智慧高效的课堂教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质智慧高效的课堂教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 教学智慧 学习兴趣 化解矛盾

“预备铃事件”和“小日本事件”只是我在中学地理教学生涯中遇到的两次课堂偶发事件。在短短几年的教学生涯中，我执教过很多班级、很多学生，有十分优秀的也有调皮捣蛋的。当然，课堂偶发事件经常发生，有让我措手不及的，有让我深深反思的，而这两次事件比较典型。在处理这些事件后，我深深感到：拥有教学智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解师生矛盾、激发学生学习兴趣的秘密武器，是活跃课堂气氛、化解矛盾的有效手段。下面就说说这两个事件。

我执教的班级里有几个课堂纪律比较差的学生，屡教不改，尤其预备铃响后，班里还是很吵闹，有一天，预备铃响后……第四节地理课开始，我像往常一样拿着书本走进教室，看到学生一个个随心所欲、交头接耳，完全没有要上课的意识的样子，看着他们一个个懒懒散散、对我视而不见的样子，我顿时怒气冲天，忍不住就要大发雷霆，但转念一想，如果就这样冲出教室，会有效果吗？以后课堂会变好吗？我必须想个办法治治他们。

于是，我显出很懒散的样子，目光移向窗外，外面有落叶在飞。我有气无力地说：“同学们，你们好！”他们定定地看着我：不解、吃惊、疑惑。有几个学生随声附和：“老师好。”

班长站起来问：“老师，你怎么了？”这时的课堂已渐渐安静。

我仍很懒散的样子，保持1分钟的沉默后说：“你们喜欢这样的老师吗？一个没精打采；注意力在课堂之外，对你们不够热情，对课堂不够主动的老师。”

“不喜欢！”几乎是异口同声地回答。

“那你们给老师的表现呢？伴着这优美的铃声，你们说话的说话，聊天的聊天，写作业的写作业，下位的下位……再看看你们的精神状态，懒洋洋的。现在外面的太阳很灿烂，可为什么我看不见你们精神抖擞的样子呢？”

许多学生意识到自己的问题，一个个低下了头。

看到学生有所触动，我继续趁热打铁：“其实，无论谁都有优缺点，在众人面前，为什么要把自己不好的一面表现出来，而不把自己好的一面释放出来呢？我们不单要学书本知识，更重要的是学会做人、做事。我希望我的学生在课堂上是积极的、热情的、活泼的、上进的、充满朝气的……”

在说话过程中，我发现学生都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同地把目光定格在我的脸上……我的目的达到了，这就是所谓的“预备铃事件”。

还有个事件发生在我讲授初中地理《日本》这节课时。为了学习这个与中国有着特殊关系的国家，备课时，我特地将民族与矛盾内容淡化，将重点放在日本的经济发展和自然环境中。本来我的预设是：学生讨论日本的经济发展与自然环境的关系，完成表格，可是有的学生却在课堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激愤的语言瞬时爆出。

我顿时感到十分无奈，本想附和这些学生，谈一谈日本人的恶劣行径，但转念一想：我们的教学是为帮助她们树立正确的人生观、价值观，我必须教他们正确地看待历史。于是，我引导他们思考：“虽然历史让我们和这个国家之间有着深深的隔阂，但是在历史进程中，它发展成了一个发达国家，而我们还停留在发展中国家阶段，这是为什么呢？”

学生一下子沉默。

我接着又问：“其实日本有许多值得我们学习的地方，你们知道有哪些吗？”教室里立刻沉寂了。

我抓住机会马上说道：“其实学习他们的长处并不代表我们忘却历史，而是为了更好地发展，过激的语言和行为并不能解决根本问题，只有壮大自己才是硬道理。”没有人讲话，更多的是学生的沉思，说明他们的观念已经开始改变。我的目的达到了，这就是所谓的“小日本事件”。

处理“预备铃事件”和“小日本”等各种课堂偶发事件，增强了我的课堂调控能力，同时时刻提醒我，具备教学智慧是多么重要、多么必要的，它给了我很多启示：

其一，教学智慧是化解师生矛盾的有力手段。最近几年，媒体不断报道一些由于师生之间未能正确处理矛盾，造成老师或者学生人身伤亡的悲剧。我的体会是：不管遇到什么样的偶发事件，教师都不要轻易动怒。否则，学生会认为你是一个无能的老师，只会看你的笑话。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。学会“冷处理”，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，为以后教育教学工作的进一步开展赢得主动。

其二，教学智慧是激发学生学习兴趣的秘密武器。中学地理在学校领导、老师和家长心目中是副科，这种观点会有意无意传递给学生。因此地理课堂中的偶发事件频率相对来说比较高。教师在课堂上的教学智慧不仅能使课堂中的尴尬化于无形，还能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣的作用。

其三，教学智慧需要教师熟悉学生。教师必须了解学生的情况，及时把握学生的思维动向。每个班级、每个年级都有自身的特点，老师要学会根据青少年的心理特点，敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整课堂教学手段，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，从而达到预期的教学目的。

第2篇

[关键词]自主 智慧 劳技 实效

[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧课堂是根据素质教育要求、新课标理念设置的，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为最终目标的课堂教学模式。自主、智慧课堂体现在以下几点：第一，个性化。教师根据学生实际、教材特点，对教材进行二次开发，学生在自己已有经验的基础上，对新教材积极建构。第二，民主性。表现在课堂里师生间的交流学习充满民主气息。第三，和谐性。指课堂中教学气氛静而不死、活而有序。第四，思维性。整个课堂环节的设置合理科学，既注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又注重激发学生的创造力。第五，有效性。由于师生的个性和智慧得到展现，学生的学习积极性、能动性得到充分发挥，课堂教学效果是高效的。

一、找准合理性目标，预设自主、智慧课堂

1.在课程标准里找“基点”

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是我们教学的源头，是方向。课程目标设计分总目标和年段目标，各个年段相互联系、螺旋上升。因此，教师在预设课堂教学目标前一定要认真研读课程标准，在课程标准中找到本学段的目标“基点”。

2.在单元中找“落点”

苏教版九年义务教育六年制小学综合实践活动――《劳动与技术》，是以专题形式来组织单元的，编者在每个单元伊始都编有一段单元导语，那一段短小精悍的语言引领着学生进入单元学习，激发了学生学习的兴趣，指导着教师和学生准确把握好每一单元的学习方向。

如苏教版劳动与技术课五年级上册“家政”单元，就要求学生了解厨房设备的名称、用途、使用方法及使用时的安全注意事项；学会安全使用灶具和合理选用灶具，学习各种锅的使用和保养常识，学会清洗常用的餐具；学做生活的小主人，从小培养良好的劳动习惯和生活习惯。

二、创设生活化教学，实践自主、智慧课堂

劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，操作性强。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动可以获得丰富的体验，实施操作性学习。《纲要》指出：“劳动与技术课程应贴近现实生活，在学习过程中应引导学生联系生活，学会制作、创造新生活。”如何让劳动与技术教学走进生活，让劳动与技术课堂更加生活化，既而使劳动与技术教学更高效呢？在教学过程中，教师应面向全体学生，运用体验式、参与式教学，让学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。教师要包容学生解决问题时的错误，悦纳学生实践过程中的失误，指导学生掌握有效的学习方法，在发展性、激励性评价中，树立学生的学习信心，展现学生的个性，让学生在和谐、民主的学习氛围中提高学习效率。

1.有效讲授

讲授法是最基本的教学方法。在教学中，需要教师很好的把握，不仅要做到“当讲则讲”，更要追求“讲就精讲”。比如，教学五年级下册《中国结》一课中的“鞭炮结”内容，教师示范“井字互套”法时，可以用朗朗上口的儿歌指导学生操作：“1压2，2压3，3压4，4穿1。”教师讲解时的儿歌贴近学生生活，朗朗上口，便于记忆，让学生很容易操作。

2.有效示范

教师的讲解示范是劳技课教学的关键环节。教学中，教师要善于调动学生的积极性，在学生自学的基础上，按步骤进行示范操作，使学生对所学知识有一个直观的感性认识。根据教学内容的特点及学生的认知规律，教师可以先讲解后示范，也可以先示范后讲解，还可以边示范边讲解。 教师讲解的语言要通俗、精练、准确，既要注意知识的科学性，又要注意学生的可接受性。示范的动作要稍慢、清楚、明示，操作过程要有条理，可见度要高。

（1）教师的示范操作要规范。教师的示范操作常常是学生借以模仿的唯一榜样。只有教师规范化的示范操作，才能使学生掌握正确的劳动技能。

（2）教师的示范要清楚。教师的示范操作只有让全班学生都看清楚，才能使学生获得操作过程的清晰表象。要做到这一点，其一是教师的教具要足够大，如果电化教学手段达不到理想效果，可以把教师的教具、范作按比例放大，教具的颜色也要鲜艳、醒目，以利于学生清楚地观察。其二是一些技术上的关键难点，教师示范时一定要慢些，让学生有足够的时间去观察、思考，有时甚至可以重复示范。

3.有效反馈

有效的教学依托有效的反馈，因此反馈要适时、恰当。有效的反馈有利于学生提高学习效率，有效的反馈能保护学生的学习积极性，是促进学生继续学习的动力。教师要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉有效反馈。比如，在上《木蜻蜓》一课时，学生完成作品后进行试飞，教师发现有一位女生的木蜻蜓在上升后出现了摆尾的现象，不一会儿，木蜻蜓就一头栽到地上。对此，教师没有直接说出原因以及改进的方法，而是让学生一起来思考，根据自己的制作经验，找到解决问题的方法。原来是蜻蜓翅膀两侧重量不一造成的。鉴于此，教师激发学生继续思考，还有没有什么方法能让木蜻蜓飞得更稳、飞得更高，这样学生的探究兴趣就更浓了。

4.有效管理

有效管理是有效教学的重要内容，是要让学生放开头脑去想，放开手脚去做，但又要有目标、有方向。

三、多元评价促学习，反哺自主、智慧课堂

教学评价主要是指过程性评价。评价应贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。教师应针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价方法，使每个学生都得到适合自己发展的评价。

在上《组合笔筒》一课时，在实践过程中，有学生发现剪下来的卡纸废料掉在了地上，他就马上捡了起来。我就立即在全班表扬了他：“你真是个卫生标兵……”在接下来的学习过程中，就很少看到地上有纸屑的现象了。

学生完成作品后，可以让学生在小组内自评，说说自己作品的优点、不足，交流自己在制作过程中的困难，解决的方法，让自评过程成为学生自我教育、提高的过程。在学生自评的基础上，再引导学生从各项具体的要求以及在小组内同学的交流中，统一认识，尽量对作品形成客观公正的评价。评出优秀作品后，全班交流，让学生说说评价的理由，也可以交流自己的制作心得。在评价过程中，应努力使学生感受到活动的乐趣，成为学习的主人。

从评价内容上讲，可以评出“速度之星”“精品之星”“创新之星”“整洁之星”等。劳技课堂中，教师要进行多元评价，在评价中发现学生的优点，使多种评价活动成为学生展示自我、积极向上的平台，使每个学生都能从评价中获得激励，得以发展潜能，从而让学生充满自信，最大限度地实现自身价值。

第3篇

一、从评价体制入手转化学生的学习动机

一个学生的好坏在长时间内我们不能用成绩来衡量，一个人对一个国家的贡献也不能用创造价值的多少评价，一个清洁工和一个工程师对一个国家来说都很需要，同样我们对于学生从小学开始就不能用单纯的学习成绩来评价他们，从小用学习成绩来评价孩子，对于成绩优秀的孩子暂且不说，而对于成绩不好的学生来说，其会感到“我学习成绩很差，老师、同学都瞧不起我，父母对我没有希望，我已经是个坏孩子了”，在自我的定位中无法找到实现自我价值的目标，渐渐地就会对自己没有了信心，失去了努力的方向。要知道我们身边也许有很多这样那样的“神童”，只是我们没有用关切的眼光留意过罢了，致使那些“神童”“泯然众人矣”。我们的身边不是缺少英才而是我们不会用英才的眼光发现他们罢了。如果我们不改变自己的评价体制，单纯用成绩作为尺度来考查一个初长成的孩子的话，只能扼杀更多的“爱迪生”。

鼓励学生全面发展，让他们从小就在自信中成长，在今后他们就不会在找不到自己的价值取向了。从长远来说，社会就不会出现“马加爵”这些异类了，悲剧的后面添加了很多人的思考，思考中期待评价体制的改变。

二、从情感教育上入手培养学生的学习兴趣

一个有智慧的老师和一个没有思想的人传授同一知识，其效果是大相径庭的，一个一流的老师绝对是很重视学生的情感发展的，因为一个人的情商在很大程度上比智商更重要。无论是数学还是语文，我们要在每一节课上都要对学生进行情感教育，人是有感情的动物，无论你讲再多的例题，学生都觉得比不上一个故事听得有趣，一个具有启发意义的故事能够唤起学生沉睡的心灵，更能够唤起他们疲惫的思维。学生只有在快乐中学习，才能获得更多的知识，将被动接受转变为主动学习，自己心甘情愿获得的东西会比老师强塞的知识记得更持久，自己运用起来也更得心应手。每一个人的情感和智商都是有周期性的，就连同会调节情绪的大人也有心情不顺的时候，更不要说是一个孩子。每个学生都有一个心理反常期，情绪会变得不稳定，让人难以琢磨。而这时，作为教师的我们更应该对孩子关心呵护，要知道我们不光是传道更是解惑。我们要抓住每个学生的心理特点进行悉心的培育，从心理和思想各方面把握学生的动向，以情感人，用道理来说服一个学生。这样，我们的课堂让他们得到认可，我们所教的学科让他们感兴趣，他们就会有学习的动机。

三、以活跃的课堂教学状态调动学生学习的主动性

教师要根据课堂教学内容和学生认知能力及年龄特点，依据《新课程标准》，因材施教，灵活地选择教材教法，成为学生潜能挖掘、创造的开发者，潜心研究最佳调动学生主动学习的策略。

（1）课堂上让每个学生参与，成为学习的主人。教师在教学中的风趣幽默、抑扬顿挫的语言交流加上优美的肢体语言，会使学生在不知不觉中被教师的情感所感染，会动用各个器官挖掘自身潜能，彰显自己的聪明才智，在轻松愉悦的氛围中获得新知。

（2）随着学生的学习节奏改变课堂节奏。为确保每节课顺利地完成学习目标，教师对每节课都要有比较深入的信息反馈，及时掌握学生学习动态，随时调整课堂教学环节时间比例，每节课的当堂检测必不可少，检测情况同时也是下节课的备课及改变教法的依据。

四、注重个别学生的特殊才能让学生从不同方面得到

认可

有些孩子天生就是对某一种东西很感兴趣，而对于自己所学的知识总是提不起兴趣，他们对课本上的知识总是被动接受，根本不放在心上。如有这样一个学生，总在我上课的时候往窗外看，在课堂上我提醒了好几次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次课间，我将他单独叫到了办公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一贯地劈头盖脸地批评指教，我从他的家庭成员到他感兴趣的事情问起，最后转移到为什么上课总是朝窗外看的这件事上，他很认真地告诉我，“我在看窗外的树叶听课的情形，老师，你知道吗？在音乐课上和数学课上树叶的摆动是不同的……”这期间，我一直没有打断他的谈话，当我和他的对话结束时，我很认真的点点头，在心里默许，“那是一个‘达尔文’”，我差点因为自己的而无知而葬送了一个热爱自然和生活的孩子。我告诉他：“对于现在的你来说听好课才是重要的，因为学习科学的前提是学好数学，这样你才会将你要研究的数据整理出来。”孩子满意地从我办公室走了。之后，他再也没有在我上课的时候向窗外望过。一个教师了解一个学生的动机这是必须的，一个人的动机必然和一个人的思想心理有很大的关系。若干年后的一个元旦前夕，我收到了一个制作精美的树叶卡片，正是那个学生，他后来学了生物学。因此，我们要用心发掘学生的天赋，成就每个学生所固有的特长，让其从不同方面得到认可。

第4篇

1 问题的提出

传统的课堂教学就是采用灌注式教学，以教师为中心，老师怎么教、学生就怎么学，教学中照本宣科，轻视学生创造能力和实践能力的培养，教学内容脱离行业、企业的实际，学生难得有动手实践的机会，难以真正激发学生学习的积极性、主动性[1]。

有的教师缺乏正确的职业教育教学理念，仍然沿袭以笔试为主的考核方式，不能真正准确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走入应试教育的误区[2]。这些问题直接影响到高职高专培养技术技能型人才目标的实现。

高职教育对教师的要求是很高的，他既要有扎实的专业理论基础，又要有丰富的实践经验，甚至还要有独具特色的教学艺术，也就是常说的“双师型”教师。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职应用型技术人才培养目标对教师的要求。但真正达到高职教学要求、专业领域有一定造诣的“双师型”教师实在太少。有的有一些理论知识，有的有一定的实践经验，很多所谓的“双师型”教师往往有名无实。

高职层次的学生普遍理论基础较差，学习主动性及自觉性还有待提高，纯粹的课堂教学难以吸引学生，到课率及听课率往往不高。教学效果较差，难以达到教学目标。企业及用人单位对学生的能力持怀疑态度。

2 改进的思路与对策

基于以上情况，我系在数控、模具专业和机电一体化三个专业中尝试进行教学改革。首先对人才培养方案进行调整，为了加大实践教学力度，我系人才培养方案的基本模式是采用二加一教学模式，即两年在校学习，一年顶岗实习，在此基础上，对该专业所需专业基础课及专业课进行梳理，将关联度较高的专业课程集中调整在第三或第四学期，根据该学期课程的关联度，将课程分成几大模块进行教学，考虑到老师知识、能力的局限性，采用多师同堂的方式来弥补。

以我系11数模班为例，本学期该班五门课程进行整合，分成三个模块。

模块1：《塑料成型模具设计》和《冲裁成型模具设计》为一个模块，采用任务驱动法或项目引领法，适当的加入一些实习内容。时间为8周。

模块2：《数控机床电气控制》由原来的纯理论教学转化为教学做一体化教学。时间为3周。

模块3：《数控编程与操作》和《机械产品检测》两门课程合二为一进行教学，不再单独开设理论课和实践课，理论和实践同时进行，采用项目驱动法，在一体化教室上课和实习。时间为8周。

以上三模块既相互独立又紧密联系，在教学过程及时间分配上相互独立，在教学内容上，要求模块一的设计内容，能够在模块二、三中具体实施，也就是说，通过一个学期的学习，学生学期结束时，要能够看见自己设计加工的产品。

所有课程综合后，以项目驱动法来进行教学，为了保证一体化教学的顺利进行，在教师配备的过程中，设立主讲老师和辅讲老师。具体过程如下：教师配备（两个或三个教师，理论与实训教师结合）每周具体任务完成任务（学生学习过程以及完成任务过程）分析本周完成任务效果，找到问题并及时解决每周考核下一个任务。在完成任务的过程中，系部及教学部门随时进行教学检查，以督促教学的正常化。在教学方法改革实践中，我们采用学生分组，交叉学习，突出多边互动，这有利于充分开发和利用教学资源、提高学习的积极性与参与度，提高专业教学效果。现代企业比较看重团队精神，通过这种教学方法来培养学生的团队意识。学习的过程也是一个合作的过程，通过教学方法与手段的改革，培养和提高学生的合作精神。

重视教改班的建设过程及效果评价，系部经常深入教改班级，定期了解学情信息，定期进行教学反馈，定期进行经验总结，并以多种评价方式进行效果评估。促进教学改革不断完善，教学质量不断提高。

改变传统的考试方法，由原来的试卷考试转变为能力测试，学生只有按质按量完成教学中安排的所有项目，才能通过该课程的考核，这样不仅在教学改革上向前推进一步，而且还能让学生真正的掌握专业技能，最大程度的适应市场的需要。

3 教学改革后的效果

通过一年的尝试，学生普遍对这种教学方式持积极的态度，在对学生的问卷调查中，满意率达到90%以上。根据对教改班级同学的考核，理论成绩通过率都是100%，操作成绩的通过率也达到90%以上，总成绩优秀的达到30%以上。而以前没有实行教改的班级，就连理论的通过率都达不到80%，就更不用说操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的问题

4.1 教学做一体化教学改革对老师提出了更高的要求，除了有丰富的理论知识，还要有丰富的实践经验。要能紧跟市场的步伐，了解最新最前沿的技术，并且能熟练掌握。有些老师来达不到这样的要求，教改难度较大。

4.2 设备陈旧落后数量有限是教改的另一难题，无法满足每一位学生的要求，往往是几人一台设备，影响教学效果。

4.3 教师压力大，除了教学压力之外，还有安全压力，虽然是多师同堂，但仍无法顾及每一位学生，特别是机电类教改实训，教师往往需要花很多精力关注学生实习安全。

第5篇

课堂上的突发事件有两种类型，一种是完全由课堂之外的力量所导致的。例如，正在上体育课时，头顶上忽然飞来一架低空飞行的飞机，飞机的轰鸣声严重干扰课堂的正常教学；另一种突发事件是生成性的事件，即由于教师的某些教学行为所导致或所诱发的突发性事件。此案例中学生华的行为表现就属于此类型，因为张老师作为华的任课教师，他应该对华的性格和学习表现有所了解，因此在处理方式和方法上应该注意避免激化矛盾。

课堂上的突发事件会对课堂教学的正常开展产生较大的影响，教师的应对行为直接关乎课堂的效率。不当的处理往往会扩大事态，浪费教学时间，导致教学效率的降低甚至产生负效益，例如，此案例中的张老师如果没有冷静、机智的处理，很可能会激化师生之间的矛盾，演变成双方的对抗行为。这样很可能使现场的其他学生沦为“看客”，从而产生不良的教育效果。幸运的是，案例中的张老师冷静、机智地化解了矛盾，学生华没有因自己的不当行为而招致有损身心健康的不当的对待，其他学生也没有因事件双方的“纠缠”而损失学习时间。

从积极的角度看，课堂上的突发事件很可能是一种可遇而不可求的生成性的教育教学资源，机智、恰当的处理和利用则可以创生出课堂的活力，演绎出教学的精彩，从而极大地提高课堂教学的效率。我曾听过一位查老师执教的《认识厘米》的课，课中查老师要求孩子们用直尺测量物体的长度，同学们都安静地按要求进行着。突然有一位学生大声说：“老师，我的尺子前面断了一截，不好量。”查老师既没有训斥他不守纪律，也没有责怪他没有准备好直尺，而是把怎么用断尺子测量长度的新问题交给了大家共同研究。结果是：同学们不仅学到了测量长度的常规方法――用“0”刻度对齐物体一端的测量方法，而且掌握了非常规测量方法――不用“0”刻度作起点的测量物体长度的方法。恰当处理课堂突发事件需要教师具有教学的智慧，这种智慧是教师专业成熟的标志。它要求教师具有丰富的学科专业知识，同时保持现场的机警状态，一旦出现突发事件，他能敏锐地感受到事件所蕴藏着的教育教学资源，果断地判断，迅速地应对。这种教学的智慧不仅来源于教师的学识，更来自于教师的教育观、教学观。

(作者系江苏教育学院附小校长，博士)

第6篇

身在教学一线的语文教师，有一个问题一直困绕着我：现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，大家都试图获取一种科学有效的教学方法，力求寻找到更加切合实际、准确有效的教育途径。于是，“实效性教学”的理念破冰而出。

新课程下的课堂教学不只关注学生的知识的获得，更关注学生的人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、各具特色的。有效的语文教学，就是通过对话、合作与探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提高，并亲历学习的过程和掌握学习的方法。具体实施策略如下：

1. 创设和谐、平等、民主的课堂环境

《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“创”的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

2. 灵活处理教学资源

新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。

2.1 教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如我在教《赠汪伦》一课时，搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住了两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。在教学《黄鹤楼送别》第二部分李白和孟浩然饮酒话别时就是充分利用文本资源理解“对话叙情”。在两个人的对话中挖掘隐性资源，表达李白对孟浩然的敬仰之情。

2.2 生活资源。生活中处处有教学资源。教学《水乡歌》一课就充分利用学生见过的木船、货船，在初始印象的基础上引导学生明白“千只船，万只驳”的“驳”的意思。老师没有局限于课本，而是适时向课外沿伸，在课末为学生设计了实践的平台，要求学生仿造课文也来夸夸自己的家乡。学生以读引说，从课内到课外，得法于课内，得益于课外，让学生与本诗情感得到了共鸣。

2.3 生成的资源。随着课改实验的深入发展，我们逐渐意识到写好教案不等于备好课，因为有的教案多是“借”来的资料，教师没有深刻的体验。真正的备课是反复读懂课文，再结合参考资料和学生情况确定目标，写出教学流程。这样可以为重点训练留出空间，为利用课堂生成资源留出空间，为师生张扬个性留出空间。

第四是合理运用多媒体手段。现代化的教学手段是有待开发的教学资源的一个重要方面，但是如何恰到好处地使用也是当前值得探讨的问题。我曾设计了一则《庐山的云雾》的课件，用大量的图片资料展示了庐山云雾的特点，却没有解决课文重点“抓住主要词句正确理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上课前花大量的时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却不理想。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入的把握文章的主旨，只是一堂纯粹的欣赏课。

3. 构建自主、合作、探究的教学模式

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

（1）实践感情――活动性学习。积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。

（2）自主探索――探究性学习。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。

作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

第7篇

关键词：高中物理；智慧教学；教学设计

一、智慧导入的策略

所谓智慧的导入策略，就是指教师运用可行性的、正确的、具有实际意义的教学导入模式来进行物理课堂的引导物理学所研究的对象是大自然所呈现的最基本、最原始的自然规律我们都知道，物理现象在大自然中通常表现得非常的神秘因此，我们的物理课堂就需要教师将这种“神秘化”的内涵转化成现实可感、可知的现象，让学生在“具体”中学习，而不被“抽象”所影响因此，教师的工作就要让学生在学习和对物理知识探索的过程中获得真实的快乐，以“趣味”来唤起智慧如，教师在教学的过程中，根据具体的教学内容引入科学故事，播放音频文件等，将这些“插曲”插入到单调的理论课堂中来，这样不仅有利于吸引学生的注意力，同时还能提高物理的课堂效率

例如，在“万有引力和航天”的章节中，我们就可以引用牛顿在“苹果落地”现象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通过理想模型、圆周运动的相关理论知识，最后再根据开普勒的第三定律以及科学性的猜想，最终所构建的万有引力这一定律的伟大实践过程来丰富导入内容因此可以说，我们现在的航天技术能够取得成功，关键就在于对科学家们得出的伟大理论的智慧性运用，进而起到激发学生学习动力的作用

二、智慧讲解的策略

物理学科本身具有枯燥乏味的局限，作为教师的我们，就应该用尽我们的智慧去引导和激发学生的智慧，而教师的“智慧”主要表现在教学的讲解过程中，语言就是这一过程的承载体，而语言包括了口头语言和肢体语言两方面著名的教育学家夸美纽斯说过这样一句话：“教师的嘴是一个源泉，知识的溪流便是从那里可以发出”所以说，语言也是教师的第一智慧因此，物理教师就要从“语言”的角度出发，将枯燥、乏味的内容变得生动、形象我们常见的现象就是，电视节目里的相声、小品、情景短剧都非常的吸引人，不难发现，这些“艺术”均在语言上取胜，尤其是相声演员在语言表达上的抑扬顿挫、肢体动作的丰富性等，同时这些语言也是充满了智慧的启发性如果说，教学是一门艺术，那么生动的语言便是教学艺术的体现

例如，在知识点“速度”的章节里会涉及到速度的快慢，教师就可以在讲台上演示“匀速”和“变速”的行走这一过程在匀速的时候，保持均衡的步伐前进，在变速的时候，通过时而“健步”时而“慢悠”的表现形式来展现，再加上幽默的语言，将“速度”的相关知识融合到这一情境中来，必定会引起学生的注意力，让课堂充满欢笑，在潜移默化中激发学生学习的潜能，这就体现了智慧的启发性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是针对教学内容的设计方式而言，它是在教材理论知识的基础上进行的一种激发学生的学习兴趣，是引导进行知识探究的一个“有力杠杆”，那就是物理实验，实验是一个表现物理现象同时也是得出结论的重要过程我们都知道，学习是一个相互交流、相互探讨、相互研究的过程，它不是封闭、完全独立的专研，因此，物理学科的智慧激趣就表现在“实验的灵活多样化”上比如学生通过自主、合作的方式来进行试验合作，其精髓表现在一个“活”字上，利用灵活的学习方法来补充更多的物理知识教师在课堂上也可让学生在灵活多变的实验中获取知识、感悟学习的方法，这是教师驾驭课堂的基本功和魅力所在同时，这也是诱导学生智慧的有效方法因此，学生相互合作实验的过程也是一种智慧激趣的可行方法

例如，在讲解“弹力”的相关知识点时，教师可先让学生自由组合、搭配合作来演示小车受到拉伸或挤压弹簧作用下进行的运动，让小组最后得出弹簧在其恢复形变时，要对使之形变的小车产生力的反作用这一结论如，在讲述超重和失重的问题时，同样要求各组学生利用弹簧来完成这一实验过程，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下挂一块物体并记下读数，当学生提着弹簧秤加速上升时指针会把物体“推到”下方，此时就会出现弹簧秤示数增大的现象，从而得出超重的概念；利用同样的原理，将弹簧秤向下加速运动，得出失重的概念通过学生在合作实验的方式下，感悟团结的力量和合作的重要性因此，教师可通过对合作实验的这一巧妙运用，来激趣学生的学习欲望、提升其合作的能力

第8篇

下面结合自身的教学实践谈谈如何运用教学智慧进行智慧教学。

一、就地取材，巧用道具

关于“道具”的定义，词典上是这样说明的：演剧或摄制影视片时表演用的器物，是为了增强表演效果，烘托人物形象，衬托舞台气氛。而教学上的道具，我们可以广义地理解为，为了教学效果的呈现所使用的教学设备、教学器具、手工制作等。这样的“道具”，都不约而同地打上了“过去时”的标签，因为教师有备而来，自然谈不上“机智”。

我在教学“体积的认识”这一课时，事先也准备了若干大小不一的长方体、正方体、圆柱、圆锥、三棱锥、球等教具，为了让学生通过看一看、摸一摸、量一量、比一比，进而感知“物体所占空间的大小就是物体的体积”这一概念。刚开始的教学流程就这样有条不紊地进行着，学生们小组交流，合作探究，气氛甚是热烈。突然，前排一学生在转身时碰到了课桌，放在课桌抽屉里的书包顺势而落，跌落在地，自然就露出了抽屉的自然空间。这一偶然的插曲让我兴奋不已，我立刻调整教学思路，先是让学生观察自己课桌的抽屉，明白“因为书包的存在，进而挤占了抽屉的空”；接着，让学生把自己的书包从抽屉里拿出来，再次观察空落落的抽屉，明白“因为书包的取出，进而还原了抽屉的空间”。通过如此这般“一进一出”的操作过程，让学生深刻感受到了书包在放入抽屉前后空间的不同，从而理解了“书包的体积正是抽屉的空间”、“抽屉容纳了书包，书包的体积正是抽屉的容积”（学生语）这些道理。事实证明，学生对“空间”和“体积”的理解是透彻的，是深刻的。这样的设计事先我没有想到，完全是学生给我的。

有些时候，我们教者为了一味地追求新鲜的教具、鲜活的课堂（当然，这无可厚非），却忽视了身边最原始的素材、最本质的常态。其实，只要我们用心发现、用心感悟，这些原本不起眼的“道具”，却往往可以成为我们课堂教学中最闪亮的印迹。

二、因势利导，顺水推舟

特级教师华应龙曾经说过：“教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变化。

”无数次观摩、学习了华应龙老师的课堂教学，无数次被他那非凡的教学技巧、崇高的教学追求、睿智的课堂语言、闪耀的名师风范所折服、所震撼。在华应龙老师所作的学术报告中，也无数次提到过“教学智慧”的现象，面对许多个性迥异的学生，面对些许古怪刁钻的问题，华老师总能够顺水推舟，给出明确幽默的解答。

三、赏识教育，激发潜能

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”这种心理需要会激发学生更主动、更积极、更投入地学习，并且期待着老师或者同伴投来赞许的目光。

教学“能被3整除的数的特征”时，我按照正常的教学流程，先是出示了一组数，让学生通过计算，判断是否能够被3整除，再在这些能够被3整除的数中，让学生小组讨论，发现出“能被3整除的数的特征”，即“如果一个数各个数位上的数字之和能够被3整除，这个数就能够被3整除”。班级里一个学生站起来，振振有词说：“老师，我觉得没有必要这么麻烦，只要先去掉一个数中的3、6、9、0这些数字，把其它的数字加起来，看看能不能被3整除就可以了。”同学们有的用疑惑的眼神看着他，有的立刻拿出笔进行试验。当确信这种方法准确无误后，都报以热烈的掌声。这样的一个判断“能否被3整除的数的特征”的方法，我在备课时已经想到，这样的方法已经不太新鲜，但是为了给学生（名叫浩浩）一个鼓励，我还是以这位学生的名字命名为“浩浩发现”，并且讲述了古今中外一些以人物名字命名的数学公式、物理法则、化学现象等。

四、将错就错，生成精彩

教师在课堂上既要讲解，又要板书，还要随时注意到来自学生的信息反馈。在如此复杂多变的教学活动中难免会出现失误，对待我们自身的失误，最忌讳的就是巧言遮掩、强词夺理，而应坦诚相告、及时纠正。

第9篇

【关键词】高中政治

面对普通高中政治教育发展史上空前、彻底的课程调整和改革，在校的政治教师表现出极大的热情，积极主动地参与到新课程改革实践中，不断深化和提高对政治新课程改革及其方向的理解和认识。

主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。 广大政治教师在教学实践中，要真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

1．新理念、新课标、新教法

在新课改理念中政治课必须改革教学方式、方法，这是政治新课程实施能否顺利实现其目标的重要条件和保证。先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改革。传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四五十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。

2．教师转变角色，把课堂还给学生

对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。

在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师自身的职能。但长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习政治的兴趣。传统的政治课教学认为只要满足了“让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固”即可。其实这是远远不够的，政治课教学目标除了要满足以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：一是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论；二是培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。

3．要授之以渔，不要授之以鱼

学生的学习方式由教师的教学方式决定，因此，学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的。根据新课改的要求，高中政治教师在教学过程中必须把学生学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动突出表现出来，关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出政治课堂、走出学校、走向社会，选择并逐渐形成自己的学习方式。以此使学生的学习过程更多地成为他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为他们经历从问题的提出到自主设计方案解决问题并获取结论的过程。

民主兴教，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂学习的主人。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行，和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

作为使用新课标新教材的政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的对话，是不可能实现这种转变的。

第10篇

一、充分的课前准备非常重要

没准备的课堂是杂乱无章的，也是低效率的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，尤其是课前准备非常重要。教师在备课时应认真研读教学目标，首先教学目标的要恰当。就像打篮球一样，篮球筐太高学生怎么努力也投不进去，自然就丧失信心；篮筐太低，学生就会轻而易举地投进去，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定目标时要充分考虑到三维目标的统一。即知识与技能，情感与价值观，过程与方法，这三方面要同时考虑。再次，教学目标的制定要兼顾好中差学生。对于优秀的学生，教师可以延伸课外的一些具有挑战性的练习；对于后进生我们可以为他们做一些低的要求，让他们循序渐进的进行练习，此外还要明确每节课教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理的讲练每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的完成。

二、师生角色的分配要科学

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此教师在传授知识的同时哦，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效的课堂提供了保障。我们要鼓励学生敢于提问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位，这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标看书、自学，然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，老师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中老师要针对学生暴露出来的问题进行解决，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术

教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就强，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在快乐的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制课堂要面向全体学生

课堂教学的重要内容是培养优秀学生，同时提高有问题的学生。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的马虎，注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提高”，把一些简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；再次是课堂作业必须独立完成，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；再是不能让他们有拖拉作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不公要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生养成良好的学习习惯，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。教师适当的鼓励，为实现有效率的课堂做准备。

第11篇

关键词：智慧课堂；教学模式分析；高效课堂

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作为我国信息化建设的重要组成部分和战略重点，是十报告中“深化教育领域综合改革”发展中不可或缺的支撑和推动力。随着教育信息化发展的不断深入，课堂教学作为教育教学的主战场，其信息化工作成为了当前一个阶段教育信息化工作的重点与焦点。以信息技术与教育教学深度融合为代表的智慧课堂在打破传统课堂教学模式、丰富课堂教学手段、增进教学互动性等方面发挥着重要作用，但智慧课堂在实际教学应用中仍然存在问题。本文基于上述背景及合肥市部分高中的应用实践，对智慧课堂的概念及模式进行分析，探究利用智慧课堂实现高效课堂的方法。

一、智慧课堂的概念及特征

随着教育信息化技术的深入发展，智慧课堂被越来越多的关注，有关智慧课堂的研究也层出不穷，吴晓静和傅岩指出智慧课堂教学的基本理念是追求学生的智慧发展、师生情智交流和学生智慧发展过程[1]。唐烨伟在《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》一文中论述了智慧课堂应用的四个层次，提出先思想后应用工具的智慧课堂应用模式[2]。卞金金和徐福荫分析了智慧课堂的学习模式，认为有助于学生优化学习过程，提升学习兴趣[3]。张丽娟和郑晓丹采用实证研究方法，在学习者主动、引导者指导的模式下，验证在学生高阶思维发展教学过程的各个环节智慧课堂的价值和意义，表明智慧课堂对于推进学生高阶思维发展具有积极影响[4]。孙曙辉和刘邦奇认为智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其目的是基于动态学习数据分析和“云网端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[5]。基于以上研究，结合合肥市高中智慧课堂的应用实例，笔者认为智慧课堂是在大数据、云计算等信息技术支撑下，通过引入新型的教学方法和理念，将技术融入到日常的课堂教学中，变革创新教育教学模式，构建针对性、互动性和智慧化的高效课堂，进而提升课堂教学效率，实现教学方式的创新。结合上述定义，本文认为智慧课堂特征主要表现在以下几点：

1.教学针对化

智慧课堂教学与传统课堂教学最大的区别在于核心理念，传统课堂教学实现的是大班制、统一化教学，而智慧课堂旨在实现个性化、针对性教学。在具体的技术实现中，智慧课堂教学模式通过课前的资源推送和测评分析、课中互动的及时评价和立体反馈，以及课后作业的个性化推送，有针对性地进行教学设计和专题辅导，真正实现因材施教。

2.课堂互动化

传统课堂教学活动的互动交流依赖于教师的课堂提问，学生代表回答，具有极大的局限性。一方面由于“互动”由教师单方面发起，缺乏双向性，另一方面，“被互动”到的学生较少，缺乏全面性。基于智慧课堂的核心理念，为实现智慧课堂教学针对性，借助教育信息化的快速发展，移动教学、学习终端不断智能化提升，为课堂教学活动的互动性提供工具支持，实现师生、生生之间的立体化交流。

3.反馈数据化

智慧课堂实现针对性教学的核心优势来自于对教师教学行为、学生学习行为的大数据挖掘与分析。传统课堂教学活动缺乏理念与技术对行为数据进行采集分析，疏于过程性评价，仅限于对学业成绩的总结性评价。大数据技术的空前发展对于教育教学形成有力支撑。在智慧课堂中，通过课堂教学模式的设计、设备的采用，借助大数据分析技术，伴随式采集师生教学、学习行为数据，最终形成有效的、高价值的教学、学习评价。

二、智慧课堂模式构建

针对当前国内智慧课堂发展和研究现状，为了更好应用智慧课堂提升我市教师的信息化素养和运用信息技术进行创新教学的能力，我市面向全市12所市属高中进行了智慧课堂的全面建设，并于2016年9月全面投入使用。结合合肥市市属高中智慧课堂实践模式，对智慧课堂展开深入分析，从智慧课堂的教学模式、架构设计两个层面进一步剖析智慧课堂。

1.智慧课堂教学模式构建

第12篇

【关键词】智慧型教师 特征 高效课堂

在教育改革的风潮中，教师要将传统的教学方式进行转变，寻找适合当前教育模式的教学方式，提高课堂教学效果。智慧型教师可以充分地利用课堂，积极组织学生进行探索学习。在本文中我们以初中语文教材的分析为例，对智慧型教师和高效课堂之间的关系进行研究。

1 智慧型教师所具有的特征

做一个智慧型教师应该具有的特征：

（1）教师的智慧要灵活，有创作性

有知识不等于有智慧，而智慧具有创造性，所以想要成为一个智慧型教师，首先要具有的特征就是创造性，进行智慧的创造。教师的智慧创造性主要表现在课堂教学中，表现在教师对教学内容、教学中遇到的突发事件，洞察力以及灵活活力能力，对教学内容的灵活运用，对课堂突发事件的机智处理。例如某位教师在课堂讲授板书时，没有注意脚下的台阶踩空，差一点摔倒，一些不爱学习的学生发出笑声，这位教师在这个时候很冷静，没有和这些学生计较，而且恰当地利用这个时机为学生灌输了新的求知理念、人生态度：巨人从来不会关注脚下，因为他们总是向上看。智慧型教师会正确地处理突发事件，灵活地运用知识，为学生做人、做事起到引导的作用。

教师在课堂教学中要对学生的创造力进行激发，首先要在课堂上释放一些创作的活力，课堂上教师的引导者，不仅要引导学生学习，还要引导学生进行知识的创新，没有创造知识的活力和气氛，学生是没有办法进行知识创造的，只有在教师的引导下，学生才会主动的进行创造，产生创造的激情和活力。

（2）智慧型教师要具有职业道德、有伦理性

智慧型教师的教育对象，不是知识而是人，智慧型教师可以是教育活动变得丰富、开放以及和谐，从智慧型教师的角度对教育进行理解，教育教学是促进生命的发展，而不是以掌握和传输知识为目的进行教学，知识只是达成目的的一种手段或者工具[1]。智慧型教师在教学过程中会用自己的智慧对学生的智慧进行启迪和引导，进行开放式的教学，从教育道德的方向向学生传输有价值的知识。

（3）智慧型教师要具有实践性

智慧型教师的实践是智慧的来源，从教师专业知识的角度进行分析，实践性知识的价值更为重要，智慧型教师会将自己所学到的知识运用到实践中，在实践中将自己的智慧提升，实践是智慧型教师智慧体现的重要表现，只有经历实践，才会在实践中成长，只在理论上进行教育教学活动是没有办法培养出智慧型教师的。

2 智慧型教师和高效课堂的关系研究

初中生正是思维活跃，对外界事物充满好奇的时期，对这类学生进行教学我们以初中二年级语文新教材分析为例，初中八年级的学生正处在语文素养以及语文兴趣的阶段，所以对于八年级的语文教学而言，需要不断地将知识内容进行扩展，将传统的教学方法进行转变，引导学生积极主动地进行自动学习和探索学习，从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生进行知识的储备，以及新知识的学习，八年级语文教学重点是对学生的语文素养和语文兴趣进行培养，将教学方法和教学精神结合的一起，提高学生在语文课堂上的学习效率[2]。

智慧型教师完成高校课堂任务需要具有：关注学生，走进学生，成为学生的助手，和学生一同学习；在课前对教学内容进行合理的开发和设计；在课堂教学中对学生进行规范性指导。高效课堂是需要教师和学生一同完成的，八年级语文课堂教学，根据学生自身的特点以及八年级语文教学的内容以及教学目标，对学生进行指导性教学，促进学生进行自主学习、探索学习，提高学生的语文素养以及对语文的学习兴趣。

智慧型教师在八年及语文教材分析教学中，要将自己的教学理念进行转变，树立自信，让学生成为学习的主人，教师只是起到引导的作用，对语文教材进行分析，教师要引导学生进行自主学习以及探究学习，对语文教学中知识进行分析，充分地发挥学生的主体作用，教师要树立自信的教学理念，充满激情和热情，进入高效课堂。智慧型教师在课堂上会有效地组织学生进行小组合作、探究学习，在小组学习中，根据学生的学习能力、学习成绩、思想素质进行划分，混合搭配，让学生在小组学习中起到共同进步、共同学习的效果，为了完成高效的课堂教学，智慧型教师会采取任务驱动，评价等制度[3]。高效课堂需要的智慧型教师的合理利用下完成，没有智慧型教师对知识的灵活运用、良好的教育品德以及不断地进行新知识的实践，是没有办法高效地完成课堂教学，对学生的学习素养、学习兴趣进行培养的，所以智慧型教师和高效课堂之间存在直接的关系。

3 小结

智慧型教师懂得如何灵活地运用知识，处理课堂突发事件，对新知识进行不断的实践，引导学生进行自主学习、探究学习，将课堂教学效率提升。初中语文教学中有不同方面的知识，对初中语文知识进行学习的同时帮助学生进行爱国情操的培养，同时丰富学生的文化知识，智慧型教师在初中语文教学中会合理地利用教材知识、课堂，提高学生的学习兴趣以及课堂效率。

【参考文献】

[1]李明军.走进高效课堂，做智慧型的“懒”老师[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2012（06）：33-34.

第13篇

第一、构建高效课堂，梳理课堂教学中的无效性或低效

我认为，我们课堂教学的低效性主要表现在：首先课前准备的教学设计不够精心。虽然我们平时上课前都能做到认真备课，吃透教材，上课时以沉着、自信的心态去面对学生，但有时我们的备课往往只拿着教参或现成的教案照抄照搬，没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等方面，去精心的设计教学过程与教学方法，没有超越教材，更缺少课堂上遇到突发事件时应保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服各种困难所需要的耐心、恒心、意志力和执着的精神。其次是在课堂教学上缺少智慧生成。平时的教学大多是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；讲解记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，激励表扬少。忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上。

第二、加强课后反思与总结，及时记录课堂教学的感受、得失

新课程特别强调教学反思，教学反思成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们只有将我们的课堂教学与课后反思进行有效结合，才能促进课堂效率的提高。但以往我们上完课后总是“如释重负”，没有将课堂教学中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，我们在参加培训、课堂观摩等教研活动时往往是踌躇满志，但回到自己的教学实践中时却又“穿新鞋，走老路”。

第三、结合实际构建高效课堂，采取有针对性的措施

我们要树立提高教学质量就必须提高“课堂教学质量”的意识。学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生高效的课堂教学质量。因此，我们要通过构建高效课堂来提升我们自身的教学能力，通过构建高效课堂来提高我们的教学质量，要以人为本。构建高效课堂要把握好课前、课中、课后“三关”。课前备课精心设计；课中注意智慧生成；课后注意及时反思。我们应该根据不同的学科、课型牢固确立目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研究学生，确定适合学生发展的教学方式及方法，精心设计、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有清晰明确的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一个不同程度的学生在每一节课都有实实在在的收获、感悟及能力发展。

第四、以人为本、因学定教，构建高效课堂

第14篇

关键词：

高效；健康；阳光；智慧

中图分类号：[G40-013.9]

探求科学、民主、和谐、高效的小学体育与健康课堂，是每一个体育教师的教学实践的目标。如何达到这一目标呢？在一年多的教学活动中，我主要从下列几个方面入手：

培养课前预习、课堂专心听课的习惯

本人发现自己所教的学生体育成绩优、良、及格三者存在一定的差距，后来的运动会成绩也证实了这一点。是什么原因导致学生之间出现良莠不齐的现象？第一，是部分中差生在合作学习中，他们侥幸地认为老师很可能提问优生。第二，教师教学素养存在一定问题，亟待提升。学生合作学习，教师如若只观察个别小组的情况，不能眼观六路耳听八方，日积月累，学生的聆听之态会蜕变。因此，要使民主和谐高效的课堂真正达到民主和谐高效，就必须将培养小学生课前预习、课堂专心听课的优良学习习惯作为重点，能让中差生也在课前做好预习工作，熟悉教材，未雨绸缪，能真正理解“凡事预则立，不预则废”的真谛，同时教师要不断地提升自己的教学素养，督促自己钻研《小学体育教材教法》。只有这样，方能提升自己的教学素养。

科学贯穿落实小组合作学习方法，提升小学体育课教学质量

小组合作学习作为当今小学课堂上小学生主要的学习方法之一，既为广大小学教师所吸收、咀嚼、消化，并被其采纳、推广。在推动民主和谐高效课堂时，笔者本着扬弃的辩证观，对自己的每一节教学演练课都进行多次“磨课”，待课生成之后还要进行“课磨”，真正做到去其糟粕，取其精华。如此，面对学生的嬉戏、兴奋、异举、烦恼、低沉时，笔者神经常常处于迷茫状态，真正感到举手无措。怎么会出现这种教学情景呢？借鉴教育名家之典籍，偷窥教育大家之魁宝，探索、思考、总结小组合作学习之秘诀，笔者怦然醒悟：当代小学生小组合作学习中的探究、思考、讨论，并不只是为了活跃学生课堂气氛，关键是要通过小学生之间思维的碰撞，真正产生解决问题的方法，达到发现问题，分析问题，解决问题目的。因此，教师引导、督促学生去发现问题，分析问题，解决问题，反思重建新问题成了小学生合作学习的关键。教师务必引导、督促小学生向高质量性、高德育性，高益智性，高强身性的方向进行科学巧妙地设计问题。可以如此调动学生的注意力。首先，组织学生在课堂上就高质量性、高德育性，高益智性，高强身性的问题进行激烈、高昂、智力游戏性讨论；其次，要求学生之间精诚团结、互帮互扶，生生之间不遗余力地进行自由探讨；再次，把不能解决的问题症结放在小组中进行多轮讨论，最终把不能解决的问题发散到全班与教师一起探讨。这样构建起一个师生交流、生生交流的小组合作学习科学、民主、和谐、高效的课堂模式。学生在这样的教学模式中获得的知识的方法，掌握的体育技能的方法，无疑比只通过教师单一的讲解示范，传递给学生的方法更为智慧，更为灵动。

三、巧用课堂评价，是构建民主和谐高效课堂的方式之一

笔者为了验证小学体育与健康课中评价语言的价值究竟有多大，曾经进行实践探索。在一年内，笔者对不同班级，不同年级，不同学校的学生进行抽样调查，结果抽样调查出来的数据证明：不同的评价，效果是不一样的。其实，从人性的角度而言，科学、民主、和谐、高效的小学体育与健康课，应该要适当地鼓励学生，表扬学生，原因何在？人皆爱听好话。小学生怎能例外呢？因此，体育与健康课堂中的体育教师除了引导、督促小学生体育运动以外，还必须对小学生体育活动作出科学、公正、公平地评价。体育与健康课堂评价的开展既是教师参与体育与健康课堂教学的主要标志之一，又是小学体育教师创造良好体育与健康课堂的氛围、引导小学生积极思考、激励小学生挑战困难的金钥匙。课堂中的评价，是小学体育教师与小学生情感和思维碰撞的主要途径之一，因此，教学中体育教师要灵动地运用课堂教学评价。

四、积极挖掘小学生体育教材的趣味因素，激发小学生体育运动的兴趣

要想激发小学生体育与健康课运动的兴趣，无疑要创设民主和谐的小学体育与健康课学习情景。兴趣是最好的老师，兴趣是小学生参与小学体育运动的原动力。有位著名的心理学家认为：所有的小学生对体育运动方面的参与都依赖其对于该项运动的乐趣，小学体育课堂应该是小学生快乐的田园。自然、欢快、科学、和谐、民主的小学体育课堂，最吸引学生的注意力、模仿力、练习力。因此，在小学体育与健康课教学中，体育教师应该从激发小学生的体育运动学习兴趣着手，为终身体育运动学习夯实坚定的基础。这就要求体育教师务必具备与学生进行心灵沟通的良好的心理素质、教学素养。这样不但有助于体育教师提升小学体育课堂质量，而且有助于小学体育教师灵动地驾奴小学生并启迪其聪明才智，也利于小学生体育课堂向着阳光、智慧的方向发展。只有做到了这些，我们才能构建民主和谐高效的小学体育课堂，真正地引导、督促小学生向着德育、强身、益智的方向发展。

五、建立民主和谐的师生关系，创建科学高效的小学体育课堂运动氛围

第15篇

关键词：生态课堂；知识量；思维量；活动量

随着新课程改革的不断深入，新的教育技术和教学理念正在不断地冲击着传统的课堂教学模式，打造高效的生态课堂已经成为广大教育工作者新的追求目标。中学化学课堂教学的形式和内容也都在发生着很大的变化。我校正在实施“六小组・四环节・双主体”课堂教学新模式，其重点考量的五个元素是：三声、三率、三度、三量、三有，即要求课堂上努力做到：消灭旧三声：打呼声、皮闹声、辱骂声；追求新三声：掌声、笑声、惊讶声；提高三个率：抬头率、点头率、举手率；把握三个度：难度、梯度、进度；注重三个量：知识量、思维量、活动量；做到三个有：目中有人、心中有数、手下有情。其中我认为最应关注的是“三量”，即知识量、思维量、活动量，它们是考核课堂教学质量至关重要的元素，这几个元素如能在课堂上得到很好的注重，那么这样的课怎么讲也差不了。下面我分三方面来谈谈化学课堂中“三量”的问题。

一、保证课堂教学的知识量是打造高效生态课堂的重要条件

知识量是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的内容。教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关。（1）学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。（2）学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。（3）学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。（4）教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。打造高效生态课堂，实现课堂教学效益最大化，要求教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值。

二、提高学生课堂思维含量，打造高效的生态课堂

钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究是教学研究的基础。课堂教学是否高效与思维的关系十分密切。课堂是学生学习的主阵地，是老师向学生传授知识，进行师生、生生交流的平台，提升教学质量的关键是提高课堂教学的质量和效率。常听学生反映“课听得懂，书看得懂，题目不会解。”这就是没有学会思维。现代教育观点认为，化学教学是化学思维活动的教学。因此，化学教学不只是教知识，更重要的是教会学生思维。教师要树立“以学生发展为本”“学生为主体，教师为主导，思维为主线”的先进教育观念。让学生经历观察、试验、猜想、证明等化学活动过程，会对问题或资料进行观察、比较、分析、抽象概括，会用类比、归纳进行推理探索，会反思建构调整思维进行合理表述，从而去体验、去感受化学的美和魅力，夯实基础，培养能力。

三、增加学生的课堂活动量，打造高效的生态课堂