电气工程学科特点范文

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第1篇

关键词： 英语学习动机; 英语成绩; 工科学生

中图分类号：G 64 文献标识码：A 文章编号：1671-623X(2012)01-0072-05

一、引言

学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一［1］。在大学里，英语常规教学时间有限，学生更多依靠自学，学习动机对学生维持英语学习行为，提高外语能力具有重要意义。尤其是工科学生，他们的专业学习任务相对较重，英语学习时间和实践的机会相对较少。如何有效激发工科学生英语学习动机，是英语教育工作者和学生本人关心的问题。了解工科学生英语学习动机的特点及其与英语成绩的关系，无论对丰富教育心理学的理论，还是对大学公共英语教学都很有价值。

目前，国内英语学习动机的研究对动机大多采取了内在―外在动机或工具―融入两分法［2-3］。这种两分法比较简单，划分结果也比较粗略，难以深入了解学生的英语学习动机。加拿大研究者Noels［4］结合了Gardner［5］的工具――融入分类和自我决定理论（Self-Determination Theory）［6］，将大学生外语学习动机区分为：融入型动机（Integrative Motivation）、内在动机（Intrinsic Motivation）、认同调节动机（Identified Regulation）、投射调节动机（Introjected Regulation）、外部调节动机（External Regulation）和动机缺乏（Amotivation）。融入型动机是外语学习中独有的动机，指个体对目标语群体和文化感兴趣，并希望通过学习这种语言而与该群体成员交流，变得与它们相似。内在动机是指个体学习外语是出于对外语本身的兴趣。认同调节动机是指个体看到了外语学习对于个人发展和成长的意义和价值，而认同外语学习过程。投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己外语学习的规范，如学生为了避免内疚感而学习。外部调节动机是指学习行为由自身之外的因素（如考试、奖励或惩罚）而激发。动机缺乏是指个体完全看不到外语学习的意义和价值，也完全缺乏行动的意图。

Noels的研究［4,7］发现，认同调节动机和外部调节动机是大学生主要的外语学习动机，但积极影响学生学习行为和成绩的是内在动机和认同调节动机，动机缺乏对学生的学习行为和成绩具有消极影响。华人地区的研究［8,9］与Noels的研究存在一定的差异，主要表现为内在动机对学生的学习行为和成绩的作用不明显，研究者将其归结为学习环境和评价体系挫伤学生的内在动机，但是文秋芳［10］对英语专业学生外语学习动机的研究并没有发现这种情况。工科学生工程实践多，语言实践少，外语学习的外部压力大（如要通过四级考试等），这些因素是否会削弱学生的内在动机？影响学生成绩的主要动机又是什么呢？为了更好地揭示工科学生英语学习动机的特点，从而对学生的英语学习提供有针对性的指导，有必要对工科学生英语学习动机的特点、年级差异及其与英语成绩的关系进行研究。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

广东某大学370名大一至大三的在校本科生，全部是工科学生，其中大一132名，大二157名，大三75名，年级缺失6人。男生310名，女生46名，性别缺失14人。

2. 研究工具

参照Gardner［5］的态度和动机测验集（AMTB，Attitude and Motivation Test Battery）和Noels［4］语言学习内外在动机量表（Intrinsic and Extrinsic Motivation Scale），编制大学生英语学习动机问卷，共包括6个分量表、41个项目，分别是融入型动机、内在动机、认同调节动机、投射调节动机、外部调节动机、动机缺乏。问卷采用4级计分，从“完全不符合”到“完全符合”计为“1～4分”。除动机缺乏分量表外，其余5个分量表得分越高则动机水平越高。在正式施测前，对问卷进行了预测（被试100人，为工科大学学生），探索性因素分析证明了预先设想的问卷结构，总量表和各分量表的内部一致性系数在078～082之间。在此研究中，总量表和各分量表的内部一致性系数在077～086之间。

3. 研究程序

以班为单位，研究者为主试，使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体施测，时间约为25分钟。

同时获得大一、大二学生下学期期末考试成绩以及大三的“四级”统考成绩作为学生成绩指标。为了消除考试不同所造成的误差，测验成绩按照不同的考试进行标准化后转换为T分数来进行后续分析。

4. 数据处理

本研究发放问卷380份，收回有效问卷370份，有效回收率为974％。对问卷各项统一编码，所有数据由Spss for Windows 160进行数据录入、管理和分析。

三、结果

1. 学生英语学习动机、年级和性别差异分析

不同年级学生英语学习动机的平均数和标准差见表1。为了考察学生英语学习动机类型的差异和年级、性别特点，以学生英语学习动机为组内变量，以年级、性别为组间变量，进行重复测量方差分析。

结果表明，学生不同动机类型之间存在显著差异， F（5，344）＝91332，P

为了考察各个年级学生不同动机类型之间的差异，分年级进行了英语学习动机的重复测量方差分析。结果表明，每个年级学生的不同英语学习动机之间存在显著性差异，随后的配对样本t检验发现无论是对总体被试还是对不同年级的被试，除了认同调节动机和外部调节动机之间不存在显著差异以外，其他动机之间都存在显著差异。从表1可以看到，学生的英语学习动机以认同调节动机最高，其次是外部调节动机，接着依次是内在动机、融入型动机、投射调节动机和动机缺乏。

为了考察每种动机类型的年级差异，以每种动机为因变量，年级为自变量进行单因素方差分析。结果发现，内在动机、认同调节动机和动机缺乏存在显著的年级差异，随后的年级多重事后比较发现，无论是内在动机还是认同调节动机，大一到大二都显著下降，大三略有上升，但与大二没有显著差异。动机缺乏则相反，大一到大二显著上升，大三又显著下降。见表1。由此可见，大二是学生英语学习动机的转折点，在大二的时候，学生的英语学习动机变得消极，内在动机和认同调节动机下降，而动机缺乏上升。

2. 学生英语成绩与英语学习动机的相关分析

为了考察学生英语学习动机与英语成绩的关系，计算了两者的Pearson相关。从表2可以看出，学生的测验分数（T分数）与认同调节动机存在显著的正相关，与动机缺乏存在显著的负相关。

3. 英语学习动机对学生英语成绩的回归分析

为了考察各种动机对英语学习的影响，建立了测验分数对各学习动机的回归方程。因为前面的方差分析发现，年级、性别也可能影响大学生学习动机，因此采用分层回归方法，在第一步以强迫进入法（enter）纳入年级、性别变量，第二步再采用逐步回归法（stepwise法）纳入学习动机变量，以考察在控制了年级、性别以后，学习动机对大学生学习成绩的预测作用。由于年级是顺序变量，性别是分类变量，都不能直接作为回归自变量，因此先进行了虚拟变量的转换，年级变量以大一为比较基准，性别变量以男生为基准。

从表3可以看到，在控制了年级、性别之后，认同调节动机和动机缺乏先后进入了回归方程，两者进入模型所引起的决定系数的增量都达到了显著水平（ΔF（1，297）＝14500，P

四、讨论

1.工科大学生英语学习动机的特点

研究发现，认同调节动机和外部调节动机是工科大学生英语学习的主要动机，而内在动机和融入型动机相对较弱，这与Noels的研究［4,7］和国内其他研究一致 ［2,3］。大学生英语学习动机以外部动机为主具有一定发展必然性。在大学阶段，学生的社会经验逐渐丰富，学习动机更加具有目的性和社会方向性，他们在学习时会较多地考虑升学、就业、同伴竞争以及父母期待等因素，外部动机自然较高。但是，发展因素并不是大学生英语学习动机以外部动机为主的唯一解释。实际上，Gottfried［11］根据她在纵向研究中获得的内在动机发展趋势的学科差异，指出学生动机的发展并不是一个纯粹的发展问题，而是一个受多种因素影响的现象，比如教学方法和考核方式等。在公共英语教学中，教师为主导，满堂灌的现象比较常见，教学活动单一，教师教学过程中较少考虑学生的自主性，这些都不利于学生内在动机的培养。此外，学生在日常学习生活中也缺乏使用外语的语境，很难产生为了与他人交流和掌握国外文化而学习的融入型动机。因此，教师在教学中要有意识地激发学生的自主性，比如可以让学生根据自己的特长和兴趣选择相应的考核方式，教师还可以创设各种活动来激发学生学习的热情，也为学生提供英语学习的语境，比如可以采用表现性评价的方法，让学生排演英文短剧、进行英文辩论或者写作英文日记等。

本研究发现，从大一到大二，学生的内在动机、认同调节动机显著下降，动机缺乏显著上升，大二到大三的变化则不显著。大二成为学生英语学习动机的转折点，可能跟大学生英语四级考试（CET）有关。“四级”的高利害关系（如找工作时作为英语能力的一种重要凭证）使准备“四级”考试成为大二学生学习英语的主要任务。由于工科学生专业学习任务较重，英语学习和实践机会较少，“四级”压力比其他学科的学生要大。强大的压力会减少学生学习活动中的积极情感体验，增加焦虑情绪，这种情况会挫伤学生的内在动机。而且，由于“四级的考试”内容跟学生的专业学习和实际应用联系不紧密，学生难以认识到英语学习对自己专业发展、个人成长的意义和价值，所以认同调节动机下降。此外，焦虑情绪还会使学生消极应对，丧失行动的动力，“动机缺乏”自然上升。国内学者文秋芳［10］对英语专业学生历时三年的追踪研究发现，从大一到大三，学生的英语学习内在动机随年级增高而逐渐增强，外在动机则没有显著变化，这与本研究的结果存在差异。这种差异，除了研究方法所导致的外，也可能是因为英语专业的学生有更多的机会来应用所学知识、学习方式更多样，而且英语专业学生的考核方式也更为多样。这对工科英语教学的启发在于，在工科大学的公共英语教育中，应该淡化“四级”考试，将英语学习评价寓于日常教学中，加强英语学习跟专业学习的联系，以此来提高学生的内在动机和对英语学习价值的认同。

2. 工科大学生英语学习动机与英语成绩的关系

工科大学生的“动机缺乏”对其英语成绩具有显著的负向预测作用，这说明，从量上来说，动机的有或无，对学生的学习成绩具有重要的影响。然而，从动机的本质来说，并不是所有动机都对学生的英语成绩有促进作用。工科大学生的认同调节动机对英语成绩的作用显著，但内在动机不显著。这跟Noels的研究［4,7］有些不一致，但跟D Ailly［8］在台湾以及Moneta和Siu［9］在香港的研究结果相似。在他们的研究中，发现内在动机对成绩的影响是负向的，而外在动机的作用却是正向的。

Moneta和Siu认为，华人学生的内在动机对其成绩没有促进作用，其中一个原因可能是因为华人的教育评价体系不认可或奖励创造性的结果。教师对模式化答案的重视将会对学生的创造性答案不利，因为学生新颖的想法常常包含了一些跟常见答案或老师期望的理想答案无关的内容。这也是为什么具有内在动机的学生不容易得高分的原因。在英语学习中，具有内在动机的学生更多寻求的是语言的实际应用和语言整体，而较少将语言分解为词汇、语法等，但这些是标准化英语考试中的重要内容，这也许是内在动机对学生英语成绩没有积极影响的原因，此外，也可能是大学生的内在动机不高，不足以促进学生的英语学习。虽然学生的外部调节动机和认同调节动机都很高，但只有认同调节动机对学生成绩具有促进作用。这可能是因为具有外部调节动机的学生只在有明显的强化物（如考试）的时候才会有所行动，学习的坚持性低。相反，具有较高认同调节动机的学生能够看到英语学习对于自己一生发展的意义和价值，对这种价值的认同使他们能够长期坚持学习，从而获得较好的成绩。但是，如果学习只靠认同调节动机来发动的话，就会变成一个枯燥的过程，长此以往反而不利于学生的学习。同时具有高认同调节动机和内在动机的学生，既有学习的坚持性，又能在学习中体会到乐趣，他们的学习行为就会越积极，也可能获得更好的学习成绩。［12］因此，在我国的公共英语教育中，如何提高学生的内在动机和认同调节动机是广大大学英语教育工作者需要思考的问题。

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Characteristics of English Learning Motivation and its Relationship with English Achievement: A Research of Undergraduates from Universities of Technology

ZENG Xi-hua1, LUO Jia-wen2

(1. Department of Psychology, School of Public Health and Tropical Medicine, Southern Medical University, Guangzhou, Guangdong 510515, P. R. China; 2. CPC Commitee office,Guangdong University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510006, P. R. China)

Abstract: Based on self-determination theory and with the participation of 370 students from a university of technology, this study explores the characteristics of college students English learning motivation and the relationship between motivation and English achievement. According to the results, (i) English learning motivation of technology undergraduates is at medium level, with identity regulation motivation on the highest level, extrinsic motivation on the medium level, and amotivation on the lowest level; (ii) the motivation of sophomores, especially their intrinsic motivation, is the lowest among the freshmen, sophomores and juniors; (iii) identity regulation can positively predict students English achievement and amotivation can negatively predict students English achievement.

Key words: English learning motivation; English achievement; technology students

收稿日期：2011-08-18

第2篇

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[2] 陈辉. 我国发展工程师学历教育的必要性与可行性[J]. 中国教育技术装备， 2011（12）.

[3] 李茂国.中国工程教育全球战略研究[J].高等工程教育研究，2008（6）.

[4] 王峥，等. 法国工程师培养模式物理实验教学的特点与启示[J]. 实验室研究与探索，2009（28）.

第3篇

关键词：电气工程技术；电气学科；发展

一、电气工程技术的发展史

电气工程（Electrical Engineering）是现代科技领域核心学科之一，传统的电气工程定义为用于创造产生电气与电子系统的有关学科的总和。

1.电磁学理论的建立及通讯技术的发展

大自然中的雷电使人类对电有了最早、最朴素的认识，天然磁石吸铁是人类对磁现象的最早观察，然而，人类对电磁现象的研究始于16世纪的英国，1663年德国科学家盖利克发明了摩擦起电的仪器，1729年英国科学家发现电荷可以通过金属传导等等，这是人类对电的早期实验，之后又出现了一系列具有里程碑意义的发现与发明。

任何科学发明与发现都是许许多多的科学家不懈努力的成果，德国物理学家欧姆、高斯、赫兹，美国物理学家亨利，俄国物理学家楞次等等都为电磁理论的形成作出过贡献。

电磁理论的建立为无线电通信揭示的发展奠定了基础，19世纪通信技术取得了突破性成果，先后发明了有线电报、有线电话和无线通信。

2.电工技术的初期发展

人类社会发展历程中经历了三次工业革命，对人类的进步起到了巨大的作用。第一次工业革命从18世纪中叶到19世纪中叶，以瓦特发明的蒸汽机为标志，以机械化为特征，中心在英国；第二次工业革命从19世纪后半期到20世纪中叶，以工业生产电气化为主要标志，其成果是电力、钢铁、化工“三大技术”与汽车、飞机和无线电通信“三大文明”，其中心在美国和德国；第三次工业革命从20世纪中叶到21世纪初，以社会生产、生活信息化为特点，又叫新技术革命。第二次工业革命就是从电工技术初创和应用开始的。

3. 新技术革命对电气工程技术的推动

20世纪中叶开始的第三次技术革命又称为新技术革命，以核能、宇航和电子计算机这三大技术为主要标志。这个时期的主要理论是信息论、系统论和控制论，这三大理论的创立为通信工程技术和现代科学技术的研究提供了全新的科学方法。

（1）计算机的升级换代对电气工程技术的推动。自19世纪第一台计算机问世以来，经过几十年的发展，计算机给人类社会带来了翻天覆地的变化，人类社会从此走进了信息时代。

（2）电子信息技术的发展。电子信息技术是计算机技术和电信技术相结合而形成的技术手段。20世纪通信技术得到了迅猛发展，人类社会生活也由此发生了巨大变革，人类从此进入信息时代。

电气工程技术发展史再次印证了这样两个真理：一是任何理论的创立和技术的进步都要靠众多科学家甚至一代代人的不懈努力而实现，特别是在学科相互融合交叉的今天。二是科学技术的每一次重大突破都会导致生产力的跨越式发展和人类社会的巨大进步，科技是第一生产力，创新是社会发展的推动力。

二、电气学科的发展

我国的电气工程始于1908年上海南洋公学的电机电工学科，就是上海交大的前身，距今也有100多年的历史了。1917年该校的电机专科设立了电讯门，即我国最早的无线电专业，如今的电子信息及计算机专业群都是由此发展演化而来的。1932年，清华大学设置了电机系。建国后，我国建立了一大批以工科为主的多科性大学，其中大多设立了电机工程系。1977年以后，大部分高校的“电机工程系”陆续更名为“电气工程系”，近几年来，部分高校又把“电气工程系”发展成为“电气工程学院”。我国的电气工程虽然与国外名称相同，但内涵有很大区别，我国大学一般都是强弱电分开，即电气类与电信类分设在不同的学院。

100多年以来，电气工程学科已发展成为覆盖多门类交叉学科、应用领域广阔的完善的学科，形成了强弱电结合、软硬件结合、机电结合的学科特点。

国外发达国家电气工程学科的发展呈现以下趋势：

（1）在学科中融入大量信息技术知识。在全球信息化的当今，信息技术以指数速度进步，它曾对电气工程学科的发展起到了巨大的推动作用，还将为电气工程领域的技术创新提供工具与技术支持，对电气学科的发展产生了决定性作用。国外发达国家的著名大学（如耶鲁大学、麻省理工学院等）大都把电气工程、通信工程、计算机工程放在同一学院，以利于在电气工程学科中融入大量的信息技术知识。

（2）与其他学科不断交叉融合，拓展了研究领域，大量的研究都是在跨学科领域开展的。

（3）与企业联系密切，科技成果转换能力强，引领产业技术更新。

三、电气技术的发展趋势

与电气工程学科相关的产业主要有电力工业、电气装备制造业以及几乎所有使用电力的行业，电气技术的发展与应用也主要集中在这些行业。

1.可再生能源技术

1995年全球可再生能源仅占一次能源的18%，预测到2050年可再生能源要占一次能源的22%，21世纪，光伏技术、风电技术、生物质发电技术等得到了快速发展。下面着重介绍人类的未来能源――氢能。科学家们一直致力于研究把氢能作为人类未来的能源，氢能有其他能源无与伦比的优势：

（1）清洁。其反应后的生成物为水和氮化氢，对环境没有污染。

（2）储量丰富。地球上的海水所含的氢用来发电就够人类用数亿年。

（3）热值高。单位重量的发热量叫热值，氢的热值是汽油的3倍，煤炭的4倍。现在世界上很多国家正在斥巨资研究这一能源，但目前还处在实验室阶段，距工业应用还有一段距离。

2.输电信技术

超导技术在电气工程中的广泛应用已成为发展趋势。

（1）超导储能系统。将电能转换为电磁能，利用超导线圈储存起来。超导储能系统是除电池储能系统之外的又一储能系统，其使用将提高电网的安全性。

（2）超导故障限流器。利用超导体超导与正常状态的转变特性，快速限制电力系统故障短路电流，保障电网安全。

（3）超导大容量电缆。可大大降低输电过程中的电耗，提高能源效率。