多媒体技术英语论文范文
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第1篇
随着信息技术的高速发展，多媒体技术在很多领域中发挥重要的作用。在教育领域中应用多媒体技术，大大的提高教学质量。多媒体技术在体育教学中的应用具有突破性的进展，有效的解决教学中多年未解的难题，并拓展新的教学方法领域。在体育教学中应用多媒体技术主要的优点主要体现在三个方面。
1.1提高学生的兴趣
体育教学分为两部分，即理论教学与户外体育训练。传统的理论教学是只凭借教师一张嘴，一支粉笔，一块黑板，加上学生的听讲，做笔记就完成了。整个教学过程枯燥、乏味、毫无新意。传统的户外体育训练以教师示范，教师的讲解以及学生的练习为主，整个教学过程规范性、系统性差，体育教学的整体水平较低，未能有效的实现体育学科开设目的。在体育教育中应用多媒体技术，通过扩大视听信息、高科技表现手法冲级学生视觉和听觉，有效的吸引学生的注意力，将学生集中在应用多媒体技术创作的图像、三维动画、视频等丰富体育教学内容。并将体育教学形象化、立体化，从而有效的增加学生的兴趣，促使学生在学习体育课程教学从被动转换为主动。应用多媒体技术激发学生的学习兴趣，提高学生体育教育滴理论知识和体育运动，促使学生有一个健康的身心。
1.2提高学习的效果
多媒体技术应用于体育教育发挥重要的作用，在提高学习效果方面表现的尤为明显。在体育教育过程中应用多媒体技术制作与体育课程相关的视频、图片、音频等课件应用于教学中，通过生动的，形象的课件吸引学生的注意力；通过课件将各种体育项目立体的展现给学生，而非教师口述，能够使得学生更加容易掌握体育运动的方式和要领。应用多媒体技术进行体育教育，体育课程知识学习和训练方面有很大的提高，学习效果显著。
1.3多媒体与体育教学有效的结合
体育教学一直保持传统的教学方法，以“填鸭式”的教学为主，其科学性、创新性、开拓性不强。随着我国经济的不断发展，教育作为我国长期发展的重要手段，不断提高教学质量是各个学校奋斗的目标之一。作为先进的科学技术成果之一的多媒体技术在提高教学质量方面发挥重要作用，将其应用于体育教学过程中应用能够避免教学中产生的多种不良因素，如教师传统教学观念、学校有限的资源、教学模式单一等。在体育教学中多媒体技术的具体的应用是建立在传统教学模式之上，合理的应用科学技术，弥补传统教学中的不足和弊端，从而有些的提高体育教学的有效性。
2体育教学中多媒体技术的应用
体育教学中多媒体技术的应用主表现为：
2.1动画应用
应用多媒体技术进行动画制作是此项技术的一大特点。在体育教学中应用多媒体技术的此项特点，通过动画的方式完成教学课件的制作，促使学生在学习体育理论知识时是通过形象生动的动画形式获取的其具体的应用是图形和动画的移动、旋转、定格、慢速、播放、闪烁、色彩变幻、配以同步解说等手段展现出教学内容，增强教学效果。通过此种动画形式表达教学内容不仅能够吸引学生的注意力，同时能够将体育知识深刻的烙印在学生的脑海中，从而提高学生体育知识水平。
2.2视频、音频、图片等素材的应用
多媒体技术中应用视频音频图片等素材是非常常见的情况。在体育教学过程中应用多媒体技术中这些常用的素材优化教学内容，大大提高体育教学水平。在体育教学中多媒体技术的音频、视频、图片等素材的具体应用是教师根据体育课程需要将与所要讲述的体育知识相关的影视、录像或者网上相关信息通过多媒体素材制作成具有教学意义的教学课件应用于课堂中。在课堂上教师讲述体育知识通过应用视频、音频、图片等制作而成的课件进一步的说明，提高教学的有效性。
2.3控制模拟应用
通过运用多媒体技术实现控制模拟运动项目，将体育课程中所要学习的运动项目通过控制模拟正确的演练出来，促使学生掌握标准的运动项目操作方式。体育教学中教育学生掌握标准的运动姿势，对于后续的体育项目训练做好基础。应用多媒体技术实现控制模拟演示，充分的表现技术动作与运动成绩的有关的要素。
3体育训练中多媒体技术的应用
3.1应用多媒体技术优化体育项目的示范环节
示范是体育教学中经常使用的一种方法，它是教师演练体育动作给学生看，使学生对体育动作产生一种直观的印象，以便学生进行模仿和学习。在体育训练中示范具有多种类型，如镜面示范、正误对比示范、局部动作示范等等。各种类型的示范具有独特的特点，难以程度不同，教师选择的示范方法可能存在无法达到预期设想目标的情况，学生无法完整的掌握正确的标准动作步骤和动作要领。在体育项目示范环节应用多媒体技术能够提高示范的规范性。因为，应用对媒体技术中的三位立体图像和同步解说素材对各种体育项目动作合理的表现出来。在体育训练实施中进行运动项目示范环节时，通过三维立图像将各种体育项目动分解展示和同步解说，促使学生能够掌握体育项目动作步骤和动作要领，对于学生体育项目训练起到积极的促进作用。
3.2模拟对抗性练习
在进行体育锻炼过程中讲究的是方法，对抗新练习在许多运动项目中应用，对于提高运行项目的熟练程度有很大的作用。目前，对抗性练习的方法是选择有一定技术特点的对手进行练习，这种方式的对抗性练习有一定的局限性，在缺乏对手的情况下难以实现。应用多媒体技术实现对抗性练习模拟化实施，主要的应用方式是运用多媒体技术对一定的技术水平，技术类型的对手进行模拟，可以使练习对手具有一定的“性格”或者“技术特点”。练习人员可以通过与多媒体技术展现出的战术来不断训练自己的能力和水平，促使自身运动水平不断的提高。
3.3应用多媒体优化体质的测验及计算
体质监测和评价是体育学科中学生体育项目达标程度的监测。在体育学科中进行体质监测和评价是必不可少的一项，通过其能够掌握学生身心健康水平，辅助后续体育项目的制定。体质监测和评估的主要内容是运动场上各种项目的检测、医务室中学生体能的检查、检测结果的计算、综合评定等，在进行体质监测和评价过程中容易受到多种不良因素的影响，体质监测和评估的准确性难移得到保证。应用多媒体技术能够解决各项体质测评的影响因素。多媒体技术建立体质模型，分析在进行某项体质监测和评价的过程中可能存在的影响因素，并确定体制类型与其他体质因素之间的关系。在进行实际学生体质监测和评价过程中着重注意应用多媒体技术分析出的各种影响因素，尽量保证体质监测和评价的准确、合理。
3.4新技术、新战术的创造
多媒体技术具有多种作用，如组合、拼接、改造等等，多种素材合理的应用，促使多媒体技术成为一个良好的创造工具。这个工具在体育项目训练中发挥极大的作用，体育运动的技术和战术的创新主要是通过其完成的。应用多媒体技术对体育运动的技术和战术进行创新，主要是模拟体育项目战术和技术，在进行大胆的组合、拼接、改造等后各种不同类型的技术和战术推被创造出来，在对新创造出的新技术和新战术进行检测，最终得出合理的，有效的。应用性强的技术和战术，从而促进学生体育运动水平的提高。
4结束语
第2篇
1.多媒体课件完全代替了传统的教学
多媒体课件可以展现丰富多彩的内容,但如果完全将课堂变成观看多媒体课件,则失去了多媒体技术本来的作用。有很多教师在上课的过程中,将多媒体课件的内容一页一页地展现给学生,很少加以讲解,完全是充当了一个对课件进行翻页的人员,缺少和学生的沟通交流,使多媒体课件成为了学生真正的英语教师。无论是传统教学还是多媒体教学,“板书”都是小学英语教学中的重要组成部分,起着标示知识重点、难点,便于学生课后进行知识整理的作用。但一节课上下来,学生不知道本节课的重点是什么,看着挺好玩的就过来了,没记住什么实质的内容。其实,板书还是很重要的,即便不是在黑板上写,也应该在课件上进行重点标注、强调等[3]。因此,我们在热衷于多媒体辅助教学的同时,千万不能忽略诸如粉笔、黑板、实物、录音机、练习纸等传统教学媒体。只有传统媒体与现代教学媒体有机、合理结合运用才能使我们的小学英语课堂教学更加有效。在传统的教学模式下,教师是课堂的唯一主导,学生完全按照教师的指令行事。在多媒体教学中,有些教师过度地依赖多媒体,使多媒体课件成了课堂的主导。课堂中缺少互动交流,使学生完全沉浸在课件中。如果课件本身制作得很好,图形并茂,重点突出,层次分明,也能使多媒体教学有意义,但大多数情况不是这样,课件粗糙,对学生没有多大的帮助,从而影响教学效果。
2.信息量过大
多媒体演示通常比板书的内容要多很多,信息量更大,这在一定程度上可以提高课堂教学的效率。但是有些教师为了完成自己的预定教学内容和教学目标,往往在演示的过程中,过快地切换幻灯片,缺少对内容的进一步解释,也缺少和学生的沟通和交流。学生还未来得及思考,还未练习熟练,便切换到另一张图片,继续下一个语言练习活动[4]。法国社会家比埃尔?布尔迪厄曾经说过:“人在处于紧急状况下是无法思维的。”也就是说,学生在被众多快速的幻灯片“狂轰滥炸”后,感觉上是感知到了很多的内容,开展了多个练习活动,而实际上缺少充足的语言操练时间,导致一节课下来,能掌握的知识很少,生词、新句型、课文都未能朗读纯熟,有的甚至什么也没有记住。
3.多媒体效果好于内容本身
多媒体课件是由图片、声音、视频、动画,以及特定的文字构成,画面可以做到很美很炫,吸引学生的注意力。但是如果过分地追求视听效果,而忽视内容本身,就适得其反了。在多次听课的过程中,很多教师都将课件做得很好,很吸引人。例如,教师给学生展示很多卡通图片,都是学生喜欢的人物,学生当然很开心,一个个喜笑颜开。但在随后的反馈中却发现,学生的收获甚少。执教老师感觉很苦恼,自己煞费苦心制作的课件,为什么并没有达到理想中的效果?其实道理很简单,并不是越华丽的课件越能起到好的效果。如果教师想要的效果是吸引学生,那么他已经成功了,学生们的眼球确实被吸引住了,可是学生们是被可爱搞笑的图片所吸引,并不是课堂内容。除了绚丽的图片,很多教师还经常运用声音视频的形式,这是好事,但一定注意尺度的把握,以课堂内容为中心。很多教师习惯在课件中需要重点突出的环节加入声音效果,从而达到吸引学生注意的目的。但是如果一味追求声音效果,滥用声音效果,就会起到适得其反的作用。例如,教师在每次切换幻灯片时都加入了一个声音,如风铃、爆炸声音等,但是学生未必喜欢这个声音,那么这个声音就是不必要的。
二、对策及分析
1.不能忽视师生间的情感交流
多媒体技术使用在课堂教学上,丰富了教学的信息量,也提高了学生的观看兴趣,但不能过分依赖多媒体课件,而忽视和学生们的交流讨论。多媒体课件本身的特点决定了讲课教学速度变快了,从而导致学生必须跟上课件的播放节奏,但很多时候,学生的思维节奏无法赶上授课速度。因此,在使用多媒体辅助教学的时候,要积极倡导和建立师生互动的教学模式,加强师生互动式的信息交流,要结合学生的认知能力和思维特点,恰当地使用多媒体教学手段,把教和学有机地融合在一起,形成一种和谐的教学氛围。教师在授课时不要总是站在多媒体展台前,不是单纯地去播放课件,在不需要播放时要走到学生中去。讲课的语音既要标准,又要抑扬顿挫,富于感染力,同时轻松和善的面部表情也会给学生带来松弛愉悦的感受。
第3篇
关键词：多媒体教学；英语教学；教学模式
1多媒体技术在英语教学中的应用
近年来，多媒体教学焕发出了旺盛的生命力，受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面，使广大师生受益匪浅，有着广阔的发展空间。
1.1英语课堂教学
多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。
（1）检验预习效果。在讲课之前，教师可将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对它们的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答，引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率，又使教学有的放矢，不致偏颇。
（2）宏观把握授课内容，引入正题。在授课前，教师根据自已对授课内容的把握，可以下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料，在讲课之前进行学习。这样可自然而然的引入正题，这样就使教学有了整体直观的印象。
（3）对重难点的讲解、练习。重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事，需要反复讲、反复练。为解决这一问题，教师可灵活采用声、象、文字、视频等形式，对重难点进行反复练习。也可以播放与知识点相关的小品文、小幽默，让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。
（4）拓展教学空间，培养综合能力。运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来，而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动，也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参与中得到锻炼，提高其综合运用能力。
1.2自助学习
课堂教学是最有效的教学模式，但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自助化学习。
（1）随教材软件可以辅助教学，增强效果。这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段，它基于教材而又高于教材，既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授内容更有深度广度，也更全面系统。
（2）专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容，其次进行相应练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。
（3）根据特殊需要设计的软件。这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强，题型全面。往往是既有讲解，又有练习和答案分析，最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活，既有可操作性，又有趣味性，受到广大学习者的普遍欢迎。
1.3检验教学效果的手段
传统教学模式中，试卷考试是检验教学效果的最常见手段，其局限性较大。多媒体教学技术，既保留了传统考试手段的优点，又可以加入语音、视频、图片，节省了大量课堂时间，大大优化了考试效果。
2多媒体技术在英语教学中的优势
2.1增添了课堂教学的趣味性和灵活性
单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。
2.2增大课堂容量，提高教学质量
在传统的教学模式中，教师不得不在板书上花大量的时间，由于时间有限，很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略，而通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点，让学生加深理解和记忆，掌握教学重点内容。
2.3有利于提高学生的参与热情
多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。另外，教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。
2.4有利于学生知识面的拓展
学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解，拓宽了知识面。
3多媒体技术在英语教学中的不足
多媒体教学有自已明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
（1）追求形式，忽视内容。一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。
（2）缺乏互动，教与学脱节。有的老师在制做课件时贪大求洋，做出的课件花哨好看，实用性差。课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。
（3）信奉唯多媒体论。有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。
4结语
当然，多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用，提高英语课堂教学效果。
参考文献
第4篇
兴趣是最好的教师，提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手。在平时的教学中，教师多采取传统的教学方式，如领读、跟读、自己读、翻译重点词汇、课文中重点的句子，这些内容常会使学生觉得枯燥乏味，渐渐地失去学习英语的兴趣。而且由于传统教学有许多限制，一些教学内容涉及到的事物和现象无法直接呈现给学生，这些都影响了教学效果。因此，利用多媒体的文本、声音、图像、动画综合功能，及其交互式特点，创设与主题相关的教学情境，可以让学生置身其中，把抽象静态的内容变得直观、生动、具体，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起某些事物与词语之间的联系。因此，多媒体技术在英语阅读教学中的应用，有利于改变传统教学的单调模式，起到了激趣导学的作用，有利于“好学”“乐学”落到实处。
二、提供丰富课外阅读素材，扩大学生的视野
按照新课程标准五级目标中对“读”的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读是远远不够的。由以上可知，英语教师在提高阅读教学效果的同时，更应该增加学生的课外阅读量，增加学生的词汇积累。利用多媒体技术形象、信息量大和速度快的优势，在阅读课中适当地出示形式不同、难度各异的练习短文，可以大大增加课堂的信息量，提高学生的阅读能力。同时，多媒体技术也给学生提供了较多的语言实践的机会，有利于他们语言运用能力的提高。再者，多媒体技术的运用能发挥学生的主观能动性，把阅读课中的“读”从课内延伸到课外。在完成了课内的教学任务后，教师可以利用多媒体为学生提供一些与所学知识相符的课外阅读材料。另外，在课堂教学结束之后，教师应鼓励学生利用课余时间，通过网络查询一些与课文内容相关的知识，如故事发生的背景，主人公所属国家的文化与社会习俗等。教师还可以选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，进而提高课堂教学效率。
三、创设情境，突出学生的主体地位
在传统英语教学中，往往是教师讲得多，学生参与少，尤其是在阅读教学中，大多时候都是教师在给学生讲解。然而多媒体技术打破了教师作为唯一知识传播者的格局，它给我们提供了一种以学生为主体、教师为主导的师生互动、共同学习的良好学习环境。教师结合学生的心理特点，运用多媒体技术创造教学情景，设计出不同的阅读要求，并给予学生必要的指导与帮助，使学生掌握不同文章的阅读方法与技巧，能够提高他们的阅读速度和效果。
四、充分利用多媒体，培养学生的创新能力
培养学生的创新能力，不光是教给他们怎样答题，更重要的是鼓励他们善于发现问题，敢于提出问题。教师在组织课堂教学的时候，要善于运用多媒体技术引起学生的学习兴趣、表达欲望。引导学生进行有目的的思考，鼓励他们标新立异、大胆质疑，允许他们有不同的见解，同时要鼓励他们充分利用丰富的词汇和句型来表达自己的真实想法，激发他们的求知欲。例如，学习Goforit!八年级下Unit1Willpeoplehaverobots?时，教师可以为学生展示一些关于未来生活、工作的图片，然后鼓励学生大胆想象未来，让他们展开联想，预测未来的学习、工作与生活的情形，这个过程就培养了学生的创新能力。需要注意的是，教师利用多媒体创设情境的时候，要从学生感兴趣的问题出发，引导学生主动地去寻求和发现新的问题，让学生在探究问题和解决问题的过程中逐渐锻炼自己的思维，进而培养他们学习的主动性和创新意识。
五、结语
第5篇
1、利用多媒体培养良好的英语语言环境
目前，在中国的英语教学中缺少利于学习第二语言的环境和良好的学习氛围，学生在课堂只能听老师讲述外面的世界，自己真正得到锻炼的机会少之又少。而现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让我们在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，而且还向学生展现了与中国教学不同的西方教学文化。学生在学习英语的同时还能够拓宽自己的视野，看到外面的世界从而丰富学生的课堂生活达到教学目标。教师可以在教授课文时用幻灯片进行展示，在人教版初一英语上册Unit12《Myfavoritesubjectisscience》课文中，教师可以利用多媒体向学生展示各个学科，让学生自由的谈论自己所喜欢的学科，并给出相应的造句句型。例如：“What’sherfavoritesubject?”，“WhydoyoulikeEnglish?”等等。英语的学习注重听、说、读、写。所以每一个环节对于学生来讲都是非常重要的。在听英语的过程中教师可以充分利用校园广播和电视在校园内播放，营造一个良好的学习英语的氛围。使教学活动不单单拘泥于课堂，让英语存在学生生活的每一个角落。教师还可以引导学生在课余时间里多听有关英语的广播，感受标准的语音，正常的语速，这样可以对学生起到一个潜移默化的作用。在开口练习英语的过程中教师可以充分利用磁带在课堂上让学生进行模仿，开口练习。教师也可以充分的利用投影仪，根据课程设计师生之间的对话，也可以设计几种与课程有关的情景剧让学生进行英语式表演。通过这种形式可以使学生充分的参与其中，不但锻炼了学生的口语能力也锻炼了学生的表现能力。有条件的学校可以开设英语网络自主学习的课程。既给予学生充分的自主时间，老师也可以掌控课堂的一切对学生起到一个监督的作用。
2、利用多媒体拓展学生的文化信息
对于大部分初中生而言，接受英语知识的地方只局限于课堂，虽然他们在课堂上学习到了英语，但是却没有结合外国英语国家真实的社会生活，不能把知识真正的运用到与之相匹配的文化当中，从而无法锻炼学生的口语和表达能力。因此一旦教师只是依靠声音进行英语知识的讲解，那么学生学习到的知识只是有限的，枯燥的。所以教师应该在教学过程中利用多媒体依靠影像和图片对学生渗透英语文化，让学生能够充分的感受到国外英语国家的真实状态。初中英语教学更注重培养学生运用英语的能力，和掌握知识的技巧。所以英语教师在教学过程中要时刻谨记把英语文化渗透到教学过程中，让学生能够了解到相关的西方文化背景，从而在与外国朋友交流沟通的过程中不会因为缺少相关文化知识而产生误解。教师在英语教学过程中可以利用多媒体将相关的英语文化作为知识点导入，使学生能够更加深入的了解学习的语言，提高运用英语的水平。教师可以利用多媒体通过影像让学生知道一般外国的学生之间是如何打招呼的，如何问好的。例如：国外的学生在打招呼的过程中会问“Howisweathertoday?”而不是“Hi,haveyoueaten?”而中国的学生在问候的时候一般会问“吃了吗？”这种问题在西方国家看来是对人不礼貌的是比较私密的问题。这就是文化的不同。教师也可以用课件展示中国和国外学生在面对伤心或者难过时不一样的表情。然后再引导学生对比自己产生这些情绪时的表情和一些动作，用这种方法区别东西方国家文化的差异，从而加深学生对于英语知识和英语文化的理解，在了解的基础上提高自己对英语学习的兴趣，提高学习效率。总之，教学现代化发展的一个重要的标志就是多媒体技术在初中英语教学中的应用。但是，教师要引导学生认识到多媒体技术只是帮助学习的一种手段，并不能成为学生“投机取巧”的途径。所以教师在教学过程中，学生在学习过程中在认识多媒体技术可以丰富教学内容，优化教学效果，创造良好语言的同时，也需要合理的运用多媒体技术，让多媒体技术在初中英语课堂教学中达到真正良好的效果。
作者：王茜 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚二中
第6篇
“教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。”利用多媒体辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学模式和学习方式，有利于课堂氛围的调节。在多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如牛津小学英语6AUnit4Reviewandcheck，这是一节复习课，复习课给人的印象总是枯燥的、乏味的，甚至有时就是练习课。本节课的设计笔者打破传统格局，将前面三个单元的内容全部整合起来，以“TomandJerry的故事”贯穿整个教学，通过“过生日”、“打开礼物，寻找礼物”、“去公园玩，认识公共标牌”、“Jerry的生日日记，介绍自己的生日”等系列情境，引导学生进行对话表演，进一步提高学生运用语言的能力。借助多媒体课件给整堂英语课创设了一种祥和、愉快的气氛，教师和孩子就是Tom和Jerry的朋友，在他们需要帮助的时候适合出现，一同度过了快乐的一天。
二、知识巩固，提高兴趣
词汇相当于建房子的砖头，砖头不够多，如何建造高楼大厦？因此词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达概念。学生掌握的词汇量越多，他们的语言运用能力就越强，但词汇往往是学生在学习英语的过程中遇到的最强“拦路虎”。利用多媒体在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去记忆单词显得尤为重要。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等最容易引起学生本能的兴趣。如在教授牛津小学英语4BUnit9BreakfastB\C部分中，要求掌握句型Whereis\are……?It’s\Theyare……而B部分中涉及的单词学生已经学会，如果再用B部分的单词结合C部分的句型进行操练的话势必枯燥，学生也会失去学习兴趣。此时我出示了一张蜜蜂在花丛中采蜜的图片，孩子们被动画图片所吸引，当我让孩子们提个问题时，他们热情高涨、异口同声地说：“Wherearethebees?”我也是迎合着他们回答到：“Theyareintheflowers.”此时我点击播放歌曲《Wearehappybees》，孩子们兴奋地手舞足蹈地唱着。教学中，我运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。再如译林版小学英语5AUnit1Goldilocksandthethreebears的教授中涉及句型Therebe……于是我拍摄了我们学校的一些专用教室的图片，让孩子们看着熟悉的画面用英语来描述。熟悉的画面结合新授的句型，孩子们说得乐此不疲。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
三、拓宽广度，保持兴趣
书本的知识是有限的，传统的图片对感官刺激强度太弱，长此以往，学生的知识面得不到拓展，学习的兴趣也会越来越低，单词、句型的运用效果随之下降。此时，多媒体又可以展现它强大的功能。例如译林版小学英语5AUnit3Ouranimalfriends一课，本课主要学习了身体部位单词，并学会用have（has）进行一些个体的简单描述。当学生能够流利的用英语描述书本上这些动物时，再和他们讲解词组、句型、语法等，他们已经没有兴趣听了。这时候教师就需要寻找一些课外的素材进行拓展性练习，笔者在本课时教学中采用的是儿童故事“小蝌蚪找妈妈”英文版简版。大部分学生从小知晓这个故事，所以虽然是英文版的，但是通过多媒体配图等手段，学生还是能理解的。小蝌蚪询问多个动物：“WhereismyMum?”动物们用“Ihave…….YourMumhas……”这一句型结构来介绍自己的外貌以及小蝌蚪妈妈的外形特点。多媒体呈现的这样一个动画故事，形象、逼真，学生们身临其境，对小故事也有着浓厚的兴趣，再通过自身的感知，很快就将这个单元的重点句型消化、运用了。
四、总结
第7篇
1.1多媒体技术能够有效激发学生学习兴趣
多媒体具有直观性和具体性的特点，基于多媒体技术的动态的、互动式的教学模式，使学生上课能够有机会参与其中，而不再是对着课本念一念，念完再来回答问题的传统模式。新颖的动态教学模式更能抓住学生的好奇心，符合大学生的心理特征，引导他们对学习英语、应用英语产生了兴趣和动力。
1.2多媒体技术能够有效扩展教学内容
多媒体技术的运用能够有效结合网络资源，可用于课程的内容可称得上是“海量”。多媒体技术与网络技术的结合，使有心的教师能够根据不同班级、不同年级、不同专业的学生随时调整课程内容，有效扩展学生的知识面，甚至可以结合课程重点和难点给学生提供一些国外的教学内容，使学生的视野得以拓宽，思路也更加开阔。
1.3多媒体技术能够有效促进教师自身素质提升
对于优秀的教师来说，他们会不断学习和尝试更好地应用和操作多媒体设备，为学生提供更多更具有针对性和代表性的内容，使自己真正成为学生学习英语的引导者。在这样一个学习、思考和尝试、改善的过程中，这部分教师的个人素质得以提升。举例来说，有些教师为了给学生提供更好的内容，他们要去查阅更多的内容，查阅过程中除了课程相关的内容，还会了解到一些更广范围内的资讯，正是这样的过程促使了这部分教师的个人素质提升。
2多媒体技术在高校英语教学中的弊端
2.1部分教师不能合理运用多媒体技术
多媒体技术的使用本应是对英语教学模式的辅助和完善，其目的应当是提高英语教学质量。但有些教师的思想观念并未随着技术的提升而产生变化，旧的思想意识是他们不知道应该如何正确、合理地运用多媒体技术。对这部分教师来说，多媒体技术无非是电子化了的板书，课程中依然没有足够的互动，教师的转变仅仅是从“写板书”变成“按鼠标”，反而是一部分教师又倒退回了“满堂灌”的教学模式中去。
2.2教学过程中的重点、难点不突出
“炫技”派教师上课时教授的内容往往信息十分冗杂，引用的媒体信息更注重“好看”而不是好用或是否能够符合学生的心理特征。对学生来说，经常上上课时觉得有趣、有意思，下课却记不住课程中具体的内容，何谓重点，何谓难点，如何应用也就无从谈起，这样的授课效果也就得不到保障了。
2.3多媒体技术客观故障出现的风险
多媒体技术本质上依然根植于计算机技术中。如果相关管理人员能够做好日常维护工作，确保教学相关的软、硬件的顺利运行，在上课时往往就可以取得预期效果，但如果日常维护工作不到位，在上课期间将会给课程效果带来巨大的打击。
3结语
第8篇
传统的教学方式都是教师在讲台上讲，学生在下面记，结果导致学生学习的积极性不高，甚至产生厌学的情绪。多媒体教学技术的应用能够很好的转变这种模式。多媒体信息技术在英语课堂教学中的应用，帮助教师开拓更多教学方法，提高了课堂教学效果，例如，教师可以开展启发式和参与式教学，让学生在教师的启发和引导性积极参与到课堂教学中来，活跃课堂气氛，真正实现学生作为课堂教学主体的教学模式，彻底改变传统教师“一言堂”的教学方法，不仅激发了学生学习的积极性和主动性，更加使课堂教学变得生动活泼。同时，教师在利用多媒体信息技术教学的同时，还要掌握适度原则，在为学生创造轻松愉快的学习氛围的同时，还要把握学生不能完全放纵。
二、充分利用多媒体信息技术，可以扩展教学内容
英语课本知识词汇量有限，对于学生更好的掌握英语知识和熟练运用英语的技能还是有一定的限制。充分利用多媒体信息技术，在课堂教学中开展多种形式的教学模式，一方面能够增加学生的词汇量，帮助学生形成语言的集中性和暴发性的运用，另一方面，传统英语课堂教学只是注重英语在写作和阅读方面的教学，而忽视了听和说的教学，多媒体信息技术在英语课堂教学中的英语恰好可以弥补这一不足。在教学过程中，教师可以在备课中选取一些好的教学视频，引导学生在课堂上进行跟读或者让学生观看，对于一些好的英语电影，教师也可以选取一些删除字幕让学生观看，以此来拓展学生英语知识面和英语视野。
三、充分利用多媒体信息技术，优化课堂教学结构
多媒体信息技术在英语课堂教学中的应用，形象直观的冲击着学生的听觉和视觉，是教学难点变得不再困难，对于重点单词和句型进行生动形象的解析，使得课堂教学模式和教学结构变得更加优化。英语教学注重听说读写的训练，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，创设相关语言情景，让学生在情景模拟中锻炼自己的听和说的能力。在课下布置作业时，教师还可以让学生充分利用网络资源，结合课堂讲授内容，自己查找资料，搜集资料，开展相关调查进行研究，以此来培养学生不断学习和主动获得新知识的能力。同时，还可以让学生利用自己搜集的资料写成英文报告，一方面锻炼了学生英语阅读能力，同时也锻炼了学生英语写作的能力，对学生英语整体能力的提升具有重要帮助作用。
四、结语
第9篇
网络技术丰富和完善了教学内容，引起学生的学习兴趣。互联网中包含影像、动画、声音、文字，涉及到学习、商务、购物等各个方面，内容可以是应有尽有，教师可以根据本次课的教学目标和教学内容从互联网上筛选、下载适合学生的音频、视频、文字等，还可以利用课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等，从而极大的丰富和晚上了教学内容，以此来调动学生的学习积极性，这是传统的教学方式所不能完成的。
2课堂教学设计
例如课文为电子邮件还有聊天室的利与弊，学生对这一部分内容都相当熟悉，教学过程的总体流程如下。
2.1导入
在正式进入课文的学习之前，为了激发学生对这篇课文的兴趣，为了将学生的注意力转移到课堂环境中，可以利用课前几分钟预热课堂。传统的课前导环节通常是老师提问，学生讨论，再回答的模式，但是在多媒体教学的辅助下，老师可以在课前制作好课件，在准备课件的过程中可以充分利用图、文、声、像多媒体立体功效调动学生的一切感官，创造生动形象的课堂环境。根据本课内容，课堂设置首先可以采用传统的讨论方式，然后再利用多媒体课件让学生看图片、视频等资料，把学生的注意力转移到主题上来，使得学生对课文内容有了初步的了解。
2.2课文学习
课堂设计：第一，引导学生了解课文背景知识：对于课文背景知识或者背景文化的了解，多媒体是最重要的辅助工具，教师可以利用多媒体软件下载或制作既有文字又有图像的课件，以此来逐步引导学生了解课文的背景知识。第二，提出问题：教师在教学设计过程中可设计一到两个针对课文内容的问题，要求学生带着问题来学习课文。通常英语课文都会配有录音，学生可以带着问题来听录音，学生在听的过程中既可以感受正确的语音语调，又能培养他们的听力理解能力，在回答问题的过中还能培养学生的语言表达能力。第三，分析课文：传统的教学模式是老师分析，学生记笔记，而互动式的课堂模式可以采取小组讨论的方式，然后教师再利用课件演示，帮助学生进一步掌握课文。第四，语法讲解：教师再分析句子结构与词汇时，可以采用问答和演练的方式进行，这样能使学生参与到课堂活动中，刺激学生在课堂中的表现。其次，在句子结构与词汇的讲解过程中还需要教师举例来帮助学生进一步理解，在举例时学生通过教师的引导，通过自身所具备的一定语言储备，再利用刚刚学到的知识能成功完成举例，这样也增强了学生使用语言的能力。
2.3结束
第10篇
1.在传统的英语教学模式中，教师扮演着绝对的传授者的角色。
在几乎与“填鸭式”的教学模式下，进行着“满堂灌”的课堂教学活动。在教学中，老师是绝对的主体，其主要工作就是把现有的知识内容讲授给学生，而没办法照顾到大部分学生的具体情况。授课形式很是单一，不能很好的激发学生的兴趣。而随着多媒体网络技术进入课堂之后，教师的角色和职能发生了巨大的变化。首先，教师不再单纯的是知识的传授者，而成为了学生学习的组织者、帮助者、合作者。在对教师角色的转变的同时，也对其提出了更高的要求。
2.教师要能够正确的理解多媒体教学网络与现有教学方式和手段之间的关系
能够熟练的操作多媒体设备，做到经常上网搜索最新的适合英语教学的信息资源，能够制作多媒体课件，积极开发新的教学资源等。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的具体形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
二、多媒体网络教学对学生的影响
1.教师角色转变的同时，在英语课堂教学中学生的角色也随着多媒体网络技术的介入发生着变化。
在传统的英语教学模式中，学生无疑是被动的接受者。而在多媒体网络参与的教学中，学生是积极的参与者，这大大提高了学生在英语学习中的主动性，并对英语学习产生兴趣。兴趣是最好的老师,在产生兴趣的基础下,学生必定能专注于学习,其汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣,就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。
2.因材施教是我们从古至今都在努力达到的理想教学模式。
每个学生在个体上都是存在差异的，基础，接受速度，习惯的方式等都是不同的。传统的课堂教学很难适应这些差异,无法真正做到因材施教，不能使每一个学生都能得到发展。然而，利用计算机网络进行教学却能较好地使此类问题得到解决,实现英语学习的个性化。例如，我们可以利用计算机网络的交互性来允许学生按自己的个性和喜好来选择适合自己的学习内容或学习模式。这样不仅满足了不同学生对知识的渴求，还最大程度的提高了学生们的学习兴趣和学习效率。又例如，我们还可以利用计算机网络的查看功能,及时掌握和了解每个学生在网上学习的情况,第一时间为学生清楚学习上的障碍,使得他们以最快的速度达成学习目标。
三、多媒体网络技术对英语课堂的积极作用
1.多媒体计算机网络具有对符号、文字、图形、声音、动画以及视频图像等进行数码处理的功能,然后使其以图、文、声三位一体的形式输出。
它所构建的英语教学情境具有趣味性和真实性的特点，这也是传统英语课堂教学手段中多无法媲美的部分。在教学方法上,我们可以使学生在借助计算机网络技术的情况下完成网上阅读、网上讨论、网上提问、网上展示以及网上提交作业等各种手段,满足学生个性化学习的具体要求，提高背单词的效率，模拟对话发生的场景，练习口语，巩固所学知识以达到增强学生的学习兴趣和学习效率。
2.可以有效的对教学活动中出现的词汇、结构和句型的有用的内容进行搜集。
在传统的英语教学环境中,有许多即兴产生的精彩内容稍纵即逝,其产生的创新内容无法再现出来以启迪后人同时也很不方便于学生进行搜集和整理;而在有计算机网络参与的英语教学活动中，可将许多讨论、作业情况保存下来,供其他教师借鉴和使用以及供学生们记录、分析、整理、学习，从而使之成为一种实实在在的教育资源。
3.多媒体网络技术所创造的虚拟教学情景对英语教学有着巨大的帮助。
第11篇
由于传统教学有许多限制，一些教学内容涉及到的事物和现象无法直接呈现给学生，这些都影响了教学效果。因此，利用多媒体的文本、声音、图像、动画综合功能，及其交互式特点，创设与主题相关的教学情境，可以让学生置身其中，把抽象静态的内容变得直观、生动、具体，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起某些事物与词语之间的联系。因此，多媒体技术在英语阅读教学中的应用，有利于改变传统教学的单调模式，起到了激趣导学的作用，有利于“好学”“乐学”落到实处。
二、提供丰富课外阅读素材，扩大学生的视野
按照新课程标准五级目标中对“读”的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读是远远不够的。由以上可知，英语教师在提高阅读教学效果的同时，更应该增加学生的课外阅读量，增加学生的词汇积累。利用多媒体技术形象、信息量大和速度快的优势，在阅读课中适当地出示形式不同、难度各异的练习短文，可以大大增加课堂的信息量，提高学生的阅读能力。同时，多媒体技术也给学生提供了较多的语言实践的机会，有利于他们语言运用能力的提高。再者，多媒体技术的运用能发挥学生的主观能动性，把阅读课中的“读”从课内延伸到课外。在完成了课内的教学任务后，教师可以利用多媒体为学生提供一些与所学知识相符的课外阅读材料。另外，在课堂教学结束之后，教师应鼓励学生利用课余时间，通过网络查询一些与课文内容相关的知识，如故事发生的背景，主人公所属国家的文化与社会习俗等。教师还可以选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，进而提高课堂教学效率。
三、创设情境，突出学生的主体地位
在传统英语教学中，往往是教师讲得多，学生参与少，尤其是在阅读教学中，大多时候都是教师在给学生讲解。然而多媒体技术打破了教师作为唯一知识传播者的格局，它给我们提供了一种以学生为主体、教师为主导的师生互动、共同学习的良好学习环境。教师结合学生的心理特点，运用多媒体技术创造教学情景，设计出不同的阅读要求，并给予学生必要的指导与帮助，使学生掌握不同文章的阅读方法与技巧，能够提高他们的阅读速度和效果。
四、充分利用多媒体，培养学生的创新能力
培养学生的创新能力，不光是教给他们怎样答题，更重要的是鼓励他们善于发现问题，敢于提出问题。教师在组织课堂教学的时候，要善于运用多媒体技术引起学生的学习兴趣、表达欲望。引导学生进行有目的的思考，鼓励他们标新立异、大胆质疑，允许他们有不同的见解，同时要鼓励他们充分利用丰富的词汇和句型来表达自己的真实想法，激发他们的求知欲。例如，学习Goforit!八年级下Unit1Willpeoplehaverobots?时，教师可以为学生展示一些关于未来生活、工作的图片，然后鼓励学生大胆想象未来，让他们展开联想，预测未来的学习、工作与生活的情形，这个过程就培养了学生的创新能力。需要注意的是，教师利用多媒体创设情境的时候，要从学生感兴趣的问题出发，引导学生主动地去寻求和发现新的问题，让学生在探究问题和解决问题的过程中逐渐锻炼自己的思维，进而培养他们学习的主动性和创新意识。
五、结语
第12篇
初中英语口语教学的难点重点主要体现在发音、词汇量和语境等方面。传统的初中英语口语教学模式下，往往是采取教师范读、学生跟读的教学方法。由于教师的专业水平参差不齐，学生很难学到真正标准和正确的英语发音。初中学生口语程度的高下很大程度上取决于词汇量的大小。由于初中学生接触英语的时间较短，刚刚开始系统地学习英语这一学科，词汇量也很少，对于英语单词、短语和句型的语言积累不够充分，无法流畅表达自己想要表达的内容。另外，由于初中学生缺乏学习英语的语境，对于西方国家的文化背景和交际习惯等知之甚少，分不清不同的口语所适用的具体语境。
二、多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值以及具体措施
在初中英语口语教学实践中合理运用多媒体技术，可以激发学生学习口语的积极性。以往的教师领读或者录音机播放，只是单纯的听觉刺激，而做小组练习只能以课本为依据，十分枯燥乏味。运用多媒体语言学习系统，通过播放视频、传送节目、在线分组讨论、个别辅导等语言学习形式，机动灵活地组织口语学习活动。侧重于向学生展示英语国家的历史文化背景，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高教学效率。有关研究表明，看听说等多感官结合比只听、只看等单一感官学习的记忆效率要高出很多。多媒体课件集声音、图像、视频和文字于一体，直观生动，刺激学生多感官同时接收知识讯息，强化对所学知识的感知，创设理想的英语学习环境，提高学生的综合语言运用能力。多媒体课件具有交互性的基本特点，不仅包括人机交流，还有学生和教师之间、学生和学生之间的交流。完全改变了过去一个教师对全班几十个学生的情况。教师不再仅仅是单纯的知识传授者，更是学生学习的帮助者、学生表现自我时的观察者和评价者，更是小组自由活动等的参与者。有利于教师更好地掌握学生的具体学习情况，从而对教学计划和内容作出相应调整，实现教学相长。增加学生进行口语练习的机会。避免学生因为发音不标准怕人嘲笑等自卑心理而不敢开口说英语等情况的发生。结合实际情况，在初中英语口语教学的不同阶段开展多媒体技术的应用。学习阶段是初中英语口语教学的初始阶段，对整个学习语言功能的过程起着重要作用。在学习阶段有效应用多媒体技术，可以帮助学生全面把握和理解语言知识点，学到地道的、贴近生活的英语口语。例如：在学习相互介绍和问候时，向学生展示相关的录像和视频资料，让学生身临其境，仿佛自己也置身其中，再结合课本的知识，自然而然就能将介绍和问候用语脱口而出。学习之后的巩固阶段主要巩固发音语调和适用场景等内容。运用多媒体语言学习系统，让学生接受最标准的英语发音和语调，培养学生在类似场景中的语感和反应能力；将学生的会话进行录音，之后回放，培养学生的自我纠错能力，便于学生发现自己的缺点和不足，再通过练习加以改正。学习语言的最终目的是实现灵活运用语言。教师可以适当运用多媒体技术，充分调动学生使用语言的积极性和主动性。例如：根据课本所学知识点，找到相关视频资料，让学生自由分组，进行分角色扮演，进行配音等活动。教师应结合教材内容和学生实际情况，精心设计多媒体课件，既要保证清晰展现教学内容，又要激发学生的学习兴趣。充分利用丰富多样的网络信息资源，通过互联网络实现资源共享和优势互补，拓展学生的知识层面，丰富学生的英语知识储备，让学生自己动手去网络中搜索和搜集相关的口语学习材料，提高学生的自主学习能力。
三、结语
第13篇
关键词：多媒体技术 语文教学 问题 对策
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01
随着社会的进步与科技的高速发展，多媒体技术已经在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，作为语文教师，既要看到运用多媒体的优势，同时也要看到在运用多媒体手段时出现的问题。在运用多媒体实施语文教学中，应找准多媒体与语文课程的契合点，使多媒体技术更好的为语文教学服务，从而提高语文课堂教学效率。
1 多媒体辅助语文教学中存在的问题
1.1 盲目运用，喧宾夺主
运用现代化技术实施教学的目的是为了更好地辅助语文课堂教学，激发学生的学习兴趣，打破传统的语文教学模式，变抽象为形象，化烦琐为简洁，更好地帮助学生掌握重点、突破难点。而目前有很多教师走入了多媒体教学的误区，将多媒体当成了课堂教学的主要方式，不从具体语文教学的实际出发，盲目运用多媒体技术，喧宾夺主，严重破坏了课堂结构;还有的语文教师所制作的多媒体课件，课题的背景非常复杂，采用了大量的动画与音响效果，违背了简洁高效的原则，也不符合学生的认知规律，不仅淡化了课堂教学内容，也容易使学生产生视觉疲劳，反而不利于课堂效率的提高。
1.2 不分主次，越俎代庖
多媒体并不是狭义上的计算机，而是运用多种可用媒介帮助学生实现文本与学生之间、教师与学生之间、学生与学生之间的良好互动，从而增强学生多元化交流的教学形式。但是经过调研发现，很多教师误将多媒体等同于计算机，认为计算机可以代替教师做一切教学工作，不管是组织教学、课堂教授，还是课后作业、巩固复习，统统都交给多媒体来完成，每一个教学环节都配以动画和音效，甚至连解说都由多媒体来完成。比如，一些阅读课原本是由学生阅读思考的，现在变成了多媒体课件的展示，学生和书本的“对话”完全被多媒体课件所代替。这种做法完全违背了多媒体教学的初衷，造成了越俎代庖、主次不分的不良教学现象，最终导致学生和教师的思维被束缚起来，不利于学生综合能力的发展。
1.3 费力伤神，扼杀灵感
语文教学注重的是“语言”与“文字”，而不是光彩琉璃的图形与画面，教师要摆正学科位置，坚持阅读语文文本这一主体任务，然后利用多媒体进行辅助教学，切忌主客不分、淡化重点。但是实际教学中却存在这样的教师，他们沉浸于对多媒体画面的赏析，束缚了学生的想象力和创新能力。
2 正确运用多媒体辅助语文教学的建议
在实际的语文教学中，多媒体发挥了巨大的作用，被很多教师所接受，但是只有很少的教师能够科学地运用它，下面就如何正确运用多媒体谈几点建议。
2.1 以全新的教学理念，构建全新的教学结构
现在教育的改革，实质上是对教育思想的更新与变革，要想实现新的教学形式，就必须采用全新的教学理念。在语文教学中，教师要尊重学生的主体学习地位，在实际教学中要注重对学生语文实践能力的培养，提高学生的语文思维能力。尽管多媒体教学是一种先进的教学手段，但是它自身也存在缺陷。因此，作为语文教师，要不断更新自身的教学理念，灵活运用多种教学手段，根据课堂教学内容，结合学生的实际情况，适当运用多媒体技术，真正体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。
2.2 合理安排整合教学，把握最佳使用时机
在语文学习中，教师引导学生通过对课本语言文字的阅读理解来感悟作者思想，通过对生动形象的语言文字的学习来启发学生思维。教师要使学生在语文课堂学习中认真体会文章蕴涵的意义、仔细揣摩作者的用意，丰富自己的情感体验。在多媒体教学中，教师要科学、合理地运用多媒体，展示图像或视频时要为学生留下思考的空间，同时要保留一定的语言文字。教师要善于把握利用多媒体技术的最佳时机，紧密围绕教学内容开展教学活动，利用多媒体激发学生兴趣，导入新课，同时引导学生认真品味文本阅读，加深对文本内容的理解和体验。
2.3 多媒体与传统教学结合，实现二者优势互补
开展多媒体教学时切忌完全抛弃传统教学方式，教师幽默风趣的教学语言，工整大方的板书设计，清晰流畅的文字书写，再加上声情并茂的讲解论述，会使学生对知识的理解更加深刻。教学中有很多教学内容是不需要在课件中体现的，如课程教学目标、生词及解释等，这些在学生预习课文时就能够完成;一些需要补充讲解的文字与文化常识应该简洁明了，方便学生记笔记，切忌在屏幕上展示大量的文字，因为受课时所限，只能一读而过，学生辨认和判断音效信息尚且比较费力，根本没时间记笔记。只有把传统教学与多媒体教学结合起来，才能做到优势互补，相得益彰。将信息技术引入语文课堂是革新语文教学的重要途径，只有做到科学合理地运用多媒体，才能真正促进课堂教学效率的提高。
总之，在语文教学中，如果失去了多媒体技术，教学效果就会逊色不少，所以我们要充分认识到多媒体这把“双刃剑”，将传统课堂教学与多媒体辅助教学有机结合在一起，使两者互相配合，实现理论与实践的有机融合，努力改进存在于其中的不足之处，扬长避短，发挥多媒体技术的最大功效。
（山东省淄博市高青县黑里寨镇多星希望小学，山东 淄博 256306）
参考文献：
第14篇
论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术
近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。
早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。
一 引导学生自主学习的必要性
目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。
美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。
二 高校实行自主学习的可行性
1 硬件方面
目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。
2 软件方面
随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。
自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。
三 自主学习模式下的师生角色及关系
自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。
现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。
四 结语
自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。
参考文献:
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[13]吴军赞,朱葵.关于大学生大学英语自主学习能力的培养[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版）, 2005, (2).
第15篇
多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革命，它为把整个语文教学过程变成学生"主动参与、探究发现、合作交流"的过程创造了广阔的空间。多媒体教育技术对语文教学的影响主要表现在以下几个方面：
1．多媒体教育技术的发展为语文教学改革带来了新的契机。21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面，而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。多媒体教育技术为小学语文课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机。
2．多媒体技术利用多种媒体的介入，为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。我们结合教学内容，利用多媒体教育技术，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与，准确理解所学知识。例如，我们在讲"咆哮"一词时，就是利用图像及录音，让学生一边观看昏天黑地、飞沙走石、狂风即将吹倒树木的录像，边听狂风怒吼的录音，使学生真正体会到那就是狂风"咆哮"，并能把这一词语应用到相类似的场合中，不但使学生对词语认识深刻，而且运用自如。
3．多媒体技术与网络技术相结合，形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术，特别是网络媒体的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富、学生就能方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解，体现了信息社会对个体创新能力发展的要求，更对我们语文教学提出了新的课题。语文教学该如何面对这种形式的改变，是关系到能否培养出适应未来社会需求的人才的关键。例如，我们在讲《长城》一课时，利用多媒体技术，将与长城有关的图片、历史知识、与长城有关的音乐、课文朗读、以及课本中重点的字、词、句整合到课件中，教师和学生既可以从课件中领略到祖国山河的壮丽，又可以从历史的源源长河中，领略到我国劳动人民的勤劳勇敢，我们中华民族灿烂辉煌的历史文明，使学生在欢快的背景音乐中，深刻理解课文的中心思想。这样既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生在学习中受到爱国主义教育，将思想品德教育渗透到语文课堂教学之中。另外，我们还将此课件做到校园网的资料库中，学生在阅读课利用微机进行阅读时，既可以复习课堂教学中讲授的内容，又可以根据自己的兴趣，浏览课件中其它的相关内容，既面向全体，又照顾个性发展的需要，将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。
4．多媒体教育技术改变了语文教学的知识观、数量观。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来，使教学的内容和数量更加多样化、开放化。如我们在讲《草船借箭》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如诸葛亮、曹操、刘备、周瑜等人物的介绍、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。多媒体技术使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。
二．语文教学中运用多媒体教育技术应注意的问题
在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导下制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。所以要注意以下几点：
1、更新观念，重新认识教育目的。教育是知识经济结构中的重要组成部分，而知识经济是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济，是建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济形式，这种经济形式的发展动力，不再是土地、资本和劳动力，而是知识，是人的综合素质。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。
2、恰当运用，找准使用的最佳切入点。多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于我们教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如，我们在讲《千里跃进大别山》一文时，若不能在"敌我形式分析"的基础上让学生观看视频片断，不在恰当的时候展示"强渡汝河的战斗"的场面，学生就很难理解"狭路相逢勇者胜"的真正含义，也就难以体会到文中的精髓。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点，是应用多媒体的关键。
3、正确处理与传统媒体间的关系。多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。