劳动教育项目式教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质劳动教育项目式教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

拥有创新能力的人才资源，企业就具备了巨大的发展潜力，能够在日益激烈的技术及产业竞争中立足。所以，作为人才的培养者，我们在高职教学的过程中除了追求学生的规模和就业率的同时应更加看重学生的能力发展及创新培养。众所周知，自2002年大学扩招以来，应试教育的弊端渐渐显现，学生较以前的冲劲不足，毅力减弱，且学习的兴趣和积极性都有所下滑。作为一名教育工作者，针对当前学生状况，不应自怨自艾，随波逐流，而应该适时创新，大胆改变，改变自己的教学方式，充分激发学生的创新意识，发展其创新能力，以更加适应学生的教学方式进行教学。

2高职学生科技创新能力的判定方法

如何提高学生的创新能力、怎样判断学生创新能力的有效性，我认为应从以下几个方面来看。（1）学生有创新的思维或者意识（2）对于事物有不同的见解和看法（3）对新的事物有自己自己的看法（4）提出创新的思维只要具备了以上的一项或者几项，就说明了学生已经有了创新的思维，此时需要教师加以鼓励及正确的引导，就能激发其学习兴趣，增强其学习能力。职业教育是“教学结合”的教育，除了理论基本知识的学习以外，更要看重学生的动手操作能力。

3高职学生科技创新能力培养的方法

3.1项目式教学方法

项目式教学方法是现如今绝大多数职业院校采用的教学方式。这种教学方式是通过对工作或者作业进行项目式分解而进行的实践联系理论进行教学的一种形式，是基于教学和企业培训的一种方式。在教学过程中，可将针对的课题或者工作分解为多个项目，对其进行逐步分析，完善，确定其项目开展形式，项目组成人员，完成方法以及总结的一种教学形式。“项目式教学法”起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，盛行于德国，到20世纪中后期趋于完善，成为一种重要的教学模式，尤其适用于职业技术教育。在我院的教学中，通过教师对项目的选择，布置，让学生从“用中学”，学以致用，并大胆提出自己的想法，完善项目的缺陷，以完成整个教学工作。在项目教学中，应遵循以下几个步骤：①确立项目任务（通常由老师提供一个或多个项目任务，组织同学分组讨论，最终确定项目的目标和需要完成的大致思路）。②制定项目完成计划（由教师给定思路，引导学生制定工作计划，确定完成的步骤和程序以及各人员自建的分工等）。③项目实施（根据已分析好的工作步骤和思路，按程序工作，并进行阶段性检查，同时能处理在研究过程中遇到问题并给定解决方法）④检查评估（先由学生自己评价，再由老师对项目结果进行总评）。

3.2理实一体化教学方法

第2篇

关键词： 项目式教学法 日语笔译 适用性

近年来各教育层次纷纷进行教育课改，高等中专科学校的教学方法却仍止步不前停留在课堂灌注法上，老师讲学生记的教学模式，对于现在新形势新社会下的思想活跃的青年学生来说枯燥又无味，难以提起兴趣和热情。日语笔译本身就是枯燥的，采用传统的语法翻译法教学模式，很难让学生的翻译技能达到高水平，得以迅速发展。笔者在不断的教学研究与摸索中发现，项目式教学法更适用于当代日语笔译教学。

项目式教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它是以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

日语笔译教学基于培养社会性人才的考虑，提出了引用项目式教学法。

现代企业更需要工作能力强、实践经历丰富、团队意识合作精神强的优秀毕业生，而不是空有文凭空有分数，只会“纸上谈兵”的学无所用之人。项目式教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、课题的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过对该课题的了解，把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目式教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：课题目标学习的多重性；涉猎面广，注重团队合作；可控性好；注重理论与实践相结合。项目式教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。把这种教育教学方法应用于日语笔译教学工作，学生能得到更好的锻炼，真正进行翻译实践，翻译能力更强，知识范围更广，学习兴趣更浓厚。不同于传统教学模式下培养出来的机械学习的学生，比他们更有活力实践能力更强，应用起所学知识更得心应手。

目前高等学校日语专业笔译课教学模式单一，课堂教学效率不高，老师更倾向于让学生反复练习语法和生词，投入过多时间在纠正语法错误上而忽视了对学生翻译技能的培养，忽视了语言所依附的是一整套文化体系。长此以往，学生在翻译过程中就产生了单纯直译表面意思，却不注重原文的内涵和韵味的现象。如果在翻译前阶段具备了相关的翻译能力，对翻译本身形成了一定的认识和认知，掌握了足够的多的关联知识，在具体翻译阶段就会因为有翻译理念的引导和指导而加强翻译行为的针对性和方向性，能够在一定程度上保证翻译的质量和效果。

下面我们看一下日语笔译应用项目式教学法的一般步骤：

（1）搜集笔译课题相关知识，了解课题性质，分析文化背景。

（2）制订课题翻译计划。

（3）实施课题计划，学生互相研讨，完成翻译任务。

（4）教师指导学生完成检查工作。

（5）学生与老师共同评价并为下一个课题做准备。

从日语笔译课程应用项目式教学法的一般步骤可以看出，这种教学模式更凸显了学生的主体性、老师的辅，不再是老师单独备课、学生机械吸纳。这五个版块中，涵盖了自主获取相关知识环节，这就需要学生课前做大量的准备，查阅大量相关书籍，总结所需内容，学生潜移默化中掌握了更多的课外知识，提高了翻译素养。此外，这五个版块环环相扣，加强了老师与学生之间的互动，突出了所学知识的针对性和实用性，能够使学生获得终身自主学习能力。因为日语专业毕业的学生更多地会进入中日合资企业工作，如果自身外语水平不合格，无法适应工作，那么就需要再学习，如果没有再学习的能力，也就不能实现再学习的预期效果。日语笔译教学应注重学生基本功的培养，这里面包括提高中文素养和培养翻译习惯等。项目式教学法在日语笔译教学中的应用，最终的受益者是学生，面向全体高校学生，提倡交流与合作，注重建设性学习、体验性学习、自主创新学习，能够开拓知识面，提高文学素养，把握灵活翻译技能，培养学生学习兴趣与终身学习能力。

立足于日语专业学生笔译基础薄弱的现状，笔者提出了对日语笔译课程教学模式进行全方位的创新实践，课程创新的成败关键在于老师。前文强调了“学生的主体性，老师的辅”。学校开设翻译教学的目的是培养学生的日语应用与翻译能力，老师在新型教学模式下，既不能像以往一样完全主导课堂，又不能将自己变为“透明人”，要把握好度，在辅助学生完成学习任务的同时，让学生站在主要位置，变成课堂的主体，做好引导和分析评价工作足矣。在此过程中，老师还要让学生全面认知到学生的翻译能力，进一步区分、认识自己能力上优劣之处，扬长避短，分清主次地位，加强对翻译实践的把握，是把项目式教学法引用到日语笔译教学工作中的一项重要内容。

日语笔译是一门用来考查学生综合能力的课程，是随着经济的发展需求而产生的，与社会经济发展息息相关。日语笔译课程在日语本科专业学习中起着非常重要的作用。随着中日政治经济文化交流的日趋频繁，社会需要更多高水平的日语应用型翻译人才，这就对日语笔译课程提出了更高的要求，教学模式应当做出与之相符的改革体制，才能真正培养出社会需要的人才。

参考文献：

[1]冯科.日语笔译课程实训教学方法研究与实践[J].青年文学家，2014（2）.

第3篇

一、生动活泼的课堂教学

九年级《思想品德》第十课写道：“创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。只有具有创新精神，我们才能在未来的发展中不断开辟新的天地。”因此，思想品德教师应该在课堂教学中注重学生创新能力的培养。

现在很多学校的思想品德课都安排有时政播报时间。这一安排，使我们的课堂教学充满生机与活力。课堂上，教师可以选择最近发生的重大时政，让学生尝试着解读其发生的原因、可能造成的结果或产生的影响以及应对的措施等。由于学生对时政的分析能力有限，也许会出现许多幼稚的观点，此时教师应该以“言之有理即可”作为评价标准。如以“2008年有民众提议北京机动车实行单双号长期限行”为背景，让学生分析这种做法是否可行。学生讨论热烈，有的从保护环境、节约资源的角度出发，认为这种做法可行并坚决支持。有的从交通堵塞的角度出发，认为这是迫不得已的做法，可以偶尔实行。有的则认为，如果单双号长期限行，带来的必然结果是很多单位或个人为了出行方便增加车的数量，并通过某种手段将车号分别定为单号和双号，这样就可以每天出行。从长远看，这样不仅起不到控制车辆出行的目的，还会使车的数量激增，带来更严重的交通堵塞。因此，这种做法是坚决不可行的。显然，最后一位同学的分析更全面、更有道理。但是，教师不可以否定前两位学生，他们的回答都“言之有理”，教师应该给予肯定和鼓励，这样学生才能大胆参与到讨论、探究中来，积极关注社会生活，自觉承担社会责任，做一个有责任感的人。

二、形式多样的课下作业

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生的能力，培养学生的创新精神与意识。因此，教师不仅可以布置书面作业，也可以布置形式多样的课下作业。

1.布置探究性作业。

探究性作业是教师为学生布置的探究性任务，这种任务主要是利用课外时间完成的。布置探究性作业能够巩固课堂学习的知识和技能，扩展学习内容，培养学生主动探究的意识和能力，培养学生利用所学知识分析和解决具体问题的能力。如：在讲《思想品德》七年级下册“防患于未然”一框时就可以让学生通过课前网络搜索、查阅有关法规等方式进行探究，了解已满14周岁未满16周岁的人实施哪些犯罪行为会受到刑事制裁。通过探究，学生不仅对本知识点有了深刻的理解，提高了发现问题、解决问题的能力，而且还会有意识地规范自身的行为。

2.布置调查性作业。

所谓调查性作业，主要指通过学生进行社会调查，分析调查所得数据和资料，从而进一步认识我们周围的世界、感受社会，提出解决生活中实际问题的建议性的方案。教师可从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并要求学生把这些调查实践的东西写下来，以提高学生的学习兴趣，增强其思维能力。例如：在讲九年级第四课“我国人口、环境、资源的现状”的内容时，可以组织学生对当地的人口分布年龄状况、河流、耕地、树木的覆盖率、企业资源利用率等进行调查，然后根据调查结果得出相关结论。有了亲身实践，学生对课本知识就产生了感性认识，理解起来就容易多了。

3.布置家务劳动、社区活动、义务劳动。

近几年来，我国青少年的劳动“答卷”一直令人担忧。各种媒体不断报道有关当代青少年劳动意识淡薄、劳动能力差的现象。某县妇联对该县一所重点中学七年级的学生做过一次调查测试，结果表明：从没有洗过一件衬衫的占79％，不能煮好一锅白米饭的占84％，不会和不敢使用电饭锅、液化气炉的占67％。

忽视劳动教育，会使孩子不尊重劳动，甚至看不起体力劳动者。没有经历过劳动磨炼的孩子，往往不懂得劳动成果来之不易，不爱惜劳动成果，不理解父母，不爱护公共财物。因此，加强青少年的劳动教育，让他们在劳动中培养实践能力、提升道德品质、形成健康的人格非常重要。如教师在讲授九年级“扮演不同的角色承担不同的责任”的内容时，就可以给学生布置如下作业：在家帮父母做一些家务劳动；在社区做一些公益活动；在平时多参加一些义务劳动。这项作业可以不拘泥于课程时间安排，可每周或每月布置一次，通过家长、社区等的反馈意见来进行评价。

三、充满挑战的开卷考试

考试是了解学生知识掌握水平和运用能力的重要手段。新课程改革以来，思想品德学科的考试越来越贴近学生生活、贴近社会。考查的方式也灵活多样。近几年来，河南一直采取开卷考试的形式，试题以考查学生的能力为主。如下题：

材料一：展示中国发展新貌，荟萃世界文明精华。举世瞩目的中国2010年上海世博会4月30日晚隆重开幕，246个国家和国际组织齐聚黄浦江畔，共同见证这一难忘时刻。上海世博会是继北京奥运会后我国举办的又一国际盛会，也是在世博会159年历史上第一次由发展中国家举办。

材料二：上海世博会河南馆以“国之中，城之源”为主题，其标志取名为“龙城”，以印、龙为主要元素，以篆书体“豫”为主体形象，神似人物或一个场景(劳作、唱豫剧)，给人以无限遐想。吻合河南的历史文化背景和世博会以人为本的理念。世博会河南活动周定于7月13日至17日举办，届时将开展一系列活动来宣传河南、展示河南。

“看世博，知世界”活动正在进行中，请你参与并完成下列任务：

(1)请谈谈我国举办2010年上海世博会的重要意义。

(2)请推荐两种独具我省特色的展品或项目参加河南活动周。

(友情提示：可从历史文化类、土特产类、民俗类、知名品牌类等方面入手)

(3)如果有幸参观世博会，你将如何向世人展示中国当代中学生的风采?