高质量科学研究范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高质量科学研究文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.教师职称晋升和岗位聘任业绩考核内容不全面

第一，大部分高校教师职称晋升和岗位聘任业绩考核几乎是科研指标一统天下，缺失了最重要的教师教学质量考核，导致教师提高教学质量的主动性和积极性不高，大多数教师的教学工作都仅限于完成教学工作量，而把大部分时间和精力投入于科学研究，忙于申请科研课题、撰写学术论文。教师在教学工作上投入时间和精力的不足，严重影响了教学质量提高。第二，课程建设、教学改革研究与实践是课程教学工作的重要组成部分，需要教师投入大量的时间和精力。但是目前大部分高校并没有把这部分工作计入教师的教学工作量，严重影响了教师主动开展课程建设、教学改革研究与实践的积极性。目前各高校的课程建设、教学改革研究与实践基本上都是依靠各级各类教学改革课题立项来开展，并且都是在小范围内实践，大范围推广难以得到教师普遍的积极响应。

2.教学评估机制不完善

第一，目前大部分高校数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲制订都是由教研室来完成的，学院和学校教学管理部门负责审核，缺乏外界专家的客观评估，尤其缺乏了解学生需要学习哪些知识、掌握哪些能力的专家的评估和意见反馈。正因为如此，各学校数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲没有根据科技发展的需要及时进行完善、优化和更新，背离了因需施教的教学原则。第二，缺乏学生考试成绩分析和试卷质量分析反馈机制，考核的指导功能难以发挥。数学基础课程是面向全校所有专业开设的，及时地把学生考试成绩分析和试卷质量分析结果反馈给教学管理者、学生管理者，针对学生学习中出现的问题，从教学管理和学生管理两个方面进行协调解决，是保障数学基础课程教学质量的重要策略。第三，对教材选用、课程建设、教研活动、师德师风建设效果缺乏评估和意见反馈，导致教材得不到及时更新，课程建设水平低下，教研活动、师德师风建设流于形式，难以保证教学各环节的高质量运行。

3.青年教师的教学水平亟待提高

近几年，随着普通高校招生规模的不断扩大，各高校都引进了大量数学基础课教师。这些青年教师基本上都是博士或硕士刚刚毕业，没有任何教学经验。但是由于教学任务多，他们一入校就得走上讲台，承担起课程的主讲任务，教学质量难以保证。这是普通高校的一个共性问题，也是影响数学基础课程教学质量的一个重要因素。

4.学生意见反馈机制不完善

“教与学”系统的协调运转是由教师和学生两个方面来决定的，教师脱离了学生的需求开展教学，无疑是事倍功半。而学生的需求不能及时地反馈给教师，学生的需求就得不到满足。“一切为了学生，为了学生的一切”是我们的教学理念，而要落实这个理念，教师必须知道“学生的一切”，这就需要在教师和学生之间建立一个科学、可行的意见反馈机制。而目前各高校并没有高度重视这个问题，大部分学校的学生意见都是通过各学院召开的学生代表座谈会和教学督导检查性听课的形式反馈上来的。这些意见一般都是首先反馈给学院，再由学院反馈给教研室，共性问题由教研室研究解决，个性问题再由教研室反馈给教师。这种学生意见的反馈是单方向的，缺乏任课教师与学生面对面的沟通。学生不了解高等学校的教学特点和规律，无法把他们的需求清晰、明确地表达出来，这种意见的反馈对教师改进教学的作用非常有限。如每年都有学生提出这样的意见：老师每节课讲的内容太多，速度太快，希望老师能少讲点内容，速度慢一点；老师在课堂上应该多讲一些习题，最好能领着我们多做一些练习等意见。显然这都是还没有掌握大学学习方法的学生提出来的，如果采用任课教师与学生面对面沟通的形式，教师当场就会对其学习方法进行指导。而如果学生的意见是在学院学生代表座谈会上提出来的，经过层层的意见反馈，任课教师可能都不知道是自己的学生提出了这样的意见，因此提意见学生的学习方法问题就得不到指导。长此以往，学生容易产生抱怨情绪，对教师产生不信任，影响师生的和谐关系，影响学生的学习。学生的需求是多方面的，既有共性问题，也有个性问题；既有知识的理解和掌握问题，也有思维习惯和学习方法问题；既有基础知识的欠缺问题，也有所学知识的外延拓展问题；数学基础课程教学基本都是大班上课，少则100多名学生，多则将近200名学生，在学时少、内容多的情况下，教师在课堂教学过程中无法了解每个学生的需求。定期开展任课教师与学生面对面的意见反馈，及时根据学生的学习需求调整教学策略、优化教学设计，是提高教学质量的一个重要环节和机制。

5.学习困难生帮扶机制缺失

高等教育大众化发展使普通高校的生源质量急剧下滑，学生的综合素质差异显著，小部分学生的学习基础薄弱、学习能力比较差，课程学习困难重重。而部分高校并没有建立科学、可行的帮扶机制，解决这些学生的课程学习问题，导致考试作弊、自暴自弃的情况时有发生。

二、普通高校数学基础课程教学质量保障机制的建立

针对目前普通高校数学基础课程“教与学”系统运转存在的主要问题，可从以下几个方面建立科学、可行的保障机制，以使教学质量得到不断提高。

1.完善教师职称晋升和岗位聘任考核的内容

第一，建立科学、可行的数学基础课程教师教学质量定量评价方法，从教学态度、教学内容、教学设计、教学方法、教学手段、教学效果、教书育人等方面对教师开展学年教学质量评价和聘期教学质量评价。教学质量优秀者在职称晋升时予以优先推荐，在岗位聘任时可作为低职高聘的重要条件；对于教学质量不合格者在职称晋升时不予推荐，在岗位聘任时可作为高职低聘的重要依据。引导和激励教师把教学工作放在第一位，不断提高自己的教学水平和教学效果。第二，数学基础课程教师的学年教学工作量分为课程教学工作量和课程外教学工作量两部分。课程教学工作量由理论课教学和实践课教学工作量组成，课程外教学工作量由课程建设、教学改革研究与实践工作量组成。课程教学工作量、课程外教学工作量都设学年最低标准学时，达到或超过最低标准学时者为考核合格。通过这种方式，可以实现教师全员参加课程建设和教学改革，整体提高课程的教学质量。

2.建立科学、可行的数学基础课程教学评估机制

第一，建立数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲专家评估机制。组建由校内外专家，尤其是学生所学专业领域专家构成的专家组，定期对课程体系、教学内容、教学大纲进行评估，并在专家的指导下进行修订和完善。第二，建立学生考试成绩分析和试卷质量分析反馈机制，使学校教学管理部门、学生管理部门、各个学院的教学管理者和学生管理者、任课教师都能及时了解学生的学习情况，以改进教学管理、学生管理和任课教师的教学工作，充分发挥考核的指导功能。第三，建立教材选用、课程建设、教研活动、师德师风建设效果的评估和意见反馈机制，选用最适合学生学习的教材，提高课程建设水平，避免教研活动、师德师风建设流于形式，保证教学各环节的高质量运行。

3.建立科学、可行的教学队伍建设机制

建立科学、可行的教学队伍建设机制，落实教学队伍培训制度，提高教学队伍培训效果，及时更新教师的教学理念，深化师德师风建设，不断提高教师的业务能力和教学质量。对于近几年引进的新教师，要通过传、帮、带的手段尽快提高他们的教学水平，以保证教学质量。（本文来自于《中国轻工教育》杂志。《中国轻工教育》杂志简介详见.）

4.建立科学、可行的学生意见反馈机制

建立科学、可行的学生意见反馈机制，通过定期的任课教师与学生面对面的座谈和交流，了解学生的需求。对于学生学习中存在的共性问题，应及时把信息反馈给教研室，由教学团队共同研究解决；对于学生学习中存在的个性问题，任课教师一定要认真对待，及时帮助学生解决问题。

5.建立科学、可行的学习困难生帮扶机制

建立科学、可行的学习困难生帮扶机制，对于基础薄弱、学习能力又比较差的学生，教师应及时给予辅导，并指导他们改进学习方法。对于学习兴趣不高或自暴自弃的学生，教师应该帮助他们树立学习信心，鼓励和指导他们学习，并把情况反馈给学生辅导员，与辅导员共同制定帮扶策略和方法。在帮扶过程中一定要充分发挥学习优秀学生的引领和带动作用，通过在学生中开展学习“一帮一结对子”活动来帮扶学习困难生学习。

三、结束语

第2篇

[关键词]课程建设教学质量计算机程序设计

课程建设涉及到师资队伍建设、教材建设、实验室建设、课程整合、教学方法与手段的研究等诸多方面，是一项实实在在的系统质量工程。因此，搞好课程建设，是提高教学质量的关键。为了保证教育质量的进一步提高，教育部于2003年启动的精品课程建设正是以具有一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教材和教学管理等特点的示范性课程。

一、教师队伍建设是课程建设的根本保证

“一流的教师队伍”要指以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。

二、教学内容是课程建设的核心要素

教学内容建设是课程建设的核心。“一流的教学内容”是指能够体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为核心，以内涵建设为重点，始终保持课程内容的科学性、先进性和系统性、前沿性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合和利用团队的优秀教学和科研成果，反映时展对人才培养提出的新要求。

三、教材是课程建设的关键环节

课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。“一流的教材”是指以新的教学体系为基础，内容应具有先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教学活动和学生自主学习的需要。

四、教学方法是课程建设的重要途径

教学方法作为教师从事教学工作的工具和手段，对于实现教学目标、提高教学实效有着重要的意义。教学方法作为精品课程的重要标志，是精品课程建设的重要内容之一。“一流的教学方法”是指要注重因材施教，运用学生乐于接受的逻辑形式，实行直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等生动而丰富的方式、先进的教学手段，以激发学生的学习兴趣。

在教学过程中教师既是教学方法的“导演”，又是教学方法的“演员”。能否运用符合教学规律和适应教学对象要求的教学方法，是教师基本功的体现。课程建设要求突破以“教师+课堂+教材”为中心的传统思维定式，建立起课堂教学与课外教学相结合，专业知识教育与人文素质培养相结合，主导纸质教材和其它多种形式介质教材相结合的教学新方法。

五、教学管理是课程建设的制度保障

教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是一个动态的建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新，教学方法的改进而发展，因此完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”是指建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学条件的保证等。

通过课程的建设，要形成一批富有特色和优势的精品课程，使其在教学理念，课程内容，教学方法和教学效果等方面代表着本课程、学科的前沿水平;更重要的是要通过精品课程的建设，对其他课程的教学起到示范带动作用。一方面应带动教师积极参加课程改革与建设，另一方面是要带动相关专业课程体系建设和相关课程教学内容的改革和教学方法的改进。华北科技学院计算机系目前已建设了四个省级精品课程，十几个院精品课程，有一半以上的教师参与了精品课程建设，如：一个《计算机技术基础》省级精品课程建设带动了《C程序设计》、《VB程序设计》《ACSESS》等多门院精品课程建设。但是要注意到精品课程建设只是提高课程建设质量的一种手段，我们的最终目的是搞好每门课的课程建设，提高整体教学质量。

“先进性”是课程质量和水平的体现。在具体的课程建设过程中要做到以下几点：

(1)先进的教育理念

现代教育理论认为:学生是学习的主体，大学教育最重要的目标是教会学生怎样寻找信息、怎样延伸阅读、怎样分析归纳和怎样找出答案。这就要求教师尤其是精品课程的教师不仅仅是对学生进行知识的传授，更重要的是了解课程的教学思路，使学生掌握自主学习的方法，发挥学生的个性特点，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性、主动性，着力培养学生的个性和创造力。

如我们在“计算机程序设计”类精品课程的教学中，根据学生的个性特征，因“材”布置既有针对性，又能融知识性、趣味性、启发性和导向性为一体的必做题、选做题、思考题等作业题，能使学生既巩固了知识、扩大了知识面、又逐渐学会用所学的理论知识去分析问题解决问题，从而达到课堂上难以获得的效果。

(2)先进的课程体系

高校精品课程的课程体系必须与高等教育课程改革与建设的国际化趋势相适应，课程体系应具有足够的广度、深度和梯度，突出显示多样化、开放性和可选择性等特点。

精品课程是一个综合性的有机整体，其课程体系建设要整体考虑课程建设的方方面面，深刻理解各方面之间的相互关系，进行全面的改革与创新。在精品课程体系建设中，教师应关注大学课程的综合化、系列化、实践化等主流发展态势，把握学科发展的最新动态。既要充分发挥课程在课程体系中的独特作用，又要注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质相结合的层面上构建课程的内容和框架。

（3）先进的网络平台

精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络技术和多媒体技术。同时，精品课程的建设对信息技术的依托，又推动着高校网络平台和信息技术的发展。无论是教师建设精品课程还是学生使用精品课程教学资源，都必须提高其使用信息技术的能力，从而有力地推进高校的教学与管理的信息化建设。

教育部要求精品课程通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑对我国的高等教育带来一场深层次革命。如我们的“计算机程序设计”类精品课程所有教学资源全部上网，在建设中我们认为，第一，精品课程首先是为学生而建。精品课程的建设要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽知识面。为学生的个性化学习提供高质量的支持和服务。因此，精品课程建设一方面要求有课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等一系列常规的与学习相关的内容，另外还要针对学习者，按照人的认知规律和受教育者的需要来进行建设，不仅仅是内容和素材的堆积，应包括学习者自主学习需要的基本工具，满足不同要求的学习者的学习内容，还应有学习交流讨论的平台等等。第二，精品课程是为各个高校的教师建。建设的内容要让同行教师接受和认可，课程的基本素材，内容的基本单元，以及丰富多彩的参考资料等等，一方面便于教师指导学生进行学习，另一方面要便于教师利用资源再次开发，以形成适合与于教师自己教授风格和特色的教学效果。因此，要将方便教师的使用和利用放在重要的位置。第三，为相关的技术人员建。建设的内容要有利于他们查找相关技术资料和最新的应用成果。因此，要将理论与实际相结合，将最新的知识考虑到课程的建设中。

（4）先进的实践教学

实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验。在我校的“计算机程序设计”类课程中，全部增加了综合性或研究性实验。积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。近几年，我校学生参与教师科教研开发的人数在大幅度的增加。

华北科技学院教育科学研究指导类课题资助

[参考文献]

[1]张丽萍,刘东升.《程序设计精品课程建设的研究与实践[J]》,内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,1

[2]冯聚和,李运刚,艾立群，《以建设精品课程为手段全面提高教学质量[J]》，(河北理工大学学报(社会科学版),2006,8

[3]刘海生,付正飞.《搞好课程建设提高教学质量[J]》，(机械管理开发, 2008,10

第3篇

论文关键词：本科　教学质量　理论教学　实践教学

论文摘要：文章首先分析了高校本科教学质量的内涵和教育目标，总结了制约提高本科教学质量的主要问题，并针对这些问题提出了相应的解决办法和策略。继而指出提高高校本科教学质量、彰显特色办学是一个长期努力的过程，需要全体教师员工的不懈努力。

中国高等教育经历了大规模的扩招之后，一场以提高教育教学质量和办学特色为主题的竞赛已经展开。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和(2003—2007年教育振兴行动计划》都把“提高高等教育的人才培养质量”作为重点。走内涵式发展之路，在“大校”的基础上建“强校”几‘乎成了所有大学的发展战略。谁能赢得胜利不仅在于其教学目标和计划，更取决于其认识与理念、魄力与能力，以及是否本着科学发展的理念，拥有科学认真的态度和科学系统的组织保障，等等。

一、高校本科教学质量的内涵

1．高校本科教学质量的概念

1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第16条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”而1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》第4条规定“高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：(一)较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；(二)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”比较高等教育法和学位条例的相关规定，可以容易明晰二者文字的异曲同工之处。

分析这两条法规，再去对照《中华人民共和国高等教育法》对“专科”所作的表述：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。不难看出，“本科”特有规定性应该表现在，除去基本知识、基础理论之外，最应加以区分的是运用知识的技能和方法，特别是开展本专业实际工作和研究工作的初步能力。简单地说，就是大学通常所强调的本科教学所应有的创造性和研究性，这是大学本科教育固有的特性。

在分析了“本科”的内涵之后，得出大学本科教学质量是指大学教学活动及其结果中固有的满足社会及学生需求的程度。简单地说就是教学活动满足需求的程度。

2．高校本科教育教学目标

既然大学本科教学的活动主要是满足社会和学生的需求，那么本科教育教学的要求和目标就主要体现在以下四点：

(1)社会对学生品质培养的需求，主要表现为用人单位对学生适用性的满意度；

(2)学生对教学内容的要求；

(3)上一级教育对大学教学的要求，即：大学里最高层次的博士教学对本科教育的要求：

(4)国家关于大学教学的相关法律和规定对教学内容的要求。

需要指出的是大学教学质量区别于物质产品质量，因为在这里学生是“特殊”的消费者，他们既是教学品质的承载者，又是教师教学活动的“产品”；既是教学活动的参与者，又是教师教学服务的“客户”。这就在一定程度上说明了教育教学的复杂性和提高本科教学质量的困难性。当然，大学教学质量的高低往往取决于大学的教学在多大程度上能够满足这四个方面的要求。在理论上分别称之为教学的外适性质量、个性适应性质量、内适性质量和教学质量的国家要求，提高教学质量就是要提高这四个方面的满意度。

二、制约提高本科教学质量的主要问题

扩大招生之后，大学教学质量下滑的问题日益明显，若不及时加以解决，就会导致大学教学质量的严重下降。然而大学的教学质量又与大学的领导和管理、教育经费、教育条件、教师工作的积极性和学生的素质等许多因素有关，在这些相关因素中目前最突出的矛盾主要有以下几点：

一是班级人数太多，程度差异较大，有的学生起点较低，教师难以组织统一的教学活动、难以全面地照顾到每个学生。

二是高校对学生的管理存在缺陷。例如：由于生活水平的提高，新生刚一入校基本都配备了个人电脑，加之高校对学生的管理松散，导致部分学生将大部分时问和精力投放在玩电脑方面，从而出现了逃课的现象。

三是教学资金和设施投入不足，教师教学的积极性没有得到充分调动。大学在大规模的扩招之后，对教学设备、教学条件和教学激励以及津贴等方面的投入跟不上，网络建设、图书资料和教学会议与教学活动经费都不足以满足教学方式方法提高的要求。另外，教师往往抱怨给“一表”学生和“三表”学生授课所付出的精力不同，但收入却基本相同的情况，更有甚者，部分教师将主要精力投向民办高校，去赚取高额的讲课费，从而忽视了他们自己学校教学质量是否过关的问题。

四是教学内容陈旧难以满足社会和学生的需求，学生主动学习的能动性没有充分的发挥。由于大学本科教育的教学内容受到相关法律和规定的限制，往往出现教学内容跟不上社会的发展和需要。再加之学生往往不是按照本人的兴趣选择他们所修的专业，就会出现本专业的学生不喜欢本专业的课程，而外专业的学生却学不到他们感兴趣的课程，这就导致了部分学生不积极主动配合教学甚至影响教师正常的教学，出现了教学质量的下降。

五是部分高校分不清科研和教学两者的关系。高校的科研实力固然标志着教师的研究水平，但是，研究水平的高低与教学能力的好坏并无对应关系。我国学者韩淑伟等在对高校教师的科研水平和教学水平两者关系进行研究后发现，大学教学的教学效果与科研水平没有明显的相关性。然而，高校普遍存在着重科研轻教学的现象，这样就使教师那些本来就不多的精力更多地用在了科研上。

六是部分高校的教学领导与管理的水平不高，没有起到应有的作用。高校的教学比工厂里的车间生产要复杂得多，其教学质量需要一系列科学的领导与管理方法，可是现在很多大学教学领导与管理工作在制度上和方法上都没有达到高质量教学的要求。

三、提高本科教学质量的措施

1．因材施教，制定灵活多样的教学大纲，分层次进行培养

高校扩招之后，出现了学生数量大、学习能力相差大的特点。如果不及时采取相应的措施，还继续以往的教学模式，就会出现起点低的学生跟不上正常的教学内容，久而久之就出现教学质量滑坡的现象。为此，应该采取因材施教、小班授课的原则，在高校里开展多方向、多层次的教学体制，制定适合于不同水平学生的教学大纲，让较高水平的学生学习较深的课程，而低水平的学生学习简单但实用性较强的课程，为社会培养出适合不同层次岗位需求的人才。

2．完善高校对学生的管理机制，及时修订学生的管理手册

由于时代的发展，出现了学生个性多样化、兴趣广泛化的现象，如果高校对学生的管理机制和学生手册得不到及时地完善和修订，就会出现管理上的漏洞，从而影响教学质量。比较典型的例子就是部分学生过分留恋网络，导致在课堂上精力不集中，甚至出现缺课的现象。针对此类问题。提出的解决方法是制定相应的规定适当的对学生使用个人电脑进行限制。可以在新生的入学教育上强调过早迷恋网络的危害性，并对大一、大二的学生宿舍进行集中管理，限制他们宿舍的上网权限，让他们只能使用校园网，而不能使用因特网，只能够完成与教师的网络教学互动活动，而不能进行网络娱乐活动。当然，对于大一、大二的学生也应该提供健康的网络服务，可以在他们的宿舍里楼层建设网络教室，由专人管理监督学生使用网络的情况。这样，既做到了学生上网的方便性和必要性，又做到了监督管理的作用。对于高年级的学生可以让他们的宿舍具有正常的网络环境，毕竟网络可以给学生的学习带来很多有益的帮助。

此外，高校的管理部门应该及时了解当今大学生们的思想动态，及时更新本学校的学生管理手册，并每学期抽出一定的学时带领学生学习学生手册。

3．完善教育法律法规，办有特色的新型大学

我国的高等院校由于受到相关的法律法规的限制，在教学大纲的制定上存在着一定的局限性，教学内容更新速度也非常的缓慢，跟不上社会发展的需要，也不能满足学生自身完善的要求。从而出现了学生在完成本科教育之后，不能很快、很自信地适应社会。高校的部分学生甚至利用正常的学习时间，自费参加社会上的培训班，学习满足社会需要的技术技能。但是，这部分学生却耽误了正常的本科学习活动，又花费了大量的金钱和精力。这种现象的出现，在一定程度上说明了高校在教学内容制定上的缺陷，也给高校在学生的管理方面带来了麻烦。为了解决此类问题，提出了以下4个名词：

(1)计划内理论教学。按照国家法律法规的规定，本科生在大学期间所必需修完的本专业的理论课程，包括：专业基础课，专业方向课，等等。

(2)计划内实践教学。按照国家法律法规的规定，本科生在大学期间所必需修完的本专业的实践教学活动，包括：课程设计、生产实习、毕业设计，等等。

(3)计划外理论教学。根据高校教师自身的理论水平，按照社会需求灵活制定相应的教学内容供本校全体学生自由选修，经授课教师考核后，给出该学生实际掌握该课程水平高低的证明，此证明不影响学生的正常毕业。

(4)计划外实践教学。根据高校教师自身的技能水平，按照社会需求灵活制定相应的技能培训内容供本校全体学生自由选修，经授课教师考核后，给出该学生实际掌握该技能水平高低的证明，此证明不影响学生的正常毕业。

在明确了这四个名词之后，高校可以在正常的教学活动中，严格地进行计划内理论教学和计划内实践教学，进而完成国家法律法规所规定的要求。当然在课余时间，高校应积极的组织进行计划外理论教学和计划外实践教学，由学生自由选修并交纳一定的费用(远低于社会辅导班的费用)，完成他们所希望学到的理论知识和技术技能。这样一来，学生既可以省去以往高昂的培训费用，又可以增强技术技能；而高校既可以优化配置本校的教学资源，又可以增加教学收人，在一定程度上可以弥补教学经费不足的问题。从而解决教学投入不足、教师教学的积极性不高和教学内容陈旧难以满足社会和学生需求的问题。

4．明确高校的类型与职能，突出科研或教学的优势

目前，我国学者将从事普通本科教育的院校划分为3种类型，即：研究型、教学研究型和教学型，并就“研究型”、“教学型”本科院校类型划分和职能作了界定，如表1所示。在结合这种分类方法和高等教育法、学位条例的有关部门规定之后，采用等级法对“本科”的教学质量要求予以如下分类，如表2所示。其中，A、B、C表示在对应项目上应该达到的等级和水平，依次为A级最高，B级次之，C级最低。

由表1、表2可知，我国的本科院校具有不同的类型和职能，因此，不同类型和职能的院校应该具有不同的人才培养目标和社会服务需求。那么，我国的本科院校就理应在实际教学工作中秉持契合自己学校办学定位和培养目标的质量观，突出各自对科研和教学的要求，制定出相应的奖励机制来激励教师积极工作，并坚持不懈，才能形成各自的办学特色，从而提高教学质量。

5．加强教学领导与质量管理

教学需要领导，质量需要管理。领导能促进改革，质量管理能够提高质量，这已经是得到无数事实证明的真理。教学领导不同于教学管理，教学领导更强调方向、发动、激励与改革，教学管理则更强调控制与程序。日本正是依靠质量管理使其产品由“劣质品”转变为“优质品”。我国近年来产品质量的大幅度提高，也得益于质量管理体制与方法的广泛确立和运用。笔者认为，大学欲提高教学质量必须一方面要强化教学领导，另一方面要加强教学质量管理。

此外，通常意义上影响教学质量的因素，大多数都是经验型的，总结出的影响因素也仅仅是思辨式的推论，缺乏科学和实证的依据。因此，世界各国在寻求提高高校教学质量的策略时，虽有大致相同的方式、方法，却也存在不少差异，有些甚至相互抵触。美国学者Chiekering和Gamson于1987和1991年提出了大学良好运作的七条原则：师生互动、同辈合作、主动学习、给学生反馈、努力情况、对学生的高期望值、多元互动学习。而我国台湾地区学者张雪梅通过实证研究，也给出了相似的结论。由此，有理由相信对这些本科教学质量的影响因子予以足够关注，也必将有助于高校本科教学质量的提高。

第4篇

关键词：中学数学 课堂教学 质量

全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩，其中有很多教学方法值得借鉴、推广。因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。

一、明确数学教学目的，不断改进教学方法

数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。作为教者，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。

二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果

课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。

1. 注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情。

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。

在教学活动中，教师的讲授和学生的学是或多或少地带有一些感彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过各种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，充分发挥每一位学生的潜能，鼓励学生主动参与学习。

2. 改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用。

长期以来，课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与教学活动。引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。

3. 重视学生数学能力的培养。

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力综合，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向教师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。“写”的能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识进行了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。

4. 将“开放式问题”带入课堂。

数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。

数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多。它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。

第5篇

关键词：研究生；课堂教学；质量

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0075-03

作者简介：谢小红，女，硕士，副教授，研究方向为财务会计；余丽华，女，硕士，副教授，研究方向为计算机科学与技术。

目前各高校对如何提高研究生培养质量给予了极大的关注，从培养方式、模式到控制招生人数、改革招生方式、实行导师负责制等多种途径提出了一些对策，但对其中的重要环节，即课堂教学关注却显不足。作为研究生培养当中的重要环节的课堂教学，是教师与研究生进行知识传输与学术探讨的重要阵地，教师的学术水平及人格修养在此将得到充分的展示，研究生的一些能力的培养也必须借助这一平台得以实现。从目前的现实情况来看，研究生课堂教学普遍存在教学方式方法单一、教学内容研究性与前沿性不足、学生的参与性与自主性不够、教学质量不高等一系列问题。

一、高校研究生课堂教学质量现状分析

1.研究生课堂教学质量存在的主要问题

（1）教学内容上研究性、前沿性、应用性不够突出。从目前研究生课堂教学的实践来看，大多能够注重研究性与前沿性，注重知识的应用性，也存在不少课堂教学时单纯介绍国外有关学科的知识体系，不能联系中国改革与发展的现实情况，不了解国情，讲授的知识无助于引导学生结合实际来研究问题。也有些课堂表现为只注重现有知识体系的介绍，缺少前沿理论的传输，缺少利用当前一些重点与焦点问题的引导，导致一般性知识讲授有余，而研究性与前沿性不足。

（2）学生缺乏学习的自主性与参与性。课堂教学作为教与学活动的整体，只有各个要素的整体联动，教与学两方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生课堂教学仍存在着只注重教师的“教”、不注重学生的“学”的现象，学生自主学习的内容不足，参与性不强，学习积极性不够。学生在学习中大多仍习惯于“听”与“记”，而缺少“思”与“问”。有些学生专业基础薄弱，缺乏”问”的能力；有些则是由于现行的考核评价机制对学生缺乏有效的激励与约束。教师在课堂上也只满足于把自己所知道的教给学生，不能将自己不能解决的问题提出来引导学生共同参与研究，也不能激发学生将其不知通过“问”的形式提出来，通过“思”来探讨解决问题的思路。造成教与学、学与研不能有效结合。

（3）教学方式方法上规范有余，多样性与灵活性不足。研究生都具有一定的认知水平、学习能力、接受能力与研究能力，教师应该是指点迷津的导师，而不应是手艺师傅。但在现实课堂教学中，普遍存在单纯以“教学规范”要求来实施的倾向，教学方式方法单一，灵活性不足，很多教师均沿用传统的“满堂灌”教学方式，按照固定的模式施教，一堂课由教师从头讲到尾，把学生当成接受知识的“容器”，以教师讲得透为标准，学生被动地接受，而忽视作为教学主导作用的教师个性的充分施展，更无视了学生不同个体的差异，大都共性有余，个性不足，课堂气氛沉闷，学生的研究与创新能力得不到有效培养与提高。

2.影响研究生课堂教学质量的主要原因分析

（1）担任研究生教学任务的教师教学水平有待进一步提高。教师对课堂教学质量具有重要影响是勿庸置疑的。教师的学历水平、教学经验、所学与所带课程的相关性、研究方向与所带课程的相关性、研究成果、教学态度、教学基本功以及教学工作量等，都会直接影响到教学质量的高低。

（2）评价机制不健全，评价导向不利于教师努力提高课堂教学水平。目前，高校普遍开展了课堂教学质量的评价工作，也制定了研究生课堂教学质量的评价标准，但在实施过程中却反映出不少的问题。一是评价主体设置不科学，大多由院系领导、院系督导、学生组成，各占一定权重，以百分制计算评价结果。从形式上看似乎考虑全面，可以全方位评价，但从实际执行情况分析，存在的问题矛盾仍比较突出。二是评价标准过份注重教学规范，主观性太强，可操作性差，基本理念仍是规范大于创新，其导向作用会促使任教教师按照固定的模式去实施教学。从评价标准的具体内容上看，由于对每一条款的把握均需评价人主观判定，可操作性不强。三是评价结果运用不科学，导向不利于提高课堂教学质量，激励不足，惩处有余，实行一票否决制挫伤了教师积极性。而由于评价结果缺乏科学性，难以很好地运用评价结果，其导向必不利于提高课堂教学质量，甚至会引导教师投评价所好，评价结果无论优劣，都会事半功倍，不利于教师队伍的稳定与发展。

（3）生源差异太大，加大了研究生课堂教学有效实施的难度。研究生招生考试制度改革以来，生源发生了很大变化。不少专业基础差甚至无专业基础的学生被录取为各专业的研究生。一个课堂中十几个学生，有些有着良好的基础知识与专业功底，有些则是转行而来，授课内容深浅难以把握，无疑加大了教学难度。

二、提高研究生课堂教学质量的实现途径

1.建立健全研究生课堂教学的评价机制

（1）完善现行的评价体系。研究生课堂教学的评价者必须是接受过专门培训且为评价对象信任与接受的人选，应突出专家评价与学生评价的作用，增加其占评价得分的权重。为保证专家评价的科学公正，应由各单位推荐产生，且对各专业的评价小组中至少有一名熟悉本专业知识的专家，具有丰富的研究生课堂教学经验，熟悉被评价者所授课程的标准要求与内容。评价者在教师中应有一定的威信，为人诚信公正。要正确引导学生评价，保证客观公正，可组织不同层次、类别学生进行分类评价。对研究生课堂教学应单列评价体系。在保证科学公正实施评价的前提下，降低系级督导评价所占权重，可将专家评价与学生评价的权重各设置为40%。

（2）建立更加科学的评价标准。首先应突出研究性与前沿性特点，应充分体现岗位任职应用的特点与要求，有利于实现人才培养目标。同时，必须突出对施教教师独有的个性特点的肯定。应避免注重规范性评价有余、忽视激励创新与个性教学的趋势。评价标准还必须考虑充分满足授课对象需求，取得良好的教学成果。

（3）合理运用评价结果。改革以奖惩和排序为目的的研究生课堂教学质量评价制度。为了不使教师参与评价的积极性受挫或排斥参与评价，要对评价结果及相关材料进行一定程度的保密。对教师课堂授课评价的应用应以激励为主，应针对反映出的问题，个别交流，提出改进建议；要树立授课质量优秀典型，发挥示范效应，带动教学质量全面提升。

2.建立研究生课堂教学的教师资格审查与激励制度

研究生课堂教学质量的关键取决于教师的授课水平。为此，应建立相应的教师资格审查制度。提倡研究生导师担任授课教师，专业课程的任课教师原则上应由研究生导师担任。避免导师长期不授课，而由一些讲师或无资质的教师担任硕士甚至博士研究生课程的现象。同时，在计算课时或课酬时应给予充分的激励系数。

3.注重教学内容的不断创新

研究生课堂教学的主要内容不应是前人研究内容的简单重复，对所有问题的探讨均应融入授课教师个性化的对问题的理解与看法，同时应引导学生拓展思维空间，创造性地解决问题或提出解决问题的思路。鼓励教师结合自身研究的课题或领域给学生开设专题，传输不断创新的最前沿的知识系统与研究成果，引导研究生有效开展各专业领域内相关问题的研究。

4.教学方式方法上注重多样性与灵活性

实践证明，科学的教学方式方法能促进学生创新能力的培养，反之，则会抑制甚至扼杀创新精神和创新能力。目前，有关部门在院校教育改革和发展规划纲要中也明确提出未来十年要建立和完善以能力培养为导向的现代教学体系。培养研究生的创新能力，教学方法必须改革，注重多样性与灵活性。首先要改变传统的“满堂灌”式教学为启发式、研究式教学。其次要大力开展课堂讨论，培养学生的自主性与参与性。教师可专题介绍本学科的一些前沿热点问题，由研究生根据不同专业或不同研究方向组成研讨小组。教师归纳讨论情况，进行总结讲评。各讨论小组的讨论成果可作为研究生课程考核成绩的一部分，优秀的成果可集结成文推荐发表，以此鼓励研究生参与课堂讨论的积极性。

参考文献：

[1]周林.提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量[J].高等农业教育，2011，（1）.

[2]李浇.提升大学课堂教学质量的研究[J].科技文汇，2009，（6）.

第6篇

随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱，但也存在着一定的问题。当前小学科学课堂普遍存在的问题，是教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动，但探究活动的有效性并不理想，探究式学习的理念越来越受到重视。《科学课程标准》明确提出：科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动。目前，课堂仍是科学探究学习主要的活动场所，提高科学课探究的质量，才能真正落实“以探究为核心”，提高学生科学素养。如何提高科学课探究质量呢？我谈一谈自己的体会。

一、灵活运用探究模式

探究学习一般要遵循一定的模式，其过程与方法可概括为“提高科学问题——做出猜测（或假设）——制定计划——进行实验（或观察、制作活动）——搜集整理信息——分析处理信息（思考与结论）——表达和交流”等七个环节。每一个环节可以是多种形式的活动，学生可加参与其中某些方面、某些环节的活动，也可以完整地参加探究活动的全过程。教师在教学过程中，要根据所要探究的内容灵活掌握，一成不变的程式化教学会降低探究活动的质量，抹杀学生学习科学的乐趣。《纸飞翼》一课包含纸飞翼和降落伞两个活动，二者颇有雷同之处，它们的探究目标都是用对比实验的方法验证不同的条件，知识目标都是怎样使它们落得慢。学生依照完整的探究模式完成对纸飞翼的探究后，再按照原有模式进行降落伞的探究就会感到机械、重复，失去探究的欲望。为了避免这一状况，在进行降落伞探究活动时，我跳过探究式学习的前几个环节，引导学生直接进入“进行实验”环节：学生分组制作一个降落伞；比赛，看哪个组的降落伞落得最慢。然后进入表达与交流环节，小组间交流制作心得，提出影响降落伞下落的假设，再验证。这样，几个环节不拘一格，灵活地运用探究学习模式，加深了课堂探究活动的层次，形成了有效性探究。

二、设计有难度的探究活动

教师设计有难度的探究活动能激发学生探究的欲望，增加科学探究活动质量，使学生在科学探究中获取科学知识，体验学习科学的乐趣。如果教师探究活动的设计过于简单，就会使科学探究泛化，甚至活动变成游戏。这样，就不能激发学生学习的内在动机，学生在探究中获取的科学知识很少。有关这一点，在一次区赛课中，我就听过两节截然不同的课。

一节课是《观察指纹》，活动内容是印指纹、观察和比较自己和他人的指纹。老师只是简单地“教教材”，并严格按探究的流程一步步进行着，但由于活动简单，没有探究的需要，学生早早就兴趣全无了。另一节课是《使小电珠亮起来》，探究的内容也很简单：学生通过联接电路使小电珠发光。这一点，学生平时已经积累了较多的经验，怎样使学生在探究过程中有更大的收获呢？上课的老师通过改变实验器材来增加了这一探究的难度：增加原探究活动所需的器材，在实验器材中加入不通电的导线、没有电的电池、损坏的电珠、需要较高电压的电珠等。学生在使用这些器材后产生了许多问题与发现：为什么有的电池不能用？为什么有的电珠用几节电池才能发光？为什么联接时有一处器材中断就不能使小电珠发光？为什么可以使两个小电珠同时发光？……增加的实验器材给学生提供了更多的选择机会和创新空间，加大了这一探究的难度，提高了本课科学探究的质量，也让学生体验到了科学探究的乐趣，增长了科学探究能力。

第7篇

关键词：电工学；教学质量；教学形式；教学方法；实验实践

作者简介：宋芸（1974-），女，江苏徐州人，南京林业大学信息科学技术学院，讲师；王蓁蓁（1975-），女，江苏南京人，金陵科技学院信息技术学院，讲师。（江苏?南京?211169）

中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0059-03

由于“电工学”课程的知识逻辑性极强、极具抽象性、枯燥无味。如果在整个教育过程中注重的是对书本知识的传授和灌输，主要采取老师讲、学生听的教学模式，互动式、启发式等教学模式相对欠缺，在很大程度上难以把学生的主动性、创造性思维的欲望释放出来，造成学生感到难学、学不懂、不会学的不利局面。这对于后继专业课程和今后工作都有较大的影响，因此提高“电工学”课程的教学质量有着十分重要的意义。

随着科学技术的高速发展，要求“电工学”教学内容要与新技术、新器件、新应用相配合，对人才能力素质的培养和知识的传授效率提出了更高更新的要求。[1]在保留经典知识的基础上增加新知识量势必导致教学内容和学时之间的矛盾更为突出。因此，必须丰富教学形式、优化教学内容、采取各种教学方法和手段，激发和培养学生的学习动机，提高学生学习的积极性和主动性，将学生“要我学习”的状态转变为“我要学习”的状态，促使学生在学习的过程中主动思考、主动发现问题、主动探索解决问题的方法，促进学生思维能力的发展。

一、丰富教学形式，进行有机结合

理论教学以“教师的教—学生的学”为基本教学结构，以知识传授为主要目标，以教师讲解和学生听讲为主要活动方式，它重视学生知识结构的丰富与完整，注重信息传递的数量和接受的效率，而忽视学生的心理需要与动力结构的完善。实验教学则以“师生互动”为基本教学结构，以学生的能力发展、素质提高为主要目标，以观察、检测、动手等为主要活动方式，注重通过心灵的体验加深对知识的感知和认识，从而产生强烈的学习内驱力。实践教学侧重于学生在体验感悟基础上的自主发现、自主探究，培养学生的创新意识和创造能力。[2]由于“电工学”课程理论性和实践性较强的特点，将理论教学，实验教学和实践教学三种教学形式相结合，通过实验教学和实践教学使学生充分理解掌握“电工学”中的基本理论知识、基本原理、基本分析方法。教学实践表明，将三者有机结合，能充分激发学生的学习热情，发挥学生的主动性，提高学生的参与度，增强教学的吸引力。

二、优化教学内容

1.理论教学内容的优化

在分析了我校各专业特点及不同要求后，主选唐介编制的《电工学》少学时教材，机械类专业采用秦曾煌的教材。改革了往年专业与学时混乱的情况，对“电工学”课程进行重新分类。按各专业学时减少顺序依次命名为《电工及电子技术A》、《电工及电子技术》、《电工及电子技术B》、《电工及电子技术C》和《电工及电子技术D》。然后再针对这5种不同学时编制相应的教学大纲，这样分类，编写大纲使教务处、任课教师和学生清楚明白。安排前三类课程理论与实验独立授课，并要求学期末进行为期两周的电工电子实习，有效地解决了教学内容与学时之间的冲突。

在选择教学内容时，贯彻重基础，重应用原则，对基础理论、基本知识和基本技能提出了明确的要求。适当补充新知识，比如增加电压源电流源与支路的串并联等效变换、电动机稳定运行分析、讲功率因数提高时由提高的原因引申到家装电力导线选择知识，使学生明白选择不当会出现怎样的危害。删去了非线性电阻电路、非正弦周期信号电路、控制电机、直流电机等与专业相关性不大或陈旧的逐渐被淘汰的内容。各专业除必学内容外，根据需要选学其它相关内容，例如过程装备与过程控制专业适当增加PLC控制内容。有的内容虽然涵盖在教学大纲里，但是要求学生自学来完成，如磁路，直流电磁铁等等。

2.实验教学内容的优化

“兴趣是最好的老师”。实验是电工学的魅力和激发学习兴趣的源泉。实验教学是整个教学过程中的一个重要环节，是培养学生科学实验能力的主要手段。实验教学也是最初培养学生电类实践能力、综合能力、创造性思维能力的摇篮。只要精心的设计好课内外实验内容，将验证性实验与综合性设计性实验相结合，高质量的完成实验的各项要求，就能使学生学习的积极性和自觉性充分的调动起来，达到锻炼人才、培养能力的综合性的教学效果。我校“电工学”课程实验教学大纲和实验指导书由《电工学》任课教师和专职实验员合作编写，根据各章节内容至少编写一个基础实验项目，将该章节基础知识、基本原理通过学生的主动学习，融入到实验课程中。综合性和设计性实验是培养学生实验设计能力和创造性思维能力的重要载体，有利于学生个性发展。[3]为此在每个基本实验中扩展一些小型综合性和设计性实验。例如基本实验项目中给出的分析类实验子项目。学生只有利用已学知识进行分析后，自行拟定实验电路、选择仪器、仪表，作好数据测量分析，才能得出正确结论。如数字电路中的组合逻辑实验，给出一道逻辑函数表达式，要求学生分析其逻辑功能。学生只有对该表达式进行化简变换后，设计出相应的逻辑电路，通过对电路实验数据分析才能得到正确的逻辑功能。

第8篇

布卢姆对教学质量的定义是“如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习”.因此高质量的课堂教学应是对学生达到预期教育结果的促进程度，包括如何激发学习兴趣、如何促进理解进程以及如何启迪感悟学科思想等方面的因素.

1 关注问题情境 激发学习兴趣

数学课堂的问题情境应来自生活，并与教学内容自然衔接.面对已具有较丰富生活经验科学知识的高中学生，唯有选择他们感兴趣的、与生活实际密切相关的、现实世界常见的现象或其他科学实例，以此展现数学的概念、结论，体现数学的思想、方法，反映数学的应用，才能更好地帮助他们理解知识的发生、发展过程，激发其学习的兴趣.

案例1 抽样方法的情境设计

（教师讲述、提问）1936年美国著名刊物《文学文摘》为了预测总统候选人罗斯福与兰登两人谁能当选，从电话号码簿和俱乐部会员名册上选取了1000万名访问对象进行民意测验.此次调查共发放问卷1000万份，回收240万份.当时大多数民意测验、新闻机构和政治观察家都预测罗斯福会获胜，但《文学文摘》却预言兰登将以57%︰43%的优势战胜罗斯福，最终选举结果是罗斯福以62%︰38%的优势战胜兰登当选总统.为什么根据大样本（240万份调查问卷）的民意测验做出的预测却没有得到满意的结果呢？

（学生产生疑问，思考出现上述结果的原因）

（教师讲述）当时，《文学文摘》做出这个预测并非一种主观臆断，而是根据大样本的民意测验做出的，这次调查统计失败的原因到底是什么呢？今天，我们要对抽样方法进行探究.在学完这一节内容后，同学们就会了解调查失败的原因……

《选举的预测》是“统计”这一章的阅读材料，由于历次美国总统大选都被炒得沸沸扬扬，吸引了众人的眼球，学生也是非常关注，因此用这个案例作为“抽样方法”一节教学的引入，可以很好地吸引学生探索这次调查失败的缘由，充满好奇地来学习抽样方法.随后的教学活动应沿着问题的解决展开，使学生始终怀着极大的兴趣主动地进行学习，这样，“抽样方法”这一节的教学就产生了很好的效果.

该案例将数学和摩天轮结合起来创设情境，问题的呈现自然合理，贴近生活，问题源于学生直观的感知（轮的转动与角的终边转动一致，转轮的周期性与角的任意性一致），许多学生有亲身的体验，兴趣极高，学生不但会感到新奇，产生揭开“奥秘”的强烈愿望，而且处于兴奋和积极思维状态中的学生会更加主动地学习，有助于理解和记忆所学知识，同时在学习过程中，学生的情感体验也更加丰富多彩.

值得注意的是，在问题情境设置中，问题是本质的，情境是为问题服务的.

为了突出问题，应该追求情境的简单和有效.当然，问题情境的新颖性和生活性，也是有价值的，但是不能以牺牲问题的逻辑性和生成性为代价，不能以掩盖数学的本质，转移学生的注意力为代价.因此创设的问题情境是否科学、合理直接影响着教师的教学效果和学生的学习效果，直接影响着课堂教学的质量，只有从学生熟悉的实际生活背景和情景出发，为教学内容精心创设数学问题情境，让数学概念生活化、直观化、自然化，才有利于激发学生学习数学的兴趣.

2 托数学模型 促进数学理解

理解是一种极为重要的学习过程，是个体逐步认识事物的内涵直至认识其本质、规律的一种思维活动.理解在所有的思维链条中起到了承上启下的作用：被理解的知识可以被更高效地记忆，只有理解的知识才能被进一步应用和分析.在数学教学中，理解可藉由针对研究对象展开的解释说明、寻找证据和具体实例、概括抽象、归纳类比、重新叙述重新组织、运用等方式得以实现，而依托数学模型，是教学中促进理解的良好方式.

从以上两个案例可以看出，在课堂教学中恰当依托数学模型，既有利于学生对数学的理解，又能引起学生学习数学的兴趣.

3 细化教学过程 渗透数学思想

数学思想是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想.

数学教育家傅仲孙先生说过“思想方法为经，教材知识为玮”，数学思想方法的教学始终受到高中数学教学的关注，但在实际教学中，许多教师却往往忽视数学思想方法的教学，或者觉得太虚空，无法确切把握.那么在课标课程改革的背景下，怎样发挥课堂教学应有的功能，让蕴含在字里行间的数学思想在学生学习中生根发芽并开花结果？细化教学过程，是渗透数学思想的重要途径.

案例5 曲边梯形的面积

（1）提供问题背景，给学生以充分的思维时间与空间，激发学生探索动机

①割圆术：早在三国时候（公元263年），我国科学家刘微就提出了“割圆术”方法，他把圆的面积用正多边形面积来近似代替.

设计意图：通过了解历史上著名的“割圆术”，将“以直代曲”和“无限逼近”的思想先类比到特殊曲边梯形面积的计算中，再过渡到一般的曲边梯形，由此得到了“分割”“近似代替”“求和”“取极限”四个步骤.这样设计既启发了学生的思维，又符合从特殊到一般、从简单到复杂的认知规律.

（2）构建解决问题的“脚手架”，鼓励学生去观察、实验、猜想、交流

共同探究：如何对每个小曲边梯形“以直代曲”.

设计意图：在此探究中，先组织学生进行讨论，针对他们所提出的不同方案，分析利弊及可操作性，得到恰当的方法作近似代替：将小曲边梯形的面积化归为小矩形的面积，最终引导学生实现化归，体现“以直代曲”及数学的简洁之法.

（3）暴露思维过程，“发现”解决方法，形成数学思想

共同探究：如何从曲边梯形面积的近似值求出曲边梯形的面积.

设计意图：通过动画演示随着分割点的增加，近似值的变化趋势，展示面积的逼近过程，学生得到直观具体的体会，从图形的几何变化中启发学生认真观察，仔细思考，将“分割越细，近似程度越高”的几何趋势用代数的“取极限”的方法来解决.

（4）引导反思探索解决方法，优化认知结构

反思小结：①求曲边梯形面积的基本步骤；②定积分的基本思想.

设计意图：该环节充分调动学生的参与性和主动性，先让学生将本节知识点归纳总结，教师再进行补充，能够在认识上起到进一步深化的作用.

从兴趣、理解和思想三个维度整体把握高中数学课堂教学，初步构建并深入研究以兴趣、理解和思想为主题的高质量的数学课堂教学模式，这样的课堂必然浸润着教师生命的华章，这样的课堂必然折射着学生生命的光芒，这样的课堂必然闪烁着教育智慧的光辉.

（本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题（立项批准号：FJJKCGZ13-044）研究成果）

参考文献

[1]李善良，葛军.高中新课程问题与对策：数学.上海：上海教育出版社，2012

第9篇

【关键词】 课题研究 化学教学 复习有效性 教学质量

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-056-01

一、开展课题研究的意义

随着课程改革的深入推进，教育科研服务于教育教学实践的作用越来越突出，这要求我们教师要将教育科研与日常教学工作进行有机整合，要树立“在教学实践中研究，把研究成果应用到教学实践中去”的意识，能用科研的方法分析问题，解决教育教学中出现的实际问题，以提高教育教学实效性。课题研究就是实现这一目标的有效形式。

二、我校开展化学课题研究实录

（一）本课题研究的现实背景：自实施化学新课程以来，中学化学的课堂教学及其评价都发生较大的变化。作为教学重要环节之一的中学化学复习也必然应作出相应的改革。由于我校是一所面上中学，学生生源的素质相对较低，从以往复习的状况来看，许多化学教师仍然采用“知识的简单再现+习题的反复训练”的复习教学模式。这种复习模式， 虽然能起到对知识点的再一次回顾与落实，但学生的积极性无法充分调动，学生的主体地位得不到充分体现，“内化”的效果有待提高。如何开展有效的化学课复习教学，一直是我们一线教师困惑的、想解决的问题。因此，对面上中学化学复习有效性的教学研究显得尤为重要。

化学教学进入复习阶段，一般可以分为第一轮复习的单元、章节练习；第二轮综合复习、综合训练；第三轮主要进行查漏补缺、模拟测试。笔者认为第二轮综合复习、综合训练是复习阶段教学工作的重中之重，可以采用专题复习课的形式进行，既能复习知识要点、查漏补缺、扩充知识面，又能对知识点进行横向比较、纵向综合、培养学生的应变与创新能力。在复习课进行时，教师要充分重视选用习题的典型性与有效性。

我们在化学专题复习课习题的典型性与有效性中的一些具体想法和实施过程：首先，进行中考化学专题复习，教师应该非常明确考试的目的和性质，考试的知识范围，以便备好化学专题复习课。备课前，首先要认真科学地分析近几年化学试卷的内容和结构，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，做好试卷统计工作。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为化学专题复习课的备课提供了重要的依据。其次，教师要认真统计和分析学生的答题情况：一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。

（二）完成课题研究的条件分析： 1. 汕头市达濠中学是一所教科研氛围浓郁的“百年老校”，本次课题研究我们邀请了曾担任区教研室主任的李业顺校长为顾问，郑林荣副校长为指导老师，为本课题的研究提供有力的保障。

2. 本课题组成员均有5年以上的教龄，积累了一定的教学工作经验，能确保本课题研究的顺利进行。

（三）课题研究的几个阶段。1. 学习准备阶段（2013.1-2013.2）。本小课题于2013年1月10日正式立项。接到立项通知后，课题组成员开始着手查找资料、阅读相关的文献，例如：加里・鲍里奇所著的《有效教学方法》、余文森教授的《有效教学十讲》等，这些资料和文献为课题的探索实施提供了有益的参考。

2. 探索实施阶段（2013.3-2013.9）。2013年3月开始立足课堂进行实践复习研究，撰写教学案例，定期进行课题研究课，及时撰写教学反思，并收集相关资料，撰写教学论文，形成阶段性成果。

3. 总结阶段（2013.10）。整理总结研究成果，完成结题报告。

（四）课题研究内容及成员分工（略）

（五）研究方法。本课题研究以行动研究法（课堂实践）为主，同时综合运用文献法、观察法、经验总结法，再辅以调查法、反思研究法等对学生的复习效果进行研究对比。课题研究在实践中进行，同时通过学习研究提升实践，帮助教师通过教学反思自己的教学行为，从而改进和提高自己的化学教学水平。

（六）研究成效。

1. 本课题研究成果（略）

2. 研究成果评价。（1）通过本课题研究，化学课堂复习教学有效性明显提高，可以形成校本教材。（2）通过本课题研究，提升学生复习的自学能力与有效性，提升学生对化学学习的信心，提高学生化学科的学业水平，以点带面促进学生的全面发展，培养学生的学科思维能力和学科综合素养。（3）通过本课题研究，培养教师养成教学反思的习惯，加快老师专业水平发展、教学理念的提升，丰富教师的实践智慧，提高教研组活动的水平。（4）可以为同是面上中学的兄弟学校提供借鉴，共同学习，共同进步。

三、开展课题研究，提高了化学教学质量

通过开展课题研究，学生学习的主动性和学习效率都得到提高，学习质量较以往也有明显的进步；教师的业务素质在课题研究实践过程中也不断提高，课题组成员教育教学理论得到了提升，教学的专业化水平得到了发展，科研意识和能力都得到提高。

综上所述，开展课题研究对于提高化学教学质量具有深远意义。 （课题编号：GDXKT0069）

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学

出版社，2002.

[2] 刘舒生主编.教学法大全.北京：经济日报出版社，2001.

[3] 李建平.教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话

[J]. 重庆教育，2002，（3）.

第10篇

一、转变教学模式，激发学习兴趣

俗话说，少年强则国强，所以我们的教育越来越受到重视，学界对教育的研究越来越深入，我们做老师的对教育教学也产生了新的认识，现在，我们经常强调，现代教学应该将知识教学与人文教学结合在一起，以促进学生的全面发展，让学生在学习过程中提高人文素养，传统的课堂可能无法满足这个要求，所以我们要对之前的教育模式进行转变，对美术教学背后的人文性进行挖掘，不断提高学生的审美能力。我们的教育需要师生双方共同努力，教育模式需要改变，我们也要努力改变学生的学习方式，这就要激发学生的学习兴趣，让他们真正想去了解美术，去深入研究美术这门学科，为了增强学生的学习兴趣，我们可以对传统的课堂加以改造，更多的是兴趣教学，可以利用人文教育的力量增强美术教学的趣味性，强化学生对美术、对艺术的喜爱程度，让他们能在课堂上积极主动地学习知识。

二、优化师资力量

教师是整个课堂的指导者，没有优秀的教师，很难培育出优秀的学生，无论是知识教育还是人文教育都与教师有着密不可分的联系，这两种教育都可以通过强化教师教学素养的方式促进教育质量的提升。所以说我们高职院校要想真正将人文教育有效落实在高职美术课堂教学之中，首先就应该对美术老师进行专业的培养，以增强教师的人文素质和专业技能，优化学校内部的教师资源，不少教师很难做到与时俱进，针对这一问题，我觉得学校可以让教师去参加一些培训课程，对教师的素质进行提升，把教师的教学潜力充分挖掘出来。现在不光是学生，很多美术教师都对美术教育存在歧视，并不能以身作则地参与到教学活动中去，我认为这是一个大忌，既然选择了这个职业，首先就要心存敬畏，不能再人云亦云，我们要做的就是提高自己的教学水平和质量，让我们的美术教育受到大家的关注和重视。同时，我们高职院校应该对社会发展情况进行把握，根据社会的需要，让教师加以不同方面的深造，尽力拓宽美术教师的视野，加深高职美术教师对人文教育的理解，使教师能够在教学过程中增加对人文方面的重视，为培养现代美术人才创造良好的条件。还有一点就是，我认为学校应该努力建设高质量的教师团队，加强教师之间的交流和互动，让美术教师之间产生正能量的相互引导，避免故步自封。

三、加大教育投入，丰富教学活动

要想真正提高教学质量，关键还要看我们对教学有多少投入，我们艺术类的教育一般发展比较快，需要与时俱进，这是区别于一般学科的。“工欲善其事，必先利其器”，所以我们在进行美术教育的同时，必须有良好的教学设施和教学设备，只有这样我们高职美术教师才能顺利开展各种教学活动。学校应该更换陈旧的教学设施，引入现代化的多媒体设备，这样在课堂上学生才可以更加直观地对美术作品进行欣赏，同时，我们也可以借助多媒体设备更好地向学生进行人文精神的传递，让学生充分感受到艺术的魅力。其实，我们在进行美术教育的同时，要给学生创造外出采风的机会，定期举办美术作品的赏析活动，艺术来源于生活，要多引导学生参加教学实践活动，为学生的创作提供素材，激发他们的创作灵感，让学生能够在实际的学习中感受到学习美术的真正意义。另外，我们丰富教学活动的手段要加以改进，不能局限于课本上的知识，要对课本上的知识加以扩充和丰富，设置一些让学生自己动手的内容，并将这些内容与人文教育结合起来，在对知识进行丰富的时候，不仅要有美术方面的知识，更要有人文教育的内容，进而提高我们的教学水平。

总而言之，当前与美术相关的专业在我国高职学校还是比较普遍的，很多艺术类院校也都比较注重美术的教育教学，这非常有利于我们对美术人才的培养，这也给我们提出了大的要求，希望今后能在不断的教学实践中对人文教育给予重视，与时俱进，丰富我们的美术课堂，进而对高职美术课堂教学中的不足进行弥补和完善。

作者:张伟 单位:松原职业技术学院

参考文献：

第11篇

关键词：《机械基础》；教学质量

《机械基础》介绍机械传动、常用机构、轴系零件及液压传动的构造原理、运动规律和应用特点等基础知识的专业基础课。对于由初中毕业上中职的学生来说，本身学习基础就差，又无实践和生活经验，学习过程中很少与机械设备接触，没有实物的观摩，而老师授课时通过板书、语言、部分教具挂图的方式去讲解，学生难免感觉很枯燥，难以接受这些专业知识，结果是老师在课堂上为知识点讲得精疲力竭，而听课的学生却一脸茫然，最终学生将失去课程学习兴趣，影响后续专业课程的学习。下面就我个人在培养中职学生成为一个课堂参与者，发挥学生的主动性，提高《机械基础》课堂的教学质量的几点做法。

一、精心备课，设计课堂内容，引境

在教学过程中，我对教学内容进行有效加工，在授课时学生愿意接近我、相信我，积极主动地配合我，参与学习的全过程。例如在讲授《绪论》机器时，我要求学生根据自己的生活环境举例自己熟悉的各类机器，说说它们的功能，总结它们的共性，通过学生的多次讨论，再由我总结阐述机器定义的三层含义：（1）由构件组合而成的。（2）具有确定的相对运动。（3）能实现能量的转换、代替或减轻人类的劳动，完成有用的机械功，接着我介绍机械领域内的一些科技动态，尖端技术成果以及我国在此领域内已取得的成就和还存在的差距，如数控机床的相关知识，机械设备与电的联系，机械设备与计算机的联系等等。通过这种讨论交流方式加深了同学对《机械基础》课程的认识，提高了学习《机械基础》的热情。授课时我的情绪随学生地课堂反应做些调整，会使学生产生亲近感，他们感觉老师对自己的尊重，使师生之间的亲和力大大增强。其次：根据教材内容的特点和学生的认知能力，我选用不同的教学方法变换授课方式，将启发式教学法、演示教学法、举例教学法和课堂练习法等并进行有机的组合和精心设计课堂教学，调动学生的学习积极性、主动性。第三：创设宽松的课堂环境，例如下午上《机械基础》课时学生会显得精神疲惫，我就从语言、动作、神态等诸方面加以调整。采用幽默的语言、夸张的动作、讲一些教材内容有关的小故事和亲身经历等，以使学生在轻松愉快的氛围中主动接受知识。例如讲解摩擦力时，我请同学们做用筷子夹乒乓球活动比赛，活跃了课堂气氛，加深了同学对摩擦概念的认识。反之往往会使课堂气氛很沉闷，即使我费了九牛二虎之力，但学生却听得昏昏欲睡，教学效果不佳。

二、采用挂图、实物模型、实物以及多媒体教学手段，有效地加强学生对知识点认识和理解

在《机械基础》课的教学过程中，各种机械的运动形成，齿轮轮系传动及液压传动，符号繁多，传动图线复杂，学生初学时没有这方面的感性认识，很难想象其中的运动和力的传递情况，若利用形象化教具，可以启发学生进行积极思维，就会收到化难为易、事半功倍的效果。如《平面连杆机构》，我选用四根长短不一的木条自制铰链四杆机构在课堂上边演示、边作图、边讲解，同时要求学生自己上讲台来动手转动铰链机构，通过展示教具模型加深学生对铰链四杆机构中曲柄和摇杆运动特点，铰链四杆机构的基本形式和铰链四杆机构类型的判别。然后结合多媒体课件教学，学生可从课件上看到铰链四杆机构运动的过程、各构件的运动速度及位置，而且当曲柄与连杆两次共线时让连杆颜色改变使之与曲柄颜色相同，加深了他们对机构极限位置和死点位置的印象；在播放不等长双曲柄机构时，学生能清楚地看到用传统教学方法演示所看不到的从动曲柄的变速运动；导杆机构的课件则让学生看到了相对运动着的各个杆件及不同导杆机构的运动状况。它把铰链四杆机构真实地再现出来，其构件间的运动关系一目了然、直观、具体，学生思维相应十分活跃，它不仅使教学生动活泼，学生认识深刻，记忆持久，而且提高学生的学习兴趣，增强学生学习的能动性，加深了对所学内容的理解，提高了课堂教学质量。

三、自主探索，合作交流，开展说课活动

在学生间开展说课活动，紧紧围绕课堂教学的教学内容展开，有利于学生积极思考，能加深学生对知识的掌握和综合，学会发现问题、思考问题。基础较弱的学生了解到其他学生学习的方法和学习他人的优点，产生一种动力；基础较好的学生也从中得到了满足和自豪，同时也学习了其他学生的长处，双方共同取长补短。如在机械基础中占有很重要的地位铰链四杆机构，我就要求学生寻找生活中的铰链四杆机构，看看缝纫机踏板机构如何运作，汽车的翻斗起落、课间请同学骑自行车表演组成曲柄摇杆机构，并提出自己的见解和想法。又如在讲授凸轮机构时，首先我在教学前要求每组同学根据书本内容动手制作不同类型的凸轮纸片模型，授课时采取学生说课的方法，通过学生的感官产生的直觉效果，认识凸轮机构和工作过程，让学生分析凸轮作回转运动，从动件的工作规律；比较凸轮机构的基本类型、从而理解凸轮机构的工作原理以及从动件是“借助其曲线轮廓”作相应的运动的结论，学会从不同角度审视凸轮轮廓曲线的实际问题。通过学生的积极参与深入浅出的理解问题、掌握知识，同时充分调动学生参与教学活动的积极性，提起学生的学习兴趣，从而也就提高了课堂教学效果。

总之，提高中职《机械基础》课堂教学质量，我认为必须进行课堂教学改革，多方位、多角度、多渠道的教学模式，充分调动学生课堂参与积极性；同时作为任教机械基础的老师要有丰富的专业知识，能对本专业驾轻就熟，利用较为先进的教学方法，才能让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

【参考文献】

第12篇

关键词：小学科学；课堂；教学质量；策略

小学科学课堂的教学质量关系到学生学习成绩的好坏，以及学生在小学这个智力开发的初级阶段获得知识的多寡，因此，小学科学课堂教学在小学教育中显得尤为重要。小学科学教育包含的内容非常多且复杂，它不仅涉及哲学、历史、地理、教育学和心理学等文科内容，还涉及天体、自然、物理、化学等其他学科内容。小学科学教育不但能丰富小学生的各科知识，而且能锻炼小学生的动脑、动手等能力。另外，还能促进小学生思维能力的发展。教师进行科学教学时，必须有意识地培养学生的想象能力，锻炼学生的思维和认知能力，让学生自身的能力得到锻炼之后改善学习状态，达到增强小学生综合能力的目的。那么如何提高小学科学课堂教学质量？

一、激发学生的学习兴趣

小学生还处于智力发育的幼龄时期，对新鲜事物抱有强烈的好奇心，对周围的所有事物都充满了奇思妙想，但是注意力容易分散，因此，教师在进行科学教育的过程中，一定要培养学生的学习兴趣。兴趣是指人们对某一事物所产生的强烈的好奇心理。小学生的思维意识还未达到较高的水平，因此，其大脑思维所产生的反应往往局限在实物模型上。教师可采取激发学生学习兴趣的方式，调动小学生参与科学学习的积极性，从而提高小学科学课堂教学的质量，减轻教师的工作量。

科学课的任务是学习相应的科学知识，让学生能与科学知识进行近距离的接触，以满足新型的课程所规定的教学要求。如果教师进行科学教学时，仅仅依靠自身语言描述，则难以让学生理解真正的科学内涵。因此，需要结合教学案例或者进行试验引起学生的兴趣，进而提高课堂效率。如在教科版科学五年级上册《蚯蚓的选择》一课的教学中，教师可带领学生用一个长方形盒子，一面糊上黑色的纸盖，一面不糊纸盖，保持光亮，并在光亮较暗的一方铺上湿润的泥土，较亮的一方铺上干燥的泥土，之后带领学生放进去8条蚯蚓，让学生观察蚯蚓会选择怎样的居住环境，并让学生将自己的答案写在作业本上。通过这样的引导型实验教学，充分激发学生的兴趣，集中学生的注意力，达到提高教学质量的目的。

二、锻炼学生的思维能力

思维能力是学生学习的重要条件之一，思维能力得到发展，就能带动学生其他能力的发展，而小学生的思维能力不强，一般习惯于依赖教师给予其直接的答案。因此，培养小学生的思维能力就显得比较重要。随着小学生对新鲜事物的好奇心不断增强，他们的思维能力会逐渐苏醒，并处于萌发阶段，教师应维护小学生的好奇心和求知欲，让其能逐渐形成自己思考问题和解决问题的能力。在小学科学教学中，教师只需要引导学生采取正确的观点去看待事物，带领其观察社会和大自然，从而促进其思维能力与想象能力的发展。如在三年级上册《植物》这一单元的教学中，教师可用多媒体设计几棵大树，一株小草，几朵花，一只大象，一颗星星和一个小孩等图片，然后让学生自己思考，并辨认哪些是植物。通过这个环节，可以让学生开启大脑，运用自己的生活常识，对图片进行分析。另外，教师还可组织学生去植物园进行实体观察，并让学生指出每种植物的名称，从而锻炼学生的认知能力；还可组织学生搜集枯树叶，让学生通过动手开阔其思维。

三、拓展学生的想象能力

大脑的想象不是对客观事物的单一复制，而是对生活中所见的新事物产生的独特见解。通过想象能引起学生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科学属于一门综合学科，它包含的内容比较广且多，学生无法在短时间内完全掌握如此深奥又复杂的学科。因此，教师进行科学教学时，可有意识地培养学生的想象能力，锻炼学生的思维和认知能力，从而提高学生的综合能力。让学生自身的能力得到锻炼之后改善学习状态，同时增强小学生各方面的能力。如进行五年级上册《地球表面的地形》教学时，教师可首先让学生想象地球的形状像什么，有的学生会想象成鹅卵石，有的想象为鸡蛋，不管哪种回答，教师首先要给予鼓励，从而肯定学生的想象力。教师还可让学生在地形图上指认出高原、山地、湖泊、峡谷等地形以及河流、山脉等地貌，并让学生观察地球的整体地形特征，从而加深学生的认知功能，并让学生回忆自己去过的风景区，讲述一下风景区是哪种地形地貌。另外，教师还可让学生将地球表面的地形想象成现实中的具体实物，从而加深对知识的理解。

科学课堂教学是丰富小学生知识，培养其观察能力、思考能力及想象能力的重要学科之一。提高小学科学课堂教学质量的方法是多种多样的，但最根本的是需要立足于小学生的认知能力，从而促进学生的思维能力和创新能力的发展，帮助学生智力发育，从而提高其学习能力。

参考文献：

第13篇

关键词：机械设计课程；设计教学；质量

0引言

机械设计是机械类专业的一门主干课程，该课程在学生综合能力培养中起着重要作用。为此，许多学校都在机械设计教学中下足了功夫，但是整体来看，我国机械设计教学中始终存在内容单一、创新性差等问题，这不得不引起我们的重视。

1机械设计课程设计教学存在的问题

1.1内容陈旧

长期以来，机械设计课程设计的题目都以减速器设计为主，课程设计题目可谓是千年不变。多年不变的题目，只能导致抄袭现象越来越严重。一些学校为了避免学生抄袭虽然会在减速器设计中更改一些数据，但是许多学生在减速器设计中，都是直接从网上下载设计说明书，对数据尤其是图纸标注数据稍加修改，就不再理会其他东西。这种机械式的模仿设计，必然会影响学生的学习主动性和思考积极性，这对学生长远发展极其不利。

1.2学时少，教学压力大

近年来，随着新型机械、技术工艺的兴起，一些新的课程也逐渐进入到机械类课程体系中来，机械设计课程设计教学课时也随之被压缩。而另一方面，机械设计课程设计教学内容却没有任何变化，教师要在更少的科室内完成教学任务，学生在较少的课时内仍要学到同样多的东西，这对他们来说是一个不小的挑战，机械设计课程设计教学质量也可能会因此而大打折扣。

1.3教学手法单一

机械设计基础课程教学内容不仅包括常用机械机构、通用零件的工作原理、结构特点和机械设计理论和计算方法等内容，还涉及高等数学、工程制图、工程力学、金属材料及加工等方面的知识。整体来说，机械设计课程设计教学内容具有概念多、公式多、图表多、内容枯燥等特点，这给教师的教学能力和教学技巧都提出了较高的要求。但是，许多教师在教学中都存在照本宣科的思想，除了必要的教辅工具，他们很少会借助其他工具、资料来教学。有的教师因为教学经验不足，难以设计一些全局问题来引导学生进行问题讨论和研究，导致机械设计课程设计教学目标难以实现。

2提高机械设计课程设计教学质量的策略

2.1全面进行课程设计

系统论告诉我们，所有的课程及课程教学都是一个系统的工程，机械设计课程设计教学也不例外，并且，机械设计课程设计教学对课程教学设计的系统性要求更高。因此，在机械设计课程设计教学中，学校要遵循系统论原则，做好课程整体设计，明确机械设计课程设计教学目标，细分机械设计课程设计教学能力目标、认知目标。然后，将理论教学与课程设计教学结合起来，做好课程全面、系统的设计，立足于课程设计任务之上提升设计教学的高度，要求学生不仅要根据设计题目分析参考材料，深入进行设计研究，还要进行设计比较和创新，设计出多种可行性方案并从中筛选出最优方案。如在平面连杆机构类型和应用教学中，教师可以舍弃教材所用的演化法，借助多种演变途径将各种平面连杆机构演变出来，并本着创造性设计理念，分组合利用多媒体课件或者模型演示平面连杆机构，对两连架杆的类型进行归纳总结。这样不仅消除了学生的理解障碍，还能提高教学质量。

2.2合理安排课时，科学选择教学内容

机械设计基础课程知识点繁多，内容琐碎，机械设计课程设计教学目标的实现，要以一定的课时、科学完善的教学内容为基础。因此，在机械设计课程体系建设中，学校既要多开设一些自然工程课程，还要建立健全机械设计课程设计教学管理机制、保障机制、监督考核机制，明确机械设计课程设计教学目标和教学任务，保障机械设计课程设计课时，为机械设计课程设计教学打好基础。与此同时，做好课程内容选择和组织工作，设计理念和思维迁移到生产、生活的各个领域，启发人们的创造性思维和创造性活动。比如，将机械设计课程设计理念向服装造型设计领域渗透，采用衣片组合方式、变异法进行机械设计。在高校机械设计课程设计基础教学中，教师还要科学进行课程设计教学时间管理，如提前下发课程设计要求，将课程设计过程和机械设计课程同步进行，以确保课堂教学有序进行。在学生完成课堂课程设计的条件下，教师还要鼓励学生根据自已的需要选择课程设计题目，选取机械设计大赛中的工程对象为设计题目，引导学生积极参与社会实践和自主学习，争取使学生在开放性的设计中锻炼和提高自身的创新设计能力。

2.3创新教学手法，提高教学质量

新颖有趣的教学手法，是提高教学质量的关键。这就要求机械设计课程设计指导教师应积极参加工程设计、研究工程课题，努力学习机械设计课程设计教学手法和技巧，不断丰富自己的工程设计知识，提高自己的教学能力，以满足机械设计课程设计教学需求。在机械设计课程设计教学中，教师既要注意机械设计细节知识和知识的连贯性，做好教学设计，巧妙导入新知识。还要引入多种教学方法，并使多种方法相互渗透，如教师可将传统的讲授法与目标教学法、探讨互动式教学法与多媒体教学法、情境教学法结合起来，针对不同内容采用不同方式进行教学，使学生愉快地投入到学习中去。如讲述与数据推理、运算有关的知识时，教师要利用板书来演示整个推理的过程。而在讲述与齿轮受力分析有关的知识时，教师可以将分析讨论法与多媒体教学法结合起来，先讲述齿轮受力和运动情况，再用多媒体演示相关内容，让学生对所讲的知识有一个全面、感性的认识。在此基础上，教师还可以借助课程设计总结和讨论，让学生提出自己不懂或感觉含糊的问题，然后借助生生讨论、师生交流等帮学生释疑解惑，以使学生有更大的收获。

3结语

第14篇

关键词：高校；教学；质量评价；模型

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0108―02

一、研究背景及意义

教学质量评价是教学质量管理的重要手段，建构科学的、系统的、行之有效的教学质量评价体系和运行机制，对于加强高校教学质量管理、提高教学质量具有重要意义。但该体系的建构在实际操作中仍是一个非常复杂的问题[1]。

现在许多高校的本科教学评价基本分为三部分，即承担的教学工作量、取得的教学奖励成果和课时教学质量评价。其中前两部分的评价相对比较容易量化，便于操作，但第三部分课时教学质量评价操作起来难度较大。教学质量评价也被许多管理者广泛研究，提出了如SPA法[2]、层次分析法和模糊综合评判[3]、决策树算法[4]等理论性较强的评价方法，但普遍存在比较专业、操作起来复杂、繁杂难懂的特点。

二、建立有效评价模型应考虑的主要因素

（一）应首先考虑教学效果

教学效果主要体现在学生评教结果。教师教学准备工作是否充分，教学内容是否前沿、新颖、完备，教学手段是否先进，教学有没有吸引力，学生是否喜欢听、听得懂、考得过、用得上，对学生有没有爱心，是否做到了既教书又育人等等，都可以体现在学校每年的学生评教结果上。每个有教学任务的教师，到年底学校都会有学生在教务处网站上对每个教师的网上评教结果，数据是可信的。

（二）应强调本科教学范围

本科教学范围包括各教学环节（含课堂教学、作业及实验实习报告批改、毕业论文（设计）质量、试卷命题、考试和阅卷等），课程质量标准执行情况、教学档案提交及整理、大学生科技创新与指导情况、讲课比赛、学科竞赛、督导组检查情况等方面。撇清教学以外的其他因素，如担任院系领导、教研组（室）主任等，尽量减少环境因素、管理因素、人情因素等对课时教学质量评价的干扰。

（三）应考虑教学数量

教学数量应主要包括课时，即年初下达的理论课时、实习和实验课时、所带班级的数目和课头、创新创业训练计划项目指导的数量、指导毕业论文（设计）的人数等。坚持没有一定的数量就没有相应的质量，质量与数量相结合，对超额完成工作量的奖励要注意与质量的挂钩，不能简单地与数量成线性关系。

（四）应发挥学校、学院、系（组）三位一体作用

学校评价：按学年进行。重点依据学校组织专家从教师执行教学计划、调停课次数、教学纪律、教学事故有无等方面进行评价，主要体现维护正常的教学任务和教学秩序。

学院评价：着重从管理方面评价，重点从教师承担教学任务的积极性、参加教研教改、教学建设、教学档案的完备情况、主动承担学院教学项目、公益事业情况等方面进行评价。

系（组）评价：重点针对教学内容和教学方法，包括课程质量标准的执行情况、教学内容的先进性、课堂讲授及教学方法的恰当性、作业及实验、实习报告的批改质量及数量、试卷命题及阅卷质量等方面进行评价。

（五）应与学校分类管理、岗位职责内容相结合

按教育部规定，许多高校都进行了内部人事分类管理，进行了岗位聘任。每个教师所对应的职称、岗位等级和岗位职责，每年每人每个职称的最低理论课时，均有详细明确的规定，在评价教学质量时应重点考虑其完成情况。

三、课时教学质量有效评价模型建立

（一）学生评教结果计算（满分100分）

个别学生因教师的批评或学校的处理而怀恨在心，在评教时打低分作为报复手段；有部分学生受从众或应附心理驱使，评教时随意抄袭他人；还有的为完成任务，给所有教师打相同的评教成绩，都会干扰学生评教成绩[5]。对这种情况，教师掌握情况的，可以禁止这些学生参与评教，从而使学生评教客观、公正，数据可信。

（二）工作量质量评价计算（满分100分）

教师课堂教学质量考核客观上要求分层次进行综合评价，是一个多层次的模糊综合评价问题[3]。但是，根据数量和质量之间的因果关系，我们知道只有一定的数量才能有一定的质量，只有量变才能引起质变。所以考虑教师个人年工作量是必须的，而且是重要考虑因素。

（三）指导毕业论文质量评价计算（满分100分）

（四）参与本科教学工作评价（满分100分）

该部分主要由系（组）决定，主要包括教师参与系上本科培养方案制订、教学计划和大纲的编写、实验室建设所做出的贡献来给出评价。

（五）附加分计算（满分100分）

该部分主要由二级学院决定。由主管教学工作的副院长根据一年来每个教师参与学院整体教学工作量的大小，提出每个教师具体应加分项目，由学院研究决定。

如果教师个人最终分数相同，则按照P、X、F、G、Z分别为第一、二、三、四、五顺位，依得分高低排序，得分高者排在前位。

四、运用课时质量有效评价模型注意事项

（一）有以下情况者不得参与评价

1.本年度出现学生评教不及格或被亮黄牌者；

2.本年度出现重大教学事故者；

3.本年度在教学实习、生产实习等工作中出现安全事故者。

（二）模型中评价因素的比例可以适当调整

模型中P、X、F、G、Z前的比例数字，可根据单位职工意见做调整，使其和小于1即可。

（三）模型应当不断地丰富和完善

为了简单、快捷地计算，该模型只考虑了有效评价的5个主要因素，在实际运用过程当中，还应当考虑更多的本科教学因素，使之更加科学合理。

[参考文献]

[1]刘恩允.高等学校教学质量评价体系建构的思考[J].黑龙江高教研究，2004（03）.

[2]王化中.SPA法在高校教师教学质量评价中的运用[J].数学的实践与认识，2012（07）.

[3]丁家玲.层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评价中的应用[J].武汉大学学报，2003（03）.

第15篇

关键词：建筑工程测量；高职教育；课程教学；教学方法

中图分类号：G6420；TU7 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05015803

建筑工程测量课程是高职院校建筑工程类相关专业开设的一门实践技能性很强的专业基础课。工程测量在毕业生的就业能力中属于必备的基本工作技能。该课程教学目的是通过理论教学与实践教学，使学生掌握建筑工程测量的基本理论知识和操作方法；培养学生对工程测量问题的分析和计算能力，培养学生在工程实践中提出、研究和解决建筑工程测量问题的能力，培养学生实际动手操作能力[1]。这门课程的教学方法是以理论教学为基础，以实践教学为重点，突出培养学生在建筑工程测量工作领域的实际操作技能。

一、理论教学与实践教学紧密结合，突出实践教学的主导地位

针对该课程以培养学生实际动手操作能力为主的特点，在教学方法上强调把理论教学与实训紧密结合，形成理实一体化的教学体系。以理论教学作为开展实训课的前提和基础，通过系统有序的实训项目的有效实施，使学生的测量操作技能和处理相关问题的能力在实践中得到磨练和显著提升。

（一）理论课和实训课教学要紧密衔接

该课程理论与实训课时比一般为1∶1，比较合理的教学安排是理论课在前，实训课在后（各2课时），形成一课一练的教学模式。实践证明，当学生刚完成理论知识的学习时，对知识点的印象深刻，不容易遗忘，随即进行相应的实际动手操作，所学的理论知识能迅速在实训过程中得到理解和应用，这样理论与实践的紧密结合，相互促进，有利于提高学生的工程测量实际操作技能。另外，随着一课一练的交替进行，两者的教学时间也能得到有效整合，节约了实训课前再次对实训课的教学目的、所用仪器、操作步骤和方法以及成果整理等内容的说明时间，

提高了一定课时内的实训效果[2]。

（二） 合理取舍授课内容，适当扩充新知识与新技能

建筑工程测量

课程的授课内容主要包括：概论、平面控制测量（经纬仪水平角及竖直角观测、电子经纬仪、视距仪、激光铅垂仪及全站仪的使用、钢尺量距）、高程控制测量（水准仪的水准测量、电子水准仪的使用）以及建筑施工测量（基础施工测量和主体施工测量）。一般的授课顺序是先高程控制测量，再平面控制测量。针对北方秋季开学的特点，可先讲授平面控制测量，再讲授高程控制测量。其优点是由于平面控制测量的内容较多，对学生实践技能的掌握要求相对严格，这样做可以避免寒冷天气对操作难度较大的平面控制测量进行室外操作的不利影响，有利于学生对关键技能的熟练掌握。

该课程教学内容主要应满足在施工现场中建筑工程测量的实际工作需要，授课时应做到重点突出，详略得当。对需要掌握的新知识与实践技能，特别是对电子经纬仪、激光铅垂仪、全站仪等测量仪器的实际操作方法，应该在教学过程中加以讲授并安排实训。对过时的和实际应用很少的内容，如三、四等水准测量、经纬仪方向观测法测水平角、大比例尺地形图测绘等，可作为学生熟悉和了解的内容进行讲授。只有这样，才能在相对有限的教学时间内最大限度地培养学生建筑工程测量的实际操作能力，为将来就业做好充分准备。

（三） 采取切实有效的教学方法，狠抓课堂和实训教学效果

1.理论课教学方法的应用

建筑工程测量课程课堂教学主要采用多媒体和板书相结合的方式来授课，多媒体课件既有理论教学的内容，也包含实践教学的具体要求。通过选取大量的相关图片，对测量仪器的操作使用方法加以图文并茂的详细说明。课件中还包含部分视频教学内容，供学生在实训前对相应测量仪器的操作方法作进一步的感性认识。对教学过程中的重点和难点，教师可以板书的方式加以推导和演算，帮助学生进行深入的理解和掌握。

学生是学习的主体，在课堂教学过程中，可采取师生互动为主的设问与解答模式调动学生的学习积极性。互动方式是以教师精心设计的有针对性的知识与技能应用方面的提问、学生作答以及教师点评来实现的，相关问题的提出与解答也是对课堂教学内容最好的引领与把握。教师要在课前做好教学设计，编写好教案，并准备好相关支撑材料[3]。

2.实训课教学方法的应用

在实训课教学过程中，教师充分利用校内实训场所和建筑工程测量实训室的实训设备，培养学生在水平角和竖直角测量、距离测量、高差测量以及建筑工程定位测量的实际操作能力。该课程实训教学采用分组的方式进行，每组学生4-5人。实训教学的目的，一方面是培养学生在各个实训项目中的实际动手操作能力，以及实训成果数据的分析和内业计算能力；另一方面是培养学生严谨治学的工作态度和认真细致、勤奋敬业的职业素养。

实训教学项目与理论课的内容紧密衔接，共分为15项实训项目。每次实训学生动手操作前，先由教师进行必要的现场讲解和示范，使每位学生都能真正清楚实训的步骤、方法和所应取得的成果数据，避免走弯路。在实训过程中，教师采取巡查的方式，及时查看各组的实训做法，及时进行相应的答疑解惑。

分组实训要求组内学生相互配合而不分工，要进行必要的角色互换，目的就是让每位学生都能得到全方位的实际训练，以提升每位学生的实际操作技能。如果某组出现实训任务未完成的情况，可以由教师安排其在课余时间跟随其他班级进行实训，保证其完成相应任务。

在条件允许的前提下，可以安排学生参加校外实际工程的测量实训工作以及新校区建设工程的野外实训。这种做法可以很好地培养学生在工程测量方面的实际工作能力，实现与未来工作岗位技能需求的无缝对接。

二、加强对课程教学全过程的考核，强化学生工程测量实践技能的培养

建筑工程测量课程的教学效果需要通过对教学全过程的考核来体现，学生的学习效果也需要考核来了解，因此合理地制定课程教学全过程的考核评价标准显得尤为重要。这是调动和促进学生学习积极性的有效指挥棒[4]，必须充分加以利用，实现以考核促进对学生建筑工程测量实践技能培养的目的。

（一）强化教学全过程的跟踪考核，突出对学生实际操作能力的考核与正确信息的反馈

建筑工程测量课程属于实践性很强的专业基础课程，通过出勤、课后作业、实训报告以及期末考试等情况全面考核了解学生对课程知识、工程测量实践操作能力的掌握程度。笔者在教学实践中，按照平时出勤成绩占20%，作业实训成绩占30%，期末考试成绩占50%的比例来确定该课程考试的最终成绩，改革了主要由期末考试来考核的传统做法，既提高了学生平时学习的积极性，又强化了对学生实际应用技能的培养。

在课程教学过程中，笔者严格做到对出勤情况每课一考核，并将其作为平时成绩；每次理论课后的作业以及实训课后的实训报告均按标准评分、记录，作为作业及实训成绩。对作业和实训报告中出现的共性问题在课堂上进行专门讲解，及时把正确的信息反馈给全体学生，以帮助学生对实际问题能有深入的理解与把握。

（二） 对学习动力不足的学生进行严格考核与及时的辅导

针对少数学习动力不足的学生，笔者严格执行每课一考勤，督促学生保持较高的出勤率。在实训课教学中，对这些学生进行有针对性的逐一指导，使其对所学知识的实际应用能力的提高充满信心。在实际动手操作过程中，其能力水平确实也在逐渐提高，学习动力也大大增强。

三、加强与学生的课内外交流，向学生提供专业与学业方面的指导

在学生的学习与教师的教学之间建立相互理解和信任的关系。笔者在教学过程中力争得到学生的认可与理解、尊重与喜欢。除了精选授课内容、提高课程教学水平外，笔者在课余时间主动了解学生各自的特点，建立与学生进行沟通和交流的有效渠道，帮助学生妥善解决课程学习和学业中遇到的实际问题。

建筑工程测量课程属于专业基础课，开课前学生缺少对专业知识的必要储备，因此，

在课程的学习过程中需要对学生的建筑识图能力进行必要的初步培养。对此教师应该加强与学生之间的课内外交流，主动帮助学生进行专业和学业乃至就业方面的指导。这种指导在课堂内以专业能力培养为主，在课外以学业和就业能力培养方面的咨询为主。实践证明，笔者主动服务学生能力培养的做法较好地调动了学生的学习积极性，对学生的能力培养影响较大。

四、 结语

建筑工程测量课程教学通过理论实践一体化教学方式，把学生对工程测量理论知识的理解、掌握与动手操作的实践技能很好地结合起来，突出实践教学的效果，强化对课程教学全过程的考核，加强教师与学生之间的课内外交流，实现培养学生建筑工程测量工作领域实际操作技能这一核心目标。实践表明，这些教学方法的综合应用对培养学生的独立思考能力、学习能力和解决问题能力是非常重要的，能够有效引导学生自觉学习测量理论知识与实践技能。学生的学习意愿也非常强烈，学习效果良好，较好地实现了培养学生建筑工程测量实际操作技能的核心目标。

通过该课程的教学实践，笔者在教学方法上的几点体会是：（1）建筑工程测量课程的学习首先要选好合适的实训项目，突出实训项目的实用性，使学生在未来的工作岗位上学有所用。

（2）授课方式要灵活，针对不同的章节内容，要详略得当，使学生能把握核心知识和技能，正确应用所学知识解决实际问题。（3）要结合学生的特点因材施教，使知识与技能的学习过程成为一种技能应用的学习和实践过程。讲授的知识和技能要尽可能地进行实际应用训练，不断提高学生的工作能力和学习能力。（4）要严格要求学生，确保出勤率与课堂效率，要通过课堂内外的实际训练，使学生真正能够做到理论联系实际，提高建筑工程测量工作领域的动手操作能力。参考文献：

[1]燕志明，周显平.《工程测量》精品课程建设的实践与认识[J].职教论坛，2009（6）：28-29.

[2]魏静，林华.关于提高建筑工程测量实践教学质量的探索[J].教育与职业，2007（21）：156-157.