初中历史课程改革范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中历史课程改革文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1 使用有效的语言

有效的语言是初中历史老师顺利完成教学任务必不可少的重要条件，课堂教学任务完成大多要用语言的描述来完成，有效的语言是融洽畅达的沟通。新鲜有趣的导入，发人深思的提问，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，耐人寻味的结束语，是教学水平高低的试金石，是历史教学最后的落脚点。在中国古代文化部分，教师可用富有情趣的语言，一步步诱导学生步入艺术化的殿堂。可选有代表性，优美的古诗词让学生合着音乐吟诵。有准备地精编一些有趣的寓言神话故事讲给学生听，讲述中不时留下悬念，让学生思考，让学生用有效的语言来完善故事，看谁回答得最精彩。教师语言生动得体，就能引导学生展开想象，活跃学生思维能力，煽起学生表现欲望，丰富学生知识结构。教师用有效的语言开启智慧，学生在有效的语言中激绪接受熏陶，领悟爱憎，培养能力。

2 重视课堂导入

新课导入是至关主要的教学环节，一个成功的导入可以马上吸引学生的注重力，激起他们的乐趣和求知欲望.活跃课堂空气，使学生的智力勾当始终在一种强年夜的内压动力浸染下，在情感高涨的空气中进行，促其把进修看作是一种精神享受，从而自觉积极地进修。达到事半功倍之效。在初中历史课堂教学中，教师不妨采纳下列几种趣味导入体例：

2.1 诗词导入，学科渗入。诗词说话精辟、活跃、美妙，学生喜爱。历史教学中，适当地引用古诗词导入.不单可以巩固复习语文基本常识.更主要的是可以营造活跃欢畅的空气.提高学生的乐趣，拨动他们的思维之弦，使其以丰满的情感投入进修。如讲述丝绸之路时，先朗诵几首与之有关的不朽诗篇：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，简单讲解后指出丝绸之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游胜地，由此自然而然地进入新课。

再如进修的内容时，不妨朗诵的《》诗：“不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，年夜渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军事后尽开颜。”学生在朗诵之余.不单会对即将进修的内容有所体味，而且会为战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐不美观主义所深深传染。

2.2 影视导入，再现历史。影视作品除具有与图片一样直不美观形象的特点之外.还具有强烈的震撼力、情节波澜升沉等特点，更轻易让感性熟悉、可塑性较强的初中学生接管和喜爱。如在讲时，可播放片子《死战台儿庄》片段，在学生被惨烈的战争排场所震撼时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时代的什么战争？战争的功效若何？对中国发生了什么影响？”再如讲述时。先播放片子《林则徐》或《》中有关“禁烟”、“销烟”的历史布景及林则徐采纳的法子的片段，进而指导学生思虑：林则徐为什么要禁烟、销烟？的爆发是不是由禁烟而起？在陆续串的问题紧扣住学生的心弦后，起头讲述新课，下场很好。

3 初中历史课堂有效教学实施的方法

3.1 在流动中实现初中历史教学的有效性。巧设流动课，增强学生自我组织能力。在正常历史教学基础上，教师可以根据学科的特点和教学内容，布置流动课的标题题目，发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。这样，教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，更好地施展了自己的主导作用，而学生也事先预备好了大量的学习素材，课上他们踊跃地回答题目，积极介入探究式学习，从而实现了学生学习的主体地位。可见，适时地开展流动课，可以培养学生浓厚的学习爱好，巩固所学知识，增强学生归纳、对比等思维能力。

3.2 活用史料，增强历史课堂的直观效果。历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于准确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并进步学生多方面的能力。同时，史料不仅能充实历史理论教学，而且还留意史论结合。历史教学中，教师不能由于理论教学的需要而忽视史实的讲述，而只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上，避免了浮泛的分析说教，使学生对历史事件的来龙去脉有一个深刻、充实的熟悉。

4 培养学生合作学习能力

第2篇

关键词： 历史教学 问题意识 参与意识 课程改革

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如何在历史教学中贯彻这一精神呢？这就要求必须要激发学生的学习兴趣，让学生真正融入课堂，参与课堂，发挥学生的主体作用。然而，现实中历史在有些地方中考不考，有些地方即便考但分值小，因而，常被当做“副科”或“小科”，不受重视。在平常历史课堂教学中，不少教师仍以把知识交代清楚为主，常以自己为中心，比如一节课（45分钟），教师一般要讲35分钟，而每节课学生活动仅几个人次。显然，这样的课堂教学不能从根本上激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度和学习方式，让学生真正融入课堂，参与课堂，发挥学生的主体作用，提高学生的能力，不能很好地落实课程改革精神，推动历史课程改革健康发展。那么，如何在历史教学中激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度和学习方式，让学生真正融入课堂，参与课堂，以利于课程改革健康发展呢？笔者根据教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、在课堂教学中注重学生问题意识的培养。

培养学生的问题意识有助于激发学生兴趣，有助于学生主动参与，积极思考，合作探究，能提高学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题以及交流与合作等各方面的能力。

在上《大变革的时代》一课时，我引用爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”这句话，说明质疑发问的重要性，让学生自由阅读、讨论、发言，比看谁提的问题多、质量高。结果，学生踊跃发言：“春秋战国时期我国生产力有了哪些进步？”“春秋战国时期我国生产力的进步带来了哪些重大影响？”“商鞅变法为什么能在秦国展开？”由此营造了一个民主、开放的课堂学习探究环境，搭建了一个师生平等对话的平台，激发了学生学习历史的兴趣和热情，培养和提高了学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题以及交流与合作等各方面的能力。

在上《三国鼎立》一课时，我运用“以学定教，以学论教，以学促教”原则，针对初中学生求胜心强的特点，采用比赛方法，让学生自己发现问题、解决问题。我将全班学生分为A、B两大组，首先让同学们阅读本课的内容，然后由A组同学提出问题，B组同学回答正确后，再由B组同学提出问题，由A组同学回答。我就当裁判，如果某组回答问题不全面，就让另一组同学也参与回答，但要扣前者的分。为了让同学们都能认真对待，我有时向同学点名提问或者回答。从课堂情况来看，学生的学习效果较好。例如，“赤壁之战”这一部分，四个班的同学在回答有关问题时，都谈到了教材上没有的“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨”。这说明积极发现问题、提出问题会使学生更加勤于思考，乐于探究，提高各种能力。

二、开展多种教学活动，重视学生参与意识的培养。

利用学生喜闻乐见的形式开展多种教学活动，积极培养学生参与意识，有助于激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度和学习方式，发挥学生的主体作用，提高学生的各种能力。

运用辩论赛的形式开展教学，可培养学生的参与意识。辩论赛利于满足学生个性得到张扬的欲望、创新的欲望，活动课：《秦始皇功过的辩论》体现得非常明显。从“设计方案”、“比赛程序”、“推荐主持人”到“制定历史辩论赛规则”等等，主要由学生讨论制定，我只是以一个引导者的身份参与。因为是学生参与制定的，所以大家不管是在资料搜集还是在组织编排等方面的准备中都表现得很积极。辩论比赛时，主持人是学生，我只是一个评委、裁判的身份。从辩论课的实际情况来看，各班气氛非常活跃，团结合作精神强，同学们充分展现出了自己的实力和水平。不少学生参阅了大量的课外书籍，并运用了网络知识。在辩论中，大家从“秦始皇统一中国”、“巩固统一的措施”、“修长城和开发南疆”等方面展开了激烈的辩论，仅仅为秦始皇修长城的“功”与“过”，就辩论了十几个回合，有的同学甚至把长城现在的旅游功能都用上了。随后同学们又将秦始皇和汉武帝进行比较，将秦朝和西汉、秦朝与原始社会和奴隶社会进行比较，以评价、分析秦始皇的功过。下课铃响时，同学们正辩得热火朝天，我后来不得不找班主任另要了一节课，以满足学生的需求。通过辩论，同学们不仅弄清了秦始皇的“功”与“过”，而且培养和提高了学习历史的积极性、参与性以及各种能力。

以旅游考察团的活动形式展开教学，可培养学生参与意识。在上《汉通西域和丝绸之路》时，我采用“旅游考察团”的活动形式展开教学。“导游”以友好热情的态度向“旅游团成员”讲解西域、丝绸之路的历史及风土人情，“旅游团成员”积极向“导游”发问，教师就像导演，结合学生讲解，在多媒体上展示学生制作的相关图片和视频。整节课气氛和谐、融洽，学生身临其境，回味无穷。这节课从学生需要和兴趣出发，把原本僵化的知识变得鲜活起来，激发、培养了学生在历史课堂中的主动参与意识、探究意识和动手意识，促使学生学习态度和学习方式的转变，培养和提高了学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题以及交流与合作等各方面的能力。

第3篇

1.1备课环节的现状分析

1.1.1过于依赖教参

几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，如大多数教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味的注重知识点的讲授，忽视能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。

1.1.2对教材内容缺乏研究与挖掘

从目前初中历史教师的备课情况来看，“教教材”的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识，而忽视让学生获得程序性知识。教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生己有的经验和需要出发，很好的挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。

1.2学生学习方式的现状分析

现代初中历史课堂教学的组织形式仍是“满堂灌”唱主角。用现代教学论的观点来看待这种形式的课堂教学的话，它属于“未发生的教学”。现代教学论认为教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，只有教学形式表现而无实质往发生的“教学”是假教学。从“满堂灌”教学组织形式来看，学生是作为一个服从者、聆听者和配合者的身份出现，偶尔的回答问题或者练习，都是为了完成教师的特定活动而展开，学生没有自主选择活动的权利。因此，在这种教学组织形式中，也就不存在真正意义上的师生交往与互动，学生也并没有发挥什么主体作用，课堂教学也依然是以教师为中心而组织的教学。

1.3教学形式的现状分析

现在的历史教学中，老师加入了讨论、辩论、历史剧、课堂问题探究等新的教学形式。无论是讨论、辩论、历史剧还是课堂问题探究，任何一项学生活动，我认为都应该建立在学生对所要谈论、辩论、表演和探究的事件、人物的认识和理解的基础上。正如演员演电影，事先也要对所演角色的内心活动和性格特征进行很好的揣摩，对电影故事背后的故事加深了解是帮助演员把握所演角色的一个重要手段。前段时间，媒体在讨论陆毅等人是否能演好三国人物时，就提出一个观点，他们对三国这一段历史太不熟悉，无法把握好人物性格特征。演员如此，学生何尝不是这样呢?而纵观当前的中学历史课堂，教师在学生刚刚触及到某一历史事件或历史人物，马上就会安排来一个讨论、辩论或历史剧表演或者来一个探究。没有深厚的历史知识作为支撑，这样的讨论也好，辩论也罢，流于形式难道不是情理之中么?

1.4教学内容的现状分析

正如华东师大教授张奠宙所指出:我们“不能仅限于祖冲之计算圆周率比西方早多少年，不必在古代科学成就的‘早迟’上下功夫，主要介绍中国科学技术的长处和短处。”是啊，我们有张衡的地动仪、有闻名世界的四大发明、有祖冲之最早把圆周率计算到小数点后7位数、有《本草纲目》，可是当今世界最先进的地震仪并不在中国，最先进的医学也不在中国，最优秀的数学家也不在中国，甚至，中国还没有获得哪怕是一项诺贝尔奖！科技史教学没有使学生从我国古代优秀的发明家身上吸取科学创新的精神，没有激发学生树立奋发图强、复兴中华文明昔日繁荣的意识，光知道躺在昔日荣光上沾沾自喜。难道我们不该反思我们的教学是否缺了一些灵魂？

1.5教学目标的现状分析

课堂是落实历史教育的重要途径和手段之一。教师在历史课堂教学中的运用自己精湛的教学艺术、机智等，引导学生牢固的掌握基本的历史知识，认识社会发展的客观规律;在学习历史知识、参与活动的过程中激发他们对历史问题本身的探究欲望，对历史信息的敏感度，形成良好的历史素养。我们现在很多的学生活动，外动内不动，身动脑不动。看似热闹，看似学生获得了体验和感悟，然而没有对具体史实的了解和把握，体验和感悟又是多么的肤浅！在一次随机的访谈中，我问学生为什么不喜欢学历史？学生的回答五花八门，但是其中有一条让我既觉得意外又觉得情理之中:历史太“容易”学了，考试前做几套练习，熟悉一下教材就可以打个不太低的分数了！对于太容易的东西，学生是没有太多探究的欲望和兴趣的。这不正反映了历史课堂上历史教育本质出现的偏离吗？

2、改变初中历史课堂现状的对策

2.1改变传统教学方法

2.1.1采用文明史的课程内容体系

在《历史与社会》教材内容的设计上，与以往的历史教材也不同，不是一般性地讲授历史的演进，而是立足于现实社会，以文明为主体，追溯现代社会存在的人类文明的来源和演变。人类文明包括物质文明、精神文明、制度文明等。物质文明是人类文明的基础，对精神文明和制度文明起着决定性作用也是划分人类文明历史阶段的主要标准。以生产力为核心的物质文明大体经历了三个阶段，即原始文明、农业文明和工业文明。与此相适应，人类社会经历了原始社会、农业社会和工业社会。

2.1.2采取“厚今薄古”的历史内容结构

《历史与社会》课程在对历史知识进行选择时，也重在择取那些具有较高迁移价值的、有助于学生理解现实社会的知识内容。正如美国哲学家、教育学家杜威指出的：“历史教学的伦理价值是根据将过去的事情用做理解现在的工具能达到何种程度来衡量的——在何种程度上能对构成今天社会的结构和运转的东西提供洞察力。”据此，《历史与社会》在课程设计时，尽管还应保留必要的历史发展线索，但有一个总的原则，即“越是现代的历史越给以关注，而对遥远的古代的选择则以对当解是否产生影响与有利为准绳。”

2.1.3关注历史上普通人的生活

以往的历史教育内容，过多地注意那些重大事件与人物，普通民众的文化与生活却没有得到重视。事实上，在几千年的文明史上，没有战争、动荡和政权更替的日常生活构成了历史上绝大部分时间的内容，普通的民众一直占有人口的绝大多数，他们构成了创造和传承文明的主体，他们的生产和生活构成了文明史的重要内容。不了解他们的生产、生活、喜怒哀乐，不能说了解了历史。只有了解了这些，才能理解今天的普通人及其生活，才能理解今天这普通人创造物质和精神财富的意义所在。

2.1.4历史与现实的整合

传统的历史课程，由于过分注重历史知识的系统性和完整性，结果造成历史教育的内容远离现实社会和学生实际的弊端，从而削弱了历史教育在青少年成长过程中所应具有的社会功能。而《历史与社会》课程的设置，则可以有效地加强历史与现实的联系和整合，有利于更好地发挥历史教育的社会功能。

2.1.5历史与地理等人文学科的整合

历史的根本属性是时间，地理的根本属性是空间，时间和空间是人类演进的两个维度，人类社会的一切活动都无法脱离一定的时空而存在。正如恩格斯所说的：“所有存在的基本形式是空间和时间，离开了时间的存在是和离开了空间的存在同样是最大的荒唐。”传统的历史或地理课程虽然也注意到了这一点，但由于学科的界限始终难以达到有机的融合。而综合课程的设置，则有助于这一问题的解决。《历史与社会》课程内容的设计，就十分注重史地知识的相互联系、相互照应。

2.2简化教学结构

历史教学“为何而教”?大家普遍认为是为“帮助学生认识自己、做好自己”而教，是为提高学生人文素质而教，不是为课堂热闹、把教材上简单明了的知识内容用若干手段和方法重复一遍而教。既然如此，带有幼稚化、庸俗化倾向的众多教学环节我认为可以省略，精简教学环节，还原历史课堂的平实、自然。具体做法是，把课堂教学的环节精简为“激发学生动机、明确教学目标、师生共同探究、得出结论”四个环节。

2.2.1有效激发学生动机

柏拉图曾说:“强迫的体育锻炼对身体没有任何害处，但是强迫的学习不会在心灵中长久保存。”大量研究表明，学生如果缺乏对教学内容的学习动机，对容易对教学产生厌烦情绪。可见，激发学生的学习动机是学习不可缺少的，“是影响学生学习的最重要的因素之一。”如何有效激发学生动机?动机的认知理论认为，“人之所以被激励起来，是其感到欲认识世界和掌握自己的命运以及进行自我定向。”“在课堂上，学生的认知失衡出现在使他们感到面临了有一定难度或挑战性的教学要求时，也出现在他们有好奇心、求知欲以及对有趣问题想弄清楚时。”遵循这个原则，通过提出一些有趣的问题或者设置悬念引发学生的好奇，“教师要在一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口”，或者提出有一定难度的问题来引起学生的认识失衡，从而激发学生动机。但是此时的学习动机还只是表层的东西，要获深层的学习动机，教师要必须给予学生及时的帮助和鼓励，要使学生体验到成功。成就动机论认为，每个人都有成就的愿望和内驱力，并努力追求成功，避免失败。缺乏成功的体验，成就动机低或者高度恐惧失败会使学生缺乏强烈的学习动机。

2.2.2明确教学目标

目标正确是有效教学区别于无效教学、低效教学乃至负效教学的一个重要标志。“研究已经表明，教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，而且与学生的满意度存在密切的关系。”教学目标要有明确的指向性；教学目标的确定要依据学生的实际水平。

2.2.3师生共同探究

探究是一个人的一种内在需要，是保持对知识持久兴趣的重要手段。所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源;研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的教学场所。教学目标的完成，需要教师与学生之间、学生之间的启发、鼓励、点拨。只有在课堂中实现了师生之间、生生之间的互相配合与合作，教学才有可能成功。因此，在课堂中，教师要引导学生认识到合作的重要性，要给予学生合作的机会和时间，并教会学生合作的方法和技能。在这个过程中，教师既是参与者，又是指导者。教师要对学生提供研究方法的指导，又不能过多干涉学生的思维。学生的探究既要求相对充分的自由，又必须遵循历史发展的基本规律，遵循科学的方法和原则，还必须围绕教师所设定的主题，不能天马行空。在这个环节，可以有自由的讨论，可以有思想的碰撞与交锋的辩论。

2.2.4得出结论

中国人做事讲究善始善终，课堂教学我觉得也应如此。探究活动必须要能得出结论，反对教师对学生的任何观点都是“好好好”的态度。鼓励学生发表具有独特的思想性的结论，但是必须要有史料依据，要以科学的方法为指导，要符合历史发展的客观规律，不能出现荒谬的结论或者有李于社会道德价值共同取向的结论。

第4篇

1养成学生良好的学习习惯

培养细腻的学习方法小学到初中的历史课程学习往往会面临一个较大的转折，从学科的增加到知识层面的过大，这时候如果在细节上不注意就会让学生养成习惯，对初中4年的学习就会一直带着走。因此，这时候需要注重细节上的教学，应注意他们的书写错误，培养他们的记忆习惯，严格矫正他们书写上的错误，在历史课程的学习中还要培养他们仔细学习的习惯，让他们学会细腻的学习方法。

2注重教学模式的养成

培养主动学习的兴趣初中历史课程并非是作为考试唯一的目的，如果广泛的让青少年掌握人文科学，提高人文素质那么这些种种因素的影响就不会实现。要让学生有浓厚的学习历史的兴趣，将历史课程的学习变成生活的一部分，如果现在的考试制度没有发生质的变化，学生还是要面对应试教育。从进小学的第一天到高中毕业的那一天，教育的核心是语、数、英，其次是大考的必考科目。从小到大，学生心中已经形成主次科目的概念，却没有学科平衡，全面发展的概念。由此，他们认为不用考试的科目可以不认真学。

3通过课程学习提高学生运用知识的能力

在一些人看来，课本的变大、变厚必然会加重学生的负担，实际上，这是对教学目的的认识存在着偏差。历史教学不只是要求学生记忆史实，更重要的是发展学生的思维能力和培养学生的优秀品质。现在教材历史事实叙述不详细，人物描写不丰满，学生没有阅读兴趣，不利于学生知识的增加和视野的开阔。新编教材应更多增加阅读材料，正文内容中增加历史图片数量，提供一些历史人物史料、历史数据，学生的知识和视野的开阔必定会推动思维能力的提高。历史教材又是对学生进行爱国主义和良好品质教育的重要素材，而现教材在这方面做得不够。对历史杰出人物的介绍偏重其对社会的贡献，而忽视人物的成长过程和个人品质的描述，这样就减弱了对学生的感染力。通过描述历史人物的言行，使人物形象有血有肉。这有利于学生在潜移默化中形成勇敢、坚定、乐观的品质。

二.结束语

第5篇

一、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

二、目前初中历史教学，培养历史情结是重点

初中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数初中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在?无外乎两个因素：(1)因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。(2)某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前初中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。改善之法笔者以为可从以下几个方面入手：

第一、如前所述优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。

第6篇

【关键词】历史；初中；新课程；教学

一、目前历史教学中出现的问题

（一）在应试教育的大环境下，初中生将自己的学习目标定为了在中考中取的好成绩。因此，在中考成绩中比重不大的历史课没有得到学生的重视。而初中历史教学对于学生今后的学习生活来说是十分重要的，通过学习历史知识，学生们可以了解到丰富的历史知识，扩充自己的知识面。也可以以史为鉴，更加充分的认识自己，使自己在今后的学习生活中少走弯路，更加顺利。更为重要的是，在历史学习的过程中，学生的智能可以得到训练，在思维方式和思考方法方面对学生很有帮助。

（二）在传统的历史教学模式下，学生只能在课堂上倾听教师所叙述的内容。在这样的课堂中，学生只能通过倾听这一种感官刺激来学习历史知识。从思维方面来讲，学生的思路也只能跟着老师走，无法得到应有的思维训练。因此，在新课程改革的指导下，教师必须改变传统的教学模式，真正的将学生作为课堂主体，让学生们在历史课上得到他们应当得到的训练，从而让学生掌握历史知识，思维模式和思考方法也得到训练。

（三）对于家长而言，学生的成绩才是最重要的。但是在中考成绩中历史成绩的比重较轻。所以历史这门课程在家长看来并不是那么重要。但是历史对于孩子的重要性不言而喻，通过学习历史可以让学生们了解历史知识，认识人类发展史，从而更好的认识自己。所以对于教师而言，必须把历史的重要性传达给家长，让家长重视历史这门课程，从而让学生更好地掌握历史知识。

二、在新课程改革中历史教学的具体方法

（一）学生的兴趣可以让教学目标更好地实现，也能让学生自己更好地掌握知识，从而得到优秀的学习成绩。对于在新课程标准下的历史教学而言，教师需要引导学生改变原有的学习方法，培养学生的学习主动性，以及提高学生自主学习和思考的能力。为了实现这个目标，教师应该在教学过程中注意自己教学方法的改变。在具体的方法上，可以让学生分组讨论。在讨论的过程中，学生们可以自己思考，提出自己的意见以及互相交流。通过讨论，学生可以自由的思考，并且强化合作学习的意识。更重要的是，在讨论的过程中学生们可以真正地感受到自己参加了历史课程的学习，提高学生的兴趣，使学生们爱上历史课。

（二）历史知识是真实发生过的事件，是古代真实景象的文字再现。所以如果为学生创造情境，让他们直观的看到教材文字所呈现的内容，对于学生理解教材知识有着很大的帮助。现代信息技术的高度发达为我们提供了丰富的多媒体器材。通过这一条件，我们可以为学生们创设真实而优美的情境。例如在学习四大发明的内容时，教师可以在课前准备好介绍四大发明的短片，在课堂上为学生播放，让学生的注意力迅速集中在课堂上，引起学生对历史知识的关注。而通过对这些图片，音乐和视频的观看和倾听，学生能够提高自己的信息处理能力，也能让自己的艺术素养，想象力进行提高。

（三）对于学生而言，在课堂上学习的时间远远比不上在课后自我学习的时间。而自我学习也能够更好地巩固课堂知识。所以对于历史教学而言，学生的课后自我学习十分重要。对历史教师来讲，可以在家长会时为家长讲解历史的重要性，请家长在课后与学生一起学习。例如可以在周末时陪着孩子去图书馆，博物馆等。通过实际的观看来了解历史知识，学生也能够更加直观的了解事实，更好的巩固课堂知识。家长也可以同孩子们讨论，交流历史学习的心得，提高学生对历史的兴趣，让学生爱上历史课。

（四）初中学生学习历史的目的不仅仅在于得到中考的历史成绩，而在于让学生理解历史知识，通过历史知识的学习来达到以史为鉴的目的，为自己将来的生活和学习的过程中提供借鉴。所以对于学生而言，如果教师问他们提供一个可以将自己目前的生活与历史课程相结合的环境，那么他们学习历史积极性将会得到巨大的提升。例如在学习我国近代史时，可以将我国过去落后挨打的局面与现在强大的祖国相比较，让学生们了解到只有自己努力学习才能让国家强大，才能保卫自己美丽的家园。通过这种方法，可以提高学生学习历史的积极性，让学生对历史感兴趣。

三、在新课程改革下历史教学需要注意的问题

（一）新课程改革是为了学生们更好地学习历史，更加容易的掌握历史知识。所以通过在课堂播放视频，图片等方式是为了让学生们更好地学习。作为教师来讲，一定要做到在课堂上掌握学生的思维范围，做到收放自如才能让学生们真正的学习到知识。

（二）通过课外的参观，阅读等方式学习历史确实可以起到相当不错的效果，但是教师需要注意的是必须向家长说明去图书馆和博物馆是为了让孩子更好地学习，在参观后要注意将课堂知识和参观内容结合起来。

四、结语

新课程改革要求我们引导学生对历史要有使命感和责任感。因此，如何更好地引导学生学习历史，怎样激发学生对你是产生极大的兴趣成为了初中历史教师需要注意的问题。通过为学生播放图片视频，让学生在课堂上讨论等方法可以极大地提高学生对于历史的兴趣。在学生对于历史有兴趣的情况下，教师也需要让家长也加入学生的历史学习过程中来，巩固学生在课堂上学习到的历史知识。通过历史的学习，学生也能充满对祖国的热爱，达到让学生对历史有责任感和使命感的效果。

【参考文献】

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[2]吴伟.新课程改革背景下初中历史教学中合作性教学的应用[J].都市家教（上半月），2013，（8）：12-12.

[3]姬文铎.注重讲求实用教学，逐步培养学习能力――新课程理念下的初中历史教学问题浅析[J].考试周刊，2012，（57）：125-125.

第7篇

1．如何注重正确的舆论导向

我们在课堂教学中，不能一味地追求标新立异，把课改前的一些科学的正确的做法统统视为陈旧、落后，给予全盘否定，而是要批判地继承从前的做法。新课程、新理念，但我们依旧会面对考试这一环节，因此，以前教学流程中的一些有利于提高学生基本技能、提高学生应试能力的做法仍然要吸收、借鉴，不然，考试结果出来后，我们怎样面对学生？怎样面对家长？面对社会？在课改中我们鼓励创新，但不能无原则地创新。针对学生的一些异想天开、甚至是随心所欲、牵强附会的观点看法，这一类的“创新”思维，教师应给予恰当的评价，不能为顾及学生学习热情而完全给予肯定和赞赏，要注意不失时机地引导，注意正确的舆论导向。在我们的课堂上不能出现“虽然不对，但是很好”这种令人啼笑皆非的教学评价。我们应当深入学习新课改理念，站在一定的高度看历史教学，充实学科底蕴，夯实学科根基。

2．如何活跃课堂气氛

在这场轰轰烈烈的新课改中，课堂气氛一改以前的沉闷乏味，变得生动活泼，别开生面，但是仍然在这些方面存在一些问题：（1）盲目追求形式，取悦于听课人，出现表面的热闹与外在的活跃。小组讨论，教师一味迁就、放任自流，走上“放羊式”的合作交流。教师一声令下，学生围成一团，唧唧喳喳，三、五分钟或更长时间，选代表发言，这种民主集中制的讨论，部分掩盖了学生个体差异。教师往往能放不能收，既浪费了时间，有时又不能解决实质性问题，不能保质保量地完成当堂课的教学任务。（2）穿新鞋走老路。为了活跃课堂气氛变“满堂灌”为“满堂问”。乍看群情激昂、热闹非凡，但总跳不出师生间的单向交流。作为历史教师我们应当增强学科整合意识，准确把握教材结构和学科体系，进行创造性的教学，真正使教学成为一种艺术。课堂教学中既有师生互动，又有生生互动，既要活跃课堂气氛，又要科学调控“交流合作”的时间，准确完成当堂课的教学任务，如果完不成一定写出教学反思，切实找到解决问题的办法。（3）如何科学合理的使用多媒体辅助教学。说实话，在农村初中学校，平时教学中能用到这些是不大现实的。在优质课、展示课这类活动中使用它们，对农村的学生来说，它们的吸引力又太大，教学效果可能会受到影响。这样我们就面临着一个问题：怎样充分利用现有的资源更好的完成教学任务。

3．如何进行分层次教学

现在很多学校都办有精英班、实验班和普通班，学生的差异是显而易见的，而这些班级内部又会有差异。因此分层教学显得尤其重要了。首先这种差异在备课中应有体现；其次在课堂上，应思考在精英班、实验班能顺利完成的任务而在普通班完不成怎么办？不同的层次的教学班在教学节奏、教学信息容量、知识的扩展与延伸，也应区别对待。再次，在作业的布置上数量和难度也应有所考虑。最后，作业的批改、个别辅导上也应有所区别。即使在同一个班级也存在不同层次的学生，我们又应如何做到因材施教呢？怎样才能让优生吃饱、中等生吃好，学困生不掉队、既培优、保中又转差呢？这是我们共同的困惑。

4．课堂教学中应注意的几个问题

（1）任何一种高科技的东西都是一把双刃剑，既有正面影响也有负面作用。所以多媒体设备的使用应恰到好处，不要为了用而用，否则热闹一阵，收效甚微。（2）课堂中的合作交流应做到能放能收，不应成为“放羊式”。（3）教师不能再单枪匹马，逞个人英雄，自己的“绝招”往往是狭隘的，要合作交流，发扬团队精神，充分发挥学科集体智慧。（4）培养学生的创新精神，不应无顾及的“迁移”、“延伸”，要把握一个“度”的问题；不应为追求轰动效应，无原则的扩展。（5）深入挖掘教材中的各种资源，设计创新性试题。（6）注意历史知识的纵横联系，因果联系，注意学科渗透。（7）充分开发课程资源，开展丰富多彩的教学活动。（8）拓宽历史课程情感教育功能，在进行知识传授能力培养的同时，进行情感态度价值观方面的熏陶。（9）关注时事政治，广泛收集资料、信息，把握命题的时代脉搏，真正做到既能体现新课改精神，又要提高教学成绩。（10）积极参加学习，不断在我们的学生中、同行中、学者专家中、多媒体网络中汲取能量，树立终生学习的观念。

第8篇

关键词：新教育 教学理念 学生的内驱力

一、实现新课程改革的基础是更新观念

我们的历史教学无不例外地受到应试教育这根指挥棒的影响，教师的一些好的想法、好的做法在一定程度上无法展示出来，教育教学工作始终围绕成绩名次运转。因此，很多教师对传统的教育抱着鄙弃的态度。我认为这是不可取的，我们应当在坚守固有的教育教学的基础上在进行尝试性的教育教学改革，既不盲从又不跟风，要考虑本校的实际情况合理选用外地的教育教学的模式。我在边学边改的教学实践中逐步摸索出了适合自己的教学方法――激发学生学习兴趣，大力提高课堂教学效果，稳扎稳打地提高教学成绩。

素质教育提倡了多少年，究竟怎么样才能提高学生的素质，谁也说不出一个标准的答案来。我认为，教育教学改革的核心就是以培养学生的综合素质为基调，以培养学生的能力为标杆，把我们的“教堂”变成学生的“学堂”，让学生自主学习，所以我的做法就是主动从讲台上走下来，将教师的角色从曾经的“主宰者”调整为课堂的“主导者”，灵活处理好“教”与“学”的关系，以教师的教去辅助学生的学，实现师生关系的和谐发展。

二、课堂教学过程是实施新新课改革的主阵地

一个和谐的课堂，需要教师精心设计，这个就是考验教师基本功的时候。一个有经验的教师，往往把自己的课堂设计得有声有色，学生在课堂上的表现生龙活虎，争先恐后，对教师的问题积极举手发言。而有的教师不注意这方面的设计，他的课堂便是死水一滩，毫无生气。所以，营造一个适合学生畅所欲言的提升能力的课堂是每位教师的基本功，积极和谐的课堂能够给予学生充分自主学习探究的机会，让学生体会思索的快乐和享受收获的喜悦。

教学的最终目的就是为了不教，把学习的主动权还给学生，让学生自己学会学习。但在日常教学中我发现有的学生很反感陈述式教学，即教师把知识机械陈述一遍，照本宣科。这种教学方式，不论教师讲得再清晰明白，重难点突出，学生还是感觉枯燥无味，听得昏昏欲睡。为克服这种被动的教学局面，我尝试了很多种方法，最终我总结出了一套教学模式，即把“问题引领，自主探究――四步教学法”引进自己的课堂教学中。这种教学模式详细来说，就是学生自学后整理归类问题，将会的和不会的分开，然后集体授课，教师引领学生探究，最后师生一起梳理提升，总结知识。

在新课程理念实施的过程中，我采用了四步教学法，提前布置学生预习，让学生大胆提出有探讨价值的问题。例如，在教学《》一课时，课文中出现了很多的历史概念，如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策等，这些概念是空洞的，学生不好理解。如果沿用陈述式教学必定达不到理想效果，于是我采用四步教学法，先让学生自己理解这些概念，然后师生共同探讨概念的含义，当解决了基本概念后，我在课堂上开展课堂讨论，让学生相互解答问题，然后又开展了一系列的活动，如历史人物辨论会、历史故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座、参观高台博物馆、考查骆驼城遗址等，在这些实实在在的活动中，让学生去感悟历史风云，体验历史情感。

通过这种新的教学方法，将农村初中历史课堂上升为师生互动、生生互动的新教育模式，有利于调动学生的学习积极性，增进师生之间的情感交流。

三、新课程改革背景下的课堂教学的多样性

第9篇

【关键词】初中历史 改革 实验

根据《历史课程标准》的实施建议，在近两年的历史新课程改革实验中，我校在初中年级尝试进行了学生历史学习评价改革实验。在实验中我们主要采用了以下几种方法：

一、讨论法

讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。

课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合的方式，每个小组6～8人，并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。例如：在学习了(人教版)《秦王扫六合》《伐无道，诛暴秦》这两课后，我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下：

1.评价目标。观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。

2.评价过程。确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？设计评价标准：探究问题(5分)，资料收集(2分)，史论结合(1分)，语言表达(1分)，合作协调(1分)。进行小组讨论，教师巡视并参与学生的讨论。

3.评价总结。根据评价标准，在组长的主持下进行小组讨论，并对每一位成员的表现做出评价。

4.反馈。学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动起来，去图书馆及网上广泛地收集材料。在辩论中，有的学生认为，“秦始皇是伟大的政治家”；也有学生认为，“秦始皇是残酷的暴君”。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中，激发了学生学习历史的兴趣，不仅获取了知识，而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人的协作能力等。

二、活动法

活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。如做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中，学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，通过活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力并发展学生的良好个性。

三、学生个人作品档案法

学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成绩的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。

对于学生档案的评价，我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等第。除绝对成绩评定外，我们还设了相对评价成绩。如：某学生第一单元的测验成绩是及格，第二单元的测验是中，他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步，因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。或某学生第一单元测验成绩是优，第二单元测验成绩是良，他的绝对成绩下降了，但如果他这次测验的成绩仍是班级前茅，那么他的相对评价成绩还是优。

经过近两年的实践，我们发现：建立学生历史学习成长档案，实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，从而极大地调动了学生历史学习的积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了主体作用，这种方法确实是一种能较好地促进学生学习发展的评价方法。

第10篇

关键词： 历史与社会 教育理念 教学方法

随着教学改革步伐的推进，2004年秋季新教材在温州市全面推广，我们不断地学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导中学历史与社会教学，在教育理念的更新、教学方法改革等方面颇获裨益，下面我结合七年级社会教材，谈谈自己的教学看法。

一、更新教学理念，用全新的教学理念去指导教学实践

“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本，即以学生的发展为主、以学生的发展为中心及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。在现在的教学体制中，每个班级学生数目较多，学生的基础与能力良莠不齐，在中学历史与社会教学中，往往能力强的学生思维敏捷，积极发言，更为自信、乐观、积极进取，更能在课堂上展现自我，而另一部分学生则做课堂上的旁观者，对社会课缺乏兴趣，知识面窄，技能较差，难以跟得上整体学习的步伐，发言不积极，学习被动，在教室中表现得较为低调。造成这种现象的原因是受到中考指挥棒的影响，学生认为七年级的社会学科不是考的科目，或者在中考中所占的分值少，是一门不重要的学科。这种思想不利于学生整体能力的培养，与我们九年制义务教育的培养目标相违背，与新课程对学生的培养目标相违背。

二、改变教学方法与教学手段，提高教学效率

学生的兴趣是学生学习的内在动力，建构主义认为，知识不是被动接受，而是认知主体积极构建的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前构建的知识为基础的；学生学习知识的过程并不是教师向学生传授知识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。地理教学的传统教学方法是教师讲，学生听，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，学生缺乏学习的兴趣与应有的动力。课程改革要有教学方法的改革，可从以下两方面着手：

首先，改变教学方法的基础是教师要转变自己的角色，做学生的合作者与引导者。“师者，传道、授业、解惑也”，传统意义上的教师要保持师道尊严，是课堂上的主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答，遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。现代的课程改革要求教师把课堂的主体地位让给学生。现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定就不如教师，教师转变角色势在必行。

其次，应解放思想，开放课堂，灵活使用多种教学方法。学生是学习的主体，掌握学习的主动权，地理教学方法有多样性、兼容性、灵活性的特点，活动的、讨论的、探究的、发现的、专题的、范例的教学模式只要生动活泼，对学地理有利，就都可以在地理课程中综合运用。针对不同的目标，可选择与之相适应的学习方式，如问题设计、课题设计、实地考察、实验，这些能调动学生的学习积极性与兴趣，培养学生的动脑能力与动手能力。

1.突出地理学科的特点，教学中多使用读图法。

地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，而且是学生学习地理必不可少的拐杖。在教学中，笔者给学生介绍每种图的学习技巧，看地图时先看图例后看图，先看面再看点，学习时本着图―文―图的学习方法。在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。通过我的努力，学生不仅提高了读图能力，自主学习能力也有较快的提高。

2.突出新课程的特点，积极开展小组活动。

新课程改革是教育改革的深化，是“应试教育”向“素质教育”的转型期。素质教育培养的是适应21世纪需要的新人，这种新人具有坚强的人格与自我发展意识、能够不断学习与实践，善于沟通及与他人协作。而小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高，我在开展小组活动时主要是采取了分工―合作―交流―展示的四大步骤，全班根据需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，如电脑高手负责做课件，书记员负责记录小组交流内容，发言人负责发表小组的观点。在不同教学要求下各个小组承担不同的任务，大家分头收集资料，在小组内合作交流将形成的本小组的观点制成表格、文档、小报或课件，然后在课堂上展示。各小组既可以承担不同的任务进行互补，也可以承担相同的任务进行竞赛。

3.处理好讲授法与其它教学方法的关系。

在新教材的推广中，我们积极地使用多种教学方法，但是并不是不用讲授法，这种方法在学生知识的学习中起着重要的作用，新教改并不是完全抛弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生的知识的学习得以实现。

参考文献：

第11篇

关键词：高中历史 新课改

一、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历AX史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“”这一节，新教材有意识地留下了对的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

二、目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点。

高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占41.9%，表示不置可否的学生占55.3%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占2.8%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在？无外乎两个因素：（1）因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。（2）某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。改善之法笔者以为可从以下几个方面入手：

一是如前所述优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。

第12篇

关键词：物理课程改革；回顾；反思

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

为深入了解《物理课程标准(实验稿)》实施的情况，教育部先后两次以一线骨干教师、教研员为主要对象展开了全面的调研。2003年调查市县级实验区17个，其中被试有252人；2007年调查了29个省，其中被试有2895人。针对《物理课程标准(实验稿)》中的课程性质、理念、设计思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议，以及《物理课程标准(实验稿)》的实施状况进行了问卷调查。2007年，课程标准修订组成员又针对《物理课程标准(实验稿)》的实施情况访谈了中科院、南京大学、吉林大学、苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学等单位的专家；通过与当地教研员的合作，访谈了江苏、宁夏、广东、辽宁、山东、福建、北京、天津等地的中学教师及教研员。十年来，物理课程标准组成员深入一线实地考察，听课、评课3000多节。另外，我们还通过查询相关教育类期刊杂志，了解《物理课程标准(实验稿)》的实施状况。调查结果和查询的文献表明：《物理课程标准(实验稿)》得到了教科书编写者、教学研究者、教师和学生的广泛认同。广大物理教师改革热情高涨，教学观念发生了新的变化，教学中注重应用自主、合作、探究的教学方式，学生课堂生活出现了新的局面。很多一线教师深刻地感到新课程促进了他们_的专业发展。

义务教育物理课程改革是一次从理念与目标，到内容与实施，以及评价的全面改革，对学校和教师都提出了严峻的挑战。因此，在改革过程中出现各种困难和问题在所难免。为了深化物理课程改革，进一步提升课堂教学质量，本文将从改革取得的主要成效和存在的主要问题两方面总结物理课程改革的实施情况，并展望改革的前景。

1　物理课程改革的成效

从问卷调查、访谈、课堂观察和教师发表的论文中了解到，本次义务教育物理课程改革对教师专业发展产生了积极影响。学生的综合素质得到较大的提高，物理课程改革取得显著成效。

1.1　有效促进了教师教育教学观念的转变

《物理课程标准(实验稿)》紧密结合新课程改革的精神，提出“注重全体学生的发展”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，注意学科渗透”、“构建新的课程评价体系”等课程的核心理念。经过新课程的培训和实践，这些理念已经得到教师的高度认同。教育部2007年在全国实验区的大范围调查结果显示。87.2％的被调查者非常认同或比较认同《物理课程标准(实验稿)》中提出的基本理念，87.8％的被调查者认为基本理念很好或较好地体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，66.8％的被调查者认为基本理念完全能够实现或经过努力能较好的实现。在课程内容设置上，教师们认识到义务教育阶段的物理课程的目的是培养全体学生的科学素养，应满足所有学生发展的需要；课程教学应贴近学生的生活.让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用，以及科学的发展与社会科学的相互渗透等。在教学方式上，教师们认为，要让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观；探究学习不仅能激发学生的求知欲和好奇心，而且能促进学生理解科学知识、掌握科学方法、发展科学思维、培养科学精神。在学生评价上，教师们普遍认为对学生的评价应全面，特别要重视对解决实际问题的能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评定：不仅要有对学习结果的评价，更要注重过程性评价；评价要考虑学生个体之间的差异性。

教师普遍认为，《物理课程标准(实验稿)》中的理念促进了教师的教学研讨和反思，促进了教师的专业发展，新的理念已成为教师工作的“航标灯”，引领着义务教育物理课程改革的方向，并在实践中焕发出勃然生机。

1.2　教师对物理课程的教育功能有了新的理解

《物理课程标准(实验稿)》确定了课程的总目标，并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度构筑了义务教育物理课程的培养目标，强调“过程与方法”的学习.以及“情感、态度与价值观”方面的教育功能，加强了科学、技术、社会的教育，这些对原教学大纲的突破，深得广大教师的认可和赞同。2007年教育部的问卷调查显示，针对“知识与技能”维度的目标，有51.7％的被调查认为描述得“好”，40.9％的被调查者认为“较好”，认为一般的仅占6.9％：对“过程与方法”维度的目标，有44.1％的被调查认为描述得“好”，44.6％的被调查者认为“较好”，认为一般的仅占9.4％；针对“情感、态度与价值观”维度的目标，有41.8％的被调查认为描述得“好”.42.0％的认为“较好”，认为一般的仅占14.5％。

调查、访谈和文献显示，绝大多数教师认为，《物理课程标准(实验稿)》提出的义务教育阶段物理课程总目标和课程分目标，符合社会发展、物理学科特点和学生终生发展的需要。老师们谈到，三维目标是物理课程中体现人全面发展的一个多元化的课程目标，有利于素质教育在课堂教学中的落实。

实地的课堂观察发现，教师改变了以往重视知识结果的教学模式，现在的课堂特别注重适当地展现客观的物理现象和物理过程，引导学生在一个个物理问题情境中获得概念、发现规律、深化理解，从中体会科学探索的过程，发展探索的兴趣、能力及创新意识，树立正确的科学观，并充分体会物理课程的价值。三维目标引导教师在教学中关注学生的全面发展和综合素质的提升。

1.3　科学探究有力地促进了课堂教学方式的转变

《物理课程标准(实验稿)》将内容标准分为科学探究和科学内容两部分。很多教师认为，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准强调了在学习知识和技能的过程中要突出“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的课程目标，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。《物理课程标准(实验稿)》在教学建议部分提倡多种教学方式，并有针对性地提出与新课程理念相关的五点建议。调查表明，大多数教师(77.6％)认为教学建议有利于他们拓宽视野，改进教学方式。还有不少教师(64.1％)认为教学建议有利于教师结合可利用的资源创造性地使用教材，促进教学方式的多样化。

从实地课堂观察中可以看到，教师们特别注意保护学生的学习兴趣，重视让学生多动手做实验，培养学生收集和分析信息的能力，很多教师动手利用身边的物品制作了各种简单而有创新的教具，设计了新颖的实验，让学生经历科学探

究过程，体验科学的方法和探究、创新的成功.培养了学生的思维能力、动手能力，学生的学习不再感到枯燥无味了，学生学习的自主性有了较大的提高。

十年来，教师们对科学探究的教学进行了大量的理论和实践探索，探究式教学逐步成为初中物理课堂教学的一种重要教学方式。他们已经深刻地认识到让学生亲历以探究为主的学习活动是学生学习物理的主要途径。教师在探究目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开、探究过程的评价等方面都进行了研究和实践。总结提出了有效的探究教学方法与策略，如“问题串”教学法、基于前概念的探究策略、物理双主探究式教学、“透镜式”教学法等等。在实践中教师们还积累了大量探究教学成功案例。物理标准组每年都在全国各地组织召开系列科学探究教学课题研讨会和现场教学观摩，并通过建设网站、开展网络论坛、远程研修，将教师们的研究成果及时推广，发挥了很好的引领作用，成功地帮助了教师解决探究教学中存在的问题，促进了探究教学本土化的实施，提升了广大教师实施探究教学的水平。

1.4　教师开发课程资源的主体意识得到提高

丰富多样的课程资源是教师开展物理教学、学生进行探究学习的重要条件。《物理课程标准(实验稿)》对课程资源的开发和利用提出了具体的建议。调查表明，多数教师(59.7％)认为，课程实施建议部分有关课程资源的开发与利用的内容是很可行或比较可行的，他们认为课程资源开发与利用的建议开阔了自身的课程视野。访谈中，很多教师谈到，学校普遍重视抓好校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的建设与使用。在实验仪器不足的情况下，许多一线教师除了充分利用现有仪器.还结合教学内容和学生学习的需要自制教具，同时还鼓励、组织学生自制教具，引导他们动脑筋想办法利用生活、生产中的一些简单材料，废旧、废弃的物品，制作物理课中需要的教具。在学生中开展科技小制作、小发明竞赛。自制教具的创造活动，不仅节省了开支，而且解决了教学仪器不足的问题，保证了实验活动的顺利进行，产生了良好的教学效果，使物理实验更贴近于生活.激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识、动手能力、科学态度和勤俭意识。

1.5　教师重视发挥评价的诊断、激励和发展功能

《物理课程标准(实验稿)》在学生学习评价建议中提出应强调评价在促进学生发展方面的作用，要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价建议。调查表明，大多数教师认为评价建议能引导教师真正关注学生的学习过程(67.7％)，促进学生主动学习(57.6％)，使教师能全面地评价学生的学业成就，帮助学生形成正确的情感、态度与价值观(52.7％)。访谈中发现，物理课程中学生学习评价的改革不断发展，评价更加注重激励、诊断与发展，许多教师尝试运用课堂观察、作业、测验、学生成长记录袋等多种评价方法。老师们认为，借助学生成长记录袋，能够对学生发展状况有清晰、全面的把握，促进学生的自我反思，激励学生的进步；他们还谈到，学生成长记录袋内容可包括作业、学习笔记、阶段总结、观察日记、调查报告、研究性学习小论文、小制作、研究报告，以及教师对学生活动表现的记录资料等：他们还提出成长记录袋使用要明确使用的目的.应指导学生选择成长记录袋应收集的内容，真实地反映学生成长的状况。评价内容的设置应与课程目标一致，应从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三方面进行评价。

1.6　新课程的研究与实践促进了教师的专业发展

教师是课程教学的组织者、实践者，他们的视野和能力直接影响物理新课程教学的质量。新课程实施十年来，各地教育行政部门、教研部门、学校围绕“学习－实践－反思－改进”的工作思路，组织由高校教师、省市物理教研员、中学物理骨干教师组成三结合的专业指导团队，在通识培训的基础上进行学科培训，培训方式采用专题报告、研修、案例分析等多种方式，注重培训内容的针对性。在此基础上，重视在岗教学研究。引导教师发现教学实践中存在的问题；分专题进行理论学习；指导开展教学实践研究，探索解决问题的策略和方法：通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛等活动形式，进一步交流、反思和总结，提炼形成教学研究成果，不断提高教师实施新课程的水平，促进教师的专业发展。

2　物理课程改革中存在的主要问题

通过几次大规模的调研、深入一线的课堂观察和访谈，发现物理课程改革还有许多需要改进和完善的地方。主要有以下几个方面：

2.1　关于科学探究

探究教学是物理新课程倡导的重要的教学方式。教师们虽然认同探究教学，但在实践过程中存在着许多困难和困惑，如怎样教学才符合科学探究的思想?探究是更注重学生的操作还是思维活动?不同的学生如何确定探究活动的水平?怎样处理探究过程中学生主体和教师指导的关系?如何认识科学探究与传统实验教学的关系?如何实施探究教学的评价?如何考查学生的探究能力?等等。教师们希望能在物理课程标准中适当增加不同类型的探究案例，使探究案例具有典型性、多样性和新颖性，并增加对案例具体的剖析，以增进教师对科学探究教学的理解，提高探究教学的有效性。

教师们在使用新课程所倡导的自主合作等新型教学方式的过程中也出现一些问题。虽然教师给学生更多的思考与活动的空间，学生的学习积极性大大提高，然而，实践发现，课堂气氛活跃了，教学效果反而下降了，学生动手多了，但动脑思考少了，讨论、交流、合作流于形式，缺乏促进问题解决的思维活动。教学情境的设计追求生活化，但有时出现“穿靴戴帽”的情况，生活化情境与内容缺乏本质联系。

2.2　关于学生学习评价

评价内容与方式的转变是新课程改革的重点。教师认为《物理课程标准(实验稿)》中对学生学习评价的导向性建议是值得肯定的，但是新的评价方式在实施中存在一些问题，在操作性和可行性方面还有待提高。

2.2.1　评价建议需要增强可操作性

部分教师认为，《物理课程标准(实验稿)》中的评价建议内容偏简单，缺乏评价的基本模式、案例、学生的日常表现记录范例等，评价建议应有更具体的指导。有关过程与方法、情感态度与价值观课程目标评价的研究需要进一步深入，增强可操作性和实效性。例如，教师在科学探究中对学生多种探究能力评价的把握上有困难。教师们认为要鼓励学生创新意识，建议增加实验动手、小制作、小发明、小设计等测试。但有教师认为.评价这些项目对于个体来说是有效的做法，但面对太多的学生就难以操作。目前教师普遍工作量偏大，且班级人数多，操作若过于繁琐，实施难度大。

2.2.2　考试评价内容与形式有待深入研究

调查结果反映，学生学习的过程性评价缺乏科学合理、可操作的指标体系，过程性评价在学生学业总成绩中所占比例的研究不够深入。无论

是中考还是学校组织的考试。仍然以考知识与技能为主，主要采用的形式还是纸笔测验，考试评价中如何更好地体现对学生学科核心能力的考查，对过程与方法、情感态度价值观的考查等需要进一步深入研究。

2.2.3　评价的反馈应及时有效

教师应将评价结果及时地反馈给学生。评价结果的及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心。促进学生的发展。有效的激励必须建立在对学生学习过程及其发展变化全面了解的基础上.让学生了解自己获得了哪些提高、发展了什么能力、还有什么潜能，同时还应通过恰当的方式指出其存在的不足，但应以鼓励、肯定和表扬为主.避免出现轻视、为难、伤害学生的情况。

2.3　关于课程内容

《物理课程标准(实验稿)》中的科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大部分。调查结果显示，对《物理课程标准(实验稿)》中“物质”、“运动和相互作用”以及“能量”三部分的科学内容，多数教师认为适中。通过对调查结果的分析发现，教师们认为偏难的内容都是与生产、生活相联系的要求探究的内容，实际上，这些内容在知识上的要求都是最低的，仅要求“了解”。教师在教学过程中往往不容易把握探究的“度”，对于一些探究结论比较明确的内容教师们比较欢迎。这说明教师对课程教学的认识和把握水平需要进一步提高。

总体上。教师对科学内容标准是认同的，但仍然存在一些问题，如不同学科对某些能力要求不太一致。例如在计算能力的要求方面，数学允许学生用计算器，而物理学科却不允许用；物理教学中的文字式运算与数学不要求文字式运算脱节，初中物理的计算题要求带单位参与运算与化学、数学学科的要求脱节。诸如此类问题，都需要做出改进，不断完善。

回首十年的改革历程.广大物理教师对物理新课程的态度发生了巨大的变化：从最初存在疑问、到认同、到今天的积极探索，这证明了物理新课程的大方向是正确的，实施方案是可操作的。可以预见，在认真总结十年改革经验的基础上，采取有效的措施解决改革过程中出现的问题，总结推广新课程实践中的成功经验，不断丰富课程教学资源，搭建资源共享的交流平台，加大对农村学校帮扶的力度，通过多种途径提高教师课程实施的水平和能力，义务教育物理新课程实践必将取得更丰硕的成果。

第13篇

【关键词】 新课程初中英语教学教学改革

英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界,以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此,在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天,如何使学生学好、运用好英语,是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面,特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革,取得了可观的成绩。但是我们看到,当前英语教学中仍存在着一些问题,急需解决。

一、当前在初中英语教学中存在的问题

1.老式的大班教学

在我国目前的初中阶段,每个班都是50―60人,我们的英语教学也就是随堂就班。在大班,教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少,情感联系就会减弱,教师难以照顾每一个学生,这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉,从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显,不同的需求会导致心理冲突,影响课堂气氛,形成消极甚至是抵触情绪,使课堂教学难以顺利、有效地进行。

2.传统的教法模式

传统的英语教学是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台,或至多简单地用一用多媒体,就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。

3.兴趣转移

“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前,有不少学生对英语失去了兴趣,有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面,究其原因主要有以下三个方面。

(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语,有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、节;由于学生平时不重视英语的学习,在期中、期末考试中成绩较差,故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。

(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级,有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级,因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。

(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视,造成了学生单词记不牢、不爱动口,存在畏难、胆小怕羞心理,因而失去了学英语的兴趣。

二、解决初中英语教学中存在问题的对策

针对上述初中英语教学中存在的几个问题,我进行了客观的分析,并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策,以供同仁参考。

1.全班分组教学

根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组,把每组学生序列编号,注意上、中、下各层学生的组合搭配,每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生,使其所学语言知识与能力从中得以巩固,一举两得。小组展示结束后,评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分,以便更好地控制课堂纪律。为了获胜,学生会在每次课前自觉预习,对将要学习的内容真正做到心中有数。这样,学生会由“要我学”变为“我要学”,学习的积极性得以调动,学习的热情得以激发,内因的决定性作用得以施展。

2.合理分配时间

在现代教学中,教师是主导,学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上,以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点,以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究,初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点,我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配,把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课,又有足够的时间完成教师的教学内容,同时还能使每个学生都有展现自我的机会,而且教师可以走近每个学生,了解他们对所学内容的理解把握状况,然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法,为学生以后的学习奠定良好的基础。

3.激发学生的学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在加强学法指导的同时,还要注意不断激发学生的学习兴趣,努力使学生保持高昂的学习热情,这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此,英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力,又能使他们对英语产生兴趣,使他们有学英语、说英语的欲望。

4.提高教师自身素质

素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质,特别是英语水平素质,是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说,教师要给学生一杯水,自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识,并在教学过程中不断对自己的教学进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

5.多媒体辅助教学

第14篇

关键词：新课程；初中历史教学；改革；探索

随着我国素质教育的逐步深入，对于如何提高学生的综合素质提出越来越高的要求，初中历史教学作为综合素质教育中十分重要的一个课题，正越来越受到人们的关注，如何有效地开展初中历史教学，提高初中生对历史的兴趣，正成为初中教学中十分严峻的内容，也是对初中教学改革的考验。

一、在新课程环境下初中历史教学改革问题的提出

随着最近几年我国在教育系统内所进行的改革的逐步深入，素质教育正越来越受到人们的重视，初中历史教学正是素质教育中十分重要的一个科目，关系着初中生综合素质的提高，同时也是我国教育改革对培养全面人才的一个要求。目前我国初中历史教学处于十分不利的地位，由于受传统教学模式的影响，我国的初中教育中还存在着对历史教学不重视的问题。由于学校、教师对这一课程的不重视，导致学生对历史课程也缺乏应有的兴趣，很多初中生与家长甚至对历史课程存在很大的抵触心理。从现有的调查报告中可以发现，绝大多数的初中生对历史课程存在抵触情绪，其中最主要的一个原因就是初中历史课程枯燥乏味，学生提不起兴趣。这就对初中历史教学提出更高的要求，要求我们广大的初中历史教师在课堂教学中，不仅仅要传授相关的历史基础知识，而且应当积极激发学生对历史的兴趣，鼓励学生对课堂中的历史知识进行扩展性的探索。而如何提高初中生对历史的兴趣，如何有效地开展历史课堂的讨论等，都是全新的研究课题，要求我们广大的初中历史教师及其相关的研究人员不断进行探索。

二、新课程环境下初中历史教学改革的路径

1.创新初中历史课堂教学模式

初中生有自身的特点，特别是初中生所处的年龄阶段，使其对各类新鲜的事物特别好奇，这就要求初中历史教师在教学中必须打破传统的课堂教学模式，不断创新教学模式。在初中历史教学实践中要关注如何提高初中生对问题的分析与解决能力，彻底改变传统教学模式中的死记硬背等教学模式。要想在初中历史教学中改变教学模式，初中历史教师应当逐步引导学生参与到课堂教学中来，在每堂初中历史课之前，可以让学生先收集与课堂内容相关的一些知识，然后在课堂中进行讲解，因为初中生是带着任务来学习的，所以可以激发其学习的积极性，也能激发其对历史学习的兴趣，而通过对这些相应知识点的收集，可以有针对性地提高其自学能力，由于要在课堂中对已收集的知识点进行讲解，可以培养其分析与解决问题的能力。

2.将各类现代化的技术引入课堂

在传统的初中历史教学中，初中历史教师要进行大量的准备工作，这无疑增大了教师的工作量，而传统的初中历史教学由于教学手段单一，无法满足初中生对知识的渴求。随着社会与科技的进步，特别是计算机技术、网络技术与多媒w技术的发展，各类新兴的技术逐步走进了课堂，比如，在初中历史课堂教学中可以使用多媒体技术进行相关知识点的讲解，使初中生可以全方位地感受到知识点的内涵，从而增进初中生对知识点的了解，有助于其对知识点的掌握。

3.理论联系实际

在初中历史教学的实践中，初中历史教师要特别注意理论与实践的关联，要逐步培养学生将理论使用到实践中去的能力。初中历史教师可以有效整合学校内与学校外的各类历史资源，将各类资源进行有效的整合，从而使各类资源的功能发挥最大作用，为初中历史教学服务。

在初中历史课堂教学开展到一定程度后，教师要积极地开展各类活动，以有效地巩固相关的知识。比如，可以组织相关的社会实践活动，将学生带到各类历史古迹或是各类历史教育基地中，使学生对相关历史的认识不再是课堂上空洞的知识点，而是实实在在的感受，从而增强学生对相关知识点的理解，同时也增强学生的历史责任感，在社会实践中还可以培养学生对问题的收集、分析、解决能力。

在新课程环境下初中历史教学作为素质教育中一项重要的内容，正日益得到人们的重视，如何有效地开展初中历史教学，如何创新初中历史教学模式与方法，正成为初中教学研究中十分重要的课题。改革初中历史教学的模式与方法，不仅是新课程标准的要求，同时也是关系初中生综合素质的重大问题。本文就新课程环境下初中历史教学改革问题提出的背景进行了简要的说明，并就相关的改革路径进行分析，希望对这方面的研究工作有所帮助。

参考文献：

[1]田品.论初中历史中的概念教学[D].湖南师范大学，2014.

第15篇

论文摘要: 新的课程标准对初中英语教学提出了新的要求，英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的新问题。这次新课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。本文主要从初中英语教学的方法方面探讨了初中英语教学中的几个问题。

英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界，以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此，在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天，如何使学生学好、运用好英语，是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面，特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革，取得了可观的成绩。但是我们看到，当前英语教学中仍存在着一些问题，急需解决。

一、当前在初中英语教学中存在的问题

1.老式的大班教学

在我国目前的初中阶段，每个班都是50—60人，我们的英语教学也就是随堂就班。在大班，教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少，情感联系就会减弱，教师难以照顾每一个学生，这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉，从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显，不同的需求会导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极甚至是抵触情绪，使课堂教学难以顺利、有效地进行。

2.传统的教法模式

传统的英语教学是以教师为中心的教学模式，学生在学习过程中始终处于被动位置，成为知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀，这种状况既阻碍英语教学的开展，又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台，或至多简单地用一用多媒体，就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，因变成信息的被动接收者，甚至成为“漏勺”，成为做题的机器，造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语，久而久之，他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学，仍然受“应试教育”、“升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。

3.兴趣转移

“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前，有不少学生对英语失去了兴趣，有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面，究其原因主要有以下三个方面。

(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语，有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、节;由于学生平时不重视英语的学习，在期中、期末考试中成绩较差，故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。

(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级，有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级，因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。

(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视，造成了学生单词记不牢、不爱动口，存在畏难、胆小怕羞心理，因而失去了学英语的兴趣。

二、解决初中英语教学中存在问题的对策

针对上述初中英语教学中存在的几个问题，我进行了客观的分析，并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策，以供同仁参考。

1.全班分组教学

根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点，我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组，把每组学生序列编号，注意上、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生，使其所学语言知识与能力从中得以巩固，一举两得。小组展示结束后，评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分，以便更好地控制课堂纪律。为了获胜，学生会在每次课前自觉预习，对将要学习的内容真正做到心中有数。这样，学生会由“要我学”变为“我要学”，学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发，内因的决定性作用得以施展。

2.合理分配时间

在现代教学中，教师是主导，学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上，以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点，以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究，初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点，我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配，把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课，又有足够的时间完成教师的教学内容，同时还能使每个学生都有展现自我的机会，而且教师可以走近每个学生，了解他们对所学内容的理解把握状况，然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法，为学生以后的学习奠定良好的基础。

3.激发学生的学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此，英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时，还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力，又能使他们对英语产生兴趣，使他们有学英语、说英语的欲望。

4.提高教师自身素质

素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质，是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识，并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

5.多媒体辅助教学