智慧高效的课堂教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质智慧高效的课堂教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 教学智慧 学习兴趣 化解矛盾

“预备铃事件”和“小日本事件”只是我在中学地理教学生涯中遇到的两次课堂偶发事件。在短短几年的教学生涯中，我执教过很多班级、很多学生，有十分优秀的也有调皮捣蛋的。当然，课堂偶发事件经常发生，有让我措手不及的，有让我深深反思的，而这两次事件比较典型。在处理这些事件后，我深深感到：拥有教学智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解师生矛盾、激发学生学习兴趣的秘密武器，是活跃课堂气氛、化解矛盾的有效手段。下面就说说这两个事件。

我执教的班级里有几个课堂纪律比较差的学生，屡教不改，尤其预备铃响后，班里还是很吵闹，有一天，预备铃响后……第四节地理课开始，我像往常一样拿着书本走进教室，看到学生一个个随心所欲、交头接耳，完全没有要上课的意识的样子，看着他们一个个懒懒散散、对我视而不见的样子，我顿时怒气冲天，忍不住就要大发雷霆，但转念一想，如果就这样冲出教室，会有效果吗？以后课堂会变好吗？我必须想个办法治治他们。

于是，我显出很懒散的样子，目光移向窗外，外面有落叶在飞。我有气无力地说：“同学们，你们好！”他们定定地看着我：不解、吃惊、疑惑。有几个学生随声附和：“老师好。”

班长站起来问：“老师，你怎么了？”这时的课堂已渐渐安静。

我仍很懒散的样子，保持1分钟的沉默后说：“你们喜欢这样的老师吗？一个没精打采；注意力在课堂之外，对你们不够热情，对课堂不够主动的老师。”

“不喜欢！”几乎是异口同声地回答。

“那你们给老师的表现呢？伴着这优美的铃声，你们说话的说话，聊天的聊天，写作业的写作业，下位的下位……再看看你们的精神状态，懒洋洋的。现在外面的太阳很灿烂，可为什么我看不见你们精神抖擞的样子呢？”

许多学生意识到自己的问题，一个个低下了头。

看到学生有所触动，我继续趁热打铁：“其实，无论谁都有优缺点，在众人面前，为什么要把自己不好的一面表现出来，而不把自己好的一面释放出来呢？我们不单要学书本知识，更重要的是学会做人、做事。我希望我的学生在课堂上是积极的、热情的、活泼的、上进的、充满朝气的……”

在说话过程中，我发现学生都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同地把目光定格在我的脸上……我的目的达到了，这就是所谓的“预备铃事件”。

还有个事件发生在我讲授初中地理《日本》这节课时。为了学习这个与中国有着特殊关系的国家，备课时，我特地将民族与矛盾内容淡化，将重点放在日本的经济发展和自然环境中。本来我的预设是：学生讨论日本的经济发展与自然环境的关系，完成表格，可是有的学生却在课堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激愤的语言瞬时爆出。

我顿时感到十分无奈，本想附和这些学生，谈一谈日本人的恶劣行径，但转念一想：我们的教学是为帮助她们树立正确的人生观、价值观，我必须教他们正确地看待历史。于是，我引导他们思考：“虽然历史让我们和这个国家之间有着深深的隔阂，但是在历史进程中，它发展成了一个发达国家，而我们还停留在发展中国家阶段，这是为什么呢？”

学生一下子沉默。

我接着又问：“其实日本有许多值得我们学习的地方，你们知道有哪些吗？”教室里立刻沉寂了。

我抓住机会马上说道：“其实学习他们的长处并不代表我们忘却历史，而是为了更好地发展，过激的语言和行为并不能解决根本问题，只有壮大自己才是硬道理。”没有人讲话，更多的是学生的沉思，说明他们的观念已经开始改变。我的目的达到了，这就是所谓的“小日本事件”。

处理“预备铃事件”和“小日本”等各种课堂偶发事件，增强了我的课堂调控能力，同时时刻提醒我，具备教学智慧是多么重要、多么必要的，它给了我很多启示：

其一，教学智慧是化解师生矛盾的有力手段。最近几年，媒体不断报道一些由于师生之间未能正确处理矛盾，造成老师或者学生人身伤亡的悲剧。我的体会是：不管遇到什么样的偶发事件，教师都不要轻易动怒。否则，学生会认为你是一个无能的老师，只会看你的笑话。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。学会“冷处理”，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，为以后教育教学工作的进一步开展赢得主动。

其二，教学智慧是激发学生学习兴趣的秘密武器。中学地理在学校领导、老师和家长心目中是副科，这种观点会有意无意传递给学生。因此地理课堂中的偶发事件频率相对来说比较高。教师在课堂上的教学智慧不仅能使课堂中的尴尬化于无形，还能起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣的作用。

其三，教学智慧需要教师熟悉学生。教师必须了解学生的情况，及时把握学生的思维动向。每个班级、每个年级都有自身的特点，老师要学会根据青少年的心理特点，敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整课堂教学手段，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，从而达到预期的教学目的。

第2篇

[关键词]自主 智慧 劳技 实效

[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧课堂是根据素质教育要求、新课标理念设置的，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为最终目标的课堂教学模式。自主、智慧课堂体现在以下几点：第一，个性化。教师根据学生实际、教材特点，对教材进行二次开发，学生在自己已有经验的基础上，对新教材积极建构。第二，民主性。表现在课堂里师生间的交流学习充满民主气息。第三，和谐性。指课堂中教学气氛静而不死、活而有序。第四，思维性。整个课堂环节的设置合理科学，既注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又注重激发学生的创造力。第五，有效性。由于师生的个性和智慧得到展现，学生的学习积极性、能动性得到充分发挥，课堂教学效果是高效的。

一、找准合理性目标，预设自主、智慧课堂

1.在课程标准里找“基点”

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是我们教学的源头，是方向。课程目标设计分总目标和年段目标，各个年段相互联系、螺旋上升。因此，教师在预设课堂教学目标前一定要认真研读课程标准，在课程标准中找到本学段的目标“基点”。

2.在单元中找“落点”

苏教版九年义务教育六年制小学综合实践活动――《劳动与技术》，是以专题形式来组织单元的，编者在每个单元伊始都编有一段单元导语，那一段短小精悍的语言引领着学生进入单元学习，激发了学生学习的兴趣，指导着教师和学生准确把握好每一单元的学习方向。

如苏教版劳动与技术课五年级上册“家政”单元，就要求学生了解厨房设备的名称、用途、使用方法及使用时的安全注意事项；学会安全使用灶具和合理选用灶具，学习各种锅的使用和保养常识，学会清洗常用的餐具；学做生活的小主人，从小培养良好的劳动习惯和生活习惯。

二、创设生活化教学，实践自主、智慧课堂

劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，操作性强。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动可以获得丰富的体验，实施操作性学习。《纲要》指出：“劳动与技术课程应贴近现实生活，在学习过程中应引导学生联系生活，学会制作、创造新生活。”如何让劳动与技术教学走进生活，让劳动与技术课堂更加生活化，既而使劳动与技术教学更高效呢？在教学过程中，教师应面向全体学生，运用体验式、参与式教学，让学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。教师要包容学生解决问题时的错误，悦纳学生实践过程中的失误，指导学生掌握有效的学习方法，在发展性、激励性评价中，树立学生的学习信心，展现学生的个性，让学生在和谐、民主的学习氛围中提高学习效率。

1.有效讲授

讲授法是最基本的教学方法。在教学中，需要教师很好的把握，不仅要做到“当讲则讲”，更要追求“讲就精讲”。比如，教学五年级下册《中国结》一课中的“鞭炮结”内容，教师示范“井字互套”法时，可以用朗朗上口的儿歌指导学生操作：“1压2，2压3，3压4，4穿1。”教师讲解时的儿歌贴近学生生活，朗朗上口，便于记忆，让学生很容易操作。

2.有效示范

教师的讲解示范是劳技课教学的关键环节。教学中，教师要善于调动学生的积极性，在学生自学的基础上，按步骤进行示范操作，使学生对所学知识有一个直观的感性认识。根据教学内容的特点及学生的认知规律，教师可以先讲解后示范，也可以先示范后讲解，还可以边示范边讲解。 教师讲解的语言要通俗、精练、准确，既要注意知识的科学性，又要注意学生的可接受性。示范的动作要稍慢、清楚、明示，操作过程要有条理，可见度要高。

（1）教师的示范操作要规范。教师的示范操作常常是学生借以模仿的唯一榜样。只有教师规范化的示范操作，才能使学生掌握正确的劳动技能。

（2）教师的示范要清楚。教师的示范操作只有让全班学生都看清楚，才能使学生获得操作过程的清晰表象。要做到这一点，其一是教师的教具要足够大，如果电化教学手段达不到理想效果，可以把教师的教具、范作按比例放大，教具的颜色也要鲜艳、醒目，以利于学生清楚地观察。其二是一些技术上的关键难点，教师示范时一定要慢些，让学生有足够的时间去观察、思考，有时甚至可以重复示范。

3.有效反馈

有效的教学依托有效的反馈，因此反馈要适时、恰当。有效的反馈有利于学生提高学习效率，有效的反馈能保护学生的学习积极性，是促进学生继续学习的动力。教师要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉有效反馈。比如，在上《木蜻蜓》一课时，学生完成作品后进行试飞，教师发现有一位女生的木蜻蜓在上升后出现了摆尾的现象，不一会儿，木蜻蜓就一头栽到地上。对此，教师没有直接说出原因以及改进的方法，而是让学生一起来思考，根据自己的制作经验，找到解决问题的方法。原来是蜻蜓翅膀两侧重量不一造成的。鉴于此，教师激发学生继续思考，还有没有什么方法能让木蜻蜓飞得更稳、飞得更高，这样学生的探究兴趣就更浓了。

4.有效管理

有效管理是有效教学的重要内容，是要让学生放开头脑去想，放开手脚去做，但又要有目标、有方向。

三、多元评价促学习，反哺自主、智慧课堂

教学评价主要是指过程性评价。评价应贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。教师应针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价方法，使每个学生都得到适合自己发展的评价。

在上《组合笔筒》一课时，在实践过程中，有学生发现剪下来的卡纸废料掉在了地上，他就马上捡了起来。我就立即在全班表扬了他：“你真是个卫生标兵……”在接下来的学习过程中，就很少看到地上有纸屑的现象了。

学生完成作品后，可以让学生在小组内自评，说说自己作品的优点、不足，交流自己在制作过程中的困难，解决的方法，让自评过程成为学生自我教育、提高的过程。在学生自评的基础上，再引导学生从各项具体的要求以及在小组内同学的交流中，统一认识，尽量对作品形成客观公正的评价。评出优秀作品后，全班交流，让学生说说评价的理由，也可以交流自己的制作心得。在评价过程中，应努力使学生感受到活动的乐趣，成为学习的主人。

从评价内容上讲，可以评出“速度之星”“精品之星”“创新之星”“整洁之星”等。劳技课堂中，教师要进行多元评价，在评价中发现学生的优点，使多种评价活动成为学生展示自我、积极向上的平台，使每个学生都能从评价中获得激励，得以发展潜能，从而让学生充满自信，最大限度地实现自身价值。

第3篇

一、从评价体制入手转化学生的学习动机

一个学生的好坏在长时间内我们不能用成绩来衡量，一个人对一个国家的贡献也不能用创造价值的多少评价，一个清洁工和一个工程师对一个国家来说都很需要，同样我们对于学生从小学开始就不能用单纯的学习成绩来评价他们，从小用学习成绩来评价孩子，对于成绩优秀的孩子暂且不说，而对于成绩不好的学生来说，其会感到“我学习成绩很差，老师、同学都瞧不起我，父母对我没有希望，我已经是个坏孩子了”，在自我的定位中无法找到实现自我价值的目标，渐渐地就会对自己没有了信心，失去了努力的方向。要知道我们身边也许有很多这样那样的“神童”，只是我们没有用关切的眼光留意过罢了，致使那些“神童”“泯然众人矣”。我们的身边不是缺少英才而是我们不会用英才的眼光发现他们罢了。如果我们不改变自己的评价体制，单纯用成绩作为尺度来考查一个初长成的孩子的话，只能扼杀更多的“爱迪生”。

鼓励学生全面发展，让他们从小就在自信中成长，在今后他们就不会在找不到自己的价值取向了。从长远来说，社会就不会出现“马加爵”这些异类了，悲剧的后面添加了很多人的思考，思考中期待评价体制的改变。

二、从情感教育上入手培养学生的学习兴趣

一个有智慧的老师和一个没有思想的人传授同一知识，其效果是大相径庭的，一个一流的老师绝对是很重视学生的情感发展的，因为一个人的情商在很大程度上比智商更重要。无论是数学还是语文，我们要在每一节课上都要对学生进行情感教育，人是有感情的动物，无论你讲再多的例题，学生都觉得比不上一个故事听得有趣，一个具有启发意义的故事能够唤起学生沉睡的心灵，更能够唤起他们疲惫的思维。学生只有在快乐中学习，才能获得更多的知识，将被动接受转变为主动学习，自己心甘情愿获得的东西会比老师强塞的知识记得更持久，自己运用起来也更得心应手。每一个人的情感和智商都是有周期性的，就连同会调节情绪的大人也有心情不顺的时候，更不要说是一个孩子。每个学生都有一个心理反常期，情绪会变得不稳定，让人难以琢磨。而这时，作为教师的我们更应该对孩子关心呵护，要知道我们不光是传道更是解惑。我们要抓住每个学生的心理特点进行悉心的培育，从心理和思想各方面把握学生的动向，以情感人，用道理来说服一个学生。这样，我们的课堂让他们得到认可，我们所教的学科让他们感兴趣，他们就会有学习的动机。

三、以活跃的课堂教学状态调动学生学习的主动性

教师要根据课堂教学内容和学生认知能力及年龄特点，依据《新课程标准》，因材施教，灵活地选择教材教法，成为学生潜能挖掘、创造的开发者，潜心研究最佳调动学生主动学习的策略。

（1）课堂上让每个学生参与，成为学习的主人。教师在教学中的风趣幽默、抑扬顿挫的语言交流加上优美的肢体语言，会使学生在不知不觉中被教师的情感所感染，会动用各个器官挖掘自身潜能，彰显自己的聪明才智，在轻松愉悦的氛围中获得新知。

（2）随着学生的学习节奏改变课堂节奏。为确保每节课顺利地完成学习目标，教师对每节课都要有比较深入的信息反馈，及时掌握学生学习动态，随时调整课堂教学环节时间比例，每节课的当堂检测必不可少，检测情况同时也是下节课的备课及改变教法的依据。

四、注重个别学生的特殊才能让学生从不同方面得到

认可

有些孩子天生就是对某一种东西很感兴趣，而对于自己所学的知识总是提不起兴趣，他们对课本上的知识总是被动接受，根本不放在心上。如有这样一个学生，总在我上课的时候往窗外看，在课堂上我提醒了好几次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次课间，我将他单独叫到了办公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一贯地劈头盖脸地批评指教，我从他的家庭成员到他感兴趣的事情问起，最后转移到为什么上课总是朝窗外看的这件事上，他很认真地告诉我，“我在看窗外的树叶听课的情形，老师，你知道吗？在音乐课上和数学课上树叶的摆动是不同的……”这期间，我一直没有打断他的谈话，当我和他的对话结束时，我很认真的点点头，在心里默许，“那是一个‘达尔文’”，我差点因为自己的而无知而葬送了一个热爱自然和生活的孩子。我告诉他：“对于现在的你来说听好课才是重要的，因为学习科学的前提是学好数学，这样你才会将你要研究的数据整理出来。”孩子满意地从我办公室走了。之后，他再也没有在我上课的时候向窗外望过。一个教师了解一个学生的动机这是必须的，一个人的动机必然和一个人的思想心理有很大的关系。若干年后的一个元旦前夕，我收到了一个制作精美的树叶卡片，正是那个学生，他后来学了生物学。因此，我们要用心发掘学生的天赋，成就每个学生所固有的特长，让其从不同方面得到认可。