高中语文教学过程范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中语文教学过程文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 高中语文教学 语文素养 教学质效

当前高中语文教学显著的特征就是将教学重心全部放在课堂教学上面，许多教师对课堂教学环节非常重视，从教学设计到活动组织都精心准备，但是教学成效并不明显，细究其原因，一方面是对于学生的主体作用发挥不够明显，另一方面是对于教学环节拓展程度不足。在新课程改革中，教师应当构建起立体的教学模式，充分体现学生主体地位，促进学生语文素养提升。

一、开展课前预习，前移关口培养学生自习意识

在高中语文教学中，许多学生没有养成课前预习的良好习惯，在高中语文教学时间紧、任务重的快节奏学习中，会出现不适应状况，这是导致课堂教学效率低下的重要原因之一。为了提升教学成效，教师需要在提高学生预习能力方面下功夫。

1.培养良好的预习习惯。在初中语文教学中，许多教师习惯于“满堂灌”教学模式，将教学重心全部放在课堂教学环节，一切知识点都要经过自己讲解才能够放心。在这样的教学氛围中，学生已经习惯于被动接受知识，在一定程度上产生思维惰性，没有养成良好的预习习惯。针对这一现状，教师应当指导学生将课前预习作为提高学习成效的重要手段，帮助学生养成课前充分预习的良好习惯，将基础性知识掌握在课堂教学之前，节省课堂教学时间。

2.指导科学的预习方法。学生形成良好的预习能力，教师需要对其进行预习技巧方面的指导，可以指导学生通过“读、划、做”三步预习方法进行，通过对教材进行认真的阅读与思考，强化对教材内容的理解，并将自己认为应该重点强调的重点做上记号，便于学习时候强化记忆，在预习活动结束后还要自己尝试做一做，检查预习成效。

3.搜集预习的难点信息。在预习活动结束以后，教师还要指导学生将预习中难以解决的问题罗列出来，这一点非常重要，不仅可以帮助学生提高预习活动的针对性，而且有助于教师在设计教学思考题的时候加以吸收，进一步提升思考题与学生学习实际的结合程度。

二、开展课堂探究，师生互动培养学生的思维水平

在新课程改革中，学生自主学习能力培养是一个非常核心的环节，教师在课堂教学中，应当构建起师生互动的有效平台，通过师生互动、以学生为主体的教学活动来提升学生思维水平，促进自主学习能力的发展。

1.组织探究学习。将学习主动权还给学生，变教师的传授为指导点拨，以探究题为主要线索强化学生自主学习活动，是探究学习的主要方式。教师以探究思考题为线索组织学生进行合作探究学习，不仅可以深化学生对教学内容的理解，而且有助于学生自主学习能力的发展。如在《假如给我三天光明》教学中，我设计出一组探究题：作者设想的三天光明生活带给海伦一种怎样的感受？三天的活动表达了海伦怎样的内心世界？分别找出具有代表性或是意义深刻的语句。海伦最希望看到的是哪一天？为什么？用一句话或是一首曲目来形容海伦的意志和精神，并谈一谈自己的感受。通过这些探究思考题，引导学生逐层深入地了解、理解课文内容，教师及时地给予难点点拨，帮助学生领悟其精神境界，结合自身实际进行思维拓展，较好地理解教学内容。

2.组织教学拓展。在高中语文教学中，许多内容在课堂教学结束之后，其思想教育意境还具有一定的空间，教师可以组织教学环节拓展活动，深化对教学内容的理解，提升思想教育成效。如教学《祖国山川颂》时，为了提高学生对祖国山河的认识，培养他们对祖国和祖国人民的热爱之情，教师可以安排学生事先搜集一些描写祖国壮丽河山的语段、照片等，在课堂教学中进行交流讨论，为教学活动增添生动素材，有效增强学生的感性认识，提升教育成效。此外，组织学生进行辩论活动也是拓展教学内容、深化教学成效的重要途径，如教学《青年在选择职业时的考虑》时，针对学生对职业选择与未来规划方面的不同观点，教师可以组织学生进行交流辩论活动，让学生各自表达自己的观点，在辩论交锋中逐步纠正片面观念，加上教师适时点拨，深化对学生的思想教育，巩固教学成效。

3.开展角色互换。在一些复习教学中，教师可以尝试让学生走上讲台，站在学生的角度来开展教学活动，一方面可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度，另一方面可以发挥优秀生的思维引领作用。例如在古文复习教学时，我安排一些语文成绩较为优秀的学生开展复习内容讲解，从文学常识、重点字句理解、古今互译、重点语段分析及思想主题感悟等多个方面进行分工协作，每人负责一个主题，从自己理解的角度来教学生复习巩固，其中一些技巧与方法可以帮助其他学生增强掌握的效果，如学生总结出文学常识联想记忆法、重点字词归类记忆法，对于其他学生的帮助作用非常大，将教材内容通过学生的形象思维与自我总结进行处理，增强记忆的深刻程度，提高思维水平。

三、开展课外活动，拓展空间培养学生的语文素养

高中语文教师除了抓好课堂教学之外，还应当充分整合教育教学资源，开展课外活动，深化语文教学成效。

1.组织专题研究活动。针对每一种类型的教学内容，教师可以指导学生选取一至两个教学要点进行深入研究，如文言文翻译技巧、语法知识要点等，通过这些深入研究活动来增强学生对教学内容的理解。

2.组织学科竞赛活动。结合教学进度安排，教师可以适时组织一些与语文教学内容相关的教学竞赛活动，如文学常识抢答赛、读后感评比、古诗词背诵竞赛、语法知识竞赛等，以赛促学，提高学生对语文学习的兴趣，在竞赛活动中巩固教学知识理解，提升语文教学成效。

第2篇

关键词：高中语文 教学过程 有效教学策略

当前在我国部分高中，特别是高中语文学习过程中存在着教师辛苦、学生痛苦的尴尬局面，在高中语文教学中如何发展新课改的教学理念，如何让学生习得更多的语文知识，让高中语文课堂具有效能，是摆在很多高中语文教师面前的问题。

一、有效教学概述

市场经济一切向效益看齐，向学校强调着教学有效性的重要意义，新课改的提出凸显了有效教学在高中语文教学过程中的重要意义。虽然有效教学在现实的基础教学中轰轰烈烈开展起来，但学者对于有效教学的定义存在争论。一部分学者认为有效教学就是促进学生发展的教学。也有学者认为，基础教育课程改革突出了有效教学的重要性。关于有效教学，学者有不同的观点。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学（当然对于发展，应参照三维日标来确定，有效教学是教师了解教学内容的结构与实质、了解学生的特征、熟悉学习原则的运用，透过策略的应用使教学活动的进行更加顺利）。也有学者认为有效教学就是让学生在课堂上轻松学得知识的教学。

二、高中语文教学过程中有效教学策略

1.让学生参与到语文教学过程中来

传统的高中语文教学过程中，由于受传统教学理念的影响，以及师道尊严的限制，很多语文教师总是非常严肃，保持冷面孔，独自占有课堂，与学生之间保持一定的距离。这样的高中语文课堂教学过程中语文教师仅仅是将学生视为语文基础知识的被动接受者，认为学生来学校就是学习的，听课是其最主要的学习方法，因此，这部分语文教师便会忽视学生的感受，在整节课满堂讲、满堂练。这样的语文教学长此以往便会让学生失去应有的兴趣，使学生与教师之间的矛盾加大。为满足学生语文学习的需求，使语文教学有效进行，在现实的高中语文教学过程中，教师应尽可能按照新课改的要求，确立学生的主体地位，让学生参与到教学过程中来，提高学生在语文学习过程中的主动性，更好地完成高中语文教学。

2.注重知识的实用性

在现实的社会生活中，很多人容易将语文理解为理论性较强，但实践性较弱的课程。很多高中语文老师在教学过程中也将语文教学高度理论化，所讲授的例题，远离学生的生活，让学生在现实的语文教学过程中很难摸着边际。实际上高中语文教学是从现实的语文知识中选择一部分内容，是现实社会知识的升华，语文知识与普通民众生活与生产密不可分，具有高度相关的联系。但现实的高中语文教学过程中很多教师在讲课过程中，将语文知识与现实生活对立起来，不能将二者联系起来进行讲授，使很多学生在语文学习过程中，很难入手，很难学透。脱离实际生活的理论知识，由于其远离生活，远离学生的现实世界，很难被学生接受，授课过程中也很难与学生产生共鸣。教师在语文课堂教学中应注重把语文知识与生活实际、社会实践结合起来讲解，注重培养学生运用所学的语文知识解决实际问题的能力，改变枯燥乏味、整日做题的高中语文印象。

在高中语文教学过程中授课教师所讲的知识实用性较强，并不能说明这个教师多土，而是说明这个老师很懂生活，很懂学生的心理。贴近生活的教学，很容易被学生接受，也能激发学生学习语文课程的乐趣。高中语文有序教学，实现教学的优化，也可以设置成与学生的生活紧密相关的情境。

3.创设必要的教学情境

《高中语文课程标准》中要求学生“在生动具体的情境中学习语文”，“在现实情境中体验和理解语文”，因此，高中语文教师在教学过程中，应贯彻新课标理念，充分利用现有的知识与经验，创设学生的学习情境。语文教师应尽可能将高中语文教学的一些具体问题设置成具体有意义的生活情境，通过不同情境的再现来让学生更好地理解教材所教知识。

结束语

语文教学是高中教育内容的重要组成部分，由于一些问题的存在，致使高中语文教学的有效性相对较差，为更加有效地进行高中语文教学，需要教师让学生参与到语文教学过程中来、注重知识的实用性、创设必要的教学情境等三个方面入手。

参考文献：

第3篇

【关键词】高中语文 教学过程 教学质量 优化途径

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在从事多年教师行业中发现，教学过程实质上是一个较为复杂的过程。优化教学过程需要时间，需要付诸努力。只有精心优化教学过程，才能真正促进课堂教学效率的提高。传统的高中语文课堂教学中，多以应试教育为主，忽略学生的学习兴趣。基于此，笔者认为，应从教学过程开始优化，着眼于学生语文能力的发展，促进教学实效的提高。

一、优化导入环节，激发学生兴趣

传统的高中语文教学中，多以复习旧知识为主，语文教师基本不注重导入环节的设计。其实，导入在课堂教学中占据的分量是非常大；同时，导入对于激趣也有着天然的优势。因此，优化教学过程的首要举措是优化导入设计。

例如，在学习苏教版高中语文必修一《乡土情结》这一课时，为了调动学生阅读的欲望，我设计了问题作为导入，让学生以探讨式进入阅读活动。笔者设计的问题如下：①什么是情结？②什么是乡土情结？③你有没有乡土情结？这三个问题看似简单，但紧扣阅读主题，很容易调动学生参与探讨。笔者给予学生三分钟的讨论时间，然后以抽查形式检查讨论结果。有学生说情结就是心中的感情纠葛；有学生说情结是人们深藏心底的感情；有学生说乡土情结就是眷恋家乡的一种感情，这种感情在远离家乡时会异常强烈等等。实践证明，问题式导入将学生的大脑调动起来；通过问题牵引，学生愈发想要自主阅读，一睹作者是如何叙述乡土情结，包括乡土情结的形成、发展和表现。在这个导入中，去除了一些冗长的导入因素，而是结合阅读主题，设计相关问题，将学生的兴趣激发，起到很好的效果。

二、优化教学方法，提升教学质量

以往的高中语文课堂中，教师多采用讲授式的方法进行授课。这样的方法俨然把学生变成“听匠”，学生的各种能力都被压抑住了。可以说，这样的课堂是语文教师“独舞”的课堂。基于此，必须优化课堂教法，为教学质量的提升奠定基础。语文教师可以组织探究学习；也可以利用信息技术辅助教学；还可以以对话引路等。

（一）组织探究学习，突出学生主体

探究学习能够最大化突出学生主体。因此，语文教师要多展开探究学习，一改以往讲授式的教学方法，而是转变成学生主动探索知识的模式。例如，在学习苏教版高中语文必修二《流浪人，你若到斯巴》，笔者设计出一组探究题：①在众多的证据下，“我”为什么对自己的母校不敢确认？为什么直到铭文出现时才敢确认？②结尾“牛奶”的含义是什么？表达了“我”怎么样的感情？③“我”具有怎么样的性格特点？从文中的哪些语句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？笔者通过设计这些探究题，让学生进行深入阅读，得出见解。一般而言，越是自己感悟、理解出来的内容，其对文章的印象就会越深刻。此外，通过探究学习，学生学习的主动性会增强；同时，在日后的课堂中，会在心中提出疑问，主动探索。

（二）信息技术辅助，增添课堂活力

在信息化飞快发展的今天，利用信息技术辅助教学较为常见。笔者在课堂教学实践中发现，利用信息技术辅助教学，有助于为课堂增添活力，也有助于课堂教学质量的提升。例如，在学习苏教版高中语文必修二《荷塘月色》这一课时，为了让学生对荷塘月色有更为直观的印象，笔者利用多媒体技术呈现了相关的图片。笔者利用幻灯片的自动播放功能，呈现荷塘月色的图片，并配上与课文内容相适宜的背景音乐，渲染氛围，让学生直观感受荷塘月色的美景，增加对课文的理解。在图片播放完毕，笔者再配乐播放课文录音，让学生跟着音乐的节奏一起默读课文，领会文章中作者想要表达的思想感情。又如，在学习苏教版高中语文必修二《林黛玉进贾府》这一课时，笔者利用这一视频片段，让学生真实感受林黛玉进贾府的情况，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教学效果。这样的教学模式比教师的言语描述要实际得多，教学效果也会倍增。因此，利用信息技术辅助教学，为课堂教学增添了不少活力。

第4篇

【关键词】高中语文 阅读教学 优化教学 方法策略

阅读是一项综合性非常强的语文教学板块，学生在阅读的过程中可以间接对以往所学的知识进行温故。在此期间，他们的理解能力、思考能力和归纳能力都可以获得相应的提高。但是在现阶段，反观我国高中语文阅读课堂教学现状，却发现其中存在很多的问题和不足，比如：教学模式一板一眼，缺乏新意，学生兴趣不够强；教师占主体地位，学生在课堂中被动学习，对教师的依赖性过强，缺乏良好的自主意识和能力。基于上述情况，语文教师在优化阅读课堂期间首先要转变自身的教学思想，从以学为本的角度着手，在秉持自身主体为止的同时也落实学生在课堂中的主置，即扮演好教学“指导员”的角色，也扮演好学习“合伙人”的角色。由此一来，不但可以取得良好的教学成效，而且还能间接拉近学生和教师之间的情感距离，继而达成理想中的教学成效。

一、发扬教师主体地位，有所为有所不为

教师是课堂教学主体，教师设计的教学方案和思路是确保课堂阅读教学质量的关键前提。在具体方法上如下述两点所示：

1.巧用电子白板，让阅读直观性强

在以教师为主体打造高中语文阅读教学期间，教师首先要遵循学生的兴趣和喜好，选择合理的教学方法。以情境教学方法为例：电子白板直观性强，以电子白板为主导打造情境教学，让学生体会到知识的生成过程。以苏教版高中语文《阿房宫赋》为例：在教学期间，语文教师可以利用电子白板为学生出示相关的解读视频，让学生在观看视频的基础上更深一层地了解文章中的内容。比如“勾心斗角”，这在现代词典中的意思是用尽心机互相排挤，而在原文中，它的意思却是古代建筑的一种风格、结构。那么，这个结构到底是什么样子的呢？单纯地从字面解释来看自然无法帮助高中生完全理解。这时，通过对视频的观赏，学生在理解方面便会更加深刻。另外，文章中利用大量的描写刻画了阿房宫的外形和结构，通过视频播放，可以将真实的阿房宫展现在学生的面前，让学生在视觉上对其产生直观的认知和了解。

2.巧设探究问题，让阅读有效性强

作为教学主体，教师提供的巧妙问题可以让阅读教学变得事半功倍、一石激起千层浪。以《荷塘月色》为例：在指导阅读期间可以为学生提供以下几点问题：第一，文章在描述上分别使用了哪些修o上的手法？这些手法有哪些优点？第二，文章中包含了许多作者直抒胸臆的句子和措辞，这些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底体现了作者的哪些情感？从哪些地方可以看出来？语文教师在设计上述三个问题期间首先考虑了班级学生的具体学情。首先，第一个问题的难度相对较低，适合大部分学生来操作。但与之相比，第二个和第三个问题在难度上则有所提升，更适合学习能力强的学生去操作。如此一来，不同学情的学生在课堂中都能获得良好的阅读锻炼。而且，语文教师可以在此期间鼓励全体学生进行小组合作，这样能力弱的学生可以在能力强的学生的带领下更好地进行思考。

二、发扬学生主体地位，点燃智慧的火焰

在以教师为主导打造课堂阅读教学方案的同时，语文教师也要客观地承认学生在学习上的主体地位。因此，语文教师既要做好引导工作，也要留给学生足够的自主探索和学习的空间。如下述两点所示：

1.任务驱动，鼓励学生自主探索

在高中语文阅读课堂中培养学生的自主阅读能力，这是达成理想中的教学目标的重要前提。在此期间，语文教师可以通过为学生设计探究任务来完成课堂训练活动。同样以《阿房宫赋》为例：根据传统文言文学习方法，为学生设计以下探究任务：第一，参考教材注释，对全文进行翻译，了解文章内容；第二，对文章进行分段，了解每个段落的中心思想，并在这个基础上对段落中的精彩修辞手法进行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述这篇文章的用意，他在称赞阿房宫的壮阔、优美的同时还间接渗透了哪些思想？为什么？文章中哪些地方可以找到答案？当然，为了促进学生的探究有效性，还可以鼓励学生利用合作学习的方式进行探究。

第5篇

关键词：微博 高中语文 语文写作教学

一、微博融合到高中语文写作教学中去的重要性

要想深刻理解微博在高中语文写作教学过程中的应用，我们首先需要积极探析微博与高中语文写作之间的关系。微博信息流量大，时效强，包括了很多的语文写作素材，而传统高中语文在延展阅读上难以发挥作用，微博平台的使用能够极大程度的规避这样的劣势。详细来讲，其一，微博平台的使用将有利于学生扩展视野，实现其课外阅读量的不断增加，这对于高中语文写作来说至关重要，可以规避学生无东西可写的困境；其二，微博平台信息往往具备较强的吸引力，文字表达方式往往诙谐幽默，能够极大程度的激发学生的写作兴趣；其三，微博平台无论是在选材，内容，结构，表达形式上都与传统的信息传播方式不同，在这样的语言环境下能够不断的培养学生的语言创新能力，实现写作上的突破；为其写作的开展打下坚实的基础。

二、微博教学工作的原则

将微博平台引入到高中语文写作教学中去，需要遵循以下几方面的原则：其一，保证与教学内容的相吻合，避免微博资源的随意性使用；其二，保证微博教学内容的多样性，避免微博资源的单一化使用；其三，保证微博教学的交互性，避免学生的无方向资源使用。

三、如何将微博使用到高正语文写作教学过程中去

其一，加大微博教学的投资力度，不断健全硬件和软件设备，为开展微博教学工作打下坚实的物质基础；其二，注重对于微博学习环境的管理和可控制，处理好学生自主性和教师引导性之间的关系，保证微博教学工作的顺利发展；其三，不断提高教师使用微博教学的能力，实现其对于微博资源的充分利用，以引导学生开展高效的信息收集。

四、结束语

综上所述，微博教学和语文写作教学之间存在很大互补性，将微博引入到高中语文写作课程中去，不仅仅有利于学生写作能力的全面提高，还将实现了教师高中语文写作教学模式的调整和改善。对此，学校，教师，学生都应该高度重视，在开展微博教学的过程中，积极参与，积极探索，争取开创高中语文写作的全新局面。

参考文献：

第6篇

【关键词】过程写作法 高中语文 写作教学

一、高中语文作文教学的现状

在语文教学的历史中，由于写作所占据的分数变动率不高，所以没有获得教师和学生的足够重视。特别是在高中，学生面临着极大的高考压力，其他课程如英语、数学等，能够拉开分数差距，而语文却很难拉开分差，学生又没有认识到作文的重要性，更不会将自身的精力放在语文写作上。目前，高中语文写作存在以下问题：

1.对写作教学的忽视

根据我国的教学现状，高中一个班级的人数一般为50人，一位语文老师要承担两个班级的教学任务。对于语文写作教学来说，老师往往需要花费大量的时间去批改学生的作文。如果专心，有时候一整天的时间也只能完成一两个班级的作文批阅。对于语文老师来说，这是个工作量非常大的任务。所以教师为了节省时间和精力，往往会减少学生的写作训练任务，依赖于课本上的写作练习来提高学生的写作能力。

2.写作过程的缺失

越来越多的教师都采取“结果教学法”来教学生写作，这是受到传统教学方式影响的结果，也就是在教学过程和学生学习的过程中，通过语法与修辞来规范作文。对于作文的评价也只注重结果，忽视了学生在写作中遇到的难题。“结果教学法”不能够在学生写作的过程中给学生提供帮助，及时解决写作的难题。在学生作文写完之后进行的总体点评，不能达到良好的学习效果。

3.单一的修改方法

教师在修改学生作文时，不能够针对学生付出的努力和文章的重点进行点评，而是停留在点评词汇、语法和修辞等方面，使得学生产生反感情绪。在更多的调查中，学生拿到老师修改后的作文，并不认真思考老师评语的真正含义，老师批改作文不能够达到预期效果。

所以，在高中语文的教学中，适当地探索不同的教学方式是一个更好的教学方向，对比和探索不同的教学方式，寻找更为适合学生学习、教师教学的方式，提高学生的学习效率。

二、高中语文写作中的过程写作法

过程写作法，是将作文的写作程序进行划分，逐渐将每个部分的任务完成。过程写作法可以分为以下五个阶段进行。一、为写作的目标做好准备，立足于理解作文题目的要求;二、为正式写作过程写下提纲;三、针对学生的初稿，教师进行点评和反馈，及时指出学生理解方向上的错误;四、学生针对教师指出的问题，进行修改;五、定稿。

1.过程写作法的重要性

根据过程写作法的特点可以了解到，教师在这个过程中所起的作用就是及时发现学生在对作文理解中出现的偏差，指出学生的错误之处，为学生写出正确方向的作好准备。教师需要将学生的写作意识转变为一个过程，而不是一个结果。过程写作法的目的就是让学生明白，写作的方向要怎么确定，避免出现离题、思绪混乱等大的失误。具体来说，过程教学法的重要性体现在：

第一，提升写作在学生心中的重要程度。学生在写作的时候，不能够集中精力于过程，而是重视结果，那学生对于写作文所必要的步骤，比如写作前的准备、草稿以及修改等步骤，就会觉得陌生。

第二，过程写作法可以激发学生写作的积极性。在写作过程中指导学生，能够让学生觉得自己的努力是值得的，能够建立起自信心。因为当学生意识到教师的角色不仅仅是最后的阅读者，而是参与者的时候，他们就会以更加认真严谨的态度去对待写作。

第三，过程写作法的中心是学生。这改变了学生以往被动接受评语的局面，学生成为主体，就会迫使自己承担责任，尽心尽力去完成写作文的任务。

2.建议

首先，学生要将写作的过程明确化，清楚地知道自己写作文的目标。写作的过程分为几个步骤，一旦学生在这些分散的步骤中忘记自己写作文的最终目标就会使这个教学方式失去作用。而这样分散的写作步骤，能够提高学生各个方面的写作能力，全面提高写作技术。

其次，教师要根据不同学生写作的特点来发现他们的优势。学生对于写作技巧的把握是不一样的，有的学生擅长从抒情的角度出发，有的学生擅长以理性的眼光来构建作文。所以在教师指导的过程中，应根据他们的特点因材施教。

最后，教师在发现学生写作中的偏差时，不应该全面指出，一些小的不影响作文的整体性的错误，就可以忽视，因为把学生所有的错误指出来会给学生带来挫折感，认为自己写得好的地方很少。教师针对语言文字能力较弱的学生，应该将目标放在指导他们完成写作过程上。

三、总结

“过程教学法”最早是美国提出的，本文针对我国高中语文写作教学现状，分析了过程教学法的应用，提出了改善及提升的方法。过程教学法的实施，必将给我国高中语文写作教学带来更多的启示和益处。

【参考文献】

[1] 李文玉. 过程教学法在高中语文写作课堂上的应用研究[J]. 东北师范大学，2010年第3期.

第7篇

关键词：英语教学；文化渗透；策略

1.前言

在英语教学中，教师不仅要向学生传递重要的英语语法知识，而且要向学生传递文化知识。英语教师要将语言与文化融为一体，为学生营造一个良好的交流环境，这样有利于培养学生的文化意识。英语教学中要不断提高学生的文化意识，从而改变学生的思维观、习俗观和世界观，最终提高学生的英语表达能力。

2.高中英语教学过程中的文化渗透策略

2.1改变传统的教学模式，营造良好的文化氛围

在英语教学中，如果教师一味地传授给学生有关词汇、语法的知识，不注重学生的口语交际能力，导致学生不能全面的发展。除此之外，在高中英语教学的过程中，教师要引用相关的英语名言警句，并且教师要针对学生不同的兴趣爱好去学习不同的文化知识，从而培养学生学习英语的习惯。

2.2要不断提高学生的文化意识

在高中英语教学教学中，要增加一些有关西方文化的知识，从而可以丰富学生的文化意识。为了提高学生的口语交际能力，首先要丰富学生的文化意识，了解西方国家的习俗、宗教和历史。其次要解读词汇、短语、谚语等语言单位的文化内涵，从而提高学生的表达能力。最后，要不断丰富教学内容的知识性，使英语教学更加切近交际的语境，从而提高学生的语言交际能力。

2.3运用教材内容，最终实现文化渗透

在英语教学中，英语教师要充分利用手中的教材，带领学生了解教材中所涉及的文化背景知识。高中的英语教学中，教师要结合教材为学生放映一些外国大片，从而加深学生对西方文化的理解。在电影的影响下，可以引导学生接触西方文化，使学生了解到中西方文化的不同，从而提高学生的口语交际能力。除此之外，教师还应该举办一些专题讲座，帮助学生进行中西方文化对比，激发学生对西方文化的好奇心与兴趣，从而能够不断提高学生的文化意识。

2.4引导学生多看一些西方文化的书籍

高中院校在英语教学中要鼓励学生多看一些有关文化的书籍、报刊，这样可以使学生获取一定的知识，提高自身的文化素养，更加拓宽学生的视眼。文化书籍不仅能够丰富学生的知识，而且能使学生的思维方式和口语表达习惯发生重大的变化，这样能够提高学生的文化意识。

3.结束语

在英语教学中要改变传统的教学模式，从而提高学生的文化意识。将文化意识渗透到高中英语教学过程是一种新型的教学方式，这种教学方式能够使学生在学习英语的过程中了解到西方文化的历史，并且在理解西方文化的基础上，认识到中西方文化的差异，从而使学生提高英语的表达能力以及交际能力。

参考文献：

第8篇

关键词： 高中英语教学 意外问题 解决策略

在高中英语教学过程中，教师难免会遇到一些小意外，比如学生迟到、学生课堂捣乱、教师讲错内容、教师出现口误等，面对这些突发其来的小意外，教师如果不能及时给予纠正，就会给整个课堂带来极大的影响。为此，教师应形成一套科学的处理意外事故的技能，努力将遇到的各种问题调解好，让课堂教学变得更有效。

一、抓住机遇将情景转换为教学内容

一个班级中肯定会存在一些不仔细听课、故意扰乱课堂秩序的学生，面对这些学生，教师传统的做法是对这些学生进行严厉的批评，这种做法看似是在维护课堂秩序，保证课堂顺利开展，其实教师在批评学生的同时不仅浪费了课堂时间，还分散了教师和学生的注意力，当再次回到教学内容中时，或多或少都会对学生和教师带来一定的影响。为此，教师在面对这种情况的时候，应尝试着抓住机遇将这些情景与课堂内容进行结合，在给足犯错学生面子的同时，巩固所学知识。

比如在讲授“Verb-ing phrase”这一部分内容的时候，教师在讲课时发现班级中有位同学在座位上不好好听课，偷偷地低着头，双手在下面不知道在干什么。这种现象在英语课堂中经常见到，面对这种情况，很多教师的做法是直接给予制止，其实教师完全可以将其转换为教学案例进行警示。教师：“Watching around，I find a student keeping his head down.Who can guess what he doing is？”教师没有直接批评学生，而是将正在学习的“time”环节与实际发生情境对接，学生一听说猜测学生干什么，纷纷进行猜测：“playing telephine，sleeping，eating snacks.”当这位同学发现大家都在说自己时，不好意思地抬起头来，教师没有批评他，而是给学生一个机会：“能用我讲的知识点将这句话改成同义句吗？”学生要想挽回面子，必须仔细听课，这样一个事故就处理好了。

二、换位体验将嘲笑转换为教学内容

教学课堂中难免会遇到一些“嘲笑”，尽管这种嘲笑的出发点都不是恶劣的，但也会对整个课堂的开展带来极大的影响，这种嘲笑大体分为两种，一种是教师在讲课时出现口误，另一种是学生在回答问题时由于自己不会或者口误导致错误，也会引起其他学生的嘲笑。面对嘲笑，教师如果直接与其“主线”相对，就会造成两败俱伤的后果，为此，可以采用换位体验的方式解决这一问题。通过让学生亲自感受学生在回答问题时的情景，让学生体会到“出现错误被嘲笑如此难堪”或者“没想到做这件事情竟然这么难”，这样就能有效解决因嘲笑引起的后果。

比如在讲授“Getting along with others”一单元时，当讲到“Adjectives to describe personality”时，教师布置这样一个任务：“生活中有很多不文明的现象，将这些现象以漫画的形式表现在黑板上，并造出一个句子。”于是学生纷纷在下面进行准备，并画出自己满意的作品，随后教师请一位同学上黑板生绘画，由于上台与下面的气氛完全不同，该同学画得不好，从而引起全班同学的嘲笑，教师原本的教学计划被打乱了。这时教师没有制止大家，而是请其中笑得最厉害的一位同学上台将自己的绘画表现在黑板上，这位同学上台后更胆怯，但还是在教师的引导下与第一位同学合作完成了整个画面，并进行了口语交流，这就是换位思考的价值。

三、故意悬挂将问题转移到课外时间

在英语课堂教学中难免会遇到一些喜欢较真的学生，他们会问一些很棘手的问题，这些问题要么与课堂关系联系不大，要么非常难以回答，甚至解释完以后学生也很难理解。面对这些问题，教师如果对学生的提问无所不答，就会浪费更多时间，从而影响教学进度。为此，教师在面对这些问题时，可以采用暂时避让或者设法引导的方式回应学生，做到适可而止，从而保证教学内容的完整。教师可以在课下以单独辅导的形式帮助学生更好地解决这些课堂上的遗留问题，从而让学生更好地学好所学内容。

比如在讲授“The perfect copy”一文时，当教师将到克隆技术时，有一位同学提出这样一个问题：“克隆技术的原理是什么啊，为什么会克隆出一个一模一样的东西呢？”教师给学生的回答是：“主要是通过复制细胞完成的。”学生进一步询问：“怎么复制的？”这个问题难住了教师，教师如果继续回答，不仅会影响教学秩序，还会引来学生的“笑话”，于是教师话锋一转：“你的问题非常值得研究，但是我们可以先看看课文中有没有相关的答案，下课后我们好好探讨一下好吗？”学生：“OK.”教师利用这种方式转移学生的注意力，将一个棘手的问题悬挂起来，下课后教师可以适当地查阅相关资料，并将其叫到办公室中进行讲解，从而满足学生的好奇心。

总之，在高中英语教学过程中，面对各种突发起来的教学意外，教师应采取各种措施转移这些意外的突发点，从另一个可以进行转换的点出发处理这些问题。首先，教师可以抓住机遇将一些随时发生的问题引入到课堂教学中，让学生切实感受到一些教师即兴寻找的教学案例，从而增强学生的求知欲望。其次，教师应采用换位思考的方式进行教学，让学生感受到自己在嘲笑别人时的后果，并尝试将其与学习内容相结合，从而更好地引导学生学习。最后，教师应适当将问题悬置到课下，从而保证课堂教学正常顺利地进行。只有这样，才能更有效地处理这些课堂意外。

参考文献：

第9篇

【关键词】高中英语 细节 教学

引言

有句话说得好“细节决定成败”，它不止单单运用在企业管理、自我提高等这些方面，也同样适用于课堂教学。教师应注意对教学流程中的一些细节问题的处理。处理好教学流程中的细节问题既能很好的体现出教师扎实的基本功，又能对学生学习英语起到促进作用。没有谁是天生的好老师，也没有谁是天生的好学生。教师和学生在共同的学习过程中，只有真正的把握住教学环节中的细节，有效率的解决问题，教师的课堂教学效率和学生的学习效率才会大大的提高。如何在高中英语教学过程中体现出对细节的重视与把握，具体表现在以下几个方面。

一、把握好课文中难易点

在英语课堂教学中，教师应该抓住课文中的难点、重点。采用合理的讲课次序教授知识，以便学生能够高效率的完成英语课文的学习。如何把握难易点，又该如何处理好这些问题，对教师来说是一个关键点。在每节课之前，教师应该仔细阅读教材以明确教学目标，突出重难点，教授学生学习的时候，弱化易点，强化难点，这样下去教师和学生都会有很大的收获。

以重大版英语教材为例，每个教学单元都包含了Topic， Reading， Listening， Grammar/Functons， Writing， Vocabulary， Further Readin0067 等几个教学板块，每一板块都包含有听、说、读、写等任务，每一板块之间逻辑性很强，内容的安排也是由易到难，可以让学生慢慢的深入学习英语。在教授这些板块时，教师应该做到心中有数，容易点应该少花点时间，难点应该细致的讲解。在这些板块中较难的应该是“读”，这部分不仅词汇量很大，而且句式也很复杂，对教师和学生来说都是一个很大的挑战。而且这部分对于成绩中等的学生来说，无疑类似一本天书。这个时候就需要教师来适度把握，合理安排，让它不再成为学生学习英语过程中的障碍。

以重大版英语教材Book one Unit3 Further reading3为例，这一板块的重难点是要求学生理解文章中的长句和难句，并欣赏文中佳句，掌握重点词语和句型的用法，要求学生能够掌握和运用文中的功能句法结构。本单元的语法重点是复习定语从句。教师应在学生学习的过程中加以指导，有效的让学生抓住重难点，这样就可以有效减少学生的挫败感，让学生对英语的学习充满动力。教师更应该抓住教授知识的每一个环节，大胆创新，合理把握，这些都可以大幅提高学生学习英语的效率。

二、处理好课下作业的细节

无论是高中或是初中，教师布置的课下作业都应该实现多样式化，而非之前单纯的书面作业。书面作业很容易造成学生之间相互抄袭的现象，而如果换成其它方式，不仅能有效地避免这种现象也能很好的调动学生学习英语的主观能动性。因此教师布置的作业应该是丰富多彩的，不拘一格的。

比如Book 3Unit2 Parents and Children中的reading板块，教师可以根据学生人数多少，分成若干个小组，以课文为剧本，进行话剧式的表演，这样能很好的调动学生的积极性。又或者再要求学生 retell the passage“复述课文”时，可以进行适当的改编，同一句话可以有很多种不同的表达句式，由学生自主学习发挥。当然教师在进行课下作业的布置时要注意话题的贴近性：就是贴近学生实际生活，让学生感同身受。再者就是要具有发散性，让学生有自由发挥的空间，不能局限于某一个狭隘的空间。更重要的是具有乐趣，让学生觉得这个话题有趣，有极大的兴趣去探究。总的来说，教师应该充分认识到课下作业的可利用性，合理的布置好课下作业，稳妥的处理好其中的细节，让学生在课下也能很好的提高学习英语的效率。

三、充分认识到解题技巧的重要性

高中生的时间都是很紧迫的，他们即将面临残酷的高考，而历年高考英语的题型都是固定的，因此教师应该充分意识到解题技巧对于高考生有多重要。教师要引导学生会学习，会解题，会总结。对同一种类型的题目，错了争取下次就不再错。

比如说在选择题时，大部分的题型都与语法，句式，固定搭配有关，所以教师应该督促学生总结常用的语法、句式和固定搭配，这样对提高学生做题的准确率有很大的帮助。而对于最后一个题型写作来说，教师平时应该注意学生对词汇量的掌握，对一些固定句式的掌握。还有最重要的一点就是书写时要认真。这些技巧对于学生解题来说都是很重要的。作为教师，应该正确指导学生该怎样总结。通过教师的指导，相信学生可以正确的学习和复习，也能学会总结，触类旁通，大幅度的提高学习效率。

在当下精细化管理的时代，细节决定成败这句话已经深入人心，在高中英语教学过程中，教师既要有宏观的把控，也要有细节的完善。在日常教学活动中，看似简单的事情，不一定就很容易做。完美的细节处理恰恰能体现教师专注工作的态度和尽心敬业的精神，尤其是在新课改的大势下，抛掉以往陈旧腐化的观念，从全新的角度完善教师的教学，做到细枝末节也不遗漏，才是大幅度提高学生学习效率的最佳途径。

参考文献：

第10篇

关键词： 传统文化教育 高职学生 成长成才

1.背景

中华文明源远流长、一脉相承，犹如一颗光辉璀璨的明珠镶嵌在人类文明史的皇冠之上。中国传统文化是中华民族智慧的结晶，是培养和陶冶民族精神、民族素质的巨大精神力量。千百年来，中国传统文化是推动中国社会不断进步的强大动力。随着改革开放的不断深入，由于市场经济观念的强烈冲击，因此传统文化教育变得相对薄弱。一些大学生的思想行为失去正确的指导方向：实用主义倾向开始显现，集体观念逐渐淡漠，个人主义慢慢抬头，拜金之风渐渐刮起。

国内众多学者分别对大学生成才教育和中国传统文化教育进行了相关研究。喻芒清[1]对大学生成才教育的重要性、基本内容、现状及主要途径与方向进行了深入分析。王广珍[2]认为必须给予大学生方法上的指导和思想政治教育，引导大学生形成科学的学习方式。任伟[3]认为高校的传统文化教育在培养爱国情怀、提升人文素养、提高审美情趣、促使道德意识觉醒等方面都会对学生的涵养养成产生深远影响。陆建华、杨剑梅[4]结合“五四”文化精英留给后人的宝贵精神财富，对加强中国传统文化教育、提高大学生的素质进行了研究。王新婷[5]认为正确引导大学生接触、了解中国传统文化，对学生的思想意识、价值观念、行为模式、审美情趣等能产生积极影响。郭学利、高红梅[6]指出高校在具体的教育教学活动中，必须充分挖掘传统文化教育资源，优化教育手段，拓宽教育路径。张海波[7]提出应在扬弃传统文化的基础上，建构大学生的现代文化人格。方凌瑾[8]对当前高校进行的传统文化教育的主要意义、基本内容及注意事项等进行论述，提出进行传统文化教育的重点及方法。赵卫新[9]认为在大学生的文化素质教育中可以运用课堂教学、传统文化讲座、课外阅读经典、环境熏陶等方法。苏宝梅[10]认为对大学生进行传统文化教育，需要有正确的方法论作指导。

从上述分析可知，已有的相关研究对优秀传统文化在大学生文化素质教育中的作用进行深入探讨，而大学生成长成才教育的研究比较薄弱。将中国传统文化与当代大学生（尤其是高职生）成长成才教育结合起来的研究则凤毛麟角，鉴于此，本文系统论述中国传统文化教育对高职学生成长成才的促进作用。

本文拟从传统文化教育的内容、高职生成才教育的重要性、传统文化教育对大学生成长成才的作用及中国优秀传统文化教育的途径四个方面进行研究。

2.传统文化教育的内容

对高职生进行传统文化教育，不仅要普及和传授传统文化知识，帮助学生全面了解中国传统文化的丰富内涵，而且要帮助学生全面理解中国传统文化的精神，主要包含以下几个方面。

2.1爱国主义教育

历史上无数民族英雄，为了保家卫国，献出了自己的青春甚至宝贵的生命。“天下兴亡，匹夫有责”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是爱国主义在传统文化中的反映。高职生在接受爱国主义教育的过程中，应该认真学习中国历史上爱国志士的感人事迹。

2.2艰苦奋斗教育

“天将降大任于斯人也，必先苦其心志劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”、“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”是中华民族千百年来在艰苦奋斗中总结出来的深刻哲理。中华民族无论在多么艰难的环境中，都能克服艰难险阻，不断向前发展。认真学习这些至理名言，对于当代高职生发扬坚强不屈的民族精神，保持艰苦奋斗的优良传统将会起到促进作用。

2.3高尚情操教育

中华民族历来把完善个人道德品质看成为人处世、实现人生价值的基本前提。历史上的杰出人物大都把个人道德品质的完善作为自己的最高精神追求。社会交往上讲求“大公无私”、“言必信，行必果”；个人修养上讲求修身养性，“独善其身”、“身正”等。

2.4奋发向上教育

“天行健，君子以自强不息”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是中华民族奋发向上的生动写照。纵观中华民族的历史，在任何一个时期，尤其是在关系民族存亡的危急关头，广大人民充分发扬奋发向上、坚忍不拔、不屈不挠的优良作风，挽救并振兴了中华民族。

3.高职生成才教育的重要性

3.1社会发展对高等教育提出的必然要求

当今世界的竞争是综合国力的竞争。综合国力是衡量一个国家基本国情和基本资源的重要指标，包括一个国家的经济、政治、军事、文化、科技、教育等方面。科技是第一生产力。百年大计，教育为本。21世纪的竞争是人才的竞争。这一切都表明了科教兴国战略的重要性和长期性。高校是培养高素质社会主义建设者和接班人的重要基地，高职生成才教育是社会发展对高等教育的必然要求。

3.2高职生健康成长的客观需求

人的社会性是人区分于动物的重要属性。是仅仅关注自己的个人利益还是为了集体、民族的利益鞠躬尽瘁、死而后已？是一心醉心于金钱利益还是毕生追求高尚的道德情操？大学阶段是高职生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，成才教育在高职生健康成长的道路上发挥着重要作用。

4.传统文化教育对大学生成长成才的作用

4.1增加高职生的百科知识

中国传统文化内容宏富，主题广泛、包罗万象，包括政治、经济、文学、艺术、天文、地理、医学、处世哲学等领域。加强传统文化教育有助于扩大高职生的知识面，增加渊博的百科知识。

4.2培养高职生的爱国情怀

如果高职生能够深刻理解祖国历史、民族文化，就能对祖国产生深厚感情。系统学习中华民族优秀传统文化的发展脉络和精髓思想，有助于增强学生对祖国文化的认同感，树立科学的辩证思维及理性的爱国态度。

4.3提高高职生的思想境界

中国传统文化的精髓是中国古代哲学。认真学习中国古代哲学对大学生思维能力的培养起到重要作用。中国古代哲学的核心是天人哲学。重人事、轻天道，天道自然、天人相分的观点是中国古典哲学中的重要理论。《老子》、《易经》等著作中矛盾双方对立统一的观点闪烁着古人朴素唯物主义的光辉。阅读这些著作，有利于提高高职生的思想境界。

4.4提高高职生的审美能力

高职生正处在人生成长的关键时期，需要从传统文化中汲取美德，培养多方面素质，努力使自己成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会栋梁。中国传统文化中有大量表现人类顽强不屈、豪迈进取的文化现象，其中蕴涵的精神价值对高职生仍有激励作用。

5.中国优秀传统文化教育的途径

5.1加强课程建设

目前，高职院校以职业能力培养为核心进行课程设置。诚然，随着我国四个现代化的逐步实现，社会急需越来越多的拥有实用技能的高素质人才。但是，合格的高素质人才不仅需要掌握娴熟的专业技术，而且要具备高尚的道德情操。因此，在进行人才培养方案制订的时候，可以将中国传统文化教育设为一门必修课或选修课。为了提高学生兴趣，对于英语水平较高的学生，可以对他们进行双语教学。

5.2营造良好的校园文化氛围

校园是学生学习和生活的主要场所。校园文化氛围对于他们的成长成才起着潜移默化的作用。为此，可以采取以下措施：第一，重视学校环境建设和人文景观建设。建筑设计、道路取名、宣传栏布置等都应凸显传统文化；第二，定期举行传统文化知识的宣传普及活动，为大学生提供学习中国传统文化的机会，如在课外活动时间内，在校园的大屏幕上播放百家讲坛系列节目，或者播放《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等电视剧，营造良好的校园文化氛围。

5.3加大宣传力度

加大宣传力度，发掘师生中继承和发扬中国传统文化的优秀事迹，如：孝敬父母、尊敬师长、爱岗敬业、关心集体、乐于助人等。撰写文章或者报道，通过网络、报纸等媒体对这些优秀事迹进行大力宣传。通过树立身边的典型，让学生知道，中国传统文化并非虚无缥缈之深奥道理，而是与日常生活息息相关的行为准则。

参考文献：

[1]喻芒清.大学生成才教育研究[D].武汉大学，2005.

[2]王广珍.学习方式与大学生成长成才研究[D].河南农业大学，2010.

[3]任伟.中国优秀传统文化教育与大学生涵养养成[J].内蒙古电大学刊，2013（6）：61-64.

[4]陆建华，杨剑梅.中国传统文化教育与大学生人文素质[J].南京医科大学学报，2002（2）：148-150.

[5]王新婷.传统文化教育与大学生成长[J].高等农业教育，2008（6）：25-27.

[6]郭学利，高红梅.传统文化教育与大学生核心价值观的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（7）：47-49.

[7]张海波.传统文化教育与大学生现代人格重塑[J].黑龙江高教研究，2005（9）：51-52.

[8]方凌瑾.传统文化教育与当代大学生的成长[J].怀化学院学报，2006（3）：174-175.

[9]赵卫新.大学生文化素质教育与优秀传统文化[J].惠州大学学报，2001（3）：102-107.

第11篇

【关键词】高中语文；；教学；改进；措施

1.当前高中语文教学的现状以及存在的不足

1.1当前高中语文教学的现状

当前高中与往年教学过程中，没有掌握语文学科的课程性质，使得高中语文教学过程中不能很好的处理能力与知识、人文性与工具性之间的关系。相反，在高中语文教学过程中对强化基础知识、抓基本技能客观的认为是延续之前的教学方式；重视人文性或者是加强培养人文精神认为是新课标下的高中语文教学方式。还有值得注意的是，高中语文教学过程中对于新课标要求的某些知识，学习但是没有相关的考试，导致学生在平时的学习过程中因为没有考试而不去关注或者是不去学习，教师则把少讲直接转化成了不讲。高中语文教学中仅仅重视对知识的开拓练习或者是借鉴一些新颖的教学模式，然而对课本中相关知识的解答以及对写作手法和经典语言的赏析没有落到实处，就像是卤水点豆腐。另外，对于新教材的实施，给高中语文教学既有挑战，也有机遇。新教材相对于旧教材突出了灵活性，这就使得教师在使用的过程中可以有很大的创新空间，但是也有不少教师没有将新教材的灵活性运用到平时的教学中。在我国某些地方，对于高中语文其教学方式仍然相对落后，使得面对新教材时没有找到合适的方向，用旧的教学方式进行新教材的教学。众所周知，对于语文的学习，在某种程度上来说是对母语的学习，我们对母语的学习一般都是习惯性的，再加上高中语文课程中包含大量的有关人文素养的课程，所以高中语文教学标准非常重视对相关语言资料的整体体验、感悟，但是有些教师在教学过程中没有将母语学习的规律深刻的认识，进而导致学生在学习过程中忽略了对语言资料的体验以及感悟。

1.2当前高中语文教学存在的不足

高中语文教学主要包含两方面的教学，即阅读教学和写作教学。一方面，当前高中语文教学对于阅读教学还存在模糊的理解，由于有些教师对课本知识的理解、钻研不够，对问题的分析没有个性化的认识，甚至有些教师在教学过程中过多的关注对课文的整体感知，没有对课文具体学习目标的设置，使得学生在学习中找不准重点，所以教师需要提升对课本的解读能力。另一方面，当前高中语文教学对写作教学还存在问题，学生平时对生活的观察意识不够高，学生只是机械式的观察，教师在教学过程中也没有引导学生对生活的相关感悟或者是进行审美观察，阻断了高中语文学习与生活的联系。写作内容的随意性较大，主要是写作命题的任意性，还有教师评改和指导的任意性，从而导致高中语文教学过程给中忽略了对学生想象力以及活跃思维的培养。

2.高中语文教学中应该采取的措施

2.1在高中语文教学中应该积极的转变教学观念，培养学生实践能力和创新能力

高中语文教学中应该积极的转变教学观念，一般来说，教学观念的转变是需要相当长的时间。所以，在高中语文教学中要贯彻落实教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》，在高中语文教学中仍然要实行素质教育，必须要掌握课程改革的实质，并且要积极的转变旧有的教学理念，创建新的教育观念。在高中语文教学中转变教学理念应该确立课程意识，这对于新课改条件下高中语文教学有着深刻的影响；确立课程意识，也就是要在高中语文教学过程中运用性的课程理念来实践教学活动，以及运用新课程规定的课程标准、课程纲要、课程机构以及课程目标等来引导高中语文的教学活动。采取这种方式，在高中语文教学过程中才会适应新的教学体系，给教师和学生全新的视角。另外，在高中语文教学中不仅要转变教学观念，而且教师在平时的授课过程中要积极的培养学生的实践能力、创新能力，从根本上转变教学观念。对于新课改下的高中语文教学，目标是改变教师原有的教学方式以及学生的学习方式，并且新课程下高中语文教学的标准是教师应该依照学生的各自特征，对不同的教学内容科学、合理的采取相应的教学方式；在高中语文教学中还应该积极的提倡启发式以及讨论式的教学方式。高中语文教学中一定要按照新课标的规定，切实的改变教学方式，贯彻落实新课标中探究、自主以及合作的新型学习和教学方式，真正的使高中语文学习在教师的引导下实现完全自主。

2.2高中语文教学中应该注重综合性教学

在高中语文教学中，语文教师应该多组织学生进行综合性教学，高中语文综合性教学是新课改之后的主要发展方向。贯彻落实综合性教学，教师要同学生一起共同利用、开发课本中的知识，以便促进学生更加积极主动的对遇到的问题进行探究。在某种程度上来说，综合性教学就是要突出实践性，面对生活中的实际问题尽可能的通过所学的语文知识解决。一般来说，高中语文教学中进行综合性教学首先要做的就是要提出问题，通过提出的问题导出学习目标，从而教师再根据实际的目标选择相应的教学方式或者是教学内容。接下来是综合性教学过程中的合作与探究，以便使得学生改进学习方式，培养他们的协作精神。最后是将综合性教学的所取得结果与学生共同分享，激励学生，使他们更加有自信、信心。

2.3高中语文教学中处理好阅读与写作的关系

高中语文教学过程中要着眼于阅读与写作教学，阅读教学过程中要把握课文知识，阅读是对课文的进一步深化和理解；相比于阅读教学，写作教学逐渐的成为高中语文教学过程中的难点部分。阅读教学和写作教学是相辅相成，不可分割的，在高中语文教学过程中不仅要在课堂进行阅读教学，同时教师还要加强对学生的课外阅读的引导。增强课外阅读不但开拓了学生的视野，便于丰富语言知识、积累写作材料以及更多的去关注生活，而且了解了大量的信息，对于写作有极大的帮助。另外，在进行课外阅读的过程中，教师应该引导学生体验感知生活，因为写作源于生活，更要真切的展现生活，所以要让学生在写作中尽可能的表露真情实感；再者，学生通过表达自己的真情实感，学生就会在平时的生活学习中学会反思，经过反思，学生会注意自己平时的行为。所以，在高中语文教学中要处理好阅读与写作之间的关系，对学生的发展起着至关重要的作用。

3.结束语

综上所述，高中语文教学总体发展良好，但是，在未来的发展过程中仍然会面临各种各样的挑战。面对新挑战，高中语文教师在平时的教学过程中应该与时俱进，积极的转变教学观念，以培养学生的创新能力以及强化实践能力为目标，在处理好阅读教学以及写作教学关系的同时，进行综合性的教学，使得高中语文教学水平有质的提升。

参考文献：

[1] 黄璐.高中语文自主学习型教学模式探究[D].湖南师范大学.2008.

[2] 包春雷.高中语文新课程研究性学习探究[D].内蒙古师范大学.2010.

[3] 何凤.人教社课标版高中语文必修教材知识类型及结构分析[D].西南大学.2010.

第12篇

【关键词】高中英语 跨文化意识 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.146

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言英语能力。综合语言英语能力由语言技能，语言知识，文化意识，情感态度和学习策略整合而成。可见，在高中英语教学过程中，培养学生的跨文化意识具有很重要的教育意义。本文从当前高中教学过程中跨文化意识现状，培养跨文化意识的重要性和途径三方面论述。

一、当前高中教学过程中的跨文化意识现状

在当前的高中英语教学过程中，师生的跨文化意识较淡薄。我们采用的是外研版普通高中英语教材，教材分模块编写，题材多样，语言地道鲜活，注重培养学生运用英语进行恰当得体地交流。每个模块都有与该模块话题相符合的Cultural Corner。旨在丰富师生文化知识，加深文化理解，增强跨文化交际意识和能力。

然而，在一些学校尤其是农村高中，部分教师将Cultural Corner当作阅读理解对待――略读，精读，讲词汇，讲语法等，忽略文化知识，这一现象主要由以下三方面造成。

1.教师对跨文化知识态度存在偏差，跨文化知识储备不足，跨文化意识较淡薄。在教学过程中，很多教师以考试为中心，将课程重点放在语法，词汇和句型上，对阅读理解的处理也是以培养学生的阅读技能为重，没有及时有效地提取文章中的文化知识，即使提取，也只略过，带过，没有深入探讨，也没有让学生自主地学习文化知识，加深理解，造成很多学生跨文化知识不足，不能恰当得体地运用英语交流。

2.学生注重培养语言技能，重视考试成绩，而忽视培养跨文化意识。高中生花大量时间学习积累词汇，练习语法，做听力练习，写作，培养基本的英语语言技能。同时，多数家长片面追求孩子的学习成绩，造成很多学生心理压力较大，学生之间的竞争以成绩为主，学生学习功利性强，不重视跨文化知识的积累，也对课堂上教师对跨文化知识的讲解不以为然，态度存在偏差。

3.考试内容，考查能力忽视对跨文化意识的考查。当前，高中英语考试的题型设置为听力，阅读理解，完形填空，英语知识运用，短文改错和作文。考核重点在听读写能力上，英语知识运用实为词汇活用，没有考查到学生的跨文化意识，这也导致师生在教学过程中不重视跨文化意识的培养。

二、培养学生跨文化意识的重要性

语言是人类最重要的思维和交流工具，是文化的载体，有丰富的文化内涵。在英语教学中，跨文化主要是指英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值理念等。

当前，我国社会发展快，国际化程度高，对公民的外语素养提出了更高的要求。作为国际通用语，在日常生活中，英语随处可见，产品包装，路牌，公共交通……可见，培养学生跨文化意识有助于帮助日常生活交流。

英语是普通高中的一门主要课程。高中生学习外语一方面可以促进心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面，英语作为国际通用语种，掌握英语可以为学习国外先进的文化，科学，技术和进行国际交流创造条件。

三、培养高中生跨文化意识的途径

1.教师仔细解读整合教材中的跨文化资源，充分利用Cultural Corner，丰富跨文化知识。以外研版普高教材顺序选修修6中的模块4 Music的Cultural Corner――The Grammy Awards――Are They Important？内容关于Grammy Award（格莱美奖）的地位，举办地点，时间，怎样提名及争议。大多数学生不知道何为格莱美奖，更别提格莱美奖的其他信息。针对这种情况，教师可以采取试听结合，播放当年格莱美奖宣传片，欣赏年度歌曲，激发学生的学习兴趣，再逐步引导学生了解格莱美奖的奖项设置，获奖歌曲，歌手和组合。

文中最后两段谈到“but only two awards for world music”以及很少获得或从未获得过格莱美奖的优秀组合和歌手Rolling Stone（滚石乐队）和Elvis Presley（猫王），引起争议，教师可以借此让学生展开小组讨论，为学生自主培养跨文化意识创造条件。

再如，外研社普高课程顺序选修6模块6 War and Peace，整个模块以第二次世界大战为话题，涉及盟军反攻欧洲大陆The D-Day Landings，空袭伦敦The Blitz，电影Saving Private Ryan，温斯顿。丘吉尔的演讲，教师可以整合Vocabulary and Reading 和 Reading and Vocabulary 完整呈现D-Day，让学生了解战争残酷，和平不易，从而进入话题How the United Nations Tries to Keep the Peace？（Culture Corner），如此一来，不仅能达成三维目标，更能培养学生的跨文化意识。

2.创设情境，角色扮演。角色扮演（Role Play）是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生活动为中心，分配学生角色，以情境游戏或剧本演出等方式进行表演。例如，外研版普高课程顺序选修7 Module 1―Reading Practice教师在讲到Dizzy Heights时可留下悬念，两场球员相撞的环节，分配两位身高差距较大的两名学生扮演，让学生在真实情境中运用语言，也加深学生们对Dizzy Heights的理解。

3.充分利用网络资源。互联网在现代化教学中扮演着极其重要的角色。教师可以通过互联网丰富教学手段，学生可以借助互联网拓展视野，开阔眼界。在跨文化教学中，很多学生对所学的知识处于听得多，看得少的现状。例如，外研版普高英语课程必修5模块4 Carnival（狂欢节），模块3 Cultural Corner―The Life of Mark Twain， 和必修2模块4 Cultural Corner―Picasso（毕加索），教师应课前搜集与这些内容相关的图片，短片，视频，课堂上给予学生直观感知，培养学生的跨文化意识，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

总之，教师应根据自己学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，采用丰富的教学手段，增加跨文化课堂的趣味性，对教学中涉及的有关英语国家的文化知识适当补充，采用现代教学方法，激发学生学习英语文化的兴趣。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2012.

第13篇

关键词：发散训练；质疑问难；回顾反思；适时指导

众所周知，学生的创造性思维能力培养是一项系统化的工程。语文教师，尤其是职业学校的语文教师，在教学过程中应充分挖掘教材和课堂中的有关因素，灵动课堂教学，激活学生思维。应该说，这样的因素是很多的，这就要求我们在平时的教学中多体会、多运用。

一、发散训练，让思维在有限的空间中放飞

发散性思维训练是语文课堂教学的主要任务，教师在基础知识教学、阅读教学或写作训练过程中，可有意识地对学生进行发散性思维训练，培养其思维能力。

如，教读《沁园春・长沙》一文时，可以让学生就作者描述的湘江美景进行联想，用笔记下想象的内容，培养思维能力；教读欧阳修的《伶官传序》时，可以让学生进行“欧阳修其人”等小短文的写作训练，使学生的形象思维能力和抽象思维能力得到开发。学生为了写得好一点，必然会查阅大量的资料，这样势必开阔其视野，思维能力也得到了相应训练。

《雷雨》一文是先生的经典之作，文中周朴园对鲁侍萍说：“鲁贵像是个很不老实的人……”周朴园未说出来的话，教师可以让学生去想象。其实，戏剧、诗歌中的空白是很多的，教学中，我们可以让学生根据特定的背景、人物、情节等有关因素想象补充，这样既加深了对课文的理解，又激发了学生的思维火花。

二、质疑问难，让思维在“博弈”中成长

用批评甚至批判的眼光看问题是训练学生思维能力的一种有效方法，培养学生大胆质疑的精神，其实是培养他们爱思考、不盲从的习惯的过程，毫无疑问，这是一种难能可贵的思维品质。事实上，许多学生特别是职业高中的学生很少对所学的内容向老师质疑。究其原因，成绩稍差的学生，甚至中等生，不知问什么，对语文理解能力较强的学生或许认为没什么可问，或者认为我已经都会了，无需再问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，“更好地发展”只能成为空谈。

那么，此种思维训练应该从哪几个方面入手呢？

1.创设轻松、自由、快乐的学习氛围

在传统教学课堂上，学生即使有“疑”，可能也因慑于老师的威严不敢去问。因此，创设一个轻松、快乐、民主、平等的学习氛围至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，努力为学生提供“疑的环境”，为每一个敢问不会问、会问不敢问的学生解除心理障碍。课堂上，我们可用商量或激励性的语言去鼓励学生探索和创造。如，“懂了没有？”“谁的答案能给老师带来惊喜？”“你真会思考！”“你的看法很独特。”……这样学生的积极性和创造性自然而然就提高了。此外，教师若能用恰当的语言或肢体动作传递给学生亲切、信任、平等的信息，学生也会感到老师和自己是平等的，自然会一起去探究。

教学中，对于“质疑”有质量的学生，应给予表扬，以提高其思维的积极性。有些学生或许只能拘泥于个别词句，甚至是书后的思考题，教师不要流露出不耐烦的神色，而应通过启发诱导，让他们逐步提出有质量的问题。对于学生提出的偏执的问题，教师也应正面引导，切忌讽刺挖苦。总之，只要能注重调动和保护学生的积极性，即便是基础差一点的学生，也能在不断地提出“为什么”的过程中提高思维能力。

2.教给学生质疑的方法

无论是在课前还是在课堂中，学生刚开始可能不知道如何进行质疑，或者提不出问题，或者尽提些不着边际的问题，这时教师就要教给他们一些质疑的方法。首先从提问的形式上进行指导，告诉孩子们用“是什么、为什么、怎么样”等疑问词来提问。其次，从提问的内容上进行指导。如：可以针对题目及文中的标点进行提问，还可以针对文章中的句子及不懂的内容进行提问。对于基础较为薄弱的职高学生，教师可以事先备好课，找出文中关键的句子，指导学生针对这个句子进行提问。这样一来，学生提问的范围就会缩小，提出有价值的问题就容易多了。

3.要给学生思考的空间

学生提出的问题，教师不应急于过早地下结论，而要引导学生充分发挥主观能动性，在自己或小组讨论的基础上找出答案。这是让学生解疑的过程，学生自己解疑也是思维能力得到锻炼的过程。通过这个过程，学生获得的知识印象会更深，它比简单的直接回答要好得多。组织小组讨论问题时，要鼓励他们大胆发言，说得有理有据。对于缺乏勇气、畏畏缩缩的，在提出问题后，要留有充分的时间让他们思考，或拟一提纲，或打个草稿。总之，尽量让他们发言，对于阐述时根据不足的，可以采用追问的方法，或反问，或提示，追出理由来。

三、回顾反思，让思维在“深水”中游弋

学生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。在教学活动中，教师应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的方法，养成反思的习惯。比如，“这节课，我学到了哪些思维的方法？”“我的思维为什么不深刻？”还可以引导学生从经验和教训方面进行反思。学生经过反思，不仅能对新知进行梳理，而且能将新旧知识进行有机联系，从而帮助学生建构知识体系，更好地激活和发展学生思维。

四、适时引导，让思维走上正确的轨道

创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于提出自己的独特见解。我们说培养创新思维，改变一般的思维模式，但不等于说思维可以处于无序、混乱，甚至是非不清的状态，这就要求我们教师适时做好引导工作，把学生引向正确的思维轨道。这一过程中除了注重学生思维方法的引导外，还要注重方法论和是非标准的把握，无原则地求异求新会导致思维下意识逆反。我们要通过背景的介绍、正确的引导和文本的解读，让学生懂得即使是求异思维也有一些基本原则是不可违背的，一旦违背了这条原则，那就偏离了思维能力培养的初衷。

第14篇

 

一、广告学课程体系的多元化给教学带来的负面影响

 

至今为止，很多业界人士还在对广告的学科归属问题有所争论。一种观点是认为广告属于新闻传播学的范畴。另一种观点则认为广告学属于社会科学领域的经济学科。第三种观点则认为广告属于艺术领域。

 

按国家教委的专业目录，广告学归属新闻传播学科，这是依据专业特点划分的，我国大部分的广告学专业都是被设置在新闻传播学的系科或学院中的。如厦门大学、北京广播学院、中国人民大学、复旦大学等。被设置在新闻传播领域的广告学专业，其培养目标的定位几乎都是广告运作的全面手，更偏重于广告行业中的高层次领导者、管理者定位，但如果这个培养目标不建立在实实在在的操作训练的基础上，其培养的学生就很可能只会指手画脚对广告进行评判，纸上谈兵。因为，对营销的关联性知识、能力的掌握，不如经济学科的;对广告实际作业的关联性知识、能力的掌握，又不如艺术院校艺术系科。所以实际上国内还有不少艺术设计院校、商学院甚至行业院校都设有广告专业。它们以各自学科优势开设课程，有所侧重地培养广告人才。以重庆工商大学为例，目前就存在三足鼎立的现象，文学与新闻传播学院开设的广告学，注重对新闻学、传播学、文学等等相关理论知识的讲授和讨论，学生对媒介中的广告信息传播特别熟悉，他们就业的去向也能够表明这种特点;设计艺术学院开设的广告学专业，大多强调美术功底，学生的美术设计与制作能力尤其是电脑创作能力非常强;而商务策划学院所开设的广告学专业，则把广告理解为企业经营管理尤其是市场营销战略下的一种营销策略，学生学习更多的经济学、企业管理和运作、市场营销等理论和知识。这种状况在短时间内还不会消失。由于广告学专业课程设置存在较大差别，艺术设计教师容易夸大美学艺术在广告学中的作用，强调广告的创意和美感而研究市场营销学的教师强调广告的营销效果，推崇广告策划与控制，孰是孰彳非学生们难以识别，而一旦接受了某一观念，又容易形成片面的认识，于长远不利。

 

为了避免这个问题继续困扰教师和学生，我们认为应当把握时代的主旋律和广告学发展趋势，做出一个统一回答。笔者结合自己的工作经历和教学经验，并借鉴美国得克萨斯州立大学广告学系主持的2001年全美广告教育研讨会的会议精神，认为，在当前我国广告制度日渐完善和成熟、市场经济秩序走上规范的特定阶段下，广告学课程应纳入工商管理、市场营销理论知识体系，体现广告的营销本质，比如美国西北大学就将广告学纳入市场营销系。总之，广告学教育一定要从传播学的理论教育发展到结合营销、经济、经营管理的角度，只有如此才能培养出适应时代适应市场经济的人才。

 

二、广告学教育从技能型向研究型转变

 

由于广告业恢复之初都是为了应急培养广告公司、媒介、企业急需的广告应用型人才，因此，多数院校的广告教育都偏向技能教育、实际操作培训，而且有相当多的课程是从本本而来照猫画虎。在办学之初出现这样的情况在所难免，因为当时国内的广告公司、媒介、企业，尚不具备正规的岗位职业培训的意识和能力，专业培训的任务只能由高校广告专业来承担。市场需求决定了“产品”性质，因而在广告学专业成长的前期，教育偏重于操作层面的技能培训也就不足为奇。然而经过近十年的发展，社会环境、市场环境和广告的生态环境都发生了根本性的转化，企业经营思想成熟了，媒介经营竞争激烈了，广告公司的经营范围和运作职能也増加了，社会对广告人才的需求己从技能型逐渐转向懂经营战略，懂整合传播的高层智能型人才。许多广告公司己经从单纯的广告商转变为管理咨询、营销策划或市场研究机构，而广告只是其服务项目中的一项，像A.C尼尔森、慧聪商情、央视索福瑞、零点调查等等就更需要那些商学院毕业的了解市场调查、熟练进行统计分析研究的学生。

 

而以前的广告专业属于“强专业、弱学术”的位置，只要能设计平面作品、能写出文案、能使用电脑进行图文设计、多媒体动画制作就算是广告人。师生在广告学学术研究方面，也大多是宏观的定性分析为主，中观、微观的定量研究非常少，教学所使用的许多教材和参考书雷同较多，往往大而全，缺少对某一个专题深入的研究。比如广告对儿童影响，就不只是一般社会伦理的、心理的、销售的影响，还可深入到广告形象代言人性别、品牌个性等细分变量对不同性别、不同年龄的儿童的影响等，而国外广告研究者对此的研究是相当深入，比如国外一个研究结果是11岁之前的儿童没有品牌忠诚，而11岁以后的儿童开始产生品牌忠诚。我们的学生却很难获得这样的学术研究基本素养和经验。因此适当加大广告学术研究的力量，对适应广告专业的发展、对适应企业的人才需要至关重要。

 

加强广告学术研究，教师必须注意研究的连贯性和系统性。在这方面，北京广播学院的黄升民教授领导的一系列学术研究非常值得我们学习和发扬。他们通过对中国广告产业20年发展史的资料整理，如重点收集中国电视广告20年、中国报纸广告20年、广告公司20年、广告客户20年、居民消费、流行、文化20年等资料，建立了一个扎实的学术研究体系;而以IMI年鉴为代表的消费行为与生活形态研究从1995年开始，至今己有8年的历史，城市也逐步扩展为20多个城市，推出专门的分析软件，从建立消费者数据库到建立自己独有的分析系统，继而在消费者研究领域中取得一席之地，这些对于广告学专业的教学和科研都相当重要，在国内广告学教育科研也都是首屈一指的。

 

虽然我们并不是要求所有从事广告学教育的教师都能够做出这样的成绩，但我们有理由相信，各大专院校的广告学专业教师带领学生，争取在广告学术研究方面形成一系列的成果并产生一定的影响力，成为所在省市广告界的一面旗帜。

 

三、广告学课程多元化对教师素质提出更高要求

 

广告学专业培养的是复合型人才，广告学专业设置的课程也相当地广泛。我们知道，支撑广告学有三大支柱，经济管理体系、文化学体系、社会(传播)学体系，这三个学科都己是相当成熟的学科，三者的有机结合是广告学的坚实的理论基础。具体而言，其中在经济管理方面，就有《经济学》、《管理学》、《市场营销学》等;而在文化学这一支，则包括文学、艺术、美学的相关课程;在社会(传播)学这一支，更是涵盖《社会学》、《大众传播学》、《媒介学》、《公关理论》等。如此丰富的学科体系和知识却可能让大部分教师身兼数职，一个人的研究领域毕竟有限，试想一个研究经济管理的教师怎么可能同时精通文学或者传播学呢?在实际教学中这种赶鸭子上架的事情常有发生，最终受害的不仅仅是学生，连教师也心力交瘁，长期以往形成恶性循环。

 

对此，我们认为一方面要提高教师的自我素质。广告人是最善于学习的，也是最早信奉“终身学习”的一类人。所以广告学教师必然要努力提高自己在各学科上的造诣，努力成为全才通才。另一方面，学校有关部门也必须正视该学科师资队伍的特殊性，既要重视给任课教师提供更多高水平的进修机会，及时补充教师力量，又要加强横向联系与协作，资源互换，优势互补，这些才是治根治本的方法。比如我校商务策划学院就与四川美术学院达成一致，双方派出各自优秀的专业教师到对方学校任课，这样，学生就获得了最佳的教学师资。

 

四、对学生学习的评价和考核问题

 

尽管我们都知道，广告人是建筑师而不是泥瓦匠，泥瓦匠仅仅知道按照图纸行事，建筑师却更多考虑建筑的思想。但是建筑师、泥瓦匠都还有比较清楚的考评方式，而当前广告教育的评价、考核还存在很大的不足。对广告学专业学生的考察还是停留在传统的试卷考试，侧重对学生的广告理论知识的考察，忽视对学生广告知识应用能力的考察，对一个多维度、实践性强的学科来说，这样做显然是不行的。许多课程如文案，创意，策划，设计与制

 

作等课程，以单纯的试卷考试来量化未免过于简单，也压抑了学生积极性的发挥，学生为应付考试，以得到很高的分数，就会硬啃书本忽视对课外知识的广泛涉猎和实际创作，这种只见树木，不见森林的做法，害处显而易见，也不利于学生学习的主动性发挥。

 

广告理论和实践应该是并重的，尽管现在学生实践的机会明显増多，但考评方式却没有根本改变，如果不能在学生的综合考核中体现出实践环节的内容，那就不是一个好的衡量标准。

 

我们认为对广告学教学效果的检验和对学生学习的考评应该大胆改革，可尝试采用一些灵活、特别的方式，如以广告的专题研究论文或者广告作品本身代替闭卷考试，学生的广告作品被广告公司采用或其广告作品在各种比赛中获奖以及在报纸、杂志或者互联网发表与专业相关的文章、作品均可计算不同的学分，以此作为专业课程考核的补充，以强化学生的实践能力。

第15篇

摘 要：英语课程教学中难免会发生一些意外，教师对意外事件的处理方法不当有可能将意外事件的影响范围扩大，造成不良后果。如果教师处理方式恰到好处就能极大程度地降低损失。探讨了教师在英语教学过程中面对意外问题时应当采取的措施，希望能够对有关教育者有所帮助。

关键词：高中英语；教学；意外事件；解决措施

在高中英语教学过程中，很多意外因素多会对课程的质量、进展产生影响。意外事件无非是学生上课迟到、捣乱，又或者是教师讲错、出现口误等问题。一些小的意外背后隐藏的却是英语学生学习态度、教师形象的大问题。小问题处理得当才能够避免问题扩大化。所以高中英语教师应当掌握一些必备处理意外事件的技巧，妥善处理好教学，提高课堂教学质量。

一、巧妙转换，将危机化解为教育的案例

英语课堂中总会出现一些不喜爱上课总是捣乱的学生，他们要么玩手机、低声交谈，要么就是和教师贫嘴。英语教师一般情况下是对这类学生进行批评教育。教师课堂中的批评行为有可能打击学生的自尊心，增加教师和学生之间的矛盾。面对这种行为，教师要借助教学内容，巧妙地将学生的行为带入英语环境当中。比如，当某些学生在上课看手机时，教师：“I found that you’re looking at a mobile phone. Can you share what you read in English？”当学生的行为受到教师关注，而教师用善意的语言提醒学生的行为，学生往往会采取正确的措施改变自身的行为。

二、换位体验将嘲笑教学转化为教学内容

英语课堂是一种语言性的教学课堂，由于学生对知识的掌握程度参差不齐，因此，很多学生有可能存在失误的情况。并且教师在教授的过程中也难免会产生失误。如果教师处理不当，有可能教师和学生之间、学生与学生之间会陷入较为尴尬的境地。有的教师教学经验丰富，以幽默诙谐的口吻就能够将此事带过去，然而有的教师面子薄，学生自尊心强，很难处理好这种状况。笔者结合多年教学经验，发现抓准时机，将失误转化为换位思考的教学情景是解决该问题的最佳方法。

比如，在“Cultural relics”一课中，当教师讲到不同国家的文化时，布置寻找各个国家文化的区别的任务，并用英文表达出来。其中有的学生英文不是很好，用英文说到一半就用中文接着叙述了。这时同学们哈哈大笑，此时回答问题的同学面临尴尬的境地。而教师并不用急着制止大家的行为，而是叫其中笑得很厉害的学生回答问题，该学生不仅对各个国家之间的文化差异无所了解，甚至不能用英文进行表述。教师的做法不仅安抚被嘲笑学生的心情，还用换位思考的方式潜移默化地教育该生。

三、将问题留白转移到课外时间

高中生的思维意识、逻辑意识稍有增强，有的学生喜欢将所有的问题处理得透彻。这些问题的提出要么与英语课堂教学内容并不相关，要么就很难在短时间内解释清楚。面对学生各种各样的问题，如果教师都有所顾及的话，那么课堂教学任务极有可能完成不了。因此，教师应当在这些学生提问中挑选既符合课堂教学内容的，并且具有代表性的问题进行答复。而其他无关痛痒的问题或者耗时较长的问题可以采取留白技巧，将问题转抛给学生，让学生下课后在网络中或者与教师一起寻找答案。教师有所选择地进行问题的答复也能够在另一方面向学生展示学习应当分清主次。

比如，在教授“My Favourite Film”教师讲到“The Sound of Music”（音乐之声）时，某一个学生提问说：“音乐之声这个电影讲的是什么？哪个国家的啊？”这个问题很简单，在课文中就有答案，教师可以向学生说：“咱们一起看一下课文，然后在里面寻找答案好吗？”还有的学生提出：“课文的标题为什么有的字母大写，有的就不用大写呢？”该问题与教学内容没有任何联系，但是如果不回复学生的疑问，该学生有可能一直徘徊在这个问题上。因此，教师可以说：“这个问题很有价值，咱们下课在一起详细地讨论，可以吗？”教首先肯定学生问问题的态度，其次再将问题留白，将学生的注意力转移到教学内容当中。课后再与学生一起共同探讨问题，不失信于学生。

高中英语课堂中总是会出现这样或者那样的意外事件，这些意外事件看似不经意，处理不当有可能为教学质量埋下更深刻的隐患。教师面对这些意外事件最好能够采取一些降低意外事件产生的影响，控制课堂脉络的走向。意外事件是坏事也是好事，教师可以将意外事件扭转为教育的题材，借助这些意外事件的力量给学生以深刻的印象。处理好课堂意外事件对学生的成长、课堂教学质量、教师素质都有极大的影响。

参考文献：