研究性学习的重要性范文

前言：我们精心挑选了数篇优质研究性学习的重要性文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1、为何进行研究性学习

综观人类文明发展的历史，从纸的诞生到电子计算机的出现，哪一项发明创造不都是通过大量的观察分析，通过研究性的学习，通过创造性的思维而得到的呢？而中国的教育现状是家长普遍“望子成龙”，而衡量子女能否成“龙”的唯一标准是能否考上大学。于是，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，以应付将来的高考。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。有鉴于此，当前教学改革的重点之一，是通过调整教学目标、教学内容以及教学方法，引导学生改变原来的单纯接受式的学习方式，在接受老师传授知识的同时，培养一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

2、地理研究性学习活动的组织实施

2.1 地理研究性学习活动的概念和内涵：所谓地理研究性学习活动，是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的方法与建议。当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像地理学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实是“学习”，是一种综合性的学习，学生研究的地理问题要与当地社会问题密切相关。它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元，动态、开放的大课堂中求得全面发展。

2.2 地理研究性学习活动的目标：地理研究性学习的课程目标主要是体验性目标，它强调学生的学习、学生的直接参与和亲身体验。

（1）通过开展对“身边问题”的研究，提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而开展的。要求学生从书本中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如环境问题、可持续发展问题等，并通过主动探究去解决问题。这样，又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。

（2）培养学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性。传统的地理教学以讲授书本知识为主，学生往往对“书本的地理知识”熟悉而对“生活中的地理知识”陌生，因而学生通常对学习地理缺乏兴趣或兴趣不大。在进行研究性学习的活动中，由学生自行设计的研究目标与课题。为了解决问题，学生通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。

（3）提高学生的交往能力和合作能力，培养实事求是的科学精神。地理学是研究人与生存环境之间关系的一门科学，当今世界的人口问题、资源问题、发展问题以及随之出现的环境问题构成地理学研究的主要内容。在进行研究性学习活动中，学生会不知不觉地加深对地理学习的认识，同事了解地理研究的基本方法，进而养成理论联系实际、实事求是的科学精神。另一方面，学生通过社会点差，学会如何表达自己的观点和意见，如何听取他人的意见，学会人与人之间合作，学会与人分享与交流研究成果，从而提高自身的交往能力和合作能力。

2.3 地理研究性学习活动组织实施

（1）指导学生确定研究课题。指导老师应从当地社会经济与环境发展存在的问题中找出与地理相关性的突出问题，拟出供学生参考选择的题目。大体而言，大多应该是有关农业和工业区位选择、环境保护与工业污染、城市规划与交通，旅游发展与第三产业等问题

（2）向学生传授进行调查、获取资料的途径与方法。指导老师必须向学生指出调查的方向，如到交通部门了解交通情况，到工业局了解当地的工业状况，到劳动局了解当地就业情况，至于可以从报刊或在互联网上查到的信息，则为学生事先提供报刊名称及相关网址。

（3）指导学生设计调查问卷表格及资料分析方法。指导老师可以搜集相关或类似的调查问卷以及统计分析图表的样张给学生参考与模仿之用。这样避免学生出现“老鼠拉龟”的情况，有助于学生举一反三，触类旁通。

（4）协助学生做好具体调查的组织工作。指导老师要认真审阅学生的调查计划，协助学生做好设计方案、查阅资料、外出调查、资料整理等具体分工。同时要尽可能设计学生在调查中可能出现的问题并告诉学生在出现问题求助时的联系方式，以便在学生碰到问题请求协助时能及时予以指导，同时要提醒学生在执行调查计划要注意人身安全，只有这样才能保证调查过程的时效性与安全性。

3、组织实施地理研究性学习的深层思考

3.1 思想重视，合理分配研究性学习与其他学科的学习时间

我们必须向全社会介绍研究性学习，使人们充分认识到研究性学习不光是学习方法上的革命，而且它还是素质教育的重要组成部分，让学生参加研究性学习，使其发现问题和解决问题的能力得到培养及提高，促进其个性健康发展，对他（她）将来参加工作，投身社会有着不可估量的帮助。进而认识到，研究性学习和其他学科学习一样，都需要投入时间，只要合理分配两者之间的学习时间就可以达到两者兼顾的目的

第2篇

首先是以撰写历史小论文的形式出现的带有研究性学习性质的材料题。这种题型最早出现于1997年的高考试题中。当年的第四十四题要求学生根据所提供的四段材料,结合时代背景来评述李c的治国方针、措施和后果。同时要求表述成文,限150字左右,超过180字要扣分。该题在其它方面(如形式上,材料仍以排列方式出现)与以往无多大变化,但在设问、答题要求上考查考生综合性的阅读、理解能力,和在阅读理解的前提下提取有效信息解决问题的能力和文字表达能力。这就使得考生在作答过程中,不仅要顾及答案的整体性、连续性,还要避免无用的多余的文字。在评分标准上,也采取了分档给分方式。事实上,分档给分就是在检验考生自主研究学习的情况。

在问答题中,近几年带有研究性学习的试题就更为典型。如2001年的第三十四题:自南宋末年至明清,民众服装、被褥原料和主食品种发生了什么重大变化?导致这种变化的原因是什么?这种变化有何积极影响?这道题以中国古代社会的物质生活为研究对象,把与人民群众生活密切相关的衣服被子的原料和主食品种的变化作为主线条,要求考生分析它们这间的因果关系,阐述其积极影响。此题充分体现了研究性学习的开放性、探究性、实践性等特点。

2001年的上海高考卷更是直接创设了研究性学习的典型情景。请看当年的第题:“海市中学开展的研究性学习对中学生的创新精神和实践能力的发展起到了积极作用。在学习过程中,学生们兴趣盎然。下面列出了学生的三个研究课题名称。课题一:小区居民用水问题的探讨;课题二:近代文化名人云集多伦路原因考;课题三:上海市中学生自行车牌照税交纳现状调查。在上面列举的课题中,请选择其中一个作为你的课题,并回答下列问题。37、写出所选课题名称,并简述选题理由。38、简述你的研究计划与研究方法。39、该课题最终的成果形式是(什么)?”从试题的选材来看,它十分贴近现实和生活,更富有研究性学习的特征。从评分标准来看,也极具开放性,具有研究性学习的特点。此外,2002年上海历史试卷的第三十七题也是研究性学习试题的典型例子,在评分标准上,其创造性、探究性、开放性也十分明确:按“选题”、“变化”、“背景”、“启示”和“创意”等五个方面酌情给分。它较为完美地体现了研究性学习的实践性、创造性、探究性等特点。

那么,如何在教学中开展研究性学习呢?首先,必须采取循序渐进的方法。古人云:“师者,传道授业解惑也。”作为教育者,要授之以渔,而不是授之以鱼,作为研究性学习课题,从目前多数学校和学生的实际情况来看,采取循序渐进的方法是开展这一课题的有效途径。这是因为,在许多地方和学校,学校的领导、教师和家长都有所顾虑,他们担心研究性学习会影响高考,因而不希望学生或学校花更多的时间去搞研究性学习。所以,我在教学中,采取了循序渐进的方法,有意无意之中引导学生进行研究性学习,培养学生开展这一学习活动的基础,树立超前意识(意识到位),为今后的学习打好基础。

其次,编演小历史剧(即我们所说的课本剧)。通过对课本知识的表演,实现研究性学习。如我在讲授中国近代史中的和这一部分知识时,在让学生了解了基本概况之后,我把学生分成四个小组,指定一人负责,将所学知识编排成节目进行表演。如对战争过程的体验,课堂上光靠教师口若悬河、铿锵有词、绘声绘色的描述,哪怕是讲得口干舌燥,结果给学生的印象和感染力并不是很大。即使是借助于今天的现代教育技术,将战争场面展示在学生的面前,也只是给学生一个更直观的感觉罢了。如何让学生有更亲身的感受呢?我设计了这样一个让学生深入体验的场景:由一部分学生扮演士兵,并且事先明确好角色要求,其余的学生扮演亲戚、朋友和同学,当战争需要这些士兵上前线为国效力的时候,大家去欢送这部分学生去当兵,给他们戴上大红花,说了很多鼓励的话,大家互相道别。战争一直在持续着,战场上硝烟弥漫,……空隙中一位士兵给同学写信,讲述战争的残酷、艰难与自己的思想感情;教室里,一位同学有表情地读着士兵的来信。……战争结束了,当兵的这部分学生,有的已经阵亡,有的留下残疾。虽然活着的人胸前都戴着军功章,但想到已经长眠地下的战友,他们的脸上并没有笑容,而是一脸木然。表演结束后,同学们展开了激烈的讨论,就战争问题发表各自的看法,这样,学生对战争的认识就十分深刻了,而且也理解了为什么说当今和平与发展是世界的主流这一问题。

第三,撰写历史小论文或开展辩论进行研究性学习。研究性学习主要是重视对过程的操作,这种过程渗透于学生的所有活动之中。现行使用的中国近现代史教材中,关于成功与失败、改革开放后人们社会生活变化的研究性课题,就是现成的研究内容。在此基础上,我进一步发掘学生的主动性,在所教的两个班中举行了一次关于“”是否是中国的起点的专题辩论会。学生们在经过一个来月的充分准备后,最后交出了令人满意的答卷。有一位学生在其最后的陈词中这样写到:“曾几何时,当史学界把‘’作为起点的观点永恒地记录下来的时候,我们遗忘了马占山将军江桥抗战的枪声;遗忘了东北抗日联军用鲜血染红了的土地;遗忘了察哈尔民众抗日同盟军收复多伦时全国欢腾的景象,遗忘了不甘做亡国奴的中华儿女胸中熊熊燃烧的抗日烈火,……是问,我们应该忘记这一切吗?不!它们不应该被忘记!我们要还历史本来面目,只有这样,我们才能告慰革命先烈的在天之灵。所以,我们必须用全新的眼光,重新去审视这段历史,那就是:‘’是中国的起点!”

第3篇

关键词：高中政治；研究性学习；培养

研究性学习作为一种学习方式，在国外各领域教学实践中经过多年的运用，在理论及实际操作方面已经比较成熟，被公认为是理论与实践密切结合的一种学习方式，不失为发挥学生的主体作用，培养学生分析问题解决问题能力的好方法。

研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生学习政治的兴趣，加深知识的理解，促进合作探究意识的提升，有利于学生的全面发展。新课改强调“自主、合作、探究”学习方式，探究性学习是其中的重要一种。这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。

近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，把研究性学习放在了突出的地位，强调在学科领域，要为学生创设研究性学习的空间。

通过研究性学习在高中政治学科教学中的应用，改变学生学习的方式，破除教师中心论，建立教师为主导，学生主体参与、主动探究的多维互动，由机械模仿变为合作、探究学习，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的教学目标，创设学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等、民主和互相尊重、互相负责的交往式师生关系。培养学生自主、合作、探究的意识，使学生有创新的兴趣，有求异求变、求新求奇的心理，敢于向书本、向教师、向权威质疑的勇气，逐步提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题的能力以及适应时展、社会进步和参与社会实践的能力。

“研究性学习”课程与各门学科课程存在着内在联系，是相辅相成的：“研究性学习”课程中所获得的知识、技能，可以在各学科领域内得到拓展、加深；各学科领域的知识，可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某一些学科教学打通进行。

作为一种学习方式，“研究性学习”与思想政治课的教与学有着天然的匹配性。“研究性学习”可以加深学生对“基础知识和基本理论”的理解。政治课的基础知识和基本理论并不容易掌握。长期以来，我们对政治课的基础知识和基本理论，要么划划背背，要么就理论讲理论。但是，高中学生的阅历浅，对理论问题的理解比较肤浅，泛泛而谈，就本论本，只能使学生更加模糊，影响到学生的学习兴趣和学习效果，更无法为培养学生能力，提高学生的觉悟打下理论基础。

按照教育部的要求，学生学习政治课后应养成以下能力：自学能力；收集、整理和分析资料的能力；文字和口头表达能力：比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力；运用历史的、全面的、发展的观点，综合分析问题的能力；创造思维能力；参加社会实践的能力。”“研究性学习”理论的提出，“研究性学习”方式的横空出世，为我们找到了解决这一难题的良好契机。我们不反对学习基础知识，基本理论，相反，“研究性学习”是建立在扎实的基础知识之上的，但是，作为一种学习理念、学习方式，它更关注学生运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力。

探究性学习应包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面。作为学习方式，探究性学习是指在教师的指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，完全可运用于课堂教学之中。作为课程形态的“探究性学习”是为“探究性学习方式”充分开展所提供的相对独立、有计划的学习机会，即在课程计划之中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动”。无论是作为学习方式的探究性学习，还是作为课程形态的专题探究性学习，对着眼于改变学生学习方式，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要意义。

“研究性学习”对于培养学生的道德觉悟有独特的价值。“研究性学习”首先要选择研究课题。不管学生的兴趣、爱好、家庭背景如何，不管选择何种类型的课题，如果想提出具有研究价值和可行性的课题，学生除了需要仔细观察、积极思维，能从寻常现象中发现不寻常之处的能力外。“还必须具备一个重要的道德品质，即对社会的责任感和使命感，对自然的爱及对生命和人生的关怀”。否则就选不出有价值的课题。同时，在寻求课题的过程中，学生会主动关心国家和社会的进步，思考人与社会的和谐发展，形成积极的人生态度。“研究性学习”是由学生自己负责完成的。学生在获得最大限度的自的同时，也意味着要承担比平时更大的责任。因相互的分工合作，每个成员的研究状况直接影响着整个小组的研究进程和质量。每个小组成员的努力，既是对自己尽责，也是对小组和其他成员尽责。

综上所述，政治学科研究性学习不以掌握系统知识为主要目的，它鼓励学生大胆质疑，进行多向思维，从多角度、多层面地认识同一事物，并善于把他们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去对新情况做出价值判断、经验组合和改造，其结果不是现有的知识的积累，而是在深刻的求知体验中不断培养自己的创新精神，不断提高自己的创造能力。

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