初中教育方针范文

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第1篇

关键词：初中；英语；教学方法

英语教育是初中阶段教学的重要组成部分，不仅需要为以后的英语学习打下基础，也事关升学考试，英语教学可谓初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育阶段开展英语教学也是我国教育体制的一个重大特色，英语教学始终伴随着每个求学者，不管是到了硕士研究生阶段，还是到了博士研究生阶段，这就要求每一个求学者需要在一个特定的阶段为以后的英语学习打下一个基础。毕竟英语不是我们的母语，一没有语言环境，二没有先天的语言遗传，因此在初中阶段开展英语教学将是最好的选择，虽然这个阶段已经过了语言学习的黄金期，但是并没有完全错过语言学习的黄金期，初中阶段依然属于语言学习的黄金期，只不过处在末端罢了，只要通过一定的学习以及刺激，英语教学也可以取得很好的效果。我们可以看到，初中阶段的英语教学是存在着一些问题的。一方面与教学者的教学方法有关，另一方面也与学习者的学习方法有关。本文将对教学者的教学方法作重点的论述。

一、初中英语教学方法存在的问题

初中英语教学存在的问题，种类很多，层面也各不相同，本文将重点论述英语教学组织中存在的问题。

1、教学枯燥

这个问题的出现很大一部分原因，都与教师的自身认识有关，总认为教学不能生动点，非要保持自己的绝对权威，在讲台上滔滔不绝，而台下则睡到一片。问题造成的原因是，教师与学生相互脱节，课堂气氛空洞，永远只有一个声音，那就是老师自己发出的生活。不仅不去调动学生学习的积极性，甚至连学生的学习兴趣都没有去激发，把教学完全当成“教”，而忽略“学”。教学自然是“教”与“学”的综合，把他们认为的割裂，这是初中英语教学存在的主要问题之一。

2、缺乏情境

语言教学不同于其它科类，需要在一定的情境下才能够保证教学质量的提升，很多学习学不好英语也是因为没有社会语言环境，这就要求在初中刚开始教英语的时候，在课堂上制造一定的语言情境，促进英语的教学，但是这一点却做的很不够，也是初中英语教学存在的问题之一。缺乏情境的主要表现是：不主动去创造情境；缺乏必要的情境测试。

3、教学方法过于单调

初中英语教学，属于英语学习的启蒙阶段，其教学方法需要一定灵活，这是符合初中生心里的。因为初中这个阶段，学习性格正在成长，对于事物的认识也不断加强，其最本质的特征就是喜动不喜静，考虑到这点就需要安排灵活度较高的教学方法来适应于初中生，但是在具体的教学中，却很难发现活动性比较强的教学方法，教学方法过于单调也成了初中英语教学的重要问题之一。

二、初中英语教学方法的探讨

1、激趣法

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得自己最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，就会逐渐遇到一些因难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等。这些困难的出现很容易使学生产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。因此，在这个关键时刻，一方面，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，并传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则等。教师要注重帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求解决问题的途径和方法，鼓励他们在学习过程中克服困难，磨炼意志。

2、情境法

任何人的学习活动总是在特定的背景中进行的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄较小，还未形成独立的人格，因此影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。所以，在课堂教学中，教师应注意创设情景，创设语境，引导学生尽可能快地投入学习状态。主要做法有:

（1）建立课前提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。

（2）在课堂教学中教师要尽可能地让学生置身于英语语境之中。教师还可利用实际生活情景，让学生进行表演，模拟交际，或利用直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。

（3）每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，可用看图说话的形式，也可用自由对话或独白的形式。

3、活动育智法

教师首先要通览全学段英语教材，然后，根据课标要求和教材的知识体系与能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱英文歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话、进行内容简单的角色扮演，等等。这些活动应多放在课内进行。当然还有些活动可放在课外进行，如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。

三、结语

初中英语教学因其带有一定的特殊性，在教学中存在着这样那样的问题都可以理解，我们也可以从这些问题之中，相应的提出解决这些问题的方法，从而促进初中阶段英语的教学质量，为学生打好稳健英语基础，为以后的英语学习提供可靠的帮助。

参考文献：

[1]蒋远锦.初中英语教学方法点滴谈[J]. 雅安职业技术学院学报， 2006， (03)

[2]陆群.小学英语教学中学生学习兴趣的激发和培养[J]. 成才之路， 2007， (32)

[3]王友华.中学英语课堂教学师生互动的几种方法[J]. 安庆师范学院学报(社会科学版)， 2007， (01)

第2篇

关键词：初中英语教学;引导;议论;自学;思辨能力

传统英语教学中，教师授课方式比较单一且单调，多生硬套入单词、语法、句型教学，很少涉及到英语文化背景，这一现象在七年级教学中尤为明显。七年级英语学习是学生成长发展的关键转折点，若教师未能及时加以心理及学习引导，学生无法有效从小学学习过渡到初中更高阶学习中。为应对这一情形，教师应首先关注到由小升初学生心理动态的变化，掌握其学习基础及意志，并有针对性强化引导，让学生参与到议论、自学中，以提升其英语能力。

1阶段性学生英语学习的特征以及心理机制

小学英语教学侧重于语音、语感、语调等语言技能，突出简单词汇的教学，以游戏、活动组织形式为主，以激发学生对英语学习的兴趣，让学生逐步习惯到英语学习中；而初中阶段则上升到语法、句型等高阶学习中，学习范围逐步扩大，难度也逐渐增强。由于学习内容、强度以及方式存在较大区别，学生由小学初入七年级时，会表现出不同程度的焦躁、恐惧、害怕等负面情绪，害怕自己学习跟不上。早期，大部分学生仍沿用小学阶段的死记硬背、简单并记忆词汇等学习模式，不能满足初中英语学习的需求。加之前期相互之间不认识，学生心理波动大而无法快速适应并融入到新阶段的学习中去。

2阶段性英语教学的创新发展———自学、议论、引导

考虑到上述提及的特征，初中英语教师应首先做好引导学生由小升初过渡工作，在短时间内让学生适应到初中学习及生活，调整学科学习方式，与同学间建立良好的关系。要实现以上目标，教师可应用“自学、议论、引导”的创新模式，具体如下：2.1激趣助自学“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习个体参与学习行为的动力，强烈兴趣可有利于提升学习效果。激发兴趣、调动学习行为机制是教师教学的首要目标，以更好地引导学生进行自主学习。学习是个体主观化行为，其中掺杂其心理状态、生活经验、知识基础，在学习中自然也会根据个人情况有针对性、有选择性学习并探究。因而，为更好地尊重学习个体学习及心理特征，教师在教学中应激发学习兴趣，组织学生进行自主学习。如，人教版七年级英语教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教学中，教师可首先导出一张图片，让学生用英语表述其中的食物，以活跃课堂气氛，将学生带入到学习状态中。经由前面的词汇学习，学生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等词语。刚初入七年级学习，学生在能够正确回答教师提问时，会表现出喜悦神态，英语自信心也随着升高。此时，教师应抓准时机组织学生进行自学，让学生自主化深入到文章中进行阅读与学习。学生会产生强烈好奇心，“刚刚老师为什么要我们指出食物名称呢？难道今天要学习怎么吃食物吗？”“今天为什么要学习食物呢？”带着各种各样不同的疑问，学生就更加乐意参与学习，而经过自学后，学生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表达，明白文章主要是讲述喜好。如此通过自学与教师一人笼统摆出句型的效果完全不一样，自学过程中发展学生情感意志、锻炼其思考与思维能力。2.2激趣助议论教师应有意识组织学生进行议论讨论，让学生真正参与到学习活动中。小学英语教学中，多是以教师讲解词汇、文本为主，课文、习题都是“一股脑”给出答案，学生慢慢就会对教师产生一定依赖性。教师应认清这一现状，提升学生自主学习的意识，并积极组织议论活动，将学生带入到自主认知及感知的行为中，让学生在议论中学习，在议论中思考，发展思考、思维能力，以适应到更高强度学习中。以前文提及Doyouhavebananas?教学中为例，受知识、思维及社会阅历等限制，学生对文章的认知仅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表达喜好的浅层意思上，未能深入到背后内涵中。为此，教师还应予以进一步引导，以上述句型进行议论，让学生说出具体原因。在议论过程中，发现有学生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”认为“Frenchfires不健康，对身体不好。”经过一番议论后，学生就会在潜意识里产生新的认知，不仅仅学习到了关于喜好表述，也逐渐形成健康饮食观念。2.3引导助成长英语教学应因材施教，根据学生学习及成长特点进行引导，让学生从身心、学习状态以及学习方法等方面上逐渐适应到初中阶段学习中。课堂教学中，教师可巧妙导入讨论、互动环节，为师生、生生间交流搭建良好平台，拉近彼此距离，增强情感。如在Whereisthepostoffice?教学中，教师应首先明确教学重点，帮助学生掌握并灵活运用“问路”用语，以强化知识实践运用的能力。这一阶段的学生已储备相关英语知识及表达，组织活动进行引导，可帮助学生更好地运用知识。文章是以对话形式进行语言组织，为此，为进一步强化学生对“问路”“指路”知识的认知及掌握，教师同样可以两两对话练习活动组织学生进行练习，相互之间对调角色进行练习，灵活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，让学生深切感受到英语交际的乐趣与意义，并积极参与到英语交际、语言运用中。

3结语

综上所述，小升初学生正处于一个关键性的过渡阶段，教师应注重根据其心理及学习特征创新教学，以自学、议论、引导”六字方针为核心，强化学生自学能力，引导其积极参与到课堂议论学习中，以有效提升教学成效。

参考文献：

[1]陈力.初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].英语教师，2017（07）：43.

第3篇

一、出示实物教学单词

实物是最直接最有效的手段。这种教学方式直观，符合初中学生的心理特点．单词和实物的结合，既克服了记单词的的枯燥，又激发了学生兴趣，能让学生在轻松活泼的氛围中记住单词。我在教学七年级上册第二单元的单词时，我一边出示钢笔，铅笔，文具盒，直尺，橡皮等实物，一边教学单词读音并让学生拼写，学生根据这些实物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等单词。此外，我还用贴标签的活动，巩固所学单词。我让学生把单词写好，贴在相应的学习用品上，每次用到这些学习用品，他门都会不经意记上一遍，就能更好的记住这些单词。由此可见，利用实物教学单词是一个可行的办法。

二、借多媒体教学单词

对于那些不便带进课堂的的实物，我们可以借助多媒体，这能更容易激发学生的兴趣，触发他们的想象力。漂亮的图片、配以对应的音乐，更能引起学生的视听参与，使学生感受到语言和音像的冲击，从而在大脑皮层产生教强的反射，留下教深的印象。多媒体寓教育教学于一定的的形象思维和创设的情景中，就能极大地提高学生记忆单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的单词，这种形式很有生命力。．在教学初一年级下册第九单元时，我运用了多媒体。这个单元主要介绍电影的类型，我放了几段视频，第一段视频是周星驰的《大话西游》，学生看完这个片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy(喜剧片)，接着学生很快就掌握funny(好笑的)。第二段视频是《功夫之王》，照此方法学生学会了actionmovie(动作片)，也学到了exciting(刺激的)，第三段视频是一个记录片喜玛拉雅，学生也就记住了单词documentary(记录片)，还放了恐怖片((咒怨))，学生很快就学会了thriller(恐怖片)，scary和sad，最后欣赏了北京的京剧BeiJingopera。学生身临其境，学生很快就就通过这几段视频，学会了这些单词。还通过句型Whatkindofmoviesdoyoulike?Why巩固了actionmovie，comedy，documentary，thri1ler，Bei~ingopera，scary，funny，sad，exciting这些新单词。

三、利用音义巧记单词