高中英语口语教学设计范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中英语口语教学设计文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】英语角 口语 交际 兴趣 能力

学校在追寻全体学生生动活泼地全面发展，让每一位学生健康的个性充分张扬时，要求教师接纳每位学生，接纳每位各种不同个性的学生，把课堂建设成为每一位学生向往的地方，力求做到学生在课内外能“活学”、“乐学”、“趣学”，在“学”中“玩”，在“玩”中“学”。

一、英语角从“微型”出发，追求“精致”，追求“优质”

1.规模“微型”，效果独到。初中生在其成长过程中，往往表现出害羞退缩的心理，即使他们才华横溢也害怕在老师和其他同学面前展示自己。但是，学生又具有积极的心境，有不服输的心理，喜欢挑战，追求进步，希望得到老师、家长、学校、社会的认可和赏识，所以，学生在英语角活动当中成长，效果更加显著。同时，根据中学生成长特点，学生也会有一些消极心境，这是成长中的烦恼，在规模稍大活动中会产生紧张的情绪，担心在活动中出现失误而遭老师和其他同学的嘲笑，如果我们将英语角的规模“微型”化，那么学生就会在“微型”活动当中减少畏惧的心理，充分展示才华，收获成功的喜悦，效果独到。

2.形式“微型”，氛围轻松。英语角活动形式多种多样，“微型”，细化，但是，学生交流、听说、诵背、仿演、思改等都得到全面体现。譬如，我们从英语教科书中精选一些有故事情节且适合学生收听的语音片段，让学生在英语角活动中反复听，然后要求学生模仿语音片段里的语音语调尽可能会背诵起来，逐渐引导学生根据原文进行模仿，分角色大胆地说出自己的观点，进行交谈。这样，学生在轻松的氛围中享受了校园英语角的乐趣。

二、创设“微型”英语角，开展丰富多彩的活动，培养中学生英语口语交流兴趣，提高英语交际能力

1.“兴趣是最好的老师”，开展丰富多彩的“微型”英语角活动是培养中学生英语口语交流兴趣最有效方法之一。

英语学习尤其是要提高英语交际能力，首先要有兴趣并努力发展这一兴趣；没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去；但是，我们创设“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动如英语小游戏活动，那么，学生就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读、听、说、写、练、思，就会更加主动地找人去学习英语，培养了英语学习和口语交流的兴趣，找出一切可以提高英语的机会去提高自己的英语水平，英语水平尤其是英语交际能力就会在不知不觉中得到提高。

2.培养和提高学生的英语交际能力是“微型”英语角活动的根本任务。美国社会语言学家Dwell Hymes 提出“交际能力”这一概念，他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握，是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。创设“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动，目的就是运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来提高用英语进行交际的能力，这是我们英语学习的出发点和依归，也是英语教师的根本任务。英语角活动的开展应力求达到自主快乐、爱心微笑、和谐成长和互动发展的效果，才能有效地培养和提高学生的英语交际能力，达到活动的真正目的。

3.自主参与、快乐活动。参与活动的每位成员都全身心地投入到活动之中，自主、积极、主动地参与，每人都活起来，动起来，这样，每位成员的兴趣才能得到了最大限度的激发。对于每位成员来说，“微型”英语角活动不仅仅是一场学习英语知识、培养英语兴趣和提高英语交际能力的经历，更是一次充满情趣愉快的旅程，在每位成员的脸上都洋溢着幸福感，写满着成就感。

4.尊重差异，有效互动。在“微型”英语角活动中，组织者要注意及时互换角色，鼓励内向、沉默、寡语、害羞的成员大胆讲述自己观点，勇敢地与其他人进行沟通、交流。当然，每位成员存在差异，彰显个性，英语水平不一样，性格不同，心理动态及需求也不尽相同，所以，组织者要尊重差异，发展个性，让每个同学都杨起头，挺起胸，勇敢参与，从而达到共同提高的最终目标。

三、结束语

创设精致优质“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动，让参与者在轻松、快乐、和谐、愉悦的氛围中进行交流、听说、诵背、仿演、思改等，培养中学生英语口语交流兴趣，达到了提高英语交际能力的最终目的。但是，这也不是一朝一夕之事，需要长期的努力，坚持不懈，持之以恒，需要树立自主学习、创新学习、快乐学习和终身学习的理念。

参考文献：

第2篇

关键词：涉外护理专业;英语口语教学;问题及对策

一、英语口语教学中存在的问题

英语,作为一种国际交往中使用很普遍的工具,已经越来越受到人们的重视，特别是近几年来,我国进一步对外开放以及与国际接轨进程的加速,对人们的英语口语交际能力提出了更高的要求。因此，对高职涉外护理专业英语教学而言,培养学生基本的交际能力已成为当务之急，但值得注意的是,在当前高职涉外护理专业英语教学中口语教学并未引起足够的重视，很多阅读及写作相当不错的学生碰到说英语却难以启齿 ,在英语的应用上成了一个十足的哑巴。作为一个教育工作者,我们不得不对此进行反思：

1.条件限制

1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。 这样的英语语言环境严地影响了学生听说能力的发展。

2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而现在绝大多数班级较大，一般在60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而目前，学生由于电化教材设备和资源较差等种种原因，学生听英语的机会少，这样直接影响了说的训练。

2.心理障碍

英语课本上的语句并不深奥,学习中的主要困难源于它的外语特性 汉语是我们的第一语言,从婴儿时期就开始学习, 由于不受其他语言的干扰, 在不知不觉中就掌握了。对于英语,农村学生多是在初一年级才开始接触,早已习惯了母语思维,加之缺乏适当的语言环境,学习起来往往举步维艰。许多学生在使用英语词句时总想着他们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进，这种模式势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力,想说说不出,说出来就错。于是多数学生宁可费事去写, 也不开口说, 背弃了语言的发展规律,对口语练习更是惟恐避之不及。

3.传统教学方法的不良影响

当前,在英语教学中,传统的教学模式仍然占据着统治地位。

1）轻视英语口语教学和学习。很多学生学习英语的动机就是应付英语等级考试，而目前英语等级考试还没有口语检测项目，学生便片面认为进行英语口语训练是浪费时间，事实上教师持这种态度的也不少。于是教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，学生学习英语像学习古汉语那样: 阅读、背诵、默写、填词、翻译、 解释，口语训练普遍不被重视，本末倒置现象十分严重。因此英语课程教材中安排的大量口语活动得不到落实，形成“哑巴”英语。

2）学生学习英语口语积极性不高。交际教学思想的倡导者欧莱特认为“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力”。

二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策:

1.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

2.鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语开始时，免不了会有些紧 张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利说英语。

3.创设适当的语言环境。学生的表现欲很强，英语课堂则给他们提供了广阔的空间，让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演，用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。如，在进行“When is your birthday?”教学时，教师让前后桌四个学生为一组，假设给其中一个组员过生日，让每个学生利用所掌握的词汇、句型表演生日聚会的短剧。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。在教学中，可准备经典的英语演讲、电影对白、文章、新闻报道等为学生提供了众多的标准英语口语训练教材，学生以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加上自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

4.布置背诵任务，强化积累和习惯形成。背诵是积累英语语言和知识的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正的文章。背诵能将一些英语句型、 语法材料在学生头脑中留下深刻痕迹， 以便使用时脱口而出。

5.推行三种问答教学方式，增强交际运用的互动环节。提问具有“集中注意力、激发学习兴趣、启迪思维、锻炼口头表达能力、提供反馈信息”等教育功能。提问一般分为师问生答、生问师答、生问生答三种方式。“师问生答”主要用于教师将教学内容创设情景，执导编排成小品就其中的实物、情节、细节提出问题，要求学生用英语回答，这样的问答让学生学得轻松愉快，节奏紧凑，用时少，效率高。“生问师答”主要用于学生就英语学习或成长过程中遇到的困惑、 问题用英语向老师提问，老师也用英语进行回答。“生问生答”由老师组织学生开展各种活动时引导学生间相互用英语问答，满足学生的表现欲，有利于发挥学生的互教、互学、互纠整体效应，促进了教学效果和质量的提高，并且对于激发学生思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能有着积极的意义。

6.开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所。学生在学得一定科学基础知识并建立了稳定兴趣以后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外。这时教师就要指导学生多看课外读物， 组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流。促使学生提高口语交际的能力。

7.注意改错的艺术。学生说英语，出错是难免的，因此老师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复老师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践和积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随普学生口语表达能力的提高，这些错误会自行纠正的。即使需要纠正.也最好由学生自己纠正。

8.文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在。因此，英语口语教学是否成功，是某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、 特定的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

随着口语的不断被重视，我们教育工作者，会在工作中总结更多提高英语口语的实用方法，我们的学生口语教学将会越来越好。

参考文献

［1］全日制义务教育英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］杨建花. 努力提高学生的英语口语交际能力［J］.中小学外语教学与研究，2004，（1）.

［3］辛咏梅. 中考英语口试对教学的反拨作用［J］.中小学外语教学，2005，（8）

第3篇

关键词：精心备课；口语交际；课后评估

21世纪属于信息科技时代，日新月异。随着经济全球化的发展，英语已逐渐成为国际上通用的商务语言之一。口语作为其输出端，得到了很大重视。但由于高考英语考核内容的引导以及实际教学中的偏差，口语教学面临着较为严峻的问题。

在当前的高中英语教学中，学生们花费大量的时间和精力来记忆大量的词汇和语法知识，但语言交际能力往往得不到相应的锻炼，即学生的语言输出能力普遍较低。如何把干瘪的文字转化为口语交际能力成了摆在当今高中英语教学工作者面前的主要难题之一。

目前《牛津高中英语》已广泛应用于英语教学实践中，也体现了新课改下素质教育的要求及《普通高中英语课程标准（实验稿）》中的英语教学目标，能培养学生的语言综合应用能力。教育工作者已对Reading、Word power等模块进行了研究分析，而口语教学的探索与实践研究较少。研究者通过调研及每周设立一次特别的口语课程，理论研究，结合实际课堂教学效果分析，对口语教学提出了若干优化策略。

一、口语教学现状及思考

当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。教育工作者需实时调整教育目标，思考探索新的充满活力的教学策略。

新课标中明确提出，英语教学既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

对口语教学而言，高中学生需要学习和掌握的基本知识应达到如下几点：能传递信息并就熟悉的话题表达看法；能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；能用恰当方式在特定场合中表达态度和意思；能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。

根据作者问卷调研，结合课堂教学情况，发现学生口语水平低于或远低于素质教育的要求。校园英语学习者在应用英语进行口语交际时感到特别困难。调研数据表明，占问卷访问者总数82.7%的学习者在口语中往往先用汉语打腹稿，再把汉语一句句机械地转换成英语，带有明显的汉语痕迹，因而不能被以英语为母语者所接受。其二，学生不愿意开口说英语，而是填鸭式记忆。长期以来，高中英语教学被高考英语考核内容所禁锢，学生的口语水平停止不前。其三，课堂偏重单词语法，基本放弃口语教学等。

这些问题的出现为我们提出明确的信号――教师必须从根本上抓住新课标的特点，吃透口语教学标准，在更新教学理念的基础上，把新的理念用于课堂教学的实践，敢于优化课堂口语教学模式，从而提高口语教学的实效。那传统的口语教学理念究竟要发生什么样的变化呢？在此，结合自己教《牛津高中英语》的体会，联系实际，提出了相应改进意见及对口语教学的优化方案。

二、英语口语教学优化策略

经过分析教材，充分了解《牛津高中英语》这套教材的结构体系和特点，并在了解不同模块、不同单元的主题（topic）是什么的基础上进行整体备课；然后将口语任务载入《牛津高中英语》每个单元Welcome to the unit，Reading等各独立部分，同时加强各部分之间的相互联系。教师就可以从所教学生的兴趣、需求和语言水平对口语课程进行优化。

1.课前取舍，精心备课

新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”针对《牛津高中英语》模块设计特点以及单元主题，教师需要做相应备课。授课内容应立足英语语言文化背景，口语话题切合实际。

教师作为口语任务的设计者和排列者，应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出学生生活经验和兴趣之间与口语教学内容的最佳切入点。地道英语需要非常扎实的语言功底和文化素养，教师要加强英语教学的理论学习，学会用教学理论指导口语教学设计。

2.课堂互动，口语交际

《牛津高中英语》的内容都可以作为学生的口语题材，教师也可对其进行拓展。在以学生为主体的课堂中，教师应重视学生的情感因素，营建丰富的语言环境。研究者采取了一系列创新实践策略，为学生提供更多口语交际与学习的机会，例如，英文话剧情景再现，电影配音等。活泼的课堂互动环境培养了学生对英语口语的兴趣爱好，同时，教师在适当的时候对学生进行指导，对口语背景文化进行补充，极大提高了学生的口语能力。

3.课后评估，优化策略

教师课后与学生沟通，掌握学生动态，不断创新。根据学生口语进展情况，评估口语教学实效，优化策略。课后进行学生调研，为丰富课堂做准备。

英语口语能力的培养是一个比较缓慢而复杂的过程，这需要英语教师真正领会新课标的要求。教师要引导学生自主学习，让学生有信心说英语。同时要多思考，找到教学中的重难点，优化教学策略。在《牛津高中英语》的教学中，教师若能坚持以上方法优化口语教学，必将取得高效的教学效果，不断提高学生英语口语表达的清晰性、流利性、规范性和准确性。

参考文献：

第4篇

一、 前言

口语教学在英语教学史上一直是一个备受关注的话题，随着交际教学法的广泛应用，国内外客观环境对学习者口语能力要求不断提高。我国传统应试教育英语课堂教学多围绕语言形式和语法规则进行操练，尤以高考指挥棒下的中学教育为甚。实践证明“哑巴英语”在我国仍是一个较普遍的问题，经过数年英语学习，不能顺利完成口语交际的高学历学习者大有人在。我国英语教学常被评价为“费时低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口语交际能力。近年来，口语教学从基础教育抓起，已成为英语教学趋势，部分省市已于高考英语考试中进行口语测试，显然，未来高中英语口语问题的焦点应是“教什么和怎么教的问题”。

任务型教学是一种语言课堂的设计方法，它以一系列活动为出发点，通过设计和运用语言任务，在完成任务的过程中感知和使用语言。自中华人民共和国教育部2001年颁布国家《英语课程标准实验稿》以来，经过十余年教学实践，任务型教学理念已深入人心，得到广大师生及教学研究人员的认可，新版课标突出特点之一就是“倡导任务型教学”。

近年来，国内外学者对任务型英语教学进行了很多研究，但关于任务型模式下高中英语口语教学任务设计的研究还相对较少，教学实践中不乏部分教师对任务型教学理念理解不足，对任务的设计还存在一些疑惑，造成任务型教学收效甚微。基于此，笔者拟就任务型英语口语教学中的任务设计原则做浅要分析，以期能与广大英语教育者共同探讨。

二、 任务的含义

搞好任务型教学设计，首先有必要对“任务”的概念进行界定和分析。关于任务的定义，国内外学者各有不同，在此作者不再一一赘述，但必须明确一点：英语课堂教育性任务和真实世界任务概念不同，语言课堂中可能要求学习者完成模拟情景对话、写信、复述所读文章、订票、小组合作解决问题等各种任务，不单是因为这些任务可能在现实生活中频繁使用，更重要的是人们认为通过完成此类任务有助于学习者提升语言能力。任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”，让学生通过完成教育性任务参与学习过程，提升语言交际能力。

三、 任务型模式下高中英语口语教学任务设计原则

目前我国的高中英语教材基本都采用了任务型教学大纲，每单元有一个中心话题，我们在口语教学任务设计中，可以以单元为单位，把握本单元在语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略方面的教学目标，围绕单元话题设计出一个课时任务。当然，学习者现有知识水平、接受能力、学习需求、学习风格等学习者因素必须考虑在内。笔者认为下列原则应在任务设计过程中予以考虑：

（一）  趣味性原则。现实社会人们日常交际的方式是多种多样的，这就要求教师在设计口语任务时要考虑采用多种组织形式、采用学生喜闻乐见的充满时代气息的话题内容，增强任务的趣味性，鼓励、激发学生主动参与到口语交际练习中来。

（二） 因材施教原则。为了满足不同学生的学习需求和学习风格，教师可设计不同的口语练习任务供学生选择。如外研版必修五Unit 5，单元话题为The Great Sports Personality，可把口语练习任务设计为：

1.辩论：如何看待体育明星热？2.为首次来华的外国游客设计一个小手册介绍一项中国传统体育项目。3.讨论：评选世界十大热门体育项目。4.讲述与体育运动相关的个人经历或你所了解的体坛明星背后的故事。

这样设计任务，可以满足不同学生的不同需求，如活跃型学生可以选择任务1、3，沉思型学习风格的学生可以选择任务2、4等。

（三） 相关性原则。这一原则主要指口语练习任务要与单元内容、任务相一致，是单元任务的有机组成部分。单元任务之间要有关联，由易到难，层层深入，每个任务都通向上一级阶梯，助力学习者语言交际能力提升。接受性任务（听、读）一般排序在输出型任务（说、写、译）之前，为学习者提供足量可理解语言样本，使学习者能运用本本单元相关知识去完成任务，从完成模仿性任务过渡到创造性任务。

（四） 真实性和可操作性原则。学习者接触语料的真实程度对语言学习效果至关重要，真实是指实际生活中交际时人们使用的语言，而不是专门为语言教学而写的口语材料，当然，真实性是相对而言的，一旦语料被摘录引进课堂就已经事实上降低了其真实性。但实际教学过程中教师应尽可能为学习者提供足量的真实语料，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中掌握语言。同时任务的设计要与学生的实际生活内容相结合，将学生的实际语言水平、学习需求纳入考虑范围，考虑任务开展的可操作性。

（五） 脚手架原则。脚手架原则是指教师在任务设计时应对学生完成任务可能遇到的困难给予必要帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能欠缺，也可能是学习策略或情感态度。如口语练习前教师可根据话题提供参考词汇、句型、真实情境下语言交际音视频资源等。

（六） 合作性原则。语言交际是人与人之间的活动，这就要求教师在任务设计时要注重合作学习的使用，鼓励学生学会合作学习，在互动中学会交际。合作不应仅限于生生之间的合作，还应扩展到师生之间的合作，促进教学相长。

（七） 情景性原则。在口语教学任务设计过程中，教师应把课堂教学与实际生活有机地结合起来，激发学习者的参与积极性。以旅行话题口语教学为例，教师可提出如下问题：“假如你假期有机会去国外旅行，你最想去哪个国家？你最想了解该国哪些方面？你将通过什么方式来了解？假如你有机会采访当地人，你想问什么问题？”，然后引导学生小组讨论，最后派代表进行汇报。以这样的形式导入口语教学，使参与者“有话可说”、“有话能说”，这种来源于生活的活动任务容易激发学生参与热情。在教学中，我们应努力做到在具体模拟真实情境中进行口语教学。

第5篇

表现性评价的特点及实施建议

自主学习与接受学习的有机整合

教师专业发展的重要途径:反思

试论“一条龙外语教育”模式

英语阅读文本的分析方法和案例

语篇分析:阅读文本解读之本

抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙

“学玩合一”的小学英语教学策略

高中英语教学中如何做学情分析

高考英语的命题特点与备考策略

小学英语课程资源有效开发的探索

英语听力教学中词汇处理的策略探究

《英语学习》(教师版)订购方式

英语口语表现性评价的设计与实施

高中英语表现性评价体系的构建

小学生英语素养的表现性评价研究

《英语学习》(教师版)订购方式

英文绘本在小学英语教学中的使用

例谈初中英语阅读课活动的分层设计

小学高年级故事教学中的板书设计

课程标准引领,打好小学生英语课程基础

通过教材文本重构,降低学生写作难度

高考英语听力测试命题特点与备考建议

尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学

强化听时环节记笔记的听力教学探索

教育信息化和英语学科教学深度融合问答

高中英语阅读教学中的深层文本解读策略

区域教研中推进小学生英语阅读素养提升

高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究

课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进

课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计

中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析

小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议

分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析

以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力

通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力

小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议

交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读

培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索

在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究

三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索

合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力

例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能

例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体

运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究

高中英语课堂中板书与PPT课件使用现状分析与建议

通过改变教师话语提高学生课堂参与度的行动研究

第6篇

关键词：高中英语；教学方法；语言环境；师生关系

一、创造真实的语言环境

创造真实的语言环境，让每个学生都有机会参与活动中来。英语是一门语言，是听说的结合，必须在实践中运用，光是学习语法规则，或者是观看电影，还不能达到最终的效果。而语言习得依赖于大量的可理解性输入，而大量的可理解性语言输入的获得需要学习者直接参与交际，使接触到的语言材料变成可理解的。理想的外语课堂教学应该向学生提供一个外语学习环境，使学生获得更多的直接使用外语的场所和机会。让学生置身于使用外语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的交际活动中。此外，我们可以开设丰富多彩的课内活动进一步营造的纯英文语言环境，让学生充分运用、纯熟自己的英语口语。学好英语，就是要练习，练习，再练习！班级可以特设英语沙龙，可以定期开会时大让家相互用英语交流学习，也可以纯粹以生活兴趣为核心进行讨论。在这个纯英语的环境中，学生才能真正的放开自我，能与他人就各种感兴趣的问题用英语进行深入的沟通，从而既锻炼口才，又学到社交的技巧。不知不觉中，学生的英语口语水平也就会因此突飞猛进了。

二、充分运用多媒体等现代工具进行教学

《新课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。即允许老师在教学时从学生的实际出发，对教材的内容进行适当的取舍和补充，并结合课外教学资源来丰富课堂教学。开发整合课内外教学资源，关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。对所学的教材内容进行取舍并二次开发，让学生可以进行多元化的发散性思维，培养学生多元化的思维能力，同时可以培养学生良好的品质。

传统教学中，教师通过写板书来讲解知识点所占用的时间过长，教学效率低下，课堂枯燥乏味。初中生易接受直观的事物，而英语课堂上很多事物无法以实物来表现，这就需要用到多媒体来进行辅助教学，通过计算机多媒体创设的情境多种多样：如优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，富有童趣的卡通动画，直观生动，寓教于乐。

三、合理安排教学设计

教学设计决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动、校外活动等各方面作出全面安排。[1]教学设计就是课堂教学的整个流程，合理的教学设计能始终抓住学生的注意力，实现英语课堂教学的有效性。 教师在教学设计中，可以穿插很多生活中的例子，发生在自己或周围人身上的事，对学生进行启发式教学，引导他们对身边任何事的关注和一种用英语对话的强烈感； 讲授时循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力。

四、建立和谐师生关系

和谐的师生关系是高中英语教学方法创新中一个重要的环节。和谐的师生关系是教育教学活动有效进行的重要保证，有利于学生心理健康，有利于学生个性的和谐发展，有利于学生人际交往能力的发展，更有利于校园人文教育的发展。[2]如何才能建立起和谐的师生关系呢？我认为应做到以下几点：

（一）教师要能控制和管理好自己的情绪。

控制和管理好自己的情绪，就是用对的方法，用正确的方式，探索自己的情绪，然后调整自己的情绪，理解自己的情绪，放松自己的情绪。教师只有先管理好自己的情绪，才能与学生更好地融洽相处，才能建立和谐的师生关系。教师了解并尊重自己的情感，能以正确的行为准则来规范自己的言行。事实上，拥有一个好心情、带着如沐春风的笑容走进课堂的老师是颇受学生喜爱的。学生也会被这样的情绪感染而激发自己学习英语的兴趣和动力。

（二）师生应共同合作，一起成长

美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。[3]为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生能最大限度地吸收知识精华，教师可以引导学生通过相应的活动去学习英语。例如，当学生不喜爱某英语的某一部分时，如果教师能组织学生参观或参加应用这门学科知识的活动，使他逐步理解它的重要性，并设法使之在学习实践中经过努力取得成功，他的学习动力就会改变。因此，笔者认为教师应多与学生合作，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性。在教学过程中，这种教与学的合作，即分享学生成长的过程并与学生共同成长的过程，可以培养师生间难以磨灭的情谊。这样一来，学生也会更喜爱英语，从而把他们的潜力发挥到最大。

五、营造宽松互动的课堂教学氛围

传统的高中英语课堂，就是由老师进行知识灌输，学生负责单纯的记忆，这样就导致了学生英语学习效果不理想。[4]因此，必须在课堂教学实践中，打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造宽松互动的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老师进行思维的互动。高中英语课堂教学质量的提高不得不要求老师融入学生群体中，既做老师，更做学生的朋友，与学生保持较好的交流。教师是学生的老师，同时学生也是老师教学方法不断进步的老师，在教学中，教师只有积极倾听学生的心声，与学生进行交流，才能顺应素质教育和新课程改革的要求。

作为一名高中英语教师，我们应不断创新英语课堂教学的每一个环节，积极思考，大胆想象，不断产生新设想、新思路，激发和培养学生参与课堂教学的实践意识，培养学生的学习热情，促使他们养成良好的学习策略，发展学生自我发展和合作创新的精神，使学生在原有英语基础之上，拥有一定的英语综合运用能力，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]周.探究新课标下高中英语课堂的创新教学[J].教育教学论坛，2013，11：49-50.

[2]黄广丽.浅谈高中英语教学方法[J].新课程（中旬），2013，06：33.

[3]张正东，李少伶.英语教师的发展[ J]，光明日报2003，（ 11）：59- 66.

[4]王珂.新课程标准下英语教学的探索与实践[ J].陕西师范大学学报，2006，（3） ： 313- 315

姓名：李平艳

第7篇

关键词：牛津版高中英语；任务型教学模式；设计

高中英语教学为了能够不断地适应社会发展的要求以及培养出社会发展所需要的人才，近年来进行了较为深化的课堂教育教学改革。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进了各种创新性的教学模式应运而生。其中，任务型教学模式就是一个方面［1］。本文主要攫取了牛津版高中英语为主要研究对象，着重地阐述了任务型教学模式在高中英语教学中的应用。

一、加强分组互动式教学

以高中英语学习中的语法教学为例，对分组互动式教学在构建任务型教学课堂中的重要作用进行详细的阐述。我们知道，高中英语语法教学在高中英语中占据着十分重要的位置。高中英语语法教学的最终目的就是促使学生能够灵活地掌握并运用这些语法，能够将语法知识运用于英语能力的其他方面，使得学生能够拥有非常流利的英语口语。对于英语学习而言，“学以致用”是高中英语教师教学的努力方向。在高中英语语法学习的过程中，英语教师可以设计出英语任务，促使学生发挥主观能动性，让他们能够创造性地运用他们所学得的知识。例如，每个人都喜欢谈个人的理想，会对自己的未来有一个设计。那么，在英语语法课堂教学之中，教师就可以围绕“My dream”来进行分组互动式教学，来学习语法。

比如小组活动，可以将学生分成四到六人的小组：

让学生反复地练习句型，如：

If I had a million yuan...

If I could go to the Great Wall...

If my university dream will come true...

学生通过反复地进行练习，教师循序渐进地提出后，学生必将能深刻地记住上述句型，做到脱口而出。

二、基于学生兴趣视角下的高中英语教学设计

兴趣是学生最好的老师。高中英语教师要能够对高中英语进行很好的把握，尤其是对任务型教学模式的实施期间进行科学、准确地把握，具体而言，包括如下几个方面：在任务型教学模式进行的过程之中，应该使得教学设计更加地贴近于高中学生的实际生活，以最大程度地对学生的学习兴趣加以呼唤，积极地鼓励并号召学生更多地参与到英语课堂活动中来。因此，高中英语教师在设计如何学习英语的话题时，应该以不断激发学生的学习兴趣为主要出发点。同学表演完之后可以让学生进行分组对上述对话情景进行反复地练习，那么这就在很大程度上活跃了课堂的气氛，而且也能够让学生产生极大的兴趣去学习英语，认为英语的学习是非常有趣的，学生在带有浓厚的兴趣之中学习英语，其学习效率是最高的，学习效果是最佳的。因此，能够在很大程度上促使教学相长。所以说，任务型教学课堂的设计，首要的就是将学生学习英语的兴趣提起来，学生能够在活跃的课堂氛围中进行学习。

三、加强对高中英语语法教学深度及广度的把握

对于课改背景下的高中英语课本而言，其在编排设计的时候主要是以编写对话或是一定范围的话题为主，如果一个话题中涉及某些英语语法内容的时候，那么这时英语教材之中就会出现这些英语语法项目；但是英语教师一定要能够站在一定的高度，把握好英语教学的每一个细节和环节，而且还要把握好教学的“度”，教师要注意在英语语法教学时不能过度地进行延伸。例如，教学话题为hobbies的有关内容的时候，往往会用到“How long have you been doing...”或者是“How often have you been doing...”句型。在这里出现了现在完成时的句型“have/has sb.been doing”。如果在实际的教学过程中，英语教师如果要将这个英语语法进行扩展的话，若过多地讲授它的含义、构成、用法以及它与一般过去时、现在完成时以及过去完成时进行区别，这样做不但非常费力耗时，而且还会使学生越学越感觉糊涂以及概念的模棱两可。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。

四、发挥个人特点和优势，促进学生完成学习任务

如果你是一个思维严谨的老师，那么对于问题的讲解和解析会层次分明，层层推进，用严谨的思维带动学生进入深层次的问题探讨，提高学生的阅历和思想深度。如果你对新的高科技非常精通，那么，制作漂亮的充满高科技含量的课件是你的拿手好戏，优秀的课件让你的课堂更加精彩。如果你擅长口语表达，那就更好了，尽量少用那些机械发音，尽量让学生亲身感受老师标准优美纯正的发音，毕竟通过机械再把这些音发出来，和真人的感觉是不一样的。

综上所述，随着任务型教学模式越来越多地被应用于实际的高中英语教学过程之中，使得高中英语教学课堂的实效性有了较明显的提高，最终促进了教与学之间的和谐发展。

参考文献：

［1］黄剑虹.牛津英语任务型教学的任务设计要求［J］.江西教育，2009（18）.

第8篇

关键词： 高中英语教学 有效教学 学习兴趣

兴趣是最好的老师，在高中英语教学中，学生如果能充满兴趣这样的积极情感，就必将会全身心投入学习活动之中，对于整体教学成效提高具有重要意义。实际上，有相当比例的学生因为学习难度和教学枯燥等方面的因素影响，英语学习兴趣下降，如何有效提高学生的学习兴趣，是每一位高中英语教师都面临的新课题。笔者在高中英语教学中，注重从以下六个方面入手激发学生学习兴趣，为教学成效的提高奠定情感基础。

一、强化思想教育，激发学生学习动力。

面对部分高中生英语学习存在畏难情绪的现象，笔者通过有力的思想教育化解这种思想情绪，利用教学之余时间和学生进行谈心，向学生分析学好英语的意义不仅在于提高高考成绩，对于未来大学学习乃至走上工作岗位的实际运用，都具有重要作用，让学生重新审视英语学习，增强学习的自觉性与主动性。对于存在畏难情绪的学生，笔者侧重于帮助学生分析自身的学习状况，重点分析存在哪些薄弱环节，怎样采取针对性措施，以及指出学生学习方法的不足，进行学习技巧指点，降低学生英语学习难度，以此提高学生的学习兴趣。

二、运用多种导入，营造良好课堂氛围。

课堂导入是英语教学开始的第一个环节，这一环节运用得当，能够在第一时间抓住学生的心，顺利开展英语教学。对于高中生英语学习而言，三言两语的开场白式导入，无助于学生学习兴趣提高，不能发挥教学导入应有的功能。因此，必须对教学导入形式进行创新，笔者在教学中结合教学内容灵活运用导入形式，有英文歌曲导入，有故事导入，也有多媒体演示导入等，多种形式的新课导入创新做法让学生精神为之一振，充满了好奇感，也就达到了教学顺利开展的目标。

三、精心设计课堂，优化英语教学过程。

许多教师在英语教学过程中没有注重教学模式的优化，习惯于按照经验组织教学活动，在课堂上将所有知识点讲授完毕，学生参与其中的机会较少，整个教学活动没有体现师生互动的促进效益。针对这样的状况，笔者对整个教学活动进行了重新定位，优化教学设计，一方面增加学生展示的机会，如课堂阅读活动，先后组织了分组读、齐读、男女生对读的形式的学习，让更多的学生有机会展示自己，提高学习兴趣。在重难点句式分析研究中，尝试让学生走上讲台，站在自己的角度向其他学生介绍如何理解和运用，让学生反串教师角色，不仅能够给枯燥的教学课堂增添活力，激发学生兴趣，而且有助于学生学法交流，取长补短。另外，在高中英语教学中，笔者注重发挥学生合作探究模式的作用，重难点的点拨主要依靠教师进行，一般性学习目标的实现，则引导学生通过小组成员之间以合作研究的方式予以解决，将学生学习的主动性、创造性发挥出来。在这样的教学模式中，学生不仅拥有了更多的参与展示的机会，而且主动性得到了提高。学习目标的实现有赖于自己积极思维和合作研究，这种模式是对教师直接给予、学生被动接受教法的一种改革与创新，长此以往，学生的思维能力、合作能力及自主学习能力都将会得到明显提高。

四、开展户外活动，巩固英语学习成效。

将高中英语教学从课内向课外延伸，是巩固课堂教学成效的有效载体。笔者在教学中，结合教材内容与学生实际，开展了多种形式的户外活动。在有些教材内容的学习之后，笔者指导学生独立编排课本剧，按照教材中的人物进行分角色表演，这样的形式一方面能够培养学生的创造力和想象力，另一方面能够让学生在表演中增强英语口语训练及深化语法句式要点的掌握，一举两得。在课外活动中，笔者注重发挥以赛促学的作用，定期组织学生开展翻译竞赛、英语口语小作文竞赛等，让学生在这样的活动中，将所学英语知识充分运用起来，既是对语法知识掌握效果的检验，又是对口语表达能力的提高性训练。另外，笔者通过编写英语小故事、设计英语小报等形式，让学生学以致用，丰富课堂学习内容，巩固学习效果。

五、落实分层目标，兼顾学生整体发展。

进入高中阶段，学生的英语学习能力表现出明显的差异，这样的差异并不是一时半会儿所能转变的，学生的英语学习能力、学习基础经历了初中、小学多年的积累，教师应当主动适应学生的英语学习实际，制定相应的教学目标，采取与学生能力基础吻合的教学方式，通过分层教学模式最大限度地激发全体学生的学习兴趣，保护学生自尊心，增强英语学习动力。笔者在教学中按照A、B、C三个等级，分别设计了不同程度的教学目标，A类侧重于拔高性目标，C类侧重于基础性目标，在教学中，针对不同基础的学生，分别设计英语提问，让他们都有参与的机会。在英语检测中，以AB卷的形式组织考查，针对班级后百分之二十的学困生，设计了难度较低的英语测试B卷，让学生进行考试，保证学生能够依靠自己的努力取得满意分数。通过这样的方式，为每一个不同能力基础的学生群体设计相应的教学活动，学生处于“跳一跳摘桃子”的状态，始终保持向上的心态，有助于提高学生学习兴趣。

六、鼓励表扬学生，增加成功情感体验。

第9篇

一、高中英语运用启发式教学遵循的原则

首先，坚持双向互动的原则，在高中英语教学中运用启发式教学的前提是师生之间拥有良好的沟通，双向互动要求教师传授知识的精神与学生的求知欲望充分调动，使教师与学生在轻松愉悦的氛围中开展教学活动，并且双方产生共鸣，教师为主导，学生为主体。其次，坚持理论联系实际的原则，在高中英语课堂教学中，纯粹的理论讲解无法激发学生的学习动力，教师应该将一些生活化现象带入课堂，吸引学生学习，理论教学与实际生活相结合是开展启发式教学的有效途径之一，选择一些学生所熟悉的事物和场景，引导学生深入探究。再次，坚持循序渐进的原则，高中英语教师在运用启发式教学方法时，应该注意知识之间的内在逻辑与联系，启发式教学贯穿整个教学过程，不能好高骛远，进行跨越式教学，从教学思路、教学内容和教学途径多方面合理设计，循序渐进，保证启发式教学顺利进行。

二、高中英语启发式教学方法的具体运用

1.提问设疑启发法。

高中英语教师在应用启发式教学模式时，可以采用提问设疑启发法，在讲课过程中有目的性的提出问题，然后引导学生对这些问题进行思考和探究，同时总结英语知识点和判断结果的对与错。提问设疑法是一种最为常见的启发模式，其关键在于教师在具体的教学实践中如何设计问题，并且巧妙的提出问题，在通常情况下，教师所设计问题的难度应该适中，如果难度太小导致学生对问题不关注，在思考过程中不以为然；如果难度过大容易打击学生的学习积极性，或者挫伤他们的学习信心，从而无法达到启发学生学习英语知识的目的。例如，在具体的教学过程中，教师可以设计一个以because、since和but为开头的题目，然后让学生续写，这一题目的难度适中，大部分学生都能够做出来，只有一小部分学生的答案欠佳，由于问题引入恰当，能够有效调动学生的学习主动性，从而引导学生学习倒装句的知识内容。

2.情境模拟启发法。

在高中英语教学改革中，强调学生综合英语能力的发展，包括读、写、听、说和译，但是，现阶段，高中生在学习英语知识时比较缺乏一定的学习氛围和环境，而结合启发式教学模式的优势与特点，教师可以在教学设计中营造一些特定的情境，然后在课堂上让学生进行模拟，或者是使课文中的对话情境或故事情境再现，从而启发他们学习英语知识。例如，在进行高中英语分册版必修一第二单元中的《Readingandspeaking》教学时，教师可以让学生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演课文内容，还原课文中的对话情境，从而使教学过程生动活泼。只有积极引导学生参与到英语知识学习中，才能够不断提升学生的英语知识水平，通过实践训练，提高学生的英语口语表达能力与交际能力，这也是启发式教学模式的重点之一。

3.随机应变启发法。

在高中英语课堂教学中，教师应该时刻观察学生的神情与反应，然后适时调整自己的讲课方式与教学内容，而不要刻意或者是频繁的使用同一种教学模式或方法，这一容易导致学生产生疲倦感。因此，高中英语教师在运用启发式教学模式时，最为有效的方法是随机应变启发法，只有运用最适合学生的启发方式或内容，才能够真正启发学生。例如，教师在讲解容易混淆的英语单词other和another时，首先可以使用简笔画的方式辅助教学，让学生对其用法产生一定的了解，如果学生对简笔画不感兴趣，此时教师可以将教学重点回归到单词的本义上，对其后接名词复数和单数进行分别讲解。在高中英语课堂上，如果对某一知识点讲解的时间过长，学生会出现烦躁情绪或注意力不集中的现象，此时，教师可以设计一个小题目提问学生，以此舒缓学生的听课疲劳。

三、总结

第10篇

关键词：高中英语；高效课堂；教学质量

在高中英语教学中要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，但是课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学有效的利用。《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”这一目标的实现，需要教师有真正的质的转变。下面我就简单谈谈在平时课堂教学中的一些做法。

一、采取师生互动的方法实现高效课堂教学

在实际的英语课堂的教学中，师生之间的互动，能够提高学生在英语学习中积极、主动地去发现、分析和解决问题的能力，在英语学习的过程中加深对英语知识的理解，使学生的思维能力得到培养和提高。例如在高中英语课堂教学中，为了配合教W内容，我组织学生写The changes to our hometown的作文，将学生分成几组，根据自己的经历和体会进行小组研究和讨论，要描写家乡的哪些变化，然后分工整理描写家乡某一方面变化所需要的一些英语词汇和短语，最后各小组派一名代表将其作品写在黑板上，进行集中整合和归纳，教师和全班同学进行评价。在这个过程中学生都各抒己见和积极地参与，并在讨论中获得了喜悦和收获，调动和提高了学生英语学习的主动性和积极性，活跃了课堂气氛，并启发了学生的思维，培养了学生的合作创新能力。

二、营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础

要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分并及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。

教师可以在上课前组织各种形式的活动，在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境来增强课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面地训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。在设置语言场景时，教师要力求其真实性，使学生在实际应用英语口语的过程中有一种成就感，进而树立学好英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。

三、探究中学英语课堂教学多样性的有效评价

教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，教师对活动效果的评价应注意以下两点。

（一）评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。

（二）评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意地点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语，如：“Excellent”，“Well done”，“Never give up”，“Try your best”，让学生时时充满自信，不断进取。

四、加强英语课后的巩固与反思

（一）学生的巩固习惯。学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，就肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。俗话说：“好习惯让人受益终生。”课后巩固首先是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节；其次是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望；最后是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了这样的三个基本环节，学生就能对当堂课形成一个初步的知识体系，从而形成一个良好的循环。

（二）教师的反思习惯。英语教师对自己在教学过程中出现的瞬间灵感需要课后及时通过反思去捕捉，供以后教学时使用。这些就是反思的良好习惯，课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节，当然反思的方式不仅仅局限于此。另外比如在每节课后记录下教学中的成功之处，比如精彩的导入、巧妙的教学设计、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，比如课堂练习选择的难易不当、教学时间的安排误差等，这些都是英语教学反思的范畴，值得我们去学习和推敲。

总之，在新课标不断改革的形势下，正视目前高中英语课堂教学中存在的问题，通过科学合理的应用高中英语有效性的课堂教学方法，有助于实现英语教学目标、优化英语教学过程和提高高中英语教学质量。

参考文献：

第11篇

英语作为一门国际语言，是决定学生以后生活和工作方向的重要学科。传统的英语教学方式过于重视语法知识和语言技巧的培养，而对英语交际能力的培养有些忽略。近年来随着我国经济水平的发展，与国际接轨的交流机会也逐渐增多，员工英语语言交际能力越来越受企业单位的重视。因此，培养学生英语交际能力，是需要提上日程的一项改革。本文就现阶段英语教学的现状分析，针对性的提出几点教学策略。

【关键词】

英语 交际能力 培养策略

语言是人们之间交流情感思想、传递感情信息的重要工具，是人类特有的一种社会活动。高中学生往往缺乏良好的英语学习习惯，课外很少会巩固学习相关英语知识。高中英语课堂的有效教学对高中生英语口语交际能力的培养尤为重要。有效的课堂教学是提高高中生口语交际能力的主要途径。高中英语教师要积极结合学生的实际英语水平，创设良好的课堂口语交际情景，从而有效的培养学生的英语口语交际能力。

现阶段我国英语教学中由于教学手段的种种不足，学生的英语口语交际能力也不太理想，改进口语教学策略，是培养学生口语交际能力的重要前提。

1.趣味教学，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，学生学习英语，最主要的是兴趣。要改变应试教育的影响，使学生学习英语具有目的性，认为不只要应付考试就可以，而要讲英语说英语。这样，学生在课堂上不仅可以接受教师讲解的知识，而且可以主动参与教师的交流活动，能很好的应用所学的英语知识进行自我交流。久而久之，学生就会培养出学习英语的兴趣。

现代的学生对电子设备都非常熟悉，教师可以利用学生感兴趣的多媒体动漫，为学生提供真实的交际场面，使学生在地道的英文环境中，一边感受动漫的趣味性，一边学习英语口语，调动学生学习的主动性和积极性。例如，学习情景对话时可以播放美国电影片段，通过搞笑的情节和真实的语言来增加学生对英语知识的理解能力。

2.情景创设，增加锻炼机会

目前，英语学习只有几节课，而其他的语言环境都是汉语，学生没有更多的机会来接触英语，也没有机会对课堂所学的知识巩固和练习。教师需要不断的创设英语环境，打破环境的局限性，才能为学生提供英语实际交流的机会。

语言练习，环境非常重要。教师通过英语活动的设置，将课堂转换成真实的语言环境，改变传统枯燥无谓的英语知识点的讲解方式，使学生在充分的语言环境中真实的感受英语，学习英语。如在课堂上，教师随便问一个学生T：Who is she？ R：She is Li xiao.T：What does she doing？ R：She is studying. 通过简单的对话引入正题，学生会更有积极性地配合教师完成交流。

3.利用现代化教学手段创新培养学生英语交际能力

学生想要提高英语语言能力必须通过大量的听、说、读、写训练。英语语言学习资源丰富，教材内容毕竟有限，教师要突破课本为学生提供更广的语言学习环境。现代英语教学资源丰富，特别是网络世界给英语教学提供了大量有效资源，极大丰富教学内容。教师可以积极利用网络资源制作多媒体课件，同时还可以制作教学视频到网络翻转课堂以供学生课后自行训练英语交际能力。

教师可以利用网络进行翻转课堂培养坚实的英语语言能力。在现代网络盛行的背景下，网络学习受到学生的青睐。网络给学生创造了轻松自主的学习机会。教师应当利用学生网络学习的热情，积极实施翻转课堂教学，利用网络资源制作有效的多媒体课件和教学视频以供学生课后自主学习探讨。

教师还可以利用网络资源指导学生自主训练英语口语交际能力。有了足够的网络资源，学生自主学习变得轻松愉快。网络资源中英语口语学习资源充足准确，学生可以自行训练自我测评，对提高自身的口语水平极其有效。老师应当鼓励学生积极利用网络培养自学能力，同时激发学生英语交际能力的学习热情。网络使枯燥的课本教学变得丰富多彩，更有利于创新教学模式，有效培养学生的英语交际能力。

4.英语交际能力培养过程的几个关注点

（1）注意通过朗读背诵提升学生的英语语感

有效的英语交流过程实际上是有效的语言输出过程。有效的语言输出需要大量的语言输入内化。在日常教学中通过反复背诵、记忆、内化，学生们在这个过程，不断积累语言知识才能形成强大的英语语感。教师应加强读背练习，同时注意语音语调培养，使学生形成自然语感，这样就可以在用英语交际的过程中避免不必要的语言错误。

（2）注意提升学生口语交际的兴趣和参与度

教师的教学设计应当始终以学生为主体，教学活动应当注意提升学生参与英语口语交际活动的兴趣和积极性，使学生主动热情参与到英语交流活动中。教师要善于发现不同学生的闪光点，适时鼓励学生使他们保持英语学习兴趣，对学生在学习过程中所犯的错误要有包容心，减少批评，加大鼓励，使学生树立强烈的学习自信心。

（3）注意使用多样学习法培养学生的英语自学能力

教师利用多种教学方法教会学生更强的学习能力，对于学生课后自学能力的培养极其关键。例如，在学习的过程中，可以利用词汇联想法。例如，由confident联想到confidence，confidently；由ear联想hear，near，clear， bear；由accept联想到refuse，deep联想到shallow。

总之，随着我国经济水平的不断提高，目前英语作为国际语言的重要性也越来越突出，英语教学以及英语口语交际能力的教学改革势在必行。

【参考文献】

第12篇

关键词：高中英语；优化课堂；生活化

现代著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。因此，高中新课程改革强调学科教学和生活实际的结合，强调理论知识在实际生活中的指导和运用。高中英语教学只有融入生活实际当中，才能不断创新，具有旺盛的生命力。回归生活性是新课程课堂教学的基本特征。传统的高中英语教学重视英语单词的记忆，重视语法的掌握，但学生的口语能力和英语写作能力较弱。生活化教学在高中英语教学中的应用，有利于高中英语教师与同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息，有利于学生就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见，有利于锻炼学生的英语口语能力和语言表达能力，提高高中英语教学效果。因此，高中英语教师要转变教学理念，捕捉教学思维的灵感，培养自己的创新能力，创新教学方式，创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，让学生在实际生活中汲取知识的养分，让学生在潜移默化中受到影响，更好的把知识用到生活中去。那么在高中英语教学中要如此做到生活化呢？笔者认为应该从以下几个方面去进行。

一、高中英语教材内容的生活化。

高中英语教材是高中英语教学的主要内容，是教师进行教学的主要依据，是我们的教学之本。进行高中英语生活化教学，首先要改变传统的高中英语教材，让英语教学内容走进学生生活。

提倡课堂教学生活化，就是要从生活经验中选取教学所须的内容，使学生们在学习、活动过程中感受亲切、自然，快乐，使他们适应学习、获得经验、得到发展。例如，在学习有关身体部位单词时，我会让学生当人体模特，学arm ，back，ear，eye，foot，mouth等。这样有利于他们记忆单词，学“What is the matter ？ I have a cold .”时 ，我让学生模仿各种病痛的样子，如 I have a sore back ＼stomachache等等。 面对这样的课堂，学生都有很强的表现欲，他们争着上来表演，这使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐，同时也是尝试着让学生在生活中运用所学的内容。

二、采用现代教育教学手段，充分利用多媒体技术辅助高中英语教学。

随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。比如教学“Would you mind turning down the music？” 我就从网上下载了一些关于学生在校的图片，展示在学生面前，首先使学生感受 到所学内容的趣味性、真实性、实用性，尤其是上课玩手机，睡觉，吃东西等图片……。利用多媒体形象性、再现性的特点，把平时的一些违纪现象真实的重现。让学生学以致用，感同身受。也起到把批评教育溶入教学中的作用。

三、创设情境，为高中英语教学生活化提供实践的舞台。

利用丰富的语言情境给学生创造了运用英语的平台，把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。在学习“I’m watching TV”这一话题为主的句型时，让学生模拟reading book（读书），cleaning the flood（扫地），closing the door（关门），playing a swtch（按开关），swimming （游泳）等动作，学生们很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。

四、学以致用，提高学生应用英语的能力和水平。

英语作为一种交流的语言工具，应用性是最主要的。高中生不是为了学习英语而学习英语，而是通过学习英语，掌握一种对外交流的工具，增进对国际社会的了解。新课改改革下的高中英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。就如陶行知先生说的“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。但是高中生缺乏英语环境，缺乏与外国人面对面交流的机会。这就需要高中英语教师进行生活化教学，创设学生学习英语、应用英语的教学环境，通过“学有所用”驱使学生乐于参与实践活动，在运用中获得心理满足和成功感。为使英语学习生活化，我们要为学生随时随刻构建一个合理交流的平台，为学生提供崭露头角的舞台。我就即时即景叫他们收集一些生活中常见的事物的英语。比如，让学生留心身边的事物，摘抄英文商标、中英文广告、标牌等……通过这样的活动，一方面充分发掘学生的潜力，使学生在各个方面尽情的发挥自己的才华，从而激发学生的积极性，提高学习效率。另一方面，学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，也让学生感到英语就在我们身边。我每周三晚上就组织一次小组交流，让学生相互了解，交流意见，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力都能得到很好的展示和提升，增进学生间的情感交流。面对自己的同伴，敢于无拘无束地进行语言交流，表达自己的观点，从而树立学好英语的自信。体现了英语教学的新理念：玩中学、学中乐，使每个学生都有机会进行交流，帮助学生拓展使用英语的环境，让学生真正走近社会，走向生活。

总之，新课程改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在英语学习这个大舞台上，通过“唱一唱”，“跳一跳”，“玩一玩”，“一演”等一系列的生活化活动，引导学生说英语，讲英语，用英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。让英语生活化，生活才会为让英语教学大放异彩。最终达到有效教学的目的。

参考文献：

第13篇

【关键词】 年青教师 公开课 高中英语教学

随着高中英语课程改革的不断深入发展，学校及社会对高中英语教师的要求也越来越高，开设公开课是年青英语教师迅速成长的主要途径。本文作者结合自身成长历程，从一名刚大学毕业的高中英语教师到成长为一名有着丰富的公开课、赛课经历的年青教师，先后参加过市级、省级及国家级的赛课并获得了较为满意的成绩，对各类公开课及赛课，积累了一些经验和想法，借此机会与更多的一线年青教师分享。

1. 公开课的定义

公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课，特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，它比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等步骤，因此，为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。

2. 公开课对年青教师的要求

2.1年青教师要具备较高的专业素养和扎实的语言功底

高中英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括语音标准，语法规范、系统，词汇量丰富和对英美文化了解。同时，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。对于年青的高中英语教师来说，一口流利的英语口语、准确的发音，就是他的名片。台上一分钟，台下十年功。年青教师要在公开课堂上的展示自己的风采，平时必须加强英语口语的练习，临时抱佛脚是行不通的。同时，简洁明了的课堂指令更加体现了教师的语言功底，初进课堂，教师可以通过与学生聊天的方式来与学生进行语音磨合，让学生熟悉教师的表达方式、语速、语音和语调。

2.2年青教师要注意自身情绪，用自己的激情感染学生

要成功地上好一节公开课，教师的情绪很重要，特别是年青教师，切记怯场，要最大化地利用自己年青，与学生年级差距小的优势，很快与学生形成和谐的师生关系，在心灵上达成共鸣。心理学研究发现，情绪无论好坏，都具有很强的传染性。课堂上学生的喜怒哀乐，在很大程度上，是受上课教师的情绪所支配的。一个挥洒自如，魅力四射的教师才能营造出一个强大的气场，从而感染每一个学生，进入“人课合一”的佳境，始终紧紧抓住学生的注意力。

3. 成功开设公开课的策略

3.1对教材理解透彻，科学设计教学

优秀的教学设计必须具有方向性、科学性和可操作性等品质。教师拿到新授内容以后，应首先对教材进行正确理解和透彻分析，根据教学环境的实际和学生现有水平，确定教学的重点、难点及教学目标，然后围绕教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能自然、流畅。对于搜集到的相关资料，教师要独具慧眼，删繁就简，逐个筛选。必要时，年青教师可以请教同行教师，结合其他教师对这一授课内容的见解，创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，深入浅出地设计教学过程，突出重点，设计出完整、丰富且有新意的课堂教学。

3.2设计多样化的教学活动

适合学生实际和贴近学生生活的灵活多样的教学活动是促进学生创造性思维发展的重要手段。丰富的课堂活动，既能提高学生的学习兴趣，又能激发学生内在的学习动力，使他们每个人的学习潜能得以充分发挥。例如学唱英文歌、辩论、猜词、Copy不走样等游戏。教师还可以巧妙利用多媒体设备来设计课堂教学活动，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生愿意主动参与语言交际活动的情境，让学生在具体的语言情境中提高语言能力。

3.3机智处理课堂突发事件

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”不管是平时上课还是公开课，突发事件都会发生，比如：设置的教学任务难度过大，教学进程不流畅，出现 “卡壳”现象，这时上课教师要沉着、冷静、机智灵活地处理，分解任务，降低难度。如何灵活妥当地处理偶发事件，是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺，也是在开放的课堂氛围中生成创造性的结果重要因素。

4. 结束语

对青年教师来说，开一节公开课，如同完成一项让人心力交瘁的巨大工程，但换来的是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是青年教师成长的最佳捷径。所以，年青教师要有 “初生牛犊不怕虎”勇气，信心百倍地走上讲台，以自己的年青为资本，赢取阵阵赞美的掌声。

第14篇

摘 要：在高中英语课堂教学中，教师要通过各种优质的教学方式与策略，增强课堂教学活动的趣味性，提高学生的兴趣，加强学生的英语应用能力。对此，主要探究了如何在高中英语课堂中有效地开展趣味性教学设计。

关键词：高中英语；课堂；趣味性教学；设计及实践

英语学习是一项长期教育。在教学过程中，教师要不断优化自身的教学手段，提高课堂教学质量，通过各种有效的方式构建一个具有趣味性的英语课堂。这样可以有效地提高学生对英语知识的注意力，增强学生英语活动的参与能力，进而有效地提高学生的英语口语表达能力，全面促进学生的整体发展。

一、英语课堂趣味性课堂的设计

在进行高中英语课堂趣味性设计过程中，要遵循：科学诱导，系统开展的原则。

要通过科学的教学方式提高学生对英语知识的学习能力，通过教师的引导，激发学生学习英语的内在驱动力，进而加强学生学习英语的主动性，达到既定的教学目标。对此可以从以下几点开展：

首先，悬念引入，提高趣味。教师在进行英语课堂的趣味性教学设计中，要通过悬念问题的设置，激发学生对英语教材的好奇心，加强学生的探究能力。对此，教师可以基于教材内容设计一些预测问题，让学生带着问题与悬念阅读英语课文，这样就可以营造具有趣味性的教学氛围，便于教学活动的开展。例如，在Travel journal相关知识的学习过程中，教师就可以通过幻灯片播放相关Travel journal的图片、内容，将与教学内容相关的旅游景区引入教学内容，这样就可以充分地活跃课堂氛围，为相关英语活动的开展奠定基础。

其次，构建情境，加强共鸣。在英语教学过程中，教师要基于学生需求构建英语情境，提高学生的情感共鸣能力，进而有效提高学生的英语语言能力。对此，教师可以通过各种方式与活动构建一个具有趣味性的英语学习情境，提高学生的活动参与度，在活动的开展中，加强学生对英语的掌握能力以及运用能力。例如，在教学Wildlife protection时，教师就可以这样进行课堂设计：首先播放panda 的视频与图片，在图片的播放过程中，告诉学生关于动物的相关知识，这样就可以有效地引入课文内容，然后让学生了解Extinct（灭绝动物）、Extirpated（根绝动物）、Endangered（濒危动物）、Threatened（危急动物）以及Vulnerable（弱势动物）相关知识，提高学生对濒危动物的认知与了解，这种具有一定趣味性的课堂教学活动设计，可以充分提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

最后，明确主体，科学开展。教师在构建英语趣味课堂的时候，要明确学生是课堂的主体，要基于学生的需求进行教学活动的设计，这样才可以提高教学效果，充分发挥趣味性教学模式的自身效能。

二、英语课堂趣味性课堂的实践

1.I造优质的趣味英语课堂教学环境

在英语课堂的构建过程中，教师要营造一个优质的课堂教学环境，让学生在良好的教学环境中进行英语知识的学习，提高学生的英语学习能力，对此，教师可以通过各种英语歌曲、故事以及笑话等，营造轻松愉快的课堂氛围，积极地调动学生学习英语的积极性，提高课堂教学质量。例如，教师可以让学生快速阅读，然后根据自己的理解复述课文内容，这样就可以充分调动学生的学习积极性，保证其他英语互动活动的开展与实施。

2.合理运用多媒体教学设备

在信息的发展过程中，多媒体作为一种有效的辅助教学手段，在英语课堂上得到了充分的应用。对此，教师可以充分地利用多媒体辅助设备开展各种英语趣味活动。这样可以为学生呈现富有浓郁英语特征的学习环境，进而有效地优化学习氛围。例如，教师在教学The Olympic Games时，就可以通过多媒体播放各种奥林匹克运动会的比赛片段，提高学生对The Olympic Games的认识，同时教师可以播放具有The Olympic Games 背景的英文电影、歌曲以及动画片等，构建一个具有趣味性的英语课堂。

3.英语活动与游戏的开展

在英语趣味性课堂的构建过程中，教师可以通过各种具有趣味性的英语游戏、活动提高学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，巩固相关英语知识，提高英语能力。

要想提高课堂整体的教学质量，就要从源头上优化课堂教学质量。对此，英语教师要营造一个具有趣味性的教学氛围，这样可以有效地保证课堂教学的高效性，加强学生的课堂活动参与性，提高教学质量。

参考文献：

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【关键词】大学教育 英语教学 素质教育 教学理念 多维互动

前言

近年来，我国经济实力与日俱增，与世界交流的深度和广度也在不断加深，大学英语教学的重要性愈加彰显，大学英语学习，学生的没有了升学压力，因此，大学英语教学可以从高中英语教学注重理论知识转移到注重听说教学，弥补高中英语教学的不足，提升学生的英语使用能力，全面提升大学生的英语学习素养，并充分体现英语的实用性。但是，当前我国大学英语教学一直存在重读写教学、轻听说教学的情况，鉴于此，笔者立足自己的工作实践，围绕这一课题展开论述。

一、当前大学英语教学存在的问题

1.重读写，轻听说。受传统教学观念的影响，大学英语教师在教学中仍然将单词、句式、语法作为教学重点，即更加注重学生读写能力的培养，但是，素质教学背景下，教育部对大学英语教学作出了调账，大学英语教学目标定为培养学生英语综合素质，教学中注重体现英语的实用价值，即注重对学生听说能力的训练和培养，但是在实际的教学中，教师教学却与这一目标渐行渐远。

2.口语课堂中教师成为了主体。研究发现，当前的大学英语口语课堂中，教师成为了课堂中的主体，在教学过程中，教师向学生灌输英语知识，大学生则被动的听讲，整个课堂教学过程中，教师忽视了学生的学习感受和反应，教学进度跟随教师的教学设计进行，没有考虑学生的学习实况，忽视了口语课堂应有的交互性。

3.教学缺乏科学性。大部分的大学英语教师，在教学过程中，若发现学生的英语学习存在问题，都会第一时间进纠正，以免学生形成错误的认知，养成错误的学习习惯，教师的出发点是好的，但是此种做法一定程度上也会打击学生英语学习热情，使大学生的自信心受到伤害，久而久之，大学生会因为害怕犯错，而不敢、不愿进行口语表达和练习，进而导致学生的英语口语水平无法提高，大学生英语综合素质无法提升。

二、大学英语多维互动教学模式的应用

1.头脑风暴法。所谓头脑风暴法，源自管理学领域，是指众多人一起就某一特定问题进行探究，通过交流、讨论，形成思想的碰撞，集重家思想，进而产生最佳的解决方案。在大学英语口语教学中，头脑风暴法的应用，可以为大学英语口语教学的实施奠定良好的基础。头脑风暴法运用简单，便于教师在课堂中的使用，覆盖面广。在实际的应用过冲中，教师可以先将英语口语的主题抛出，然后引导学生针对这一主题畅所欲言，每个学生都充分的表达自己的想法，集思广益，通过交流、讨论，将与该主题相关的内容都陈列出来，进而促进学生英语口语深度学习。

2.角色扮演法。角色扮演法，一直是我国教育中的重要教学方法，其趣味性强，通过角色扮演，可以有效激发学生的英语学习兴趣，活跃英语口语教学气氛，在学生扮演角色的过程中，也会与角色合二为一，将自己带入角色，加深学生对角色的理解，进而深化学生的英语口语学习，角色扮演法能够寓教于乐，将角色扮演法用于英语口语教学，能够丰富教师的英语口语教学方式，切实提高学生的课堂学习效率，进而提升英语教师口语教学的效果，促进学生英语口语能力的提升。

3.情景教学法。情景教学法，被广泛应用到我国各学段的教育当中，可见情景教学法的意义和作用，情景教学法，即教师为学生创设贴近真实的语言环境，让学生在创设的语言环境中学习新的英语知识，并在其中运用英语知识，有机的将理论与实践相结合，能够帮助学生降低英语口语学习的难度，并能够让学生充分认识到英语学习对生活的实际意义，体现英语口语学习的实用性。

4.游戏教学法。在众多教学法中，游戏教学法是最后学生欢迎，且教学效果最为显著的一种教学方法。在英语教学中，游戏教学法适用于人物描述，例如，教师可以将学生分为A、B两组，若班级有40名学生，则每组有20人，然后分别为两组学生准备10张带有词汇的卡片，再次，两组中的同学，各自结成以2人（P、Q）为单位的小组，准备工作结束后，开始游戏，A组先出示一张卡片，然后B组中的一个2人小组应战，A组将图片给2人中的P看，P向Q描述自己的看到的词汇，同时，Q也可以向P提问，每组限时1分钟，AB两组轮流担当出题方和应战方，学生通过与队员之间的交流和沟通，猜侧卡片上的词汇，若在规定时间内猜对，则应战方获胜，反之出题方获胜，游戏结束后，统计双方的输赢情况，确定获胜方，而输的一方可以集体为师生表演节目，如演唱英文歌。游戏教学法的使用，让学生在游戏的过程中，不自觉的学习了英语词汇，锻炼了自己的英语口语，对学生的英语口语学习有着促进作用。

三、总结

大学英语口语教学，是当前大学英语教学的重要内容，大学英语教师在教学过程中，要转变自己的而教学理念，采用多维互动教学模式进行教学，提高学生的英语听说能力，提升大学生的英语口语水平，进而促进大学生英语综合素质的提升，将学生培养成符合国家经济发展需求的优秀人才。

参考文献：