高中数学课本学习范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中数学课本学习文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、高三数学复习教学中使用课本的现状

为了更好的了解我校高三学生使用数学课本的情况，我们数学组教师设计了调查问卷，对全部高三年级的学生和老师进行了问卷调查，并进行了为期一周的随堂听课。本次调查共发放学生问卷680份，教师问卷7份，回收学生问卷675，教师问卷7份，听课共计35节。得到的结论如下：

教师在高三数学复习中，基本不再按照新课学习时的顺序进行复习，对于课本上的学习顺序和逻辑关系，教师基本上不引导学生进行思考。复习参考资料和学案代替了课本，高密度，大容量，使得概念、定理、公式在“填空”中复习和记忆，并不注重概念的来龙去脉，学生在复习中无法再次经历从具体事例抽象出数学概念，定理的过程，不能理解概念的本质，不能领悟定理的由来，体会不到定理、公式推导过程中体现出来的逻辑关系和数学思想。对于课本上的例题，教师很少再次引导学生去进行二次阅读，提炼解题方法和其中蕴含的数学思想，而是把考试资料上的方法直接告诉学生，把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去，这不利于激发学生学习兴趣和引导学生学会学习。对于课本上的阅读与思考，探究与发现，小结和信息技术四个个栏目教师几乎从不引导学生进行阅读学习，丧失了激发学生数学学习兴趣，开阔学生数学视野的的大好机会。对于教科书上的复习参考题，只是看成练习题，几乎不进行深入的探讨和总结，这不利于培养学生主动思考的习惯。课本变成一种摆设，课本成了习题册。这不符合课本作为知识、思想，方法载体的设计初衷。

学生在复习时基本不阅读课本。从调查问卷看，在复习中基本不看课本的学生占了86%。学生以一本资料为主线，很少从整体上思考和把握在高一，高二学习时还没有解决彻底的问题，只是忙于去学习一些零散的知识和方法，这不利于形成完整的知识网络，提升对数学的认识。对于在复习中你是否又温习了课本上重点例题和练习题，有92%的学生选择了否，这说明课本还没有引起学生足够的重视。这导致学生的数学语言储备不足，不能准确地使用符号、术语，规范地书写解题过程，解题只言片语，缺乏逻辑的条理性。

二、 高三数学复习教学中使用课本的对策

《高中新课程标准》中明确指出学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”数学家张广厚也特别指出：“只做题不看书，是学不好数学的”。为使学生学好数学，我们必须指导学生看书――阅读课本。

在高三数学一轮复习中，应 “以本为纲，立足双基”。教师应多给学生时间去阅读课本， 让学生自己阅读教材、自己阅读例题的解法，总结解题方法和解题思想，鼓励学生通过仿例编题，思考这些方法的使用情景并加以拓展。在课本上狠下功夫，就可使学生在知识的学习过程中体会到“唯有源头活水来”，能起到事半功倍的效果。为此，我们可以分两个阶段，从八个方面指导学生阅读课本。

第一 熟悉教材，巩固基础阶段

本阶段阅读的任务是掌握基础知识。学生每完成一个模块的阅读任务后都需要完成模块知识系统表的填写;选做课后的练习题，参与知识竞答比赛，和课本基础题目竞赛，检查反思复习效果。对评级不达标的学生，进行个别辅导和交流，最终达到人人达标。

1.快速重学 整体阅读

指导学生按照所学教材的知识框架和顺序，逐章、逐节阅读，落实最主干、最基础知识的复习，使学生形成对数学的整体认知。

2.重难内容 反复阅读

重点难点内容在教材中与其他知识内容有其内在规律性的必然联系，以此为基础可促使学生回忆复习其它相关内容，通过对相关内容的复习来突破和巩固重难点内容。对于重难内容的学习，要循序渐进地进行。因学生的知识水平，认知能力，和情感需要等基础不同，部分学生需要反复阅读才能记忆和理解。

3.图象表格内容 对应阅读

课本中有些内容附以插图、图解和旁注，这些内容往往是教材中的重点、难点。通过这种方式教材把抽象难理解的文字叙述或题目种体现出来的思想认识加以形象化、具体化、条理化，但是学生在阅读时易忽视，不会协同对应利用。在教学中要求并指导学生要图像、表格、旁注与知识内容对应阅读。

第二 建立联系，形成和完善知识网络阶段

在本阶段的阅读任务是解决疑问内容，建立完善的知识网络。我通过一系列问题引导学生去阅读课本。

1.模块知识 联系阅读

人教A版的数学课本是按照模块块化策略对数学知识进行编排的。在具体实施在一定程度上造成知识的割裂。高三复习一个重要的任务就是引导学生消除这种割裂。为此，我在教学引导学生明确两条主线――知识的逻辑主线和思想方法主线，提出相应问题，促使学生跨模块，跨章节阅读，引导学生形成完善的高中课程知识网络和方法网络，促使学生“见题明其理，知理能联题”。 如三角恒等变换公式的证明、导数与函数的性质，算法与二分法等。

2.易混内容 对比阅读

人们对某些事物的认识往往是通过对比的方法得到深化的。对比方能认识某种事物与其他事物的异同点，才能抓住事物的本质特征。在学生阅读课本前教师提出明确的有关易混内容的问题，引导学生通过对比阅读辨析异同，探求规律，可培养学生分析比较能力和归纳概括能力，有助于学生全面理解。如两直线垂直与平行关系。

3.同类内容 专题阅读

同类知识内容专题阅读是指对教材不同章节出现的知识上关联，形式上类同、思想方法相似的内容进行专题阅读，然后进行整理归纳，使这类知识形成完整体系。在学生阅读课本前教师提出明确的同类知识内容的问题，引导学生阅读和思考。如立体几何教学可以从不同角度展开----几何法和解析法，数列单调性与函数单调性。这样可使学生对相关内容掌握得更全面、更系统、更深入，形成完整的知识体系，同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融会贯通能力。

4.多科内容 交叉阅读

数学课本中，有很多知识内容、原理等与物理、化学、生物的一些内容是关联的，有机联系的。这些内容将是综合考查学生能力的切入点和结合点。因此，在指导学生阅读课本时，对与其他学科特别是与物理、化学，生物相关的内容，要求学生进行交叉阅读。如向量与物理学中的位移、速度，功;概率与生物学中的杂交问题等。

5.反思性阅读

第2篇

关键词：高中信息技术 学本课堂 学生 主体 学习力

1当前高中信息技术课堂教学模式评析

尽管教改已经开展了多年，且每年都会有新的主题，然而高中信息技术学科的教学，仿佛是在教改的门外，并不是那么受重视。一方面，是因为其与高考关系不密切，其会考分数并不能对学生的高考成绩产生什么作用；另一方面，高考也没有相关的考试要求，学生可学可不学。现实造成了高中信息技术学科成为了影子学科，为了会考，会出现在课程表上，也可能会出现在各种计划中等等，然而，相对于教改的春风，仿佛是可望不可及。由此也就决定了其当前的尴尬课堂教学模式。

1.1超越学生小学、初中的学习基础

尽管从小学开始就已经要求开设信息技术课，然而，由于各学校的硬件与师资的差异，使得学生的基础极为不平衡。再者，加上学生家庭条件的差别，特别是那些家庭条件困难的学生，电脑对于他们是一种奢想。从学校教育教学管理而言，由于中考、高考的主流考核方向不变，最终导致了家长、学校都在有意地去忽略信息技术的教育。上述问题，综合起来造成学生的信息技术基础知识较差，使得学生在高中学习中非常吃力，甚或早就泯灭了信息技术学习的兴趣。但是，高中信息技术的课程的编排上，基本上都是以小学起点开始的，这种超越学生基础实际的教材，也不能适应学生的学习需要，只能造成拔苗助长式的学习兴趣伤害。最终，教师面对学生与教材没有办法教，学生看着教材与计算机没有兴趣学。

1.2不能调动学生学习的积极主动性

由于学生基础差的原因，教师必须把相关的基础知识给学生补上来，才能继续下一步的教学工作。这样教师只能靠填鸭式的讲授，本来就是枯燥的内容，加上学生逆反的教学方式，其效果只能适得其反。一是，学生掌握的上网、聊天等技术，并不是教学内容，教师也不允许学生运用学校的电脑上网进行学习以外的活动，让学生很是烦躁。二是，教师讲解的内容，一方面与高考内容无关，另一方面与他们平时需要运用的技术关联不大，让学生也无心学习。这种情况下，教师尽管付出很多，但是收效甚微。

1.3教学效果差

学生基础差，学习积极性低，其自然的结果就是教学效果差。信息技术课程，尽管在学生毕业时的综合评定中也是其中的一项，但是，由于其考核的严格性、公正性、公开性等，并不像高考那样，使得其具有人为操作的空间，只要学生的其他学科的文化课成绩可以，教师也会根据需要网开一面，根据学生升学的需要对学生展开评定。这种自降身价的考核过程与结果，也形成了恶性循环。第一，使得学生不好好学习，认为就是学差了也无所谓。第二，在其他学科教师的眼里更加忽视，他们为了学生的文化课学习甚至可以占用信息技术课的时间。第三，家长也不支持把更多的时间花到这样的学科上，特别是家长担心孩子学会了计算机技术去上网，更是雪上加霜。

2高中信息技术学本课堂实施意义探析

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020》的出台，“以人为本”的教育教学理念，在立足原来教学模式与一些名校教改经验的基础上，被相关地学者、专家与一线教师提升为“学本教育”，把学本课堂的创设作为“以人为本”的主要载体，即通过“以学生为本，学生的学习为本，及其主体性学习为本，会学为本，自为之学为本，学习能力为本”的课堂教学，培养自学、会学，具有学习力与发展力的学生。高中信息技术课程，作为一门人文性与科学性并举的课程，也要积极地开展学本课堂教学模式的研究，培养学生对于信息技术的学习力与发展力，把信息素养真正培养起来。

2.1突出学生自学会学

由于网络的普及，高中信息技术课程还是具有一定的吸引力。如果教学从学生喜欢的上网，网上制作，信息的接收与传输等方面入手，则会激发学生学习兴起。尽管学生的信息技术基础知识薄弱，学生也会为了个人的各种需要积极投入学习。所以，教师要在每节课前给学生布置任务，用任务驱动学生，进而促使他们积极地自学，一方面，学习课本上的书面知识，先把教材上要求的过程、步骤、方法等掌握住，然后引导学生通过课堂的实践来强化掌握；另一方面，给学生布置稍微有点难度任务，如制作FLASH、动漫等，可能学生并具备这样的基础，但是，这样的难度会激发学生的好奇心。在这样的情况下，让兴趣与好奇带着学生去探索，进而慢慢地养成自学的习惯，掌握住学习的方法，为下一步的提高打下基础。

2.2教会学生学会信息的接收、传输与处理能力

信息时代的到来与深化发展，不懂得信息技术就是新时代的文盲。在当前电话、书信等被快速的E-MAIL、MSN、QQ等取代的时代，学生掌握相关的技术也是必须的素质。通过强化个人需要，来引领学生克服基础知识较差的困难，勇于挑战自我，克服底子薄的问题，从学习实用性地技术入手，如邮件的接收、传输，以及各种上网遇到危机的处理等，都需要学生在教师的指导下开展学习。如网络病毒的处理、电脑硬件故障的排除、个人信息的保护等，因为其切身学生的真实利益，所以会引发学生的关注。

2.3服务于自己的学习

信息技术的学习，关键是学会运用信息技术服务于学习。网络已经成为人们重要生活场所之一。在这个信息发达的时代，各种学习资料在网上几乎是在弹指一挥间，就可以横扫天下，把所有课本有的东西都能找到，且还会配套各种相关的知识讲解、练习等。信息技术的学习，就会把这种高效快速的学习途径变为现实，把原来需要扛着的很多书籍化为一片薄薄的“掌中宝”等，不仅容量大，且图文、音、像等并茂，让学生随时随地都可以展开学习。

3高中信息技术学本课堂创建探析

目前，学本课堂教学的一般环节是：课前导入，自学引馈，探究释疑，当堂练评。但是，高中信息技术学科有其自身的特点，必须根据学科的实际、学生的实际以及教学的实际，做出灵活地变通。笔者创建了下面的高中信息技术学本课堂模式。

3.1任务前置导学

该步骤，是把原来作为一节新授课学习结束后的课后练习拿到前面来的做法。让学生带着问题去展开学习，先为了去完成所谓的“练习”或“作业”，按图索骥，去认真地学习本节课需要学习的相关知识。在学生试图去完成所谓的作业时，他们自然地会遇到困难，也会有发现问题思考问题与解决问题的收获。这个过程给学生10分钟左右的时间，达到两个目的：一是解决一部分问题；二是留下一些疑惑。

3.2课堂完善深学

高中信息技术课程，主要还是教会学生操作运用。这就需要在教师的指导下，让学生在运用中去进一步地摸索，把发现、思考、分析等环节深入与提升，真正把导学的东西运用到实际的运用中去。教师此时要注意随时指导，典型的问题要全体指点，非典型的要个人讲解。这个过程控制在25分钟左右，主要还是留给学生自学多练的机会，让他们在不断的挫折中提高。

3.3教师指导精学

最后剩下的几分钟时间，教师要根据学生们集中反映的情况，特别是那些普遍不理解、难掌握、易出错等情况的问题，展开讲解。讲解的同时，自己可以模拟操作，学生模仿，也可以教师逐步指点学生逐步学习跟进。通过学生的挫折体验，让学生强化了自己的薄弱，再经过教师的指点，使得学生顿悟升华为自己的知识，并在最后成功的体验中掌握。

参考文献：

[1]何继育，新课程理念下高中信息技术课教学探微[J]，中华少年：研究青少年教育

[2]赵奕，小组合作学习模式在高中信息技术教学中的探究[D]，山东师范大学

[3]展慧玲，高中信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用[D]，山东师范大学硕士

第3篇

关键词：高三；复习；课本；数学

在高三复习中如何理解和贯彻“源于课本，高于课本”这个原则，我通过对课本内容的深挖，对例题，习题改编、重组，就能将课本、资料、高考试题有机地结合起来，从而在课堂上来展示知识的发生、发展，形成完整的认知过程，去启迪学生思考、顿悟、探求，这是提高高三数学复习效率，激发学生对数学学习的兴趣和信心的重要途径.

一、高三数学复习为什么要重视课本例题、习题

课本是学生学习和教师教学的“本”，高考选拔人才必须要以这个“本”为依据，那么高三复习肯定要以课本为基础.每年数学高考中与课本有关联的试题都很多，如，2006年高考浙江卷文（15）

是《数学》第一册上第128页例4的变式，理（18）是《数学》第二册下B第151页复习参考题B组第四题的变式.

因此，数学复习要紧紧抓住课本，反刍吃透课本是搞好数学复习的第一条生命线，要把课本中的基本概念、基础知识、基本解题技能、典型例题、典型习题、解题中常用的通法通解等熟烂于胸，如牛吃草后反刍一样，把课本的复习内容反刍精透真正能把课本内容彻底吃透消化后，数学解题能力再向上提高就像一层窗纸一样一捅就破.

二、高三复习如何做到重视课本例题、习题

1.对课本中的习题进行有效的变式

例如，在复习数列的一种重要题型――数列的通项公式的求法.出示数学第一册上第109页练习1：已知数列an中，a1=1，an-an-1=2（n≥2），求数列an的通项公式.

变式1：已知数列an中，a1=1，an-an-1=2n（n≥2），求数列an的通项公式.

变式2：已知数列an中，a1=1， =2n（n≥2），求数列an的通项公式.

变式3：已知数列an中，a1=1，an-2an-1=2n（n≥2），求数列an的通项公式.

原题是基础问题，适用于全体学生，即使是最差的学生，也应能完全听懂.

变式1把差为2变为2n，这样就构成了等差数列，可以利用推导等差数列通项的方法，迭加法来解决.变式2把相邻两项的差变成相邻两项的比，而且比也构成等差数列，可以利用推导等比数列通项公式的方法迭乘法来解决.变式3是在an-1的前面加上系数2，就成了差比数列.须用构造法等比数列的方法解决.

一道课本题通过变式，从特殊到一般，让学生真正感受到“源于课本，而高于课本”的深刻含义.课本题与资料题很自然地结合，使学生知道了知识的来龙去脉，使他们的认知产生了飞跃，通过不同的思路，提供多种解题方法既拓宽了学生的解题思路，又从不同的角度将已学过的知识加以复习，解题方法的多样化，使学生增强了解决问题的信心，进而又深化了数形结合、分类讨论、函数与方程等重要的数学思想.这样将知识，能力和思想方法在更多的新情景，更高的层次中，不断地反复渗透，达到了螺旋式的再认识，再深化，乃至升华的效果.

2.注重对课本习题的一题多解

如，数学第二册上第132页复习参考题6进行变式：已知椭圆C： + =1（a>b>0）两个焦点为F1，F2，如果曲线C上存在一点Q，使F1QF2Q，求椭圆离心率的变化范围.

本题难度并不高，出此题的意图是让学生主动参与发现如何充分挖掘条件，找到解题思路.

此题的条件比较少，但就从这几个条件出发，能想到哪些合理的结论呢？要求学生合作学习，尽量把能找到的结论全写出来.下面是学生们课堂上的回答：

设F1（-c，0），F2（c，0），Q（m，n），F1Q=d，F2Q=d2 .

①因为Q在椭圆上，所以它的坐标适合椭圆的方程，即 + =1；

②因为点Q在椭圆上，且此点不可能落到轴上，所以，它的坐标有范围，即-a

③因为点Q在椭圆上，所以它的位置适合椭圆的定义，故有

d1+d2=2a；

④由F1QF2Q，可得d12+d22=F1F22=4c2；

……

在这些结论的基础上，我们可以得到该题的多种解法.如：

方法1（基本不等式法）由④与③知d1d2=2b2，再根据不等式得 d1d2≤ 2得2b2≤a2，即a2≤2c2，故e2≥ ，e≥ .又

方法2（三角换元法）设∠QF2F1=α，（0

故e= ， ≤e

方法3（设点法）设点Q（m，n）（n≠0），由②知0≤m2

在利用课本例，习题进行变式时，往往从以下方面考虑：一题多变，一题多解，一题多用.这样有利于培养和提高学生灵活运用所学知识.

变式训练和一题多解要有针对性，复习时，要借助于教材，根据学生对复习内容的掌握情况，引导学生去思考，去整理，要启发学生去找相互间的联系，去找解决问题的最优方案.变式训练和一题多解是行之有效的教学方式，如果我们在教学中能注重变式的训练和一题多解，在高三复习时一定能起到事半功倍的作用.

综上所述，高三的数学复习必须以课本为主，再好的资料在课本面前都显得微不足道，所以教学必须紧紧围绕课本.而利用课本也不能仅仅重复过去的知识，而应该对课本上的知识和方法加以“升华”，通过“升华”使学生更加理解知识的内涵和外延，把知识融会贯通.

参考文献：

[1]耿玉明.建构适应素质教育的数学课堂教学模式.中学数学，2003（4）.

第4篇

根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的校本课程培养目标.这一目标的确立必须实际而具体，不能过高或抽象，要使校本课程真正成为原有数学课程的有益补充，形成以原有课程为主体，校本课程为辅的搭配形式；这一目标必须着眼于学生综合素质的提高，促使学生形成良好的个性品质.

二、 数学校本课程实施的策略

(1) 在信息技术环境下开发高中数学校本课程

把高中数学教材中的探究与拓展的问题开发成课程；把教材中的链接和阅读材料也开发成课程.在高中数学教材中，每一章节的课后习题中，都有三个层次的习题，其中第三个层次就是探究拓展，这一层次的问题都有一定研究性学习的味道，而且大多数问题都可以借助于信息技术进行探究，我们可以把这些问题进一步引伸拓展，让它成一节研究课，让学生在老师的指导下，运用百度、谷歌、搜狗等搜索引擎查找资料，自主探究，通过数学实验、合作探究来解决问题.这样不仅让学生对本节所学内容有了更深入的认识，而且培养了他探究学习的能力，使他们在学习的过程中，学会学习、学会与人合作.另外在教材中还有很多的连接和阅读材料，这些都是一些背景知识，是为了让学生拓展知识面的，但是限于教材的篇幅大多数是点到为止.而我们可以将它的相关知识拓展，做成一个主题网站，引导学生通过网络的海量知识去学习相关的数学史的知识，让他们了解前人是如何做研究的，让他们知道研究的艰辛和知识得来的不易！同时，通过对相关前景知识的学习，也可以加深他们对一些数学知识本质的认识，这有利于他们的进一步学习.

（2） 尽力促进学生的学习方式从“学数学”到“做数学”的转变

传统的数学教育客观上建构了一个学生被动接受知识的教育模式――从书本中来到书本中去，学生的知识获取主要通过书本和老师，容易使学生僵化、机械、静止地看问题，学生在被动的接受数学知识.在校本课程的编制过程中，充分利用计算机及网络资源，重视通过计算机呈现真实任务，启发学生通过信息技术来解决数学中的问题，验证数学课程中难以理解和消化的知识，并对原有知识进行延伸.培养学生学习数学的兴趣，同时借助于信息技术，为学生学习数学提供一个新的学习动力，促进学生的学习方式从“学数学”到“做数学”的转变.

（3） 及时征求反馈，不断改进探索过程

在实践中，从学生和听课教师两大方面征求反馈信息，完善―实践―整改―最终定型.在这个过程中，尤其是课程实施结果完全可能是个发散的结果，而不一定是应试教育下的确定的“答案”.因为基于同一条件下的地理事件往往由于种种变化产生分异，所以数学校本课程的编写样式不应是结论式，而是求索式；不是求同，而是存异；不重课堂教学结果，而重课堂教学结果的探索过程.

（4） 协商数学校本课程的课时安排

征求教务处和备课组长的意见，课题组内讨论协商数学校本课程的课时安排.借助于校本选修的契机和平时一般的数学课时，安排校本课程的教学时间，使之达到每周不少与两节课的目标.

（5） 确立数学校本课程的呈现形式

当把数学教材中的内容开发出来，我们将对内容进行分类.其中对于现有知识的补充和加强的，可适当安排在平时的数学课时中，作为对数学基础知识的巩固和提高；其中对数学技能要求较高，属于数学建模部分的，可适当以数学兴趣小组的形式进行开展，也可在校本选修课中开展；其中作为数学史的介绍或是对数学知识的延伸的，可作为校本选修课，让学生选修课进行选修学习.

三、 数学校本课程评价体系

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实.在校本课程开发过程中我们还要探索信息技术下评价体系中的各方面改进，如评价内容、评价标准、评价方法、评价主体和评价重心等问题.使评价过程尽量公正、公平、公开，对教学过程起推动促进作用.

校本课程开发是一项新颖、开放、实践性很强的课程系统，它涉及到学校办学理念、课程意识、教师素质、教学资源以及课程管理机制等等方面的因素，中小学教师要结合自身学校的实际勇于创新，积极探索，在实践中不断解决问题，努力开发适应素质教育要求和提高学校整体办学水平的校本课程.

参考资料：

1. 门秀萍，中小学校本课程开发的理论与实践，开明出版社，2003

2. 崔允，吴刚平，傅建明，普通高中校本课程开发建议书，当代教育科学，2003年第22期

第5篇

关键词：教学理念；生本教学模式；信息技术；学习兴趣

中图分类号：G63367文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0231-01

教师和学生是教学过程中两个最基本的要素，随着教育事业的飞速发展，学校和教师逐渐意识到学生才是课堂的中心，基于此，生本教学理念产生，该种理念强调以学生为中心开展教学活动，以此激发学生对学习的兴趣。信息技术课程作为高中教育中必修课程之一，能够较好地培养学生计算机知识运用能力，但受到传统教学模式的影响，信息技术课程一直未受到学校和教师的重视，在很大程度上降低了课堂有效性，因此，教师应融合生本教学理念，更好地开展信息技术教学活动，促进学生健康全面发展。

一、更新教师信息技术教学理念，尊重学生个体差异

教师在信息技术的教学过程中扮演着重要角色，教师的教学理念和方式直接影响着学生对课堂的兴趣和参与教学活动的积极性、主动性[1]，因此，教师应及时转变教学模式，跟上时代教育潮流，深入分析生本教育理念，尊重学生个体差异，提升课堂整体效率。在实际教学过程中，教师可结合学生认知水平、教学目标和教学内容，认真做好信息技术的备课工作。

信息技术课程与其他专业课程相比，具有一定的特殊性，其强调培养学生实践操作能力，因此，教师应结合生本教学理念，尊重学生课堂主体性地位，确保学生能够更全面地学习到信息技术。如在学习“键盘操作”这一课时的过程，教师可以通过“问题式”教学方法，提前设计好教学问题，包括：“同学们，你们在平常使用电脑时，有注意过打字的技法么？”“你们测试过自己一分钟可以打多少字么？”通过以上两个问题，让学生自主进行讨论回答，在这个过程中，教师须有目的地引导学生参与到教学过程，使得学生形成“键盘操作”知识的初步印象，再进入详细的知识讲解过程。

二、开展信息技术实践教学活动，激发学生学习热情

生本教学理念以学生为中心，因此在信息技术教学过程中，教师需不断创新实践教学活动，借助任务驱动教学法、课后实践活动等方式[2]，激发学生对信息技术的兴趣与主动性。随着现代化科学技术的飞速发展，再加上信息技术课程本身实践性强的特点，学生对课程活动都比较感兴趣，但受到传统教学理念的影响，教师多以讲解理论知识为基础，因此，在很大程度上降低了学生学习的积极性。教师须立足于学生实际情况，合理的运用生本教学理念，开展探究式教学活动，引导学生全身心参与到课堂过程，提升信息技术教学的有效性。

三、借助小组合作探究学习方式，树立学生合作意识

利用生本教学理念开展信息技术教学活动时，教师应借助小组合作学习的方式，通过学生之间的沟通交流，树立学生合作意识。[3]如在学习“制作简单的PPT”时，教师可以先按照学生实际学习情况，分成均匀的探究小组，并布置好“以某一课时为基础制作PPT”的任务，让学生根据已学知识，制作出其他课时的教案PPT、分享PPT等，充分给予学生想象思考的空间，引导学生查询网络资料，并运用在PPT中，使得学生的PPT更具特色。在这个过程中，教师需耐心指导学生，用朋友的身份参与到学生探究过程，从而更好地促进学生成长。

四、重视信息技术教学过程评价，加强有效师生互动

课程评价影响着学生学习的积极性和主动性，很多教师都单单凭借学生期末成绩评定学生的优劣，这种课程评价方式会降低学生学习兴趣，挫伤学生学习信心，在生本教育理念下，教师应用动态的方式、发展的眼光评价学生，根据学生实际情况，制定出对应的学习目标，当学生完成目标后，及时予以表扬和鼓励，增加有效的师生互动。如在学习“网上交流”时，教师可建立班级交流群，引导学生在网上进行发言，并及时解答学生难题，让学生感受到教师的关心，更加努力地进行学习，从而进一步提升教学的有效性。

五、结语

综上所述，生本教学理念对于信息技术课堂而言，具有较大实践意义，不仅能够全面激发学生对信息技术的兴趣，更可提升学生信息技术知识运用能力。在实际教学过程中，教师应结合学生认知特点，不断更新教学理念和方式，吸引学生课堂注意，通过小组合作学习、课后实践等方式，引导学生全身心参与到教学过程，提升课堂教学效率和质量，促进学生茁壮成长。

参考文献：

[1]汪永高，沈新颖，师皓宇.基于教育国际化和教育信息化的高等教育双轮驱动模式研究[J].华北科技学院学报，2015（05）：112-115+120.

第6篇

关键词：生本教学 高中信息技术 应用途径

中图分类号：G632          文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-0-02

新课改正在如火如荼地进行，各科教师也顺应课改趋势，做出积极的改变与努力。随着新课改的深入，以往的填鸭式教学逐渐被淘汰，进而转向使用更为人性化的教学方法。笔者在在课堂实践中发现，生本教学既符合新课改发展需求，也能将学生的主观能动性最大化突出，因而应在课堂上广泛推行。那么，信息技术教师应如何在课堂中实施生本教学，以最大化突出其课堂教学特点，促进学生发展呢？

1 以生为本，做好课前教学设计工作

“有备而来，方能胸有成竹”,由此可见，备课在生本教学中非常重要。以往信息技术教师备课时以自身为出发点，忽略学生学情，因而往往是只提出了一个问题，就把学生卡住了。信息技术教师除了备教材，还需要备学生，以生为本，努力做好课前教学设计工作。教师可以从以下三点做好针对学生的设计研究工作。首先，深入了解学生的信息知识水平，为教学起点的确定奠定基础。例如，学生对新课中的内容掌握程度如何？（由于信息技术发达，教材中的很多内容学生已经有所了解）学生通过自主学习能够获得什么内容？依据此，教师应把教学侧重点放在哪些内容？等等。其次，以学生兴趣为设计出发点，设计教学内容。学生的学习状态、情感因素对课堂教学能够起到影响性作用。例如，在学习高中信息技术《因特网服务类型》这一课时，我设计了问题调动学生兴趣：①同学们，有谁没有使用过因特网的呢？（基本全部使用过）②你们主要使用因特网来干什么呢？（QQ聊天，看电影、玩游戏的占大多数）为了引导学生均衡上网与学习，我利用QQ成立了两个讨论组，让学生在网络中畅所欲言，然后再引导辩论。最后，教师再提出本课的学习内容，即可以利用因特网传输文件，逐层深入。如果当时直接让学生辩论网络的利弊，很多学生则沉默不语，不想表达真实想法。利用网络的虚拟性，让学生在讨论组中先表达，则能调动学生的兴趣。因此，在备课时，找到学生兴趣点、兴奋点很重要。最后，关注学生差异，力求满足不同学生的学习需求。具体做法是：教学目标分层、教学方式分层、课堂任务分层。实践证明，只有以生为本，做好课前教学设计工作，课堂教学效果才会大大提升。

2 以生为本，丰富信息技术课堂教学方法

生本教学理念下的高中信息技术课堂应该采用什么方法进行授课呢？传统的以师为本的灌输式方法是行不通的。笔者认为，任务驱动法和小组合作探究法能很好地突出学生主体。因此，在生本教学课堂上，应多采用这两种方法，突出生本教学的合作、探究两大特点。

2.1 任务驱动教学法，激发学生学习兴趣

任务驱动法是在建构主义理论基础上发展而来的一种教学方法。在任务驱动教学过程中，教师不做讲解，而是把教学内容隐藏在任务当中。学生通过主动参与完成任务来获取知识。此外，利用任务驱动法进行信息技术教学，很容易激发学生学习兴趣；也符合信息技术教学中的实践需要。

例如，在学习高中信息技术《表格数据的处理》这一课时，我采用了任务驱动法进行教学。在学生学习了Excel中的计算、筛选、排序和分类汇总等知识后，我设计了三个任务，引导学生深入实践，掌握知识。任务如下：①请利用所学的Excel知识，计算出每学科的最高分和最低分（出示某某班的成绩表，包括姓名、学号、各科成绩、最高分、最低分、平均分、总分、平均分、名次等信息。除了姓名、学号、各科成绩是现成信息，其他需要学生利用Excel知识进行填补）②请计算出每位学生的总分和平均分。③ 请按照总分总高至低进行排序。在安排任务后，学生开始进行操作。信息技术教师在整个过程中，在班上进行巡视，并适时给予指导，从整体上调控课堂。

2.2 小组合作探究法，培养学生合作精神

赞可夫曾提出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在实践中发现，小组合作探究正是这样的一种教法。

例如，在学习高中信息技术《数字化图图像的采集、加工与简单合成》这一课时，我利用了小组合作探究法，以培养学生的合作精神。首先，教师利用多媒体呈现一幅利用Photoshop合成的作品，引出数字化图像学习。其次，介绍数字化图像的合成过程和方法，为实践操作奠定基础。第三，提供任务，引导小组合作探究：请任意选两幅图，利用Photoshop进行处理加工，使作品更为美观、吸引人。学生在小组合作探究中，深入了解图层的概念、图像合成技术等。当然，在呈现作品时，也不乏出现一些问题，例如图像合成不协调、选区不能移动、图片今年大小比例失调等。此时，信息技术教师再结合出现的问题，进行纠正。在小组合作探究学习中，学生学习主动性明显增强，课堂取得了较好的教学效果。

3 以生为本，引进多元课堂评价方法

传统以教师为主的评价不够全面。在新课改下，信息技术教师应以生为本，引进多元课堂评价方法。例如，采用小组互评、学生自评等方式。这些评价方法贯彻了以生为本理念，使课堂评价逐渐向学生方面延伸。

3.1 小组互相评价，发挥学生能动作用

新课改理念下，传统总结性评价已经不再适用。而过程性评价因为能更好地评价学生而得到广泛重视。过程性评价关注学生学习过程，重视非预期结果。在生本教学课堂中，信息技术教师应重视过程性评价的运用，关注学生学习动态过程。例如，在对《数字化图图像的采集、加工与简单合成》这一课进行评价时，可以进行小组互评。组内被评价的同学进行自我陈述，并展示学习成果，例如在小组中发挥的作用、提供的帮助等。同组成员依据实际情况和评价表，对该名学生进行客观评价，提出学习建议。确定评价等级。通过展开小组互相评价中发现，学生在学习中更为主动，因为每个人都希望得到别人的认可。

3.2 学生自我评价，促进学生认识自我

学生自评也是运用较多的一种评价方法。通过展开学生自我评价，能够促进学生深刻地认识自我。例如，在对《表格数据的处理》这一课的评价时，我利用了自我评价方式进行。课前，我制作好自评表格，里边的内容包括：表格数据处理的掌握情况、上课是否认真（听课情况、完成任务的情况、倾听他人想法的情况等）、上课是否积极（举手发言情况、提问、询问、参与讨论情况、是否提前学习表格数据内容等）。学生从以上几个方面进行自我评价，然后在“我这样评价我自己”栏目写上真实的评价内容，最后教师再依据表格内容和课堂观察发现进行评价。

总之，随着新课改的深入，生本教学是课堂教学的发展趋势。信息技术教师应深入学习生本教学的有关理论，积极展开课堂教学实践，提升高中信息课堂教学效率，促进学生信息技术能力的发展。

参考文献：

第7篇

一、尊重欣赏学生，培养学习兴趣

学习兴趣是促使学生参与高中信息技术课程学习和各项教学活动的动力，同时也是相等教学的重要内容，而且给予学生充分的尊重和欣赏也是落实生本教学理念的重要内容，因此，为了确保生本教学在信息技术课程教学中的有效应用，教师必须学会尊重与欣赏学生，关注学生兴趣的培养和激发，增强学生的主体参与性，丰富学生成功的学习体验。高中信息技术课程是一门实践性和技术性极强的学科，要求学生除了学习基本的理论知识以外，还要具备极强的动手实践能力。但是教师在实际教学中能够发现，不少学生在学习以及动手实践过程中存在着一定的畏惧心理，害怕在实践中出错。针对这样的问题，教师在教学中要善于发现学生的点滴进步以及闪光点，对于学生的进步以及优点要立刻表扬，运用激励性的语言给予学生良好的鼓励和支持，同时也体现出对于学生进步和努力的尊重。教师要善于运用赏识教育，有效落实生本教学，更多的站在学生的角度来思考问题，用自己的尊重和欣赏来强化学生的学习自信心，使得学生能够大胆的面对一切学习压力和挑战，增强学生的学习兴趣，真正发挥生本教学的实践应用价值。例如，在学习如何用Word制作电子小报时，教师可以将学生的优秀作品张贴到班级以及校园的走廊旁边，肯定学生的学习成果，这样不仅能够起到美化校园的作用，还能够让学生感受成功的体验和信息技术课程学习的乐趣。

二、关注个体差异，增强主体参与

生本教学的特点是为每一位学生提供平等的展示平台，使得学生的个性得到发挥，激发学生参与课堂活动的主动性和积极性。教师在课堂教学中要为学生创造和搭建展示自己的舞_，给予学生充分的自信心，注意在教学内容的呈现中要采用多元化的形式，关注到学生的个体差异，并满足学生由于个体差异的存在而形成的不同的学习需求。这样的方式能够带领学生快速进入到相应知识的学习情境当中，引导学生运用已有的知识和学习经验来，主动自觉地参与课堂活动，有效发挥学生的主体作用。高中信息技术学科具有实践性和工具性的特点，教师在进行教学设计之前，首先要对学琴进行认真分析，考虑到学生的个体差异，设计的内容要尽可能地贴近学生的生活经验，为学生创造表达和展示的舞台。与此同时，教师需要根据学生的个体差异给予针对性的学习指导，鼓励学生进行自主探索和创造，培养学生良好的自主探究能力。例如，在教学图像信息的采集与加工一课时，教师可以鼓励学生应用课上所学知识自行制作CD封面。在制作的过程中，由于学生的思维方式和认知特征存在较大的不同，因此操作的方法以及对于信息技术的运用会存在较大的不同。针对这一情况，教师必须肯定学生的成果并鼓励学生的创新思想，接下来再根据学生不同的作品和不同的方法运用给予个性化和针对性的指导，促进学生的个性化发展。

三、活化教学方式，落实主体地位

第8篇

【摘 要】高中数学是高中教程中最主要的学科之一，但是由于高中数学内容的难度比较大，学生对高中数学的学习积极性不高，课堂教学效率低。本文主要阐述高中数学课堂中存在的问题，以及如何提高高中数学课堂的教学有效性。

关键词 高中数学；有效课堂；教学模式

一、高中数学课堂的尴尬现状

（一）高中数学老师的教学方式无法适应高中学生的需要，老师的教学手段比较落后，教学方式单一。高中数学老师这种简单的教学模式不能适应新课改的要求，也不能适应当前高中学生的学习要求。在高中数学课上，老师在课堂上仅仅充当满堂灌的角色，老师在课堂上基本上与学生没有互动，老师仅仅依靠参考书，将本课的重点难点罗列在黑板上，并且将答案抄在黑板上，要求学生在规定的时间里将所有的教学重点难点知识记下来。除此之外，高中数学教师也没有根据学生在课堂的反应来感受学生对于知识点的接受程度，从而调整教学计划。相反，老师的主要任务是要求学生将课堂的内容识记下来，课后要求做大量的练习题进行巩固，学生仅仅是被当作考试的工具，学生对于自己学习的数学知识了解的并不深入。与此同时，出现这种现象的主要的原因还在于老师仅仅将教师这个行业作为自己谋生的手段，没有把它当作自己一生的事业，也没有将学生的主体地位放在首位。在这种枯燥，乏味的课堂上，学生的学习兴趣逐渐的褪去，教师的教学目标也不能真正的达成。

（二）高中数学课堂气氛沉闷，学生对高中数学的学习的积极性不高。高中数学是一门实验性和操作性比较强的一门学科，它不仅要求学生有极强的动手能力，还要求学生能够独立思考问题和解决问题。但是纵观当前的高中数学的课堂，我们发现老师并不注重学生独立思考问题的能力，相反，老师在课堂上仅仅注重的是要求学生将课本的公式背诵下来以及牢记课本的重点题型。一节课下来，学生对于这门学科的学习不是很了解，独立思考的能力也是极差的，学生不了解每个公式的来源，对于这门生动有趣的数学课也仅仅是被认为是背诵公式和机械反应。因此高中学生普遍认为数学课枯燥无味，对于一些知识，学生无法真正的了解和领悟，无法真正的感受到数学的魅力，因此在高中数学课堂上，学生的积极性普遍不高。

二、在高中数学实现有效的教学模式的意义

高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科。纵观高中数学的内容，我们发现高中数学的难度比较大，单单依靠学生自学是无法完全掌握这门学科的，还需要教师对于知识的归纳和总结，提供给学生一种解题的思维和技巧。因此在提高高中数学课堂的有效性显得尤为重要。

实现高中课堂学习的有效性，可以提高学生学习的效率。高中课程的学习不同于初中课程，高中每门课程的难度都比较大，要全面兼顾好每门课程的学习，因此学习效率对于高中生而言尤为重要，只有提高了学生的学习效率，学生才有更多的时间用于身体锻炼和学习更多的内容，这样才能培养全面的人才，贯彻新课改的要求。

三、如何实现高中数学有效的教学模式

(一）高中数学教师要创新教学模式，改变沉闷的教学氛围。在传统的高中数学教学模式之中，教师往往忽视教学氛围对于学生学习的重要作用，在枯燥的教学环境中，学生往往对课程的学习也不感兴趣。因此为了使高中数学课堂更加高效率，教师在教学模式上也要创新和改革，改变以往不符合学生学习规律的教学方法，建立起新的教学模式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。例如教师在教学生抛物线这个知识点的时候，老师可以在上课时，用一根粉笔，直接用手将粉笔往上抛，以这种生动的形式来作为课堂导课。这样不仅仅在一瞬间抓住了学生的注意力，还能够让学生将今天所学的知识与自己的生活实际联系在一起，不仅仅体现了新课改的要求，还极大的激发了学生学习的兴趣。

（二）高中数学教师要以学生作为教学的主体，给予学生更多的关注和鼓励。总所周知，学生对于这个老师的好感与学好这门课程是密切相关的，因此，教师要和学生建立良好的师生关系。高中数学的知识点比较难，考验学生较强的思维能力，但是很多学生在面对高中数学时常常有挫败感和恐惧感，这些挫败感和恐惧感极大的阻碍了学生学习高中数学。因此高中数学老师在教学中应该这样做，例如，在为学生讲述数列这一个知识点的时候，要求学生做相应的基础知识的练习，刚开始对学生要求做的练习的难度不应该太大，慢慢培养学生的成就感和对于高中数学的喜爱。除此之外，教师在教授课程的速度也不应该太快，要考虑到学生的接受能力，对于那些数学基础比较差的学生，教师要有足够的耐心去教，不要随意放弃任何一位学生，对于基础差的，跟不上全班学习进度的学生，高中数学教师可以为这些学生在课前找一些基础的练习题，让这些学生提前练习，学会笨鸟先飞，逐步跟上全班的数学水平。

（三）高中数学教师要创新自我的课堂教学设计，善于使用肢体语言让学生得到肯定。在新课改的背景下，高中数学教师不仅仅作为一名传授课堂知识的工作者，还要学会如何有效地将课堂知识传授到学生的身上，让学生真正的掌握知识。课堂知识的传授不在于教师讲授了多少，而在于学生吸收了多少。在创新课堂教学设计中，例如高中教师在讲授函数的单调性的时候，可以采用设问的方法，让学生主动思考，例如，教师可以让学生回答一次函数的单调性，然后再想想我们所学的函数方程，他们的单调性又存在什么特点，通过问题教学法，层层的问题的设置，让学生在思考问题中自己发现函数单调性的内在规律，除此之外，教师在教学的过程中，要常常对学生微笑，运用肢体语言给予学生更多的鼓励和肯定，让学生在学习中逐渐找到自我的学习方法和成就感。

参考文献

[1]强美霞.高中数学有效课堂教学模式初探.数学学习与研究[N].2012（10）

第9篇

【关键词】诱思探究学习；高中数学；课堂教学；教学设计

随着我国教育事业的快速发展，高中数学教学的方法逐渐丰富起来.用诱思探究方法优化高中数学课堂教学设计，鼓励学生大胆思考，积极创新，才能让高中数学课堂活跃起来.

一、创设有益情境，实现诱思探究教学目标

在高中数学教学创新发展的今天，情境教学法已经为更多的数学教师认可与使用.在情境中实施高中数学教学，师生能够建立更加和谐的关系，教学效率也会因此提高.教师要从高中数学教学的实际情况出发，有选择地创设情境，让情境成为吸引学生注意力，提高学生学习效率的一个手段.

比如在学习《三视图》时，如果教师在课堂中只顾着向学生讲解三视图的文字概念，高中学生虽然能够理解，但学习兴致不高，也不愿意与教师进行互动.在教学中创设情境，从学生的生活入手，选择高中学生学习与生活中经常能够接触到的事物作为三视图知识的载体，会让数学课堂变得与众不同.教师可以选择苹果、杯子、铅笔盒等物品，让学生从不同的角度观察它们，并画出视图.同时，教师可以将投影技术与三视图教学情境的创设结合在一起.利用投影灯不同角度的照射，让学生在屏幕上看到物品的视图，会让课本中的数学知识更有说服力.例如，在讲解《弧度制》时，教师可以组织学生到教室外去发现与弧度制知识相关的事物与数学现象.校园中的圆形花坛，可以成为学生了解弧度制知识的平台.教师引导学生用大号的量角器、直尺通过测量去发现弧度角与半径、弧长之间的关系，在形象的情境中促进学生发现数学知识，有利于高中学生正确数学学习观念的建立.

二、利用科学提问，实现诱思探究教学目标

诱思，就是引导学生思考，探究，就是鼓励学生自主解决问题.在高中数学教学中，在教学过程中有效提出问题，让学生针对有价值的问题进行探究，有利于学生自主学习能力水平的提高，更能培养学生独立的学习意识.一直以来，受到高中数学教学压力的影响，高中数学课时一直很紧.教师希望快速讲解课本中的知识点，给学生留出更多的时间做练习，提高学生的应试能力.这样的课堂教学模式，虽然一直以传递学科知识，但很难培养起学生的学习能力.在高中数学教学中，针对学习内容设计具有探究价值的问题，是诱思探究教学模式得以应用的重要前提.

比如在讲解《数列》时，很多教师会引导学生一起阅读课本中的数列概念，学习的过程就变成了检验课本内容是否正确的过程.但在诱思探究教学中，教师要先给学生呈现数列现象，让学生从形象的数学现象中去提取抽象的数学原理，做数列概念的主动组织者.教师可以给学生呈现一列数字，提出“大家来看这列数字，他们之间有什么样的关系呢？”，组织学生去思考，如果独立思考效果不佳，及时组织学生合作探究.在探究活动中，一些学生快速找到其中的规律，说出自己的观点.一些学生的探究思路受阻.为了培养全体学生的数学知识探究能力，教师可以提出“请说明理由”的问题，让学生用自己的思考成果给其他学生解惑，突出学生在课堂活动中的主体地位.教师改变自己的传统教学观念，给学生提供开放的学习空间与充足的学习时间，才能让探究教学活动的目标得以实现.

三、利用拓展迁移，实现诱思探究教学目标

高中学生已经具有多年的数学学习经验，在小学与初中学习阶段，学生也积累了一定量的数学知识.在高中数学教学中，教师要对学生已学的数学知识加以灵活运用，通过拓展与迁移，让学生联系新旧知识，利用旧知识去探究新知识，用新知识去验证旧知识.数学知识的拓展与迁移，能够帮助学生更加深入地理解数学知识，促进学习学习成效的提高.

比如在学习完指数函数与对数知识时，教师可以引导学生从自己已经学过的函数知识中寻找与与幂函数相关的内容，用指数函数与对数函数的知识去化解幂函数学习中的难题.利用之前学过的数学知识诱发学生的思考，引导学生探究，不仅能够帮助学生解决新知识学习中的问题，还能加强学生对旧知识的掌握力度，促进学生更好地掌握三部分函数知识.探究活动是高中数学教学中必不可少的一环，教师可以鼓励学生用课件的方式展示他们的思维，给学生应用一切教学工具的权利，让学生在发挥主观能动性的同时去思考、去探究.

结束语

综上所述，在高中数学教学中实施诱思探究教学，不仅能够让高中数学教学满足新课程标准的要求，也能让教学活动与实际情况更相符.让学生通过思考与探究积极主动地参与到课堂活动中，促进学生成为数学.

【参考文献】

[1]徐勇.高中数学课堂有效提问的探索[J].中学课程辅导（教师教育）.2016（02）.

第10篇

关键词:高中数学;课程改革;教育理念

我国高中数学教学中一直以来都是重视对公式和定理等理论知识的学习以及课后习题的练习等，这种枯燥的教学模式造成高中学生们学习数学的积极性不高．而且，这种教学模式对于学生探索能力和思维能力的培养有着很大的阻碍，导致我国的学校中出现了许多高分低能的学生．这些都是传统数学教学模式的弊端，所以在当前的新形势下，我们要加强高中数学课程教育改革，不断更新教学理念、改进教学方法，切实提高我国高中数学教学水平．

一、新形势下高中数学课程教育改革中存在的问题

(一)教师教学理念落后

我国高中数学新课标中指出高中数学课程的教学改革应该一切以学生的需要为前提来进行，教师在上课之前必须做好充足的课程准备工作，这样才能在课堂中做好课程引入，将学生的注意力都集中到课堂的教学之中．在高中数学课堂中教师应该根据提前做好的课程设计将本节课中运用到的各种小的知识点都串联到一起，通过各种问题情境的创设以及其他的教学手段来提高学生的学习积极性．但是目前我国许多高中数学教师并没有做到这一点，教师们的教学重点都是根据高考的内容来确定的，一切教学的目的就是让学生掌握更多的高考知识点，提高学生们的数学考试成绩．这样的教学理念是与当前新形势下高中数学课程教育改革的要求不符的．

(二)教师忽略学生的主体性

高中数学课程教育改革中强调了学生在数学课堂中的主体地位，但是在实际的高中数学教学中，许多教师依然没有意识到学生主体地位的重要性，依然主导着高中数学课堂．许多教师都是根据多年来对高考的经验总结来备课，并且在课堂中按照自己的思路去教学．这种单调、枯燥的讲解加习题的教学模式难以吸引同学们的兴趣，导致当前我国高中数学课堂中的活跃度不高，课堂中的师生配合度较低，学生难以与教师的教学产生共鸣．这直接影响着学生们对于数学知识的学习热情和整体的学习效果，也影响着新形势下高中数学课程教育改革的进度和效果．

(三)数学课堂授课形式化

新形势下高中数学课程教育改革中要求在高中数学课堂中要重视学生的自主探究学习，这样既能够锻炼学生的自我思考能力也能够增加学生与教师之间的沟通．但是一些教师对于自主探究式学习的理解有一些偏差，为了给学生更大的发挥和思考空间，教师在高中数学课堂中讲解的时间越来越短，教授的内容也越来越少．这样的情况下学生不得不花费大量的时间去研究课本中的知识，而且一些学习能力较差的同学在没有老师的讲解下很难独自理解教材中的内容，严重影响了学生的学习效率．教师在高中数学课堂中的作用没有充分发挥出来，也是与我国新形势下高中数学课程教育改革的要求不符的．

二、新形势下高中数学课程教育改革的实践方向

(一)优化教学设计

高中数学的教学质量与教师的教学设计是紧密相关的，科学的教学设计能够使高中数学教学活动有条理地展开，便于学生更快更好地掌握数学知识．所以在当前新形势下高中数学课程教育改革中，高中数学教师必须重视教学设计的作用．通过教学设计避免了传统课堂中枯燥无味的学习公式加重复习题的模式，能够让学生发现数学课的应用性和数学课中的乐趣，提高学生们学习数学的积极性，这对于提高学生的学习效率和学习成绩都是非常重要的．教师还可以引导学生建立错题集，将每次练习和考试中的错题以及相关的知识点等都记录下来，并定期拿出来做回顾和总结，这样能够达到查漏补缺的效果．同时，教师也应加强与同学们的交流，了解学生们对于数学课堂的感受，从而根据学生的需要合理地调整教学设计．

(二)创设问题情境

在教学活动中教师为了吸引学生的注意和增强学生的学习积极性，常常会利用创设问题情境的方式来提高数学课堂中的趣味性．在大多数学生的眼中高中数学都是枯燥无味也没有任何实际意义的，学生们认为高中数学知识的学了应付高考就没有其他的用途，所以学习数学的积极性不是很高．针对这种情况，教师可以在数学课堂中为学生创造一些问题情境，将数学知识与现实生活情境结合起来，这样既能够让学生发现数学在现实生活中的应用，让学生运用课堂中学到的数学知识去解决实际生活中有可能遇到的问题．这样也能够让学生们更好地去感受数学的魅力，从而激发学生的学习热情和积极性．而且，这对于提高学生的数学学习成绩也有着不可忽视的作用．

(三)改进教学理念

新形势下高中数学课程教育改革要求要重视学生在学习中的主体地位，所以高中数学教师在教学的过程中必须改进教学理念，尊重学生，将学生置于课堂中的主体地位．教师在高中数学课堂中要给学生足够的自由思考的空间，并在一旁适时地给予相应的指导，这样便于教师发现每个学生的特点，从而能找到有效的提升学生数学成绩的方法．另一方面教师要加强与学生之间的沟通，对学生的学习和生活情况都多一些关心，这样也能够让学生感受到教师的关爱，也能在一定程度上提高学生学习高中数学的积极性．

作者:陈雪艳 单位:青铜峡第一中学

参考文献:

第11篇

关键词：高中数学；多媒体课件；设计；策略

中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1673－8454(2012)06－0062－03

目前，以多媒体课件为主的现代信息技术在高中数学课堂教学中得到了广泛的应用。一个课件的好坏直接影响着多媒体技术与课堂教学整合的质量以及课堂教学效果，因此一个优秀成功的课件就成为一堂课成功的关键。但是，教师们在利用多媒体课件辅助高中数学教学过程中，由于认识不足。在多媒体课件的设计上还存有诸多问题。由于多媒体课件设计不符合高中数学的特点、不符合高中数学的教学理念，导致了学生的认知负荷超载，对学生学习数学产生了不必要的负面影响，教学难点难以突破，不利于学生对知识的构建，课堂教学目标也难以达成，多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量以及课堂教学效果大打折扣。因此，探析高中数学多媒体课件设计策略，对促进多媒体课件的制作、提高多媒体技术与高中数学课堂教学整合质量、提高高中数学课堂教学效果有着重要意义。

一、高中数学的特点

数学是一门基础学科，高中数学是继义务教育之后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容。但高中数学概念较初中数学具有更高的抽象性。内容较初中数学具有更强的逻辑性，思维性较初中数学有了很大的提升，高中数学更加注重逻辑推理，对演算能力也提出了更高的要求，同时高中数学也具有更广泛的适用性。当然。高中数学的学习是继续深造、学习高等数学的坚实基础。

二、高中数学教学理念

高中数学教学理念是以新课标理念为基准。新课标强调。通过学习学生要理解数学概念和数学结论的本质，即要了解数学概念与结论的形成过程、产生的背景以及形成过程所蕴涵的数学思想与方法，通过探究活动，体会数学发现和创造的历程。因此在教学过程中第一要以人为本，就是教学要有利于学生的发展。第二要激发学生的兴趣，一个人一旦对某一事物产生了兴趣，就会带着高昂的热情主动去求知、探索，并在求知、探索过程中获得愉快的体验，就会促使他渴望下一次的体验。兴趣可转被动接受为主动探究，真正实现教师主导学生主体的课堂角色转变。第三要重视学生思维能力的培养，教师创造必要条件使学生在学习数学过程中不断地经历观察、想像、归纳、类比、推理、猜想、证明等思维过程，这些过程有助于学生形成思维能力和理性思维。第四是强调本质，高中数学教学要重视揭示数学概念、法则、结论的形成过程与产生背景，努力让学生知道数学知识的来龙去脉。

三、高中数学多媒体课件设计原则

高中数学多媒体课件的设计，除了应具有一般多媒体课件设计遵循的教育性、科学性、艺术性等原则外，由于高中数学多媒体课件较其它学科有自己的特性，高中数学多媒体课件的设计还要更加符合高中数学的特点以及高中数学的教学理念。

1.高中数学多媒体课件设计要符合高中数学特点

由于高中数学具有高度的抽象性和较强的逻辑性，是学生学习数学时感到困难的原因之一。因此在设计多媒体课件时要尽可能地将抽象的数学语言与具体实例相结合，利用数学软件r几何画板”、“Z＋Z智能画板”、“Mat lab”、“Mathematica”、“MathCAD”)、计算机编程、平台技术等，动态地展现知识的发生和形成过程，展现知识的来龙去脉，使学生从事物的运动变化中自己发现规律，探寻结论。使抽象的语言形象化，让学生易于理解，降低学生的认知负荷，获得最佳的教学效果。

2.高中数学多媒体课件设计要符合高中数学教学理念

多媒体课件设计要符合高中数学的教学理念，第一要以人为本，即要以学生的发展为中心，能够充分调动学习热情激发学生的学习兴趣。第二要重视学生思维能力的培养，课件要注重展现思维过程及结果的探索过程，使学生不断经历观察、动手操作、归纳、交流等，从而启发、引导学生在此过程中建构知识、形成技能。第三是注重知识的形成过程，让学生了解数学概念和数学结论的本质，知道数学知识的来龙去脉。同时，更要强调高中数学多媒体课件设计与制作符合高中生的认知水平，有利于学生对知识的建构和创新思维的培养。

四、高中数学多媒体课件设计策略

高中数学多媒体课件设计策略是使多媒体课件更加符合高中数学特点、高中数学教学理念和高中数学多媒体课件设计原则，更能优化教学过程，提高多媒体技术与高中数学课堂教学整合的质量，提高教学效益。主要表现在针对性、交互性、简约性。

1.针对性

多媒体课件设计一定要有针对性，对不同授课类型、授课环节进行有针对性的设计。通过恰当的文字、图像、动画等多种媒体形式化难为易，将抽象的概念形象化、通俗化，使多媒体课件真正起到辅助教学的作用。高中数学的授课类型主要分为新授课、讲评课、习题课等。

(1)新授课

新课标倡导“创设情境――建立模型――解释应用”的教学模式，这种教学模式对提高课堂教学效益发挥着重要的作用，因此受越来越多的一线教师的青睐。高中数学新授课的教学环节一般分为创设情境、概念形成、范例分析、巩固与反馈练习、课堂小结等。创设情境环节主要通过利用多媒体课件创设情境，让学生在现实情境和已有的生活、知识、经验的基础上学习和理解数学。使学生产生意识倾向和情感共鸣，提高学生学习兴趣。如《椭圆的定义》一节，可以播放行星绕轨道运行过程的视频材料来引入新课，让学生对椭圆有初步的认识。激发学生的好奇心。提高学生的学习兴趣。概念形成环节是教学的重要环节，主要利用“几何画板”、“Z＋Z智能画板”或编程制作软件等，展现概念的形成过程，使学生了解知识的来龙去脉。突出教学重点和突破教学难点。如《指数函数图象与性质》、《对数函数图象与性质》，运用数学软件(几何画板、Z＋Z智能画板)或编程制作软件，通过改变底数观察图象的变化规律，归纳、分析、总结获得指数、对数函数的性质。如《椭圆的定义》，经过情境分析之后，可以利用几何画板展现椭圆的形成过程、椭圆的画法、影响椭圆形状的元素，从而获得椭圆的定义与性质等。范例分析、巩固与反馈练习、课堂小

结等环节主要是利用多媒体课件呈现试题与总结，在这些环节要善于结合传统教学方式的优势，使用黑板进行推导分析展现过程，使教学节奏更加适合学生的思维节奏，同时加强师生的交互与情感交流。

(2)讲评课、习题课

在试卷讲评课中，主要利用多媒体课件统计数据绘制图像，使考试结果分析一目了然，利用多媒体课件呈现复习与试题相关的知识点以及对错误率较高的试题进行补充练习巩固，除此之外讲评课和习题课还是多结合传统教学的优势，使用黑板进行板书。总之，多媒体课件要使用在最需要之处，结合传统教学的优势，针对教学内容的特点，突出重点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理，使用媒体技术展现知识形成过程与背景，突破教学难点，以获得最佳的教学效果。

2.交互性

交互性是多媒体课件最基本的要求，课件设计应充分体现这一特点。教学是双向的。是教师与学生针对教学内容，在多媒体课件的桥梁作用下，进行交互探索的过程，多媒体课件要为教与学、学生与教师、学生与学生的交流探索等过程服务，使他们就教学内容更好地沟通交流，而不是流水形式的灌输课件，更不是课本内容的简单再现或课本“搬家”，要体现多媒体课件的辅与服务性。因此。在多媒体课件设计过程中，不仅要考虑教师的“教”，更要考虑学生的“学”。从“教”的角度来说，应该注意课件是否符合数学课程标准、符合教学目标：是否能突破教学难点、突出重点。从“学”的角度来说，应该注意课件是否能激发学生的学习兴趣、是否符合学生的认知水平、是否有利于学生对知识的建构、是否能调动学生的情感。形成价值认同和情感共鸣。

3.简约性

第12篇

【关键词】高中数学；新课改；教学现状；策略

数学是一门很重要的学科，数学是学生学习其他学科的基础.因此，教师在课堂教学中，加强学生学习数学的能力和提高学生的数学知识水平，是强化学生的生活实践能力的基础和保障.当前，教育改革步伐的不断加快，使得高中数学课堂教学面临着更大的机遇和更大的挑战.在高中数学教学中，教师应当逐渐改变传统的题海战术式的课堂教学模式，重视学生逻辑思维能力和创新能力的发展，提高当前高中数学课堂教学的效率.

一、当前高中数学教学存在的问题分析

当前，高中数学教学还存在很多问题.在高考指挥棒的重压之下，很多教师的数学教学一直沿用题海战术式，即通过学生大量的做题，来提高应试能力和解题水平.主要问题如下：

1.教学内容缺乏实际运用性

在当前的高中数学课堂教学中，教师的教学内容一般都是建立在现有的教材基础上.但是，当前的高中数学教材，却存在着很多问题.例如，为了迎合新课程改革的需要，当前的高中数学教学内容已经进行了大幅度的改革和调整，但依然存在部分教学内容与教师的教学目标相背离的现状；此外，当前，高中数学教材与其他学科之间的整合存在问题，教学内容缺乏实际操作性，严重影响了当前高中数学课堂教学的效率，也影响了新课程改革的进度和步伐.

2.教学模式单一

新课程强调教师要尽可能丰富课堂教学模式，从而激发学生的学习兴趣.但是，当前，单调的课堂教学模式依然是高中数学课堂教学的主要问题.从数学学科的性质上来讲，知识的严谨性和科学性，使得教师在课堂教学中，很难创新教学模式和教学方法，从而使得灌输式的课堂教学模式成为了教师教学的主要模式.很多教师重视数学习题的讲解，重视学生大量做题，通过做题提高解题能力.这些教学模式都会影响和阻碍学生主观能动性的发挥，也严重影响了学生的创新能力和实践能力.

3.学生缺乏创新思维和创新能力

中国传统应试教育存在的问题已经屡见不鲜.应试教育的体制下，国家培养出的人才往往缺乏创新思维和创造能力.习惯性接受的思维模式，严重影响了我国人才素质的提升.当前，高中数学教学中，很多教师还是没有充分认识到学生的创新能力对于学生自身的发展以及国家发展的重要意义.解题能力的提升依然是教师教学的重点，枯燥乏味的课堂教学模式依然是教师教学的主要模式.学生创新思维和创新能力的缺失，严重影响了国家的发展和人才素质的提升.

二、提高高中数学课堂教学效率的策略分析

1.教师要彻底摒弃传统落后的课堂教学理念

传统落后的课堂教学理念，严重影响了我国教育体制的改革.因此，在高中数学教学中，教师应当改变传统灌输式和题海战术式的课堂教学模式，通过教学手段的创新，提高学生在高中数学学习过程中的主动性和积极性，促进高中数学课堂教学效率的提升.新课程改革要求教师的教学应当充分建立在学生兴趣爱好的基础之上，因此，教师在教学活动中，应当关注学生的个好，通过教学手段的创新，不断提高学生在课堂教学中的主动参与性和积极性，引导学生主动思考数学问题，自己分析和解决数学问题，提高学生的数学能力.此外，在课外作业的布置中，教师不应当再对学生进行题海战术，让学生在重复的试题中感觉疲惫不堪，而应当根据学生的具体情况布置作业，减轻学生的学习负担，达到国家素质教育的基本目标.

2.不断拓展教学内容

在高中数学教学中，教师的教学不应当仅仅局限于课本教材，而应当立足于课本，进行教学内容的拓展，拓展学生的视野，丰富学生的知识水平和知识结构.教师在教学内容的拓展中，应当尽可能的满足学生的多样化需求，并且教学内容的拓展不能偏离教学大纲的要求和初衷，确保教师的教学沿着正确的轨道前进.

3.提高教师的综合素质

对于课堂教学来讲，教师的专业素养和综合素养与课堂教学效率的提升息息相关.曾经有人说过一句话：一个优秀的教师，可以将原本枯燥的课堂教学内容当成一个故事来讲.因此，高中数学教师应当不断提高自己的综合素质，通过专业素养和综合素养的同时提升，来实现高中数学课堂教学效率的最优化.例如，当前的高中数学教师，不仅需要具备较强的专业素养，还需要具备相应的计算机能力，心理学方面的知识以及博大的胸怀.教师综合素质的提升，可以通过自我学习的提升以及再学习再培训的机制进行.总之，教师综合素质的提升，是实现高中数学课堂教学效率提升的基础和保障.

4.重视学生创新能力的培养

第13篇

摘要：在数学课堂教学中，课堂练习具有非常重要的意义，通过提高课堂练习的有效性，可以显著提高数学课堂的教学质量。文章主要从高中数学课堂练习的设计原则、操作要点和练习方法等方面，探讨了如何提高高中数学课堂练习设计有效性的问题。

关键词 ：高中数学；课堂练习设计；有效性

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0088-01

当前，随着课堂教学质量问题的提出，课堂练习设计的有效性成为了教师和学生们关注的焦点，尤其是对于复杂而枯燥的高中数学教学来说，课堂练习设计的有效性就更加难以实现。通过调查发现，高中数学课堂教学设计的过程中，往往存在教师不重视课堂教学设计的功能、学生练习的方法不正确、态度不端正等问题。对此，笔者认为应当从以下几个方面进行改进：

一、遵循高中数学课堂练习的设计原则

通过对数学课程特点的分析和总结，笔者认为，在进行高中数学课堂练习的设计时应当遵循以下几个原则：

1.在进行数学课堂练习设计时，应当遵循目的性原则。目的性原则指的是在进行课堂设计的时候，设计的内容必须科学，而且应当符合教学内容中的教学要求。因此，高中数学教师在进行目的性把握时，应当准确地掌握课程中的每个知识点及难点和重点。在进行课堂练习设计时，应在符合学生认知发展规律和思维特点的基础上，设计出目标明确的课堂练习内容。

2.在设计数学课堂练习时，应当遵循层次性原则。层次性指的是在进行课堂练习设计的时候，要掌握练习的难易程度。对于高中数学课堂练习来说，重视层次性尤为重要，具体来说，应当做到从简单到困难，从基本到复杂的层次性过渡，要让学生在练习中一步步地掌握知识点，从而达到巩固知识、拓展思维的教学目的。

3.在设计数学课堂练习时，应当遵循针对性原则。针对性指的是在进行课堂练习设计时，应当从课本中的知识点和学生的具体实际这两个方面进行有针对性地课堂练习。在高中数学课堂练习的设计中，尤其应当杜绝“只求练习的难度和数量”这一现象。在进行高中数学课堂练习设计时，应该积极从课本内容以及学生所掌握的知识和实际技能出发，设计课堂练习的重点和难点。

4.在设计数学课堂练习时，应当遵循多样性的原则。多样性指的是教师在进行课堂练习设计时应当注意练习方法和题型的多样化。在高中数学教学的课堂练习中，多样性练习尤其重要。高中阶段属于学生发散性思维形成的关键时期，通过多样化的课堂练习，能够有效提高教学质量。具体来说，在练习方法上可以通过口述、书面练习、动手操作、单项练习、综合练习等方式进行设计，在题型设计上可以考虑选择题、填空题、解答题等。

5.在设计数学课堂练习时，还应当遵循时效性的原则。时效性指的是在进行课堂练习设计时，应当处理好质量和数量的关系，既保证学生有足够题目的练习，达到巩固知识的目的，还注重练习的质量，从而充分提升学生的智力和能力。

二、把握高中数学课堂练习设计的操作要点

课堂教学练习具有巩固功能、发展功能和反馈功能，其中，巩固功能指的是在新课程结束以后，通过进行不同方式的练习，让学生巩固所学的知识；发展功能指的是通过课堂练习，能够从语言表达、动手能力等方面，发展学生思维的概括化和条理化；反馈功能指的是通过进行课堂练习，能够让教师及时了解学生对于新课程的掌握能力，从而指导教师寻找学生学习过程中存在的问题，辅助学生进行改进。因此，高中数学教师在进行课堂练习设计时，应当高度重视课堂练习的功能，以把握数学课堂练习设计的操作要点。

1.数学教师应当充分理解编排课本练习题的意图，用好课本。一般来说，课本中设计的练习题都是针对课本内容的，比较具有典型意义的题目，能够从练习题的角度，反映出课本中的多个知识点。因此，在进行高中数学教学课堂练习的时候，教师应当深入挖掘教材中练习题的意图，配套用好教材。

2.对于比较容易混淆的知识点，应当强化对比性的练习。在高中数学教学过程中，学生对于一些相似的题目，很容易产生理解上的困难，而且很容易出差错，这就要求教师在进行课堂练习的时候，对于学生很容易混淆的知识点应进行对比性练习。让学生在对比练习中提高对知识点的认识，引起学生的探索和警觉意识，让他们在对比中掌握知识点，提高解题的正确率。

3.对于准备性练习与新课的知识进行有机结合，提高学生接受新知识的能力。准备性练习指的是在刚上课的三分钟内，对学生进行新知识与新技能的训练。实践证明，通过准备性练习不但能够有效缩短学生接受新、旧知识的距离，完成知识迁移，而且还能够把学生带入最佳的学习状态，让学生顺利地接受新知识，达到事半功倍的效果。

三、掌握高中数学课堂练习设计的练习方法及其在学案中的体现

课堂练习的方法在高中数学课堂练习中非常重要，合理的练习方法，能够最大限度地提高学生掌握新知识的能力。具体来说，课堂练习的方法主要有分层练习、变式练习和开放式练习等。

分层练习指的是根据学生在接受能力和学习能力上的不同，在进行数学课堂练习设计时，考虑到练习的层次性和难度，把课堂练习划分为基础练习、拓展练习和巩固练习。体现在学案中，即是让学生对于所学内容进行分层练习，既达到巩固知识的目的，还让不同层次的学生在练习时体验到成功，增强学生学习数学的积极性和兴趣。

变式练习指的是教师对于一些比较复杂的综合性题型，在进行课堂练习设计时，可以进行变式练习，由简到繁，循序渐进地让学生了解题目的演变过程。体现在学案中，即是让学生通过对一个知识点进行触类旁通的变式练习，不断地拓展学生的思维，让学生养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。

开放式练习指的是在进行课堂练习设计时，可以设计一些解法不受限制、结论不是很确定、条件不太完整的开放性题目。体现在学案中，即是让学生解决一些答案不同的题目，从多个角度、多种思维方法上思考，得出不同的结论。在高中数学课堂练习的设计过程中，通过这种方法能够充分发挥学生的创新精神，提高学生的思维能力。

综上所述，数学教学工作是一门比较枯燥、乏味的课程，在进行课堂练习设计的时候，应当时刻从学生的角度，从他们的学习兴趣、知识的掌握程度等方面，因材施教，让学生在练习的过程中提高学习数学的积极性和热情，以此来不断地提高课堂练习设计的有效性，提高数学教学的质量。

参考文献：

[1]孙丹丹.新课标下构建高中数学课堂教学“高效性”方法初探[J].读与写(教育教学刊),2012,(8).

[2]梁永年.关于在数学教学过程中培养学生素质方面存在的问题与对策的探究[J].赤子(中旬),2013,(7).

第14篇

建议

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

16―0080―01

一、高中数学与初中数学差异

1. 数学语言在抽象程度上的突变。不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远。确实，初、高中的数学语言有着明显的区别，初中的数学主要是以形象、通俗的语言进行表达的，而高一数学一下子就接触抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。

2. 思维方法向理性层次跃迁。高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对理性思维能力提出了更高的要求，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。

3. 知识点的数量剧增。高中数学知识容量增大，加之高中一年级第一学期只有七十多课时，辅助练习的课时相应地减少了，使得数学课时紧张，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度，

4. 教材知识结构明显升级。高中教材以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结在一起，前后关联构成一个完整的知识体系，这些小知识体系相互渗透、联系，构成函数大体系，这对学生的归纳、理解能力提出了更高的要求。

二、高一数学教学策略

1. 培养学生良好的学习习惯。自学是良好的学习习惯之一。自学活动是学生自主学习活动，是最能体现学习者主体地位的学习方式。除了培养学生自学的习惯，还要鼓励学生课前预习、课后复习，这样不但可以帮助学生掌握听课的重点，及时消化上课所学知识，而且还可以提升其自学能力。在每节新课前，教师可以布置课前导学，列出下节新课的学习目标、重点、难点和一些预习思考题，引导学生进行课前预习。这样，学生就会逐渐养成自觉预习的习惯。至于复习，教师则可以在上课时准备一些与上一节课的基本知识点有关的简单练习题，让学生在5分钟内完成。

2. 初高中教师要增加教学交流。无论初中还是高中数学教师都应该互相交流、认真思考和研究，使自己既能完成教学任务，又能使初高中数学教学很好地衔接，让学生顺利进入高中数学的学习。作为初中数学教师，应积极了解高中数学课本中的基础知识和数学思想方法，在教学中不断培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决问题的能力及创新意识，使学生在初中就开始对数学产生好奇心、求知欲，具有不断追求新知、独自思考、举一反三等能力;作为高中数学教师，在每节课的引入部分应设计得自然一些，多与初中知识衔接，多想一下学生能否顺利接受;例题的设计和安排上应体现由浅入深、由易到难、面向全体、分层教学的特点，既重视基础知识的教学和基本技能的培养，又重视创新意识和实践能力的培养，不断地改进教学方法，精选习题组织学生练习，提高数学课的教学质量，尽量让学生爱上数学课。

3. 加强数学学习的动机与兴趣培养。立足于数学应用来改革数学课程势在必行，我国中小学生数学应用意识薄弱、应用能力差是人们公认的事实。在课堂教学中，由于部分数学教师未将所学内容与学生生活实际联系起来，会让一部分学生产生学数学无用的错觉，而缺乏学习的兴趣。因此，在数学课堂中，教师应注意将所讲授的内容与现实生活联系起来，增强数学知识的应用意识，激发学生学习数学的兴趣。

第15篇

一、高中数学高效课堂的特征

1.课堂容量大

在素质教育实行之后，数学教师的教学时间相对减少了，但是学生的学习内容却没有减少，相反学生的实践活动内容相比以前更加丰富了.这对于数学教师来说，只有增大课堂的教学内容才能完成原定的数学教学任务.当然，这种数学教学课堂内容的增加要以学生能够接受为前提，不能超越学生自身的接受范围.

2.学生学习积极性高

学生是高中数学教学的主体，高中数学高效课堂上，学生应当以一种积极的状态接受知识的传授，只有在这种状态下，才能真正加大高中数学教学课堂的教学内容量.

3.师生关系融洽、互动性强

教学的过程是教与学的过程，对于高中数学的教学来说更是如此，将教与学真正统一起来的前提就是，要建立起浓厚的教学氛围以及师生之间建立起良好的互动关系.这是建立高中数学高效课堂的前提与基础.

二、数学高效课堂——以数学特点为基础

高中数学除了具备以上的特征之外，还有其作为基础数学自身的特点.下面从高中数学自身的特点入手进行分析，探析如何建立高效的数学课堂.

1.教学方法与内容的抽象

高中数学虽然是基础性学科，但是也具备很强的抽象性.比如说，在关于函数的定义上，高中数学要比初中数学抽象得多，这对高中学生的抽象思维的要求就相对提升了不少，有很多学生因为自身缺少抽象思维而对数学的学习一直没有兴趣.

2.逻辑的严密性

对于高中数学来说，最大的一个特征就是具有严密的逻辑性，作为一门基础性学科，在很多的时候对学生的逻辑思维具有很高的要求.学生在做数学题目的时候都要经过严密的逻辑与思考才能得到正确结论，在数学题目的书写过程中体现的最为明显.通过分析历年的数学高考试题发现，数学解题思路不严谨是学生失分的一个主要原因，所以说，高中数学高效课堂上应当十分注重学生严密思维的培养.

3.知识的系统性

数学理论的体系是经过严密的逻辑与思考建立起来的，对于高中数学的学习来说，每一个习题、每一个定义以及每一个定理都可以作为一个系统而单独存在.比如说，在数列的学习过程中，数列与函数是一个系统上的转换，只有掌握好知识中这种较为系统的规律以及知识与知识、概念与概念之间的联系，才能够做到扎实地、循序渐进地学习高中数学.

三、构建高中数学高效课堂的途径

1.教师方面

对于一个高中数学教师来说，如何将大量的数学内容置于四十五分钟的课堂之上是一个值得思考的问题.首先，对于教师来说，课堂容量安排的多才能完成教学任务，但是对于学生来说，课堂容量小才会更容易学到数学知识，所以说教师应当对课堂内容量的安排做仔细的思考.其次，在高效课堂上数学教师应当充满激情，这样才能让学生进入到一种积极的学习状态中去.再次，高中数学教师在上课之前要做好充分的准备工作.总的来说，不管用什么办法，教师都不应当脱离数学课本，并且在教学的过程中要有所着重，有的放矢.

2.学生方面

在高效数学课堂上，学生要听从教师的安排，积极配合教师的教学计划，这样才能更好地熟悉教学内容.在课堂的学习中要将问题集中加以标注，这样就能在课堂的学习中有重点.对于学生而言，能不能真正参与到教学过程中来，是高中数学学习能否成功的关键.

3.课堂环境方面