高质量科学研究范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高质量科学研究文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.教师职称晋升和岗位聘任业绩考核内容不全面

第一，大部分高校教师职称晋升和岗位聘任业绩考核几乎是科研指标一统天下，缺失了最重要的教师教学质量考核，导致教师提高教学质量的主动性和积极性不高，大多数教师的教学工作都仅限于完成教学工作量，而把大部分时间和精力投入于科学研究，忙于申请科研课题、撰写学术论文。教师在教学工作上投入时间和精力的不足，严重影响了教学质量提高。第二，课程建设、教学改革研究与实践是课程教学工作的重要组成部分，需要教师投入大量的时间和精力。但是目前大部分高校并没有把这部分工作计入教师的教学工作量，严重影响了教师主动开展课程建设、教学改革研究与实践的积极性。目前各高校的课程建设、教学改革研究与实践基本上都是依靠各级各类教学改革课题立项来开展，并且都是在小范围内实践，大范围推广难以得到教师普遍的积极响应。

2.教学评估机制不完善

第一，目前大部分高校数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲制订都是由教研室来完成的，学院和学校教学管理部门负责审核，缺乏外界专家的客观评估，尤其缺乏了解学生需要学习哪些知识、掌握哪些能力的专家的评估和意见反馈。正因为如此，各学校数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲没有根据科技发展的需要及时进行完善、优化和更新，背离了因需施教的教学原则。第二，缺乏学生考试成绩分析和试卷质量分析反馈机制，考核的指导功能难以发挥。数学基础课程是面向全校所有专业开设的，及时地把学生考试成绩分析和试卷质量分析结果反馈给教学管理者、学生管理者，针对学生学习中出现的问题，从教学管理和学生管理两个方面进行协调解决，是保障数学基础课程教学质量的重要策略。第三，对教材选用、课程建设、教研活动、师德师风建设效果缺乏评估和意见反馈，导致教材得不到及时更新，课程建设水平低下，教研活动、师德师风建设流于形式，难以保证教学各环节的高质量运行。

3.青年教师的教学水平亟待提高

近几年，随着普通高校招生规模的不断扩大，各高校都引进了大量数学基础课教师。这些青年教师基本上都是博士或硕士刚刚毕业，没有任何教学经验。但是由于教学任务多，他们一入校就得走上讲台，承担起课程的主讲任务，教学质量难以保证。这是普通高校的一个共性问题，也是影响数学基础课程教学质量的一个重要因素。

4.学生意见反馈机制不完善

“教与学”系统的协调运转是由教师和学生两个方面来决定的，教师脱离了学生的需求开展教学，无疑是事倍功半。而学生的需求不能及时地反馈给教师，学生的需求就得不到满足。“一切为了学生，为了学生的一切”是我们的教学理念，而要落实这个理念，教师必须知道“学生的一切”，这就需要在教师和学生之间建立一个科学、可行的意见反馈机制。而目前各高校并没有高度重视这个问题，大部分学校的学生意见都是通过各学院召开的学生代表座谈会和教学督导检查性听课的形式反馈上来的。这些意见一般都是首先反馈给学院，再由学院反馈给教研室，共性问题由教研室研究解决，个性问题再由教研室反馈给教师。这种学生意见的反馈是单方向的，缺乏任课教师与学生面对面的沟通。学生不了解高等学校的教学特点和规律，无法把他们的需求清晰、明确地表达出来，这种意见的反馈对教师改进教学的作用非常有限。如每年都有学生提出这样的意见：老师每节课讲的内容太多，速度太快，希望老师能少讲点内容，速度慢一点；老师在课堂上应该多讲一些习题，最好能领着我们多做一些练习等意见。显然这都是还没有掌握大学学习方法的学生提出来的，如果采用任课教师与学生面对面沟通的形式，教师当场就会对其学习方法进行指导。而如果学生的意见是在学院学生代表座谈会上提出来的，经过层层的意见反馈，任课教师可能都不知道是自己的学生提出了这样的意见，因此提意见学生的学习方法问题就得不到指导。长此以往，学生容易产生抱怨情绪，对教师产生不信任，影响师生的和谐关系，影响学生的学习。学生的需求是多方面的，既有共性问题，也有个性问题；既有知识的理解和掌握问题，也有思维习惯和学习方法问题；既有基础知识的欠缺问题，也有所学知识的外延拓展问题；数学基础课程教学基本都是大班上课，少则100多名学生，多则将近200名学生，在学时少、内容多的情况下，教师在课堂教学过程中无法了解每个学生的需求。定期开展任课教师与学生面对面的意见反馈，及时根据学生的学习需求调整教学策略、优化教学设计，是提高教学质量的一个重要环节和机制。

5.学习困难生帮扶机制缺失

高等教育大众化发展使普通高校的生源质量急剧下滑，学生的综合素质差异显著，小部分学生的学习基础薄弱、学习能力比较差，课程学习困难重重。而部分高校并没有建立科学、可行的帮扶机制，解决这些学生的课程学习问题，导致考试作弊、自暴自弃的情况时有发生。

二、普通高校数学基础课程教学质量保障机制的建立

针对目前普通高校数学基础课程“教与学”系统运转存在的主要问题，可从以下几个方面建立科学、可行的保障机制，以使教学质量得到不断提高。

1.完善教师职称晋升和岗位聘任考核的内容

第一，建立科学、可行的数学基础课程教师教学质量定量评价方法，从教学态度、教学内容、教学设计、教学方法、教学手段、教学效果、教书育人等方面对教师开展学年教学质量评价和聘期教学质量评价。教学质量优秀者在职称晋升时予以优先推荐，在岗位聘任时可作为低职高聘的重要条件；对于教学质量不合格者在职称晋升时不予推荐，在岗位聘任时可作为高职低聘的重要依据。引导和激励教师把教学工作放在第一位，不断提高自己的教学水平和教学效果。第二，数学基础课程教师的学年教学工作量分为课程教学工作量和课程外教学工作量两部分。课程教学工作量由理论课教学和实践课教学工作量组成，课程外教学工作量由课程建设、教学改革研究与实践工作量组成。课程教学工作量、课程外教学工作量都设学年最低标准学时，达到或超过最低标准学时者为考核合格。通过这种方式，可以实现教师全员参加课程建设和教学改革，整体提高课程的教学质量。

2.建立科学、可行的数学基础课程教学评估机制

第一，建立数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲专家评估机制。组建由校内外专家，尤其是学生所学专业领域专家构成的专家组，定期对课程体系、教学内容、教学大纲进行评估，并在专家的指导下进行修订和完善。第二，建立学生考试成绩分析和试卷质量分析反馈机制，使学校教学管理部门、学生管理部门、各个学院的教学管理者和学生管理者、任课教师都能及时了解学生的学习情况，以改进教学管理、学生管理和任课教师的教学工作，充分发挥考核的指导功能。第三，建立教材选用、课程建设、教研活动、师德师风建设效果的评估和意见反馈机制，选用最适合学生学习的教材，提高课程建设水平，避免教研活动、师德师风建设流于形式，保证教学各环节的高质量运行。

3.建立科学、可行的教学队伍建设机制

建立科学、可行的教学队伍建设机制，落实教学队伍培训制度，提高教学队伍培训效果，及时更新教师的教学理念，深化师德师风建设，不断提高教师的业务能力和教学质量。对于近几年引进的新教师，要通过传、帮、带的手段尽快提高他们的教学水平，以保证教学质量。（本文来自于《中国轻工教育》杂志。《中国轻工教育》杂志简介详见.）

4.建立科学、可行的学生意见反馈机制

建立科学、可行的学生意见反馈机制，通过定期的任课教师与学生面对面的座谈和交流，了解学生的需求。对于学生学习中存在的共性问题，应及时把信息反馈给教研室，由教学团队共同研究解决；对于学生学习中存在的个性问题，任课教师一定要认真对待，及时帮助学生解决问题。

5.建立科学、可行的学习困难生帮扶机制

建立科学、可行的学习困难生帮扶机制，对于基础薄弱、学习能力又比较差的学生，教师应及时给予辅导，并指导他们改进学习方法。对于学习兴趣不高或自暴自弃的学生，教师应该帮助他们树立学习信心，鼓励和指导他们学习，并把情况反馈给学生辅导员，与辅导员共同制定帮扶策略和方法。在帮扶过程中一定要充分发挥学习优秀学生的引领和带动作用，通过在学生中开展学习“一帮一结对子”活动来帮扶学习困难生学习。

三、结束语

第2篇

[关键词]课程建设教学质量计算机程序设计

课程建设涉及到师资队伍建设、教材建设、实验室建设、课程整合、教学方法与手段的研究等诸多方面，是一项实实在在的系统质量工程。因此，搞好课程建设，是提高教学质量的关键。为了保证教育质量的进一步提高，教育部于2003年启动的精品课程建设正是以具有一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教材和教学管理等特点的示范性课程。

一、教师队伍建设是课程建设的根本保证

“一流的教师队伍”要指以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。

二、教学内容是课程建设的核心要素

教学内容建设是课程建设的核心。“一流的教学内容”是指能够体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，始终保持课程内容的科学性、先进性和系统性、前沿性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合和利用团队的优秀教学和科研成果，反映时展对人才培养提出的新要求。

三、教材是课程建设的关键环节

课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。“一流的教材”是指以新的教学体系为基础，内容应具有先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教学活动和学生自主学习的需要。

四、教学方法是课程建设的重要途径

教学方法作为教师从事教学工作的工具和手段，对于实现教学目标、提高教学实效有着重要的意义。教学方法作为精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容之一。“一流的教学方法”是指要注重因材施教，运用学生乐于接受的逻辑形式，实行直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等生动而丰富的方式、先进的教学手段，以激发学生的学习兴趣。

在教学过程中教师既是教学方法的“导演”，又是教学方法的“演员”。能否运用符合教学规律和适应教学对象要求的教学方法，是教师基本功的体现。课程建设要求突破以“教师+课堂+教材”为中心的传统思维定式，建立起课堂教学与课外教学相结合，专业知识教育与人文素质培养相结合，主导纸质教材和其它多种形式介质教材相结合的教学新方法。

五、教学管理是课程建设的制度保障

教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是一个动态的建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新，教学方法的改进而发展，因此完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”是指建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学条件的保证等。

通过课程的建设，要形成一批富有特色和优势的精品课程，使其在教学理念，课程内容，教学方法和教学效果等方面代表着本课程、学科的前沿水平;更重要的是要通过精品课程的建设，对其他课程的教学起到示范带动作用。一方面应带动教师积极参加课程改革与建设，另一方面是要带动相关专业课程体系建设和相关课程教学内容的改革和教学方法的改进。华北科技学院计算机系目前已建设了四个省级精品课程，十几个院精品课程，有一半以上的教师参与了精品课程建设，如：一个《计算机技术基础》省级精品课程建设带动了《C程序设计》、《VB程序设计》《ACSESS》等多门院精品课程建设。但是要注意到精品课程建设只是提高课程建设质量的一种手段，我们的最终目的是搞好每门课的课程建设，提高整体教学质量。

“先进性”是课程质量和水平的体现。在具体的课程建设过程中要做到以下几点：

(1)先进的教育理念

现代教育理论认为:学生是学习的主体，大学教育最重要的目标是教会学生怎样寻找信息、怎样延伸阅读、怎样分析归纳和怎样找出答案。这就要求教师尤其是精品课程的教师不仅仅是对学生进行知识的传授，更重要的是了解课程的教学思路，使学生掌握自主学习的方法，发挥学生的个性特点，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性、主动性，着力培养学生的个性和创造力。

如我们在“计算机程序设计”类精品课程的教学中，根据学生的个性特征，因“材”布置既有针对性，又能融知识性、趣味性、启发性和导向性为一体的必做题、选做题、思考题等作业题，能使学生既巩固了知识、扩大了知识面、又逐渐学会用所学的理论知识去分析问题解决问题，从而达到课堂上难以获得的效果。

(2)先进的课程体系

高校精品课程的课程体系必须与高等教育课程改革与建设的国际化趋势相适应，课程体系应具有足够的广度、深度和梯度，突出显示多样化、开放性和可选择性等特点。

精品课程是一个综合性的有机整体，其课程体系建设要整体考虑课程建设的方方面面，深刻理解各方面之间的相互关系，进行全面的改革与创新。在精品课程体系建设中，教师应关注大学课程的综合化、系列化、实践化等主流发展态势，把握学科发展的最新动态。既要充分发挥课程在课程体系中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质相结合的层面上构建课程的内容和框架。

（3）先进的网络平台

精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络技术和多媒体技术。同时，精品课程的建设对信息技术的依托，又推动着高校网络平台和信息技术的发展。无论是教师建设精品课程还是学生使用精品课程教学资源，都必须提高其使用信息技术的能力，从而有力地推进高校的教学与管理的信息化建设。

教育部要求精品课程通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑对我国的高等教育带来一场深层次革命。如我们的“计算机程序设计”类精品课程所有教学资源全部上网，在建设中我们认为，第一，精品课程首先是为学生而建。精品课程的建设要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽知识面。为学生的个性化学习提供高质量的支持和服务。因此，精品课程建设一方面要求有课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等一系列常规的与学习相关的内容，另外还要针对学习者，按照人的认知规律和受教育者的需要来进行建设，不仅仅是内容和素材的堆积，应包括学习者自主学习需要的基本工具，满足不同要求的学习者的学习内容，还应有学习交流讨论的平台等等。第二，精品课程是为各个高校的教师建。建设的内容要让同行教师接受和认可，课程的基本素材，内容的基本单元，以及丰富多彩的参考资料等等，一方面便于教师指导学生进行学习，另一方面要便于教师利用资源再次开发，以形成适合与于教师自己教授风格和特色的教学效果。因此，要将方便教师的使用和利用放在重要的位置。第三，为相关的技术人员建。建设的内容要有利于他们查找相关技术资料和最新的应用成果。因此，要将理论与实际相结合，将最新的知识考虑到课程的建设中。

（4）先进的实践教学

实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验。在我校的“计算机程序设计”类课程中，全部增加了综合性或研究性实验。积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。近几年，我校学生参与教师科教研开发的人数在大幅度的增加。

华北科技学院教育科学研究指导类课题资助

[参考文献]

[1]张丽萍,刘东升.《程序设计精品课程建设的研究与实践[J]》,内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,1

[2]冯聚和,李运刚,艾立群，《以建设精品课程为手段全面提高教学质量[J]》，(河北理工大学学报(社会科学版),2006,8

[3]刘海生,付正飞.《搞好课程建设提高教学质量[J]》，(机械管理开发, 2008,10

第3篇

论文关键词：本科　教学质量　理论教学　实践教学

论文摘要：文章首先分析了高校本科教学质量的内涵和教育目标，总结了制约提高本科教学质量的主要问题，并针对这些问题提出了相应的解决办法和策略。继而指出提高高校本科教学质量、彰显特色办学是一个长期努力的过程，需要全体教师员工的不懈努力。

中国高等教育经历了大规模的扩招之后，一场以提高教育教学质量和办学特色为主题的竞赛已经展开。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和(2003—2007年教育振兴行动计划》都把“提高高等教育的人才培养质量”作为重点。走内涵式发展之路，在“大校”的基础上建“强校”几‘乎成了所有大学的发展战略。谁能赢得胜利不仅在于其教学目标和计划，更取决于其认识与理念、魄力与能力，以及是否本着科学发展的理念，拥有科学认真的态度和科学系统的组织保障，等等。

一、高校本科教学质量的内涵

1．高校本科教学质量的概念

1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第16条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”而1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》第4条规定“高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：(一)较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；(二)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”比较高等教育法和学位条例的相关规定，可以容易明晰二者文字的异曲同工之处。

分析这两条法规，再去对照《中华人民共和国高等教育法》对“专科”所作的表述：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。不难看出，“本科”特有规定性应该表现在，除去基本知识、基础理论之外，最应加以区分的是运用知识的技能和方法，特别是开展本专业实际工作和研究工作的初步能力。简单地说，就是大学通常所强调的本科教学所应有的创造性和研究性，这是大学本科教育固有的特性。

在分析了“本科”的内涵之后，得出大学本科教学质量是指大学教学活动及其结果中固有的满足社会及学生需求的程度。简单地说就是教学活动满足需求的程度。

2．高校本科教育教学目标

既然大学本科教学的活动主要是满足社会和学生的需求，那么本科教育教学的要求和目标就主要体现在以下四点：

(1)社会对学生品质培养的需求，主要表现为用人单位对学生适用性的满意度；

(2)学生对教学内容的要求；

(3)上一级教育对大学教学的要求，即：大学里最高层次的博士教学对本科教育的要求：

(4)国家关于大学教学的相关法律和规定对教学内容的要求。

需要指出的是大学教学质量区别于物质产品质量，因为在这里学生是“特殊”的消费者，他们既是教学品质的承载者，又是教师教学活动的“产品”；既是教学活动的参与者，又是教师教学服务的“客户”。这就在一定程度上说明了教育教学的复杂性和提高本科教学质量的困难性。当然，大学教学质量的高低往往取决于大学的教学在多大程度上能够满足这四个方面的要求。在理论上分别称之为教学的外适性质量、个性适应性质量、内适性质量和教学质量的国家要求，提高教学质量就是要提高这四个方面的满意度。

二、制约提高本科教学质量的主要问题

扩大招生之后，大学教学质量下滑的问题日益明显，若不及时加以解决，就会导致大学教学质量的严重下降。然而大学的教学质量又与大学的领导和管理、教育经费、教育条件、教师工作的积极性和学生的素质等许多因素有关，在这些相关因素中目前最突出的矛盾主要有以下几点：

一是班级人数太多，程度差异较大，有的学生起点较低，教师难以组织统一的教学活动、难以全面地照顾到每个学生。

二是高校对学生的管理存在缺陷。例如：由于生活水平的提高，新生刚一入校基本都配备了个人电脑，加之高校对学生的管理松散，导致部分学生将大部分时问和精力投放在玩电脑方面，从而出现了逃课的现象。

三是教学资金和设施投入不足，教师教学的积极性没有得到充分调动。大学在大规模的扩招之后，对教学设备、教学条件和教学激励以及津贴等方面的投入跟不上，网络建设、图书资料和教学会议与教学活动经费都不足以满足教学方式方法提高的要求。另外，教师往往抱怨给“一表”学生和“三表”学生授课所付出的精力不同，但收入却基本相同的情况，更有甚者，部分教师将主要精力投向民办高校，去赚取高额的讲课费，从而忽视了他们自己学校教学质量是否过关的问题。

四是教学内容陈旧难以满足社会和学生的需求，学生主动学习的能动性没有充分的发挥。由于大学本科教育的教学内容受到相关法律和规定的限制，往往出现教学内容跟不上社会的发展和需要。再加之学生往往不是按照本人的兴趣选择他们所修的专业，就会出现本专业的学生不喜欢本专业的课程，而外专业的学生却学不到他们感兴趣的课程，这就导致了部分学生不积极主动配合教学甚至影响教师正常的教学，出现了教学质量的下降。

五是部分高校分不清科研和教学两者的关系。高校的科研实力固然标志着教师的研究水平，但是，研究水平的高低与教学能力的好坏并无对应关系。我国学者韩淑伟等在对高校教师的科研水平和教学水平两者关系进行研究后发现，大学教学的教学效果与科研水平没有明显的相关性。然而，高校普遍存在着重科研轻教学的现象，这样就使教师那些本来就不多的精力更多地用在了科研上。

六是部分高校的教学领导与管理的水平不高，没有起到应有的作用。高校的教学比工厂里的车间生产要复杂得多，其教学质量需要一系列科学的领导与管理方法，可是现在很多大学教学领导与管理工作在制度上和方法上都没有达到高质量教学的要求。

三、提高本科教学质量的措施

1．因材施教，制定灵活多样的教学大纲，分层次进行培养

高校扩招之后，出现了学生数量大、学习能力相差大的特点。如果不及时采取相应的措施，还继续以往的教学模式，就会出现起点低的学生跟不上正常的教学内容，久而久之就出现教学质量滑坡的现象。为此，应该采取因材施教、小班授课的原则，在高校里开展多方向、多层次的教学体制，制定适合于不同水平学生的教学大纲，让较高水平的学生学习较深的课程，而低水平的学生学习简单但实用性较强的课程，为社会培养出适合不同层次岗位需求的人才。

2．完善高校对学生的管理机制，及时修订学生的管理手册

由于时代的发展，出现了学生个性多样化、兴趣广泛化的现象，如果高校对学生的管理机制和学生手册得不到及时地完善和修订，就会出现管理上的漏洞，从而影响教学质量。比较典型的例子就是部分学生过分留恋网络，导致在课堂上精力不集中，甚至出现缺课的现象。针对此类问题。提出的解决方法是制定相应的规定适当的对学生使用个人电脑进行限制。可以在新生的入学教育上强调过早迷恋网络的危害性，并对大一、大二的学生宿舍进行集中管理，限制他们宿舍的上网权限，让他们只能使用校园网，而不能使用因特网，只能够完成与教师的网络教学互动活动，而不能进行网络娱乐活动。当然，对于大一、大二的学生也应该提供健康的网络服务，可以在他们的宿舍里楼层建设网络教室，由专人管理监督学生使用网络的情况。这样，既做到了学生上网的方便性和必要性，又做到了监督管理的作用。对于高年级的学生可以让他们的宿舍具有正常的网络环境，毕竟网络可以给学生的学习带来很多有益的帮助。

此外，高校的管理部门应该及时了解当今大学生们的思想动态，及时更新本学校的学生管理手册，并每学期抽出一定的学时带领学生学习学生手册。

3．完善教育法律法规，办有特色的新型大学

我国的高等院校由于受到相关的法律法规的限制，在教学大纲的制定上存在着一定的局限性，教学内容更新速度也非常的缓慢，跟不上社会发展的需要，也不能满足学生自身完善的要求。从而出现了学生在完成本科教育之后，不能很快、很自信地适应社会。高校的部分学生甚至利用正常的学习时间，自费参加社会上的培训班，学习满足社会需要的技术技能。但是，这部分学生却耽误了正常的本科学习活动，又花费了大量的金钱和精力。这种现象的出现，在一定程度上说明了高校在教学内容制定上的缺陷，也给高校在学生的管理方面带来了麻烦。为了解决此类问题，提出了以下4个名词：

(1)计划内理论教学。按照国家法律法规的规定，本科生在大学期间所必需修完的本专业的理论课程，包括：专业基础课，专业方向课，等等。

(2)计划内实践教学。按照国家法律法规的规定，本科生在大学期间所必需修完的本专业的实践教学活动，包括：课程设计、生产实习、毕业设计，等等。

(3)计划外理论教学。根据高校教师自身的理论水平，按照社会需求灵活制定相应的教学内容供本校全体学生自由选修，经授课教师考核后，给出该学生实际掌握该课程水平高低的证明，此证明不影响学生的正常毕业。

(4)计划外实践教学。根据高校教师自身的技能水平，按照社会需求灵活制定相应的技能培训内容供本校全体学生自由选修，经授课教师考核后，给出该学生实际掌握该技能水平高低的证明，此证明不影响学生的正常毕业。

在明确了这四个名词之后，高校可以在正常的教学活动中，严格地进行计划内理论教学和计划内实践教学，进而完成国家法律法规所规定的要求。当然在课余时间，高校应积极的组织进行计划外理论教学和计划外实践教学，由学生自由选修并交纳一定的费用(远低于社会辅导班的费用)，完成他们所希望学到的理论知识和技术技能。这样一来，学生既可以省去以往高昂的培训费用，又可以增强技术技能；而高校既可以优化配置本校的教学资源，又可以增加教学收人，在一定程度上可以弥补教学经费不足的问题。从而解决教学投入不足、教师教学的积极性不高和教学内容陈旧难以满足社会和学生需求的问题。

4．明确高校的类型与职能，突出科研或教学的优势

目前，我国学者将从事普通本科教育的院校划分为3种类型，即：研究型、教学研究型和教学型，并就“研究型”、“教学型”本科院校类型划分和职能作了界定，如表1所示。在结合这种分类方法和高等教育法、学位条例的有关部门规定之后，采用等级法对“本科”的教学质量要求予以如下分类，如表2所示。其中，A、B、C表示在对应项目上应该达到的等级和水平，依次为A级最高，B级次之，C级最低。

由表1、表2可知，我国的本科院校具有不同的类型和职能，因此，不同类型和职能的院校应该具有不同的人才培养目标和社会服务需求。那么，我国的本科院校就理应在实际教学工作中秉持契合自己学校办学定位和培养目标的质量观，突出各自对科研和教学的要求，制定出相应的奖励机制来激励教师积极工作，并坚持不懈，才能形成各自的办学特色，从而提高教学质量。

5．加强教学领导与质量管理

教学需要领导，质量需要管理。领导能促进改革，质量管理能够提高质量，这已经是得到无数事实证明的真理。教学领导不同于教学管理，教学领导更强调方向、发动、激励与改革，教学管理则更强调控制与程序。日本正是依靠质量管理使其产品由“劣质品”转变为“优质品”。我国近年来产品质量的大幅度提高，也得益于质量管理体制与方法的广泛确立和运用。笔者认为，大学欲提高教学质量必须一方面要强化教学领导，另一方面要加强教学质量管理。

此外，通常意义上影响教学质量的因素，大多数都是经验型的，总结出的影响因素也仅仅是思辨式的推论，缺乏科学和实证的依据。因此，世界各国在寻求提高高校教学质量的策略时，虽有大致相同的方式、方法，却也存在不少差异，有些甚至相互抵触。美国学者Chiekering和Gamson于1987和1991年提出了大学良好运作的七条原则：师生互动、同辈合作、主动学习、给学生反馈、努力情况、对学生的高期望值、多元互动学习。而我国台湾地区学者张雪梅通过实证研究，也给出了相似的结论。由此，有理由相信对这些本科教学质量的影响因子予以足够关注，也必将有助于高校本科教学质量的提高。