对素质教育的感悟范文

前言：我们精心挑选了数篇优质对素质教育的感悟文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】 慢性乙型肝炎;抗病毒;阿德福韦酯/干扰素;疗效对比

慢性乙型肝炎抗病毒治疗近年来推崇核苷类药物较热衷,与干扰素比较疗效如何。湖北省鄂州市中心医院与2007年8月至2008年9月对98例慢性乙型肝炎适用抗病毒患者,分别予以阿德福韦酯49例和干扰素49例抗病毒。报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料 98例慢性乙型肝炎患者均符合全国病毒性肝炎防治标准[1],并出现ALT≥2X正常值上限,HbeAg阳性或阴性,HBVDNA≥105copies/ml。随机应用阿德福韦酯组和干扰素组抗病毒对比观察。一般资料见表1。

1.2 治疗方法 阿德福韦酯组(商品名:名正,江苏连云港正大天晴医药有限公司生产)每日口服阿德福韦酯10 mg/1片。干扰素组(商品名:隆化诺,深圳海王生物制药集团生产)每隔日肌肉注射a-2b 干扰素500万U。两组疗程均1年。

2 结果

2.1 用药半年及满1年后监测ALT、HBVDNA指标,结果见表2。

表1

两组一般资料比较(例)

组别男女年龄(岁)ALT>80%HBVDNA/(copies/ml)

≥105>106>108

阿德福韦酯组391018～6337122116

干扰素组40917～5935142115

注:两组比较P>0.05差异无统计学意义,具有可比性

表2

两组治疗结果比较(例)

组别6个月12个月

ALT

阿德福韦酯组45404441

干扰素组31222924

χ2组11.48814.2212.0813.21

注:χ2值均>χ2=0.01(1)=6.63,阿德福韦酯与干扰素比较P

2.2 疗程结束过了3个月后追踪复查HBVDNA,了解抗病毒后对HBVDNA的抑制率。见表3。

表3

两组 HBVDNA抑制率比较(例)

组别(例)104拷贝/ml抑制率(%)

阿德福韦酯组4944589.79

干扰素组49282157.71

3 讨论

对乙型肝炎的抗病毒治疗众所周知,目前国内外各类抗病毒治疗的药物只能抑制HBV的复制而不能清除病毒,这给临床的治疗带来很多的困难[2]。近年随着核苷类药物的不断问世,有报道对慢性乙肝应用阿德福韦酯联合干扰素治疗取得的较好疗效[3],但国内外[4,5]在乙肝防治指南中均不推荐联合治疗初治的患者,表明联合治疗还需要深入研究。从笔者近年单独应用临床观察回顾分析:单用阿德福韦酯抑制HBVDNA复制疗效确切,追踪复查HBVDNA>103拷贝/ml仅5例,占10.2%;单用干扰素抑制HBVDNA复制疗效也过半,HBVDNA>103拷贝/ml有21例,占42.9%。本世纪初干扰素是已证明有效的抗HBV复制的一类药物但疗效报道不一。曾有文献报道治疗一年HBVDNA阴准率在38%～59%[6]。关于慢性乙肝治疗的目标、终点,公开认为HbsAg

作者单位:436000 湖北省鄂州市中心医院感染科

转阴或HbsAg血清转换成抗HBs阳性,但难度很大。抗病毒治疗虽然不能清除HBV,但能抑制HBV复制,使HBVDNA低于检测值下限,ALT恢复正常。从本文资料表明,单独使用抗病毒治疗都有效,但从阿德福韦酯与干扰素比较而言,其疗效既时对HBVDNA抑制率明显高于干扰素(P

参 考 文 献

[1] 病毒性肝炎防治方案(试行).中华传染病杂志,1995,13:241-247.

[2] Wong K,Sun G,Zhang X,el al.PEL-B-chitosan, a novel gene delivery system with transfection efficency comparable to Polyethylenimine in Vitro and after Liver administration in Vivo.Bioconjug chem,2006,17:152-158.

[3] 胡远顺,李红艳.阿德福韦酯联合干扰素对乙肝标志物影响分析.中国实用医药杂志,2009,4(24):45-46.

[4] 中华医学会肝病学分会,中华医学会感染病学分会联合制订.慢性乙型肝炎防治指南.中华传染病杂志,2005,23:421-429.

第2篇

关键词：成功素质教育；决策；约束机制；考核力度

中图分类号：G645 文献标识码：A

成功素质教育实行专业素质教育与非专业素质教育的有机结合，定向培养成功素质，克服失败因子，使学生在激烈的竞争中获得成功，是一种前所未有的大学教育理念和教育模式。这种理念在很多学校已经进入实践阶段。要把成功素质教育理念贯彻到每个学生思想和实践中，必须要注意老师和学生间的纽带――学生干部队伍的作用，所以加强学生干部队伍建设至关重要，它不仅关系到常规教育的顺利进行，而且对成功素质教育起着关键作用。

高校的学生干部主要包括党支部干事、团干部、学生会干部、班级干部以及社团干部等，这六个群体在高校学生工作中扮演着十分重要的角色，是成功素质教育对象中的重要组成部分和重要依靠力量。

一、决定高校学生干部在成功素质教育中所起的重要作用的原因

（一）在成功素质教育的过程中学生干部起到不可替代的示范作用。一般而言，学生干部都是在德、智、体、美等方面表现优秀的学生，他们属于已经具备一定成功素质或具备接受成功素质教育能力的学生，有着高度的责任感、积极进取的精神状态和较好的自我教育、自我服务、自我管理的能力。一个优秀的学生干部就是一个榜样、一面旗帜，对周围的同学起着其他方式所不可替代的示范作用。他们从学生中来，平常和周围的同学生活在一起，往往会成为普通学生模仿的对象。因此，我们要高度重视充分发挥学生干部在政治上的核心作用、组织上的凝聚作用、道德上的表率作用、成功素质教育上的先锋作用。

（二）学生干部是接受成功素质教育的重要组成部分。学生干部是普通学生中的一员，自身也是需要接受教育的。学生干部队伍可以按这样的比例计算：普通班级有40名同学，班级干部可以有13人，党员平均有3人，入党积极分子有10人，接受过院党校和校党校教育的有15人，院校和社团学生干部5人，除去重叠的人员，平均每个班学生干部占全体学生的一半，且这些学生都具有一定的群众基础，如果让成功素质教育理念深入这部分学生心中，那么直接就有近一半的学生接受了教育，再加上间接地会受到影响的那部分学生，那就成功了一大半。所以在一定意义上，加强和改进大学生的思想政治教育，推进成功素质教育首先就是加强和改进大学生中学生干部的思想政治教育，就是对学生干部加强成功素质教育。学生干部队伍是培养学生成功素质，推行素质教育的重要主体部分。

（三）学生干部是成功教育中导师的得力助手。学生干部是院和班级的核心，在日常管理工作中，他们是老师的得力助手，在班级建设中，他们起着非常重要的作用，如思想建设中的表率作用、组织建设中的凝聚作用、学风建设中的感召作用、制度建设中的管理作用等等。大学不同于小学、中学，学生的管理主要靠学生自己，或者说靠学生组织进行的自我管理，而在进行学生自我管理过程中发挥关键作用的就是我们的学生干部。学生干部与普通学生在一起学习、生活，他们面临着和普通学生一样的实际问题，普通同学更愿意向他们敞开心扉。通过学生干部，我们可以比较准确地了解学生实际的思想状况。同时，学生干部也是联系学校各部门的纽带，传达各项任务的桥梁，贯彻和落实各项工作的骨干。因此，我们要充分发挥学生干部在联系、团结、思想教育方面得天独厚的优势，使其成为加强和改进大学生思想政治教育的重要力量。

一个得力的学生会主席可以管理好一个庞大的学生会，可以在老师的指导下开展适合当代大学生的各种有益的活动，使学生会发挥出巨大的作用；一个好班长可以带好一个班级体，使整个班级的风气正、学风浓，形成一个强有力的战斗集体；一个好的干部可以当好老师的助手，及时地将老师的意图传达给学生，把收集的学生的意见和建议进行反馈，以帮助学院进行决策，使学生、学院、学校变成一个整体，一个声音；一个好的学生干部以自己的模范带头作用可以带动一群人、影响一片人。所以在日常班级管理和成功素质教育中，学生干部队伍是一个必须重视的力量。

二、 学生干部队伍中存在的主要问题

（一）选拔、培养、管理、使用上没有形成切实可行的规章。由于在长期的教育活动中，只知道学生干部在日常生活中的管理作用，却忽视了学生干部队伍的制度化建设，导致了学生干部队伍建设被边缘化，以致于学生干部的选拔、培养、管理、使用并没有形成具体文件和一系列的奖惩办法。各个学校有各个学校的传统，各个学院有各个学院的方法，五花八门。学生干部队伍地域化特征现象严重，即一个学生干部任重要职务时，导致其继任者或一个部门全部为其老乡或与其有着千丝万缕联系的人，这样不利于学校的建设，也不利于个人的发展。

（二）目的不明确。对学生干部的工作，我们只是使用，教育并没跟上。部分学生干部目的不明，没有把为同学服务的宗旨放在第一位，反而逐步蜕变为学生“贵族”，认为当干部就是当“官”，手中就有了“权利”，什么都可以“沾一点、捞一把”，甚至养成颐指气使、专横跋扈的毛病，时间一长，学生领导团体就会出现“帮派”现象，这就会带来很多恶果。出现“帮派”问题的学生干部队伍根本不可能认真去做一些学生工作，相反猜疑、排挤、斗争会愈演愈烈，这样对集体不利，对个人的心理成长也不利。

（三）不能正确处理工作与学习的关系。一部分学生干部把工作当成了主业，忽视了学习，不能处理好工作与学习的关系，学习成绩较差。一个学生干部首先是一个学生，学习是学生的天职。一个学生干部要想成为模范，首先必须是学习模范，我们需要的是全面发展的优秀学生，不是职业的“革命家”。而另一方面，部分学生干部认为工作影响了学习，因而工作不积极、不主动、无热情、效率差，在学生中的威信也较低。

三、加强学生干部队伍建设的几点建议

随着竞争的加剧，变革的加速，高校对学生全面素质培养的任务不是减轻了，而是加重了。学生干部作为高校重要组成部分，充当着窗口的作用，模范的作用，甚至担当部分教育的职能。如何建设好这样一只队伍，从某种意义上决定成功素质教育的成败，甚至决定着我们高等教育的成败。我们必须本着对社会负责，对学生负责的态度，加大学生干部队伍的建设力度，培养出优秀的学生干部。

（一）选拔好学生干部，严把质量关

1.厚德载物，以德为准

作为一个学生干部，如果自己做出一些与自己身份不相称的事情，所带来的影响和危害是很大的。如果学生干部一边去查晚归、查到课率，而自己却经常晚归、逃课；一边要求其他同学不要上网吧，自己却经常泡在网吧内，这会带来什么样的后果？因此，作为学生干部，必须能严格要求自己，严格遵守学院的规章制度。必须把自身的德作为首要的原则。这可以从我们党选拔干部的原则说起，我们党选拔干部的原则，历来是德才兼备，以德为先。品质是第一位的，要有一个起码的道德底线，学生干部的选拔亦是如此。要当好一个学生干部，也不能抱有什么其他目的，更不能“官”欲膨胀，搞小圈圈。必须以身作则、顾全大局，把集体利益放在高于一切的位置，能真正起到模范表率作用，要端正态度，积极进取。“态度”包括思想态度和工作态度两个方面：首先，思想态度必须端正，不能有私心杂念，更不能意气用事。其次，工作上必须积极进取。好的学生干部能承上启下，发挥模范带头作用。身为学生干部，往往是广大同学关注的目标，学生干部的一言一行，不仅代表着自己，而且还代表着他所在的组织和集体。这就更需要学生干部“德”字为先，首先要体现在选拔上。

2.要具备良好的个人素质

学生干部是有许多具体的工作需要去做的，有许多困难去面对的，应该选拔那些有良好的个人素质和工作能力的学生来充实学生干部队伍。

（1）要有良好的组织协调能力，处事果断，要有魄力。学生干部扮演的是一个领头羊的角色。遇事优柔寡断，会导致整个队伍的失败。如果处理事情杂乱无章，时而东说，时而西做，缺少计划，是很难完成老师布置的工作，或者无法按要求完成应该由其完成的工作的。

（2）要具备四“性”，即道德的模范性、政治的敏感性、思维的超前性、行动的敏捷性。德，前面已经说过了。政治素质也是成功素质的一种。一个学生干部在大事大非面前必须有正确坚定的立场，学生干部是国家、党、学校政策和制度的宣传者，是学生的代表者，作为学生干部必须具有政治敏感性。学生干部在工作中往往会遇到一些十分紧急而又意想不到的事情，只有具有思维的超前性、行动的敏感性，才能把工作良好的开展下去。

（3）具有良好的群众基础。群众基础是学生干部开展工作的保证。学生干部从群众中来，做的是学生群众的工作。必须有学生支持他们，并通过工作建立威信。

3.扩大选拔范围

新形势下的学生干部要求有较高的综合素质，应该扩大学生干部选拔面，新生也应大范围地纳入选拔范围。在对学生干部的选拔上，着重将两方面层次的学生抓好：一是各类模范典型人物，如学生党员、优秀团员、三好学生以及学术活动积极分子等，他们是学生骨干中的主体层次；二是虽然作用没有主体层次的学生骨干那么突出，但在班级建设中有着特殊影响和特殊作用的学生，如学习特别勤奋刻苦并能影响和带动周围一批人的普通学生，或者班上那些富有正义感，有着一定群众基础，热心支持班级工作的学生以及那些有特殊专才，表现较好的学生等，他们是学生骨干的附属层次。这两方面层次的学生从进校伊始就可以安排学生党员和学生干部对他们加以重点引导，当需要时应迅速将他们纳入学生干部队伍。对于高年级的学生，只要适合也应该给机会让他们进入到组织中去施展自己的才能。

4.作为选拔学生干部的条件，学习成绩也应该考虑在内

如果成绩不理想，一旦成为学生干部，工作会占用大量时间，会导致其成绩越来越差。身为学生，首要的是学习，只有在搞好学习的情况下，才谈得上为别人服务。

（二）引导与培养好学生干部

对初选上的学生干部，还必须加强有效的培养和引导，帮助他们尽快熟悉岗位职责，提高管理等方面的素质。这方面可采取以老带新，培训班，或者老师根据经验手把手教的形式进行。主要目的是岗位引导和工作技巧提高，要让每一个学生干部搞清自己的岗位职责，找准自己的“位置”；每学期对上一学期的工作进行总结，每次活动后要总结，避免由于失察而造成工作的被动，同时指出学生干部工作中不足和缺点，进一步提高学生干部的素质，我本人比较赞成教学生一些思想、思维方式。给学生干部一些抽象的引导，给定一些范围，然后让学生在里面尽情地实践，总结经验。我觉得在我带学生干部的过程中，这是比较成功的经验之一。另一方面开展学生干部课堂式培训学习也很重要，请有关老师或长期从事学生工作有着丰富理论知识和实践经验的老师授课交流，让他们系统学习有关理论知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）学生干部的使用与管理

学生干部的使用是发挥其相应作用的关键。

首先，尺有所长，寸有所短。每个人都有自身的优点和不足，用人必须因材施用，把选的学生干部放在适合他发挥才能的岗位上去使用，用其所长，避其所短，只有这样才能发挥他们各自的长处，将学生工作做到最好。

其次，还要做到用人勿疑，在有效的监督下，放手让他们工作，以发挥出他们的最大潜能。在使用的过程中，根据其表现给予适当的表扬是必要的，但切忌动不动就给以奖励，或给以这样或那样的许诺，使学生干部养成要奖励或无奖不干的毛病。必须要让学生干部明白，当干部不是为了奖励，更不是为了其它目的，而是在服务别人同时提高自己的能力。

再次，是保护好学生干部，让他们大胆工作，作为主管的老师应该承担更多的责任，真正解除其后顾之忧。时刻给予适当的约束或批评教育。但关键还是要靠制度。有效的管理是促使学生干部能力不断提高和有效开展工作的保证。

最后尽管我们前边提到对学生干部要大胆使用，给以必要的自，但过度的放权而不加以有效的监督就容易产生“腐败”，变成学生“贵族”。这样不仅不利于工作的开展，而且还是害了学生干部。学生毕竟还年轻，他们的工作经验和各方面的能力都还有待提高，他们自我控制、自我约束的能力并不强，这就需要老师及时去约束、去管理，可以建立必要的学生干部管理办法和相应的监督约束激励机制，只有这样才能调动学生干部的工作积极性，不断地提高自身的素质和管理水平。

（四）考核、提拔、奖励

落实推优、提拔、奖励制度，加大考核力度，增强学生工作吸引力。对于培养的学生骨干在工作中要放手使用，支持他们开展各项活动，同时要悉心指导他们，协助他们做好各种协调工作，为他们迅速培养各方面能力积极创造条件使他们能各司其职、各负其责又相互理解、相互支持并帮助他们处理好工作与学习、干部与群众之间关系，使他们迅速成才。另外要加大激励机制，鼓励他们争先创优，并表彰先进，及时将他们中的优秀分子积极推荐入党并能在就业方面加大推荐力度。同时做到严格要求、认真管理、定期考核，对他们中要求不严、工作不力、作风不硬、表现不好的要热心帮助，批评教育，并要求限期改正，对确实考察不合格的要果断撤换，这样进一步激发他们的工作热情，加大学生工作的吸引力。

总而言之，学生干部队伍在学校的建设和发展中起着不可代替的作用，他们从群众中来，到群众中去。建设好这只队伍，是一所高校的教育、教学能够顺利进行的保证，是成功素质教育推行中不可小视的重要工作之一，尽管受到体制不全，流动性较大的限制，工作任务重，但只要全体学工队伍充分重视学生干部队伍建设，保护、教育好学生干部。我相信，我们的目标一定能实现。

参考文献

第3篇

（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟215500）

摘要：大学生职业素质是影响其就业竞争力的直接因素。本研究考察教学干预的服务学习活动对大学生职业素质的影响。通过对比研究发现，参加教学干预服务学习活动实验的学生比对照组学生的职业理想更为明确，职业能力和职业素质更高，有更高的专业前景认同度，在专业技能、综合能力、社会适应能力等方面的提高程度都比对照组大。因此，教学干预的服务学习活动有助于学生提高总体职业素质，增强就业竞争力。

关键词 ：大学生；职业素质；教学干预；服务学习活动

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.004

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0008—03

基金项目：江苏省大学生课外学术科技重点项目基金资助：“社会实践活动对大学生外语交际能力及未来职业发展的影响”成果之一。

收稿日期：2014—09—20

作者简介：王君（1971— ），女，陕西眉县人。常熟理工学院外国语学院，副教授，研究方向：社会语言学和大学英语教学。

朱明艳（1993— ），女，江苏苏州人。常熟理工学院外国语学院本科生，研究方向：英语教学。

张天姣（1994— ），女，江苏太仓人。常熟理工学院外国语学院本科生，研究方向：英语教学。

职业素质是指就业者在就业时应具备的与职业相关的知识、技能、价值观、品质和个性等方面素质的综合。大学生职业素质的高低将直接关系到其能否成功就业，关系到社会的和谐和稳定发展。服务学习活动是一种活动参与者将其专业学习过程与其社区或社会服务经验相结合的实践学习理念。服务学习理念强调活动参与者在学习中服务，同时又在服务中学习，认为服务与学习是同等重要且相辅相成的。活动参与者通过服务将其掌握的专业知识应用到实践中去，从而实现知识内化，进而使知识学习与素质培养同步发展，是一种以学生为主体，在互动、反思中进行的实践性、经验性学习。［1］教学干预的服务学习活动是指学生的服务性学习是在教师指导下实施的服务学习实践活动。王君等通过调查研究发现，校企联合组织的与外语相关的导游实践翻译活动有助于英语专业学生提高职业素养。［2］本研究拟采用问卷调查和访谈的研究方法，探讨教学干预的服务性学习活动对非英语专业学生职业素质的影响，以期为高校素质教育创新研究提供基础。

一、文献综述

素质的核心是能力和价值观，而能力是在活动中形成和发展，又在活动中表现出来的，因此，能力是素质的外在表现形式，素质诉诸实践活动就表现为能力。［3］可见，就职业素质和职业能力来讲，职业素质的核心是职业能力，职业能力是职业素质的外显。因此，从本质上讲，职业素质与职业能力的构成要素是一致的。

国外学者

对

职业能力的研究较早，并进行了系统、深入的研究。为了对职业能力进行量化评估，他们将职业能力分解为具体的构成要素。例如：英国学者Knight和Yorke通过研究将职业能力分解为学科知识理解力、职业技能、自我认识等能力组成要素；［4］加拿大会议委员会则认为，职业能力由基本技能、综合技能、自我管理技能等几方面技能构成；［5］美国培训开发协会则主张，职业能力主要由基本技能、开发技能、适应性等要素构成；［6］Fugate 等人通过研究将职业能力分解为职业技能、职业品质、个人适应性等要素。［7］

与国外学者的研究相比，国内学者对职业能力的研究起步较晚，且集中于对大学生职业能力的研究。宋国学通过研究认为，职业能力应分解为专业技能、沟通和交际技能、个人属性等能力要素。张丽华通过研究主张大学生职业能力主要由思维能力、自主能力、社会适应能力等要素构成。［8］乔坤等人则将大学生职业能力分解为职业意识、职业条件、职业能力等要素。［9］李颖等认为，大学生的职业能力由综合职业技能、创业能力、个人品质素质等构成。［10］

基于以上文献，可以归纳出职业能力的内涵是指从业者为适应所从事职业所应具备的知识、技能和个性等一系列能力的综合体现。由于素质的核心是能力和价值观，因此，可以依据以往的研究，结合大学生的特点，将大学生职业素质的内涵理解为大学生在就业时所应具备的与将从事职业有关的知识、技能、个性品质和价值观等方面的综合素质，包括职业目标、职业技能、职业品质、职业价值取向等因素。然而，当前的高等院校教学更多地注重学生专业知识的提高，学生的学习方式单一，缺乏理论知识在实践中应用的环节，忽视了对学生基本素质，尤其是职业素质的培养，导致大学生职业素质低下，难以满足用人单位的需求。教学干预的服务学习活动是一种在教师指导下，学生将专业学习过程与服务实践相结合的创新学习方式，有望对大学生的综合素质、能力发展产生积极的影响。因此，探讨教学干预的服务学习活动对大学生职业素质的影响对高校实践创新教育研究具有重要意义。

二、研究过程

（一）研究设计

本研究采用对比教学干预的形式，探寻实验组（实施教学干预的服务学习方式，即在实施常规专业知识技能教学时，教师组织、指导学生参加与其专业相关的企业单位服务学习活动）和对照组（进行常规的课程教学，即以知识技能教学为主）学生职业素质的变化情况。本研究采用定量和定性相结合的研究方法，考察教学干预的服务学习活动对学生职业素质的影响。定量研究采用调查问卷的方式，定性研究主要采用访谈的方式。

（二）研究对象

本次研究对象为江苏省某地方应用型院校非英语专业二年级学生，选取其中的160名学生，他们分别来自经济统计、汽车服务、机械电子和文秘四个专业，每个专业各40名学生。根据学生一年级的期末综合测评成绩将每个专业的40名学生平均分为两组，并使两组学生的综合测评成绩分布无明显差异，组成80名学生的实验组（四个专业各20名学生）和 80名学生的对照组（四个专业各20名学生）。实验组学生在大二学习期间参加了由教师指导的到与自己专业相关的企业中去一边服务实践、一边学习的教学干预学习活动。对照组的学生只参加了学校常规的教学活动，即接受了学校的专业知识教学。

（三）研究方法

本研究采用问卷调查和访谈的方式进行。

问卷调查表是笔者根据相关专家对职业能力构成要素的分类，［4］［5］［6］［7］并结合参加服务学习活动大学生的实际情况自行编制的。本问卷调查表由两个项目组成，共有25个问题。第一个项目采用开放式问卷法，第二个项目采用Likert Scale等级量表法。第一个项目由八个问题构成，主要涉及学生对所学专业的了解及认同情况，包括对专业前景的关注度和专业认同度。第二个项目由17个问题构成，主要涉及学生职业能力和职业素质问题（包括专业技能、综合能力、适应能力、责任心、创业意识）。问卷的内部一致性信度系数为0.872。在实验结束时随机采访了参与实验研究的学生。

（四）数据采集

将填写有效的160份问卷（实验组80份，对照组80份）数据输入计算机，使用spss18.0进行了科学统计分析。

三、数据分析

（一）专业前景（见表1）

问卷结果显示，对于“您对所学专业前景情况的看法”的问题，实验组中有71.3%的学生回答“专业前途和发展机会都很大”，对照组中有40.0%的学生回答“专业前途和发展机会都很大”；对于“对自身专业现状、专业相关行业现状及其未来发展趋势的关注程度”的问题，实验组中有91.2%的学生回答“经常关注专业相关行业的发展动态”，对照组中有60.0%的学生回答“经常关注专业相关行业的发展动态”，可见，实验组学生对自身专业的认识、了解要比对照组学生更全面（见表1）。

另外，通过实验结束时的访谈可以发现，实验组中有78.5%的学生认同自己的专业，而对照组中只有38.8%的学生认同自己的专业，可见，教学干预的服务学习方式对学生“专业认同度”的积极影响要远远高于单一的专业理论知识学习方式。

（二）职业能力（见表2）

问卷结果显示，通过参加教学干预的服务学习活动，实验组学生的总体职业能力、素质比对照组学生明显要高。实验组中有79.3%的学生认为自己的专业技能得到了提高，而对照组中只有51.9%的学生认为自己的专业技能得到了提高；对于“综合能力”的问题，实验组中有73.8%的学生认为自己的综合能力增强了，而对照组中只有48.1%的学生认为综合能力得到了提高；对于“心理承受能力和社会适应力”的问题，实验组中有81.9%的学生认为自己这方面的能力增强了，而对照组中只有59.1%的学生认为自己的适应能力得到了改善；对于“职业责任心”的问题，实验组中有64.4%的学生认为自己的职业责任心增强了，而对照组中只有36.2%的学生认为自己的职业责任心与以前相比有所改善；对于“创新能力”的问题，实验组中有43.3%的学生认为自己的创新意识增强了，创新能力改善了，而对照组中仅有20.9%的学生认为自己的创新意识增强了，创新能力得到了改善。可见，参加教学干预服务学习活动的学生的职业能力比只参加学校专业知识理论学习的学生明显要高（见表2）。

另外，通过实验结束时的访谈可以发现，实验组中有91.9%的学生认为通过学习与服务结合的实践学习方式，自己职业素质的提升程度甚至超过了专业技能的提升程度。

四、对研究结果的探讨

本研究结果表明：实验组学生的职业理想和职业认同度都要高于对照组学生；实验组学生的职业能力和素质要明显高于对照组学生，尤其是职业素质比对照组要高很多，这是因为教学干预的服务学习方式能更有效地实现学生学校学习与企业服务岗位实践的有机结合。在从学习学校专业知识到应用专业知识为社会企业单位服务的循环中， 学生通过知识获取、技能锻炼、素质培养的多元互动，增强了对自己专业的认同感。此外，服务学习方式为学生提供了主动积极参与职业岗位实践的机会，使学生能够在体验中了解企业所需要的职业技能，了解企业和行业的相关知识，从而使自己能够适应并融入到所服务的企业中去，感受职业人角色，提前了解岗位要求，培养自己吃苦耐劳、踏实工作的精神，树立积极的劳动观念，增强职业责任心，做到尽快实现由学生到职业人的角色转换。

五、结论

教学干预的服务学习方式能使学生将专业知识学习与社会服务进行有机结合，使学生在知识学习与实践应用的良性循环中获取知识和发展能力。同时，服务学习方式能使学生在参与服务实践的过程中关注社会， 提高自身的综合素质，使自己的专业知识和职业技能得到同步提高，促进其进行自我发展和完善，提高其专业认同感，并使学生明确其在职业服务岗位的角色定位，将自身的职业能力和职业素质发展与社会的发展相结合，在自身综合素质得到最大限度提高的同时，为社会的发展贡献出自己的力量。

［

参考文献］

［1］R.G.Bringle & J.A.Hatcher.Implementing Service-Learning in Higher Education［J］.The Journal of Higher Education，1996（67）.

［2］王君，颜艳，张忆憬.校企联合的实践活动对英语专业学生职业素养的影响［J］.继续教育，2013（11）.

［3］谭满益等.职业素质的新模型及其内涵剖析［J］.职教论坛，2009（2）.

［4］M.Yorke & P.T.Knight.Embedding Employability into the Curriculum［M］.Higher Education Academy，York，2004.

［5］L.Harvey.Defining and Measuring Employability［J］.Quality in Higher Education，2001（2）.

［6］宋国学.就业能力开发的绩效衡量与实证分析［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

［7］M.Fugate，et al.Employability： A psycho-social construct，its dimensions，and applications［J］.Journal of Vocational Behavior，2004（65）.

［8］宋国学．大学毕业生可雇佣性技能的测量与分析［J］．中国人口科学，2008（3）.

［9］张丽华，刘晟楠.大学生就业能力结构及发展特点的实验研究［J］.航海教育研究，2005（1）.