新课标与语文教学范文

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第1篇

【关键词】：新课程标准 初中语文教学 回顾 反思

新一轮语文课程改革已经在全国产生重大影响，我县初中语文教学改革更是如火如荼。通过九年的教学探索，取得了不斐的成绩，但也还在存一些误区与不足，现就新课程标准下初中语文教学作一次回顾并进行反思。

一、新课程标准下初中语文教学的回顾

实施新课标以来，从教师到学生，从观念到具体实战活动，从课内到课外，都有着和以往截然不同的变化。

1、观念变了。观念是先导，如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但新课程标准下除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。

2、角色变了。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务，转变为服务型的角色。根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。

3、教法变了。教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时，要求我们教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。

我们应大力提倡启发式的教学。教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，老师只是坐在旁边做免费观众。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。

4、学生学习的过程与方法变了。《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。

“课程的基本理念”强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

在实施新课程九年以来的各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

在《狼》这一课的教学中，我依据教材安排，有目的地尝试采用探究性学习方式，让学生掌握研究性学习的过程与方法，包括提出研究性课题及目标、进行多角度多层面的研究、设计展示研究成果的方式等。学生对这一课题的研究具体深入，展示成果的方式丰富多样，包括陈述观点、展示材料、相互辩论等。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。

5、教师的身份变了。初中语文教学需要研究型教师，新课程改革在给教师留下很大空间的同时，也对教师提出新挑战和新课题。教研工作必须将教科研工作作为学科教研工作的重点，培养教师施展自己的教学智慧，借助于教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学过程和自身方法、态度、情境等问题，不断提升教学实践的合理性，通过札记、案例分析、档案评鉴、行动研究等方式提高教师的研究能力，这将直接影响教研工作的质效和教学质量。教师由原业的教学工作组织者转变成教学与科研集于一身的身份了。

二、新课标下语文知识教学的反思

（一）理论尚不完善

《语文课程标准》颁布施行已经六年多了，它在理论和实践上都会对21世纪中国语文教育产生巨大的影响，起到积极的推动作用。随着课改的深入，人们也发现《课程标准》存在很多不足之处。如开篇即说“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”，然而标准处处突出“人文素养”，却没有一处体现、落实“科学素养”。特别是提到“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文到底要不要构建自己的知识体系？种种问题，急需理论工作者和实践工作者去探索、去研究。只有靠扎实的学术研究作后盾，《课程标准》才会科学、标准，才能真正成为新世纪语文教学的航标。

（二）课堂开放而无度

第2篇

一、培养学生的审美意识，锻炼学生的思考能力

审美意识是人类世界观、人生观的主要组成部分之一。审美是人类基本的精神需求之一，我们的社会生活无时无刻不存在着人类的审美意识，比如我们的喜好厌恶。高中学生的审美在这个年纪已经有了一定的雏形，主要表现在他们对现实的认知角度和人生志趣方面，忽视审美教育的语文教学是有缺陷的。语文教学的目标之一是培养学生的鉴赏能力，获得审美体验，陶冶情操，涵养品性，这也是我们在语文教学中必须重视审美理念的培养的重要原因。实现审美教育的重要途径就是在课堂教学实践中贯穿审美教学，将美带入课堂，输送给学生。我们在课堂中可以适时地加入动人的音乐、优美的画面，从感官上先给予学生美的享受，这样再加上老师的循循善诱能够取得不错的效果。

二、优化情境教学，增加教学效果

在语文教学中，教学系统的优化运行就是教学系统的各种构成要素保持最佳状态和最佳结构，以保证教学系统的最佳运行，实现教学最佳效果。情境优化取决于教师良好的素质优势，而语文本身的学科语言所具有的强烈的表现力和美感作用又为教师优化课堂情境提供了充分的背景优势。在情境中学生从进入课堂开始，就仿佛徜徉于语言形象的园林之中，或信步邀游，或蓝径通幽，得攀援之情趣，尽求索之愉悦，走进了愉快求学的氛围中。执教者宜在此用劲儿，激起学生跃跃欲试的兴趣，为学生营造一个兴趣盎然的情境，使他们进入意境，化为角色。课堂教学是在时间和空间上进行的一种有目的的活动。从空间上看，语文课堂教学系统最基本的要素是学生、教师、教材，三者立体交叉，形成复杂的多边关系，要优化其结构，必须使三者充分协调；从时间上看，课堂教学总是由若干阶段组成的独立段落。我们可以把教学目的、教学手段、教学效果作为教学过程最基本的要素。这样，课堂教学的任何发展阶段上都存在着教师、学生和教材之间的协作关系。

三、养成朗读的习惯，让学生感受文化熏陶

著名教育家叶圣陶先生曾说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。即使是课时减少，朗读仍然不能“挤压”掉。朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。心理学研究表明，人的各种器官可以相互沟通，调动得越多，学习效率就越高，朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知和理解，增强语感，增加语言积累，而且能使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。我们可以采用分小组讨论的办法，避免全班讨论的“大呼隆”，甚至有人玩、有人闲的局面。进行组内讨论，然后汇报结果，让每个学生获得表达的机会，取得最佳的教学效果。读写结合，使学生“手动”，读与写是“灵犀互启，密切相关”的。“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的拓展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合在一起，想必会收到事半功倍的效果。可以写评论，可以“以画带读”，如选自《水浒传》的《林教头风雪山神庙》一课，要求学生画出情节发展示意图，林教头性格发展示意图，体会小说的艺术特点。动动手画一画，对提高阅读理解和写作能力，会产生明显的作用。还可以让学生写写每课一得，总结这堂课的收获，提出还有什么不懂，以便老师为下一节课、下一步教学做好准备。

四、注重积累，提升学生的表达能力

语言文化知识是一个庞大的、精巧的体系，如果能将语言文本转化为易于感知的文化情境，则有助于学生更加深入地理解语言知识，培养语言应用能力。传统的阅读教学强调理论系统的介绍，教者充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知，考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法：追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题、情景和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼地组织教学。因此，高中语文阅读教学可以尝试情境教学法，构建一份立体、形象的阅读情景空间。

第3篇

一、在教学中培养学生自主学习能力

在初中语文教学中，学生的学习起初要靠教师的引导，之后要逐渐培养学生的独立意识，独立思考能力。自主学习与他主学习相对，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否，而要充分发挥学生的主体作用，又须具备以下条件：强化学生的主体意识，主体意识是指作为认识和实践活动的主体的人对于自身的主体地位、主体需要、主体责任、主体价值以及主体力量的一种自觉意识。学生具有了主体意识，才会自觉地将自己作为学习主体参与到教学活动中。人的主体意识往往是潜在的，既是具体，若不加强化，常被掩盖在惰性之中，教师应该经常提醒、培养，让学生能经常有意识地运用这种意识，这样，学生的主体意识才能得到不断强化，从而不断发展提高。自主学习强调突出学生的主体作用，但并不否认教师的主导作用，这二者本身就是相辅相成的。因为，教学是师生双边活动的过程，在这一过程中，师生相互影响，相互制约。初中阶段，学生的自主能力较弱，主体意识淡薄，这在一定程度上束缚了学生主体作用的发挥。教师的主导作用往往表现在调动学生学习的积极性、主动性上，激发他们的学习兴趣和学习动机，在学生自主学习中点拨引导，促进自主学习的顺利进行和完成，教给学生学习方法，培养学生学习能力，让学生学会学习，从而强化他们的主体意识。

二、培养学生的思维灵活性

新课标教学理念教师在教学中培养学生的思维能力，鼓励学生多提问，提问题时要多维思维，思考要灵活。活就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己‘大约’死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己‘的确’死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚。曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽。教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。

三、重视提高学生的思维严密性

在语文教学中，学生的灵活思维对语文的综合能力很重要，但要注意思维的严密性，防治思维不当。所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚，二是指思维过程不正确，三是指思维过程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎是时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要合乎逻辑规律。创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性。可是有时候我们同学们的思维就会出现思路混乱不清、因果牵强的情况。语文课中这样的，应该说这是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解进行分析；也有的同学也只是说，作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有这些回答，对问题的分析，对自己观点的论证，思维过程都不够正确，逻辑上都有明显的漏洞，因果关系更不能成立：专家的观点就都对吗？编教材的不就是专家吗？对作品的理解就只是限于作者的创作原意吗？别人的意见和自己的不同就是牵强附会吗？这时候，就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中。必要时还要介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律，用理论指导他们的思维实践。

四、注重学生人文品质的培养

优秀的文化可以激励人、鼓舞人，在语文教学中教师要对学生教学德育教育，提高学生的人文品质。初中语文教学的一项重要任务就是要努力做到培养学生健全的人格，为此，应把人性中最主要的人文精神放到初中语文教学的重点来对待，在语文课堂上，去寻求更多的路径教育学生在生活中要树立豁达积极向上的人生观，不断去提升思想品质，最终实现初中语文教学的目标任务。细细挖掘初中语文教材，我们就会发现里面蕴含着很多德育教育的素材。让学生认真进行阅读，就会给人以热爱自然、热爱生命的强烈感染。但有时学生学习的积极性不高，在教学过程中是学生学得辛苦，老师教得吃力，学习效果自然也不尽如人意。以学生为主体，全面发展和主动参与的理念，极大地更新了我的教育观念。以学生为中心的教学模式突出了学生的主体地位，我们在初中语文教学中可以更好的进行人文教育。主体教学模式中最难以把握的便是小组合作讨论，在初中这都是难点，经常听同行说效果也不太理想，我们的学生阅读量少，表达能力尚且比不上普通初中，岂不难上加难？这时，根据阶梯难度的原则，在讨论题上下功夫，设计的问题同学生能力接近或者稍高，这样学生便有话可说，这就要求学生一定要熟悉课文的内容，这也是不难做到的。根据行动计划的合理性、周密性、文字表达的准确性方面给予指导，就会激发学生学习语文的积极性，这样会收到良好的效果。

第4篇

关键词:教学新课程语文

新课程下，新颖的教学方式和先进的教学手段让课堂五彩缤纷，焕发出了新的生机。课堂亮起来了、动起来了、响起来了。声光电、唱念打，各种手段纷纷登场，把课堂装扮得花枝招展……语文公开课的课堂教学都是那么华丽，那么热闹。我们听课者都会陶醉于小手常举、小口常开的气氛，满足于多媒体全方位轰炸和教师的激情奔放，欣赏于皆大欢喜的评价艺术。当我静下心来时，常常在思索:语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么?学生们在这样看似热闹的课堂里，学到的又是什么?

在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后，我们却看到语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了;人文性有了，工具性却缺失了;综合的东西多了，学科性却丢失了。为什么会有这种缺失呢?首先，这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢?语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。

不要把阅读教学课上成阅读理解课。大家知道，阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”(《教育大辞典》)，是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”(《语文课程标准》)。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程。简而言之，“读懂了”，阅读的任务就算完成了。而阅读教学就不同了，它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。也就是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。其实，所谓课文(不同于一般意义上的“文章”)的意义就包含着内容意义和形式意义两个方面，只要内容意义而忽视形式意义，是不完全的阅读教学。两者统一得好，教学得法，是可以达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗性境界的。多数情况下，教学还是要走一个来回，即让学生从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。

不要淡化教学过程中的语文意识。语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一个语文教师的职责。一是学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容，如意思是否正确，是否有创意，至于语言表达得如何就不计较了。二是在阅读文本的基础上拓展阅读的时候，有时利用文本表达上的含蓄蒙眬或留下的空白，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富;这些时候往往时间仓促，不容学生经过比较鉴别、分析归纳的思维活动，然后付诸言语表达自己的阅读感受。这样，好事没有做到位，没有做踏实，拓展性阅读徒具形式而已。三是把上述口语交流的内容转化为书面文字的时候，以为内容基本正确就可以了，文字表达方面的评议往往敷衍了事、马马虎虎，甚至就根本不加评议。

加强语文意识，笔者认为语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。首先有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求，就得在语言表达上下工夫。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了。其次是学生有充分的语言实践时间，有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存。学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中。而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”(即头脑里固有的语言)来表达，与吸纳书面语言脱离开来。在整个教学过程中，语文教师始终坚守自己的“岗位”，种好自己的“责任田”。最后，教师对学生语言的生成与发展有强烈的指导和相助意识。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，在师生共同参与中及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练。学生语文能力的形成和提高如登山，正是在教师的指引扶助下一步一步，逐步到达理想的境界的。

参考文献:

第5篇

关键词：新课标 农村留守儿童 困惑与思考

随着教材的不断改革，新课标教育理念的不断深入，这就要求我们一线的语文教师要不断地更新观念，要适应新课标的要求，在教学中要体现新课标的“自主、合作、探究”的精髓，切实调整教育教学的手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

但是在实际的教育教学中，在具体的操作过程中我们总感到有些困惑，具体表现在以下几个方面：

第一、教育现状。我们的学生几乎都来自农村，而且大多都是留守儿童，他们的小学教育都是在一种几乎瘫痪的教育环境中成长。学校校舍较差，师资缺口较大，很多学校没有体、音、美课程，只有语文和数学，有的学校甚至一个老师既教语文又教数学，老师的年龄也基本都是50岁左右，他们的教学公式化，缺少创新，因此学生在小学的时间没有得到科学合理的引导，缺乏独立思考和自主意识，这就给新课标的实施埋下了隐患。

第二，学生现状。农村学生几乎都是留守儿童，由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。这就给教育带来诸多问题：如：安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。他们想干什么就干什么，有的经常出入网吧、娱乐厅等中学生不该去的地方。而且，有的父母自认为为了抓住孩子，就给孩子配了手机，80%的学生都有手机，他们有了手机之后，同学之间相互发送短信，QQ聊天甚至上网，由此又衍生了早恋、网恋等问题，有的孩子为了上网，晚上翻墙外出，夜不归宿。因此，学校管理难度很大。再如：心理人格问题。当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，他们多出现自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。他们常常不愿意与人交流、性格内向，不开朗。有的自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理，有的甚至走向极端，离校外出，相会网友寻找心理安慰，还有的甚至以死相逼，中学生跳楼现象也时有发生

第三、学习现状。由于在这样的学习环境中生活了六年，再加上留守现状，很多不好的习惯就逐渐的养成，上课积极思考乐于回答的学生很少，上课精力不集中，睡觉看课外书玩手机等经常出现，教材中很多问题难以应付，课堂表现迟缓，自主探究的能力较差。

第三，考评制度。在当前高考指挥棒的指引下，家长学校注重的还是成绩，通过成绩来衡量学校质量及老师的教学水平。尽管素质教育提的很响，但客观的现实决定了学校还是以学生的成绩作为衡量老师教学效果的唯一标准，加之学生整体基础较弱，所以新课程理念在具体的教学实践中很难得到实施。因为在具体的操作中，学生积极思考的能力较差，自主学习精神缺乏，老师在规定的教学时间中很难完成既定的任务，在必须提高成绩的限制下，久而久之，老师就一步一步的代替了学生，课堂又变成了老师的一言堂，又回到了旧的教学模式中。

第四，旧的观念。很久以来，很多的非语文教师以及学校的一些领导都认为语文教学收益较小，认为学生学与不学差别不大，这样一方面学校对语文学科不够重视，另一方面学生也认为学与不学长进不大，因而从思想上就放松了语文的学习，课堂教学效果就很难达到。

所以，我们作为一线的教师对现行的新课标语文教学很是困惑。我认为要改变这种状况，应该注意以下几点：

首先，家庭、学校和社会要共同努力，改变儿童教育的现状，尽量做到孩子在父母身边接受教育，让他们既不缺失管教又能得到父母的关爱，养成良好的习惯，便于学校的教育使其形成正确的价值观人生观。

第6篇

1课程开发的教学观

课程观决定教学观，并因此决定着教学改革的深度与广度。传统教学论认为，“课程”是规范性的教学内容，这种规范性的教学内容是按学科编制的，教师无权也无需思考课程问题，教师的任务只是教学。教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程理念下的教学观。他使课程与教学机械地、单向地、线性地发生关系，课程不断走向孤立，走向封闭，教学不断走向死板，走向机械沉闷，师生的主体性、能动性得不到充分发挥。

新课程标准的实施，必将使课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生体验。这意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，自身的解读，并对给定的内容进行变革与创新，使给定的内容内化为自己的课程。这样，教师和学生成为课程的有机构成部分，成为课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，课程也就变成一种生态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学过程也因此成为教师与学生追求主体性，获得解放与自由的过程。

2师生互动的教学观

教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它以教为中心，学围绕教转，教支配、控制学，学服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了。也就是说，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课标大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。教师要充分尊重学生的个性、人格、情感与学习权力，培养学生的自信，善于引导，巧设师生互动平台，使课堂不再是教师个人的舞台，而成为师生沟通的桥梁，成为师生平等探究新知、合作互动的平台。教学成为教与学的交往、互动，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对教学而言，互动意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，互动意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，互动意味着教学不仅是传授知识，更是一起分享理解，促进学习。师生互动也不仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生之间的互动合作学习。

3全面发展的教学观

传统教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。

现代教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。其中，所谓“知识与技能”强调的是学科的基本知识与基本技能；所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；而所谓“情感态度与价值观 ”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。应当指出，人从来就应当是完整意义上的人。因此，人的认知，人的情感，以及人的意志等都应当是有机结合在一起的。所以，在教学过程中，新课程的“三维”目标就必须是融为一体，不可分割的。

4关注过程的教学观

第7篇

【关键词】信息技术教学整合学习兴趣信息量自主学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0133-01

在目前教学中，对计算机的使用出现两种极端的现象。一是部分教师由于年龄偏大或操作技术生疏，对计算机干脆弃置不用，甚至对计算机抱有敌视的态度，认为其不如传统的教学道具。二是部分教师过分依赖计算机，几乎是每堂课必用。更为致命的是，有的老师一味追求课堂气氛，课件内容华而不实。整堂课，热闹非凡，其实学生并未学到有用的知识。这两种现象都是语文教师要规避的。从计算机与教学联姻开始，广大教育工作者就一直在探索计算机辅助教学的最佳途径，而新一轮基础教育课程改革中强调的是信息技术与学科课程的整合，在整合的过程中，新理念更加关注学生信息素养的形成，所以，让学生最大限度的感受信息技术的魅力，让学生从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，非常必要。而语文又是最基础的学科，因此，信息技术与小学语文教学整合，是普及信息技术教育的关键。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合便是现代科技手段在教学中的有效运用之一，下面就我对这方面的研究并结合课例谈几点体会：

一、借助信息技术与语文教学整合，丰富语文学习情境，激发学生学习兴趣

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术――计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里，然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

二、借助信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，提高学生学习效率

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字――离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

古诗的语言是高度凝练的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如我在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣，我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件，在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。

三、借助信息技术与语文教学整合，增加语文课堂教学学习信息量

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享，在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了，同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

四、借助信息技术与语文教学的整合，提高学生自主学习能力

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

第8篇

关键词： 信息技术；语文教学；整合

《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。并指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。近年来，我们将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，取得了良好的效果。

一、丰富课堂资源

兴趣是最好的老师。在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。利用信息技术辅助语文课堂教学，；能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，针对学生好奇心，提高他们的学习兴趣，能做到事半功倍的效果心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，运用现代教育技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。例如：在《开国大典》一课，我在开头展示了天安门广场的宏伟、开国大典的雄壮、参加盛典的人们的兴奋激动……这些学生们都从未见过，很难想象， 我就借助多媒体的优势，通过多媒体多角度向学生展示，随着画面的出现，音乐的响起，学生的兴致油然而生。多媒体的使用打破了时空的限制完全把学生带到了那激情燃烧的年代，使他们看到了从没看到的景象，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？ 他们又怎能不乐于去学习呢？

二、变抽象为具体

声像资料可以唤醒学生对一些生活信息的情感，利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于学历、阅历有限，以形象思维见长的小学生来说，无疑是非常重要的。利用信息技术辅助语文课堂教学，可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化， 让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力现行的语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”的景象，如果仅凭教师口头讲解，学生始终难以透彻理解、体会。而录像恰当地运用就解决了这一难题。 教学时，学生提问：“怎么横看庐山成岭，侧看庐山成峰呢？诗人为什么说远近高低各不同呢？”紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上庐山的样子一会儿横，一会儿侧，一会儿近，一会儿远，学生看后一目了然。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受的同时，学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索， 很快从动态画面中领悟到诗句的意思。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含 义及感彩。

三、拓宽课堂信息量

利用信息技术辅助教学，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性。提高了教学效果决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面， 利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图片，背景介绍，作者介绍，相关信息，课外拓展题目等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来，还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速地课堂增加知识容量。例如在教学《金岳霖先生》这一课的时候，可以通过信息技术多媒体出示资料金岳霖介绍，作者汪曾祺介绍， 写作背景及相关人物林徽因的介绍， 这样大大丰富教学手段， 拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

四 、增强师生合作交流

第9篇

关键词：新课标;小学语文;教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0111-01近年来， "课改"对推进素质教育起到巨大作用的同时，也不可避免地出现了一虚假杂乱的课堂现象，部分教师为追求所谓的课堂创新而忽视了那些本来就非常宝贵的传统教育教学方法。即在教学准备过程中，不是实实在在地钻研教材，千方百计地了解学生，结果导致整个课堂教学看似热闹活跃，实则枯燥无味。一些问题问而无题，问而无味，学生回答脱离文本，不切实际。学生根本没有思考或者教师根本没有给学生让出能够思考的余地，学生同样是被动地从过去那种"填压式"教学变成新 "课改"下的另一种被动接受的"田鸭式"教学，教学过程显得散乱不堪，学生根本没有置疑的机会。

学生没有置疑，也就没有合理的想象。没有想象，也就不能对事物形成清晰的概念和印象，更不能促使学生对知识的整合和进化。学生没有置疑，也就没有自己的独特感悟，这样的教学丢掉了让学生在学习中获得独特感悟的功能作用。试想，这样的教学再怎样热闹，又岂能培养学生的个性化思维能力。笔者仅从以下两个方面谈谈个人的肤浅感受：

1.教师要敢于置疑自己的教学方法和教学水平，为课堂教学提供科学的教学设计方案

要培养学生的创新能力，关键是要培养学生的想象能力和思维能力，而培养学生的想象能力和思维能力的主要途径在于为学生开辟和创设置疑的空间。因此，教师只有敢于置疑自己教学水平和教学方法，才能在课堂教学之前规划出科学的教学流程和在教学过程中对学生提出切实的问题，才能对教材中存在的问题提出科学的见解和异议，才能正确、科学地引导学生去思考和置疑，也才能在教学中实现培养学生思维能力和创新能力的目的。

例如：笔者在准备古诗《渔歌子》（人教版小语第十册）教学预案时 ，对古诗第二句"青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。"一句诗意讲解设计了如下问题："这句诗的大意是什么？"教学中，我这个问题一出口，学生便讨论开了：有的说打鱼人戴着斗笠，披着蓑衣，不怕风雨。有的说打鱼人认为风雨不大不必急着回家。虽然学生的回答已经很不错，但是笔者始终觉得学生没能把诗歌前面一句的写景写物联系起来，这对表现作者的思想感情或者说展现诗意的最佳境界还不够，原因在于笔者自己的提问局限了学生的思维，问题不在学生，学生能够如此作答完全没有错。因此，笔者便顺着设计了补充提问："打鱼人为什么不愿回家？"于是，课堂上又出现了激烈的讨论和回答：有的说因为这里的风景很美丽（反映在"西塞山前白鹭飞"），有的说因为这里的鱼儿很肥（反映在"桃红流水鳜鱼肥"），学生在讨论回答时情绪饱满、兴趣盎然。于是笔者又接着向学生布置了一个轻松愉快的问题："打鱼人到底是眷念这里的风景美丽还是喜欢这里的鱼儿特肥？"课堂上出现了第三次，在这轮回答中，学生不但说出了答案，而且说出了理由，学生置疑思考非常活跃，整堂课充满了无穷的乐趣，师生均在教学中得到近似生活而又超出生活的愉快体验。

2.教师要敢于置疑 教材和其它一切没有经过处理加工的课程信息资源，为学生树立敢于探索的科学认识观

第10篇

关键词：新课标 小学语文 教学

一、课标下语文教育的内涵

新课程的改革，使学生学习的方式发生了转变，提倡自主、开放式的学习环境，但在探索新的学习方法中并未否定学习的真正意义和价值。新课程的提倡，也使一些学校在研究学习方面存在着误区，如为了争取学校研究性学习的奖项，专门成立由少数学生和老师组成小组，以至于撇下大部分学生，这样的做法严重误解了新课程的含义。新课改下小学语文教育一定要结合学校及班级的情况，在这基础上再进行整改，在学生学习的方式上进行转变，使学生成为学习的主体，让学生从被学习到主动学习进行转换；在学习方式转换过程中，教师为辅，学生为主的学习方式，使教师与学生都参与其中。让学生在新课改下逐步对语文科目感兴趣，并激励学生自主学习，由此改变学生学习的方式。

新课程改革下，学生的考试成绩，不再单一的作为衡量学生学习的标准，也应注重学生综合素质的发展。成为新时代的储备人才，不但要适应时展，更重要的是要具备较强的思维能力、审美能力、推测能力、创新能力、自主能力及实践运用能力等，全方面的发展，提升自身的综合素质。这些学习能力的发展需要教师进行引导，结合语文教学中的优点再结合学生个体的差异进行，全面提升学生的综合素质。

二、新课标下语文教学特点

在新课程标准下，语文教育是必要科目，是一门重要的交际工具，也是文化组成中的重要部分，语文课程基本特点是人文性与工具性的统一。课程教育中，语文教育培养学生基本素养，学好语文，为学习其它学科打下牢固的基础，让学生在学习中全面的发展。在新课程的开展中，深入的分析了小学语文教学的特点：

1、注重人文与科技教育

新课标下的语文课堂教学更注重人文与科技教育。使学生形成良好的思想道德素质与科学文化素质，形成健康的情趣品位，对于学生的终身学习与个性的发展意义重大。

语文教学要对学生进行人文教育的重要性与必要性，大家已深有同感，有所重视了。对学生进行人文教育，无非是要培养学生正直的品质，高尚的情趣，健康的情感，纯洁的心灵，乐观的态度，培养其高度的责任心，深切的同情心，顽强的进取心，培养其大局意识、协作精神与奉献精神。在语文教学中加强对学生的科技教育，应把握三个重点。首先要引导、帮助学生破除迷信观，树立科学观，培养他们相信科学、尊重科学、热爱科学的思想意识。要善于充分发掘语文教材中的科学因素，正确引导学生科学地解释自然现象，客观地揭示事物发展的内在规律，教给学生科学的认识论；要善于结合教材内容，运用有关科学原理进行阐述，给学生灌输科学精神，培养学生的无神论思想。第二，要依据教材内容并有所补充，让学生懂得一些科学史，尽可能多地掌握一些先进的科学知识，增强他们的科学意识。第三，要着眼于提高学生的科技素质。为此，必须更新语文教育观念，拓宽语文教学思路，实行开放式语文教学，广辟语文教学渠道，切实激发学生的科技创造热情。

2、语文教育从实践出发，让学生积极参与

小学生在学习语文科目时，其心理已有了较为稳固的语言机制，提供了学生学习条件，这样在熟悉我国的民族文化背景，就相对简单。教师也应提供相应的实践活动，让学生参与到活动中更加深刻的了解各民族的文化。如，在讲《和田的维吾尔》时，让学生在记下自己对文中不能理解的部分，等讲过课后，在分组进行讨论，从讨论中让学生对于所学的知识进行新的理解，教师要及时的给学生以补充与引导，让学生正确的面对问题，自主探索问题所在，并提升了学生对学习语文的兴趣。

三、生为主体，以个性为主导

新课程中，教育理念有很大的改变，这样改变使教学的重心发生了变化，由原来的教师为主，学生辅的教育模式，改变为以学生为主，教师为辅的模式。这样在科目的教育中，教育内容、教学设计及教学方法都要以学生的实际情况出发，引导学生，激励学生学习，以学生素养的形成与发展为目标。在新课程的发展中，要求教师不仅要注重学习的共性，也要关注学生的个性发展，尊重学生对所学内容的理解和感悟，对于学生独特的学习方法，教师要化解教学中的规范性和归一性之间的矛盾。即使学生的想法天真，也不要立即否定，以免对学生的天性进行扼杀，让学生沉浸在固定的模式中。学生的天真的想法，从另一方面则闪烁着智慧的火花。

第11篇

一、语文学习要能激活学生的情感、智慧

学生在学习时只有明确了“我想要学什么，我真正要了解的是什么”，才会主动去探求，要不然学习自主性、主动性的培养将成为空谈。语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这一新理念就要求我们在语文教学活动过程中，要关注和培养学生的自主学习意识、自主学习能力、自主探究精神与创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，树立正确的价值观。语言文字的艺术，就是一种打动人的艺术。语文是人文性极强的一门学科，绝大部分入选教材的作品都包含着强烈的感彩。新课程下的语文教科书中，有许多作品的内容都关注学生的生活，能触动学生的心灵。因此，新课程下的语文课堂，就要求教师灵活运用各种教学手段，用不同的方法去创设教学情境，带领学生走进作品之中，同作者、同文本中的主人公进行对话，产生碰撞，让自己的情感得到熏陶，丰富、完善自己。学生们的智慧是没有穷尽的，想象力是非常丰富的。他们的想法，有的时候是很单纯的，就似璞玉，需要教师去开发、去雕琢。把单一的、纯理性的教化与丰富的情感体验融合在一起，把理性的认知变为情感的认同，这不也是“人文”的体现吗?那怎样才能达到目的呢?

1．将“组织教学”变为“诱发动机”，其核心是让学生在教师精心设计的、具体的教学情境中，受到有效的情感刺激，面对即将要学习的内容产生强烈的需求和欲望，进而促使其形成学习的动机。学习动机是学生学习过程中极其重要的动力因素，在学习和思考过程中起着关键作用。假如学生没有学习动机，就不会积极主动地去探求新的知识。学生的学习动机绝对不会莫名其妙的产生，而需要教师在具体的教学过程中去诱发让其产生。在实践中运用的目标分解法、赞扬肯定法、和平共处法等，都是有效诱发学生学习动机的好方法。

2．将“传授知识”变为“主动探求”，其核心是让学生真正从教师那种生浇硬灌的教学模式中摆脱出来，掌握学习和求知的主动权，根据自己的需求来选择、探求蕴藏于教材中的知识宝藏。在这一过程中，特别要强调自主求索的精神。这意味着教师再也不能只瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更加不能再用一套泛黄的讲义来应付全班不同的学生的学习需要，而应放下架子走到学生之中，关注、引导学生学习。教师既要提问学生，又要让学生质疑，让教学在彼此问答、共同思考之中展开，让学习在相互交流、共同提高之中深入。教师的教在学生的学习后，学生的学习在前，学生是学习的主人，教师是学习的主导。这个过程很复杂，也很重要，操作有一定的难度。我们可以运用问题交流法、主题探讨法、师生沟通法等方法来进行教学活动。

3．将“巩固知识”变为“自我展现”，其核心是让学生不再受机械记忆、重复练习的痛苦，以自我展现的形式，一方面吸收、巩固知识，能真正地形成自己的知识体系，变成自己的素养，另一方面有主体意识、张扬个性而且又积极合作，养成开朗自信的品格和团结协作的精神。在这个过程中，要在“动”字上下工夫，让学生能做到身动、心动、人人动。那如何达到这一目的呢?教师可以运用课本剧、辩论、演讲、朗诵、趣味游戏等形式诱导学生动起来。学生在“心动”中学，在学中“心动”。在“身动”中战胜自我、发展自我，在“人人动”中发现不足、改进不足。

4．将“运用知识”变为“实践创新”，其核心是让学生突破教材的局限，打破经验教训的桎梏，不当知识的奴仆，不是任教师驱赶的温顺的小绵羊，而是着力培养自己寻异、求新的创新思维和质疑敢闯的创新精神。纵观学习的整体过程，这一部分对学生能力的培养是新课标下的语文教学的关键环节，前三个阶段的学习都是在为这一阶段的实施积蓄力量。新课标下语文教学活动是否成功，关键要看这一阶段是否有成效。我们应该看到只有这一阶段的学习落到了实处，发挥了效力，才能让学生的学习发生实质性的变化，才会有量变到质变的过程，才能达到新课标下的语文教学所要求的以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。所以，教师在这一阶段就要有探险意识、突围精神，不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，敢于突破，冲出常理，经常用那些具有挑战性的问题来训练和培养学生的创新意识。比如，学生分析一个人物形象，教师可提问：这是不是唯一的认识?此人是否还有其他的性格特点?换一种思考角度是否会有其他的认识呢?我们思考是不是有偏颇或漏洞?用这些问题来启发学生质疑书本，鼓励学生的奇思妙想，敢于创新求异，鼓励学生多思善想，不被一家之言所惑，有自己的思想。

5．将“检查知识”变为“共同体验”，其核心是让生生、师生问将学习体会和情感体验进行交流，总结已知，体悟学习方法，品味学习过程中的酸甜苦辣。这一部分虽是尾声，但不要流于形式。学习简报、学海拾遗、几点体会等，都是很好的体验和交流形式。一句话，要让学生在共同体验和相互交流中，把所学的知识融成一个体系，具有自主、合作、创新的意识。

二、语文的学习让学生拥有开放的“大课堂”

新课程标准提到：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，我们要将学生从“小课堂”引领到“大课堂”，在更广阔的空间里去学习语文。大力提倡“大阅读教学”，引导学生读纸质书(报刊、杂志)、电子书(电脑、网络、光盘)和无字书。进行一些春游、参观、访问、调查等活动，带领学生走出教室，走出学校，走向工厂、农村，走向博物馆，走向美丽的大自然，亲自领略外面精彩的世界，目睹祖国的日新月异的风貌，亲身体验人生百味，让学生做自主发展的人。除了现实生活，我们还要关注学生可能的生活。课程要成为学生生命历程的重要组成部分，让学生在与社会环境互动中获得完善和发展。语文学习当然要促进学生生活品位、生活格调、生命质量的提升。如果只是简单地复制生活，学生可能陷于日常的、琐碎的生活，感受不到生活更多的魅力。我们应该允许学生在梦的天堂里飞翔，拥有一种超越个人、超越家庭、超越社会的向往。这种向往就叫理想，它可以温暖人心，提升人格。新课程下的语文教学，要注意培养学生对事物敏锐的洞察力。我们一定要清醒地意识到学生观察能力的培养需要教师的引导和培养。学生观察生活的兴趣一旦被激发了，他们会成为生活的有心人。这样，学生在生活中感悟和体会到的东西将会比在课堂上多出许多。

三、语文的学习使学生体验社会角色和身份

新课标下的语文教学要有让学生由一个懵懂单纯的孩子到一个有社会角色和社会责任的人的转变过程。这样，在课堂上我们就要多思考，怎样通过教学促进学生对社会角色的体验，怎样才能促进学生学习的进步，怎样才是有利于学生思想的发展。新课标下的语文教学所倡导的合作学习方式，其本质就是互动合作、平等交流，培养学生的合作意识，体验不同的角色。学生不是孤独的学习者，他们渴望与其他同学一起合作沟通，和他人分享经验和体会。大家都渴求一种开放的交流，积极和他人打交道。在这种理念下的学习，学生经常变换自己的角色，不断在和他人的交往中成长。长期这样，学生的语言表达、倾听、感悟能力和团队精神都会得到培养和提高。

第12篇

新课标提出及其实施过程中，对初中语文课程的教学理念提出了新的要求。基于此，本文就新课标视角下就如何创新初中语文教学的教学实践、提升语文教学方法等方面进行了论述，为探索实践初中语文教学实践及其教学方法做出了一定的贡献。

【关键词】

新课标；初中语文教学；教学方法

随着新课标对于初中语文教学要求的不断提高，特别是对初中语文教师的要求更加严格。这不但意味着教师要提高自身素质，而且要求教师要更新教学观念、树立新课程观，以学生观和质量观为追求，并以此来制定教学策略，进而指导新的教学内容。

一、新课标对初中语文教学实践提出的要求

《语文课程标准》旨在语文教学中激发学生对语文学习的兴趣，在快乐中培养学生的学习习惯，如自主意识等。在《语文课程标准》的指引下，创建良好的学习氛围，尊重每个学生的个性追求；在自主环境下，倡导学生选择自己喜欢的学习方式。

初中语文教学不仅是课堂教学，教师还要关注学生的课外生活，在了解学生的基础上，理解学生生活的多样性，根据学生的实际，联系教材内容的抽象性和概括性，将产生的矛盾化解。这就需要教师要关注自己的言行，使自己融入到学生中，做学生发展的引导者，而不是单纯知识的传述者，也更不是那些以传导为主的冷漠的“说教者”。教师要真正融入到学生中，在尊重学生的基础上和学生打成一片，成为学生的朋友。要将语文教学变快乐的学习生活，教室就是师生欢乐与共的精彩世界。新理念旨在重建一种新型的师生关系一种全新的教学生活。具体而言，新课标的提出，对语文教学教师乃至语文课堂教学实践上提出了新的要求：

（1）新理念要改变传统的问答模式。传统的教学模式，教师问多，学生问少。以往的教师提问，并不一定适合学生的思维，或者说意义不大，如果不能激发学生的想象力也就形同虚设，所以，我们要改变那种没有实际意义的提问。改变教师发问方式，有很多种方法，如立足学生的好奇心理，让学生主动多问；侧重学生不同的思维，启发学生多想多问；拓展教材，让学生感兴趣多问。教师要督导学生多问，还要让学生珍视学习的机会，发出自己独特的见解，做到有自身的感受和体验，提出的题要与众不同。

（2）新理念要侧重学生自主学习意识。将教师的讲为主导化为引导。顾名思义，引导就是点拨。如在课文的学习中，教师在关键的衔接过渡的地方，或者课文的精华部分，略微给予提示，让学生自己去感悟，然后思索提高。所谓学生的自主学习，主要指变传统的学习方法，变教师灌输为主为自己探究为主。不要担心学生在学习中走弯路，只有经过挫折的进步才会效果卓著。新理念以学生自主学习为前提，但同学之间也要合作讨论、取长补短。要给予学生选取视角和不同学习方法的权力，以获取学生们不同的思考结果。遇到难以理解的课文，教师要归纳一个有价值的问题，让学生在学习中解答。

二、探索初中语文教学实践方法的有效途径

1.帮助学生在教学实践中寻找方法。传统的授课模式每课必分段，要归纳段落的意思，还要概括中心思想。新理念要根据课文的不同要求，因地制宜地采取课堂教学分析多样化、个性化，还要允许多样并存。如有的课文要大家一起学习，然后再讨论交流，教师和学生一起归纳课文的大意，找出课文的重点，以及作者的写作理念和技巧。有的课则可以由重点部分切入，以局部看全部，引导学生先从重点段学起，再依次自学其他部分。还有的课，可根据学生的实际情况，针对学生的兴趣，从有趣的段落入手再予以展开，但注意要视整篇课文为一体，要依据作者的思路进行完善。个别的课，可以安排学生以自学为主，合作学习为辅。鼓励学生自学，在学习中遇到难点、疑点，尽量让学生用工具书解决，实在困难的教师再予以讲解。

2.引导学生在语文阅读中培养语感。读的过程应该是促进学生提高的过程，阅读以学生为主体，也是学生主体意识的完善过程，学生要养成读书的好习惯。首先确定读的目标，然后确定读的重点，再选择适合自己的方法，最后比较效果，这些都构建在尊重学生的基础上。倡导读书，尤其提倡自读，侧重读自己喜爱的文学作品。齐读也不要放弃，要有度，不是不能用，但要有分寸。读书是一个理解和感悟的过程，边读边积累，多读会形成语感。在朗读过程中，教师要予以指导，并在读前提出要求，在激励中纠正错误，最后总结归纳。所有的这一切要在自然而然的情况下进行，教师不要着急，要站在学生的角度思考，鼓励学生按正确的思路思考。

3.重视学生在课堂学习中知识积累。多读是学生理清作者思路、理解课文的内容的捷径，进而理解重点词语在文章中的特定意义。引导学生按照“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的方法去学习。教师首先要抓住教材的重点和难点，并侧重予以讲解。要改变传统教学节奏慢效率低的缺点，立足新理念提高教学质量。所以，四十分钟的课堂教学要求教师语言要规范精炼，学生也要做到言简意赅。每个教学环节要科学合理，不要为一些无所谓的问题耽误解决主要问题的时间，个别学生的个别问题尽量课下解决，保证教学进程有序进行。

三、结束语

倡导学生课外阅读名著，并鼓励学生做摘抄；有条件的地方，还可以组织学生进行读后感的交流活动；提倡学生关注社会，关心国家大事，随时做时政的笔记，也能提高自己的写作水平；可以组建文学社、读书会等一起进步；组织学生旅行，领略祖国的大好河山。总之，社会在进步，语文教学也要跟上时代的步伐，在创新中前进。只有创新才能发展，只有创新型的教师才能适合社会的发展和进步，也才能培养出优秀现代化人才；只有不断进行教学的创新研究，才会促进语文教学真正进步。

【参考文献】

【1】胡艳.新课标下初中语文教学初探[J].才智，2008（07）

【2】朱建华.新课标下初中语文教材的利用研究[J].文教资料，2006（30）

【3】赵洪芳.浅谈新课标下的初中语文阅读教学[J].新课程（中学），2010（11）

第13篇

[关键字]：新课标 高中语文 教学

新课标排除了要求中学语文教学培养作家、培养专业精英等不切实际的提法，提出了从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三个方面出发“调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”的改革任务；规定了高中语文课程的功能应当是“促进学生发展”，具体说，就是“提高高中学生的语文素养”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，并且要为“弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”。

一、新课标对高中语文教学的意义

1注重培养学生合作学习

新课标强调合作性。学生对课文及人物形象的理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。要开展好合作学习，人际交往智能就起着举足轻重的作用。在语文教学中把握好学生的人际交往智能，会更有利于培养学生进行合作学习。

2.能促进学生主动学习、自主学习

新课标强调自主性。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习首先就是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的建构主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。这需要学生对自己有良好的认知，即是自知自省智能，利用学生的这种智能可以更好地促进学生自主学习。

3.有利于培养学生探究能力

新课标强调探究性。探究学习是指学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展”的学习方式。学习是个体的一种主观活动，教学过程是引导学生发现的过程，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中、在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习。

二、高中语文教学存在的问题

1.应试教育现象仍然严重

在语文教学中一个相当普遍的现象就是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无章的片断。这暴露出当前高中语文教学的种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语文教学的悲哀。利益旋涡中的高中语文教育，千疮百孔，沦落为一块博取功名的敲门砖。

2.混淆了语文教学与语文课堂教学

在高中语文课程改革中，如果对语文教学和语文课堂教学的关系缺乏清醒的认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。如果我们把语文教学看作是为提高学生的语文能力而指导学生进行的理解语言、积累语言和运用语言的所有活动，那么就应当承认，语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。其实，扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。因此，高中语文课程改革要扩大到采访、演讲、辩论等语文课外实践活动，都是语文教学的有机组成部分。

3互动流于形式

有的教师理解新课标出现偏差，追求形式，在有的小组合作学习中，简单地将几个学生分成小组，让他们围坐在一起，各自嗡嗡片刻，而自己却成了旁观者。像这样任学生自我探讨、自我分析、自我回答的教学方法，并不能让学生学到知识，提高能力，反而会让学生走入误区。这都是教师自身能力有限，不能适应新课标对教师的要求，才使得互动成为形式。

4教学模式化

现在，上课有一条不成文的规定：必须使用多媒体。其实，真正的新课程改革是凸显教师的个人风采，突出文本特色，形成多样化的教学风格的探究过程。多媒体只能是教学的一种辅助手段。在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。多媒体是现代社会发展的产物，也是一个时代的标志，运用多媒体进行教学是作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更对观念、过程、方法及师生角色等诸多深层面赋予了新的含义。

三、新课标下高中语文教学建议

1.贯彻真正的素质教育

语文考试制度不改，语文教改将是一句空话，因为教师和学生的近期直接目的全是为了考试成绩（分数），在我国目前条件下，这是不可改变的。因此，高考命题对教学的影响是决定性的。前面讲了，高中语文教学最核心的目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使教学朝这个目标去努力，那么考试内容就必须是这几方面的能力检测。这样才会使考试成绩真正与语文能力相一致，就可真正避免高分低能。

2.调整课堂教学内容

缩减课堂教学时间，把语言教学、作文指导和讲评作为课堂教学最主要的内容。如果高中语文教学重点的转移和授课内容的转向，课堂教学课时就可大幅度减少，可由原来的每周5～6节减至3节。课时减少并非对语文的削弱，而主要是让学生有更多的时间读、写，教师有更多的时间评阅学生的习作，有更多的时间作讲评准备，这样，教师的工作量不仅没有减轻，相反将会加重。

3.教师要提高自身素质。

新课标更加注重教师的专业化发展，提出要促进教师自身的“成长”，要求教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，更要善于把握学生的心理，使学生能和教师发生共鸣。在学生讨论、合作学习中应该做到控制现场，教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性的表演。

4.改革教学方式

摒弃传统的授课模式，采用以学生阅读、自学、写作、练习、演讲、辩论等活动为主，教师指导、讲评为辅的教学模式。高中学生已具备了相当的阅读自学能力，凡教师在课堂内要讲的知识，可尽量让学生去阅读资料自学掌握，让他们有充足的时间进图书馆、阅览室博览群书，丰富自己；同时也要使其有较多的精力进行写作练习。写作应以自由作文为主，通过写日记、周记的形式，写自己的生活，写自己的观察所得，写自己的所思所想。还可以通过自办报刊、开展各种有写作内容的活动，增加写作实践机会。在口头表达方面，可定期组织演讲、辩论、对话活动，锻炼说话的胆量，提高其心理素质和口头表达能力。

参考文献：

[1]闫景丽.新课标指导下的高中语文教学改革[J].湖北教育学院学报，2005（11）

[2]王再军.新课标下多元智能理论对高中语文教学的启示[J]. 新课程研究·基础教育，2008（2）

第14篇

关键词 初中语文；教学模式；新课标；改革创新；策略

一、新课标对初中语文教学提出的要求

在新课标的影响下，初中语文教学模式得到了有效改善，其具体要求主要表现在朗读能力、理解能力以及阅读作品这几方面，具体内容为：

1.1新课标对语文朗读能力方面的要求

良好的朗读能力是初中语文教学的重要内容之一，而新课标对学生朗读能力的要求则更高，具体表现在以下两方面：一是在朗读的时候能够清晰、熟练的运用标准普通话，并且生动、富有感情；二是要养成良好的默读习惯，这样才不至于影响到其他人，默读的时候也应该保持良好语速，无论是过快还是过慢都不好。

1.2新课标对理解能力方面的要求

在实际生活中人与人之间是需要不断地交流与沟通的，而良好的理解能力无疑是非常重要的，初中语文教学就包括对学生理解能力的培养。新课标要求学生能够在阅读之后进行深入的思考，并根据自己的理解情况提出问题，在与其他同学进行讨论之后听取老师讲解，这样不仅能够有效培养学生的理解能力，还在一定程度上促进了表达能力的提高。

1.3新课标对阅读作品方面的要求

文学作品种类众多，盲目选择阅读必然会影响到语文教学效果。新课标对阅读作品上的要求主要有以下几点：第一、能够对不同类型的作品形成初步认识，并能够进行区分；第二、在阅读的时候能够进行深入思考，体会其中的内涵，从而得到启发；第三、选择一些比较经典的文学名著、励志作品等，优秀的阅读作品对学生的影响力是非常大巨大的。

二、现阶段初中语文教学中存在的不足

目前，初中语文教学还没有完全摆脱传统应试教育的影响，无论是教学内容还是教学方法都缺少创新性，严重制约了学生整体素质的提高。

2.1教学内容枯燥乏味

由于受到传统应试教育的影响，教师为了能够让学生在考试中取得好成绩，将大量的课堂时间浪费在了考试内容的练习以及试卷的讲解上，教学内容枯燥、乏味，很难引起学生的学习兴趣，甚至导致很多学生在课堂上昏昏欲睡，这就严重制约了初中语文教学质量的提高。

2.2教学方法落后

近年来，随着电脑的普及，网络在人们的学习与生活中起到了不可忽视的作用。可是，部分初中语文教师仍然采用黑板加粉笔的单一教学方法，学生只能被动接受，根本就没有充分认识到学生的主体地位，这就很难带动课堂氛围，严重影响了学生的学习积极性。有些学校虽然配备了先进的教学设备，但却大多只是摆设，没有发挥其应有的作用。

2.3教师整体素质较低

教师在整个教学过程中具有不可忽视的作用，而作为一名优秀的初中语文教师不仅要具备较强的专业知识与丰富的教学经验，还应该具有良好的道德品质与积极的创新精神。可是，现阶段我国的初中语文教师整体素质较低，很难促进教学水平的提高。

三、新课标下初中语文的创新教学策略

针对现阶段我国初中语文教学中存在的问题，可以了解到要想提高语文教学水平不仅需要学校的改革与创新，还需要教师与学生的共同努力，具体可以采取以下几方面的措施：

3.1积极营造良好的课堂氛围

轻松愉快的课堂氛围能够有效带动学生学习积极性，所以教师要在结合教材内容的基础上营造出良好的课堂氛围，从而激发学生学习兴趣。初中语文教师在教学的过程中要想营造良好的课堂氛围，首先就要对教学内容进行深入研究，运用最恰当的情感朗读所学文章，把握好节奏，将学生们带入当课文情景之中，这样才能够使学生们得到深刻的感受；其次就是要充分发挥语言艺术的重要作用，将教材内容通过优美的文字、丰富的情感表达出来，引导学生进行领悟，从而达到情感上的共鸣。

3.2教师要改变单一、落后的教学方法

随着我国科学技术水平的不断进步，越来越多的高科技产品应用于我们的学习与生活之中，对促进社会进步具有不可忽视的作用。在进行初中语文教学创新的过程中就要充分发挥现代化教学手段的重要性，积极优化教学方法，具体内容为：首先，就是要创新教学，充分利用现代化的教学手段。其次，就是要因材施教，优化教学方法。教师在进行教学的过程中要积极地与学生进行沟通，充分了解不同学生的学习状况，这样才能够结合学生的实际学习能力制定相应的教学方法，从而激发学生的学习能力，这样才可以有效促进初中语文阅读水平的提高，保证教学质量。

3.3提高初中语文教师的整体素质

初中语文教师的综合素质直接影响着教学质量，只有不断提高初中语文教师的综合素质才能够有效提高初中教学水平的提高。而要想成为一名优秀的初中语文教师不仅要具备扎实的专业知识与丰富的教学经验，还应该具有积极进取，不断创新的精神。所以，学校要想促进初中语文阅读教学的创新发展，就要做好以下两方面工作：第一、就是要制定严格的招聘程序，保证招聘教师整体质量；第二、就是要积极开展相关培训工作，不断提高教师的综合素质。

四、结束语

综上所述，在新课标背景下，要想提高初中语文教学水平，不仅需要优化教学方法，转变教学理念，营造良好的课堂氛围，利用现代化教学手段，带动学生学习积极性，还应不断提高语文教师的整体素质，结合学生实际状况进行改革与创新。

参考文献

[1]褚宏伟.新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考[J].成功(教育).2010.07:22-24

[2]夏菊娥.试论初中语文教学创新思维训练[J].科技信息(学术研究).2008.07:19-21

[3]唐耀杰,袁海荣,李玉双,陈璐.浅谈新课标下初中语文教学的继承与创新[J].基础教育参考.2008.01:40-42

第15篇

[关键词]：新课标 小学语文 作文教学

一、引言

在小学阶段的语文教学中，作文教学一直是整个教学活动的重点与难点。作文教学是想系统性的长期过程，从学生走入小学校园就应该开始进行培养，重视学生综合写作能力的提高和成长。以往传统的作文教学活动中，对于学生的语文功底没有进行夯实，学生观察能力和语言组织能力也没有得到很好的培养，往往会造成学生无话可说的情况。即便是部分学生可以写作出作文，但是其写作内容也缺乏足够的调理和内容，表达效果不尽如人意。针对于新课标的具体需求，小学语文教师在开展作文教学的过程中，要重视对学生学习兴趣的技法，重视对学生写作思维的培养，创新教学方法和教学策略，真正地让学生在参与作文教学的过程中获得全面的成长。

二、新课标下小学语文作文教学思路

第一，对学生的写作兴趣进行激发。写作教学的关键在于对学生写作兴趣的培养，只有真正的让学生爱上写作，乐于写作，那么学生才能更好的接受知识的学习。兴趣也是提高学生写作水平的关键。在作文教学活动中，教师要对于教学方式进行创新，引入富有趣味的教学内容，培养学生的写作乐趣和积极性，在教学中培养学生的观察力和表达能力，让学生的写作热情得到维持。针对于不同的作文教学内容，教师要与实际生活进行紧密的联系，打开学生的思路，激发学生想象。小学阶段学生对于新鲜事物有着浓厚的兴趣，针对学生这一特点，教师要有意识地进行引导，鼓励学生进行表达，帮助学生养成良好的思维习惯，为写作教学提供良好的保障。

第二，重视对学生写作思维的培养。作文教学活动中，教师要重视对学生写作思维的培养，对于传统写作的思维定式进行突破，让学生的思维更加活跃，思路更加清晰，立意更加新颖读到。作文写作的过程是学生对知识运用的过程，同时也是学生对所积累知识表达的过程，如果学生没有一个足够深度的积累，那么，学生本身也就很难写出优秀的作品。在日常教学中，教师一奥鼓励学生提高自身的阅读量，扩大阅读面，让学生在阅读的过程中更好的积累素材。培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。为了提高学生的阅读效果，教师要积极组织相应的读书交流活动，在学生扩大阅读量的同时，帮助学生更好地参与到与他人的沟通交流当中，提高学生的表达能力，让学生在阅读的海洋中更好的翱翔。在作文教学中，教师要对于学生的思维方式进行相应的训练，提高学生抽象思维和形象思维能力，这也是儿童阶段开展作文教学工作的重要一环。在课堂教学中，教师要由浅入深、由此及彼、以小见大地进行训练，结合课文内容生活中的实际，对学生进行训练，培养学生多向、外向以及逆向思维能力。另外，教师也要积极的鼓励学生进行创新，提高学生的联想能力。

第三，科学地开展相关评价。科学的评价是作文教学中不可或缺的一部分内容，同时也是让教师与学生进行思想交流与的重要一环。学生在完成作文写作之后，他们希望得到教师的认同和表扬。针对于学生所写作的作文作品，教师要进行及时的评价，并结合学生写作的优缺点，对学生进行鼓励和表扬，指出相应的修改意见与建议。与此同时，教师也可以组织学生进行作文的互相阅读，让学生对于他人的优点进行学习。评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺失许久的平台上表达着自己的真情实感。教师在进行作文评价的过程中，教师也要给予学生清晰明确的指导，帮助学生制定相应的修改目标，让学生可以在作为写作的过程中层次清晰、语句通顺、观点鲜明、内容充实。这种科学的评价和意见指导，可以更好的提高学生的作文写作水平，对教育成果进行深入的研讨，从实际情况出发，帮助学生更好地提高自身的能力。

三、结束语

总而言之，在小学阶段语文教学活动开展的过程中，教师要结合小学阶段学生的具体情况和认知规律，积极培养学生的写作兴趣和写作欲望，让学生养成正常的思维习惯和方法，积极地对学生进行引导和培养，让学生真正地“爱”写作，“敢”写作，“想”写作。

参考文献：

[1]杨胜安.新课改下小学语文作文教学策略探析[J].学周刊，2014，（26）.