大学生德育自评范文

前言：我们精心挑选了数篇优质大学生德育自评文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

转眼间大学生生活就要结束了，离校之前，为了明确自己的过去与未来。我觉得我有必要对这几年的大学生活做个自我鉴定!

大学期间，我不仅重视对专业课程和第二外语(日语)的学习，掌握了扎实的专业知识技能，同时注重个人思想道德品格和修养的提升，坚信先做人后做事的至理名言，认为正直的人格是人才的一项重要标准。

我性格开朗，亦静亦动，本着一颗诚心与人交往，有较强的表达能力，同时也很乐意倾听，懂得自我反省。我品尝过失败，经历过迷惘，但最终在集体生活中慢慢成长起来，形成了良好的性格品质。

我富有责任感，敢于面对挑战，有强烈的进取心和优秀的团队精神，善于与他人协同作战，同时也有较强的组织协调能力、活动策划能力和社会实践能力。大学期间，我踏实肯干，努力不懈，最终在任社团管理中心主任和暑期社会实践等各种社会工作和实践活动中锻炼和提高了自己，更在这个过程中发现了自我，认可了自己，增强了自信心。

我积极乐观向上，适应能力强。大学生活中，由于远离家乡和经济条件不好，遇到过不少困难，但凭借着良好的心态和同学朋友间的相互支持，我最终获得了成长。相信在以后的工作学习生活中能有更大提高!

第2篇

一、学习上。

通过日常的学习，使我掌握了本专业的基础知识，增加了对这一专业的兴趣爱好。在课余时间，还报考了会计证，为本专业的学习增添了色彩，为以后参加工作做了铺垫。

二、工作、生活上。

可以对一些社会现象、公司案例等进行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜测有了很大的进步。利用假期时间，找份工作，进行对掌握的基础知识进行实践，在实践中巩固、温习知识，是理论与实践相结合，丰富了日常生活。

三、在人生观、价值观上。

第3篇

（牡丹江医学院 基础心理教研室 ，黑龙江 牡丹江 157011） []

[摘要] 本文通过采用大学生压力源问卷与核心自我评价量表（CSES）对326名大学生的压力感与核心自我评价进行评估。结果显示压力感问卷平均分为55.06±13.11分，核心自我评价量表平均分为30.14±7.20分；压力感在男女性别上存在显著性差异，核心自我评价在男女性别上不存在显著性差异；压力感与核心自我评价在不同年级上不存在显著性差异；压力感可以显著预测核心自我评价。结论得出压力感会影响到个体的核心自我评价，压力感水平高的个体通常会体验到较低的核心自我评价。

[

关键词 ]大学生；压力感；核心自我评价

1 问题的提出

目前，很多大学生长期处于心理亚健康的状态，他们正受到来自学业、就业、情感等多方面因素的困扰，这些因素无形之中也给他们造成了巨大的压力感，这也成了大学生产生抑郁、紧张、烦躁不安等心理问题的重要原因。压力感是个体在生活适应过程中的一种身心紧张状态，源由于环境要求与自身应对能力不平衡而来；这种紧张状态倾向于通过非特异的心理和生理反应表现出来。核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的基本的评价，包括自尊、心理控制源、神经质和一般自我效能感。以往研究表明，核心自我评价作为一种基本的人格特质，与工作满意度、幸福感等有着显著的相关。核心自我评价高的个体通常工作满意度也较高，并且体验到更多的幸福感。组织中的工作压力会降低个体的核心自我评价，本研究假设大学生日常生活中的压力也会降低其核心自我评价。

2 研究方法

2.1对 象

随机抽取牡丹江医学院和牡丹江师范学院大一到大四的在校大学生，发放问卷350份，收回有效问卷327份，有效率为94%，符合标准。其中，男生156人，女生171人；大一87人，大二98人，大三84人，大四58人。

2.2方 法

2.2.1大学生压力源采用朱林仙等人编制的《大学生压力源问卷》。该问卷由5个维度构成，采用Likert5点计分，这5个维度分别是学业压力、经济压力、恋爱压力、就业压力和人际关系压力。该量表是国内外使用最多的测量生活满意度的量表，有着良好的心理测量学指标，Cronbach α系数为0.82-0.88。本研究的Cronbach α系数为0.89。

2.2.2核心自我评价量表采用Judge等人编制的核心自我评价量表（CSES），该量表包含一个因素，共12个题项，采用Likert5点计分，从1分（完全同意）到5分（完全不同意），其中有六道题采用反向计分（原来选1的记为5，原来选5的记为1），分别是2、4、6、8、10、12，将反向题反向计分后与其他题目得分相加得分即可得到总分。研究表明，该量表有着良好的信效度，Cronbach α系数为0.81-0.87，重测信度（间隔三个月）为0.81。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.87。

3 分析结果

3.1压力感与核心自我评价的描述分析

对核心自我评价与生活满意度统计结果进行描述性分析，结果见表1。

3.2压力感与核心自我评价在男女性别在上的差异比较

对压力感与核心自我评价在男女性别上的差异进行独立样本t检验，结果为核心自我评价在男女性别上均不存在显著性差异（F=1.360，P>0.05），压力感在男女性别上均存在显著性差异（F=1.253，P<0.05），男生的压力感显著大于女生的。结果见表2。

3.3压力感与核心自我评价在不同年级上的差异比较

对核心自我评价与压力感在不同年级上的差异进行单因素方差分析，结果见表3。核心自我评价在不同年级上均存在显著性的差异，进行事后检验结果表明，大一学生的核心自我评价水平显著高于大二学生的核心自我评价水平，其它年级不存在差异；压力感在不同年级上不存在显著性的差异。

3.4压力感对核心自我评价的回归分析

检验压力感对核心自我评价的预测作用，以压力感为自变量、核心自我评价为因变量进行回归分析，结果见表4。压力感可以显著预测核心自我评价，测定系数R2为0.34，标准化回归系数Beta为0.361。

4讨 论

研究结果表明，大学生的压力感处于中等偏上的水平，日常生活中的压力还是比较大的。大学生作为一个特殊群体，受到很多人的关注，近些年也经常从新闻上看到大学生因压力大而自杀、辍学等消息。有研究显示，现在的大学生普遍面临着巨大的就业压力，在四年学习结束后却很难找到满意工作对大学生是一个巨大的打击。学业压力是作为学生永远需要面对的问题，由于就业难，所以很多学生选择考研，这也无形中增加了他们的学业压力。压力感在男女不同性别上存在显著差异，且男生的压力高于女生的压力。这是因为在在现代生活中，男人是社会和家庭支柱，相比于女女，他要承担起更多的责任，所以男生的压力会显著高于女生的。以往研究也表明，相对于女性来说，男性更容易出现焦虑、抑郁等心理问题。

已有研究结果表明，工作压力可以影响员工的核心自我评价。和以往研究结果类似，本研究结果为大学生压力感可以显著预测核心自我评价。在压力面前，个体会感到紧张焦虑，对自己的评价会降低。

参考文献：

1Judge T A，Locke E A，Durham C C.The dispositional causes of job satisfaction：A core evaluations approach[J].Research in Organizational Behavior.1997，19：151-188.

2甘怡群，王纯，胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想[J].心理科学进展，2007（2）：217-223.

3黎建斌，聂衍刚.核心自我评价研究的反思与展望[J].心理科学进展，2010（12）： 1848-1857 .

4李昌林，孙庆民.大学生核心自我评价与主观幸福感关系研究[J].社会心理科学，2007（5）：561-563.

5杨艳，张敏，冯婷，等.临床护士核心自我评价、工作满意度和离职倾向的关系[J].中国健康心理学杂志，2014（4）：550-552.

6陈允恩，彭焱，王莹，等.钢铁工人主观幸福感与核心自我评价、领悟性社会支持的相关性[J].中国健康心理学杂志，2013（10）：1509-1511.

7任志洪，江光荣，叶一舵.班级环境与青少年抑郁的关系：核心自我评价的中介与调节作用[J].心理科学，2011（5）：1106-1112.

8朱林仙.大学生心理压力、社会支持及其与学习倦怠的关系研究[D ]. 南昌： 浙江大学， 2007.

9盛红勇.大学生压力感与心理求助的综合研究[J].中国健康心理学杂志，2012（1）：122-123

10 仲理峰.心理资本对员工的工作绩效、组织承诺及组织公民行为的影响[J].心理学报，2007（ 4）：328－334.

第4篇

【关键词】 多媒体 小学语文 自主学习 教学策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-054-01

众所周知，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。所谓“大屏幕”，是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，是目前“班班通”最主要的表现形式，由于该多媒体类型具备一个替代传统黑板的用于交流和对话的大大的屏幕，我们姑且称之为“大屏幕”。在小学语文课堂教学中，如何基于“大屏幕”这一特定的信息化环境，促进小学生语文自主学习，就成了每一位小学语文教师无法回避和必须解决的现实问题。

要想让“大屏幕”真正成为促进小学生语文自主学习的技术手段，而不是单纯的知识灌输的机器，并不是件容易的事。经过近一年多的实践，我们总结了以下几种策略，以飨读者。

一、创设情境，激发和强化学生“自立”的策略

“自立性是‘自主学习’的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。”在“大屏幕”环境下，通过创设情境，可以唤醒学生的独立欲望，激发学生自主学习的潜能，强化学生的自立意识。

（一）再现生活情境。小学生生活面窄，经验不足，认知水平低，在学习语文新知时，受到上述诸多因素的局限。而“大屏幕”环境下，共享了互联网资源，可以毫不费力地集动、静、音、像于一体，营造出真实的生活情境。

（二）创设问题情境。“学源于思，思源于疑。”因此，教师要利用“大屏幕”环境的优势，精心创设问题情境，制造悬念，产生认识冲突，引起学生的自主探索的欲望，促使学生积极主动地参与到课堂学习中来。

二、人机互动，引导和促成学生“自为”的策略

“自为学习本质就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。”在“大屏幕”环境下，我们通过人机互动，引导学生自为学习，促成小学生语文自主学习能力的发展。

（一）设计信息资源。在“大屏幕”环境下，必须重视小学语文教学资源的建设。而对于大多数老师来说，由于时间、精力和技术所限，无法进行更多更好的原创，面对大量现成的互联网教学资源，就应该本着有利于促进自主学习的原则，下载、打包、归类、整理、修改，根据特定教学内容和目标，对这些资源加以设计，为我所用，更好地服务于小学语文课堂教学。

（二）掌握学习工具。为了在课堂教学中熟练使用“大屏幕”，发挥这一特定教学设备的最大功效，教师和学生都应事先掌握好课堂教学活动中可能涉及到的学习工具的使用方法。

（三）聚焦重点难点。教师利用“大屏幕”，将学习主题重难点所涉及到的事物形象、过程等全部材料，以鲜活的多媒体形式，再现于课堂，聚焦于学习重难点，易于突出重点，突破难点，彻底克服“填鸭式”教学。这种“聚焦”，绝不是用文字简单地将重难点一一列出，展示在大屏幕上，而是将传统的静态文本转变成绘声绘色的动态教材，将重点突显于多媒体课件中，将难点分解，化难为易，通过多媒体课件轻而易举地突破难点。

（四）创建交互平台。“大屏幕”环境下的互动平台不外乎“人机互动”以及课件本身的交互性。“大屏幕”白板自身的朗读对比、诗词对答等功能为学生自主学习拓宽了渠道。课件本身多一些交互，就多了一份选择和自主，否则，自主学习的时空就会被阻隔。

三、分享评价，促使和保持学生“自律”的策略

“自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习。它在行为域中则表现为主动和积极。”在“大屏幕”环境下，如何促使并保持小学生语文学习的自律呢？

（一）明确目标。近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。学生必须清楚地知道自己的位置和进度，从而自我控制学习的进度。在“大屏幕”教学环境下，学习目标的呈现，应尽量避免以文字的方式逐条列出，而是将学习目标机智地隐含在课件所体现的学习内容和学习任务之中。

（二）分享成果。在“大屏幕”的环境下，分享学习的成果，让学生对自己的学习有成就感，以便唤起和保持他们自主学习的热情和兴趣。可采取以下几种方式展示学生学习成果：①拍照。将学习成果拍成照片，展示给学习同伴。②实物展示台。以实物的形式，直接呈现学习成果。③现身说法。通过多媒体功放系统，学生拿着话筒，陈述自己的学习成果，还可以配上PPT演示文稿或直接在白板上书写。

（三）评价交流。“大屏幕”环境下的评价交流显然不同于以往的评价交流方式，我们不能简单地从评价主体加以分类，分成所谓的教师评价、同伴评价、自我评价，这种分类几乎与多媒体环境无关，不属于本文要探讨的范畴。那么，在“大屏幕”环境下促进小学生语文自主学习的评价交流，有什么特点呢？我们认为，评价交流应成为多媒体课件不可剥离的一部分。首先，评价紧随学习内容，在课件中应包含“你真聪明”“你真是太棒了”等夸赞用语，达到及时评价的效果。没有评价，学生很容易放弃学习。这属于终结性评价。其次，课件中还应包含用于对学习过程进行诊断的评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理，也就是过程性评价和交流。再者，为了提高学生学习的积极性，为了制造内在的学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息，也应包含于其中。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴康宁.信息技术“进入”教学的四种类型[J].课程、教材、教法，2012（2）.

第5篇

【关键词】互联网+ 大学生英语 自主学习平台构建

“互联网+”是一门新型技术，是计算机网络技术快速发展的结果。“互联网+”技术应用比较广，在各个领域取得一定成绩，“互联网+”在教育领域中的应用，加快了教学模式的改革，我国现有的教学模式不适应社会发展，尤其应用型本科院校，人才培养目标发生变化，教学模式、教学方法、教学手段、教学评价都需要发生改革，借助于“互联网+”技术在大学英语自主学习构建，有助于大学英语的改革，提高大学生英语的应用能力。

一、“互联网+”对教育理念的冲击和重构

1.教学资源从封闭到开放。传统的大学生英语教学资源都是有限的，比较封闭，都是学校老师备课与积累，有的是一个学校教师集体备课等。但“互联网+”技术在教学上应用，丰富了教学资源，教师可以在网络上查找相应的教育资源，教育资源是开发的，大家可以共同借鉴，根据自己学生特色，选择合适学生发展的教育资源，实现教学资源的开放性。

2.教学方式从单一到多元。传统的教育都是教师在课堂教育，在新型的教育资源背景下，教育领域发生了很大变化，借助于“互联网+”促使教学资源进行整合，教学方式从传统的教师讲授，发展到现在的微课，翻转课堂等，这些基本都与计算机网络技术快速发展分不开的，新型的教学方式适合大学生英语自主学习，有助于提高大学生学习英语兴趣，提高学习的质量。

3.学习从被动到主动。在传统教学方法下，学生学习都是被动的，教师讲授，学生被动的学习，在新型教学模式下，学生是课堂的主角，教师搭建平台，在课堂上起到辅导与答疑作用。先进的教学模式依靠于计算机网络技术的发展，“互联网+”的在教学领域的广泛应用，为学生自主学习英语提供了可靠的技术支持。

二、构建网络大学生英语自主学习平台的可行性

1.信息科技的迅速发展和国外资源的引进。教育部要求高校建设数字化校园，现在很多高校数学化校园建设基本完成，能承担学生网络教学的需求，促使大学生英语基于“互联网+”的自主学习平台建设提供了技术支持，在“互联网+”技术高速发展的今天，在大学英语教学模式改革的背景下，国外先进资源不断引进，提高了教学资源的多样化，促使在高校大学生英语学习过程中自主学习平台建设提供了可能条件，“互联网+”在教学领域中的普及应用，为大学生英语自主学习平台的建设提供了技术保障，符合现代社会对大学生英语的要求，有助于提高大学生的整体素质。

2.子论坛的兴起和电子邮件的普及。现在社会行业的发展，对大学生的英语水平提出了更高的要求，特别要求大学生具有一定英语知识的应用能力，尤其实践能力。Internet技术的快速发展，在网络上论坛日益发展，但在邮件呈现普及状态，在科技水平快速发展的今天，行业对大学生英语水平要求越来越高，不仅要求写作能力，对口语、听力都有很高的要求，因此大学生英语自主学习平台建设是符合大学生发展需要，也是社会发展对大学生英语水平的需要。

三、大学英语网络自主学习平台的构建

大学英语网络自主学习平台经过调研，认真分析，其平台有很多模块，每个模块都有一定功能，下面主要从2个模块进行简单阐述。

1.测试考试模块。大学生英语自主学习平台建设是一项复杂过程，每个模块都有相应功能，是自主学习平台中重要组成部分。在“模拟测试”中，学生先选择所要完成的习作体裁，然后根据随机所给的写作题材，进行英语写作，在平台中加入了相关的写作测试软件，学生可以自己完成文章的测评工作。通过平台可以建立保存自己的习作记录，供以后修改。学生完成习作后，也可以选择在线上传或者电子邮件发送给教师的方式，等候评价。自主平台建设，学生可以随时进行测试，了解自己对知识的掌握情况，教师可以实时进行评价，有效提高学生英语水平。

2.交流互动模块。该模块包括“学生习作互评”“英语写作论坛”和“精品写作课程”等三个部分。学生能够自行通过计算机完成英语写作任务的下载和上传，在“学生习作互评”栏目同学可以看到上传的同伴的作品，并且进行点评和交流。在进行学生互相评价时，学生将自己完成的作品通过传上网络学习平台，其他学生则根据评价标准互相评改作品，给出修改意见。被评价的学生要将其他学生的意见进行整合，根据意见完成自我反思，确定写作中的不足，并改善自己的写作内容。

总之，基于“互联网+”的大学生自主学习平台建设，对提高学生学习英语的积极性，提高学生分析问题，解决问题能力有一定益处。自主学习平台建设提高学生自主学习能力，自主学习能力提升对学生今后学习与工作有一定帮助，有助于提高学生自主学习能力，增强创新意识，提高创新能力。

参考文献：

[1]朱经伟.通过插入语实现大学英语写作的显现衔接[J].湖北函授大学学报.2011（10）.

第6篇

关键词：形成性评估 自主学习 培养

在一般教学评估中，考试和测验通常是用来评价学生学习情况的主要评估形式。这种终结性评价虽然是检验学习结果的一种重要手段，但其往往忽视了学生的学习过程以及在学习中的情感、态度、努力程度等影响学习的因素。随着大学英语教学改革的进行，注重学生学习过程以及自主能力培养的形成性评价在英语教学中受到了越来越多的关注。教育部2007年9月新出台的修订版《大学英语课程教学要求》中指出对学生学习的评估要结合形成性评估和终结性评估两种形式，并特别强调了形成性评估在学生自主学习中的重要性，指出其“特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。”

一、形成性评估的概念

评估是教学中不可或缺的一部分，而形成性评估是教学中的一种过程性评估。Black & Wiliam (1998) 把形成性评估广泛地定义为在教学过程中所有能为教师和学生提供反馈信息，用以调整教学及学习并有助于满足学生需要的评估活动。郭茜（2004）对形成性评估作了进一步解释，指出它是在教学活动中，同时也是在学生知识、技能与态度等形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将收集的评价信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。

由以上定义和解释可看出形成性评估是教与学过程中的评估，而且是基于评估反馈信息而不断进行调整和发展的评估。它不仅能帮助教师了解学生学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划，而且也为学生提供反馈信息巩固和提高学习，是教学和学习过程中不可分割的一部分（罗少茜，2003）。

二、实施形成性评估对学生英语自主学习能力培养的重要性

随着大学英语教学改革的逐步深入，“以学习者为中心”进行教学活动，培养学生语言实际运用能力和学习自主能力已经得到越来越多英语教师的重视。在英语教学中教师常常会利用丰富多样的课堂任务与活动，如主题报告、情景对话、小话剧、讨论和辩论等来实施“以学习者为中心”的教学模式，让学生参与教学活动以此来提高他们的语言运用和自主学习能力。但是这些体现学生主体性的活动如果没有一个有计划和系统的持续性监督和评价体系支撑的话，就将只会是流于形式的一种做法，因为缺少监督与评估，学生参与的活动目标不明确，造成学生参与兴趣不高，或只是盲目地参与活动，从活动中收获和受益甚少，结果反而使学生学习的积极性受到打击，学习自主性减弱。因此，教学中过程性的评估就显得尤为重要。形成性评估不仅有利于教师改善教学，而且也有助于学生提高对学习过程的认识，意识到语言学习的过程性，从而更好地监控自己的学习，对自己的学习负责，成为自主的学习者（王笃勤，2002）。

Holec（1981）指出自主学习是一种可以通过后天培养的，对自己学习负责的能力。这种能力主要表现为以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。学习者能够根据个人和社会需求，积极主动地寻找学习资源，确定目标，选择合适的学习策略和方法进行学习，并评价自己的学习活动。在形成性评估中，学习者需要对自己的学习进行自我观察、自我监控和自我评价，因而其对于学生自主学习能力的培养具有重大意义。

更为重要的是，在教学中实施形成性评估，引导学生认识自己，逐渐养成自我评估和自我反思的习惯，能为学生未来在无人指导的情况下进行自主学习以及进行终身学习打下良好的基础。教学的目的应该是培养能够自我指导，自我监控和自我负责的自主学习者而不是盲目的依赖型学习者。

三、利用形成性评价培养学生英语学习自主能力

形成性评估作为一种重要的教学评估手段，如果运用得当的话对学生学习自主能力的培养具有良好的促进作用。形成性评估常采用以下四种形式：学生自我评估、学生相互评估、教师对学生的评估和师生的合作评估（罗少茜，2003）。具体操作方式可采用课堂活动和课外活动记录或评估量表、学习档案、日志、问卷、访谈和座谈等多种手段，以便教师对学生的学习过程进行观察、评价和监督以及学生对自己的学习进行自我监控和评价，促进学生有效地自主学习。在教学过程中利用形成性评估，通过评估实践树立学生学习自信心，提高学生自我评估能力以及加强学生对自己学习的责任感，能够促进学生学习自主能力的培养。

第一， 利用形成性评估，树立学生的学习英语的自信心。

在英语学习中，学习者对学习的动机和信心直接影响到他们学习的积极性和主动性。如果以单一的考试或测试形式来评价学生的学习表现，容易打击语言水平相对较低的学生，使其产生学习自卑感，缺少学习自信心和学习主动性；同时也容易使一些学生产生考试功利心理，为考试而学，而实际运用能力较差，一到实际运用中便缺乏信心。而形成性评估恰恰弥补了其的不足。它所倡导的是一种“成功的文化”（Black & Wiliam，1998），也就是任何学习者都能取得成就的一种信念。教师通过在教学过程中进行形成性评估，肯定学生在语言学习过程中不同阶段所取得的成就和进步，并指导学生进行自评和互评，让学生评价自己和他人在学习过程中的进步，提高他们学习的成就感，树立学习自信心。例如，在课堂口语活动中，教师通过记录学生主动发言情况，结合学生自评和互评记录，以定期评价学生进步程度的方式对学生的口语进行评价，而不是以期末一次性口语考试为评估结果，这将更有利于减少学生的考试焦虑，建立学生学习的自信心和提高学习的主动性。另外，通过利用评估反馈及时改进学习所取得的进步，也会让学生进一步加强自主学习的信心，提高对在学习过程中获取经验用以促进往后学习的重要性的认识，从而促进他们更为主动地思考学习方式和学习过程，真正提高学习能力而不只是提高学习成绩。

第二，利用形成性评估，提高学生英语学习的自我评估能力。

自主性的学习不仅需要学习者有自主学习的自信心，而且需要学习者对学习有正确认识和自我评估的能力，才能具有针对性地制定学习计划。准确的自我评估是建立在对学习的正确认识之上的。通过利用形成性评估，教师和学生分别或合作对学习的过程进行评价，定期为学生学习提供反馈信息，能让学生及时地了解自己的学习情况，在评估过程中认同自己所取得的成就，同时也发现学习中需要提高的地方，逐步建立起对自己学习的认识，从而提高自我评估的准确性。形成性评估也为学生提高自我评估能力提供了很好的锻炼机会。在形成性评估中，教师可以通过让学生参与具体活动评估标准的制定，应用评估标准进行自我评估，根据评估反馈制定计划并进行再评估这一循环连续的评估过程来熟悉评估的依据和学习评估的技巧，以此锻炼学生自我评估的能力。此外，学生的自我评价反过来又促进学生对自己学习的认识和了解。例如在回答问卷调查表或填写评估量表时学生需要回想其学习过程和在学习过程中所运用的策略及方法，这也是学生对学习进行反思的过程，促进了他们对学习的思考。

第三，利用形成性评估，加强学生对自己学习的责任感。

形成性评估的一个重要特征是其更侧重学生的自我评估，而教师主要起到的是指导作用。在形成性评估中学生既是学习者也是评价者。这种双重身份能让学生增强自身学习责任感，对自己的学习负责。有些学生习惯于教师的权威地位，或学习自主性不强，对学习有依赖他人或偷懒的心理。通过教师监控下的学生自我评估和学生互评，让学生评价学习，而不是被动地只受教师或教学管理者评价，能让学生体会到自己在学习中所起的主体作用。例如，教师在学生完成每次课堂主题项目活动前后都利用表现评估表让学生进行自评和互评，让学生检查自己活动前做了哪些努力，完成了什么并且自己所做的对活动的完成起到什么样的作用，以此来训练学生对自己的学习行为负责。

另外，在形成性评估中，学生通过填写学习评估表、写日志、建立学习档案等多种方式来记录自己的学习进展和制定学习计划，实际上也是对自己学习实施自我监控和自我管理的过程。在这一过程中，教师必须对学生进行指导和监督，比如在学生建立自己的英语学习档案过程中，指导学生收集和编辑档案材料，引导学生管理自己的学习，并定期检查学生的改进目标，监督学生的自评和互评。 这一过程可以强化学生自我监控的意识，使学生的自我监控能力得到了锻炼，增强了其对学习的责任感。

四、结语

我国著名教育家叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”其深刻意义在于指出了教育的最终目的是为了让学生学会自主学习，对自己学习负责。在大学英语教学中，教师如果能够有效地利用形成性评估，积极引导学生学会正确认识自身学习，形成批判性思维和养成对自己学习负责的习惯，那么对培养和提高学生的英语自主学习能力将会有重要的促进作用。

参考文献：

［1］教育部. 大学英语课程教学要求. 2007. moe.省略/edoas/website18/info35346.htm.

［2］Black, P. & Wiliam, D. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment［J］.Phi Delta Kappan, 1998, 80 (2): 139-148.

［3］郭茜. 利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养［J］.西安外国语学院学报, 2004, 12(2): 66-18.

［4］罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京: 外语教学与研究出版社, 2003.

第7篇

【关键词】 自我评价(心理学);学习;疲劳;回归分析;学生

【中图分类号】 R 395.6 B 848 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)09-1073-03

Relationship Between Social Support, Core Self-Evaluation and Subjective Well-Being in College Students/ZENG Hong* , LI Wei, YANG Xiao-feng, et al.* Jiangxi Agricultural University Hospital, Nanchang (330045), China

【Abstract】 Objective To study the relationship between core self-evaluation(CSE) and learning burnout(LB) in college students, and to provide theoretical evidence for the further study. Methods 951 undergraduates in Inner Mongolia were stratified cluster sampled and investigated with CSE Scale and LB Scale. Results Significant grade differences existed in the LB scores(P

【Key words】 Self assessment(psychology); Learning; Fatigue; Regression analysis; Students

学习倦怠表示个体因为学业活动中存在不良的情绪体验,对学业抱有不正确的态度以及缺乏应付学业困难的信念[1]。Schaufeli确定学业倦怠是由情感枯竭、讥诮态度以及低专业效能感3个维度构成[2]。情感枯竭是个体在学业中感到疲惫、负荷过重的体验,这种体验只指向学业行为,而非指向他人;讥诮态度反映个体对学业的漠不关心以及疏离感;低专业效能感代表社会性和非社会性方面的低成就行为。大学生学业倦怠反映了大学生消极地学习心理,指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[3]。Jacobs等[4]的研究发现,大学生积极的人格特征、参与课外活动和社会支持,特别是来自朋友的社会支持能有效降低倦怠水平。

核心自我评价(core self-evaluations, CSE)作为人格变量的一个重要指标,近期被广泛应用于工作满意度等研究[5-6]。该概念是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价,包括自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种特质[7-8]。Judge等[9]认为,积极核心自我评价的个体会跨情境地、以一贯的积极态度来评价自己;他们认为自己有能力、有价值、而且能控制自己的生活。

国内学者甘怡群等[10]发现,核心自我评价对学习倦怠有显著的预测作用,但其研究工具过于复杂。本研究将采用Judge编制的核心自我评价量表考察大学生核心自我评价与学习倦怠之间的关系,希望可以为今后进一步研究提供理论和实证支持,并对核心自我评价理论进行验证。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层整群抽样法,抽取3所高校大学生951名作为研究对象(综合型、 师范类和医学类大学各1所),每所大学随机选取一～三年级文、理科各1个班,其中一年级学生 315名(33.1%),二年级学生312名(32.8%),三年级学生324名(34.1%);男生384名(40.4%),女生567名(59.6%);汉族学生555名(58.4%),蒙古族学生396名(41.6%)。被试平均年龄为(21.2±1.36)岁。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我评价量表 该量表由Judge编制而成,共12道题目,采用5级评分,要求被试对每一个项目做1(完全不同意)到5(完全同意)的评定。在征得Judge本人同意后,笔者对英文版CSES量表进行了翻译和修订,请10名大学生对翻译后的中文版CSES量表进行填写,并对他们进行访谈,确认他们对项目的理解不存在歧义。研究表明[11],该量表具有较好的预测效度,在4种独立样本中的内部一致性信度α为0.81～0.87,重测信度为0.81(间隔3个月)。本研究中量表的内部一致性信度数为0.76。

1.2.2 大学生学业倦怠量表 该量表由连榕等[3]编制而成,共20道题目,3个维度 (情绪低落、行为不当、成就感低),要求被试对每一个项目做1(完全不符合)到5(完全符合)的评定。学业倦怠总分由3个维度的分数相加而成,分数越高,得到的总的学业倦怠程度越高。该量表具有较高的信度和效度,量表的总的内部一致性信度α系数为0.865,各维度的α系数分别为0.812,0.704和0.731。

采用集体施测,在任课教师的协助下由同一主试(笔者本人)进行,在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写。在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料,如性别、民族等。

1.3 统计分析 采用SPSS 11.5软件包进行统计处理与分析。

2 结果

2.1 人口学变量对学习倦怠的影响 由表1可见,不同年级学生学习倦怠总分和各维度得分差异均有统计学意义(P值均

2.2 不同核心自我评价组大学生学习倦怠比较 为考察核心自我评价对学习倦怠的影响,将CSE得分进行极端分组,CSE得分前27%为高分组,后27%为低分组,其他为中分组[12-13]。研究分别以学习倦怠总分及各维度得分为因变量,以CSE分组为自变量,进行单因素方差分析。由表2可见,学习倦怠总分及各维度得分在CSE上差异均有统计学意义。以Scheff法进行多重事后比较,结果显示,CSE低分组的学生学习倦怠总分和各维度(情绪低落、行为不当、成就感低)得分均显著高于中分组(t=7.26,3.21,1.82,2.24,P值均

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

2.3 核心自我评价与学习倦怠的相关分析 Pearson相关分析显示,核心自我评价与学习倦怠总分及各维度(情绪低落、行为不当、成就感低)得分均呈显著负相关(P值均

2.4 核心自我评价对学习倦怠影响的回归分析 为进一步深入理解核心自我评价影响学习倦怠的作用机制,以核心自我评价和人口学变量(包括性别、民族和年级)作为自变量,以学习倦怠总分作为因变量,采用Stepwise方法进行多元回归分析,见表4。

表4 大学生核心自我评价对学习倦怠影响的逐步多元回归分析

因变量预测变量R值R2值R值F值β值t值

学习倦怠总分核心自我评价0.5610.3150.315436.21**-0.57-21.67**

年级0.5830.3400.025243.73**-0.17-6.25**

民族0.5860.3440.004165.46**0.072.49*

情绪低落核心自我评价0.4570.2090.209250.89**-0.46-16.15**

民族0.4630.2150.005129.50**0.092.95**

年级0.4710.2220.00789.92**-0.09-2.94**

行为不当核心自我评价0.3900.1520.152170.17**-0.42-14.27**

年级0.4390.1930.041113.39**-0.18-5.83**

性别0.4510.2030.01080.46**-0.11-3.63**

民族0.4610.2130.01063.89**0.103.39**

成就感低核心自我评价0.4970.2470.247311.89**-0.50-17.77**

年级0.5140.2640.016169.88**-0.15-5.12**

性别0.5180.2680.004115.53**0.072.30*

注:*P

核心自我评价作为显著变量分别进入了4个回归方程,并且在每个方程式中都担当了最佳预测变量,其解释变异量分别为31.5%,20.9%,15.2%和24.7%;其他人口学变量虽然也进入了回归方程,但其解释变异量却非常小,其联合解释量在4个方程式中分别为 2.9%,1.2%,6.1%和2.0%。

3 讨论

关于人口统计学变量在学习倦怠总分及各维度上的差异,当前国内的研究结果并不一致[14]。本研究显示,尽管学习倦怠总分不存在性别差异,但男、女生在“成就感低”和“行为不当”维度差异均有统计学意义。“男尊女卑”的传统观念以及就业过程中存在的性别歧视使得男生的优越感和成就感高于女生,女生需要面对更为严重的求学和就业压力,进而对自己的能力估计不足,自我效能感和成就感降低。与此同时,男生的自制力不如女生,会出现许多不当行为,容易被外界事物吸引,容易沉迷于计算机和网络游戏,进而难以保持学习的长久热情,容易产生学习倦怠。

研究显示,汉族和蒙古族大学生学习倦怠总分不存在民族差异,但蒙古族大学生成就感显著高于汉族大学生,这可能是由于蒙古族开朗乐观的民族性格和民族自豪感所致,处于浓郁民族文化氛围下的蒙古族大学生与汉族大学生相比,势必具有更高的优越感和成就感。

本研究结果还发现,大一学生的学习倦怠总分及各维度得分显著高于大三学生,大二学生的学习倦怠总分及各维度得分处于中等水平,与大一、大三学生的差异均无统计学意义。可能是由于大一新生对环境适应不良所致,大一新生由于生活空间、生活内容的变化,在适应新环境的过程中会普遍体验到孤独感、失落感甚至自卑感,在经历了“情绪低落”和“成就感低”之后,他们需要寻找途径释放或缓解压力,寻求暂时的心理安慰,或是宣泄内心的不良情绪。大一新生由于刚刚离开父母,还没有完全学会自我管理、自我控制,势必产生若干“不当行为”,如依赖网络、厌倦学习等。从大二开始,大学生逐渐适应了大学生活,找到了所学专业的兴趣点,学会了科学合理的自我管理、自我监控,他们会投入更多的时间进行学习或人际交往,学业倦怠程度也随着年级的增长而不断降低。

国内学者马利军等[1]运用结构方程模型建构了核心自我评价、 学业倦怠与厌学现象三者关系的模型,揭示核心自我评价作为一个整合的人格变量对厌学情绪、厌学行为的直接和间接效应,以及学业倦怠在两者中的作用。本研究结果显示,核心自我评价与学习倦怠总分及各维度得分均存在显著负相关,即随着核心自我评价水平的提高,大学生学习倦怠程度降低。回归分析结果进一步证明,核心自我评价是预测大学生学习倦怠总分及各维度得分的显著变量。核心自我评价水平较高的个体往往拥有较高的自尊和自我效能感,对自我的整体性评价良好,对自己的能力充满自信,有更多的积极情感体验,情绪较为稳定,很少会出现“成就感低”和“情绪低落”的现象,他们往往具有内控的人格特质,认为事情是由自己控制而非外部环境等因素控制,因而较少出现“行为不当”的问题。

综上所述,大学生核心自我评价水平会对其学习倦怠程度产生影响,存在年级、性别和民族上的差异。由此,学校要加大力度开展心理健康教育,提高大学生的自尊感、自我效能感,关注易感人群(大一新生、男生)的心理健康水平,丰富其课余文化活动,使大一新生能够尽快适应大学生活,远离“学习倦怠”。

4 参考文献

[1] 马利军,黎建斌.大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响.心理发展与教育,2009(3):101-106.

[2] SCHAUFELI WB, MARTINEZ IM, PINTO AM, et al. Burnout and engagement in university students: A Cross-national study. J Cross Cult Psychol, 2002,33(5):464-481.

[3] 连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报,2005,37(5):632-636.

[4] JACOBS SR, DODD DK. Student burnout as a function of personality, social support, and workload. J Coll Stud Dev, 2003,44(3):291-303.

[5] JUDGE TA, EREZ A, BONO JE, et al. Are measures of self-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self-efficacy indicators of a common core construct? J Pers Soc Psychol, 2002,83(3):693-710.

[6] JUDGE TA, BONO JE, EREZ A, et al. Core self-evaluations and job and life satisfaction: The role of self-concordance and goal attainment. J Appl Psychol, 2005,90(2):257-268.

[7] JUDGE TA, LOCKE EA, DURHAM CC. The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach. Res Organ Behav, 1997,19(1):151-188.

[8] JUDGE TA, BONO JE. Relationship of core self-evaluations traits-self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control and emotional stability-with job satisfaction and job performance: A meta-analysis. J Appl Psychol, 2001,86(1):80-92.

[9] JUDGE TA, VAN VIANEN AEM, de PATER IE. Emotional stability, core self-evaluations, and job outcomes: A review of the evidence and an agenda for future research. Hum Perf, 2004,17(3):325-346.

[10]甘怡群,奚庄庄,胡月琴,等.核心自我评价预测学业倦怠的新成分:集体自尊.北京大学学报:自然科学版,2007,43(5):709-715.

[11]JUDGE TA, EREZ A, BONO JE, et al. The core self-evaluations scale: Development of a measure. Pers Psychol, 2003,56(2):303-331.

[12]吴明隆.SPSS统计应用务实.北京:中国铁道出版社,2000:13-27.

[13]戴海崎,张峰,陈雪枫,主编.心理与教育测量.广州:暨南大学出版社,1999:118.

[14]鲁正火,万秀梅.高师学生的学习倦怠分析.高等师范教育研究,1994,31(1):31-33.

第8篇

关键词：成功就业；资源平台；全程化；知识构建

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0112-03

Abstract： This paper design build successful employment of college students learning resource platform， take employment guidance for college students， help students to build knowledge structure， improve professional quality and professional skills， strengthen the competitiveness of graduate employment， to lay a good foundation for the successful employment.On the basis of the above combined with information technology， the idea of information architecture， abandon the traditional way of learning resources platform of everybody， put forward three concepts situation， users， content， and combining the three concept to design to build learning resource platform.The learning resource platform can be used as a whole course in common colleges and universities career guidance in order to provide the effective reference， all kinds of resources integration.

Key words： successful employment； resource platform； thoroughly； knowledge building

随后近几年高校扩招，每年毕业生的人数大幅度增加，图1为近几年高校毕业生人数图。

如何有效地让大学生成功就业成为各个院校的重大任务，本论文设计构建的大学生成功就业的学习资源平台，针对在校大学生进行全程化就业指导，帮助大学生构建知识结构、提升职业素质与职业技能、增强毕业时就业的竞争力，为成功就业打下良好的基础。在以上基础上结合信息技术，采用信息构架思想，摒弃传统的学习资源平台的大家方式，提出情境、用户、内容三个概念，并结合这三个概念对学习资源平台进行设计构建，充分协调学校多个职能部门，利用各部门资源为大学生就业提供指导与帮助，有效地帮助大学生成功就业。

1 平台的构建模型

在信息化、网络化的大社会环境下，大学生成功就业的学习资源平台因投掷于互联网中，具体设置为一个B/S结构的web网站，该网站应包含两个模块：资源管理模块和用户管理模块。资源管理模块有多种资源知识结构树及其整体管理操作，用户管理模块有用户信息管理、学习情况管理、用户协作管理等。在知识建构方面本平台主要借鉴构建主义学习理论，用户可以通过平台借助平台资源进行情景学习，在学习过程中可与其他用户进行交流协作，进而完成知识、技能的学习。图2为平台的功能模块图，图3为给予大学生就业特定情景下的知识结构图。

用户可通过互联网注册、登陆平台，然后进入“大学生成功就业”的学习情境中进行各类的情景模拟练习演练，同时平台系统会从用户情景学习开始对用户的学习各项记录进行存储，然后对用户的学习情况进行分析，根据不同用户的特性通过激励系统来激发学习动机。

大学生成功就业学习资源平台实质是基于网络、为大学生提供知识学习、能力培养的管理系统，涉及到管理团队、用户、知识结构体系三个方面，该平台参考信息构架理论观点，在构架过程中使用“情景、用户、内容”来对资源平台进行描述。情景指大学生如何成功就业，用户指大学生平台学习模式构建，内容平台提供的学习资源管理。图4为三者之间的关系。

2 情景：大学生成功就业

该平台主要完成的目标是：1.对学生不同的就业需求进行个别指导。2.对大学生就业进行全程化管理.3.对大学生进行职业测评，帮助其构建知识结构。4.培养大学生的实践能力、创新能力、社交能力等。

2.1 对大学生进行个性指导

在全程管理中只是对每个阶段进行统筹指导管理，但在每一个阶段每一个学生具有不同的个性特征，所有还需针对不同的情况进行个性化咨询指导。个性化指导即利用一些专业工具对学生进行职业性格及能力的测评，然后根据测评结果帮助学生消除一些心理障碍，增强其自信心，引导学生正确认识自我，正确评价自我。该平台充分利用互联网和信息化有事，从入学起即建立学生的个性化档案，为学生就业指导做充足的准备并为其提供决策依据。

2.2 全程化管理学生就业

该平台依据教育部提出的“四化”就业指导思想，从大学生入学到毕业每个阶段进行针对性的指导，学生从一年级开始就注册登录该平台。大一新生主要是针对如何适应新的学习环境、如何认识自己专业特点、如何认识职业生涯规划、确定奋斗目标等；大二学生主要是针对如何分析自我、认识自我、认识职业目标、制定职业生涯规划进行；大三学生主要针对如何为加强专业知识积累、实践能力培养、就业提早准备、职前发展等进行指导；大四主要针对就业形势的认识、就业求职过程的方法技巧进行指导。

2.3 帮助大学生构建知识结构

学生毕业后要成功就业，就必须做充足的知识积累，但知识积累不仅仅为数量上的积累，更重要的是整个知识结构的构建，需要有总够坚实的理论基础才能使得知识结构合理化。。这个构建过程是一个动态可变的过程，当前毕业生的特点是知识面广，进入职场后能够胜任的岗位可选择性大，所有进入职场后，毕业生应根据就业环境变化的要求，重组重建新职业岗位所需要的知识结构。平台充分吸收一些社会人士通过自己的亲身经历为即将就业的大学生提供实质性的指导。

2.4 培养大学生实践、创新、社交能力

在用人单位选取员工时重要依据除了应聘者的知识结构就是其综合能力，从某种意义上说能力比知识更重要。所以大学生在积累知识构建知识结构的同时也必须重视综合能力的培养，尤其是实践、创新、社交能力的培养，具有能够将知识与社会结合起来的能力。该平台提供大量的情境模拟，锻炼培养学僧的综合能力，通过该平台的使用学生可以再就业前了解社会的方方面面，达到事半功倍的效果。

3 用户：大学生就业模式分析

3.1 用户与情境、内容的联系

情境的设置、内容的建设的前提均因是对用户群体即大学生群体进行分析，明确他们需要什么样的内容、喜欢通过什么方式获取内容、在什么样的情境下愿意投入时间和经历等，这些对构建该平台是非常重要的前提。在平台建设前需要充分调查学生的学习习惯，并利用一些激励手段促进学生使用在线学习。

3.2 路径依赖理论在大学生成功就业方面的应用

良好的学习习惯和学习方法能够使得一个大学生在整个大学阶段及就业准备中队自己的知识结构进行有效的调整。一般情况下大学生的第一份工作很少为其终身的工作，因此如果学生第一份工作非常符合自己的要求和兴趣，他会在这个路径上产生自我强化机制，从而使得路径进入良性循环良性发展的效果，反之则不同，会出现多次跳槽转行，前期的投入就会全部沉没。所以大学生的第一份工作直接影响到他人生的工作路程。

3.3 路径依赖理论对当前大学院校就业指导的启示

目前很多学校提倡学生“先就业、再择业”，如果学生理解有误有可能一起职业生涯路径上的反方向反馈作用，因此“先就业、再择业”这个就业指导观点存在很大的误区，我们应该引导学生慎重选择自己的第一份工作、慎重选择自己的就业方向。具体可以通过帮助学生分析自我、了解自我，帮助学生了解社会各行业各岗位要求，帮助学生做好职业生涯规划等方式引导学生慎重选取自己第一份职业。

4 内容：学习资源的建设

4.1 内容与情境、用户的联系

平台资源的内容必须是针对情境、针对用户尽心建设。首先要对各特定情境特定用户进行分析，了解具体要求，然后对现有的资源进行调查，结合需求提出内容建设方案，最后对资源进行整合。这样才能建立有效的内容资源库、使得资源发挥最大的效用。

该平台内容主要来之于大学图书馆资源、大学生就业服务中心。

4.2 大学图书馆

大学生的显性知识可以通过大学生图书馆的图书资源、音频视频多媒体资源、报刊、期刊、杂志、各类专业数据库资源等。对于这些海量的资源，大学生如何有效地快速吸取，是学习中非常重要的一个方面，该平台就是引导大学生如何高效使用图书馆各类资源进行学习。

针对图书资料，该学习资源平台通过在数据库中对其分类、索引、排序等方式便于学生通过各种方式进行查找，然后快速到图书馆中借到所需要的资料。

针对音频视频资源，不再采用学生到图书馆借阅光盘等方式，而是与土豆网，优酷网，酷6等视频网站进行协商，将相关资源放置他们的网站，并连接到学习资源平台，学生登陆资源平台即可查找观看这些资源，且该种方式也有利于资源的及时更新。

针对报刊、期刊、杂志这种特色资源，改平台对其进行按照不同领域装订、分类馆藏，便于学生能够快速查阅某领域的相关资料，获取该行业的社会信息。

针对专业数据库，协调图书馆购买中国知网等学术论文数据库，并将其连接加入该学习资源平台，便于学生查阅学习。因为针对就业指导方面的专业数据库较少，如果将来有所变化，该平台预留留有接口。

4.3 大学就业指导中心

各个院校的就业服务指导中心是帮助大学生成功就业的重要部门，该部门保存学校相关专业涉及行业的近几年的就业信息机就业岗位要求等，这些信息在全程化成功就业过程中具有举足轻重的指导作用。

各个院校经过多年的就业推荐及毕业生信息，均积累了大量与本校各专业相关的企业信息，我们将这些信息搜集整理建立起企业信息数据库每个大学院校，经过多年的毕业分配工作，都积累了许多与本校专业方向有，学生可通过学习资源平台了解各企业，从而为将来就业进行有效的指导。

另外基于就业指导中心合作可以建立职业测评数据库，帮助引导大学生充分了解自己的职业兴趣、职业能力、个人性格等，且该数据库从大一入校即建立，并进行跟踪更新增添，这样让大学生了自己的各种特长，为毕业后进入就业阶段打下坚实的基础。

4.4 学生管理中心

学生管理中心举行各类素养讲座与指导课程并进行录像，将录像放置学习资源平台，供学生们光看，另外通过平台宣传配合学生学生管理中心举办各类课外活动和工作实习，并鼓励学生将参加活动的经验、心得上传至学习资源平台供其他学生学习参考。

5 结束语

本论文设计构建的大学生成功就业的学习资源平台，针对在校大学生进行全程化就业指导，帮助大学生构建知识结构、提升职业素质与职业技能、增强毕业时就业的竞争力，为成功就业打下良好的基础。在以上基础上结合信息技术，采用信息构架思想，摒弃传统的学习资源平台的大家方式，提出情境、用户、内容三个概念，并结合这三个概念对学习资源平台进行设计构建，充分协调学校多个职能部门，利用各部门资源为大学生就业提供指导与帮助，有效地帮助大学生成功就业。

由于该项目目前处于前期设计阶段，很多工作流程没有投入实践接受时间的验证，该项目的完场还需要一个长期的过程，我们项目组人员将继续努力，用更多的实践数据和实际运用效果为后期的论证提供科学依据。

参考文献：

[1] 2009年大学生就业情况[J]. 中国大学生就业， 2012（12）.

[2] 王坷.影响大学生就业竞争力的因素分析[J]. 法制与社会，2010（4）： 228.

[3] 牛国新.数字化学习港学习资源平台的设计与构建[J]. 网络与信息，2009（4）： 9.

[4] Terry Anderson， Fathi Elloiumi.在线学习的理论与实践[J]. 开放教育研究， 2008（5）： 21-22.

[5] 陈宏镜. 关于建构主义学习环境下的《网站建设与维护》课程设计[J]. 职业教育研究， 2010（2）： 97.

第9篇

[关键词]大学生；英语；自主学习能力；多元评价体系

[作者简介]邓春生（1976―），男，江西中医药大学副教授，研究方向为医学教育管理；刘伟华（1991―），男，江西中医药大学在读硕士，研究方向为医学教育管理；（通讯作者）余亚微（1970―），女，江西中医药大学人文学院院长，研究方向为高等教育管理。（江西南昌 330004）

[基金项目]江西省社会科学规划项目“中医药院校大学生英语自主学习能力多元评价体系的研究”（13WX210）

自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[1]。20世纪50年代起，国外教育心理学界对自主学习开始进行研究。1981年，Holec在其专著《自主性与外语学习》中首次将自主学习的概念引进语言学习[2]。2004年起，我国学者开始研究大学生英语自主学习能力，但是对大学生英语自主学习能力评价体系的研究不多，经统计，目前具有代表性的是徐锦芬（2004）[3]，郭继荣（2011）[4]，韦晓保（2012）[5]，林莉兰（2013）[6]等学者的研究成果。但是与国外语言学家的学习理论比较，目前国内的大学生英语自主学习能力评价研究尚有不足[7]：（1）国内很多研究没有区别自主学习与自主学习能力二者概念；（2）在内容与评价指标的选取上，国内学者还没有把运用互联网、运用数字技术能力作为考量指标；（3）以往对自主学习能力的研究关注学习者内在影响因素较多，往往忽视了自主学习外在影响因素，即自主学习的社会性；（4）国内有些学者把自主学习能力看成是自主能力和学习能力的集合，忽视了自主学习的内在规律和整体交互影响因素；（5）缺乏宏观视角下的英语自主学习能力考评体系，应将自评、他评、互评整合成一个完善的评价体系放在重中之重；（6）随着互联网技术的发展，国外已经建立了数字化评价、人机交互评价的计算机评价软件，而国内学者由于技术原因，还未意识到计算机评价的优势。很明显，目前的评价方式跟国外的还有一定差距。随着数字技术、人工智能技术的成熟，迫切需要构建一套适应时代的包含自评、互评、他评的大学生英语自主学习能力的评价体系。

一、构建大学生英语自主学习能力多元评价体系应遵循的原则

（一）导向、激励性原则

指引学生英语自主学习能力的发展是构建大学生英语自主学习能力评价体系的首要目标。促进学生的发展是教育评价的出发点和归宿。以学生为中心的重点是以“学生发展为中心”。评价体系应该动态及时地反映出学生的自主学习能力现状以及在自主学习过程中出现的问题，指引大学生英语自主学习能力提高改变的方向。同时，构建的评价体系应以激励学生改变、促使学生提高能力为出发点。提供正面反馈，使学生在学习中不断体会到进步和成功的快乐，激发其内在发展动力，实现其自身的价值，使学生体验进步与成功，增强学生的自信心，强化学生的内在激励作用，让学生通过评价明白自己能力提升的改变，从而激发大学生学习英语的兴趣。

（二）多元、客观性原则

多元化评价是指参与评价的，不应仅仅是学习者自己评价自己，而是采用自评、他评、互评等三种评价方式共同评价学习者的英语自主学习能力。同时评价标准和评价方式也不仅仅是采用单一的评价标准和单一的评价方式，而是要对学习过程的多个维度作出自评、他评、互评。如果仅仅依靠学生自己的评价，势必会让评价结果受到较大的主观因素影响，采用多元角度进行评价可以提高评价体系的信度和效度。

（三）科学、准确性原则

构建的评价体系应该准确、全面的反映大学生自主学习能力的的各个方面，评价指标的设置应依据定性、定量分析后标的，而不是依据主观认识随意设置，亦即指标体系的设置应有较强的科学性。同时，获取评价指标所涉及的资料应方便可行，评价指标的设定应与时俱进，考虑到当前社会环境对大学生应具备的自主学习能力要求，如网络自主学习能力，资料搜集能力等。

二、大学生英语自主学习能力多元评价指标、主要观测点的构建

依据构建大学生自主学习能力多元评价体系应遵循的原则，在参考其他学者研究成果的基础上，经现状调查、专家咨询，大学生自主学习能力多元评价体系应包括自主学习元认知、自主学习管理、自主学习策略、自主学习过程管理、自主学习评价与总结等5项一级指标，具体内容如下：

（一）自主学习元认知

自主学习元认知指学习者关于自己的认知活动、过程及结果等方面的知识。具体表现为关系人、任务、策略等三方面的知识，以及学生在认知活动的展开而产生的理性、感性的综合感受。包括四个二级指标：

第一，对自主学习的了解。主要观测点包括对自主学习的了解、对自主学习重要性的认识、对自主学习能力应包含的内容的了解情况等。

第二，自主学习的信心。主要观测点包括在应对英语自主学习时对自己控制能力、学习方法、学习策略上的自信等。

第三，自主学习的动机。主要观测点包括对自主学习的兴趣、成就、需要等。

第四，自主学习责任感。主要观测点包括明白自己应该对自己学习负责等。

（二）自主学习管理

自主学习管理即学习者对自主学习过程中相关客观性条件的选择。包括四个二级指标：

第一，制定学习计划。主要观测点包括能自主制定适合自己的学习（短期、中期、长期）计划等。

第二，选择学习内容。主要观测点包括除了教师制定的目标，能自主选择适合自己的学习内容等。

第三，选择学习时间。主要观测点包括除了教师规定的学习时间外，能自主选择合适的学习时间等。

第四：选择学习场所。主要观测点包括能自主选择合适的学习场所等。

（三）自主学习策略

自主学习策略指标指的是学习者在自主学习过程中使用能促进自主学习能力的策略和方法。包括四个二级指标：

第一，运用听、说、读、写的策略。主要观测点包括运用听、说、读、写的英语学习策略情况等。

第二，寻求他人帮助、合作的策略。主要观测点包括寻求他人合作、帮助的技巧和频率等。

第三，利用多媒体、网络学习的策略。主要观测点包括利用互联网寻找学习资源、利用互联网自主学习的情况等。

第四：改善学习的社会环境的社交策略。主要观测点包括营造和改善学习氛围的社交能力等。

（四）自主学习过程管理

自主学习过程管理指学习者在自主学习过程中对自我的管理。包括三个二级指标：

第一，在学习过程中自我监控的能力。主要观测点包括在学习过程对学习计划、学习策略等方面进行自我监控，及时发现错误的情况等。

第二，克服学习困难的行为。主要观测点包括成绩下滑时自我激励、遇到难题坚持做完、环境嘈杂时妥善处理的情况等。

第三，完成教师任务和教学目标的情况。主要观测点包括在课堂能跟随教学进度、完成教师制定的任务等。

（五）自主学习评价与总结

自主学习评价与总结指的是学习者对自己自主学习的过程和结果进行评价、总结，包括四个二级指标：

第一，评价学习结果。主要观测点包括运用自主学习能力确实提升英语成绩（四六级、期末考试等）、与外籍人员社交能力的情况等。

第二，自我能力分析。主要观测点包括分析自己的强项与薄弱环节，并在实际运用中扬长避短等。

第三，结果归因。主要观测点包括对自己学习的进步或退步寻找原因等。

第四：反馈并改进。主要观测点包括根据评价结果调整学习目标、内容、计划，并针对薄弱环节加强训练等。

三、大学生英语自主学习能力多元评价权重的分析

（一）评价指标权重分析

为使权重系数客观、科学，本研究采用9标度层次分析法。

首先，构建层次结构模型如表1：

其次，构建判断矩阵。9标度层次分析法的基本方式就是对各层次因素重要性进行两两对比，即对每一层次下的因素重要性等级进行比较。其重要性等级及其赋值（记为A）的判断矩阵如表2。

然后，再进行各级指标权重的计算、计算各评价指标组合权重并赋值等步骤，归一化处理数据后，本研究进一步检验所得到的权重系数是否符合逻辑。9标的的层次分析法常用一致性指数（CI）检验，一般认为，当CI

经计算，CR=0.0357。结论：CI和CR值都小于0.10判断矩阵合理，接受权重系数打分。

将25位专家对评价指标打分的权重系数进行算术平均，得出大学生英语自主学习能力的综合评价权重表4：

（二）评价主体权重分析

为了构建合理的自评、互评、他评的大学生英语自主学习能力评价体系，必须科学设置自评、互评、他评在评价体系中的比例。本研究对25位专家进行了第三轮咨询，仍然采用9标度层次分析法进行比例确定，以某位专家打分为例：

经计算表明=3.083211 CI=0.0402 CR=0.0773

结论：CI和CR值都小于0.10，判断矩阵合理，接受该专家打分。

将符合一致性检验的专家结果打分的算术平均数计算得出自评、互评、他评比例表。如表6：

四、大学生英语自主学习能力多元评价体系的构建

根据上述研究结果，大学生英语自主学习能力多元评价体系结构图如下：

[参考文献]

[1]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，（4）.

[2]Holec H.Auotnomy and Foreign Language Learning. 1981.

[3]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004，（3）.

[4]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011，（6）.

[5]韦晓保.非英语专业大学生外语自主学习能力评价体系的构建[J].当代外语研究，2012，（9）.

第10篇

1、荣杰，你是一个聪明的孩子，反应特别灵敏，每次回答问题都把小手举得高高的，而且总有不少精彩的发言。学习习惯比起以前来好多了，但还要继续努力。如上课克制自己不做小动作，玩玩具要注意场合，还要多读课外书，让自己变得更加聪明。努力吧！老师期待你更大的进步。

2、杨杨，特别喜欢你上课大声朗读、大声回答老师问题的样子，也喜欢你总是认认真真写好字的作业本。老师希望你还要多多读课外书，多积累学问，成为更聪明的杨杨。平日里还要讲究卫生，养成良好的卫生习惯，争做一个人见人爱的孩子。

3、炜豪，你是一个特别纯真可爱的孩子。文文静静的性格、稳稳当当的做事风格，让你看起来人见人爱。你还特别会关心人，让老师感到欣喜。孩子，你在渐渐地长大，有许多事要早日学会自己做，比如整理书包、比如按时完成作业、比如学会看课外书。加油！老师相信你能行！

4、列霆，你忽闪忽闪的大眼睛里闪烁着智慧的光芒，课堂上总有你精彩的发言。你乐观的性格让你拥有许多朋友，如果你能再与“好学上进”、“及时完成作业”也早日交上朋友，那你就会是一个更聪明的孩子。

5、子歆，你是一个乐观的孩子，总能微笑着面对生活。你有一颗友善的心，因此，你有许多玩伴。你爱学习，不怕遇到学习的拦路虎，总能耐心地将它弄懂。这个学期，你的成绩进步了。加油！孩子，再多读课外书，让自己变得更有智慧。

6、博仁，你是我们班最聪明的孩子之一，老师最欣赏你的一点是做事从不拖拖拉拉，而且质量还挺好。你的伶牙俐齿总能讲出别人不会的精彩的东西，你乌黑透亮的眼睛总是闪出智慧的光芒。孩子，再多看一些课外书吧，与书交朋友你会得到更多的智慧。

7、佳璐，在老师的眼里，你是一个天才。真的，因为你的表现与同学有多么的不一样：独到的见解、有主见的个性、还有丰富的语言表达……这让老师对你刮目相看，可是，如果这个“小天才”身上不再有“耍小聪明”的影子，不再有粗心的毛病，那她必将会成为真正的“大天才”。老师看好你！

8、一禾，你如同你的名字一样清秀可人。做事从来都是认认真真的。一丝不苟的字迹让你的作业本可以变成“珍藏品”，你心灵手巧，为我们的班容添置了不少可爱的东西。孩子，有一点老师还要提醒你，上课可要更专心啊！交头接耳会让你丢掉很多有用的东西。加油哦，老师期待你的进步。

9、立锡，在老师的眼里，你是那样淳朴可爱，文文静静。教了你一年，老师发现立锡是一个挺聪明的孩子，这个学期在学习习惯方面进步多了。可是，老师也终于找到了你为什么成绩老上不去的原因，孩子，你的上进心还不够强，如你掉队的时候，你总是一副很不在意的样子，知道吗？这就是你学习最大的敌人，赶快把它赶跑吧，让好成绩与你早日交上朋友。

10、林慧，你是一个能干的孩子，你比一般的孩子做事要老练，你能像大人一样随机应变处理许多班级的事情。你有聪明的脑袋，做事细心。可是，孩子做事千万不能养成爱拖拉的毛病啊！那样你会吃大亏的。这学期，因为你的爱拖拉，你的成绩落下了不少，也使你的心态变得不是很好，赶快加油啊！

11、志伟，教过你的老师都说你是一个聪明的孩子。是啊！每当全班面临难题的时候，你总经常能沉着地说出精彩的答案；你还特别有礼貌，见到老师总不忘问好。可是，孩子，再聪明的人也会因为“懒惰”而变得愚蠢，再多的智慧也会因为不学而会变得“枯竭”。懂我的话吗？老师在为你着急！()

第11篇

关键词：藏族大学生；外显自尊；内隐自尊；心理健康

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0070-03

自尊（self-esteem）也称为自尊心，是社会评价和个人的自尊需要的关系的反映[1]，也是心理健康的重要指标之一[2]。自1995年Greenwald提出内隐自尊的概念以来[3]，内隐自尊越来越受到研究者的关注。与通过自陈式量表测得的外显自尊（explicit self-esteem）相对，内隐自尊指的是通过内省不能意识到的（或无法正确识别的）自我态度效应[3]。外显自尊是逻辑的、理性的，而内隐自尊则是基于大量经验铸就的自动化过程4]。国内外学者对自尊与心理健康的关系进行了大量的研究，确认外显自尊与心理健康有着非常密切的联系，而有关内隐自尊与心理健康的关系的研究结论却不太一致[4-6]。例如：蔡华俭发现抑郁状态下个体外显自尊水平显著地低于正常个体，内隐自尊水平和正常个体无显著差异。Franck等研究却发现内隐自尊比外显自尊对抑郁的复发有更好的预测力[7]。周帆等的研究发现内隐自尊与心理健康的关系不显著[5]。冯建英却发现内隐自尊和外显自尊均与心理健康水平总体及部分因子间存在显著的负相关[8]。

少数民族大学生的心理健康状况是一个非常值得关注的问题。藏族大学生由于文化背景和成长环境不同，具有独特的心理特征和行为倾向，存在着一些心理问题。但目前国内学术界对自尊水平的研究对象多为汉族大学生，对藏族大学生的自尊尤其是内隐自尊的研究鲜有涉及，关于藏族大学生的自尊与心理健康的关系的研究更是少之又少。本研究拟从自尊水平着手，探讨藏族大学生自尊水平与心理健康的关系，旨在有针对性地对藏族大学生实施心理健康教育，从而促进藏族大学生心理的健康发展和个体的可持续发展，促进和谐校园的建设和社会稳定。

一、对象与方法

1.对象。随机招募自治区拉萨市某高校本科生为研究对象，测量和实验都有效的被试104人，其中大一31人，大二22人，大三37人，大四14人；文科60人，理科44人；男生27人，女生77人，平均年龄（20.42±1.39）岁。被试均能熟练使用藏语和汉语，自愿参加实验，对本实验技术的原理和目的不了解，实验后有适当礼品赠送。

2.方法。①心理健康：采用症状自评量表（SCL-90），该量表包括90个项目，涉及广泛的精神病症状学的内容，具有较高的信度、效度。②外显自尊：采用Rosenberg编制的自尊量表（SES），在国内修订引用信度、效度均达到要求。全量表共10个项目，总分越高，表示自尊水平越高。该量表广泛应用于多种文化背景下的研究。③内隐自尊：采用信、效度较好的内隐联想测验（IAT）[3]，测验材料借鉴于Greenwald等设计的IAT程序材料，包括目标概念和属性概念。本研究中包含两个IAT：一个是评价性的（evaluative）IAT1，一个是情感性的（affective）IAT2，二者采用的自我词和非我词相同，但目标词不同。两个IAT中自我词包括：我、自己、本人等；非我词包括：他、人家、别人等。IAT1中目标词为属性词（attributive words），其中积极的有：聪明、高尚、成功等；消极的有：愚蠢、丑陋、失败等。IAT2中目标词为情感性词语（affective words），其中积极的有：、拥抱、健康等；消极的有：辱骂、攻击、毒药等。考虑到藏族被试对非母语的汉语词语理解加工可能会影响实验的反应时，研究中呈现的词语均以藏汉语双语呈现（见图1），按照地区的习惯，藏语在上，汉语在下。汉语词语的翻译工作由两名藏语教授讨论完成。

对内隐自尊测量的结果，按Greenwald等的建议，对反应时大于3000ms的以3000ms计，小于300ms的以300ms计，对错误率超过20%的被试予以剔除。用被试不相容任务的平均反应时减去相容任务的平均反应时之差为内隐自尊。

3.数据处理。采用SPSS17.0对数据进行统计分析。

二、结果

1.藏族大学生的自尊状况分析。藏族大学生外显自尊得分的均分为29.8269，结果表明藏族大学生外显自尊总体状况较好，自尊得分高于理论中值25的学生占到90.4%。藏族大学生在两个内隐自尊测验上的得分情况（见表1）（n=104，单位：ms）。对被试相容和不相容任务的反应时进行配对样本t检验，结果表明，被试在不相容和相容任务上的反应时存在极其显著的差异（t1=10.78，df=52，P

2.外显自尊、内隐自尊与心理健康的相关分析。对藏族大学生的外显自尊、内隐自尊与SCl-90总分和因子分进行相关分析发现（见表2）：外显自尊和内隐自尊不存在显著相关（r=0.074，p=0.454），藏族大学生的心理健康状况与外显自尊存在显著的负相关。在强迫症状、人际关系敏感、敌对、恐怖和偏执五个因子及总分上藏族大学生的得分与内隐自尊呈负相关，在躯体化、抑郁、焦虑和精神病性四个因子上藏族大学生的得分与内隐自尊呈正相关，但均未达到显著水平。

3.不同自尊组别藏族大学生心理健康状况差异比较。分别以外显、内隐自尊的平均分为界限，将二者分为高分组和低分组，即高、低外显自尊组和高、低内隐自尊组。分别对其在心理健康量表上的得分进行独立样本t检验（见表3）。

结果表明，除敌对因子外，高、低外显自尊组大学生的心理健康状况差异显著，高外显自尊组大学生的心理健康状况好于低外显自尊组大学生的心理健康状况。高、低内隐自尊组的心理健康状况差异不显著。

三、讨论

本研究表明，藏族大学生外显自尊得分的均分为29.8269，高于陈文丽等[9]报告的藏族大学生自尊水平，说明该地区藏族大学生外显自尊大多处于较高水平，只有9.6%学生的自尊处于较低水平。这与以往相关研究结果一致。藏族大学生内隐自尊测验的不相容任务的平均反应时与相容任务的平均反应时之间有显著差异，表明藏族大学生存在内隐自尊效应。也证明了内隐自尊存在的普遍性，它较少受地理环境、社会文化以及个体认知的影响，是自动化的个体对自我积极的评价[6]。

通过相关分析发现，大学生的内隐自尊与外显自尊无显著相关，说明内隐自尊与外显自尊是两个相互独立的自我评价系统，这与国内外研究结果一致。Greenwald等人曾运用因子分析研究内隐自尊与外显自尊的关系，发现二者之间的关系不显著。同时发现，藏族大学生的外显自尊与心理健康有紧密联系，外显自尊水平越高心理健康状况越好。内隐自尊与心理健康状况的关系不显著。这与以往相关研究结果一致[4，5]。

不同外显自尊水平的藏族大学生的心理健康水平不同。高外显自尊的藏族大学生的心理健康状况显著好于低外显自尊的藏族大学生的心理健康状况。高自尊的大学生能够自我悦纳，自我接受，具有更好的人际协调能力和心理适应能力，自尊还能够缓解焦虑，并能有效地减少与焦虑有关的防御行为。但不容忽视的是，高自尊大学生的心理健康得分偏高，甚至部分因子得分处于不健康水平，有研究者认为，当前正在经历急剧的社会、经济、文化的变迁，对藏族大学生的心理产生了强烈冲击和震动，即形成文化震荡，并在一定程度上影响了藏族大学生心理健康。

藏族大学生存在内隐自尊效应，且藏族大学生的外显自尊与内隐自尊无关。藏族大学生的外显自尊与心理健康状况呈显著负相关，藏族大学生的内隐自尊与心理健康状况无关。

参考文献：

[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京师范大学出版社，1989.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3]GreenWald A G，Banaji M R.Implicit social cognition：Attitude，Self-esteem，and Stereotype[J].Psychological Review，1995，（102）：4-27.

[4]吕勇，王钰.贫困大学生内隐、外显自尊与心理健康的关系[J].天津师范大学学报（社会科学版），2008，（01）：71-75.

[5]周帆，王登峰.外显和内隐自尊与心理健康的关系[J].中国心理卫生杂志，2005，（03）：197-199.

[6]黄雅丽，李宽.内隐自尊、外显自尊、心理防御机制与心理健康之间的关系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（09）：59-62.

[7]Franck E，RaedtR D，Houwer JD.Implicit but not explicit self-esteem predicts future depressive symptomatology[J].Behavior Research and Therapy，2007，（45）：2448-2455.

第12篇

关键词：大学生；身体意象；自尊

1.前言

《诗经》有云：“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”。看来，追求美，是自古就有的传统，在当今社会文化环境之下，对美的追求和向往似乎也成为了人的本能。随着社会的发展，“骨感”成为社会的时尚，“减肥”成为挂在人们口边的高频词汇。身体意象在现代社会受到前所未有的关注，人们开始为自己的身材达不到理想标准而苦恼。随着科技的进步，人们改变自己身体的能力越来越强，随之而来的就是人们对自己的身体意象的认知越发的不稳定。

大学生正处于青少年时期，是自我意识和自我概念突飞猛进的关键时期。大学学业较为轻松，也有更多的机会参加社交活动，与异往越发频繁，因此更加重视自己的外表，更加追求美，更加重视自己的身体自我。但由于大学生自我同一性尚未完全成熟，因此易受到各种诱因的干扰，形成错误的认知，导致极端的行为。因此，帮助大学生建立科学健康的生活方式和正确的美的观念是非常必要的。

2.研究设计

2.1研究对象

本研究以某师范大学的1至4年级的本科生做为研究对象，统一发放问卷，回收有效问卷234份，有效回收率为83.6%。

2.2.1多维度身体意象量表（MBSRQ）

采用美国心理学家Thomas F.Cash 2000年编制4的，2004年台湾王正松修订的多维度身体意象问卷MBSRQ（The Multidimensional Body-Self Relations Questionnaire）。其适用人群是15岁以上的青少年和成人，主要测量个体对自我身体意象的态度。修订后的MBSRQ包含67个项目，10个分量表，采用5点评分计分法，“1”表示“完全不同意”，“2”表示“多数情况同意”，“3”表示“无意见”，“4”表示“多数情况同意”，“5”表示“完全同意”。

2.2.2一般自尊量表（SES）

一般自尊通过Rosernberg（1965）的《一般自尊量表》进行测量。该量表为7级李科特量表，单指标，10个条目，选项从完全不同意（0分），过渡到完全同意（6分）。量表具有较高的信度、效度及使用频率。

2.3数据处理

所有数据均应用统计学软件SPSS17.0进行处理。运用相关进行相关性分析，并对不同要素进行方差分析检验其统计学差异。

3.结果与分析

3.1大学生男女身体意象特点描述

由上表可以清晰的看出，大学生身体意象总体呈正态分布，在外表关注、肥胖关注和自觉体重三个维度上，女生显著高于男生，显著性水平同样为005，这表明女生更加在乎自己的外表形象，因此更倾向于采取行动来提高自己的外表吸引力，由于这种心理的存在，女生甚至会采取极端的手段来短时间内使自己的身体达到理想值，这也是女大学生减肥热的心理原因，即身体意象认知偏差；但是，在健康评价、健康关注、疾病评价这三个维度，男女生并无显著性差异。

3.2大学生自尊水平分析

由于本研究主要是探讨身体意象与自尊水平之间的关系，因此，对自尊这一量表在性别水平上进行统计分析。得出自尊在男女生之间并无显著性差异，即，男大学生与女大学生在总体自尊水平上并无明显差别（如表1-4所示）。

4.讨论

本研究通过多维度身体意象量表的各分量表的相关指数，证实了大学生形体认知偏差的存在。通过对男女大学生在身体意象各维度的多角度比较分析，发现女大学生在形体认知偏差上显著高于男大学生；不同年龄阶段在形体认知偏差上，高年级显著高于低年级。本研究调查结果与国内外的研究结果基本一致。

青少年时期是身体形态发展的第二个高峰期，由此带来的身体外形的变化会在青少年大学生的心理发展上留下深刻的烙印，很容易发生身体意象的认知偏差，严重时可能会导致认知扭曲，即体象障碍的发生，这是非常严重的。Harter等研究认为，自尊水平与身体形象关系复杂，而且，二者的相关在0.70至0.80之间，并稳固的伴随人的一生，甚至在特殊人群中如智力超常者及困难群体中都一样7。

自尊是一个人对其自我或人格的重要品质所做评价的综合感觉，是对个人价值和作用所做的整体性情感评价。本研究结果表明现今大学生总体自尊能保持良好的状态，在性别上，自尊水平并无显著差异，也无明显年级差异，这可能说明大学生在青少年时期是自尊形成的重要时期，而大学期间是大学生自尊的一个可塑造期。因此，我们要重视大学生自尊的重要性，重视身体意象对于自尊的重要性，尽量避免身体意象的偏差对自尊的不良影响。

5.结论

本研究通过问卷研究，得出以下结论：

（1）大学生部分身体意象问题严重，身体意象认知存在偏差。

（2）大学生身体意象各维度中性别主效应显著，低年级明显低于高年级。

表现为，女生在外表关注、肥胖关注和自觉体重维度上明显高于男生，满意度较低，倾向于采取行动来提高自己的外表吸引力。

（3）大学生一般自尊水平总体较高，保持较好的状态，在性别上，女生自尊水平高于男生；在年级上，高年级的自尊水平明显高于低年级。

（4）大学生身体意象与自尊水平显著正相关。大学生一般自尊与外表评价、体能关注、健康评价、疾病关注、身体部位满意度呈显著正相关，而与肥胖关注呈负相关。要重视身体意象对自尊感的重要性，减少身体意象偏差对自尊感的负面影响。

山东省教改项目资助编号：2012406

参考文献

[1] 朱智贤.心理学大辞典.北京：北京师范大学出版社.1989.859―860.

[2] Schilder P.The Image and Appearance of the Human Body New York：International Universities.1950.125.

[3] Sonstroem RJ.Exercises and self-esteem.J Exercise and Sport Science Revive，1984，12：123-155.

[4] Thomas F Cash，Thomas Pruzinsky.Body Image：A Handbook of theory，research，and clinical practice.The Guilford Press.2002.

[5] Wardle J.Dietary Restraint，Body Dissatisfaction，and Psychological Distress：A prospective Analysis.Journal of Abnormal Psychology，2005，114（1）：119-125.

[6] Harters.Couse，Correlates，and the Functional Role of Global Self-worth：A life span perspective.In：Competence Considered，ed[M].RJ sternberg and J Kolligian Jr，New Haven，CT：Yale University Press，1990.

第13篇

【关键词】 自我同一性；个人评价；贫困大学生；相关研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)004-0291-04

自我同一性（self-identity）是指人格发展的连续性、成熟性和统合感［1］。基于前人的研究，Marcia以自我同一性形成过程中探索和承诺的行为特征为定义标准，划分出四种自我同一性状态：⑴弥散型同一性（identity diffusion），指没有固定的承诺和不主动寻求形成承诺，处于没有目的与价值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低级的同一性状态；⑵排他型同一性（identity foreclosure），指没有经历过探索就对一定的目标、价值观和生活信念形成承诺，而且这些承诺往往反映了权威人物的要求；⑶延缓型同一性（identity moratorium），指正在经历同一性危机，个体积极思考各种选择的可能性，并积极探索自我的目的、价值信念，但尚未形成最终的承诺；⑷成就型同一性（identity achievement），指已经经历了探索，总体上解决了同一性危机，呈现出相对稳定的心理状态与承诺，这是一种最成熟、最高级的同一性状态［2］。

近年来，大学生自我同一性发展状态得到了关注。王树青等研究发现，处于延缓状态的大学生占67.5%，其他的三种状态各占10%左右，自我同一性的发展与父母教养权威性、同一性风格、亲子沟通都都存在相关关系［3-4］；李文道的研究则发现，处于延缓状态的大学生占40%左右［5］。然而，贫困大学生自我同一性方面的研究至今仍为空白。面对贫困，他们有些更加自信，而有些则显得很自卑。对个人评价的这种差异，自我同一性是一个不容忽视的重要因素。因为自我同一性作为对自我的深刻而全面的认识，它既包括对自我的价值观、生活目标等精神层面的认识，也包括对自我所处的环境，对自身的经历的认识，并以此对自我做出合适的评价，促进自我的发展。由此本文假设，贫困大学生自我同一性与个人评价密切相关。

本文的被试都来自潮汕地区。潮汕文化在鲜明的特色中蕴含着多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商观念影响，家族主义与出人头地观念特别牢固［6］。在这种特殊的文化生态下成长的贫困大学生，一方面其通过读书改变贫穷命运的动机、出人头地的观念会更强，许多潮汕商人的成功更是一种示范；但另一方面，对于某些贫困生来说，高校的生活与学习竞争中由于家庭环境带来的失意往往让他们对自我的认识与定位出现危机。自我同一性在特殊的经济、文化生态下，对个人的自我评价的影响也会显得特殊。本文以潮汕贫困大学生为对象，研究其自我同一性状态与个人评价的关系。

1 对象与方法

1.1对象

被试为接受“广东潮人海外联谊会”资助的潮汕地区贫困大学生。他们以优秀的高考成绩被广州各重点本科录取，包括中山大学，华南理工大学，广州外语外贸大学，暨南大学，华南师范大学等，但因家境贫寒无法承担大学的生活费用而通过个人申请及学校推荐接受资助。这些学生的家庭经济贫困程度都必须经过当地村委和民政局证明认定，如单亲家庭，父母双双下岗等，潮汕地区三个市的教育局对申请学生的家庭经济情况进行审核和择优择需推荐，最后由该会再度审核，每年一次召开助学金颁发大会。本研究共发放问卷250份，回收有效问卷205份。其中男女生分别占54.1%和45.9%；大一、大二、大三学生分别占28.3%、41.5%、30.2%；年龄19~21岁。

1.2 工具

1.2.1大学生自我同一性状态量表（the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)［1］

该量表共64道题目，分为4个分量表：成就型 (ACH)、延缓型 (MOR)、排他型 (FOR)、弥散型 (DIF)。采用6点计分，1代表非常赞同，6代表非常不赞同。在本研究中其内部一致性系数0.906。

1.2.2个人评价问卷（Personal Evaluation Inventory，PEI）［7］

该问卷用来评定自我评价的一个方面――自信。共54个条目。分为学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈6分量表，除6个分量表外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。采用4级计分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=极不同意。在本研究中，该问卷总的Cronbach α系数是0.886，分量表学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用、同人们交谈的α系数分别为0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。

1.3 研究程序

问卷采用团体施测法。利用该团体召开“第三届颁发助学金大会”上同时对所有被试进行施测，测试前由主试按指导语训练被试学习使用这一问卷，再正式施测，约30分钟完成全部问卷并及时回收。

1.4 统计方法

进行ANOVA检验、积差相关分析以及典型相关分析。

2结果

2.1潮汕贫困大学生自我同一性发展的性别差异

表1显示，女生弥散型得分高于男生。

2.2 潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的相关分析

潮汕贫困大学生自我同一性与自我评价的相关性见表2。

2.3潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的典型相关分析

典型相关分析考察了自我同一性状态（W）与个人评价（V）两组变量的关系。典型变量（W,V）的Wiks检验的∧＝0.513，P

个人评价与自我同一性的典型相关分析见图1。典型变量W在社会相互作用上的因素负荷最高，其次是同人们交谈、自信水平、体育运动、心境状态、爱情关系、学业表现、外表。对于自我同一性状态，典型变量V在弥散、延缓、排他及成就四个维度上，因素负荷分别为：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。这表明，自我评价的社会相互作用、同人们交谈、自信水平、体育运动、心境状态、爱情关系、学业表现与自我同一性的弥散、排他及成就都有很强的相关。此外，典型相关变量组解释了自我评价典型变量W的39.6%，解释了自我同一性V的36.7%。自我评价典型变量W通过典型变量组可以解释自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型变量V通过典型变量组可以解释自我评价方差的14.7%。

3 讨论

3.1 潮汕贫困大学生自我同一性状态的性别差异

本研究结果表明在潮汕贫困大学生中，女生自我同一性的弥散程度要比男生强，这与国外Archer［8］和Kroger［9］以及国内王树青等人［3］的研究结果不同，他们的结果都是男女两性在同一性形成的大多数方面不存在性别差异。然而，国外也有研究发现，青少年晚期的女性在延缓和扩散上的得分高于男性［10］，郭金山研究表明：大学生自我同一性状态存在明显的性别特征，对于成就型同一性状态，男生显著地优于女生，而对于排他型和弥散型同一性状态女生则比较显著地多于男生［11］，这与本文女生弥散程度要高于男生的结果一致。具体深究到潮汕贫困大学生这一特殊群体而言，该地区受传统男尊女卑影响，家庭与社会对男性的期望更高，他们往往背负着振兴家族、摆脱贫困的重任，迫使男性要对自我能力、自我责任及将来的努力方向做出思考，而女性在潮汕地区则是被赋予相夫教子，料理家务的角色，这些导致女性的弥散程度相对男性要高。

3.2 潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系

对于两个主要变量之间的相互作用，本文典型相关分析结果表明，自我同一性与个人评份有很多重叠部分，这一点从他们之间具有一定水平的共享方差得到证据。从研究结果可以看到，个人评价多维度与弥散型、排他型同一性状态呈负相关，与成就型同一性呈正相关，这样的结果也是比较符合实际的。而延缓状态与个人评价之间不相关的结果，我们认为是非常合理的，因为延缓状态作为稳定性最差的一种自我同一性状态，处于该状态的贫困大学生与普通大学生一样正经历同一性危机。他们积极投入到自我的探索中去，探索各种人生观、价值观，尝试各种不同的选择，却还没有形成最终的人生观，从而影响了对自我评价的稳定性，这就使得它与个人评价关系不具有统计学意义。

值得一提的是，本研究的被试都是来自潮汕地区的贫困大学生，相同的文化背景使被试同质性高，他们在儒家文化及重商观念的影响下家族主义与出人头地观念特别牢固，其自我同一性的发展及个人评价深受这种文化的影响，也因此使得该研究推广到贫困大学生受到一定的限制。另外一个不足之处是学业表现分量表的信度只有0.342，同质性较低。但此次研究还是在一定程度上表明自我同一性对贫困大学生发展和大学教育的重要意义，启示大学、社会教育工作者应关注贫困大学生自我同一性的形成与发展，贫困大学生自我同一性应成为心理学、教育学的重要研究课题。

参考文献

［1］郭金山,车文博.大学生自我同一性状态与人格特征的相关研究［J］.心理发展与教育,2004,2：51-55.

［2］Kroger J. Discussions on Ego Identity［M］. London: Lawrence Erlbaum Associates,Inc.，1993:13.

［3］王树青,张文新,张玲玲.大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系［J］.心理发展与教育,2007,1:59-65.

［4］王树青,陈会昌,石猛.青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、同一性风格的关系［J］.心理发展与教育,2008,2:65-72.

［5］李文道.大学生同一性发展的特点及相关因素的研究［D］.北京：北京师范大学博士学位论文,2005.

［6］杜经国,杜昭.有关汕头文化的两个问题［M］∥汕头大汕文化研究中心,汕头市潮汕历史文化研究中心编.潮汕文化论丛.初集. 广州：广东高等教育出版社, 1992.

［7］季益富，于欣.个人评价问卷［J］.中国心理卫生杂志社,1999，(增刊):326-328.

［8］Archer SL. A feminist's approach to identity［M］∥ Adams GR, Gullotta TP, Montemayor R.Eds. Adolescent identity formation. Newbury Park, CA: Sage Publications, 1992.

［9］Kroger J. Gender and identity: The intersection of structure,content and context［J］. Gender Roles, 1997, 36(11/12): 747-770.

［10］Fregeau DL, Barker MA. Measurement of the process of Adolescence: Standardization and interpretation［J］. Adolescence, 1986, 21:913-919.

第14篇

关键词：大学新生;自我评价;孤独感

在进入高校后，大学新生首先面对的问题，就是学会适应新的生活和学习环境、提高人际交往能力。若不能在一定时期内很快地适应，往往会使其产生孤独无助的情感体验。

孤独感是人际沟通与表达情感方面的功能障碍。自我评价，作为自我意识的重要组成部分，指个体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价;自我评价与学生的心理健康状况密切相关，更重要的是，它还是学生自我调节和个性完善的重要因素。

本研究选取天津两所高校新生为被试。共发放问卷350份，回收326份，回收率93%，去除无效问卷后，有效问卷314份，有效率96%。试验样本具体信息见表1：

本研究采用个人评价问卷（PEI）及孤独量表（UCLA）， 运用SPSS18.0进行数据处理，采用描述性统计，多因素方差分析，相关分析等统计方法。

为了解大学新生孤独感现状，以Russell研究中的大学生孤独感常模40.1作为检验值，对孤独感量表进行单样本T检验。结果如表2：

由表2知，314名大学新生的孤独感平均值为42.41，高于大学生孤独感常模40.1，均差为2.315，由t=2.457，p<0.05，可认为大学新生孤独感与大学生孤独感的差异是具有统计意义的。

为了解大学新生自我评价现状，对个人评价问卷及分量表进行均值统计量描述。结果表3、表4：

由表3知，大学新生自我评价总分的平均值为130.91。由表4知，大学新生中自我评价一般和较低的占97.9%，这表示大学新生的自我评价普遍偏低。

为了检验人口学变量对大学新生孤独感的影响，以性别、生源地、是否为独生子女为自变量，采用独立样本T检验，对孤独感量表进行独立样本T检验。结果如表5：

由表5知，女生的孤独感水平高于男生;城市大学新生的孤独感水平略高于农村大学大学新生;但差异都不显著。

为了检验性别对自我评价的影响，以性别为自变量对个人评价问卷进行独立样本t检验。结果如表6：

由表6知，女生的自我评价总分略高于高生，但差异不显著。

为考察大学新生的自我评价与孤独感之间的关系，对二者进行相关分析。结果如表7：

由表7知，大学新生的自我评价与孤独感之间存在着显著相关关系：

大学新生的自我评价与孤独感水平呈显著正相关，即自我评价高的大学新生孤独感水平高。

由于个人评价问卷包含有多个维度，因此在对二者进行相关分析之后，再分别以个人评价问卷中各维度对孤独感进行相关分析。结果如表8：

由表8知，大学新生的个人评价问卷各维度均与孤独感呈显著正相关。

本研究结果显示，大学新生的自我评价与孤独感水平呈显著正相关，即自我评价高的大学新生孤独感水平高，且大学新生的个人评价问卷各维度均与孤独感呈显著正相关。

第15篇

关键词： 大学生创业； 电子商务平台； 大学商城； 合作供应商

中图分类号：TP302.1 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）03-86-04

Abstract： An e-commerce platform suitable for college students to carry out entrepreneurial training is studied， in order to effectively cultivate college students' entrepreneurial ability and promote college students' entrepreneurship and employment. Through the analysis and study of current college students' venture e-commerce platform， combined with the successful experience of college students' e-commerce venture platform and the actual situation of colleges and universities， this paper proposes a kind of e-commerce platform for venture， which is an electronic business platform of "college mall+students selling the goods of partner suppliers+school setting up distribution center+managing & training entrepreneurship students". The platform provides a feasible solution for college students' e-commerce entrepreneurship training.

Key words： college students' venture； e-commerce platform； college mall； partner suppliers

0 引言

子商务在我国已经成为大众创业、万众创新的新平台。至2016年12月，我国网购用户规模达到4.67亿[1]；2015年全国网络零售交易额达到3.88万亿元[2]。我国高等教育开始从精英教育阶段向大众化教育阶段迈进，大学生就业形势日趋严峻。大学生受教育程度和信息技术水平较高，较适合电子商务创业。电子商务创业为大学创业和就业提供了一条新途径。我国的校园大学生电子商务创业目前只处于起步阶段，创业成功率低[3]，这与我们还欠缺有关方面的研究不无关系。本文在分析现有大学生电子商务创业平台模式以及存在的主要问题基础上，探讨一种服务于大学生创业的电子商务平台模式。

1 现有的各类大学生创业电子商务平台及其存在的问题

1.1 现有的各类大学生创业电子商务平台

服务于大学生创业的电子商务平台，是适合大学生进行电子商务创业活动的平台，为大学生电子商务创业提供并整合了一整套的技术和服务。大学生可在这个平台环境中进行创业活动，可以锻炼创业技能，培养创业能力和创新能力。郭夏玉总结了大学生电子商务创业模式，主要有依托第三方平台在网上开店、自建平台在网上销售商品或提供服务、利用自身的专业知识为企业提供服务三种[4]；董娜认为高校校园电子商务创业模式主要有B2C模式（与后勤部门合作）、B2B模式（与企业合作开展网上商城）、C2C模式（网上跳蚤市场）、O2O模式（生活服务类）四种[5]；纪慧生对第三方交易平台网店模式、自建电子商务平台模式、提供技术服务模式、基于校园网的电子商务创业模式共四种大学生电子商务创业模式进行了比较分析[6]。根据实际情况和有关文献研究结果，我们归纳出以下主要的大学生创业电子商务平台模式。

⑴ 公共性电子商务平台――网上商城

公共性电子商务平台是由交易双方以外的可信赖的第三方通过信息网络技术方式建立的供买卖双方撮合、达成交易并提供相关服务的信息平台[7]，也即网上商城。网上商城借助平台的名气或是宣传，把买卖双方集中到商城平台中，商城中提供“摊位”出租，学生可以在上面租借“摊位”进行自主开店创业，商城平台运营商负责商城的运营与维护，不参与交易。现在校园内外都有许多的网上商城，有的需要向创业者收取一定的租借费，有的则免费。

校园内有建立在校园网基础上的基于校园网的电子商务平台，如校园二手物品网上跳蚤市场；还有由学校或是在校学生创建的网上商城平台，学生利用网上商城平台进行网上开店经营。如长春工业大学的在校学生就自主创建了一个大型电子商务网上免费开店平台――“便宜啦”[8]，为全国大学生提供创业服务。

校外提供网上开店的网上商城平台就更多了，如淘宝、天猫、京东、拍拍、eBay易趣等。eBay易趣对于开设店铺要收取少量的费用，而淘宝、拍拍则是完全免费的，这些平台的安全支付、客户服务、平台服务都比较完善，吸引了大量的大学生创业。

⑵ 自建自营型电子商务平台――网上商店

自建自营型电子商务平台是自立门户型的网上开店，是经营者自己建服务器或申请虚拟空间所建的网店（也可以是请专业人员开发一个平台），自己寻找货源，并联合物流、金融等建立的交易平台。也即通常所说的网上商店。与公共性电子商务平台（网上商城）不同的是，自建自营型电子商务平台（网上商店）是平台的建设和管理方自行进行经营的。这种方式需要一定的启动资金和相应的专业知识。亚马逊等就属于典型的网上商店。还有如南通大学的校园电商网站“宅乐买”，就是由学生刘亚坡等人创建和经营，为学生提供快餐、零食、二手物品[9]。

现有的各类大学生创业电子商务平台优缺点比较如表1所示。

1.2 现有的各类大学生创业电子商务平台的问题分析

对于大学生采用在以上的两种电子商务平台进行网上开店创业，仍然存在多方面的约束，具体如下。

⑴ 货源门槛越来越被提升。在这两种平台上进行电子商务创业，必须自己寻找货源，而货源的门槛正越来越高。因涉及商业信息，大部分批发业主不愿意将产品图片提供给个人，而且很多二级和小也是通过自己在网上开店销售产品。同时，学生缺乏社会关系，寻找商途径有限，同商协商的能力也较差，还经常发生被欺骗的情况。

⑵ 缺乏资金，批发价格降不下来。开创网上商店和提前进货需要资金，对于没有收入的在校学生和刚毕业的学生来说，无疑是一道难关。由于学生资金有限，一般都是小额进货，供应商不肯降低太多的价格，因此批发价格降不下来，利润空间就较小，如果在淘宝网这样网店众多的平台做竞争，是完全没有优势的。

⑶ 缺乏市场意识。大学生开展电子商务，因为对市场缺乏感性认知，跟风现象严重，很容易选错商品，可能造成货物积压。对于本来就没有经济来源的学生，无疑会有更大的风险。

⑷ 缺乏专业的指导。大多数学生在开设店铺和经营店铺时，都是凭借自己的理解、在课堂上学习和看书所得来的经验。学校里很少有建立完整指导机制的，即使建立一些机制，或是认为网上开店简单而被轻视，或是在执行时没有严格保质保量进行落实。尤其是在校外网上商城如淘宝中建立店铺的，基本上都是凭学生自己的兴趣和经验经营的。

电子商务创业是比较适合大学生的，但是由于存在上述的一些问题，尤其是货源门槛升高，成为制约学生电子商务创业成功的瓶颈，使得在这两种平台上进行电子商务创业受到了限制，因此，需要寻找一种更好的电子商务平台，能更好的服务于大学生创业，使更多的学生得到创业锻炼。

2 服务于大学生创业的电子商务新平台

根据对目前校园内外的电子商务创业平台的总结，结合电子商务创业平台的成功经验和我国高校的实际情况，提出一种新的服务于在校大学生进行电子商务创业实践和锻炼的电子商务平台。该电子商务平台的模式为“大学商城+学生平台合作供应商的商品+学校组建配送中心+管理与培训创业学生”。该电子商务平台由两层平台组成，即合作供应商信息平台和大学商城平台。通过一个公共的合作供应商信息平台为各大学商城平台的创业开店学生提供货源。而大学商城平台为在校学生提供了一个免费进行网上开店创业的平台。服务于大学生创业的电子商务平台系统功能架构如图1所示。

2.1 服务于大学生创业的电子商务平台模式分析

该电子商务平台由各加盟高校和当地政府有关部门（如教育、社会保障主管部门）合作，通过制定统一的标准规范，分别负责各大学商城平台和合作供应商信息平台的建设及运维管理。

政府有关部门自行建立项目小组或委托电子商务服务企业开发合作供应商信息平台并进行运营和管理，以政府部门和高校的信誉为保障，通过市场调研和分析，选择和审核合作供应商，把合格的愿意加盟供应商加入到电子商务平台中来，在平台中展示供应商及商品的信息，并为各大学商城平台开放接口，为大学商城平台上的创业学生提供货源。

各加盟高校组建和运维各自的大学商城平台，并配备商城管理员和创业指导老师，只有本校在校学生通过审核后，才能在本校商城中免费开设店铺，大学商城平台通过申请获得批准后接入合作供应商信息平台，大学商城平台上的创业学生就可以利用合作供应商信息平台上的供应商信息，获得和供应商合作的权限，通过与合作供应商的协商，或是只负责网上代销（不进货），或是先销售再进货，或是先进货再销售。创业学生也可以自己寻找供应商。校园师生和社会顾客可以浏览购买大学商城的商品，同城商品由学校组建的勤工助学配送中心配送，异地由其他物流方式进行配送。同时，由各高校配备创业方面的专家老师，引进先进的创业培训课程，与学校的创业教育课程结合，定期对本校商城创业学生进行创业培训，并对创业学生进行管理，对他们的创业绩效进行评价，实施奖励与惩罚。

在@个平台上，在校大学生可以单独或组队建立网上商店，实现自己当老板经营店铺，可以只代销平台合作供应商的商品，而不用自己去寻找供应商，也可以自己寻找供应商，体验创业，培养创业能力。但是平台也应该考虑到现实情况的多样性和复杂性，没有一个单纯的网上创业电子商务平台模式可以同时满足所有的需求，现今的各种电子商务平台模式应当是共存的和相补的。

2.2 服务于大学生创业的电子商务平台要素分析

2.2.1 成功的关键因素分析

⑴ 必须吸引并维持大量的在校师生和合作供应商，拥有在校师生客户和合作供应商的客户关系，并且要能确保客户的忠诚度，主要是平台拥有良好的信誉。

⑵ 在交易需求不断扩大的情况下，必须有能力迅速扩充平台的基础设施以满足功能和服务需求。

⑶ 完善安全的支付方式和完善快捷的物流配送。

⑷ 对创业学生的创业绩效进行合理评价，并给以适当奖惩。

2.2.2 支付方式及物流配送

由于大部分顾客是在校师生，范围小且集中，可以采用货到付款和网上付款，为了有效地控制交易风险，网上支付可以采用第三方平台结算支付方式。另外，也可以考虑使用校园一卡通进行支付。支付方式要充分利用移动支付优势，积极采用移动支付[10]。

物流配送可以采用高校自建勤工助学配送中心和物流公司相结合。由于本电子商务平台的主要顾客为在校师生，一般是同城近距离，配送范围小，业务集中，送货方式单一，因此，对于同城近距离的顾客，可以由高校自建勤工助学配送中心配送，甚至可以是顾客自行上门取货。而对于异地远距离顾客，可以由物流公司配送。

2.2.3 平台经费来源

该电子商务平台一般是在政府有关部门的倡导和组织下建立的，带有教育服务意义性质，不以赢利为目的，在电子商务平台开发立项后，由政府有关部门和高校投入初始资金用于平台的开发和后期运维管理。但是由于经费有限，随着电子商务平台的长期运营和规模的增大，电子商务平台也不可能长期主要依靠教育经费运营，需要从其他的途径来创造收入，应包括广告增值服务费和从加盟供应商获得收益，也可以根据创业学生的营业情况，适当的向创业业绩较好的学生收取少量的管理费用，对于创业学生自己寻找的货源部分则不收取任何费用。同时，各高校利用每年的大学生创业创新项目资金为创业学生提供一定的启动资金。

2.3 服务于大学生创业的电子商务平台优势

2.3.1 为创业学生提供优质货源

由合作供应商信息平台专门来选择和管理合作供应商，既为创业学生提供了货源，又可以保障供应商的信誉。

由合作供应商信息平台运营者进行市场分析和定位，所做出的决策更具科学性，克服了在校学生因缺乏社会经验而选错销售商品产生的风险。

合作供应商信息平台以政府有关部门和学校的信誉为保障进行寻找合作供应商，更容易寻找到合适的供应商，解决了学生寻找合作供应商难和缺乏资金的问题，为学生创业打开了方便之门。同时，由合作供应商信息平台对供应商进行管理，加强同重要合作供应商的合作，去除效率低下和缺乏商业信誉的供应商，为整个平台吸引顾客添加筹码。

2.3.2 为创业学生提供创业实训平台

该平台给高校电子商务创业学生提供了一个实践创业的创业环境，并结合实际开展创业培训，可以培养学生创业技能。同时，通过对创业学生的创业绩效适时适当的评价和奖惩，以让学生检验自己的创业绩效，并适时调整策略。

2.3.3 学校配送中心为贫困学生提供了一些经济来源和实践机会

在各学校设立贫困生组成的配送中心，克服了创业店主时间和精力上的不足，只要把货物交给配送中心就行了；同时有利于监控交易过程，保障信用和顾客的利益；也为贫困生创造了一个实践锻炼的机会，对于减轻他们的经济负担起到了一定作用。

3 结束语

本文在借鉴前人研究成果的基础上，对目前的大学生创业电子商务平台进行总结和比较，提出了一种“大学商城+学生平台合作供应商的商品+学校组建配送中心+管理与培训创业学生”电子商务创业平台。对平台运作模式、支付方式及物流配送、平台经费来源和优势进行了分析，为大学生进行电子商务创业提供了一种新的平台模式。该平台较好的解决了大学生进行电子商务创业面临的货源、资金、培训等难题，为大学生进行电子商务创业开启方便之门。接下来将研究如何对平台合作供应商进行选择和管理。这项工作对平台的持续发展至关重要。

参考文献（References）：

[1] CNNIC.第39次中国互联网络发展状况统计报告[R].中国互联网络信息中心，2017.

[2] CNNIC.2015年中国网络购物市场研究报告[R].中国互联网络信息中心，2016.

[3] 王晓燕.大学生校园电子商务创业现状分析[J].电子商务，2015：87-88

[4] 郭夏玉，李l宏.大学生电子商务创业模式研究[J].河北软件职业技术学院学报，2013.15（4）：21-23

[5] 董娜，韩静.高校校园电子商务创业应用浅析[J].淮南职业技术学院学报，2014.14（58）：92-96

[6] 纪慧生，苏沿婷.大学生电子商务创业模式及其影响因素分析[J].厦门理工学院学报，2015.23（6）：37-42

[7] 刘春泉.电子商务平台性质与法律责任[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2016.28（4）：61-66

[8] 金姝.大学生自主创建经营电子商务网站“便宜啦”开通[N].吉林日报，2004-08-13（002）.