浅谈新课改下的地理教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质浅谈新课改下的地理教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

随着时代的发展和社会的进步，人们开始审视基础地理教育的价值，因为人类面临的主要困难和问题都有很强的地理成分。我们的一举一动及其衣食住行的活动空间，无不涉及到地理科学，当我们利用地理条件和地理科学去解决问题时，越来越感觉到地理知识的迫切和重要。这就要求把提高今日和未来社会公民的地理科学素养作为地理课程目标设计的基点。而在地理教学过程中，传统陈旧的教学方法已经不适应社会的需要，因此，在新课程的改革下，我们必须实现对初中地理教学方法的创新与变革。如何开展新形势下的初中地理教学，我认为应从以下几方面着手：

1.要更新教育观念，确立正确的课程理念

1.1 强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命，对学生的生活和终身发展有用。

1.2 定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

1.3 面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

1.4 主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

1.5 关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟："学地理对生活和终身发展有用。"

1.6 科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

2.改革教法，确立新的教学观

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。改革传统的教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性。

2.1 应改以往的教学模式，优化教学目标和课堂结构，调整上课、作业考察、课外活动等教学环节，有效地实施"教师为主导，学生为主体"的课堂教学原则，培养学生学习的自觉性、主动性和持续性。

2.2 在总结传统教学方法优点的基础上，灵活运用发现法、比较法、质疑法等先进教学方法。例如，在讲"中国行政区划"一节时，采用形象比较法将各省轮廓，运用投影仪打出各省轮廓，再打出与有关省区外形轮廓相似的各种动物形象，然后再用诗歌法记忆各省、市、自治区的名称，用拼图游戏法记忆各省、市、自治区的相对位置，用猜谜法巩固各省市名称。这种教学方法，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

3.注意培养学生的学习兴趣

我国古代大教育家孔子曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出："兴趣和爱好是最好的动力"。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、激励参与等形式，有意识地拨动学生的心弦。如学到"地震"，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如学到"青藏地区"，可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票（小型张），让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。"跳-跳，够得着"，让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从"要我学"到"我要学"、"我好学"，再到"我乐学"的递进转变。

4.教育要“回归生活”

要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己的一定的经验和观点。新课程强调教育要"回归生活"，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。

5.强化学生的识图能力，让学生可以独立的从地图中获取信息

地图是地理知识的重要载体。在实践教学中让学生明白基本的识图程序，明确地图所示的区域和主题内容，懂得地图中的各种符号、颜色所代表的地理事物，最后能够将书本文字论述的知识落实在图上，做到图文结合。在课堂实践的时候，我会让学生结合地图册学习，随时会从地图中提取相关的地理知识。

例如，为了帮助学生更好的认识我国地形的分布特点，第一，让学生根据《中国的地形分布图》明确学习主题，分清相关概念；第二，引导学生通过分析地势的最高值和最低值来了解我国地势的地区变化、每一条等高线所在的地理位置、范围大小和延伸方向，并且对其特征及相互关糸进行分析、比较；第三，归纳，得出结论。通过这种方式学生逐步得出关于我国地形的分布特点的规律：地形多种多样，以高原和山地为主。地势西高东低大致呈三级阶梯分布，第一阶梯以高原为主，第二阶梯以高原盆地为主，第三阶梯以平原和丘陵为主，并且气候，河流，植被以及经济发展受地形分布的影响显著。

第2篇

关键词：新课改；高中地理；学习兴趣；教学方法

地理的学习与我们的生活是息息相关的，因此创新高中地理的教学模式，提高教学效率是非常必要的。提高高中地理的教学效率，需要教师的认真指导和学生的用心学习。在教学过程中，教师应当给学生足够的自学空间，要培养学生的表达能力和自学能力，让学生能够最大限度地接受知识，这样才能实现课堂教学的最终目标。

一、教学模式创新的意义

1.培养学生的学习兴趣

在对地理知识进行学习的过程中，学生的学习兴趣、探索能力和自主学习能力是不可分割、互相结合的。教师要注意引导学生，使学生对地理知识产生兴趣。只有对地理学科产生了浓厚的兴趣，学生才能进行主动学习。只有产生了学习动力，学生才会努力探索知识，提高学习效率。

2.培养自主学习能力

处于高中阶段的学生，正是最叛逆的时候，想要他们学会地理知识，就必须培养他们的自主学习能力，这样才能使他们的创新能力和想象力得到充分的发挥。在学习过程中应当把知识与生活常识相结合，使学生学会在生活中学习，只要养成良好的学习习惯，自主学习的方式就会慢慢渗透到他们的生活中。

二、教学模式创新的方法

地理学科在整个教育中处于很重要的位置，是高中课程中的必修课之一。所以，在新课程改革的形势下，教师要从各个方面入手，对地理学科的教学方式进行创新，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，只有这样才能大力推动高中地理教育事业的发展。

1.问题式教学法

在学习地理知识的过程中，教师要根据具体课程的要求，将课本上的重点知识提炼出来，转化成问题，让学生带着问题去学习，边学习边做题。例如，在学习人教版高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球”时，教师就可以事先提出问题让学生带着问题去学习。如：“天体的主要类型是什么？”“天体系统的层次有哪些？”“请描述一下地球的宇宙环境。”“地球在宇宙的什么位置？”“地球的普通性和特殊性是什么？”“地球上存在生命的条件有哪些？”

让学生带着问题进行学习和阅读，让学生去课本中找答案，动手、动眼、动脑，辨正错，有利于提高学生归纳知识和分析问题的能力。这种方法适用于难点、重点比较集中，知识点比较密集的课程。问题要与课本上的内容相吻合，不能出的太简单，也不能太偏，问题要有一定的启发性和综合性，要有利于学生对知识的掌握和理解，难易要适中。

2.地图式教学法

地图和地理的关系十分密切，地图册是地理学科重要的学习工具。以“宇宙中的地球”为例，可以让学生通过分析图片，认识宇宙的天体系统，指出地球在宇宙中的位置；通过图表分析法和比较法让学生自主探索地球在太阳系中的普通性和特殊性。

地图式教学法要求学生在学习地理知识时，要认真地观察、分析、记忆和理解地图，能够做到从地图上获取地理信息和知识；能把地图转换成语言和文字，从而准确地描述地图所揭示的地理成因、地理规律和地理分布。教师要注意培养学生的图文转换能力和读图分析能力，使他们能利用地图阐述地理问题。

3.提纲式教学法

提纲式教学法就是教师在上课之前，根据教材内容提前做好学习提纲，列出主要的知识点，从而为学生指出学习思路，降低学生的自学难度。例如，在对人教版高中地理必修一第一章“行星地球”进行学习时，教师就可以先大体地列出学习提纲，如：本章共有四节“行星地球”“宇宙中的地球”“太阳对地球的影响”“地球的运动”，然后再列举每一节的重点和难点。如第一节的教学重点是“天体系统的层次及地球在宇宙的位置”“地球的普通性和特殊性及地球上存在生命的条件”，教学难点是“地球上存在生命的原因”等。

这种教学法适用于学习难度较大、学生不容易掌握、理论性强的课程。采用这种教学方法，让学生根据提纲去学习，并在学习过程中完成教师的要求，然后学生提出自己的见解，由教师进行归纳，有利于改善课堂气氛和师生关系；让学生充分发挥学习主动性，学生对课本知识会掌握得更牢固，理解得更透彻。

教育学不断地发展，传统的教师传授知识、学生接受知识的教学方式，已经不能满足在新课程改革下的高中地理教育了。所以，学校和教师应该顺应时代的需要，对教学方式进行改革，让学生学会学习，这样才能提高教学效率，做到事半功倍。只有让学生掌握正确的学习方法，提高学生的自学能力，养成良好的学习习惯，才能提高高中地理学科的课堂教学效率。但不是每种教学方式都是行之有效的，教师要灵活运用各种教学方法，做到因材施教。

参考文献：

第3篇

地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新任务。

一、根据教材内容确定新的教学方式

教学方式的转变是课堂教学改革成败的关键环节，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生，使学生被动地接受知识和技能。新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，强调以学生自主学习为主，把课堂教学的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体。教师教学过程要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式、探究式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足不同层次学生的需要。

二、把握地理学科特色，运用地图教学

地图作为地理学科的重要“语言”，是学好地理必不可少的工具。因此，在地理教学中，教师不仅要培养学生填图、记图、读图的习惯。还要培养学生自己动手画图的习惯。这样，不仅有助于学生将一幅幅地图变成“意境地图”，在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于提高学生的读图和填图能力，还可培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习。地理教师在课堂上要根据教学需要，结合课文内容和教学目的，凭自己的熟练技巧，用简易的笔法，把复杂的地理事物迅速地绘制成简略的黑板图，旨在抓住基本特征，突出重点，有的放矢，起到精讲多练，发展学生智力的作用。教师要讲课不离图，作业布置图，测验多用图，还要常在黑板上画草图，也要求学生笔记上要有图，凡是每接受一个新地名都要在地图上找出它的位置。近几年高考文科综合试题中的画图，添图，分析图的比例增加了，地理课堂应重视对学生这方面能力的培养，所以在向学生进行地图教学过程时，更要细微、深入，思路明确。

三、积极创建和谐的师生关系

传统的“师严而后道尊”在很大程度上将师生对立起来。使师生之间缺乏平等、和谐、民主的关系，教师成为传授知识的权威，而不是良师益友。课堂教学中只有营建一个宽松的、和谐愉悦的教学氛围，学生才能全身心地投入到学习活动中去，真正发挥其主体地位。

为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用。

总之，我们要通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，建立和谐的师生关系，确保地理教学的顺利进行。

分组分享教学法在高中体育教学中的应用

曾兵

摘要：随着新课改的进行，原有的高中体育教学模式已经很难满足学生的需要及完成新的课程目标，对分组分享教学法的定义、分组模式及其优势进行分析，希望这种新的教学方法能在高中体育教学中得到广泛应用。

关键词：分组分享教学法；高中体育；教学

新一轮的课程改革正稳步向前推进。在中学课程体系中体育与健康课程是不可或缺的重要组成部分，是培养社会主义新型人才的重要课程。新课程标准否定了以往体育课程中陈旧的部分，进而更加强调以学生为主体，教师有选择性地传授教学内容，并提倡教师采用多种教学手段，更好地上好体育健康课，教学目标是使学生养成良好的体育锻炼习惯，培养学生不畏困难、坚忍不拔的思想品质，使学生在生理、心理方面和谐健康地发展。

一、分组分享教学法定义及内涵

分组分享教学法是指在班级授课情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。分组分享教学法是对合作教育的创新，结合当代中学生的心理特点，立足于中国普通初级中学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。

二、分组教学的依据

分组教学依据的标准是多方面的。同一学习内容采用何种教学方法和媒介手段可作为分组的标准；达到某一教学目标的若干教学过程在什么范围(量)上、按什么样的要求(质)、通过什么样的学习方式来实现可作为分组标准；如何变换学习目标可作为分组的标准；学生的年龄、性别、宗教属性可作为分组的标准等。

1　分组体系

目前欧美国家流行的分组教学不外乎内部分组和外部分组两大类，从中分化出多种多样的分组形式。

2　分组模式

①ABC模式

按这种模式，根据学生的不同学习水平编入ABC等组。A为最高水平，依次为B组、C组乃至D组。这些分组各由若干班级的学生组成。这些学生，在不同的学科上学习水平可能是不同的。

②灵活分组模式

灵活分组又称灵活的内部分组，这种分组形式具有灵活变动的特点。根据学习情况，学生被编在同质的小组里学习，经过一定的时间间隔，再回到异质的(或称混合的)小组(班级)里学习，两种形式交替进行。灵活分组也采用基础学程和附加学程的组织形式，是在异质的小组(班级)里进行的。经过一段时间的小组学习之后，进行一次测验，以了解预定的学习目标情况。然后根据学生不同的学习情况，在限定的时间段里把学生分配在三种同质的学习程里。

三、分组分享教学法的优势

分组分享教学法并不是所有情况都适用，只有与具体学科特点、教师的教学风格相结合，才能产生应有的教学效果。但分组分享教学法在当前三维教学目标的要求下，具有很强的优势和生命力，这也被各个学科实践所证明。分组分享教学法具有以下优点：

1　分组分享教学法与各学科的实际相结合，可以产生更多以学生为主体的“合作、自主、探究”的教学方法。

2　在条件许可的地方可以将分组分享教学法与多媒体教学相结合，在实现学生小组内的分享、学生各小组之间的分享、师生之间的分享的同时，实现人机分享，提高课堂教学效率，进行更高层次的因材施教。