习地理的兴趣，调动学生的学习积极性。