对网络教学的建议范文

前言：我们精心挑选了数篇优质对网络教学的建议文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

为了更好地激发学生写作兴趣，笔者认为，语文教师有必要为学生创设写作的良好氛围和优良平台。目前来看，学生家中基本已有电脑可以及时上网，再加上学校也有较为先进的网络系统，有专门的网络教室，班级还配备了多媒体，可以随时联网，在这种背景下，笔者尝试在班级建构“网络文学社”。所谓班级“网络文学社”，是指在所教班级内部开展的学生语文社团活动。语文教师引导全班学生适时参与，进行分工合作，依托互联网，在师生共同约定的虚拟平台，为培养学生良好的作文素养，进行一系列的写作训练和交流展示。形式不拘一格，可以展示学生作品，可以师生同题竞赛，也可以开设一些专栏（名作欣赏，美文品读，文化名人研读，文坛轶事等栏目），主旨是激发学生写作兴趣，提升学生语文综合素养，从而实现师生教与学的双赢，感受写作的愉悦。

一、重视班级“网络文学社”设计的民主性

研究内容确定后，笔者尝试对网络文学社的框架进行设计。首先对全班进行问卷调查，设计两个选择题，四个问答题。

选择题

1.班级网络文学社建在哪个网上较为合理？（ ）

a 雅虎网 b搜狐网 c中华语文网 d新浪网

2.网络文学社上传的作品一般可以是（ ）

a平时随笔 b考场优秀作文 c片断作文

问答题

1.请为文学社拟一个名称，并说明理由；

2.请推荐文学社的社长和通讯员，人员在班级里选定；

3.你认为构建文学社可以对你写作方面有哪些帮助；

4.请你为文学社的构建提点建议。

全班27人，有效问卷27份，笔者对问卷调查结果进行了汇总分析。

关于网络文学社的地址，学生大多认为建在“中华语文网”上，他们阅读会更加方便，因为小学时候，老师们经常推荐他们阅读这个网站。

关于上传的作品，学生认为可以是平时随笔，也可以是考试优秀作文等，一些非常好的非原创文章，如果可供借鉴，也可以上传。关于名称，写“梦想季节”的学生有8个。在问卷调查的基础上，笔者和学生进行了讨论，综合了学生的意见，社长暂时由两位同学担任，通讯员为班级每一个人，制定了人人参与，人人都是小主人的一系列要求。

二、注重班级“网络文学社”运行的有序性

班级“网络文学社”的框架设计充分发挥了民主积极性，学生兴趣颇为浓厚，在文学社的运行方面提出了一些有效建议，其中，文学社运行要有序的建议显得尤其重要。

首先，审核文章，无论是原创文章，还是转载文章，都要经过社团骨干成员的审核，没有错别字或文意没有错误才可以上传。

其次，文章分类。文学社里的文章种类很多，要对应设置一些栏目。例如：班级叙事、考场作文、优秀转载等。审核通过的文章要上传到相应的栏目内，这样才能让读者一目了然。

再次，评点文章。上传到网络的文章，需要班级学生去点评，去学习，并要留下点评文字，最好作者能有互动交流，这样，才能真正提高写作的水平。当然，也可以请家长参与评点。

一名学生的文章《校园里的桂花树》上传到网络后，即刻被管理员加精评为优秀，班级同学看了以后，都非常认真地在后面留言评点，有的表示选材很新颖，有的表示语言表达很美，有的表示结构精巧。在这些点评的感召下，小作者的积极性得到了更大程度的激发，同时，班级学生也会由此激发出写作的热情。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”这样的形式，就唤起了激发学生的写作冲动，使学生都能够乐于“倾吐”，即“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，还能延续、发展这种写作的冲动。

第2篇

关键词：网络精确教学平台；日语教学；过程掌控；评价标准

Suggestions for the network precision teaching platform based on the Japanese precision teaching

Gu Chun

Beijing University of Technology， Beijing， 100124， China

Abstract： The author adopts the network teaching model that is applied in Japanese precision teaching practice， trying to develop a platform that can achieve the precisely teaching network and to provide a new ideal for the Japanese teaching methods. The research combines the task plan of language communicative tasks， precise control of the learning process， and the effective learning evaluation， then tries to integrate them with currently existing network teaching environment， to put forward the practical suggestions for network precision teaching platform.

Key words： network precision teaching platform； Japanese teaching； process controlling； evaluation standard

科学管理之父弗雷德里克・温斯洛・泰勒的科学管理思想开创了管理新时代，其主要原则是将熟练工人所完成的工作进行分解和测量，去掉多余及非合理动作，用最经济、高效的动作确定标准的作业方法，并依此实行计件工资制，实现工人间的平等和企业生产的高效。基于这一管理理念，2011年，我校外国语学院搭建了利于教学过程精确管理的电子教学平台，对如何把握教学过程及教学效果进行了研究，何岑成院长发表了《专业英语精确教学策略探讨―基于商务英语信息库的精确教学管理模式》。在其研究中，以我校英语专业43名大一学生为样本，进行了调查问卷信息采集，并对信息进行了统计分析；结合《现代大学英语》第一册第四课Text A为例，对基于信息库的精确教学管理模式进行了进一步说明[1]，提出了专业英语精确教学的管理模式，证明了其在目前专业英语教学中的适用性。在此基础上，笔者参与了网络教学及日语教学过程管理的尝试。

1 精确教学与网络教学平台

精确教学是一种方法，教师根据教学计划施教，根据学生学习后的数据，监控教学过程，依据学习结果对教学计划、策略、进度、内容以及方法进行调整，达到提高教学效率的目的。网络教学平台为实现精确教学提供技术支持，它相当于一个多媒体集成系统，为教师和学生提供搭载电子教学、学习数据的空间，在平台上可以完成电子学档的集成、展示、上传、评价，并能反映学生学习过程和学习效果的反思。本文重点讨论如何构思和实施精确教学的目标、课后任务以及过程反思、结果评价的设计，并对它的网络化提出可操作性建议。教学流程及网络精确教学平台内容如图1所示。

图1 教学流程图

2 精确教学模式在日语教学中的优势

精确教学通过对学习过程的管理和分析，使教学双方了解学习状态及效果，为学生反思学习、教师及时调整教学策略、提高教学效率提供依据。因而可以实现因材施教的个性化设计，强调以学生为本的教学宗旨。同时，由于在精确教学过程中，学生对于学习过程的回顾与反思，利于培养学生学习的自主性、批判性和探究性。

3 我国目前的日语教育观、教育现状及其与精确教学整合的契合点

任何教学理论都是以“教”和“学”为认识的核心，日语教学实践也逐渐将教学的关注点从如何“教”转移到了如何“学”，从关注语言表达的形式和语言表达的内容，即语法结构和词汇的语言知识层面上，转移到了如何运用这些语言知识完成交际任务的层面上。

对于“教”，不仅要有语言知识的提供，还要有完成交际任务的环境设计。针对“学”，则要明确何为有效的环境与任务，何为有效的知识传授以及如何评判它的学习成效。这就要求教学（学习）目标―教学（学习）过程―教学（学习）评价三个纬度的立体统一和有效组合。

目前，由于日语教学和课程标准往往以语言要素为标准，并建立在语言词汇和语法条目上，语言能力的等级也主要根据掌握词汇、句型、语法条目的熟练程度来制定，这种以知识界定能力的评价标准势必在一定程度上阻碍能力培养的教学目标与学习过程的设计，从而背离培养语言交际能力的初衷。为此，日语教育领域虽然越来越注重通过社交环境的模拟来培养语言交际的运用能力，但教学目标与教学评价依旧遵循既往的要求，而使得日语教学方式的改革事倍功半。所以，以语言交际能力为中心，制定学习效果（同时反映教学效果）的评价标准、建立与之匹配的教学或学习目标是实现以能力培养为目标的精确教学的第一步，也是提纲挈领的一步。

什么是有效的评价标准？2009年，日本国际交流基金根据“「日本で何ができるかという遂行を重する重视日语执行能力（笔者译）”的教育理念对已在全世界范围内实行26年之久的日语能力测试进行了大幅度的改革，将“着重考查考生实际运用日语的能力，除了文字、词汇、语法等语言知识外，还将测试考生怎样利用语言知识进行交流的能力”[3]作为考核的标准，即以用日语完成交际任务的水平划分语言能力等级，这为以语言知识的掌握程度为评价依据的日语教学现状提供了参考。

在新的能力考试中，如学习者要“用日语完成电话预约博物馆门票”的任务，不仅要熟悉预约、时间等相关词汇，还要掌握“陈述”“询问”等句型，对服务场合的敬语表达也要有所了解。在此任务里，评价被划分为六个等级，从“能够读出准备好的预约时间”“能够请求服务员重复关于门票预约信息的提问，并回答对方的问题”到“能够自信轻松地陈述预约内容，流畅地回答对方问题，并在没有准备的情况下应付各种提问，调整日程并准确地表达出来”，难度逐渐升级。此评价标准将知识要素的考查转变到了语言运用能力的考查上，学习者如果只凭借死记硬背掌握词汇、句型，则无法完成具体的交际任务。故精确教学的评价标准将以语言交际能力为依据，而教学目标与评价相一致。

在确立了目标与评价的方向之后，将关注到以“语言交际”为目的的课堂设计。既然学习是为了实际的交际运用，那么教学的内容与形式必须服务于这一目的，可将交际任务设置于讨论、辩论、游戏、场景再现等多种形式之中，使学生成为演练的主体，拥有行动的动机、任务的角色，并通过精确教学的管理，使他们在过程中实现自我把握与调整、完整的结果评价，最终使他们成为学习的主角，教师退居为参与者、协同者、指导者。

在介绍完评价、目标与课堂设计的基本理念与原理后，笔者将着重说明如何精确把握学习过程。针对学习过程，布置合理的课后任务，让学生对课堂及课下学习任务进行自我反思、自我评价，并按照要求完成学习记录。

任务不拘泥于某种特定的形式，可以是练习、讲演、会话、演剧等多种方式，关键在于任务的科学布置，即将语法、句型等理论知识作为语言实践的基础，设计在交际环境中，用学生喜闻乐见的形式使其最大限度地参与其中；让学生以自省的态度完成过程的记录、效果的评价，由此促使学习者对自身现有学习方法进行反思。

笔者将学习记录命名为“学习日记”，包括“目标”“任务”“回顾”“评价”“结论”五项内容，由学习者自行或在教师指导下完成。

“目标”指学习者根据自身水平制订的学习目标并由此设定的学习计划。

“任务”指具体的学习活动，布置任务时多为学生提供自由发挥的空间，对于相对抽象的技能或学习能力相对较低的学生，教师设计、参与的程度可适当增多。

“回顾”指学习者对学习活动的回顾和反省，对学习习惯、学习方法的总结。

“评价”分为两部分，一部分是学习者对学习目标及任务完成的自我评价、自我监督，这是最主要的部分；另一部分是教师评价，教师通过学习日记了解学习者的自我定位、任务执行情况、自我评价而作出评价，并以此改进教学方法、调整教学内容。过程的掌控是双向的，同时指向学习者和教学者。

尊重个体的过程把握与以语言交际能力为依据的教学评价、目标设定立体结合，是否能找到一个以学生为主体，通过设定的交际环境完成语言表达的任务完成课堂教学，学生通过课堂外自律的、主动的学习打破传统教学中受控于教师评价的模式呢？笔者在教学实践中得到了肯定的答案，精确教学理念下的过程掌控和结果评价能够为教与学的双方提供有效的解决方案。

在这些探讨及精确教学理念的启发下，笔者利用现有网络学习平台，结合外语实践教学的方法，在日语精读及听力课程中对日语精确教学进行了初步尝试，以期从两个层面改进日语教学，一为教学的针对性、有效性和可控性，二为语言交际能力的培养，并期待过程掌控最终可以以有效的方式在网络教学平台中得以展现。

4 精确教学在日语教学中的应用

4.1 教学示例

笔者以基础日语二年级下学期第二次课为例展开说明。

授课对象：二年级下学期日语专业学生

课文名称：《人生咨询》（『身の上相）

教材出处：《基础日语教程》第三册第五课[4]

授课人数：22人

学习目标：

（1）能够听懂或看懂他人对身边事件的叙述，正确把握叙事者的心情。

（2）能够用日语流利地描述自己烦恼、吃惊、高兴、惊恐等情绪及原因。

（3）能够用较流畅的日语转述他人的事件、烦恼等。

（4）在对话中能够对他人的问题予以适当地评价、建议。

学习目标可依据统一标准由学生结合自身水平设定，如水平欠佳的学生可适度将目标放低：（1）能基本听懂或看懂……（2）能够用日语简单地描述……（3）能使用学习的语法条目转述……（4）在对话中能够较自然地衔接对话内容，对他人的问题提出适当的建议。掌握较好的学生则适当提高目标要求。

涉及语法项目如图2所示。

图2

由于每课用到的单词、句型、语法甚多，所以在设定总目标的同时，将单词、句型与句法进行了难易度分级，如了解（）、掌握（）、自由运用（）（见表1）。

表1 掌握程度分级表

现试以「らしい这一表示传闻的语法条目为例说明如何设计语言交际环境，布置交际任务。在导入理解和接受产出场景再现的教学循环中，首先通过两段对话引入「らしい表示传闻的用法：

会话1

A：たくさんの人がんでいるね。

B：あ、『フランケンウィニという映画をやっているんだ。

A：『フランケンウィニはおもしろいらしいよ。

B：うん、そうらしいね。

（A：那边排着好多人呢。

B：啊，原来在上映电影《法国小狗维尼》呢。

A：听说《法国小狗维尼》很好看呢。

B：是啊，我也听说了。）

会话2

A：雨が降りそうですね。

B：ええ、天予で雨が降ると言ってました。

A：そうですね、午後から天が崩れるらしいですね。

A：（抬头仰望天空）好像马上要下雨呢。

B：恩，天气预报说要下雨来着。

A：是啊，听（天气预报）说下午就要开始变天了。

学生通过两段对话初步体会「らしい表示传闻的意思。随后运用大量含有语境的例子进行解说，使学生正确理解「らしい的用法和接续，进而促使他们自由表达，进行大胆的模仿，以提高举一反三的能力。

用同样的方法学习另一条表示传闻的「って口语后，将二者结合，布置以下角色扮演任务。任务设计如图3所示。

图3

完成学习任务，记录学习日记（见表2），进行课堂学习的回顾、反思并加以评价，将相应表格上传网络。

表2 学习日记

教师通过网络教学平台分析教学效果，进行合理化评价。

5 对于网络精确教学平台的建议

现有的精确教学通过学生完成学习日记并上传网络后由教师完成。目前的教学平台提供收集教学、学习文档，建设习题库与成绩分析的功能。但是对于学习记录的数字化采集及分析仍只能通过教师来完成。笔者希望网络平台开设“目标”“任务”“回顾”“评价”“结论”的对应栏目，将表2中的相应内容分别设置到各个栏目中，将表1中的程度分级设置在教学目标栏中。同时，在“评价”栏目中，通过学生在网络平台上的选择及统计得出基本目标与实现度的匹配数据，其他无法计算的内容则由教师阅读完成，或在自我分析栏目中开拓历史性重复记录的采集及统计功能，以便通过对重复记录的统计了解问题所在以及是否得到改善的结论。

另外，自我反思及评价应与期末考评相结合，以获得对学习者的综合考核结果，实现学习过程、学习思考程度与学习效果的综合评价，从而改变只用习题成绩决定名次的方法。学生通过网络学习、记录与评价在学习中明确“已经学会了什么”“还需做什么”“问题出在哪里”以及“该如何去做”。网络可以成为一个精确掌控学习过程、效果，完成全面评价的教学平台，同时还能制造一种学习的互动情境，在学习伙伴共享彼此、教师指导参与的过程中，促进学习潜力的发挥，提高自我改善的能力。

6 结束语

网络学习是未来社会主要的学习方式，互联网技术不仅改变人们的生活，而且改变人们的学习方式，还提供大量可行的支持反思性学习及教学过程掌控的技术条件。在网络学习中，我们可以利用各种适合的技术进行教学过程的管理并支持学习者的反思性学习，依据反思性学习数据掌握学习过程，达到精确教学的目的。笔者对网络学习过程管理的尝试希望对我国日语教学有所裨益。

参考文献

[1] 何岑成，陈飞飞.专业英语精确教学策略探讨――基于商务英语信息库的精确教学管理模式[J].大学英语：学术版，2011（1）：63.

[2] [美]莫兰，马洛特.实证教育方法[M].肖艳，邵冉，译.北京：中国轻工业出版社，2006.

[3] 新“日本语能力测试”指南[EB/OL].概要版.http：///down/JLPT概要版CN.pdf.

[4] 张永旺.基础日语教程[M].北京：旅游教育出版社，2005.

[5] 田中望.日本教育の方法コス・デザインの[M].大修店，1997.

第3篇

【关键词】社交网络；大学生；人格

社交网络（SNS）起源于美国，在短短的几年内以迅雷不及掩耳之势席卷全球，受到广大学生的青睐。最早的社交网络是诞生在美国哈弗校园中的FACEBOOK，它的出现迅速取代了BBS论坛成为炙手可热的社交网站，并不断的引领着社交网络的发展。几年后在网络时代的快速推动下中国的社交网络有了长足的发展，从最早的QQ空间到博客、微博的大热。随着社交网络的应用对大学生影响的增强，使我们对社交网络越来越关注并成为高校和教育者研究的新课题。

1.社交网络日益成为大学生的重要生活方式

社交网络是一种个性化的交往方式，它的互动性、开放性、多样性都会成为大学生追逐的时尚，目前深受大学生喜爱的社交网络有腾讯微博、人人网、新浪微博、QQ及QQ空间等。利用网络进行社交活动成为大学生的生活方式。

1.1人际交往

马克思说“人是一切社会关系的总和，社会性是人的属性”因此，进行人际交往是人生存的基本技能。进入大学的大学生具有与以往不同的校园生活方式，丰富多样的社交活动需要人际的维系和人脉的拓展，因而人际交往成为大学生的一门必修课。当前完善的社交网络系统不同以往的那些虚假的、脆弱的网络，它具有真实可靠、便捷快速、成本低廉等特性。用户可以在社交网络中输入真实的姓名和信息搜索好友，这种真实快捷的社交网络为人际的维系和拓展提供了新途径。

1.2阅读和收集信息

传统的信息和资料收集多从书本上得来，随着网络时代的到来使用网络查阅和收集材料成为最快捷最直接的方式。通过社交网络可以资料使更多的好友得到资源的共享，有利于资料的快速传递和资料的修改完善。新时代的社交网络比以往的社交网络更具互动性，通过网友的互动会使原有的资料更加的丰实或会用更生动的网络语言加以描述。大学生在社交网络中的参与、传播、评论、转发有利于共同认知和价值观的树立。

1.3娱乐活动

社交网络中信息、参与评论的开放性、互动方式的多样性成为大学生广泛参与的主要原因之一。广大的用户可以在网络中有趣的文字图片，也可以分享好友们的有趣信息。问卷对500名大学生进行使用网络的动机的调查，80%的学生使用它是为了娱乐消遣，因此，娱乐消遣成为大学生使用网络的动机，通过社交网络的参与使得身心得到愉悦，由于社交网络的有趣性和娱乐性会吸引大学生们不断的使用它。

2.社交网络对大学生的人格和价值观的影响

2.1社交网络促进大学生的人格和价值观的不断丰富和完善

（1）社交网络的实名制，有利于大学生的真实情感的宣泄。由于社交网络的参与是实名制，所以在社交中的交往具有真实可靠性，大学生在社交网络中可以向好友分享自己的生活和情感。可以把自己在生活中遇到的困惑或不顺心的事通过网络社交的方式得到释放能够有效的释放自己的压力。同时实名制的网络也满足了其社交的需要。重要是它在使用的过程对健全人格起着极大的积极作用。

（2）社交网络利于自身认同感和归属感的建立。在当今独生子女的时代里，孩子与父母的交流越来越少，以致孩子和父母之间出现代沟和沟通障碍。于是他们通过社交网络作为工具来表达内心的情感和自己的想法，通过网络的虚拟社交达到价值观的认同和归属感的建立。在这样的社交圈子里他们可以建立自己的熟人圈子，这种线上的朋友圈的交往也是利于他们身心发展的。他们通过网络的互动展现自己优秀的一面，寻找志同道合的朋友，展示自己的才华，赢得尊重和认同。

（3）社交网络缓解了现实交往的情感冲突。当今的大学生中存在着一些不善于与人交往的人。性格的内向安静使他们不善于或是不愿意与周围人交流，他们可以通过网络轻松的与人交流，因为我们在网络上的交往不用顾忌你的表情、声音、容貌，你只需要用文字尽情的去表达你的想法。这样的交往避免了在现实交往中可能会出现的尴尬或观念上的冲突。

2.2社交网络在一定程度上会致使大学生在思想和行动上出现障碍

（1）个性化的过度张扬。社交网络是个开放的平台，它为我们才华的展示、情感的宣泄、人际的拓展提供了场所。但与此同时它也为大学生们的身心成长带来了一定的隐患。网络形式的多样性、开放性和信息的丰富性会使大学生丧失判断能力和分析能力。他们会出现对错误信息的盲从，对价值观的认识偏差，在错误的个性化文化的影响下我行我素，甚至是在社交过程中触及到法律和道德导致走上犯罪的道路。

（2）现实交往中的交往障碍和能力的退化。由于社交网络逐渐成为大学生交往的生活方式，以致个别大学生沉溺于网络上的交往，用于逃避现实或回避现实的人际交往。每天宅在宿舍或家里在网上而不愿意与周围的亲友交流。长期的沉迷于网络交往导致在现实交往中出现各种不适，甚至是交往能力的退化。这是社交网络给大学生行动能力带来的弊端。

（3）使用社交网络成瘾 大学生使用网络成瘾已成为社会关注的问题。社交网络中的各种游戏、评论、言论、视频吸引着大学生参与其中，他们把大量的时间用在网络的交往和打游戏的娱乐中。在生活和工作中消极冷漠甚至是出现心理的疾病，网络的依赖严重影响着他们的生活。

2.社交网络在高校应用中的若干建议

2.1高校科学引导社交网络的应用

随着社交网络作为新媒体在高校中广泛应用，社交网络得到长足的发展。一份报告对全国400多所高校进行调查显示；33%的高校已建有网上虚拟社区，还有23%的高校还在开发中，这些社区的建立主要用于师生间的生活和学术的交流，网络平台的应用的效率远远高于传统的交流方式，也使教师从传统的忙于教学中稍加解脱。因此，建议高校科学的应用网络以便更好的开展教学和教育工作。

2.2利用社交网络创造教育价值

社交网络成为教育的重要途径，当下的高校是网络盛行的新时代。传统的教育过于单一、呆板，而网络做为一种开展教育工作的新路径。它通过信息的发送、阅读、评论等方式加强了师生、朋友、同学、家长和学生之间的交流。社交网络通过声音、图像、图片等多样的方式使教育工作更加的丰富有趣易于被大学生们接受。

2.3建立心理疏导方面的虚拟网络

社会的高速发展使人们的生活节奏不断的加快，工作和学习压力不断的增强而产生了心理问题，近些年大学生中存在的心理问题日益凸显，心理辅导日益成为高校研究的重点课题，如何更好的开展这一工作成为辅导员们的难题。如今社交网络在大学生和高校中广泛应用，高校中的德育工作者可以抓住这一契机利用网络这个新平台开展班级内的心理教育和心理辅导，建立以班级的虚拟社区以便同学们进行情感的交流和宣泄。

【参考文献】

[1]彭良姝，方章东.社交网络对大学生人格和价值观的影响.西昌学院学报（社会科学版），2012，3.

[2]杜峰.浅析大学生网络行为的动因及其应对[J].中国青年研究，2010，4.

[3]朱峰，吕伟.校园SNS时代青年网络社会人际交往行为透视——以校园网现象为例[J].山东省团校学报（青少年研究），2009.3.

[4]史亚光，袁毅.基于社交网络的信息传播模式探析[J].图书馆论坛，2009，6.