三年级语文线上教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质三年级语文线上教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

学衔接计划范文.DOCX

（20XX——20XX学年第X学期）

（本文档共【互】页/

[1912

]字）

单位

姓名

20XX年X月

线上教学和返校开学的教学衔接计划

（2019—2020学年第二学期）

——单位

姓名

2020年X月

1、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本

班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体

系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学

科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科

基础。

2、班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过

本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播

教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，

有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学

习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不

够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身

边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及

时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

经过上学期的学习锤炼，九年级学生对语文课的学习

有了新的认识，能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有

自己的独特见解，阅读理解和写作能力有所提高，但是也

有部分学生缺乏学习语文的兴趣，语文积累较少，阅读面

狭窄。学生语文成绩两极分化严重，个别学生常用汉字都

不能认识三分之一，这是本学期语文教学值得关注的重要

问题。

3、教材分析

本册教材为共分为六个单元。第一单元：学习诗歌，语

言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，内容包罗万象。写

作：学习扩写。

第二单元课文都是小说，题材多样，意蕴丰富，人物

形象鲜明，读来令人难忘。写作：审题立意。综合性学习：

岁月如歌一一我们的初中生活。

第三单元是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人

生的理性抉择，有的记叙不畏的故事，有的描述少年

时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。

阅读经典，在人生旅途中学会选择和坚持。写作：布局谋

篇O

第四单元：所选文章或谈论读书求知，或探讨欣赏文

艺作品的方法，或阐述美学观点，基友思想性，又蕴含艺

术美。写作：修改润色。口语交际：辩论。

第五单元：活动探究：演绎舞台故事。任务一：阅读

与思考。任务二：准备与排练。任务三：演出与评议。

第六单元：本单元从不同角度反映了古人的政治生活,

有以弱胜强的战争实例，有恳切诚挚的进谏忠言，有连类

取譬的婉转讽劝，还有小写社会生活、抒发豪迈情怀的诗

歌。学习本单元体会古人的责任感和担当精神。写作：有

创意的表达。

另外，在第三单元安排了名著导读《儒林外史》，第六

单元安排了名著导读《简-爱》，在第三、六单元后安排了

八首课外古诗词诵读。教学目标

正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的

整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素

养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有

助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，

注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得

现代社会所需要的终身受用的语文能力。

4、开学安排

（1）

对“空中课堂“讲过的知识运用课堂时间进行回

顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知

识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小

学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（2）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测

试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点

的掌握情况，加强指导，严格要求。

（3）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习

习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和

认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待

他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生

在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极

心理，增强他们的学习信心。

（4）

认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试

教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往

等能力为主，提高学生语言的听说读写能力，不断提高独

立备课的能力，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

（5）

优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直

观视觉上的效果，提高学生兴趣，提高课堂效率，开展丰

富多彩的读书活动，多撰写教学反思、论文。

（6）

引导优生掌握科学的学习方法，提高优生的知识

积累、阅读理解和写作能力。让优生在大量的实践活动中

掌握学习运用语文的规律。

（7）

关注每个细节，培养优生良好的学习习惯。对优生

适当增加读写难度，以扩大学生知识面，培养学生灵活的

思维及发展多种能力为目标并安排课外作品阅读，不断提

高阅读和写作能力。

（8）

班级内建立优生的学习档案，建立学生成长记录袋,

抓好培优生的综合素质评价。

（9）

引导学困生正确认识自我，培养良好的学习态度，

第2篇

《义务教育小学语文课程标准》（下称《课程标准》）指出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下感受和想象，注意表达自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容。”三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级习作的成败。由于三年级作文要求学生完成从“说”到“写”，从“具体”到“抽象”的过渡，这也决定了三年级起步作文的特殊地位和重要作用。激发学生对作文的兴趣，及时仿写引领，积累素材，培养良好的作文习惯，走好作文第一步，在平时的作文教学中我进行了一些有益的探索与实践。

一、降低难度，激发兴趣，为习作第一步打基础

《义务教育小学语文课程标准》第2学段关于习作的要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。这一指导思想对于三年级作文起步具有重要的指导意义。从第3学段初接触三年级时，往往不习惯学生的作文――怎么那么短、那么简单？不要忘了，他们还只是八、九岁的学生，才开始学写作文。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对学生的过高要求会使他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理，从而失去对作文的兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在平时的教学中，我力求使学生感觉到：作文是一件很简单的事，一件有趣的事，一景一物、一人一事都可以进入习作。教师对习作不做过多的要求，如字数、段落等。由于降低了难度，放宽了要求，学生就可以大胆的写、自由的写，写出之后，再给予肯定、激励，使他们体验到写作成功的快乐，树立作文的自信心，喜欢上作文，以此来实现《课程标准》中强调的让小学生“愿意与他人分享习作的快乐”“乐于书面表达”。

二、仿写引领，读写结合，为习作水平提升做铺垫

习作教学并不单纯孤立于语文教学之外，它与学生平时的语文学习、阅读积累是息息相关的，平时我非常重视让学生在阅读中学习语言，这就是积云成雨，积水成渊的道理。按《课程标准》要求我将充满童趣的想象作文作为学生起步训练的内容之一，既丰富了学生作文的题材，又有利于发展学生的思维能力和表达能力。在阅读教学中，针对不同的课文，为学生提供对课文内容进行补白、续写、仿写精彩片断等练笔机会。特别是要加强对仿写水平的指导，减缓作文教学的坡度，帮助学生解决了不知该写什么的问题，使学生有表达的欲望和热情。在学生的习作中，他们展开了想象的翅膀，融入很多的童真、童趣，这种表达形式上的模仿和创新，完全符合儿童的认知规律，不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？

三、积累素材，发展语言，为习作融情悟情强根基

《课程标准》要求我们充分利用各种教学资源，拓展语文学习的内容。并且提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。注重在细微处培养学生仿写能力，在学生的积累本中有这样一些栏目：词语宝库、妙句赏析、段落精选、全文摘录。学生将学习的三十多篇优美的范文，进行了词、句、段的多重整合，达到背诵、积累。同时建立“班级图书角”，让学生对课外书中喜欢的内容也进行积累、背诵。尤其是古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，与学生共同制定坚持《课程标准》推荐的古诗词掌握目标，并结合季节和特殊的节日作为特定的教学情景，让学生背相应的诗词。如重阳节时让学生背诵《九月九日忆山东兄弟》《秋思》等，让学生更深刻的理解诗人的感情、体会诗词的语言美、形式美和意境美，从而达到“学以致用”的目的。

四、活动体验，运用语言，为习作表情达意亮路牌

语文学习的外延与生活相等，习作也不例外，因此，教学中我注重让学生在体验中提升习作能力，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记、周记中去。在一次拔河比赛后，学生的日记中有这样的表达：“都怪我们第一局赢了后太骄傲，才输了后面的两局……”“老师对我们说‘输赢都没关系，只要你们尽力去拔’，我反而决心一定要拔赢……”这都是多么深入而有价值的思考啊！

五、注重激励，调动情绪，为习作能力提升做支点

第3篇

【关键词】习作起步教学策略兴趣

进入三年级了，老师和学生们都面临着一个头痛的问题--作文。可谓一提"作文"，皆"谈虎色变"――怕教或怕学。三年级是习作的起步阶段，培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个主要任务。在这个阶段，教师首先要做的不在于传授习作的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生尝试习作，以实现新《课标》中所指出的"中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象"这些目标。

因此，在习作教学中，我结合教材内容，采取了一些灵活有效的措施，让学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，激发学生的习作兴趣，让学生轻松迈进习作之门。

策略一：以读夯基策略

读，是作文的基础，是作文的动力。没有读，就谈不上作。因为没有读，作文就没有兴趣，就没有动力，也就没有基础。叶圣陶说："学生读得好，才写得好。"所以说，读是作文的前提，是作文的基础。

在进行课文教学时，我在引导学生积累语言文字的同时，还特别注重"让学生说自己喜欢的词语、句子、段落，以及自己喜欢的理由。"从中让学生初步感悟文章如何遣词造句；对有典型意义的课文的"开头"、"结尾"进行赏析，并让学生有意识地仿说（写）任意习作题目的"开头"、"结尾"；对典型的"总起句"，如：苏教版三年级语文上册《北大荒的秋天》中的"原野热闹非凡。"通过品读，让学生在读中领悟这些句子在文章中的作用及其妙处，并有意识地让其触类旁通，联系自己的生活实际即兴仿说（写），进行专门的段的训练。以此发挥课文对习作的指导作用，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。从而让学生从课文中汲取习作的营养，夯实习作基础。

策略二：以说激趣策略

三年级的习作，我的理解即为让学生"我手写我口，我口写我心。"为此，我非常重视口语交际的训练，每次习作前，都先让孩子们充分地说，并相互完善，让他们说高兴、说激动，使他们的思维处于活跃状态时，再叫他们即兴习作。如，三年级上册语文练习七，口语交际是让学生把不需要的图书、玩具标出价格，拿到班级开个小小展销会，习作要求学生买卖东西该怎样交流。这是一道口语交际与实践活动相结合的练习。学生对如何买东西有所了解，但没有讨价还价的经历；对如何卖，就更没有这方面的经验了。因此，我们先进行讨论，明确买卖双方交流的内容，实现买卖公平，然后在情境中进行实践与对话。这项活动接近学生生活实际，又是学生没有实践过的，学生兴趣高昂，对所卖物品的特点、新旧程度、价值等进行了详细地介绍，并在讨价还价中达成一定的共识。当他们处于群情激奋时，再让他们写下来。这样把口语交际和习作有机地结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度，做到了说与写的有机结合，使学生真正体验到习作不难。

策略三：以趣促写策略

"兴趣"是习作的原动力。情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感。

如苏教版语文三年级上册《习作1》：从今天起，我们就要学习写作文了。写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。接着，教材提供了两篇范文，告诉学生：这就是作文，并让学生谈谈：读了这两篇作文有什么感觉？你一定会说：这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢！然后告诉学生：起床啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。不过，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊到作文簿上。这样提出习作要求，淡化了作文的概念，对于处于起步阶段的三年级学生，已感觉不到是在上习作课，而是随心所欲地表达自己想说的话的一节课。

策略四：自由想象策略

法国著名哲学家黑格尔说："最杰出的艺术就是想象。"爱迪生也说过"想象力比知识更重要。"是啊！想象是孩子的天性，是学生习作的翅膀，只有翅膀丰满了，才能在写作的天地间任意遨游。《语文课程标准》强调，作文要"运用联想和想象"，要写"想象中的事物"，要写"想象作文"。因此，我们要创造一切机会让学生大胆地、合理地去想象，鼓励他们冲开种种束缚，写想象中的事物，使他们敢于奇思妙想，乐于在思维的天地里翱翔。

如苏教版语文三年级上册《习作7》，让学生将自己喜欢的玩具带到学校里来，摆一摆、玩一玩，再编一个童话故事。一说到玩玩具、编故事，对于有着丰富生活经验的孩子们来说，无疑是一大快事，学习过程中，每一个学生都兴高采烈，滔滔不绝，有的以《一对好朋友》为题，然后编故事，老鼠和猫是天敌，但在纯真的孩子心里，他们可以也应该化敌为友；有的以《小狐狸和小乌鸦》为题，创编故事，小乌鸦谨记妈妈的教诲，再也不上狐狸的当了，但在遇小狐狸时，还是被他的花言巧语所骗……每一个故事都体现了学生的创作才能和个性特点，不得不让教师惊叹于学生的想象力。

策略五：以评生情策略