经济学的专业知识范文

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第1篇

教师专业化就是以教师职业的专业标准为依据，通过一定的路径和措施，使教师从非专业人员（或准专业人员）发展为专业人员的过程。教师专业化的过程是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，其实质就是要使教师具有普通人所不具备的专业素质。教师专业化表明教师职业具有不可替代性。

教师专业化是一个长期的过程，伴随着教师的整个职业生涯。作为职业学校高级教师，同样有专业成长与发展的过程，其专业化是在一个更高层级上的专业化发展。职业学校高级教师大多年富力强，专业功底扎实，教育教学经验丰富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教学改革和教科研成果，因此，职业学校高级教师具有进一步成长发展的综合素质基础。但在现实中，高级教师专业化发展的内生动力不足。许多职业学校更多的是关注和支持新教师、青年教师的成长，评优评先、教学专业竞赛、教学研究、外出培训等活动，首先考虑让青年教师参加，努力为青年教师成长发展创造条件，而对处于事业发展鼎盛时期的具有高级专业职称的教师往往是重使用轻培养，少有指向这个教师群体的专项研训活动。各级教育行政部门、教科研部门，同样存在着忽视高级教师继续提高培养的倾向。

另一方面，许多职业学校高级教师既缺乏外在的竞争压力，更缺乏内在动力，一些骨干高级教师或“安于现状”，或安心“吃老本”。不少职业学校教师在获得高级职称后就缺乏继续发展的内驱力，学习研究、改革创新的主动性和积极性大大衰退。

职业学校高级教师专业化的特点

专业化目标具有指向性，强调个性化发展。每个职业学校教师专业化发展的总目标是一致的，但高级教师专业化发展目标与初入职场的年轻教师或教学阅历尚浅的教师还有明显区别。作为职业学校高级教师，是在更高平台上进行更深层次的专业化，其突出标志是更加注重教师个性的发展，尤其强调具有个性特色的教学与科研的发展，强调形成教师自身独特的魅力，提升自己的内在价值。这种独特的个性化的教育教学风格正是其成功之道，是教师魅力之所在。

专业化内容具有全面性，强调人格的发展。教师专业化是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感等各方面全面成熟、发展以及人格魅力提升的过程，其专业化内容概括来说，主要是指学科的专业水平、通识文化水平、教学水平、教育水平、教育伦理层次、心理发展水平等。在所有这些内容中，尤其强调教师的积极情感和高尚人格对教育教学效果的重要影响作用，教师理性的、积极的人格会潜移默化地影响学生。人格也是教师专业活动和行为的动力系统。

专业化过程具有实践性，强调自主性发展。职业学校高级技师扎根于工作实践，其专业化是伴随着教学实践而不断进行与完善的，是边实践边专业化的过程。然而，在职业学校高级教师专业化的过程中，更加强调其教学实践行为以及专业化水平提升的自主性，自主性是教师专业化发展的前提和基础，也是高级教师专业化发展的重要特征。

专业化路径具有多元性，强调反思性发展。职业学校教师可以通过包括教研与科研、校本培训和教育反思等多种路径实现专业化发展。对于高级教师而言，其专业化发展的典型特点是通过对其教学的反思活动促进自身的成长与发展。研究和实践表明，教师的成长关键在于对教育教学活动的反思，通过反思可以有效提高教师教学行为的有效性，在促进学生高效学习的同时促进教师自身的专业成熟与发展。反思过程本身就是一个理解教育的过程，也是促进职业学校高级教师专业化成长与发展的有效路径。

自我塑造是职业学校高级教师专业化发展的必由之路

教师的成长发展，需要教育行政部门和学校创造良好环境，提供条件支持，但关键还是要靠自己的努力奋斗。自主自觉、自我塑造，是当前职业学校高级教师专业化发展的根本路径。

在明确目标中产生新动力

教师专业化发展是一个动态的、不断流变和革新的过程。教育行政部门在出台相关的政策文件时，应根据教师所处的不同成长阶段，设置相应的专业称号，如教坛新秀、教学能手、骨干教师等，定期开展评选活动，从而引导教师的专业化发展，加快优秀教师的成长步伐。因此，职业学校高级教师必须对自身所对应的专业称号有一个清醒的认识，特别是对专业称号的细化标准做到了如指掌，然后制订好具体的、行之有效的专业发展计划，并对照目标加以落实，待到正式评审工作开始后，就能比较顺利地评选为县（区）级以上骨干教师和学科带头人等专业称号。

与此同时，一些省级教育行政部门不仅增加了特级教师评选的名额，缩短了特级教师评选的年限（3年变为2年），而且启动了教授级高级教师的评审工作，这无疑为优秀的教师搭建了更广阔的舞台。职业学校高级教师要不畏艰难，勇于挑战，对照评审条件，在教育、教学、科研、指导青年教师等方面作出显著业绩。

在读书学习中汲取新营养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜欢读书的精神”。教师每天和书本打交道，读书学习理应成为教师的生活习惯；教师每天面对着求知的孩子，读书学习理应成为教师的生活常态；教师作为一种特殊的专业人员，肩负着教书育人重任的神圣职责，读书学习理应成为自身专业生活的基本内容。教师只有通过持续不断的读书学习，才会逐步成长为一名善于读书、善于思考的智者，才会逐渐改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯。

职业学校高级教师的读书，要重点读好三方面的书。熟读教材是核心。教师只有全面把握和融会贯通整套教材，才能高屋建瓴地设计出符合学情的高水平教案，才能从容地调控课堂。精读教育理论是关键。读教育教学专业书籍，这是教师专业化发展的必然要求，职业学校高级教师只有通过系统阅读教育教学理论，才能夯实教育理论功底，把握教育规律和真谛，熟悉本学科的知识体系；才能较好地架起教与学的桥梁，创造出富有活力的课堂。浏览百科全书是基础。教师要做一名杂家，既要阅读优秀的传统文化经典，滋润其人文素养，还要浏览科技文献，滋养其科学素养，这样，才能使教学左右逢源，挥洒自如。

在课堂教学中发现新魅力

课堂教学的新魅力，凸显在别具匠心的问题设计。问题设计是教师备课的核心工作，问题设计的水准直接决定着课堂教学的效果。问题设计应力求做到“真、准、整”。所谓“真”，就是要围绕教学目标，设计出有梯度、有质量、有价值、有科学含量的真问题。所谓“准”，就是指问题题干简洁明快，不冗长空泛；问题用词反复斟酌，不信口开河；问题表达严谨缜密，不粗制滥造；所谓“整”，就是问题必须是紧扣教学目标而设计的前后勾连、相互补充、主次分明的问题链，使之成为具有整体特质的主问题。

课堂教学的新魅力，表现在学法指导的循循善诱。智商高的孩子，未必是学习成绩最优秀的学生；智商普通的孩子，如果学习得法，成绩却会比较优秀。于是，课堂教学的魅力探寻，必然是学法指导的研究。

课堂教学的新魅力，体现在教学理答的精彩纷呈。理答，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果和表现给予的明确有效的评价。理答，是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。因此，追求精彩的高效理答，理应成为职业学校高级教师的智慧追求。

课堂教学的魅力，呈现在课程资源的自如运用。教材是课程资源的核心部分，但并不是唯一的课程资源。作为一名职业学校高级教师，不仅要用好教材资源，更要“有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，让课堂教学因资源的恰当使用而充满活力。

在教学研究中拓展新视野

教学工作是一项高智慧的创新活动，因此，职业学校高级教师必须在教学中开展研究，在研究中促进教学，促进自身的专业发展。具体说来，主要包括三个方面。

一是案例研究。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法。从事案例研究，就是研究者（即教师）通过对研究对象（即具体的案例）的归纳，对其进行分析、推论，提出研究发现结论及解决问题的途径，从而使教师自身更注重教育细节，更关注事件的发展变化，更注重反思，更快地促进专业的发展。

二是叙事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，叙事研究要叙述好故事（这些故事要有连续性，有内在联系），但故事毕竟是狭窄的、个别的、特定情境下的事情，而要一连串的故事才能组成对事情的说明。其次，研究者（即教师）要以独特的视角分析研究这个故事，从而引起读者的思考，让读者产生“一语惊醒梦中人”的体验，真正起到“以事说理”的效果。

三是课题研究。与案例研究、叙述研究相比，课题研究是一种极为规范、极为严谨的教育科学研究。课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。一个致力于在教育教学上有建树、专业发展有作为的职业学校高级教师，必须要从事课题研究。这是因为，研究课题需要思考，做课题研究贯穿着思考，并形成思考的结论，还培养着思考的日常习惯，加快着教师专业发展的步伐。

在教学反思中萌发新追求

绝大部分的职业学校高级教师都具有比较丰富的教学经验，这是人生极为重要的宝贵财富，值得好好珍爱和利用。但是，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”美国著名学者波斯纳（G.J.Posner）的这一名言道出了教学反思的重要性和必要性，职业学校高级教师如果要使自身的发展不停滞，就必须要持之以恒地反思自己的教育教学行为。

基于教学实践的反思，不仅是职业学校高级教师获得专业化发展的基本途径，也是其必须具备的筹码。教师的教学反思，是基于自身对专业化发展的强烈需求，是对自己的教学活动主动地提出质疑和改进方法的行为步骤，是对自己过去专业化发展过程的分析，对自己现有专业发展状态和水平的理性审视，是进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教师的教学反思，有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。

依据不同的情景、不同的视角和不同的环节，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是对自身的教学行为作循环反思，即“课前预测，前瞻性反思；课中应变，监控性反思；课后感悟，批判性反思”。第二，内省式反思，就是教师个体通过觉察、矫正、完善等方式进行自我对话、自我审察、自我内省、自我批判的过程。主要包括自我说课、写反思日记、教学再设计等。第三，外援式反思，就是依靠学生、同伴与专家的外援和引领，在双方的共同交流和相互合作中，深层次地反省自己的课堂教学。主要包括案例解读、观摩教学、学生反馈、专业引领、微格分析等。

在提炼风格中形成新特色

教师的专业化发展不仅有敏感期和差异性，还会有阶段性的特征。作为一名有思想的职业学校高级教师，大多跨入了成熟期的行列。他们在班级管理上游刃有余，在课堂教学上得心应手，在教育科研上颇有心得。在领导眼里，他们是最可放心的教师；在教师心中，他们是最受尊重的师长；在学生心中，他们是最值得信赖的长者。然而，问题也就出在这里。他们中间的数量可观的高级教师，已经步入了“高原期”的行列：或产生了职业的倦怠感，或体会不到工作的乐趣，或成就感与预期目标相差较远。

第2篇

摘要：高就业率不等于高质量就业，实现高质量就业，必以提升自身就业竞争力为先。本文以吸纳会计专业毕业生就业占比份额最大的

>> 提升高职园林技术专业学生就业竞争力的探索和实践 加强实践教学 提升高职院校工商管理专业学生就业竞争力 依托学生专业社团建设 提升高职学生就业竞争力 提升高职毕业生就业竞争力的创新研究与实践 全面提升高职学生就业竞争力的对策研究 对提升高职学生就业竞争力的思考 通识教育提升高职院校学生就业竞争力的研究 提升高职市场营销学生就业竞争力的路径 专业社团提升高职生就业竞争力研究 高职会计专业毕业生就业竞争力研究 基于SWOT分析提升高职食品专业毕业生就业竞争力的对策 提升高职院校物流管理专业毕业生就业竞争力的对策研究 提高高职院校会计专业毕业生就业竞争力的策略 浅谈如何加强提升高职学生就业竞争力问题 基于自我认知提升高职院校大学生就业竞争力 会计专业学生就业竞争力影响因素及对策 强化实践教育，提升高师院校非师范学生就业竞争力 高职旅游专业学生就业竞争力提升的思考 基于教学环境的改善对提升高职学生就业竞争力的模式探讨 提升高职毕业生就业竞争力的路径探析 常见问题解答 当前所在位置：.

[3] 21世纪教育研究院.中国教育发展报告（2014）[M]. 北京：社会科学文献出版社，2014.

[4]陈艺丽.提升大学生就业竞争力探讨[D].福建师范大学，2013.

[5]刘沙沙.会计专业学生就业竞争力分析[J].高教观察，2014（6）：62～63.

第3篇

【关键词】中职学校 就业导向 专业技能 培养

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0180-01

中职建筑施工专业人才培养的目标是为建筑施工企业培养生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才。如何结合行业特点，培养学生的专业能力，促使学生在今后的竞争中能有一席之地，是中职学校人才培养需要考虑的问题。近年来，中国房地产行业迅速发展，给中高职建筑施工专业带了机遇，同时也带来了挑战。因此，中职建筑施工专业教育教学改革必须坚持以市场需求为导向、以学生为中心、以能力为本位，根据区域经济、行业发展和产业结构调整的要求，深化课程设置、教学内容和教学方法手段改革，打造就业的基本“饭碗”，进而提高职业素质和就业的竞争力。

一 中等职业学校学生职业技能的构成

中等职业学校学生专业技能一般由基本能力、专业能力和职业道德三个部分构成。基本能力，主要由语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力等构成；是现代职业人指从事社会职业活动所必须具备的基本素质和从业能力。专业能力，是作为一名岗位技术人员所必备的能力，也是职业活动得以进行的基本条件；主要由专业岗位知识、实践操作能力、应用能力和推广能力等构成。职业道德，是从事职业活动所必备的素质，也是形成良好专业技能的基础；主要表现为对待劳动的态度和劳动能力的强弱及自强、自立、自尊、自律意识等方面的构成上。

二 中职建筑工程施工职业技能培养途径

1.优化课程设置，以特色教学提升职业技能

中职学校的课程教学体系仍然受学科体系和传统教育理念的束缚，“学术型”教学内容不适应中职教育以就业为导向的“成品型”教育模式。必须加大课程改革和整合的力度，使课程设置、教学内容与职业能力培养、区域经济发展紧密结合；建立以能力为特点相对独立的实践教学内容体系，加快适合现代建筑技术发展的校本课程开发，并进一步完善职业能力的考核体系，建立理论教学、实践教学的质量评价体系，将理论教学与实践教学的内容有机结合，形成以能力为本位的课程内容新体系，为技能人才培养搭建平台。

2.注重师生协调，推进理实一体化教学

教师与学生是中职教学中不可或缺的两个主体，两者的配合协调将直接关系到中职教学的效果。现代教学实践中不断出现新的技术难题，要解决这些难题：一方面要求学生有积极的学习兴趣，也要求教师要有长远的目光，激发学生学习兴趣和产生践行的愿望。另一方面，教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生的原因，针对各种差异采取不同措施。因为技能的形成不仅取决于练习的数量，更取决于学生本身的条件和特点。理实一体化教学改变了传统教学方式的时间和空间分布，将理论知识学习和实训操作在一次课内交替进行。在充分发挥教师主导作用的同时，注重培养学生动手实践的能力，并在实践过程中丰富了课堂教学，“7S”管理模式促进了学生职业素养的提高。如在建筑施工技术与机械课程、混凝土配合比实践过程中，有些学生在实践中自觉地按照教师讲的内容和操作方法进行练习，进步较快，而有些学生则相反。在操作技能的练习中伴随着反馈，多次的练习与反馈使学习者知道练习的成败，使每次练习都有收获。

3.推进产学结合，实施“订单式”人才培养模式

校外实训基地，能促使学生的理论知识与生产实践相结合，缩短所学专业与就业岗位要求的差距。将教学延伸到企业，让学生贴近生产一线，企业为学生提供的实训、实习条件，保证学生真正学到新技术、新工艺、新知识，有利于职业学校的学生能够深入企业“真刀真枪”地进行顶岗技术培训，真正做到与实际岗位的零距离接触；同时也培养了学生的岗位意识、团队意识、组织纪律性、协作精神和敬业精神。

仿真模拟实训，学生真实感受到从接受施工任务到工程竣工的全过程。在仿真模拟实训中，学生利用理论知识进行模拟操作，既巩固了理论知识，又直观地加深了学生对施工过程的理解。

4.改革考核方式，综合评定学生成绩

在教学管理上，实行以就业为导向的弹性学分制管理模式，将课程考核与技能等级鉴定相结合，根据职业资格标准，将考证知识融入教学内容中，一手抓毕业证书、一手抓职业资格证书，加大与住建、人社部门的联系，学生通过考核可在校领取工程测量员、制图员、施工员、资料员、监理员、质检员、材料试验员等岗位证书，拓宽学生的就业渠道；以理论必需、够用为原则，突出工作实践在课程中的重要地位，着重强调职业技能。

三 结束语

建筑施工学生专业能力的培养是职业教育的特质和灵魂，质量高低直接影响着职业学校的可持续发展。中职学校只有加强对职业教育特点、规律的研究，结合中等职业教育职业技能教学的现状，强化专业核心能力相关课程的教学研究和改革，增强毕业生对新技术、新工艺、新装备与新的市场环境的适应性，有效地提高学生专业技能水平，切实提高学生的核心竞争力，才能在全社会营造出浓厚的尊重劳动、尊重技能和尊重技能人才的氛围。

第4篇

【关键词】专业背景 中职数学教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0179-02

数学是任何教育阶段都不可忽视的一门基础学科，在我国的义务教育、高中教学、中职教育、大学教育等教育阶段都必须实施数学教学，可见数学学科在知识学习中的重要性。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型概念的一门学科，这些要素存在社会生活的方方面面，同时也是很多学科中涉及的要素，因此数学的学习是掌握数量分析、计算的基本技能，同时很多数学理论是很多学科知识的基础。因此，只有学好相关的数学知识，才能有基础去学习其他学科，另外只有学好数学才能深入研究相关的理论知识。因此，怎样的数学教学模式才能让中职学生更好地学习数学呢？笔者针对这个问题进行了深入的研究和探索。

一 当前中职学校数学教学的现状

1.数学老师的综合能力不足

目前，我国中职学校的数学老师一般以数学专业毕业的高校毕业生或是师范学校的毕业生为主要师资力量，这些老师十分精通数学知识理论体系，知识储备非常丰富，但是老师的教学能力不够强，学生听不明白，学不明白。或老师是师范学校毕业的学生，教学理论和能力非常强，但是对于数学的专业知识研究不够深入，因此，造成教学效率不高。总之，从总体上看，中职学校数学老师的综合能力不足，没能将教学能力、数学专业知识、相关学科知识等结合在一起，造成中职数学的教学效率不高。

2.教学内容缺乏应用性

目前，中职学校的数学教学主要以衔接和提升初中数学的基础知识为主要内容，主要是一些基础的代数、几何数学知识的教学，在难易程度上要难于初中的数学知识，但是实际应用性却非常差，学生所学的数学知识在其生活和专业学习中应用不到，很多学生学习数学，也只是因为要通过数学考试，为了考试而学习，没有任何现实应用的意义。这种数学教学内容对学生而言，缺乏实用性，导致数学教学不能发挥其应有的功能性。

3.教学方式和考核方式单一

在当前中职学校的数学教学当中，仍然采取传统的数学教学方式，即以老师课堂授课为主，学生完成作业为辅，这种教学方式严重地忽视了学生的主体性，造成学生学习数学的积极性不高，造成学生被动地学习数学知识，同时阻碍学生独立思考和创新思维能力的培养，对中职学生的发展产生了非常不利的影响。

在数学学科的考核方式上，仍然采取笔试形式的考核方式，学生按照老师的要求完成相应的数学试卷，根据试卷的分数对学生的学习情况进行考查，这种方式增加了学生学习的被动性，同时导致了学生的数学应用能力不足。

二 与专业背景相结合的数学教学的必要性

1.有利于学生对专业知识的理解

有人将概念比喻成一个光滑的大皮球，学生要设法把握它，总需要有一个着手点。如果球面上有一个缺口，借助一定的工具，就可以同它打交道了。如果说上文提到的概念测试是找到了这个缺口的话，那么再以适当的概念引入作为工具，学生便可以从此开始跨出认识它的第一步。概念的引入也是在学生的认知和实际概念之间建立一座桥梁，学生能否顺利到达科学的数学概念理解，与概念引入这个桥梁的搭建也有着密不可分的关系。

2.有利于专业知识网络体系的构建

对于中职数学教学，如果教师从学生的专业背景来促进学生对数学概念的理解，可以使学生获得数学概念在专业领域方面的理解，可以提高学生把数学知识迁移到专业的应用能力。如果能在数学学习的不同阶段适时地引入专业应用，学生认知结构中的一些数学概念和专业概念便会形成一个整体的概念网络，从而，学生更容易从专业背景理解数学的意义和价值。如果教师能多次适时进行这种数学知识的专业背景应用，在学生心目中数学概念和专业概念的网络节点便会日益增多，这个网逐渐连通了他们意识里孤立的数学概念和专业概念，于是这两种概念便可以互相作用，相互促进对对方的理解。

三 基于专业背景的中职数学教学模式的创新

1.加强数学教师的相关专业知识的学习

很多数学教师对于数学领域的知识了解得非常透彻，但是对于其他学科的知识却了解不多，这种现象导致中职学校的学生所学习的数学知识，对于本专业的学习的帮助作用不大，因此，应加强数学老师相关专业知识的学习，将数学知识的教学与相关的专业知识结合在一起，有针对性地进行教学，教会学生如何利用数学知识来学习相关的专业学科。如经济学专业的数学教师，应不断地学习相关的经济学常识，将数学知识与经济学知识相结合，教会学生如何利用数学知识去计算相关的经济指标等问题，这样，才能将数学知识的作用发挥到最大。学校应建立相关的培训机制，为数学教师提供接受专业知识培训的机会，并且鼓励数学教师进行自我学习。总之，多管齐下，提升数学教师的专业能力和教学能力，才能为学生提供更有实用性的数学教学。

2.补充应用性的教学内容，将专业课程知识融入其中

中职教育以培养学生的专业技能为主要目标，因此，教师应以学生的专业能力为中心，对学生展开全方位的专业知识和能力的渗透，因此，在中职学校的数学教学中，应结合相关的学科进行教材内容的编制，将专业知识合理地融入数学教材中去。同时在教材的编写中应该侧重相关的专业知识，提升学生将数学知识应用到专业知识学习中的能力。如针对机床制造的学生，应侧重数学中的测量和计算知识学习的教学，并且将一些车床制造中的实际案例，作为数学应用题型。这样，一方面能提升学生的数学应用能力，另一方面又能巩固学生的专业知识。

3.采取多样化的教学方法和学习方法

专业背景下的课程实施过程应是一种开放的教学过程，其教学不是简单地向学生灌输现成的知识，而是向学生提供多种学习方法和学习路径，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。下面以案例教学法和研究性学习方式为例来加以说明。研究性学习的收获：一方面，使学生增长了知识，同时激发了学生的学习兴趣，有助于革除数学的教学现状；另一方面，使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于革除单一学习方式的弊端。

同时，数学教师应不断地创新教学方式，采取多种教学方式互相配合的方式，如可以采取情境创设的教学方式，教师通过实际的案例进行教学。引入数学知识的提问，让学生针对相关的问题进行思考得出结论，发挥学生的主观能动性。或者是创建学生学习小组，让学生深入实践基地，用讨论式的学习方式去解决实际的数学问题，在遇到困难的时候，教师给予帮助和指导。只要能提升学生的学习效率，又具有可行性，教师都应该进行大胆的尝试。

4.在学生中开展数学应用性学习能力的评价

在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价，不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，而且能激发学生学数学、用数学的积极性。应用性学习能力评价的方法：（1）课堂评价：包括对课堂发言、思维能力、课堂练习的评价；（2）课后评价：包括作业评价和创新评价，其中创新评价指学生的课余数学活动评价，包括实践活动、课题活动、撰写论文、数学日记等多方面创新能力的评价；（3）测试评价：测试的内容主要是与生活和专业相结合的知识点及应用题，采用口头回答或笔试的形式，重点测试学生对数学的应用能力。

四 结束语

总之，在以就业为导向、以服务为宗旨的职业教育理念的前提下，数学应用性教学是专业背景下中职数学课教学改革的重点课题，我们应不断地进行探究和挖掘，将专业背景与数学教学内容、教学方式、评价方式等进行全方位的结合，这样才能促进数学知识为学生专业学习服务，提升中职学生的专业知识和技能水平。但是，在与专业知识相结合的教学模式改革中，一定要把握好尺度，否则将不利于学生的数学知识学习。

参考文献

第5篇

前言

统计学是一门应用性的学科，是大学经济管理专业的一门核心专业基础课。作为一种社会实践活动已有悠久的历史。统计学是一门收集数据、整理数据、展示数据、分析数据、解释数据的科学，它的目的是为了更有效地做出决策。由于在自然科学和社会科学领域中，都需要通过数据分析来分析解决实际问题，因而，统计方法的应用几乎扩展到了所有的科学研究领域。对于本科专业的统计学教学来说，主要注重于理论教学，而对于高职高专的专业则主要是注重学生实践能力的培养和提高，使学生具备利用统计工具获取信息、处理信息、分析信息、利用信息的能力，只有这样才能实现高职高专培养高等技术应用性专业人才的目标，才能适应社会发展的需要，运用所学的统计学知识，对企业对社会提供的数据进行分析，提出具体的意见和解决问题的方法。因此对于高职高专经济管理类专业类学生来说应用统计学的教学显得非常重要。笔者多年来从事应用统计学的教学工作，本文试对应用统计学的教学从以下几个方面加以探讨。本文由收集整理

1 教学内容的选择

教材是知识的载体，教学内容的选择直接影响到教学效果。2002年全国职业教育工作会议做出了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。Www.133229.cOM2005年国务院做出《关于大力发展职业教育的决定》，进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。

因此，高职高专统计学的教学内容应该根据职业教育的特点以及专业目标来决定。既要符合专业培养目标的要求，又要培养学生的 实践能力和技能，具有分析问题和解决问题的 能力。二十世纪90年代末我国开始发展职业教育以来，很多院校开始编写符合职业教育特点的统计学教材，目前关于高职高专的统计学教材种类繁多，但大多是在原有的本科教材的基础上进行删改，内容陈旧，理论多，案例少，没有紧跟社会经济发展的步伐，不利于对学生实际操作技能的培养。所以笔者认为，对高职高专教材的重新编写是目前教学内容改革的重点，对教学内容做适当的取舍。

笔者采用的课本编排的内容为：概述、数据的描述、简单线性回归与相关、统计方法、概率论基础、离散概率分布、正态分布、抽样分布、估计、假设检验等十章。在教学过程中笔者认为有些内容已在中学学习过了，比如在统计方法这章中的平均数、中位数、众数以及标准方差等，还有概率论基础这些内容都是文理科高考的必考内容，这些内容可以删除。另外，抽样分布以及假设检验等对于高职高专学生来说是比较难的，而且不是很实用，所以建议删除。适当增加实用的内容，如根据社会经济的发展，可以增加静态指数的分析，包括总量指标、相对指标、平均指标、标志变异指标等；增加动态指数的分析，包括动态数列水平指标、动态数列速度指数指标；常用的经济指数，如工业生产指数、消费者价格指数、零售物价指数、股票价格指数、农副产品收购价格指数、产品成本指数等实用的内容。这样才能让学生较为完整地掌握统计知识，为后续课程的学习打下坚实的基础。另外当今人们的学习、生活与工作越来越离不开电脑，统计学作为一门应用型学科，也应该让学生学会使用比较常用的统计分析软件，提高学生分析问题解决问题的能力。

2 综合应用各种教学方法

不同的教学方法与教学手段，可以获得不同的教学效果。学生的主观能动性的发挥、学生创造性思维的激发，单靠传统的教学方法是不够的。传统的教学方法是“填鸭式”的或称为单向灌输式的，这样的方法有其优越性：以教师为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。

学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的，教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用，一个教师可以教授众多学生，学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。但这种方法也有缺点：教师只注重如何“教”，而不注重学生如何“学”，只注重知识的灌输，不注重能力的培养，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性，不利于具有创新思维与创新能力的创造性人才的成长。因此，除了传统的教学方法外还应结合以下方法进行教学：

2.1 互动参与式教学法

它是指以提高实践能力为核心，充分调动学生的主观能动性，使之参与到教学过程中去。它的特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”，注重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想，强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；是一种是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。

比如在讲到抽样方法的内容时，如何理解系统抽样。大家知道当总体中的个体数较多时，采用简单随机抽样显得较为费事。这时，可将总体分成均衡的几个部分，然后按照预先定出的规则，从每一部分抽取一个个体，得到所需要的样本，这种抽样叫做系统抽样。但如何进行系统抽样学生还是一知半解。这时我们可以让学生参与教学过程，设计如下的问题：采用系统抽样方法调查本班学生的每月消费情况。每班选取两名学生参与调查。通过让学生亲身体验、亲自参与、亲自动手，从而使学生真正领会统计学的思想。

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2.2 社会实践教学

统计实践是统计理论知识的加深和延续，通过社会实践，在实践中来分析问题、解决问题，将从书本所学的理论知识进一步巩固和深化。实践活动可以分为校内和校外。校内实践活动可以以小组为单位按照设计的课题，运用所学的理论知识，确定统计研究的目的，制定实践活动方案；可以以教师或学生为调查对象，如大学生的消费结构调查、大学生对某一课程的满意度调查、大学生上网时间与学习成绩之间的关系调查等。对统计方案的设计、统计问卷的设计、统计资料的搜集、数据整理、分析知识的巩固，提高学生的动手能力和创新能力，同时可以让学生把学过的专业知识更灵活地应用到实践中。校外实践活动主要是指让学生到企业或某一单位进行校外实习，如暑假的社会实践活动，学校规定的工厂实习等。学生可以实地调查，使用不同的调查方法收集调查资料，对资料进行汇总整理，然后进行深入细致的分析研究，分析问题产生的原因，提出解决问题的具体措施。通过实践活动让学生在真实的环境下，获得第一手感性知识。也正因为这样，学生才能将所学的理论知识运用到实践的工作中，从而激发学生的学习兴趣。

2.3 案例教学

案例教学法属于实践活动的真实模拟，一方面它可以将理论与实际密切联系起来，让学生在课堂上就能够接触到各式各样大量的实际问题，训练学生综合运用知识去解决实际问题的能力；另一方面，由于案例的解决方案不是惟一确定的，具有一定的挑战性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。

案例应该选择与实际活紧密相连的，或反映国家经济发展的有代表性的以及全球热点问题，案例的选取还要结合专业的特色，比如对经济类专业来说，就可以选取恩格尔系数来说明结构相对数。这样经过精心准备的案例让学生对那些众多枯燥乏味的公式、概念产生深刻的认识，感到统计数字与政治、经济、社会生活息息相关，从而产生对统计科学的浓厚兴趣。目前可以采用的统计学案例很多，教师也可以自编案例。

3 考核方法

第6篇

摘 要：国家每年举办的全国职业院校技能大赛，它的导向引领作用是让技能竞赛融入职业院校专业教学当中，让全体学生受益。本文论述了如何将职业技能竞赛渗透于中等职业技术学校电工电子专业课程教学中，搭建校内技能竞赛平台，优化专业教学模式，真正实现职业教育健康稳定发展。

关键词 ：技能竞赛 电工电子 校内技能竞赛平台 教学模式

课 题：本文系2014年福建省中青年教师教育科研项目（社科A类）——探索中等职业学校电类专业学生技能竞赛促进专业教学的路径和方法（项目编号：JAS14496）的研究成果。

一、职业技能竞赛目前的背景

1.职业技能竞赛开展的目的

一年一度的全国职业院校技能大赛已经成功地举办了八届，八年来各地有关政府精心组织、密切配合，这是一项面对社会的竞赛，突出了国家对人才的需求，能起到宣传、激励、选拔高技能人才的作用。累计有五万三千多名学生参加了全国大赛，每年有数千名行业、企业的技术专家来参与赛事的设计，充分展示了中国职业教育深化改革创新发展的丰硕成果，而且打造了行业企业与院校之间交流经验、切磋技艺的平台。

大赛的作用非常显著，在社会上营造了崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围，成为我们中国特色职业教育靓丽的品牌。技能大赛的获奖选手，成为企业竞相抢夺的香饽饽。大赛为职业教育教学改革和专业建设起到了引领作用，也促进了人才培养与产业发展的密切结合，让职业教育更好地与企业接轨、提升了学生的就业竞争力。

2.各中等职业学校对职业技能竞赛的认识误区

当前职业技能竞赛风风火火地在各校进行，但从目前的形式看来，职业技能竞赛的作用没有真正地被运用于职业教育的教学中来，学校方面总是把竞赛与教学分开来，把竞赛纯粹当成获得荣誉的平台。这种状况完全违背了职业教育的初衷，也违背了技能竞赛开展的目的，势必会让职业教育的发展受阻，让多数学生及家长对职业教育失去信心，职业教育也将失去生源。

二、技能竞赛背景下中等职业学校电工电子专业教学模式的优化研究

就中等职业技术学校电子电工专业而言，由最初的电子装配与调试项目和机电一体化装配与调试项目，发展至今又增加了单片机项目、空调制冷项目、现代电工项目、机器人项目等等，参赛选手也由少增多。要充分发挥职业技能竞赛的作用，让所有的学生受益，则必须将竞赛与日常教学融合起来。这是中等职业技术学校教师面对的难点问题，也是整个职业教育界在技能竞赛态度上的热点问题。

1.依据当前企业岗位需求对原课程做相应调整

电工电子类赛题内容不仅和生产实践切合，还符合国家颁布的最新职业技能标准，既涵盖企业岗位最新需求，又能反映学生对专业知识技能的掌握和运用水平，使学生的技能操作能力和应变能力得到提高，最大程度地开发学生的潜能，突出了职业教育的特点——针对性、操作性、实用性。例如“电子装配与调试”技能大赛的每一道题不仅要求参赛者做出实实在在的产品，还要求进行器件的选择、测试、调试等操作。有的参赛作品甚至经过简单的改进就能作为产品推向市场，具有很强的实用性。

根据技能竞赛项目的不断更新，现有的电工电子课程设置已经不能满足竞赛的需求，所以必须改变现有的课程设置，当然除了调整课程模块设置外，还要增强对学生竞争意识和创造性思维的培养，突出职业道德教育和综合素质的培养。学校方面要根据竞赛试题，分析作为企业岗位技术人员要具备哪些素质、知识和技能，将提炼出来的岗位技能作为课程设置的依据。还要考虑各科在教学内容上的交汇和融合，设计出包含相结合部分知识内容的多门课程来满足岗位对理论和技能的需求。结合笔者学校实际情况，可以将课程设置分为以下几个模块：文化基础课、专业基础课、专业课、技能实训课和顶岗实习。生产岗位需要什么样的技术和内容，我们就要不断更新，以最快的速度引入新技术和新内容，要以实用为主突显职业教育实践能力的培养。学校方面可选用适合中职学生认知结构的，具有针对性、实用性、先进性和可操作性的教材，也可自行开发出适合本校需求的校本教材。

2.对技能竞赛主要内容和技术走向进行研究，推广项目教学法

通过对技能竞赛主要内容和技术走向进行研究，得出项目教学法更加符合当代职校生的特点。在电工电子专业课程的教学中应用项目教学法，就是以学生完成工作项目为先导，以实际操作为主线，以项目任务为教学单元，打破书本上原有界限，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合，使学生每完成一个项目任务都有成就感并增加学习兴趣。

这种教学模式可以较好地解决理论与实践相脱节的问题，将传统的枯燥乏味的理论教学融入实训中，从而实现理论指导实践、实践验证理论的目的，增加了知识的直观性，有利于学生掌握知识和技能。项目内容的选择以学生够用、实用为准则，通过项目实施，学生能够看到自己的项目成果并且能够展示。整个教学项目，学生应全程参与。学生在实际项目中学到了知识和技能，也得到了应用和巩固的机会。学校每年要及时研究全国职业技能竞赛，根据企业当前岗位技能需求的不断变化，对原课程做相应调整，研究和推广新的教学项目。

3.将技能竞赛融入课堂教学当中

中等职业技术学校电工电子专业课程是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，在这些课程中融入职业技能竞赛，不光能充分发挥技能竞赛的导向引领作用，同时也能克服传统教学的弊端，让学生能够主动、积极地参与课堂，提高教学的趣味性和竞争性。学生在竞赛中学习、在学习中竞赛，寓教于乐，极大地激发了他们的学习热情。学生在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，收到了良好的教学效果。

以电工课程最常见的“电动机单向运转控制电路”的教学为例，第一步，带学生到有电力拖动设备的工厂、单位参观学习，使学生了解电动机应用的广泛性和实用性，并了解电动机控制电路的相关元件和设备。第二步，采用逆向教学和实践教学法，指导学生安装电动机单向运转控制电路，让学生掌握电路安装的操作技能。第三步，结合多媒体介绍电动机单向运转控制电路的工作原理。第四步，开展“电动机单向运转控制电路”职业技能竞赛。

这样开创“人人有竞赛”的局面，有利于促进技能型电工电子专业人才的培养。第四步又可分为三个阶段进行：第一阶段，开展班级小组内的职业技能竞赛。这一阶段的竞赛全体学生参与，它的评分标准相对宽松，符合班级学生的整体水平。第二阶段，开展班级小组间的职业技能竞赛。每组推出的优秀选手进入班级小组间的竞赛，竞赛的评分标准要适当提高。第三阶段，开展年级的职业技能竞赛。每班推出的优秀选手进入年级的竞赛，竞赛的评分标准要接近上级职业技能竞赛的评分标准。教师也可将每个项目的阶段测试采用分组竞赛的形成进行，由教师或选拔出的部分学生担任“裁判员”，考查学生对知识和技能的掌握情况。

4.鼓励学生冒尖，成为专业技能训练中的领头羊

学校应该鼓励学生冒尖，因为他们可以在平时的学习过程中起到很好的带动作用，助推教学的顺利进行。我们可以组织这些优秀学生，利用假期对他们进行进一步的集训，参加各级各类技能竞赛。

对于能够在省级及以上技能竞赛中获奖者，不但可为他们的就业和创业打下基础，同时对学校的声誉和质量品牌起到宣传作用。职业学校的教学管理决定了他们的学生毕业后都能快速走上工作岗位，用人单位对在动手能力上冒尖的学生也是非常青睐的。

对于参加市、省级、国家级竞赛没有取得预期成绩的选手，教师要做好他们的心理安抚工作，依然给予他们不断的鼓励，充分发挥他们专业技能领先的优势。在平时的专业课程教学中，可安排他们当小组长，让他们在学生中起到很好的带动作用和示范作用，配合教师共同完成对其他学生的技能指导和训练工作，最终达到大家一起进步的局面。

5.从模仿到创新、创造，促进学生兴趣培养

课堂不能以教师的“讲”为主导地位，应以学生的“学”为主导地位。它在教学方式上以直观的实物或模型等传统的教学手段结合软件模拟等信息化教学手段呈现，激发学生的学习兴趣，让他们敢于、乐于去体验教学内容，自己动手去做实验、开口把所学的表达出来，真正体现学生在课堂上的主导地位。每一件成功的学生作品都有被欣赏的价值，它能反应每一个学生对事物的判断和看法。教师要鼓励学生认真完成作品，从模仿到创新、创造，进而形成自己的风格，促进对学生兴趣的培养。学生通过展示自己的作品，表达能力可以进一步得到提高，也可以学习到其他学生作品的优点，了解到自身存在的不足，教师再适时加以点评，学生对知识的掌握和运用的准确性可以得到巩固和提高。让学生把现在的作品与过去的作品对比，可以看出学生技术和技巧的提高，这对树立学生的学习信心能起到至关重要的作用。

三、针对学校层面提出的建议

1.搭建校内技能竞赛平台

为了规范学生参加技能竞赛的组织管理工作，学校层面应搭建校内技能竞赛平台，设立专门的学生技能竞赛管理部门，配备专门的教师或管理人员，并陆续出台相关的管理制度，为竞赛的科学、规范运转提供一个政策保障。学生技能竞赛的组织管理部门可以是学校的行政部门，但是竞赛的组织、实施必须落实到专业部。学校每年通过举办校级技能节、科技文化节等形式，搭建校级技能竞赛平台,形成“师生全参与、专业全覆盖”的美好景观，积极组织全体师生参加校内各项技能竞赛，在竞赛的训练环节上尽可能让所有学生都有参加的机会，提高学生学习的积极性，促进教师的教学改革，以此来促进教学。如电工电子专业有遥控赛车组装、PCB板制作，5.5寸黑白电视组装、小功率音响的组装等，竞赛形式灵活多样。学校对获奖的学生颁发荣誉证书，可以在实习就业时优先推荐同时可优先获评奖学金；对获奖突出的班级颁发“班级荣誉证书”，纳入优秀班级评选；同时计入任教教师的教学业绩，优先获得各种荣誉的评选资格。竞赛的开放性和灵活性，使得学生学习时间不限于课上，也可以利用业余时间进实训室、下车间，使得教学从课堂延伸到课外，达到了增强技能训练的目的。这种因竞赛带来的成绩、优师、优生的系统，有力地推动了教与学的互动。

2.与企业联合举办技能竞赛，加强校企合作

在产业的快速发展当中，中等职业学校为了稳定健康发展下去，就要与企业进行“校企合作”，借助企业的资源，以岗位需求为人才培养目标，以就业意向为导向，与企业合作办学。随着社会的发展，用人单位对人才的综合素质要求也在不断提高，为了能够招聘到适合岗位需求的高素质技能性劳动工作者，或为了在岗工作人员能够适应现代生产与办公的需要，产生了与学校合作办学的需求。学校联合企业举办技能竞赛，竞赛形式的多样化、新鲜化会更加吸引师生参与；严谨规范的操作要求锻炼了学生缜密的工作思维，也进一步培养了他们严谨的工作作风，对学生综合技能的提高起到了很好的推动作用；通过比赛，全面提高了学生的专业能力和基本管理能力，这样培养出来的学生，与企业之间的双向选择更加明确化。

实践表明，在此平台上再选择竞赛成绩及综合能力突出的学生参加更高级别如市级、省级、国家级的技能竞赛训练，这样一来既兼顾了选拔和培养优秀的学生能够得到更高级别的竞赛机会，又不会出现只有少数学生在竞赛面前受益的不良局面。据对笔者学校参加过电工电子专业技能竞赛的同学调查，无论获奖与否，学生都能从赛前的准备当中和赛后的反思当中获得相关岗位经验，对学生成长成才和日后就业都有潜移默化的积极影响。把技能竞赛的作用真正地运用到教学当中来，形成良性互动，形成竞赛成绩与教学质量的双丰收，学校利益就会达到最大化。

四、小结

职业学校每年要及时研究全国职业技能大赛，在专业课课堂教学过程中融入技能竞赛的内容和元素，让竞赛与教学真正结合起来。根据企业当前岗位技能需求的不断变化，对原课程做相应调整，研究和推广新的教学项目。通过搭建校内技能竞赛平台，学校的技能竞赛制度得到了改善，技能竞赛由阶段性工作向常态性工作转变，形成了良好的培养选拔机制。充分发挥技能竞赛的导向引领作用，优化电工电子专业教学模式，可以让全体师生受益，真正实现职业教育的健康稳定发展。

参考文献：

[1]李小卓.项目教学法在电气安装与维修课程教学中的应用[J].考试周刊,2013(2).

[2]李文君.借技能大赛推动职校人才培养[J].教育与职业,2013(10).

第7篇

论文摘要：国际经济法研究生教育质量的提高是一项系统工程，其中课程设置是研究生培养工作的首要环节，要合理设置课程，构建科学的研究生课程体系。目前我国国际经济法研究生课程设置结构不合理，学期分布不平衡，没有针对性，公共课与专业课比例失衡，忽视学生科研和实践能力的培养。针对出现的问题提出改革我国国际经济法专业研究生课程设置的几点建议。

一、目前我国国际经济法课程设置的现状

从各院校法学院国际经济法研究生的培养计划中可以看出，大多数的研究生教育课程体系结构与本科基本一样，总学分为30多学分，由必修课、选修课和公共课程组成，必修课和选修课中的专业课几乎各占其一半以上的学分，必修课和选修课的学分各占总学分的大约六分之一，而公共课所占比例都高于必修课和选修课所占学分的比例。以中国人民大学法学院和北京大学法学院为例，国际经济法研究生课程设置大体与上述统计一致，设置了体现学院特色的“国际法专题研究”、“国际经济法与国际私法专题研究”、“国际知识产权与技术转让专题研究”、“国际经济法与国际私法原著研读”、“国际货物运输法律与实务”、“国际投资与技术贸易法律规则与实务”、“公司财务与法律”和“ 国际商事仲裁法”等相关课程；北京大学法学院国际经济法专业的课程设置则将国际经济法课程设置包含在国际法当中，没做细小的划分。华北电力大学国际经济法专业的课程设置表由学位课、必修环节和选修课三大部分构成，其中学位课包括公共课、学科基础课、学科专业课。从课程分布来看，国际经济法专业研究生一年级上学期开设了“国际贸易法专题”、“国际投资与金融法专题”、“国际法专题”和“国际经济争端解决研究”，下学期开设了“法律实务专题”、“专题课程”和“法学经典文献选读”等相关课程。二年级几乎不设任何的专业课程，主要由学生自己支配，撰写个人的毕业论文。

从以上各院校国际经济法专业研究生的课程设置来看，大体存在以下特点：各院校基本上是按照教学大纲上的教学要求来进行课程设置；对国际经济法细小专业的划分涉及不深；某些院校在学生研一阶段的课程设置密集，实践课设置稀疏等。

二、国际经济法研究生课程设置存在的主要问题

任何学科的课程设置都是为实现教学目的服务的，国际经济法也不例外。但目前我国的国际经济法专业的研究生课程设置与当前的社会发展需要存在严重的脱节，这一点从研究生毕业时的就业状况就可以看出。本专业学生就业时为何屡遭闭门羹，经过高层次的研究生教育阶段学到的知识为何到了社会上却惨遇死穴·以下从多方面探讨国际经济法专业研究生课程设置存在的问题。

1.国际经济法课程体系不合理

国际经济法法学研究生课程一般分为公共必修课程、专业必修课程和选修课程，总学分为30多分。其中英语、政治等公共课课时较多，都超过了专业课所占学时，这样学生就把大量的时间花在了与本专业无关的理论知识的学习上。公共课与专业课设置比例失调是该专业课程体系的明显缺陷，公共课上学生哈欠连连，甚至逃课也是经常出现的现象，长此以往这种潜在的厌学情绪会影响到学生们对专业课的学习。培养单位为了按时完成培养计划，普遍采用减少专业课程门数和内容等方式，导致专业课程数量不足，学分要求相对偏低，不利于研究生宽广深厚专业基础的形成。[1]

以华北电力大学研究生院课程设置为例，包括国际经济法在内，所有的法学课程都必须在研一阶段全部修完，这样就大大增加了在研一阶段法学研究生的课程压力，学生就会为了修满学分而上课，日甚一日的学习疲惫状态影响了学生们的学习质量。其他很多两年制院校的研究生一年级的教学大纲上排满了学生的课程，二年级几乎不设任何课程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年级的课程很多，任务很重，二年级大量递减，三年级的课程几乎为零。这样的课程设置安排似乎是留出充足的时间为国际经济法研究生将来的就业做好准备，但从整体看来这样的课程安排其实是值得商榷的。

2.国际经济法课程内容沿袭本科阶段

国际经济法学研究生阶段的某些课程沿袭本科阶段的课程设置，课程的难易程度没有做明显的区分。以华北电力大学为例，国际经济法专业的研究生在研一上学期选过一门“行政法与行政诉讼法”课程，但这门课程几乎所有法学专业的学生在本科阶段都已学过，此课程也并没有对本科阶段学到的知识做深层次的挖掘，知识水平并没有得到提高。正如谢安邦教授所说，“研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色”。[2]

3.国际经济法专业课程划分不够细致

一所院校中专业同为国际经济法的研究生有很多，但是从各院校为其设定的培养方案来看，他们的选定课程几乎是一样的。虽然同为此专业的学生，但在国际经济法具体领域当中每个学生对其关注度和兴趣是不一样的，有的喜欢国际金融，有的偏爱国际贸易，通过学习每位学生应该都有一个所擅长和热衷的细小领域。但有些培养单位却硬性地为同一专业的学生设置相同的课程，忽视学生的个体性和创造性，培养方案没有因地制宜、因人而异，主要表现为课程设置体系中学生的任选课程严重不足，对其进行学分限制。“任选”即意味着学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程，这些任选课程的设置是与学生的专业相联系的，虽然是同一专业，但是更应该关注学生个性特征的培养。

4.实践性课程太少，忽视学生实务能力培养

国际经济法是一门实践性很强的学科，除了涵盖基本的法学理论知识以外，对实务性问题的研究要求也很高。以国际贸易为例，跟单信用证是国际贸易活动中常见的结算方式，通过教学要让学生知道如何草拟一份国际货物买卖合同以及熟悉跟单信用证的结算流程等相关问题，当然，这对教师的要求很高。如果教师没有该方面的实践经验，课堂教学就会流为纯理论教学，如此这般学生上课就会觉得空乏无味，不会将知识学以致用。造成此问题的根源在于国际经济法专业研究生的课程设置存在弊端，除此之外师资力量不足也是重要影响因素之一。实践性课程在学生必修课和选修课当中都有涉及，相对而言在选修课中占的比重较高一些。实际上实践教学应该贯穿国际经济法课程设置的始终，案例教学就是很好的一个例子，该专业的学生都知道国际经济法相关课程的案例大都来自于专门的国际仲裁机构和wto争端解决机构等贸易实务领域，这些案例牵扯到的背景知识有很多，难度很大，有时候把一个案例搞清楚，进行透彻分析都要花耗很多的课时。于是学生为了简单获得相应的学分再加上培养单位、老师的关注度不够，将实践环节进行压缩，模拟仲裁机构、国际法院、争端解决机构等进行案例分析。双方辩论的实践课程与专题研讨更成为国际经济法专业研究生课程设置的奢望。

三、国际经济法课程科学设置的建议

设置科学合理的国际经济法课程是一项系统工程，围绕以上存在的问题，本文认为应从以下几方面来加以完善。

1.强化科学设置国际经济法课程的思想意识

任何问题的解决都要从思想意识上加以重视，只有从思想上提高警惕，才能将有效的行动付诸于实践。良好的课程设置是学生习得本学科知识，掌握知识要领的重中之重，特别是对研究生的课程设置来说，科学的课程规划能将学生学到的知识从纵向上加以延伸，对于提高教学质量有着不可替代的作用。而且科学合理的课程设置在研究生整个培养方案体系中具有基础性和纲领性的地位，是实现高层次教学目的关键环节。因此，必须强化思想意识，制定科学合理的国际经济法专业研究生的课程内容，将本专业课程改革作为一项系统工程来开展。

2.制定科学的学习教材

从根本上设置一套科学合理的国际经济法专业研究生的学习教材，为国际经济法研究生开设关注时代前沿的课程，教材编写组应该由本领域内有影响力的资深专家、教授和学者组成。各院校要建立科学的激励机制和针对性的奖励措施，将编写教材的质量优良作为老师评优评先的考核标准之一。另外实务性专家人士也应该参与进来，如国际贸易、金融、投资等具有较高学习难度领域，在一些案例的编写上应该由具有丰富实践经验的专门人士来完成，从而制定科学的学习教材。

3.全方位统筹课程设置，体现课程设置整体

培养单位应学习先进国家在此方面有效的实践经验，如日本的京都大学就是很好的效仿对象。该校研究生阶段的国际经济法课程与本科阶段的课程设置之间有明显的难易梯度，研究生阶段课程安排重在开阔学生思维，拓宽学生知识面，给予其较大的自主空间；加大对专业英语的重视程度，英语课程设置应做到与国际经济法相关领域密切挂钩。

在师资建设上，加大教授和副教授的聘任力度，此领域专家不但应具有深厚的国际经济法理论基础，对相关实务问题要有丰富的经验，热点问题也应有自己独到的见解；改变填鸭式的教学方式，做到案例教学和双语教学双管齐下。国际经济法案例相比其他的法学学科的案例来说难度更大，而且相对来说获取权威、经典案例的途径不是很多，如此一来对上课教师的要求就特别高，因此授课教师就必须利用课下时间收集可利用性强的案例，归纳总结，从而不断积累经验；国际经济法专业对外语水平要求很高，在国际贸易领域，使用众多国际贸易术语和大量商务英语词汇，因此教师应努力提升自己的外语水平，争取各种可以到国外作访问学者的机会，将国外的前沿知识带到国内课堂上来。此过程中也应注意学生对知识的接受程度，难度不应太大，采取循序渐进的方式逐步推进。另外意大利在国际经济法方面“演讲式”教学模式也是值得借鉴的不错选择，教师应充分开发学生的逻辑思维能力和语言表达能力，提倡学生们走上讲台。

从学生自身来讲，首先应定期参加国际经济法相关领域的学术报告会、研讨会、国际学术交流会议等，活跃学术气氛；其次进一步提升自己的外语水平和能力，不管是课上还是课下都要有针对性去学习。

4.优化知识结构，注重因材施教

首先，针对各校具体情况，部分院校应该将不同年级的研究生课程安排做一下协调，松弛有度，合理布局研究生阶段的课程内容，分散研究生在研一阶段课程过多的压力，删减与本科国际经济法课程重复的研究生课程的学时，课程的科学设置要做到对知识结构的优化。其次，充分利用现代化教学手段，可采取网络媒体教学，在有条件的情况下可以定期聘请国外的专家、教授进行视频讲学和面对面讲学，此过程中要重视国际经济法研究生的自我参与意识。再次，培养研究生的自学能力。学生应仔细阅读国内外本领域最新的文献、专著，关注国际社会热点问题，课上按专题或者小组的形式进行讲解，把课堂表现作为对学生进行考评的参考标准之一，调动学生的学习积极性。最后，对国际经济法专业再进行细致划分，针对每个学生不同的兴趣爱好与擅长领域深度细分课程，培养单位要因材施教，体现专业特色与学生特长。

5.培养学生的实践能力

研究生阶段与本科阶段应该是两个完全不同能力水平层次，研究生阶段学生运用知识解决问题的能力应该更胜一筹，实践性应该更强一些。但绝大多数院校提供研究生实习的机会很少，国际经济法专业的学生到国际法院、仲裁机构、争端解决机构获得实习的机会更是不可能的事情。但是并不能因此忽视本专业研究生科研实践能力的培养，培养单位应竭尽全力为学生着想，如可以安排学生在固定时段到一些证券机构或国内比较有名的涉外仲裁、法院等律师事务所进行实习。以上是让学生“走出去”的模式，还可以采用“引进来”的模式，即课堂教学应模拟法庭辩论，将与辨析案例有关的专家、教授、涉外律师以及实务性人士、学者等请到课堂上来，对学生出现的问题进行现场指导。通过这种“走出去”与“引进来”的战略，将学生所学课堂知识与将来的就业紧密联系起来，增强学生的实务能力和实践经验，力争为学生将来走向社会，走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

第8篇

[关键词]职业技能竞赛、会计类专业、实践教学

【中图分类号】G712.0；F230-4

[注：本文系广东省财经类专业教学指导委员会2013年度高等教育教学改革项目（粤高职财经教指委〔2013〕2号）、2014年度广东省高等职业教育教学改革项目（粤教高函〔2014〕205号、编号：201401336）“基于职业技能竞赛导向的（民办）高职会计类专业实践教学模式研究”的研究成果]

一、目前会计类专业实践教学的现状与问题分析

实践教学是高职教育的重要环节，实践教学的效果不仅直接影响学生的综合实践能力和毕业生的就业质量，而且会影响学生的可持续发展能力。会计类专业实践教学总体分为三个层次：第一层次是按每门课程设计的课程内容实训，此实训的特点进是行单项实训教学，一般是将其融合于每门课程的教学过程中进行，结合每门课程理论知识，通过实践案例教学将理论知识应用于实务中，提高学生分析问题和解决问题的能力；第二层次是按课程体系相关内容组织综合模拟实训；第三层次是校外顶岗实习，校外顶岗实习一般安排在学生在校学习的最后一年。顶岗实习让学生走进企业，在企业的真实环境中锻炼社会适应能力，因此学生的会计职业能力和职业素质在顶岗实习中会得到极大的提高。

尽管目前会计类专业实践教学已经落实了以上三个层次，然而实践教学的效果仍然不够理想，根据笔者调查，会计类毕业生就业时主要遇到以下问题：一是不了解会计核算程序，到了会计岗位，工作无从下手；缺乏动手能力，连填写凭证、装订凭证、登记账簿等会计基本工作都无法胜任。二是不熟悉财务软件，尽管大部分学生考取会计从业人员资格证时，都接触过会计算化，然而财务软件种类较多，学生很难适应。三是缺乏分析问题和职业判断能力，“只见树木不见森林”，不会举一反三。形成以上问题的原因，笔者认为主要有以下原因：

1、实践教材内容陈旧，教学观念落后

财务会计工作虽然是属于常规工作，但是随着社会经济的不断发展，与财务会计工作相关的一些财务会计制度，税法、经济法等内容会经常发生变化，会计实训虽然已经模拟了企业财务岗位的结构，但是实训的题目都比较陈旧，实践教材内容不能反映最新情况，学生在校没有学到最新知识，到了企业不能适应岗位。另一方面，有很多教师在实践教学中仍然侧重于理论知识的灌输，特别是在单课程的实训中，理论讲解占据了实训课时，教学手段落后，教学方法单一，实践教学没有完全落到实处，忽视对学生职业技能的培养。

2、实践课程设置不合理，学生实践流于形式

目前许多高职院校在会计类专业人才培养方案里都设置了与理论课程相对应的实践课时，但一般都是在理论课程结束后安排几个案例讲解和练习，院校甚至没有监督实践教学是否执行。实践课程设置不合理，课程教学计划流于形式，缺乏真正的、完整的职业层次的实践课程体系，不利于学生的综合素质的提高。

3、师资力量薄弱，难以胜任实践教学任务

高职院校的教师既要懂理论、又要懂实践。财务会计工作是一项实践性很强的工作，对于教师的实践能力有更高的要求，但是目前的状况是大部分教师精通理论却缺乏动手能力，主要原因是部分教师毕业后直接到高职院校任教，没有实践经验。参加教学工作后，因各项教学工作繁重，没有时间参加社会实践或者院校没有安排实践课程教学培训。教师本身缺乏实践技能，更加无法指导学生掌握正确的职业技能。

4、实践的真实环境欠缺，无法锻炼学生职业能力

财务会计工作是动态的，而在校模拟实训内容都是人为预先设定的，并且只能在会计模拟实验室完成，无法让学生感受企业真实的环境，学生无法体会会计部门与其他业务部门联系的重要性，也无法锻炼他们的职业判断能力，从而不能提高学生的职业技能和素质。另一方面。校外顶岗实习虽然把学生送到企业中去，但是能提供会计类岗位的企业却很少，极少安排专业性工作或者有专业人员来指导。

二、建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式

传统的实践教学模式、内容和实践环境存在一定的问题，而新兴的职业技能竞赛对高职传统的实践教学产生了极大的影响，一定程度上已经成为引领高职教育改革的航向标，成为专业建设、课程改革和教学模式的创新点，所以，建立以职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式已经成为教学改革的重要举措。

1、通过职业技能竞赛完善高职实践教学体系，创新实践教学模式

会计类专业实践教学体系要求以会计岗位能力为核心，注重岗位应用能力的培养。目前的举行职业技能竞赛一般按照R蹈谖坏谋曜祭唇行赛项设计和评分，这就要求高职院校在实践教学中，能充分贴近行业岗位标准进行实践教学内容的设计。如华立职院每年举行的“德永信”杯会计技能大赛，适应珠三角中小企业对会计人才的职业能力的新要求，不断对实践教学目标、内容等进行相应的调整，目前已经形成了基于职业技能竞赛导向的会计类专业实践教学体系。（详见图1）

图1基于职业技能竞赛导向的实践教学模式设计思路图

2、职业技能竞赛内容与实践教学内容相融合，不断优化课程内容。

由于教育及信息化相关部门每年根据我国产业结构调整和技术革新，特别是战略性新兴产业、先进制造业、现代农业、现代服务业的技术变化，及时调整技能大赛的项目、内容和标准。华立职院每年依据全国职业技能竞赛和全国会计信息化竞赛项目、内容及标准动态调整课程设置及实践教学项目、内容及标准。

3、职业技能竞赛有助提升教师专业技能和综合素质，改变传统教学观念。

教师是课堂教学的引导者，教师的专业技能、素质和教学观念对实践教学起着至关重要的作用。建立职业技能竞赛为导向的“教、学、赛”一体化的实践教学模式，担任与职业技能竞赛有关课程的教师需要深入分析竞赛项目、内容、标准，并直接作为竞赛指导教师指导学生参加省级、国家级职业技能竞赛。这对教师有了职业技能和教学观念改变的要求，势必促使教师不断学习和提高技能水平。为了适应实践教学改革和提高教师职业技能竞赛指导水平，华立职院与“德永信”企业共同成立“教师发展中心”，利用暑假时间安排教师下企业学习，挂职锻炼，更新会计专业实践知识，积累实际工作经验，丰富教学内容，提高教学质量。另外还安排教师参加省级培训和校内培训，不断提高教师的教学水平和教学质量。

三、建立职业技能竞赛为导向的 “教、学、赛”一体化的实践教学模式的保障条件

开展会计类专业职业技能竞赛，需要有良好的教学实践平台，包括财经类软件，如网中网财会实训平台一套、用友U8平台、金蝶K/3系统，还有需要功能齐全的会计信息化综合实训室，如手工会计模M中心、会计信息化实训室、财会实训教学平台实训室等，此外也要进一步加强校企合作，推动校企双方“优势互补”、“资源共享”、“互惠双赢”、“共同发展”。目前华立职院已经与“德永信”公司建立“校中厂”、“厂中校”，并与一些知名的财务软件公司、企业及会计师事务所等产学研合作协议，校企深度融合，积极探索工学结合新模式。

四、结论

综合所述，广泛而深入开展职业技能大赛可以有效地促进会计类专业实践教学改革。职业院校可以充分利用职业技能竞赛，创新培养模式，改革专业实践教学，优化师资队伍结构，培养学生具有一定的技术创新能力的同时，还培养学生具有沟通合作能力和团队精神，对提高学生的实践能力有巨大的作用，实现与行业企业对技能型人才需求的无缝对接，同时提高学院自身的办学能力和社会影响力。

参考文献：

[1]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J]财会教育，2013.03.15

[2]王静.基于职业技能型人才的高职会计实践教学改革[J]现代企业教育，2010.02下期

[3]阳艳美.基于职业技能竞赛视角的高职实践教学改革[J]广西教育，2013.03

[作者简介]

1、何玉冰，1982-，女，广东增城人，讲师，研究方向：会计教学、高等职业教育

第9篇

关键词：艺术设计；学徒制；探究；分析

随着世界交流的加强，不同的文化进行碰撞，诞生了很多新的艺术文化，我国的文化产业也随之快速发展。目前，我国快速发展的文化产业面临艺术设计人员缺失的局面，很多学生在学校学习积极性低，专业技能掌握较弱，无法满足市场的人才需求。将现代学徒制与艺术设计专业课程相结合，能够有效促进艺术设计专业人才的素养，满足社会中文化产业的人才需求。

1 现代学徒制概述

传统学徒制是一种由师傅带教，艺徒学习职业技能的古老职业训练方式，艺徒需要特定的工作场所下观察模仿师傅的技艺，并根据师傅的技艺在不断实践过程中找寻属于自己的技艺方式。现代学徒制脱胎于传统学徒制，大多由企业、学校两方联合进行育人，教育对象不仅限于学生还可以是企业员工，学生和员工在学徒期间可以获得相应的工资，更容易被学生所接受。

现代学徒制度通过双方合作的模式，不仅教授了教育对象理论知识，同时教授学习者专业技巧。[1]

建立现代学徒制实现了专业课程与实践练习的对接，使理论知识与实践相融合，使学生在接受完理论指导后，能够快速地进行实践，提升了艺术设计人员的综合能力与艺术创作水平。

2 艺术设计专业教育存在的问题

2.1 缺乏特色教学

近几年，随着艺术文化产业的迅速发展，艺术设计专业也成为了热门专业，许多艺术生纷纷报考艺术设计专业，但是实际的艺术设计教育却无法满足社会艺术文化产业的需求。

以某省三所高职院校设置的艺术设计专业为例，三所高职院校在本文以化名A、B、C进行分析。高职院校A将艺术设计专业归属于设计院系，主干课程以设计概论、室内设计、企业管理、项目管理等为主，将学生未来的就业方向定位于大型设计企业、装饰公司。高职院校B，将艺术设计专业归于艺传院系，主干课程以素描、3DMAX、Photoshop、Lightscape、AutoCAD、室内设计、景观设计为主，将学生未来就业方向定位于大型企业室内艺术设计、工程管理等高技能方向。高职院校C将艺术设计专业归于设计院系，主干课程以建筑制图、素描、现代室内设计原理等为主，将学生未来就业方向定位于大型企业室内装潢设计、施工管理方向。

通过对三所高职院校的主干课程与就业方向定位分析我们发现，三所高职院校的艺术设计专业普遍存在一个共性，以高技能为主，但是对于学生就业方向定位过高与实际存在偏差。与此同时，三所高职院校的课程内容设计大多相同，虽在不同院校但是学生学习的课程大同小异，这种情况造成学生毕业后没有特色技能，核心竞争力低下。

2.2 校企合作形式单一

从学校方面来说，学校在为企业输送人才时，只是单方面的输送，没有对每一位学生进行全方位的考察，无法掌握学生的设计优势，使很多学生在进行企业实践时，因为没有分配到自己的优势项目实践积极性低下。以企业角度出发，企业对于学校输送的人才没有进行能力测评，大部分企业专门设立一个实践学习部门，将所有实践学生安排在这个部门之中，使学生无法完全发挥自己优势项目。

2.3 学生发展不均衡

艺术设计专业需要较高的专业性与操作性，很多高职院校艺术设计专业教学方式沿用传统的教学理念，以艺术技能课程为主，艺术设计学生根据课程的分布，将艺术技能课程作为学习主体，在学习过程中，除了艺术技能课程以外的课程都不关心，这种情况造成学生无法多方面均衡发展，日后进入工作岗位后核心竞争力较低。

3 艺术设计专业中现代学徒制的培养方针

3.1 确立正确的培养目标

随着我国艺术文化产业的快速发展，越来越多的人选择学习艺术设计专业，但是从艺术设计专业毕业出来的学生往往岗位不稳定，追寻其原因主要是培养目标定位存在偏差，因此，在施行现代人才培养模式时应树立正确的培养目标。[2]以学校方面来说，学校应避免根据长久以来的教学经验主观臆断社会艺术文化产业的需求，应实地考察真正的产业需求，可以与相应的企业互相联合，从联合企业那里获得人才需求反馈，根据产业的需求设定艺术设计专业课程，使学生的学习方向紧跟社会需求。首先，培养艺术类专业学生的基础综合能力，不仅学习基础艺术理论课程，还应全面涉及英语、计算机等技能课程，确保学生全面掌握基础技能；其次，设置专业技能培养，利用现代学徒制的优势引导学生加深艺术设计理论知识的探究，并与合作企业相联合将学生输送进企业之中进行艺术设计专业技能实践，提升学生对于专业技能的掌握；最后，学校根据学生的实践状况引导学生树立正确的价值观与责任感，并在教学中引入国家相关职业条例法规，确保每位学生有着扎实的专业技能与崇高的职业操守。

3.2 设立专业的教学团队

艺术设计专业中大部分教师都是艺术类教师，在教学过程中教师将教学重点放置在夸张的造型、绚丽的色彩之上，没有引导学生深入探究艺术设计的实用性与可操作性，使学生设计出来的作品无法满足市场的需求。学校应设立专业的教学团队，培养精英教师，在追求艺术设计美感的同时，兼顾可持续发展观，引导学生进行专业技能训练时切身处地的考虑作品的实用性。[3]与此同时，还应对教师团队不断进行培训，保障教师在艺术设计方面不断创新，感受新的设计理念，以此引导学生发散思维、勇于创新。

综上所述，在进行艺术设计现代学徒制实施过程中，应树立正确的目标，配置专业的教师团队，保障学生的设计专业能力同时引导学生建立正确的三观，满足社会的需求。

4 艺术设计现代学徒制下的教学改革

为保障艺术设计现代学徒制下的教学改革能够顺利实施，学校应根据现代学徒制培养方针进行教学内容改革，激发艺术设计专业的创新活力，建立特色化教学。与此同时，改革学校与企业之间的合作模式，提升校企合作力度。

4.1 建立开放式创新专业课程

学校应正确认识艺术设计专业的特性，根据专业的特性建立开放式创新专业课程。学校教师在进行课堂教学设计时，应将课程内容与最新的艺术文化趋势相结合为学生讲解理论知识，确保学生所学习的知识顺应社会文化发展的走向，符合时代特性。[4]

首先，学校充分发挥动能性，举办校内艺术设计比赛，要求学生以新的设计概念进行艺术设计，艺术设计专业学生为主，其他专业喜好的学生也可以报名参加。艺术设计专业的学生为赢得比赛，会主动通过网络、杂志能传媒了解最新艺术流行趋势，营造潮流艺术设计氛围。然后，教师（下转第页）（上接第页）应发挥自己的教学引导作用，在进行备课时，关注国际艺术设计比赛，将有价值的比赛视频下载下来，在课堂中引导学生一起观赏比赛视频，并和学生一起讨论最新艺术设计理念与艺术设计趋势。讨论过程中，教师自身不仅提升了自己的专业素养，同时学生了解到了最新艺术设计咨询，在与教师讨论过程中将自己对于新趋势的想法表述出来，学生通过自身掌握最新艺术设计咨询。构建开放创新式的专业课程，使学生从不同设计中获取新的设计创意，了解社会艺术发展的趋势，从而不断改变自身的设计理念，提升自身的核心竞争能力。

4.2 促进学生全面发展

学校应重新审视艺术设计专业中传统的教学方式，尊重艺术设计专业的独特性，改革传统的教学方式，以培养学生综合能力为目标。对于刚入校的学生不仅要培养艺术基础知识，还要培养学生的其他基础技能，使学生具有扎实的综合基础能力。为保障所有艺术学生多方面发展，学校还应设立监督教师，对非专业课程进行监督查课，提高艺术学生对于其他课程的重视程度。学校应根据社会需求调查设立专业核心课程，设立专业核心课程时应注意侧重点，而不是将所有的艺术设计科目进行设置，将量化变为细化，使学生深入掌握每一门科目。

以调查过的三所高职院校为例，主干课程设置都有室内设计，不同的学校应根据学校的情况选择一个侧重点进行教授，以教师引导学生自主思考的教学方式进行课程教授。通过创新改革教学方式，细化课程设置，使艺术设计教学具有明确的针对性，有助于学生在学习过程中发掘自己的优势。

最后，学校还应关注学生的长远发展，设置相应的课程培养学生树立正确的三观与职业操守。

4.3 改革校企合作模式

改革校企合作模式应从学校与企业两方面入手。[5]从学校角度来说，作为人才的培养与输送环节，学校不仅仅要培养学生的专业技能，同时要关注学生细节状况，掌握学生的技能优势，进行人才输出时根据学生的技能优势进行小组划分，并将学生的具体情况一起输送于企业，方面企业的分配与管理。

从企业方面来说，企业作为艺术设计人才的需求者，对于艺术设计人才有着自己的需求标准。在校企合作中，企业应发挥自己的需求者作用，根据学校提供的学生情况表对学生进行划分，输送至不同的部门，并分配给不同部门的精英员工，精英员工带领学生进行实践，使学生获得充分实践的同时，感受正常工作中的压力，培养学生的抗压能力，有助于学生未来发展。另一反面，企业应将学生的实践内容与实践表现记录下来，并对每位学生做出评估，将最后的统计结果与评估反馈至学校，有助于学校对实践后的学生进行进一步的教学。

这种校企合作模式，加强了企业与学校的交流，学校获得最新的社会需求讯息，调整艺术设计的教学方式，企业获得专业人才，并从中选择合适的人才作为企业发展储备力量，有助于校企双方的共同发展。

5 结语

艺术设计专业中实施现代学徒制，发挥了现代学徒制的特点，将学习与实践进行有机结合，促进学生知识增产的同时保障了学生的全面发展。现代学徒制提高了艺术生的核心竞争力，值得在高职院校中进行广泛推行。

参考文献：

[1] 田秀萍，孙秀春.陶瓷艺术设计专业现代学徒制实施要点及解决思路[J].工业技术与职业教育，2014（03）：1-4.

[2] 曹庆梅.现代学徒制在艺术设计专业方面的应用尝试[J].现代装饰（理论），2016（07）：273.

[3] 李传伟，董先，姜义.现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2015：5.

[4] 宋娇妍，朱砂，周红利.我国现代学徒制研究综述[J].北京财贸职业学院学报，2015（03）：46-50.

第10篇

论文关键词：情境教学；高职会计专业

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

一、会计类专业开展情境教学的必要性

首先，开展情景教学是高职教育培养目标的需要。高职教育的目标是培养技术应用型人才，需要学生对企业生产经营活动、记载经济业务的票证、会计核算流程与工具等内容具有足够的感性认识。而传统教学中的解决方式往往是教师举例加学生想象，学生能够在课堂上看得见摸得着的仅仅是比较容易取得的“账、证、表”，学生对于现实的业务流程、工作环境没有一个较为直观的认识，更谈不上角色体验，教学效率很低，学生学习效果较差，很难满足培养技术应用型人才的要求。

其次，开展情景教学是一些对实践能力要求较高的专业的需要。会计类专业具有很强的社会实践性，需要学生在未来的工作中能够熟练运用专业理论和方法对企业的经济业务进行客观完整的记录、计量与反映，需要面对银行、税务、工商等多个实际工作环境，需要取得、填制、解读、审核名目花样繁多的单据和票证，需要经办购、产、储、销、资金收付、资产与负债增减、投资、纳税等等各项复杂的实际业务，如果学生对于企业的业务环境、真实票证、业务内容缺少直观的认识，很难把专业理论与实际工作紧密结合。

再者，开展情景教学符合高职教育生源素质的需要。高职教育目前的招生对象主要是普通高中毕业生或中职教育对口生，这些孩子基本上没有机会接触社会实际，社会实践经历的欠缺导致他们对于企业生产、交换、分配等实际环境没有深入直观的认识，而要求他们在学校里学会如何对企业纷繁复杂的经济业务进行核算与监督，难度可想而知。

如果教师能够在会计类课程的理论或实训课堂上积极开展情境教学，创设恰当的仿真情境，通过多媒体等手段加以演示这些经过精心设计的工作环境与工具，再由学生体会并模拟演练，势必会拉近学生与社会实践的距离，提升学习兴趣和学习效率。

二、会计类专业开展情境教学的可行性

首先，多媒体资源以及复印、扫描、摄影设备的配备为开展情境教学提供了物质保障。在会计类专业课程中开展情境教学需要采集企业经济业务的实践资料，如原始凭证、记账凭证、各种账簿、财务处理软件、票据传递与会计核算流程等，需要摄制工商、税务、银行、海关及企业内部的真实环境，要取得工商登记、税务登记、银行开户、转账结算等会计事项需要使用的真实票据，这些资料都是学生学习和模拟演练必不可少的，通过复印、扫描、摄影等现代办公手段可以非常容易取得或制作。

其次，网络资源与动画制作技术为开展情境教学提供了技术支持。银行开户、税务登记、工商登记、资产清查、错账更正、期末结账、票据承兑与转让等业务具有严格的程序，教师口头讲授很难表述清楚，如果能够通过影像演绎，再由学生观看后进行角色体验，一定会取得事半功倍的效果。互联网上有充足的课程资源可以共享，运用动画制作技术可以制作仿真的业务情境和业务流程，这些资源为教学素材的取得或制作提供了必要的技术支持。

银行等业务窗口的开放性和良好的校企合作关系为开展情境教学提供了社会资源保障。情境教学素材的取得与制作需要一些企业单位的配合与支持，目前各学校都有稳定的合作企业，只要保证不泄露企业商业秘密并且不影响其正常工作，教学素材的采集制作应当会得到修改部门和企业的支持与配合。

三、会计类专业开展情境教学的准备工作

（一）评估确定需要采用情境教学模式的课程及环节。高职院校会计类专业需要采用情境教学模式的专业骨干课程主要有：基础会计学、会计实务、企业会计准则、税法、经济法、财务管理、审计学、校内综合实训等，对于每门课程的知识点和理解难点要进行分析评估，确定应当采用情境教学模式的章节，有针对性地实施情境教学。以税法课程为例，我国现有国税、地税和海关等三个主要征收系统，分别执行不同的征收任务，这本身就是三个大的教学情境，学生应当明确每个系统的具体征收任务，同时还应当熟练掌握开业税务登记、停业税务登记、注销税务登记、具体税种的定期申报、定期预缴、汇算清缴、税务认证等各个子情境。

（二）评价确定应取得或制作的情境教学素材。并不是所有的教学情境都需要制作情境教学影像，那样会浪费时间与财力，又会喧宾夺主式地挤占教师课堂讲解时间。只有一些单纯依靠学生以往经历或者想象无法真实感受的情境，才需要将真实业务场景制作成影像资料，使其能够快速融入到会计实践中。如财产清查、税务登记、税务申报、银行结算、票据业务等，是学生以往没有经历过的，也是不允许随便想象的。

每个业务情境都有必须具备的凭证、表格等特定业务素材，如公司登记、纳税登记、纳税申报、转账结算等业务，应当结合业务实践为每个学生准备一份模拟素材，但并不是相关业务的全部素材，购货发票、银行票据等以往已经模拟过的素材不用重复模拟。所以，教师应当先对本教学情境的模拟素材进行评价，再做相应准备。

（三）取得、制作、整理并合理保管情境教学素材。成立专门的情境教学素材制作小组，制定情境教学纸质素材或影像素材目录，按照企业、银行、工商、税务等素材来源明确分工，采取复印、扫描、摄制、自行制作等四种方法，分工完成情境教学素材的制作。将制作完成的情境教学素材按照课程归类整理，影像素材可以直接插入电子教学课件，纸质素材应当按照教学进程装订成册或者编入专门的实训教材。

四、会计类专业开展情境教学的实施工作

高职教育讲究“说、学、做”一体化，要求学生在“学中做、在做中学”，这种理念对于会计凭证的填制、账簿登记等能够独立完成的工作项目是可以的，而对于凭证传递、税务登记等复杂业务流程应当先“看”后“练”，讲求“讲、看、练”有机结合。

会计工作具有很强的规则性与制度性，允许个人任意发挥和想象的空间很小，所以理论课程中教师“讲”的地位是不能取代的，情境教学此时的任务就是帮助学生吸收、消化、理解、记忆国家或业务部门的规定，如会计科目的名称与使用、税收征管规定、公司管理规定等内容。

对于程序性与操作性都很强，学生又比较陌生的业务流程和业务环境等内容，如资产清查、银行业务、税务相关业务、票据业务等，在教师充分讲授的基础上可以让学生通过“看”情境影像资料，切实感受真实的业务环境、业务流程与操作规则，使学生进入完全仿真的业务情境中体验会计实践环境和操作，能够迅速消除学生的陌生感，进一步增强学习的积极性和自信心。

在学生听明白看清楚的基础上，及时发放纸质模拟资料，引导学生进行全仿真模拟演“练”，或者在电脑上通过模拟操作平台演“练”，促使学生进一步吸收、消化、理解所学专业知识。通过模拟演练可以使学生获得角色体验，会使学生的学习兴趣和学习效率大幅度提升。

五、结论

第11篇

Abstract： At present， because of the constraints of ideas and teaching methods， the function of practice teaching of economics and management specialty could not be better played in higher vocational education. Based on the current understanding of the issues and thinking， this paper explored the related reform initiatives for practice teaching， in order to enhance the level of practice teaching of practice teaching and train more high-quality skill talents for social progress and development.

关键词： 高职教育；经济管理专业；实践教学；教学措施

Key words： higher vocational education；economics and management specialty；practice teaching；teaching measures

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0262-02

0 引言

随着我国经济社会的不断发展和进步，对于人才的渴求程度也日益加深，社会需求以及教育观念的不断改变也带来了人才培养方式上的改变。高职教育是我国培养技术性人才的一个重要方式，大大缓解了社会发展过程中对于高技能人才的渴求。高职院校经济管理专业是高职教育中的一个分类，主要培养具有经济管理专业素养并且能够掌握基础应用能力的人才。实践教学是新的教学观念下对学生实践能力培养的新目标，在现阶段的高职院校经济管理专业的实践教学现状中，由于具体实施步骤以及方式上的不一致、不科学，出现了一些不利于学生良好成长的教学瓶颈。在充分认知问题的基础上，找到提升高职院校经济管理专业的实践教学效果的方法，从而带来教学现状的改变。

1 高职院校经济管理专业的实践教学现状

高职院校经济管理专业的教学应该在把握培养现代化教育基本方针的基础上，了解到社会人才观念的新方向、新思维，注重对学生实践能力的培养。实践教学对于发挥高职教育的教学理念具有重要意义，也是高职院校的教学特色。但在我国目前的高职院校经济管理专业的实践教学现状中，主要还存在以下几点问题：

1.1 实践教学内容丰富性不够 实践教学本身是一种加深和巩固对理论知识的掌握的有效途径，学生通过一些趣味性的实践内容来参与到教学实践中，使得单调乏味的知识接受过程转变为生动、具体的实践互动环节。但在高职院校经济管理专业的实践教学中，还存在教学内容丰富性不够的问题。这种丰富性不够表现在对经济管理专业的专业知识融入性差以及对实践内容设置的简单复制性上。实践教学内容丰富性不够，对学生的参与性提升程度不够，带来的实践教学内容不够深入，从而不能够达到应有的教学效果。

1.2 实践教学功能性发挥不足 实践教学主要是为了培养学生的实践能力以及适应社会的能力，在高职院校经济管理专业的实践教学中由于对教学意义以及教学功能的理解和掌握不够，带来了相应的实践教学功能性不足的问题。实践教学本身是要让学生通过实践参与过程来达到对相关专业知识的了解以及对社会现状的适应，但由于教学的盲目性，使得实践教学只是现有专业教学中的一个环节，老师以及学生在教学过程中都是一种任务型的态度，使得整个实践教学都缺乏创新精神，导致了最终的实践教学趣味性不足，与社会现实的联系程度不够。这种实践教学功能性发挥不足，也是由于没有将学生放置到教学过程的主体地位所导致的。

1.3 实践教学特色性缺乏 不同专业的教学本身就是具有相关专业的特色的，作为高职院校中的一个重要专业，经济管理专业也在教学实践中积累了大量的专业特色以及优势教学模式，但这种特色以及优势在现有的实践教学中表现不明显。经济管理专业在知识内容的设置上应该是立足于社会以及现实的，不应该一味的重复固有的思维以及理论，鼓励学生提出质疑，让学生在实践中获得真知。实践教学特殊性缺乏使得经济管理专业的教学出现停滞不前的状况，一方面，社会对于相关人才的渴求还在增大，教学不能满足社会的需求；另一方面，教学培养出来的专业人才却不是社会所需，这不仅导致了教育资源的浪费，也给学生的自身成长带来了困扰。

2 高职院校经济管理专业的实践教学措施

提升高职院校经济管理专业的教学水平，需要从多方面进行改革，也需要对实践教学的内容以及环节设置进行重新的思考，在立足于学生成长成才的基础上，把握社会的最新发展趋势，做好对经济管理专业教学模式的摸索和创新，从而最终带来高职院校经济管理专业实践教学意义的良好发挥，也带来实践教学的相关理论研究基础，丰富现代化教育观念。

2.1 多维视角下的实践教学 实践教学本身就是以培养学生多维视角以及能力为主的，以多维视角来进行经济管理专业的实践教学具有多方面的意义。多维视角下能够带来实践教学内容设置的丰富，更好的融合学生的身心发展特征以及社会的最新变化，使得经济管理专业的实践教学能够充满人情味以及真实感。实践教学的多维视角能够带来教学过程中的多样性，为学生提供更多的发展途径，带来教学内容本身的丰富，使得学生能够在实践教学中找到自我的学习方法，也能够通过实践教学真正感悟到学习经济管理专业所需掌握的知识系统。通过多维视角，也能够带来实践教学本身的发展，结合一些国内外的实践教学案例，将之融入到经济管理专业的教学过程中，从而更好的发挥实践教学的积极作用。

2.2 学生为主的教学设置 在教学过程中，学生始终是教学内容的主体，在进行实践教学中也应该始终保持学生的这种主体性地位。学生具有自身的发展特征，也是具有能动性的主观个体。在进行实践教学中，应该让学生主动参与，在进行实践教学的设置中，让学生去提出相关建议和意见，这样，实践教学也才能真正融入到学生的思维过程中。在以往的教学过程中，老师发挥了主要的作用，从教学目标到教学具体环节设置主要是在老师的安排和设置下进行的，这样来进行的实践教学始终与学生存在距离感。而在进行经济管理专业的实践教学中，学生可以提出自己在学习过程中的疑惑以及解决方案，结合到最新的思潮以及技术发展，更好的增添这种实践教学的趣味性和游戏性，带来实践教学的良好效果。

2.3 注重职业道德和创新精神的培养 随着市场环境以及社会观念的发展和进步，对于经济管理的相关人才有了更多方面的要求，从以往的只注重人才的专业性技能到考量一个人的全面综合能力，特别是这个人的道德水平，这就对高职教学提出了更多层次的要求。在进行经济管理专业的实践教学中应该将培养学生的职业道德规范放在首要位置，才能真正具有现代化的理念精神。融入创新精神，是时展的要求，也是对自身能力的新要求。实践教学中，应该鼓励学生进行创造能力的发挥，让学生充分的去运用自我的想象力以及构建力，将经济管理的学习深入下去，学生能够找到思维的乐趣以及成长的方式，实践教学也能够以此深化教学的内涵和意义。通过注重职业道德以及创新精神的培养，能够带来高职院校经济管理专业实践教学的突破，不仅能够提升本身专业性的教学水平，也能够带来关于实践教学甚至是高职教学意义的思考——在新的时代背景下，纯粹的技术性人才已经不能适应社会的发展要求，只有在道德水平上是符合社会发展要求，并且具有创新精神，才能更好的参与到社会发展的实践中。

3 总结

高职院校经济管理专业的实践教学本身是注重学生思维以及实践能力培养的教学过程，在现有的经济管理专业的实践教学中，还存在一系列不利于学生成长以及教学创新的问题。通过对这些问题的了解和研究，能够更好的了解我国高职教育的特征，深化对社会人才要求的理解，从而带来高职教育特别是经济管理专业实践教学的新局面。在进行高职院校经济管理专业的实践教学改革措施中，可以主要从三个方面来进行：进行多维视角的实践教学；发挥学生的主观能动性；注重职业道德和创新精神的培养。

参考文献：

[1]刘婷.以创业就业为导向的经济管理类专业教育模式探析[J].洛阳师范学院学报，2011（07）.

第12篇

关键词：经济发展方式；学校职业教育；教育生态视角；挑战；调整

中图分类号：G710

文献标志码：A

文章编号：1009—4156(2012)06—045—04

一、社会环境对教育系统影响的生态观点

生态学认为，人的发展过程是人与生存于其中的不断变化的环境相互适应、相互调整的过程。布洛芬布伦纳认为：“个人生存和发展的社会生态环境是由四个层次的同心圆构成的系统，由内向外依次为微系统、中系统、外系统和大系统，其中微系统是指诸如家庭、学校、同伴和邻里这些与人最直接相关的环境；大系统是指社会、政治、经济、文化和教育质量观等；而中系统和外系统是指介于两者之间的家庭、学校以及社区等的组织。”布洛芬布伦纳关于人的发展的生态学系统四层次理论，被广泛地应用到对于机构、组织或项目的发展的生态分析中。教育作为一个生态系统，在与环境进行物质、信息、能量交换的过程中，总是处在社会环境变化所带来的社会需求的压力下，而教育系统也习惯这种压力环境，并将其作为自身发展的动力，主动满足社会的需求，促进社会环境的进一步变化。从某种意义上说，学校职业教育系统也是一个有机体，是在内外部环境相互适应和相互调整中发展的。埃斯纳认为：“教育系统是一个相互依存的整体，是一个以教学生态系统为主体的生态体，学校教育活动系统周围是一个具有可渗透性的膜，将学校内部系统和外部环境系统区分开来，通过具有可渗透性的边界(膜)，学校的教学活动和学校外界的环境因子之间发生各种类型的互动。”对于职业学校来说，学校内部的教育管理、师生教学互动等是职业学校的内系统。而整个国家的政治、经济和文化环境则是职业学校运行的外系统。这个外系统可以通过信息、能量与职业学校内部系统的产生相互作用，从而影响学校内部各个子系统的运行。在所有社会环境外系统中，最根本的是由生产力的发展所决定的经济环境外系统，因为生产力是社会生产中最活跃、最革命的因素。

很多研究者已经分析了社会经济环境的调整对教育系统的影响。任凯等人认为，经济环境的变化会影响人才培养的速度与规模、教育结构、教育内容和方法。玛雷等人分析了社会经济结构的调整与学校教学目标变化的关系，得出如下结论：随着工业化大生产方式的转变，社会和人口统计学的变化都要求教育系统承担起新时期的新角色，不断扩张的经济发展要求学校培养出对工业生产有用的公民，学校的教学目标就是培养出合适的劳动者；而后工业化时期，经济结构的调整和新经济形式的发展，要求学校确立这样的教学目的，即提高学生在社会生活中的意义和归属感、学生对整个社会组织的价值感，同时学生还必须身心健康，工作能力卓著。皮特瑞兹分析了知识经济时代知识管理对学校内部微系统的影响。他认为，知识管理可以影响教育管理，并在此基础上支持教学活动。在知识经济时代，互联网为教育系统提供了重要的技术支持，提供了广泛的信息，知识管理本质上已经将教学组织从科层组织转变成教育的生态体，它必须与环境相互作用才能在全球信息驱动的互联网生态社会中存活下来。知识管理能够帮助学校收集到需要的信息，从而将数据转换成信息，帮助学校将信息转变成有意义的教学知识，从而将知识转变成对教育有用的教育活动。

关于社会经济环境的变化对教育系统影响的研究表明，作为生态体的教育系统，要根据经济环境的变化随时作出相应的调整，并使各种水平的人才培养与经济环境的变化保持互动。在经济发展方式转变的背景下，依据生态学的基本观点，学校职业教育系统作为一个生态体会受到哪些挑战?职业学校应如何应对这些挑战?

二、经济发展方式转变对学校职业教育的挑战

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。”很明显，作为教育系统之子系统的学校职业教育系统，要义不容辞地为经济发展方式转变服务，要适应其转变。从教育生态学观点来看，学校职业教育系统本质上是一个对制度因素敏感的生态体，社会经济环境总是不断向它施加压力。经济发展方式的转变需要制度的改革和创新，对制度环境和技术环境都会提出要求，它们会给职业学校的发展带来挑战。

1　对职业学校的资源配置带来的挑战

教育生态学的研究表明，政策环境中的制度化程度对职业教育组织的发展和进化起着非常重要的作用。当经济发展方式进行调整时，经济对政治环境中的制度会提出相应的要求，以支持它的发展。而新的政治制度必然会给职业教育组织设立新的合法性标准和区别于以前的发展条件。职业教育组织为了自身的发展必须重新适应新制度条件下所要求的标准，否则就会被新的环境所淘汰。如果职业教育组织能顺利地适应新的政治和经济制度环境的发展，那么，新的政治和经济制度环境会给予职业学校不同的社会性支持和资源。例如，在经济发展方式转变过程中政府会调整产业结构，而产业结构会影响到职业学校的专业布局，职业学校教育系统中的专业方向必然发生变化，要求有新的专业，要求出现新的学生培养方式。在这种新形势下，如果职业学校主动进行专业调整，就能够得到更多新的支持；如果不主动适应产业结构的变化，仍保持传统的思维去建设和发展专业，可获得的外部支持就会减少，甚至失去任何支持。

2　职业学校的组织结构受到的挑战

教育生态学非常强调环境和组织结构之间的相互作用，即学校组织形态与一般社会组织形态具有一定的同构性。正如杜威所说的那样，学校组织应该与社会环境的各个因素保持平衡，因此，学校组织与一般社会组织实际上在形式和结构上具有极大的相似性，但它又不能与社会组织完全一样，或只是一个简化的社会环境。在职业学校与社会环境的相互作用中，尽管职业学校可以通过自身的可塑性和弹性来适应环境的变化，但社会环境对职业学校的组织结构存在非常苛刻的选择。一旦职业学校的组织结构不适应社会环境的变化，信息、能量将无法流通。因此，面对社会环境的变化，职业学校的组织结构必须作出相应的变革。诸如心理咨询中心、学生就业服务指导中心等部门的出现就证明了，环境的变化会带来职业学校组织结构的调整。因此，经济发展方式的转变也必然会对现有的学校组织结构形成挑战。

3　职业学校的教育理念受到的挑战

经济发展方式转变就是发展理念的转变，即在科学发展观的指导下，立足未来，坚持可持续发展。“立足未来”的教育意味着，职业教育不能短视，不能受就业率和市场指挥。学生不是只为找到一个高薪职位而学习的眼高手低的工人。要培养学生的基本素质，培养在未来几十年都能够接受技术挑战的熟练工人。“可持续发展”的教育理念意味着，现在的职业教育应该为学生未来的发展提供基本的条件，要培养其学习能力。但是，在现实的职业教育活动中，我们常常看到的却是注重短期利益、重复建设和硬性单一的评价指标，以及由此造成的职业教育对其基本目标的偏离、职业教育资源的浪费和办学毫无特色。“立足未来”、“可持续发展”的教育理念对现存的教育理念提出了巨大的挑战。

4　对职业学校办学体制的挑战

职业教育系统中的办学体制是职业学校运行方式的重要基础。随着经济发展方式的转变，政府的管理体制会发生变化，职业学校的办学体制也会随之面临巨大挑战。经济发展方式的转变，导致政府进行自身调整，而市场开始进行结构性的转变，则要求现行的职业学校管理体制作出调整。一直以来，我国公立职业学校的经费绝大多数来源于政府的财政拨款，因此，职业学校的管理体制也一直保持着传统的行政管理方式。经济发展方式发生转变后，收入分配方式发生转变，政府对职业学校经费的投入会减少，职业学校经费来源需多样化。政府、企业、行业和家长通过市场作用于职业学校，因此职业学校的办学体制必然会面临市场的挑战。

5　对职业学校教学管理、教学手段和教学内容带来的挑战。

教育生态学的研究还表明，技术环境的变化必然会对教育生态体产生影响。经济发展方式转变的标志之一是产业升级，与其对应的是技术水平的提高。这对职业教育提出了更高的要求。这种要求体现在两方面：(1)技术的应用是职业教育教学的主要内容。技术环境对职业教育生态体的影响更多地是通过教学内容来实现的。由于职业教育生态体对技术变革并不非常敏感，具有一定的滞后性，因此，存在培养出来的学生已经不能适应新技术要求的危险。由于传统的教学内容关注的是环境相对不变的条件下的社会生产条件，因此，新的自然环境的变化，以及新的经济结构的变化，必然会给职业学校教育系统中的专业发展方向、教学内容以及教学方式带来挑战。(2)技术可以作为教学工具和管理工具。职业教育生态体内部的技术子系统，既包括教学过程中的技术、教育组织活动的技术，也包括教育管理的技术。这些技术的变化会影响到职业教育系统内部的沟通、决策渠道和结构，最终影响职业学校整个教育系统。

三、职业学校应对挑战的策略

经济发展方式的转变会给职业学校带来多方面的影响，但由于职业学校教育组织与社会经济结构和产业结构之间大部分是间接的关系，因此，其改革和创新是一个比较缓慢的渐进的过程。职业学校教育组织作为一个生态体可能做不到剧烈变化，但变化是确定的。教育部副部长鲁昕认为：“职业教育要随着经济发展方式转变而‘动’，跟着产业结构升级而‘走’，围绕企业技能型人才需要而‘转’，适应市场需求变化而‘变’。”为了更好地发挥职业教育的经济功能，职业学校必须在组织结构、办学理念、办学体制、培养方式和教学内容等方面作出调整。

1　职业学校在组织结构上的调整

教育生态学的观点认为，环境对组织的选择是基于组织的结构的。职业学校组织形成的很重要的原因是，学校的培养目标要求学校的组织形态与一般社会组织形态具有一定的同构性。这种同构性为学生的社会化提供了有利的基础和条件。经济发展方式的转变要求出台相应的制度化环境，职业学校在组织结构上一定要作出相应的调整，保持职业学校在组织结构上与制度同构，使培养出来的人才能够适应社会的变化。职业学校组织结构与制度同构，并不要求职业学校组织结构完全等同于政府或者市场的组织结构，而是指职业学校在组织结构上应该有专门的结构负责相应的经济结构的变化和发展，敏感地关注社会和经济结构所作出的调整，从而能够合理地作出组织反应。例如，职业学校要有专门的就业指导和服务中心、校企合作联络中心等，负责学校与政府、就业市场的联络。

2　职业学校在教育理念上的调整

经济发展方式的转变主要体现为经济结构和产业结构的调整。这就意味着技术结构和职业结构要随之变化，而过去一劳永逸的教育不能适应这一调整。因此，职业教育必须贯彻“立足未来”、“可持续发展”的教育理念，重视培养学生终生学习的能力和意识。教育不能只重视短期利益，只重视好的工作和短期的绩效，而应该更加关注一个人的成长，只有终生学习才能适应复杂的环境变化。只有终生教育才能为创新能力的发展奠定基础，才能使一个民族在挑战中保有自身的竞争力。职业学校在办学过程中必须尊重教师和学生的相互独立性，同时也应该促进教师和学生的相互学习和依赖性，应该关注教师和学生的共同成长，同时应该关注教师和学生的身心健康，保持他们良好的精神和心理状态，关注每一个人自身的成功和发展。

3　职业学校在办学体制上的调整

经济发展方式的转变必然要求政府和企业在责任和角色上转变。职业学校在办学体制上也应该自我尝试，探讨适合于自我发展的办学方式。在职业学校办学体制的创新上，一方面，要与政府保持紧密关系，能够得到政府所提供的合法性社会支持和资源；另一方面，也要保持与企业的紧密合作，从企业获取资源，关注市场的变化，从市场变化过程中得到资源。职业学校只有实行“政府主导、行业指导、企业参与”的办学体制，才能有真正的发展和改革。

4　职业学校在管理制度上的调整

经济发展方式的转变会给职业教育带来发展理念的转变，即可持续发展、立足未来的教育理念。教育理念的转变要求职业学校管理制度作出相应的调整。(1)管理目标的设定要以人为本。教师要“以生为本”；管理者要“以师为本”，要以学生的“可持续发展”、“立足未来”的发展为目标。在制订评价指标时，既要考虑当前产业结构所需的技能和知识，又要考虑到学生的终身学习能力的评价。(2)管理过程要坚持依法治校和以德治校的原则，要有民主意识，做到公平、透明。学校的管理应该采用以学生和教师的民主参与为主要的管理方式。这些管理方式上的改进，有助于学校师生一方面关注国家宏观调整，另一方面结合自身实践应对可能的调整。

第13篇

一、传统的专业教学模式下所面临的问题

(一)人才培养定位不准确，课程设置不科学。

国际经济与贸易专业教学普遍将人才培养定位为“宽口径、应用型、复合型”的模式。实际上，由于这种定位不够明确，导致在人才培养的过程中仍然存在着一些问题，具体表现为:(1)重理论、轻实践。国际经济与贸易专业是实践性很强的专业，注重理论知识的传授而忽略能力、技能方面的培养是一些高职高专院校普遍存在的问题，直接导致实践教学环节缺乏，学生动手操作能力不强，工作后不能迅速适应工作岗位的需求。(2)重样本、轻操作。学生对单证的认识只局限于教材中的单证样本，而忽视学生实际操作能力的培养，导致学生在进入工作岗位后，不知从何下手。(3)重典型、轻变化。外贸单证种类繁多、用途各异，在不同贸易条件下所用的单证种类不尽相同，并且不同的外贸公司在某些单证的缮制格式上也存在着一定的差异。因此，高职高专院校在教学过程中，忽视对单证之间存在差异等方面的引导，将会影响学生对就业岗位的适应能力。

(二)学生英语水平低，获取外界信息能力较差。

英语是一门语言，更是一种与他人进行交流、沟通的工具，所以，在掌握相应英语基础知识的同时，学生更应该具有英语应用能力，这样才可以自主地阅读各种国外资料，以便及时了解国际市场的行情和各个贸易国所制定的法律、法规。国际经济与贸易专业学生的就业方向是从事进出口贸易，特定的工作环境对学生的英语应用能力要求极高，学生在工作中既要熟练地用英语与客户进行沟通与谈判，又要准确及时地用英文来缮制进出口合同并处理各种单证和信函，因此，能够熟练掌握并应用英语对于国际经济与贸易专业的学生来说显得尤为重要。

(三)实训教学形式单一，学生实践经验不足，专业对口岗位就业难度大。

国际经济与贸易专业对学生实践操作能力的要求较高，很多企业需要那些业务能力强、工作上手快的毕业生。目前，大多数高职高专院校的专业实训主要局限于校内实训，以纸质资料和实训软件为主对相关贸易环节进行了解及操作。但是，单一的校内实训并不能使学生真正掌握国际贸易业务的整个流程，并不能使学生真正熟悉并正确操作每个环节，这主要源于实训课时不足、相关实训设备老化及实训资料、软件更新及升级方面的滞后，因此，学生很难在短时间内对现行的国际贸易业务流程有一个全面而正确的了解，而实际上，对国际贸易业务的众多环节的学习是需要较长的实训周期的。因此，相当数量的考试成绩优秀的毕业生由于操作能力欠缺而无法找到专业对口的工作。

(四)师资队伍建设落后，无法适应新形势的需要。

目前，师资队伍建设还不能够满足新时代对外经贸人才培养的需要。我国高职高专院校国际经济与贸易专业的教师大部分是从校门到校门的高校毕业生，或由其他专业教师改行而来，缺乏实际的国际贸易从业经验，在授课方面倾向于纸上谈兵，这成为国际经济与贸易专业人才培养的一大瓶颈。此外，教师在授课过程中所采用的教学模式仍然以“课堂讲授”为主，很难将国际贸易实务知识生动具体地展现在学生面前，因此，这种模式下所培养出来的学生普遍是“理论扎实，技能低下”，即使走向了对口的工作岗位，也很难在短期内适应工作的需要。

二、高职高专国际经济与贸易专业学生的培养方案

(一)注重理论知识的灌输，加强实训环节训练，强化学生的专业技能。

在教学计划的制定中，应以市场需求为导向，进行课程体系建设。在设计新的课程体系时，应从高职教育的特点出发，一是按大类实施模块教学，在教学中加强案例教学，以增强学生的适应性;二是建立完整的实践教学体系，充分利用校内的国际贸易实务实训室、商务谈判实训室及校外各实训基地，将实践教学贯穿于人才培养全过程，并把各阶段实践性教学环节有机地衔接起来，系统地训练学生的实践技能;三是各门课程之间学科内容有机衔接，设置综合性课程，在教学内容上尽可能反映出学科发展前沿动态的内容，增强学生自主学习和创新的能力。

(二)积极推行双语教学，提高学生综合素质。

随着国际经济形势的好转，国际贸易的发展将会需要更多的既熟练掌握相关专业知识又精通英语的专业人才。随着阿里巴巴等国际贸易平台影响力的扩大，大宗的国际贸易可以借助于该平台达成，这就要求该专业的学生具备较强的英文商务谈判和英文书信的撰写能力，因此在师资力量允许的情况下，通过引进和采用国外原版教材，不仅有利于实现教学内容的及时更新和课程体系改革的不断深入，而且有利于提高学生的英语实际应用能力，进而有助于学生在掌握专业知识的同时及时了解国际贸易领域的最新发展动向。

(三)努力推行多证书制度，扩展学生的就业渠道。

由学历证书、职业资格证书构成的多证书制度是高职高专教育的特色之一。在学生能力培养的过程中，为了提高学生的职业技能，高职高专院校应以国际贸易岗位职业能力和职业素质培养为主线，建立基于国际贸易岗位职业能力的“岗证结合”式人才培养模式，要求学生毕业时必须取得计算机等级证书、实用英语A级证书，并取得相应的职业资格证书，同时，还应鼓励学生通过英语四六级考试并积极考取由中国国际贸易协会组织的全国国际商务英语证书以促进学生就业的国际化。

(四)以“双师型”为目标，进行师资队伍建设。

第14篇

关键词：计算机网络 职业技能竞赛 实践教学

课 题：本文系2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目《以职业技能比赛为导向的计算机网络专业实践教学体系的改革与实践》（项目编号：GXZZJG2016B276）的研究成果之一。

我国正处于推进大众创业万众创新、实施 “互联网+”战略的新时期，计算机网络技术早已渗透到社会各个行业。许多研究表明，中职生就业竞争力低的根本原因是实践技术水平低，很多中职计算机网络专业的毕业生仅仅掌握办公软件的简单使用，满足不了网络工程、W络安全技术、网络综合布线、无线网络技术等方面的工作要求。为解决此问题，以笔者所在学校为例，对以职业技能竞赛为导向的计算机网络专业实践教学体系的改革进行了近一年的尝试，总结了一些经验，现与大家共同探讨。

一、职业技能竞赛对实践教学的促进作用

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中就提出“推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。……开展职业技能竞赛。” 2016年全国职业院校技能大赛中职组的“网络搭建与应用”赛项规程也明确了竞赛内容，是“通过对计算机网络和集成企业进行调研和分析，根据行业企业业务背景进行网络业务需求分析、技术应用环境分析、理解实际的工程应用与业务架构分析。中职计算机网络专业毕业生主要从事系统集成、系统应用、网络工程、网络安全及售后技术支持等五个岗位，竞赛内容即岗位工作主要内容”。由此可见，计算机网络专业的学习内容就是中职毕业生今后要主要从事的工作，要和企业需求形成无缝对接。

在广西壮族自治区，无论是学生层面还是在教师层面，“网络搭建与应用”项目都是职业技能大赛中的常设项目。该项目不但能很好地检验学生的技能水平，也检验教师的技能水平及指导能力。

职业技能竞赛与日常实践教学结合，不仅能激发学生的学习热情，提高学生的实践动手能力，也能帮助学校建设“双师型”教师队伍，提高技能教学质量，从而使“以赛促学、以赛促教”成为真正有效的教学手段。

二、实施过程中遇到的问题

职业技能竞赛与实践教学能无缝结合是理想的状态，但笔者学校在计算机网络专业教学实施过程中发现，真正做到“将实践课程改革与技能竞赛相结合，汲取技能竞赛的内容和标准对实践课程进行及时更新、转化、提升”，是实践教学中的技术难点。具体表现在以下几个方面。

1.受益面小，难以惠及全体学生

参加“网络搭建与应用”项目技能竞赛的学生仅是几个人，他们拥有更多的训练机会。该项目的技术性较强，不容易学懂。赛前，指导教师都会对参加竞赛的学生进行一对一的辅导，在指导过程中参赛学生所遇到的无论是理论上还是技术上的问题是必须解决的，这也使得指导教师会比在教学上花更多的时间对学生进行指导。而对其他学生，任课教师所花费的时间将会少一些，也没那么多的精力去指导每一位学生，难以做到让每一位学生都能很好地掌握所学技能。因此，真正受益的学生不多，绝大部分学生得到的实训机会也仅限于课程安排的实训。

2.实践教学难点渗透率低，易产生两极分化现象

大多数中职生有厌学情绪，存在“理论不重要，会操作就行”的认识误区。然而对于计算机网络专业而言，理论知识是实践操作的必要支持。由于专业知识较难理解，教师在实践教学中结合了技能竞赛的内容难点进行教学指导，不少学生的学习积极性仍然不强，觉得“听不懂”“看不懂”。学生的实践操作能力直接决定专业人才的培养质量。

3.专业教师难以兼顾日常教学和竞赛指导

“网络搭建与应用”竞赛项目需要的是整体的相互配合，稍有错就很难进行下去。不少学校计算机网络专业的教师都是身兼日常教学和竞赛培训两项工作，在技能大赛的准备阶段，参赛选手通常都是选择在晚自习时间、周末双休日甚至是寒暑假备赛，这要求专业教师付出更多的业余时间来指导选手。而且竞赛内容常更新，要求指导教师也要与时俱进，不断学习新的知识点，这也是很费时费力的工作。因此许多教师为了兼顾日常教学，常常回避参赛指导。

4.实践教学的教材不适用于日常教学

市面上的计算机网络专业教材和大纲在相当一段时间内内容是相对不变的，这就容易与市场的反馈和企业的需求脱节。计算机网络专业知识和技术应用的更新是日新月异的，仅靠教材难以与时俱进。在实践体系改革尝试阶段，笔者学校先后采用了清华大学出版社《交换路由实用配置技术》与机械工业出版社《路由型与交换型互联网基础（第3版）》作为教材。前者理论部分较为详细，但实训部分是基于思科设备的，职业技能竞赛选用的设备却是神州数码的。笔者学校网络实验室主要的实训设备也是神州数码，因此教材不适用于设备。而后者虽然实训部分是基于神州数码设备的，但理论部分或过于晦涩，或过于简单，也不适用于日常教学。

三、经验总结

1.融合竞赛，设计适合学校自身特点的实践实训内容

要解决受惠面积小的问题，让非参赛学生也能受益于职业技能竞赛，以满足企业的需求，学生的实训任务就需要具有很强的工程实践性。这就要求在设计课程实训内容时，了解学生已掌握的专业基础知识，结合技能竞赛内容的关键知识点，参考企业对人才的知识需求，结合教学内容以及实训设备，设计相关实训任务。例如大赛中可变长的子网掩码（VLSM）的划分，这是一个即使在教师赛中都很容易出错的部分。目前很多中职网络课程教材并不提及VLSM，但其又是网络工程一个很基础的理论知识点。对于“子网规划”的实训内容，为使学生理解为何需要VLSM，教师们自己设计了典型案例，采用场景教学法，以一个实际的网络工程设计作为背景来说明为何要节约IP地址空间、减少路由表大小，让非参赛的学生也能系统地学习计算机网络的一些关键技术。

2.优化实践教学的教学评价模式

要避免学生两极分化，就要修改并优化评价系统，让评价系统来调动学生的学习积极性。“网络搭建与应用”项目是一个团体竞赛，将技能竞赛的评分标准引入到实践教学的考核环节，可以直接对学生的实践能力、表达沟通能力和团队合作精神进行考核。具体考核学生网络部署、网络设备操作、服务器系统的管理等实际操作能力，合理设置其所占学生成绩比重，比如：学生评价=50%日常教学评价+50%期末考核评价。日常教学评价主要为课堂学习表现（如考勤、纪律、实训完成情况等）、阶段性考核、团队合作能力等。阶段性考核以通过实训课中增设的障碍性实验为主，考查学生解决问题的能力。对于障碍性实验的设置，主要将技能竞赛的内容与教学内容相结合，设置故障类、实验系统延伸类、实验方案调整类题目，考查学生对所学知识的掌握程度与解决实际问题的能力。期末考核以综合性题目为主，以考查学生的理论知识与工程实际综合运用水平。

通过考核方式向技能和综合素质部分的侧重，可向学生传达专业课程以实践为主、理论为辅的教学思想，提升学生勤于思考、善于动手的实践技能训练意识。

3.深化教师队伍的实践教学能力，调动教师教学的积极性

要激励教师主动承担竞赛指导的责任，就要健全机制，完善配套制度。教师产学研践习成效与教师评价考核挂钩，与学校职务评聘、福利待遇、年终奖金等挂钩，与职务晋升、聘任等评价考核指标体系挂钩，从而激发教师的积极性与创造性。

通过指导学生参赛，能促进教师不断学习，积极深入企业积累实战经验，让自己的专业知识与生产发展同步，教出来的学生能与企业需求匹配。参加和指导技能比赛，教师不但可以了解和学习本专业前沿技术、发展趋势、实践技能的考核点，提升自己本专业的实践水平，还能提高自己的收益，w现自身价值，真正实现“以赛促教”的双师型教学。

4.深化校企合作，完善实践教学实训基地的建设

在学校的教学中难以实现的是实践教学。要解决这一问题，就需要采用校企合作的方法。对于很多学校而言，所选企业是否适合教学实践也同样存在着不少问题。那么依托于职业技能大赛，学校与大赛设备供应商就能采取“实训基地”“校企合作工作室”这样的双赢合作模式。大赛供应商大多是国内实力雄厚的高新技术企业，如与笔者学校合作的神州数码、西安开元、新大陆教育等企业，它们不但能解决学校技术变革相对闭塞的问题，使学校增加了符合行业标准的实训器材，对实训基地的总体布局、设备配置、环境布置等方面严格把关，科学设计流程，努力实现与企业实际工作环境的“零距离”对接;它们还能提供师资培训，及时为帮助计算机网络专业教师提高自身的技术技能。

四、小结

笔者学校基于“计算机网络搭建与应用”竞赛项目，从实践教学的硬件和软件方面着手，已初步实现“以职业技能比赛为平台，以增强学生的实践动手能力和创新精神为基本导向，以提高学生综合素质，增强就业竞争力为目标”的实践教学方式。但探索中待解决的问题仍有许多，还需积极研究和探索，以期为同类中职校学生职业技能培养途径和方法提供思维启发和经验借鉴，丰富中职校人才培养模式。

参考文献：

[1]翁敏峰.高职院校《计算机网络基础》课程教学研究[J].电脑知识与技术，2010（02Z）.

[2]李传之.计算机网络实验教学改革与实践[J].河南广播电视大学学报， 2016 （2）.

第15篇

[关键词]会计技能大赛；实践教学；问题；建议

2014年5月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》全面部署加快发展现代职业教育，为中国职业教育发展指明了方向，以期通过创新人才培养模式，提高学生的学习、实践和创新能力。但近年来随着“最难就业季”、“更难就业季”的出现，高职会计专业毕业生的就业压力空前。同时，企业不仅看重高职学生的专业技能水平，更注重学生的职业素养和实践创新能力。这就更需要从会计职业岗位需求出发，构建科学的实践教学模式，将“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，顺利完成校企无缝对接。

作为苏州经贸职业技术学院的重点品牌专业，会计专业一直力求向社会展示我们专业鲜明的高职特色。近年来，多次举办校内技能竞赛，并连续三年参加江苏省高职院校会计技能竞赛，并于2015年4月取得一等奖的优异成绩，刷新了历史。作为本次比赛的指导教师，作者将以此为背景，借助会计技能竞赛平台，介绍会计技能竞赛的比赛内容、岗位设置、职责分配等内容，总结备赛过程中出现的问题，剖析其产生原因，并就提升我院会计技能竞赛竞争力、完善会计实践教学模式提出相应对策。

一、会计技能竞赛的介绍

会计技能竞赛是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。

首届全国职业院校会计技能竞赛于2012年6月举办，由此每年6月份举办一次。各省（区、市）首先组织各自行政辖区范围内的省级竞赛，省赛采用国赛的模式，挑选出优秀的队伍参加国赛。江苏省高职院校会计技能竞赛每年的4月份举办，我院至今已参加了三届。省技能大赛为团体赛，分为会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个模块，分上下两场进行。其中会计业务手工处理采用“团队+个人”的模式，设置出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位，以团队形式使用网中网会计业务手工处理竞赛平台，完成原始凭证的审核和填制、现金存储业务处理、会计凭证汇总、记账凭证的编制与审核、会计凭证的整理与装订、账簿登记、对账与结账、会计报表编制、纳税申报表编制、财务分析等工作，同时穿插岗位专项技能竞赛项目。会计业务信息化处理模块采取单人单机方式，使用用友U8V8.72（现已更新至U8V10.1版）软件中系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和UFO报表模块，进行填制业务单据，编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等。

通过竞赛，检验高职高专会计专业教学改革成果，展示高职高专学生会计岗位通用技术和职业能力，引领和促进高职高专院校会计专业教学改革，激发行业企业关注和参与会计专业教学改革的主动性和积极性，全面提升高职高专财经职业人才培养工作水平。

二、准备、组织竞赛过程中产生的问题

（一）信息获取滞后，竞赛平台更新慢

近两年，江苏省高职院校会计技能竞赛由于刚刚起步，每年的比赛时间均不固定，这直接导致学院接到比赛通知较晚，甚至逼近比赛时间。而且关于比赛信息的，从省教育厅通过各个院校下传至各教学部门，涉及部门较多，信息传递机制不完善直接导致信息滞后，甚至出现比赛相关通知通过竞赛平台供应商第一时间获得。信息获取的滞后导致竞赛平台的更新进度缓慢，直接影响训练效果。比如在2014年的备赛过程中，由于竞赛通知较晚，竞赛规程中明确会计业务手工处理需使用网中网公司的竞赛平台。后期为了顺利使用上竞赛平台，从软件采购申请到最后平台安装完毕耗时一个多月，最后留给学生操练的时间仅仅一周时间。

（二）竞赛模块与实践教学内容不匹配

目前我院会计专业的课程并没有按照会计岗位设置，主干课程的实践教学也习惯于利用两周时间实训的模式。在实训课程中，也未真正体现不同会计岗位的职责和特征，学生缺失岗位带入感。比如会计手工实训、财务会计软件实训、成本会计实训等核心实践课程中，均为学生独立完成本应由多重角色完成的各项任务。但是技能竞赛非常注重岗位的设置和对应职责的分配，尤其会计业务手工处理部分设置出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位，每个岗位相应的职责非常明确。我们在组织学生备赛阶段也发现，因为平时实训课程中学生缺少岗位角色的自我定位，除了成本会计岗位之外，另外三个岗位对于自身的职责及要完成的内容均模棱两可。

（三）学生选拔机制不完善

由于获悉比赛通知较晚，近三年竞赛选手选拔工作也凸显各种问题。首先，缺少优秀的学生队伍。指导老师接到比赛任务之后，仓促确定参赛选手，选拔的标准主要仅仅是看学生的课程成绩和平时表现。由于对学生了解不够深入于全面，往往会出现学生难选的现象。其次，没有学生梯队建设的意识。因为每年都要参赛，指导老师挑选学生时经常出现一年全是新人、一年全是老选手的现象，所以竞赛压力每年悬殊较大。最后，学生参赛意识不强。因为现有的备赛模式是指导老师挑选学生，一旦选定好学生就对其进行突击培训，这样容易导致大部分学生认为比赛就是几个学生的事情，在学生中间没有形成一个良好的激励效应。

（四）缺乏与兄弟院校积极沟通交流机制

三年来的备赛工作，我们都是“闭门造车”。自己发现问题，自己解决问题。如果出现自己解决不了的问题，唯一的办法就是联系平台供应商，不会主动与其他院校的参赛师生进行沟通、交流。但事实上省内有些优秀院校在会计技能竞赛方面有着丰富的比赛经验，在比赛战略部署、战术选择方面有着独到之处。比如，2015年获得江苏省前两名的江苏财经职业技术学院和江苏商贸职业技术学院在会计业务手工处理模块采用了“先全员分配各项核算任务，后集中输入系统”的做法，这样既节约了时间又保证了准确率。

三、优化会计实践教学的建议

（一）建立竞赛信息收集机制

对于高职院校而言，省高职院校会计技能竞赛目前是会计专业领域中是含金量最高的一项赛事，各个学校都非常重视，竞争非常激烈。所以能在备赛期间赢得更多的训练时间，无疑对提升学生的平台操作能力有着很大的推动作用。在学院内部可以建立一个竞赛信息收集机制，排除信息传递过程中的阻碍，争取第一时间获得比赛信息，为准备竞赛争取更多的时间。当然，这三年的参赛经验告诉我们这类技能竞赛的举办一般具有连续性，所以可以提前做好竞赛准备工作，如总结经验，针对备赛过程中的不足之处积极改进等等。作为系部，尤其是竞赛指导老师也应积极与竞赛平台供应商沟通，汇聚多方信息，及时完成软硬件的更新工作，辅佐竞赛准备工作。

（二）借鉴竞赛内容适当调整实践教学内容

针对备赛中出现的竞赛模块与实践教学内容不相匹配的问题，唯一的解决方法就是提升学生的角色认定感，调整现有的实训教学内容。在准备这个竞赛的过程中，问题最突出的是会计业务信息化处理环节中出现了大量了供应链模块应用。而在平时的《会计信息化》教学过程中，主要只针对系统管理、总账、薪资管理、固定资产、存货及往来账等财务处理模块的教学，可是技能竞赛中却非常重视采购管理、销售管理、库存管理等供应链模块的应用。学生对供应链操作不熟练的现象非常明显，为了提高训练效果只能延长训练时间，学生叫苦不迭。所以为了更加得心应手地备战竞赛，需要适当调整相应实践课程的教学内容，在平时的学习中建立对比赛项目的基础认知，后期再通过集中训练提升备赛效果。

（三）加快学生梯队选拔机制建设

为了能在技能竞赛中取得好成绩，提升学生整体职业素质尤为关键。为了规避学生参与性不强、积极性不高的现象，上到学院下到系部应该建立科学的激励机制。借鉴省技能竞赛的比赛内容、形式与要求，制度化竞赛内容、方式、规程等，多举办类似的技能竞赛，积极营造竞赛氛围，提高参赛学生的抗压能力。通过举办多种形式的技能竞赛，选拔优秀的学生构建一个学生库，扩大指导老师挑选学生的范围。同时，在确定参赛选手时，应该注重学生梯队建设，可以采用“老生带新生”的模式，薪火相传，平衡每年的参赛压力。

（四）加强与兄弟院校的沟通

在备赛过程中，应积极与其他兄弟院校沟通，就训练中遇到的难题进行深入探讨，吸取宝贵的参赛经验，以提高我院备赛的效果。可以采用指导老师直接与兄弟院校指导老师对接、委派相关老师到优秀院校学习经验、邀请优秀兄弟院校进入我院进行经验宣讲、外派参赛选手参加相关专题集训等方式进行。