数字媒体专业培训范文

前言：我们精心挑选了数篇优质数字媒体专业培训文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

提供全新传播平台

数字视觉网关指的是在大型商场、超市、饭店等公共场所，通过大屏幕终端显示设备，商业、财经和娱乐信息的多媒体专业视听系统。其旨在特定的场所、时间段对特定的人群进行信息播放，从而获得更好的互动和沟通效应。优派数字视觉网关产品的推出，为行业用户带来了一种全新的传播平台和商业运营手段。

和传统的视频播放系统相比，数字视觉网关系统的优势体现在前期开发成本低，一个大屏播放设备只需要配一个视觉网关，整个系统只需一台服务器，无需PC。其次，运营维护成本低。用户通过简单易懂的节目编辑页面，不需要专业培训就可进行设置与操作。此次推出的NMP-500内建了功能强大的高画质影像处理器，可支持超高画质影像及视频播放，并且支持主流视频格式。

以服务型市场为切入点

数字视觉网关涉及到的技术包括数字多媒体压缩、处理、存储、传输、网络互联、数据库、嵌入式播放器、平板显示器等诸多方面，众多技术的集成使其能应用到的行业也极为广泛。比如，商店采用数字视觉网关后，可以播放电视新闻及球赛转播来吸引客户；而医院则能在病房播放卫教宣传片进行疾病防治倡导等；在企业、交通、学校、金融、政府、旅店等行业其也有独特的应用市场。

第2篇

关键词：多媒体技术 专业项目化 教学环境

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

1 前言

随着高职多媒体技术专业的不断发展，教育部普遍对高职院校专业增加了“多媒体技术”专业知识内容。多媒体技术专业主要顺着这几个方向发展，一类是以理工院校为代表，学校依靠网络优势，突出多媒体技术特征;另一类以各综合院校为主要代表，学校依靠艺术学科，学习多媒体技术。此外，还有两者之外的学校，这类院校主要是培育应用类技术人才，对技术和艺术方面不是很重视。

2 高职多媒体技术项目化教育课程改革的必要性

高职多媒体技术课程项目化教学可以促进理论知识越发紧密地联系实际，有利于提升教育教学的质量。高职院校教育教学体制创新的重要组成部分之一是多媒体技术项目化课程教学变革。多媒体技术具有发展快、更新快、操作性强等特点，高职院校主要面向的是媒体技术和相关专业技师，应培育能适应社会市场发展和经济建设需求的人才，并且同时应具备优良的职业素质与修养，能把握基础的艺术设计理念和比较厉害的多媒体技术的优秀技能型专业人才。将培育具有比较厉害的图形、图像处理能力以及影视、动画设计创作能力，以适合广告设计、建筑效果图描绘、室内设计、影视后期制作、多媒体特技制作、综合流媒体技术等的人才作为人才培育的最终目标。综上所述，人才培育目标相应的职业岗位包含了多媒体广告制作、网页设计与制作、建筑和室内装璜设计、排版、动漫策划和制作、影视节目编写和制作、综合流媒体节目制作和等七个方面。[1]

3 构建高职多媒体技术专业项目化教学环境的实践探索

高职多媒体技术专业项目化课堂的变革需要相应的教学环境作为支撑，依据高职多媒体技术的特征，高职多媒体技术专业项目化教学环境的构建应当包括实践社会环境和教学师资团队环境两个方面的实际内容。

3.1 培育具备丰富的项目化实践教学经验的师资团队

3.1.1 选派教师到企业训练

选派的教师应利用假期时间参加企业专业培训，促使双师结构专业教学队伍设立。经过进修学习、企业工作磨练、参加各种职业技能培训，使专职教师取得多媒体技术以及相关职业资格证书，积累实践经验，提升职业技能和基于工作过程的教学设计能力和教学水平。

3.1.2 激励教师对外承接项目或参加相关项目的构建

鼓励教师参加企业项目实践，提高实践技能，鼓励教师深入一线调查研究，了解工作任务、职业素质要求，掌握企业项目是如何转化成为教学项目，使教学内容和企业实际紧密结合。

3.1.3 招收相关专业教师或高校毕业生

从企业中招收具备丰富实践经历的教师或具备发展潜质的高校毕业生，增强和丰富教学队伍的力量。

3.1.4 重视兼职教师团队建设

兼职教师应聘用企业一线的技术行家、技术能手。以“不为我有、但为我用”为工作思想，对兼职教师的工作特点充足考虑，设立科学的评价体系和聘用制度，提高兼职教师管理水平，鼓励兼职教师设立创新性工作机制。[2]

3.2 构建项目化实践教学平台

3.2.1 完善传统实训室的实验装备

完善传统实训室的实验装备，更新传统的教学软件，实现教学装备的以旧换新，来满足课程的正常教学和实训的非线性编撰技术、创作三维动画、集中多媒体技术、数字媒体应用设计等。多媒体专业机房的全部计算机，处理器的最低速度至少是I5，内存的存储量增加到4G，并配置耳机。

3.2.2 设立专业工作室，并不断扩大业务范围

实践教学枢纽变革的初步研究是设立多媒体技术专业工作室的目标，是以专业教师为引导、专业课程相联系、企业紧密合作、非盈利性的数字数据区域工作室。工作室设多个模块，模块下设有与企业紧密协作的项目，内容包括相关行业的重要工作流程和技术实现重心。当前可以进入工作室模块内的项目的是校园电视台、学院内部网络、简单办公装备的运营、平面设计、网页制作等。“服务教学”是工作室的宗旨，既为教师参与社会实践供应了良好的平台，磨练了教师团队，使教学与社会需求相符合，又为学生供应了参与社会实践的场地。经过参与工作室的各种项目，学生职业技能水平得到提高，提早了解市场需求，现学现用，加强了学习的积极性和主动性。专业的工作室不但为各电视台、企业、用人单位等输送了大量的优秀人才，还为设立专业多媒体技术提供了增值服务。当用人单位经过工作室的项目察觉和接纳多媒体技术专业的人才时，也会要求网络技术服务、系统支持等方面的人才，从而带动了多媒体相关专业的就业，同时也为“工会建家”提供了场所。

3.2.3 成立校园电视台

根据校园实际的需要，成立校园电视台，应有效地使用校园电视。为计算机应用技术专业的学生设立一个校内实习实训和顶岗实习的基地是电视台成立的最初想法。它的成立为教师搭建了一个工学结合的平台，也为多媒体技术项目化教学环境的构建提供了一个平台。[3]

4 结语

随着高职多媒体技术专业的不断发展，将多媒体技术专业项目化引入到课程教学和改革中，在精品课程设立和学生技能培育中均获得一定的成果，学生在各级专业技能比赛过程中取得了好的成绩，毕业生也深得企事业单位的欢迎。

（南京金陵中等专业学校，江苏 南京210014）

参考文献：

[1]金哲.技工学校数字媒体专业建设及课程设置[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2011，7（7）：80-82.

第3篇

关键词　数字媒体艺术　教学模式　问题

中图分类号：G642 文献标识码：A

1　我国数字媒体艺术专业发展概况

20世纪80年代，数字技术的发展迅猛，数字媒体艺术设计便依托技术的发展而迅速发展起来。进入90年代，数字技术更加成熟，多媒体类的电子产品成为人们日常沟通交流的主要通讯工具，数字媒体艺术进入全新的阶段并逐步形成势头强劲的产业。

我国数字媒体产业起步比国外晚了至少十年，但近几年的不断努力，中国已经进入到一个混沌中发展的阶段。现在已形成动画、网络、数字设计等为主体形式，以数字化媒介为载体的产业链，涉足传播、信息、广告、通信、电子娱乐、网络教育等多个领域，形成较庞大的产业队伍。据相关统计，我国数字媒体产业产值至2008年已经达到9000亿元，成为我国的支柱型产业。

目前，我国数字媒体艺术设计的发展是必然趋势。本国从事数字媒体艺术设计的人才正在成为市场中非常具发展潜力的一个新群体，吸引着大量的年轻工作者投入到数字媒体的设计工作中。数字媒体艺术专业是目录外专业，是技术与艺术相结合的心专业学科，其交叉性强、应用领域广。因此目前，各相关学校都在积极申办该专业，截至2009年，全国开设数字媒体艺术专业的院校54所。由于数字媒体艺术专业涉及了科技、传播、艺术（设计）等学科相关知识以及在各个领域里的广泛应用，因此开设该专业的学校大多都结合本校的优势学科有针对性设置相应的专业课程，以体现本校专业特色。数字媒体产业的迅猛发展，人才缺口的巨大，使数字媒体艺术专业得以在全国高校普遍展开。

2　当前数字媒体艺术教育存在的问题

2.1　人才培养方案定位不准

面对新的数字时代的到来，一些院校借鉴国外办学经验的同时，从课程结构、课程设置、教学方法等方面进行了大胆的尝试和改革，并取得了一定的成果。但由于数字媒体艺术是一门新兴的艺术形式，目前国内外尚没有深厚的理论积淀，国内在数字媒体艺术教学中突出缺乏理论基础和创意启发。在制定数字媒体艺术专业人才培养方案中存在偏重计算机操作，而忽视艺术美感培养和扎实的艺术理论知识。由于数字媒体艺术专业是一门集文理、艺术、技术综合型的学科，需要有相关学科的只是作为理论背景来进行艺术创作。而高校过分注重软件的学习，院校开设的数字媒体艺术设计课程实际上就是大量数字媒体设计涉及的软件课程，美术理论课程只是蜻蜓点水带过。过多停留在技术层面上，最后培养出只能成为一个复制现有数字媒体作品的技师，毫无自己想法和创意的学生。这对学生的职业生涯发展造成极大的局限性。

2.2　专业师资和教材缺乏

许多高校在组建数字媒体专业教师团队时，都遇到很大的困难。由于数字媒体体专业是一门年轻的学科，专业教师接受的教育多数都是传统的美术教育或者传统的理科教育，部分教学者也是本身对“新媒体艺术”的概念缺乏清晰的认识情况下，进行教学实践活动。这些也是成为制定一个合理的数字媒体艺术人才培养方案的障碍。国内根本没有对数字媒体的专业培训机构，教师专业水平的提高也成为了难题。也正因为学科年轻，国内与数字媒体专业相配套的教材也十分缺乏，而教师也就只能就地取材，甄选一些较为符合要求的教学教材。

2.3　教学内容、教学方法有待完善

数字媒体艺术专业是一门艺术性与技术叉很强的学科，这要求我们在教学内容和方法上要打破传统的艺术教育方式。根绝专业特点对教学计划、人才培养方案进行调整，过于艺术过于理科都不行。教育方法上要结合专业特点，和学生的素质，不断进行教学方法上的创新尝试，让学生更加快更加好地接受知识。此外，还要有相应的新设备来作为强有力的保障。新思维、新创意以及新技术的快速发展，新软件的层出不穷，教学设备的不断更新换代直接引来了一场数字艺术教育领域的革命。而高校现实教育过程中很多教育方法和理念以及技术设备问题由于种种原因得不到很好的解答而很难贯彻到教学中。

3　数字媒体艺术人才培养的新思想

首先是认识的问题，数字技术在艺术设计领域的应用大致可以归纳三个大的方面：（1）计算机辅助艺术设计。（2）数码新媒体艺术设计（包括网络、多媒体、电子产品、动画、游戏等方面）。（3）非商业化艺术类数码艺术创作在平面、环境等一些学科方面，数字技术是一种辅助手段，而在广告、新闻等方面它是传媒的载体和形式，或是一种工艺和创作手段。（4）数字媒体设计是随着数字技术快速发展和艺术结合的新型学科，同其他的艺术学科相比，它具有实用性、时代性、跨学科和符合性的特点。对于新媒体艺术需要有新的思考和理解，如果还保持原有对艺术类理念的认识，它既不符合学科的发展，也不符合市场的需求，因此正确地认识理解和探索新媒体艺术及其相关领域对于数字艺术设计的发展是至关重要的。

其次是教学模式的改革。数字媒体艺术的教学模式应该要分成两大模块，一块是艺术理论模块，一块是计算机软件模块。这两个模块既要互相有所区别，也要有所联系。艺术理论对学生深厚的人文素养和美学素养的培养是做出有内涵和深度作品的基础。所以在艺术理论在授课过程中，要多注重学生美学素养的培养。教导学生如何去欣赏和分析市场的多媒体作品，重点剖析作品制作过程。在制作数字媒体作品中，要更加注重人机交互方面的设计。在数字媒体产品不断飞速发展的今天，用户对数字媒体产品提出了越来越人性化的要求。设计者不能再站在自己的角度去思考如何去设计产品，更多时候需要站在用户的立场去设计产品。只有做到以人为本的设计，产品才更加容易在短时间得到用户的信赖和支持。

再者是学生生源的改革。国内许多高校在数字媒体艺术专业的招生中，只招收艺术生或者文科生。由于数字媒体艺术专业是一个交叉性很强的学科，所以需要不同类型的学生在接受知识的过程中对问题的思考，也会有不同的角度和想法。所以在数字媒体艺术专业的招生中，应该招收艺术、文、理科目的学生。让不同类型的学生在一起共同学习、思考和交流，有利于学生在此过程中开阔思维，产生更多富有创意的想法。

最后是学校多支持教师外出参加国内有关数字媒体课程的培训，提高教师对数字媒体艺术的了解和认识，才能将知识更好地教授给学生。对国外一些最新关于数字媒体的资料和教材，应及时地购买，以保证教学资料的品质。

传统的媒体产品逐渐地被数字媒体产品所替代，人们依靠数字化媒体更加及时、方便、快捷地获得大量的信息。数字化环境的形成，改变了并将更加深刻地影响人们生活理念和生活方式。在数字媒体艺术专业的教学过程中，教师需要密切地关注市场的动向，与时俱进，只时调整教学模式和方案，培养出更加符合市场需求的数字媒体艺术人才。

参考文献

[1]　景东，易龙.论复合型数字媒体人才培养目标下理论类课程的设计及教学模式[J].继续教育研究，2012.1.

第4篇

    职业教育改专业系统化内涵建设

    当前,深化职业教育改革与创新,不断提升吸引力、竞争力、发展力,提高质量和效益,已经成为职教界的共识和自觉行动。2010年启动的国家中等职业教育改革发展示范校建设的重点在内涵,专业建设是核心和载体,专业强则学校强、职教强,专业系统化建设成为职教发展最紧迫的任务。而目前,我国还没有工艺美术专业建设标准、规范,这极大地制约了专业的发展步伐。借助示范校建设的强劲动力,总结近10年的专业建设、研究成果,启动了“工艺美术专业系统化建设实践与研究”项目。

    “工艺美术专业系统化建设实践与研究”项目立足于平面广告设计与制作、室内艺术设计与制作、美术影视与动画、数字影视艺术制作、园林植物造景设计5个专门化方向的艺术设计类专业群建设,构建了以就业为导向的“理实一体”人才培养模式,开创了“设计与实践”双轨式课程体系,完善了“创意工厂”实训基地,培养了“双师型”师资队伍,提升了专业文化建设标准,修订了技能比武方案,旨在强化内涵建设,全面提升教学水平和育人质量。

    编写人才培养方案作为专业建设依据。我校工艺美术专业群涵盖平面广告设计与制作、室内艺术设计与制作、美术影视与动画、数字影视艺术制作、园林植物造景设计5个专门化方向。编写这5个方向的人才培养方案,都是在广泛的调研基础上,分析各专业方向发展现状的基础上,坚持全面发展、结构优化、强化实践、注重创新的原则,确定人才培养的基本素质目标、能力和技能目标。在明确毕业生就业范围,分析岗位能力和工作任务的基础上,对技能组合与知识点进行归类,全面培养学生的综合审美能力、专业基础能力、专业操作能力、创意设计能力、社会适应能力。据此构建由基本素质课程系统、专业核心课程系统、专业实训课程系统、拓展课程系统、职业资格课程系统组成的“设计与实践”式课程体系。而专业核心课程标准的规范,又是对人才培养方案的重要补充,对教学的具体指导。

    “理实一体”人才培养模式。依托行业、企业,创新人才培养模式,以产学合作为途径,以工学结合为主线,加强重点专业专门化建设,带动整体专业发展。创新培养模式,探索实训项目化、能力模块化、考证岗位化等“理实一体”的人才培养模式。坚持工艺美术特色,坚持传统与现代相结合,坚持职业融入学业,学业凸现职业;艺术融入技术,技术凸现艺术的理念,创新艺术设计类中职教育工学结合的人才培养模式,全面提升人才培养质量。为探索传统工艺美术和现代艺术设计有机融合的中等职业教育新路,弘扬中华民族优秀传统文化做出贡献。

    “设计与实践”式课程体系。工艺美术专业突出设计、创意理念的培养,同时注重学生动手能力的提高。由于设计软件的应用积极的推动了现代工艺美术产业的发展,市场急需懂设计、会操作、能实施的艺术工人。因此,中职学校要构建“设计与实践”式课程体系。将理论知识、软件操作和实训动手结合在一起。让学生从运用专业理论设计到制作产品实现一体化。

    “创意工厂”实训基地。基于“理实一体”人才培养模式,建设“设计与实践”式课程体系,就必须依托实训基地的建设。“创意工厂”实训基地,突出设计理念、注重动手操作。使学生能够从在教室里的美术专业知识出发,到电脑机房的软件设计,最后在输出设备上看到自己设计的真实作品,实现了项目的完整流程实训。实训基地设有基本技能实训室、平面广告设计与制作专业实训室、美术影视与动画实训室、数字影视艺术制作专业实训室。园林植物造景设计实训室主要包括园林景观设计实训室和园林规划设计实训室。

    “双师型”师资队伍。工艺美术专业的教师不仅要具备相应的专业文凭,更应该注重实践技能的提高。“双师”是对所有专业课教师的统一要求。教师应该参与工艺美术相关专业的各种培训学习,才能更好地指导学生向着市场需要的方向迈进。建立名师、专业带头人、骨干教师、优秀青年教师梯队建设制度。建设专业教学团队,继续提高专任教师的“双师型”比例;开展以骨干教师为主的全员培训,以“双师型”教师培养为重点,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、结构合理的教师队伍;争取在广告、影视、影楼、花店、玩具厂等工艺美术企业建立长期合作的教师实训基地,并按责任分工具体组织实施教师的培训工作;每年组织专业培训和短期培训,提高教师的专业素养,建立专业教学资源库,包括精品课程建设、自制课程软件的开发、校本教材的编制和多媒体教学课件的研发。聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师,落实教师在职进修和企业实践制度。

    专业文化建设。专业文化建设对教师的专业发展和学生的专业成长有着强烈的指向功能,对专业发展有着显着的引领作用,通过建设专业文化,引领专业建设,不断提升专业内涵和实力,打造出一支品牌专业。具体体现在工艺美术专业文化环境的塑造。如开展创意教室、特色走廊评比活动;举办艺术作品展示;在整个教育教学过程中渗透专业素养,培养想象力、创新力、协同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培养人才的机制。

第5篇

每个学生都会有自己的爱好和特长，每个人都有自己所擅长的东西，在教学过程中我们不能只看重学生的文化基础课的成绩，还要注重学生们的兴趣爱好培养。因为我们的生活需要科学家，也需要艺术家。每个人的特长不一样，如果一个人能够在自己擅长的领域进行学习，那么他将更容易取得成功。爱迪生学习成绩并不好，但是他却对发明创造有着非同寻常的天赋。拿现代的例子来说，很多电影明星，他们的学习成绩并不出色，但是他们却能够演绎出非常精彩的电影。由此可以看出，虽然成功离不开努力，但是还需要拥有灵感，因此可以看出特长对于一个人的重要性。在平面设计的教学中，平面设计是一门非常能够培养学生特长的学科，很多学生对学习不感兴趣，但是他们却拥有出众的绘画天赋或者设计的天赋，相对其他领域，在平面设计上面他们更有可能取得成功。因此学习平面设计能够使学生们的专业特长得到更好的发挥，实现更美好的未来。

二、中职平面设计教学的现状及存在问题

1.教学目标不明确

在很多中职院校中，对于平面设计的教学目标并不明确。没有完善的教学目标，没有系统的考核机制，对于平面设计的定位以及未来的职业导向，都没有明确的规定。平面设计的倾向性和专业性的目标也并不明确，比如有的平面设计是专门设计动漫的。有的是专门设计建筑的，有的是专门服装设计的，对于这些教学内容、教学目标和未来定位不明确，导致教学失去其根本意义。

2.师资力量薄弱

在中职平面设计教学中，师资力量薄弱主要体现在平面设计教学老师的专业水平不够高。很多平面设计的老师设计技能水平和专业设计知识都不够高，这和学校对于平面设计老师的聘请要求低有着很大的关系，也和我国平面设计老师的整体专业素质偏低有关系。有的中职院校对于专业平面设计教学并不重视，也因为院校自身资金不足，为了节省一些开支，就聘请一些专业水平偏低，工资要求相对不高的老师。平面设计教学是一门技巧性要求非常高的学科，不仅要求老师具备丰富的专业知识，还要有一定的实践能力和创新意识，从我国整体的平面设计教师的专业性来看，我国具备专业教学资格的平面设计教师是非常匮乏的，专业型人才严重不足。

3.忽视了平面设计的复杂性

平面设计相对于其他艺术类学科具有复杂性特点，平面设计教学要求老师和学生不但能够拥有一定的平面设计专业知识以及丰富的创作手法和想象力创造力，还要求学生具备其他相关的知识。平面设计除了有一定的设计能力、设计技巧，还要有美术知识、电脑技术、数字技术。平面设计是一门集合数字化技术、多媒体技术、美学艺术、想象力和创造力于一体的复杂性学科。然而在很多中职院校的平面设计教学过程中，往往会忽视平面设计的复杂性，简单地将平面设计教学孤立于其他技能和知识而独立教学。这种不专业的教学对于平面设计的教学质量有着非常大的影响。

4.脱离社会需要

平面设计教学是一门和实际生活密切相关的学科，它具有实践性和应用性的特点。在平面设计教学中，需要将教学活动和社会需要相结合。平面设计教学的目的就是培养出具有专业平面设计能力以及良好思想道德素质的人才，并对现实生活进行设计改造，创造出更加符合人类发展的世界。这需要学生不但拥有健康的身体素质、健全的智力结构、成熟的技能技术，还需要有完美的身心素质。但是在很多中职院校的平面设计教学中，往往忽视了对于学生们的品德教育，导致学生的技能技术和身心素质出现脱节现象，也脱离了社会真正的需要。

三、中职平面设计教学的策略

1.明确教学目标

中职院校对于平面设计的教学首先需要制定完善的教学体系，明确平面设计的教学目标。同时完善考核机制，对于平面设计教学的人才培养方面，应该要有明确的方向定位。立足于学校的实际情况，将不同的平面设计教学进行专业化分类。

2.提高教师专业水平

提高教师的专业水平，首先要求学校要加大平面设计教学的投入力度。提高招聘要求，严格按照要求来对老师们的专业水平进行全面考核。定期对平面设计老师进行专业培训，提高老师们的专业技能水平以及综合素质。还可以积极开展交流活动，和其他学校的平面设计老师进行教学交流，共同提高教学质量。

3.将平面设计教学和学生的特点以及社会需要结合起来

第6篇

关键词：现代信息技术;场线整合;高职院校;培训模式

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0189-02

《礼记・学记》中提到“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也”，这要求我们高职专业教师，更应该不断丰富自己的知识储备，把学习贯穿于自己的一生，成为一种自觉自愿的生活方式和提升生命价值的过程，只有这样才能适应现代职业教育发展的要求。在现实生活中，由于受到工作时间、个人精力，甚至区域差异、环境条件等客观因素的限制，再加上新知识的产生速度远大于人们学习和掌握它的速度，随着时间的推移，教师原有的专业知识和技能会逐渐淡化甚至被弱化而遗忘，这些主客观因素导致教师在知识和能力上逐渐欠缺。因此，作为培养学生在生产第一线从事本专业相关工作的高等职业院校老师来说，更应该不断地通过系统、深入的学习，不断地更新自己的知识结构，不断改进教学方法，以增强履行职能的本领。随着网络技术的迅猛发展，在线培训以其特有的跨越时空限制、信息丰富、容量巨大、传播速度迅速、实现教学互动等特点，把高职师资培训带到了一个崭新的阶段，成为提高教师综合素质的一种新型有效的培训工具，如何开展基于现代信息技术的高职院校教师专业培训模式的研究，是关系到目前我国数百万职业院校教师高效履行职能所亟待解决的现实问题。

一、专业教师学习主动性不够的原因分析

发展于20世纪80年代初期的我国高等职业教育，尤其是21世纪初经过跨越式大发展，目前具有明显的“中国特色”。由于我国高等职业教育的特殊性，加上各种因素的影响导致部分专业教师学习主动性不够，究其原因，主要有如下几种。

1.教育质量难以评定，教师容易安于现状。教育产品的特殊性决定了教师的工作质量难以进行标准的量化评定。受教育者的知识水平和职业能力是复杂变化、长期发展的，我们培养的学生教育质量极难评价，高等职业教育尤其如此。高职院校的很多课程不需要进行统一的考试，没有统一的科学评价标准，很多教师不会象中小学那样会产生一种紧迫感、压力感，加上近年来生源素质整体下降，许多人错误认为高职教师不需要继续学习、继续接受培训了。

2.教师队伍缺乏激励机制，不能激发教师的学习动机。在现实生活中，各行各业的人们付出与收获在很大程度上是成正比的，但我们职业教育的教育成效很难在短期内显现出来，长期以来我们提倡的是无私奉献精神，数以万计的职业教育人员都在自己的岗位上默默无闻的奉献着自己的青春和热情，收获和付出可能不成正比，导致部分教师容易产生一种认识：教好教坏一个样，那又何必努力提高，何必继续认真学习呢？即使部分老师有机会到高校继续学习多数也是为了学历和职称的需要，很少很难从提高学生的综合素质、提高职业教育的教学水平来考虑问题，结果往往是学历学位上去了，而实际教学水平和教学能力没有上去。

3.职业院校专业培训内容繁多，部分教师有畏难情结。目前，大多数职业院校领导已经意识到教师培训的重要性和迫切性，也把师资培训落实在议事日程上，但从实践情况来看，效果并不十分理想。原因是多方面的，最主要的是教师课务繁重、培训内容繁多而又欠新鲜，针对性不强，以及培训者与被培训者缺少互动、没有挖掘教师的创造潜能等等。另外各类全国和地方暑期教师培训鱼龙混杂、种类繁多，由于培训时间短、培训内容繁杂，如果再加上培训内容缺少系统性甚至权威性，教师在培训过程中缺少主体性，培训内容很广泛，其培训效果难免给人以“走过场”之感，时间长了致使部分受培训教师有畏难情结。

4.教师职业倦怠严重，丧失培训的热情。教师职业是一种特殊的职业，随着工作的稳定、教学艺术的提高，加上近几年随着高校的扩招，而参加高考的学生数不断减少，导致高职院校生源质量逐年明显下降，一定程度影响教学的积极性和创新性，老师们自我学习的意识一定程度会有所下降。教师的工作本身也决定了教师经常久站、久坐、言语多、吸尘多，导致肩周炎、咽喉炎等问题，使教师健康状况不佳、职业病普遍，通过调查显示教师的职业倦怠已极为严重。在严重的职业倦怠影响下，加上繁重的理论和实训任务，教师怎么还会有很高的热情进行继续学习呢，部分院校只有利用寒暑假时间，送出老师进行短期培训，由于时间短，任务重，后续工作又跟不上，培训效果不明显，使不少老师丧失了培训的热情。

二、传统教师专业培训模式与基于现代信息技术的培训模式

现代信息技术（如计算机技术、网络技术、远程通信技术、多媒体技术和信息高速公路）日新月异的发展已渗透到教育的各个方面，它正在彻底改变着传统的教育教学活动。比尔・盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人所用。信息高速公路就是他的导师。”从这个意义上说，现代老师必须要适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，既要做所授课程的设计和开发者，又要做现代教育技术的研究者，还要做新知识新技术的学习者。随着现代信息技术的广泛普及与快速发展，现代信息技术给教师的学习和提高提供了一个有力的支持，它引起了教师专业培训模式的主体、环境、内容与目标、组织方式均发生了深刻的变革，可以发现传统教师专业培训模式与基于现代信息技术的培训模式之间有着许多本质的区别（如表1所示）。国家与地方政府要积极引导高职院校与地方企业发挥各自的优势，联手开展师资培训工作，打造国家级示范性培训基地，构建内容丰富、动态更新的师资培训专题网站。教师可以借助现代信息技术提高自身专业素质和职业能力，可以自发组建一个个在线学习的共同体，积极探寻各种自主学习与在线培训形式，相互之间充分发挥学习者的主体性和主动性，只有在教育观念上跟上时代的步伐，才能肩负起培养新世纪人才的重任。

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三、加强在线培训与在场培训相结合，提高教师的培训效果

随着现代信息技术发展而出现的“在线培训”是一种新的培训组织形式，与传统的“在场培训”相比，它的优势是：其一，培训活动不受时空束缚，有助于学员有效利用学习时间;其二，人际交往突破时空条件限制，有助于增强师生之间的联系;其三，信息资源跨时空共享，有助于学生主动学习;其四，便于及时反馈，有助于我们充分理解难懂的概念;其五，适于个性化培训，有助于满足个性化需要;其六，能及时更新培训内容，低成本、低消耗。长期以来“在场培训”的贡献是巨大的，但也存在一定的弊端：其一，培训活动在时空上受到很大的限制，受培训的人员几乎不能对教学内容和教学进度进行选择;其二，虽然在课堂教学中有师生间的互动，但主要是培训教师与整个班级的互动，容易产生“把全部学员当成一个学生来教”的缺陷;其三，多数情况下教师处于教学的中心地位，学员则处于被动接受的地位;其四，教学过程中更多注重的是课本知识的传授，在不同程度上忽视对学员个体的关注和指导。从以上的分析中可以看出，“在场培训”和“在线培训”各有其优缺点，应互为补充，优化整合。我们提倡“场线整合”的培训模式，要在实践中不断规范“在线”的课程内容及呈现方式，减少因操作不规范而造成的时间、精力的浪费，达到培训过程最优化。

四、加强现代信息技术运用，开展教育教学研究，促进教师的成长

1.信息技术与各学科的整合。师资培训工作要求各学科老师根据自己教学中的重点、难点，制作相应的课件或微课，利用多媒体技术进行分解，不断总结、反思，并通过网上的论坛、QQ群，对相关的问题进行讨论、交流，将一些比较优秀的教学资源及时充实到资源库中去，促进教师之间的经验交流和知识分享，有利于教师的快速成长。通过信息技术与各学科的整合，不仅培养老师获取、加工和利用信息的知识和能力，还能实现从讲授知识向探索问题、解决问题方向转变，实现现代教师自身角色的转变。

2.利用线上办公、开展课题研究，促进教师的成长。在与各学科进行有机整合，解决教学实际问题的基础上，根据各位老师的教学能力、兴趣、爱好、研究方向等建立课题组，开展课题研究并接受相应的培训和指导，进而提高教师解决实际问题的能力，确实提高教师教学水平和科研能力，大力营造科研兴教的氛围，有效促进教师全方位的成长和发展。

3.娱乐与教育教学结合。要求借助网络技术将影像资料数字化，充分展示计算机和网络世界的魅力，鼓励教师上网、聊天，主动参与学生的自主学习与娱乐活动，在娱乐活动中引导学生，使网络技术为教育教学服务，让师生在娱乐的同时，培养运用信息技术的兴趣，逐步掌握和提高运用信息技术进行教育教学的能力。

五、加强竞争和合作机制建设，提高教师信息技术的应用水平

在教师培训的实践中，应建立必要的竞争和合作机制，以此来促进教师学习力提升。首先，应建立教师培训的竞争机制，来调动教师的创造性和积极性。其次，还应该建立相应的评判机制，规范评判标准，进而促进教师的信息技术应用水平的提高。第三，定期组织教师开展信息技术应用的教研活动，如通过集体备课、轮流听课、评课等方式来促进教师运用现代信息技术从事教学活动的积极性。第四，利用网络进行日常工作的管理和信息的，如课程安排、周工作计划、教研活动内容和教师培训安排等动态信息，为师资培训提供相互沟通渠道，及时做到上情下达，下情上报和内部互通信息，使管理水平更上台阶，不断地积累经验，来促进教师自身专业发展。第五，应建立教师在线培训的合作机制，并充分发挥个体优势，最大限度地发挥团队的合力作用来提高教师信息技术应用水平的提高。

六、结束语

随着全球职业教育的快速发展，基于现代信息技术的教师培训模式创新将会使受教育者获得、维持和适应工作和职业的不断变化所需的技能、能力与品质的一个必要途径。如何充分发挥信息技术的优势，积极开发和利用网络资源，建设一支具有较强的现代教育技术意识、先进的教育理论及较高职业技能的师资队伍，是我们目前亟须解决的问题，这需要我们在实践中不断完善，只有稳定持续的不断推进这项工作，才能充分发挥其巨大的社会效益。

参考文献：

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[2]万苏文.模具专业“工学结合、校企互动”人才培养模式的研究[J].职业时空，2011（7）：123-125.

[3]刘卫萍，王培光.以教师专业发展为主旨的高校教师培训模式[J].河北大学学报，2014（2）：137-140.

[4]李岩，解月光.信息技术教师专业发展中的教师信念重建[J].现代教育技术，2009（12）：12-15.

[5]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术，2002（2）：35-38.

[6]赵慧臣.构建学习力：信息时代教师培训的新视角[J].现代教育技术，2010（5）.

[7]沈书生.构建学习力：教育技术实践新视角[J].电化教育研究，2009（6）.

[8]黄伟.基于网络的教师专业发展模式探究[J].教育发展研究，2010（22）.

On Vocational Teachers' Professional Training Model in Modern Information Technology

WAN Su-wen

（Huaian College of Information Technology，Huaian 434023，China）

Abstract： Based on modern information technology online training with its unique characteristics such as across time and space limitations， information-rich， huge capacity， rapid propagation velocity， and to achieve interactive teaching， take the vocational teacher training to a new stage， improve the overall quality of teachers has become a new type of effective training tool.From the current status of teacher professional development and the formation of the reasons to start， in contrast to the traditional training model， discuss the differences and characteristics of the field and online training. Make use of modern information technology combining presence and online training modules， thus contributing to improve the overall professionalism of teachers.

Key words： Modern IT; Field line integration; Vocational Schools; Training mode

收稿日期：2014-10-20

第7篇

【关键词】电子教材；数字化学习；互动技术；自动习得

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2013）09-0020-04

国外对电子教材的界定

英国电子教材的概念

根据英国斯特林大学在2003年8月的一项研究《英国高等教育和继续教育阶段的电子教材策略与未来远景》，其中对传统的教科书与电子教材之间的概念理解有过这样的描述：在实践中，传统教科书具有以下两大特征：（1）用于小学、初中、高等教育、专业与继续教育的教学材料；（2）教学材料通过出版社纸质的形式出版发行。在此基础上进行拓展研究的“电子教材”定义：公开发行的电子材料，独立的形式，通过教师推荐，适用于一门课程的教学并附送有超越纸质印刷的资料和功能，如互动练习，笔记、图标和多媒体等。

美国电子教材的概念

2006年5月下旬，美国50多位教育家和出版商作为电子教材专业研究的代表参加了题为“对教科书的重新思考”的研讨会。通过专家分组和交叉讨论，与会者“审议了教科书及其作为学生的学习资源和日趋常用的电子工具的现状”，并对未来教科书发展的演进趋势做了5个阶段的展望。研讨会最终达成共识：未来教科书的数量和种类将全面超越静态印刷的形态。作为发展趋势的引领，电子教材在与各种学习资源进行整合，包括动画、模拟、互动练习等，学生采用灵活的电子界面可实现检索和获取相关的学习资源。

电子教科书（数字化教科书）定义：学生的核心教科书，其内容适合学生的能力和兴趣，提供有多种互动功能，给学习者提供混合教科书、参考书、练习册、词典，多媒体内容如视频、动画和虚拟现实等资源。

未来的教科书无论是静态印刷或电子教材，整合之后的学习环境将要求教科书变得可改编、可定制、能自适应。未来电子教材在专家头脑中被描述为：设计成模块的“网页链接旅行指南”。因此，它能让教师根据特定学生的个体学习需求，配置适合特定课程教学目标的学习内容。据此观点分析，学生在网络电子教材的应用中将会强力推进自身高水平的思维能力发展。专家们也一直认同未来教科书将与课程管理系统进行整合，未来电子教材的开发同时也少不了技术专家、教师和出版商的共同合作。

国外电子教材发展的主要阶段

新世纪初，信息技术在教育领域得到广泛应用，电子教材的出现，教师和学生必须要接受一种新的学习范式，求证各种可供选择的教科书之优点，使用技术是关键的。未来教科书的转型从以教师为中心转为以学生为中心，满足学生学习需求和学习风格。未来电子教材促使学习行为的发生“与非正式的科学教育形式一样，通过远程邀请更多的域外学生参与、越来越突出学习过程的独立性”。电子教材的进一步优化完善，将有赖于学习资源在移动设备、信息平台等方面的加速发展。

电子教材在21世纪初经历了5个主要的阶段：实验阶段、早期市场阶段、扩容整合阶段、盈利与社会化学习阶段、标准和分解的分布阶段。

实验阶段（2000-2003）

在起步探索期间，教科书的出版商与书商合作启动了非便携式文档格式（non-PDF）、无标准的（non-standard）教科书产品。这种教科书每次发行50～100种，但是此类的电子教材并无市场，因为这一时期的电子教材没有得到技术的足够支持。

早期市场阶段（2004-2006）

当出版界在持续探索电子教材发展的出路时，许多出版商回归到使用低成本的便携式文档格式，看准了高等教育机构定的相关学科内容需求（在数学、科学和世界各国语言课程领域），从而进行开发和进一步扩充应用在线技术，从而培育出一个更稳定的电子教材市场。在此期间，电子教材中占主导影响的技术是Flas素材。在此阶段的后期，主要的电子教材出版商都在积极发行电子书。

扩容、整合阶段（2007-2008）

电子教材的发展迎来了新一轮的冲击，电子教材的生产成本急剧下降，出版商开始将电子书整合到各自的作业管理产品（homework management products）之中。此阶段，绝大多数的电子教材出版商支持多元电子教科书的格式和各种读者。当可扩展标记语言（ XML，Extensible Markup Language）在备受关注的时候，Flas也在持续获得读者的青睐。

盈利与社会化学习阶段（2009-2011）

截至2009年，电子教材市场的规模实质上在持续扩大，体现在盈利性的虚拟大学在扩容，如美国的凤凰城大学（University of Phoenix）。实体大学提供的远程学习项目在激增，同时，移动学习设备被广泛使用、电子书读者持续增加，随后平板电脑也在促进电子教材出版商提供更多的数字文本。在此阶段，电子教材不但提升了各种媒体技术的整合，同时也提升了社会化学习环境的整合。开放型教科书所倡议的免费或低成本理念的出现和拓展，也许将变得同等重要。

标准和分解的分布阶段（2012-2014）

此阶段将标志几大发展趋势的出现，尤其是（XML格式的）电子教材的出现和数字化教科书的重新配置。从单一、紧密联系的产品转向具有可延伸性的内容资源，能容易分解或采用混合技术与其他的数字产品进行搭建。

这一波技术的发展趋势也将聚焦和见证智能手机和平板电脑的使用，进一步推动开放型教科书和社会化学习环境要素的广泛整合。

世界各国电子教材发展现状

以色列的一个教育技术专业网站（http：///en/）将世界各国对中小学提供的公共数字化电子教材的开发应用实践水平进行了分类。第一类国家对电子教材所需要的信息技术整体基础设施（软件、硬件、数字应用的城市规划、专业培训、社区支持和金融支持）提供强劲的持续投资；第二类国家能意识到数字化电子教材全面发展的需求，但是由于各种原因，无力承受快速发展的费用；第三类国家已经表达了他们进入数字时代的意愿，但仅在部分领域获得了发展。

第一类国家和地区

美国：迈向数字化教育的重要国家，数字化教育过渡规划，政府和公司的合作文件给教育工作者和行政管理人员提供了详细的建议。美国的佛罗里达州规定所有公立学校将从2015年开始强制实施无纸化的电子教材。美国的阿拉巴马州将成为第二个州，在中学阶段实施数字化的电子教材和普及平板电脑。美国缅因州从2002年开始就倡导公立学校的初中生机比为1：1，全面配齐笔记本电脑，在高中阶段为学校提供无线网络。印第安纳州、犹他州、华盛顿州、西弗吉尼亚州、德克萨斯州和加州已经向有需求的学校提供了按计划实施的数字平台的应用（包括设备和电子教材等）。

韩国：智能教育是韩国的全国教育项目，到2015年它将向韩国所有的小学生、初中生和高中生仅提供数字化教科书。韩国学生从2006年就开始普及数字化电子教材，部分学校当时获得了规划证书，其中有50所学校在电子教材应用中，学生的学习体验得到了评价。由于近年来对全部学生使用数字化电子教材的影响有所担心，韩国政府目前已经公布将采取部分回归步骤，将部分恢复低年级学童使用纸质教材的政策。

第二类国家和地区

欧盟国家：金融危机一度撼动了欧洲国家学校的数字化发展进程。如英国截至2008年在数字化电子教材的开发和应用方面曾有过强劲的投资，但是之后不得不放慢发展步伐。

新加坡：未来学校项目已经在5所学校中启动了数字化电子教材应用，2015年将达到15所学校，曾倡议“允许地方学校为了提升教育的多样性、适应学生的学习需求，提供可行的无缝对接模式。信息技术整合包括互动的数字媒体、学习环境从学校设计到教学管理的方方面面”。

澳大利亚：2011年澳大利亚已经向全国的学校和家庭投入巨资改造高速的宽带网接入服务。截至2012年2月，政府宣布为实施他们支持的可持续“数字化教育革命项目”，已经在全国各地的学校安装了91.1万台电脑。根据需求，学校购买上网本、笔记本电脑、平板电脑等设备，安装更多的台式电脑或配置更多的移动和固定设备。

日本：自2010年以来一直在小学试验电子教材，提升信息技术在课堂中的角色。在未来学校项目中，有10所小学为12岁以下的学生配备平板电脑，为他们的课堂配备了活动的电子白板。

第三类国家和地区

中国：中国成为了所有数字化出版集团的主要市场目标。政府对数字化教育的投入集中在“优质学校”，这是通过与大公司的合作实现的。培生教育集团与北京市政府合作，为北京市的一些学校提供学习管理系统服务。该项目目标在于提供学习管理系统，当教师需要帮助的时候，他们可以进入网上学习社区获得同伴的帮助。学生可利用学习管理系统在校或在家获得自己所需的信息，与此同时，学生家长也能通过学习管理系统参与子女的学习。”该项目可以让家长观察学生学习，根据学生的学习需要，家长可及时适当提供帮助。该项目在北京市的一些学校正在运行测试，如果项目获得成功，北京市所有公立学校学生将能因此项目受益。

以色列：以色列其实可以被划分到第二类国家范围。（以色列不仅财政上支持，而且进入数字化时代的学校数量和专业化也是很重要的参考指标）以下是国家和地方集中在信息化终端设备建设和教师培训的例子。

（1）国会议员在2011年推动通过了一项法案：在以色列境内，所有教材发行商都有义务提供他们所发行的教材的数字化电子版。该法案给初级阅读者提供了巨大的机会。

（2）以色列教育部支持实施的全国计算机项目，其目标是：每间教室提供一台电脑、投影机和接入互联网。该项目从边缘区域开始推进，比如在以色列的北部和南部开始推进。第一批已经完成了200所学校，目前第二阶段在努力推进800所学校，第三阶段倡议在国家的中心区域推进。

（3）地方部门推动。地方政府财政投入推动，特别是以色列的中部地区。总之信息化普及遵循的原则是：普通家庭父母购买设备，市政投入信息化相关设施服务以及帮助那些无力购买设备的学生家庭购买设备。

（4）每间教室师生电脑项目。父母给孩子购买笔记本电脑可从市政福利部门领取补助，该项目也帮助孩子们的笔记本电脑连接到互联网。

（5）地方政府和相关基金会为每位教师提供电脑和培训，该项目已经从中小学拓展至幼儿园了。

其他国家和地区：“世界读者”（World reader）组织的慈善倡议征招亚马逊公司在非洲乌干达小学发起“鼓励每位学生”的学习项目。帮助学生学会阅读，使他们能获取大量的可阅读的书籍。许多国家的政府投入巨资，主要为学生购买阅读设备，如乌拉圭、西班牙、印度、泰国等。

电子教材发展需遵循数字化学习的特点

教育并非从外界施加影响，而是通过孩子们与技术之间的关系激发他们的学习兴趣。对孩子们与技术之间关系的理解，决定着教育系统的实践，这将帮助大家理解一种新型的教育范式。

学习的自主性：数字世界中的学习需要自主性作为一种基本的能力。

学习过程的所有权：孩子们更关心的是他们能用技术来做什么，而不是技术能为孩子们做些什么。当孩子们在学习过程中扮演积极角色时，他们的学习动机将让他们获得强大的学习动力。他们将在数字世界中自由探索，这有利于促使他们认清：在学习过程中的“学习责任”应该摆在他们自己的“学习容量”之上。

自尊得到加强：在具备自主变革可行性的虚拟学习环境中，用“对，我能行”的理念增强个人情感、态度的方式，寻求适合个体学习的需求。

好奇和探究成为自然的学习机制：在数字世界中获得一种前所未有的学习环境。基于探究的学习方法已经成为一种激发他们学习的教育目标。这在传统教学方法中难以付诸实践。只有采用好奇和探究的学习机制，项目研究主导的教学最终才能在中小学和高等院校得到实践。

合作中解决问题：尤其是在数字化游戏的世界里，孩子们通过发挥其主动性并与他人合作达到目标。团队学习变得有意义，各自的努力可以达成共同的目标。

批判性思维（同伴评论、社会网络中的共同写作）：同伴协作行为可自然被嵌入到虚拟的活动中去，同伴评论也更容易被接受。学校观察孩子们如何自然寻找同伴的帮助，以及在活动中的评论，社会化网络是一个重要的因素。

相关性：将世界带入课堂，对校园的影响是巨大的。通过日常的许多例子和课堂内的体验，尤其是与同伴和家庭相关，涉及学生积极参与的社会活动内容能对某些理论和概念做到情境化展现。

附加多样性：在数字化学习环境中，学生的多样性问题容易解决。而在多样性的数字世界中，多样性的学习能力被追加更大的价值。与其在挣扎中寻找一个合适的教学模式，不如通过体会自我不足感，从更多的学习环境中去寻找适合个人学习的动机。

选择的自由：在无尽可能的数字世界中，孩子们能力的发展应该让他们在学习道路上优选那些能促使他们殊途同归的学习路径和目标。

环境的灵活性：只有教育环境的整个概念被放大之后，才能满足各种不同的教育模式以及各种不同的个体学习需求。学校根据新的教学理念正被打造成团队协作学习中心、学习资源中心、基于兴趣相投的学习社区，而不是仅仅由传统简单的一些教室物理空间所组成。

虚拟的移动性：学校教师目前不难从学生身上发现一个普遍性的问题：学生虽然身处校园学习环境，但他们在互动的学习行为中回应力度显然不够。虚拟的移动学习能够让他们更好地选择和完成自己的作业。在学生组成的作业群组中，他们彼此虽然身处时空分割状态，但他们自己能缩小彼此心理上的距离。如今的学生可随时随地触手可及地进行学习，学习环境的移动性也变得自然了。

互动性：互动性得以使重要的认知能力付诸实践。它也能刺激几种与学习过程相关的认知功能。灵活机动的活动伴随认知实现相同的目标，促使更快更有效的学习。要激发认知潜能，我们应该激发数字世界中积极的互动过程（不仅仅是软件用途中的互动）。

多种刺激的显性化表露：当学生在阅读、互动、倾听、观看和分析内容的时候，他们在训练自己将来所要应对的劳动者素质。

个性化：学生或许并未意识到他们需要学习的个性化。回顾一下他们在课堂学习中的体验，对自己不足的看法和表述，学生们转向在线班级的学习，能激发他们的求知欲。

连通性：互联网带来的可能性包括连通性和思想交流，它促进学习过程，除了激发学习动机，也给学生探寻自己的知识提供了共同平台。虽然互联网势不可挡，但又分散注意力，同时也能使学习和创造性收获更大。

多样化知识来源：一直以来，教师是学生知识的主渠道来源。当信息能被学生轻易地获取之后，许多教师接受了这个附加的信息来源，“与其说是对教师的情感威胁，不如说是优秀教师期盼提升自我水平的机会，同时也能以不同的思维去理解教育管理部门对教学的要求。”它们不仅是数据的传送器，而且是意思的传达器，它们在免费帮助学生获取信息要点，表述清楚、拓展了语境，这触及到了媒体专家研究的核心层面，这也与现实世界中人们之间表达的不同见解相同，因为这不是在网络服务器上与虚拟的人在交流。

当今信息和通讯领域的革命毫无疑问在撼动着教育系统的基础，以往的教学方法在被淘汰之前，教育者主动进行修订是必要的。因此，一种新的教育范式随之出现，用于定义适合21世纪的教育系统。信息化的数字世界虽然成为了孩子们的一种自然学习空间，但几乎无法触及教育的系统本身。学生只有互动地应用技术才能让学习成为一种知识自动习得的活动。

（作者单位：广东韶关市教育局教研室）

参考文献

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[3]Gerald McKiernan Configuring the 'Future Textbook' Searcher 19 no4 My 2011 p. 43-7

http：//public.iastate.edu/～gerrymck/ConfiguringTheFutureTextbook.pdf.

第8篇

为了解上海市专业科技传播人员的人才建设现状，2006年10月，我们对上海各大新闻媒体专业从事科技传播的专业人员进行了实证调研。本次调查共发放问卷80份，回收有效样本54份。样本的构成情况如下：样本的性别构成，男21人，占38.9％；女33人，占61.1％。样本的工种构成，管理者4人，占7.4％；记者21人，占38.9；编辑28人，占51.9；行政人员1人，占1.9％。样本的单位属性构成，党报14人，占25.9％；都市报6人，占11.2％；专业报16人，占29.6％；电视台5人，占9.3％；网站13人，占24.1％。本次调查以问卷方式为主，辅助以深度访谈。全部问卷经核查整理后，用SPSS进行数据分析。

上海专业科技传播人才队伍的现状与分析

1.科技传播新闻队伍总数下降、结构优化，存在专业性不强的隐忧

（1）人才队伍总量在下降，队伍结构在优化与1996年复旦大学进行的一个同类调查研究相比，①上海新闻媒体中专职从事科技传播工作人员的总数在下降。1996年，主流的大众新闻媒体从事科技传播的专职记者、编辑不到百人。而10年后，目前在主流媒体中从事专职科技传播的不到50人。其中下降最快的是电视媒体，目前仅有10人左右，与10年前的30人相比下降了200％。而在其他一线平面主流媒体中，专职从事科技传播人员的绝对值虽未下降，但相对值却下降了100％。10年来，上海的新闻媒体在急剧扩张，人员数量几乎翻了一番，但专职从事科技传播的人员数却几乎没有增长。1996年，科技传播新闻人员占上海新闻从业人员的2％，而到了2006年，这一比率降为了1％。

科技传播专业队伍的人才总量下降，但人才质量却有了显著的提升。调查显示，当前科技传播新闻从业人员大学以上学历的占81.6%。1996年，50岁以上的占总数的50％以上，29岁以下仅占总数的9.3％。10年后，50岁以上的人员占我们调查样本总数的16.7％，29岁以下的年轻人占总数的53.7％。这些数据显示，当年纪偏大的专职科技传播人员进入到退休期以后，各大新闻媒体借此契机，把众多年轻人推向科技传播第一线。这一判断可通过我们另一调查数据佐证：1996年受过新闻科班训练的仅占总数的8％，而2006年这一数据已增长到68％。应该说，当前在上海专职从事科技传播的新闻工作者队伍呈现出整体结构逐步完善的趋势。29岁以下的青年人占总数的一半，其他则平均分布在30～39、40～49、50～59这三个年龄段中，梯队结构优势非常明显。

图一、上海专业科技传播人员的年龄结构

（2）科学素养不高、专业知识缺乏的软肋非常明显10年来，上海从事专职科技传播的新闻工作者在新闻职业训练以及年龄结构上的进步是非常显著的，但与科技传播要求的“科学专业性”相比，还有较大的差距。一个职业从事科技传播的传媒人，不仅要有“新闻”眼光，还要具备高于一般记者的“科学”素养。而科学素养的养成一方面靠在大学期间受到较系统的科学教育，另一方面则需在专业工作中进行长时间的积累。但调查发现，目前90％以上的受访者都是传统的人文社会科学专业背景，理工背景的为5.6％。即使是在《上海科技报》这样专业性极强的科技传播媒体中，具有科学、工程学科背景的新闻从业人员也仅占9％。这就使得科学素养不高、专业知识缺乏成为制约当前科技新闻传播人才质量提升的一个重要瓶颈。

图二、当前科技传播中的主要问题

这种制约已在科技新闻工作者的日常科技传播工作中得到了显著的体现。调查显示，对于上海的科技新闻工作者而言，信息交流渠道不畅通被55.6%的受访者认为是当前科技传播工作中的首要问题。这一方面是由于科学共同体对新闻媒体的谨慎态度，另一方面则源自科技新闻从业人员自身的科学素养不高的障碍。在一无专业学科背景支撑，二无所在单位业务培训的条件下，80％以上的科技传播工作者只能边工作边摸索，通过点滴的日常工作积累形成自己的科技知识来源。这种科学专业背景的缺乏又导致了相应的科技传播产品多是被动而来，近50％的选题来源于领导安排、政策需要以及机构邀请。而来自于学术会议（科技团体）和专家学者（科技个人）等科技一线的选题则仅占1／4，这就很容易造成科技生产一线与科技传播一线的脱节。虽然给公众生产、传播了一些“命题式”的科技信息，但在科学团体看来，这些信息并不能真实反映科学界的发展现状及前景，给人以隔靴搔痒之感。②

2.大众传播媒体在扩张，科技传播媒体在缩减

为什么科技传播从业人员的教育程度在提升，但从业人员的总数却在下降。难道是新闻媒体在这一领域实行了“压缩规模、提升质量”的人才转型吗？调查发现，事实并不尽然。造成科技新闻传播人员上述现象的基本原因是媒体的集团化和市场化。

（1）媒体渠道

调查显示，一方面，上海的大众媒体渠道在数字化、市场化的背景下急剧扩张，平面媒体的版面、电视媒体的频道比10年前都增加了50％以上，但一些传统的专业科技传播媒体资源都处于消亡、合并的状态。如上海电视台的“科技博览”栏目，该节目在10年前每周有一个小时的播出量，而现在，一些科技传播类的节目都归并到了纪实频道。虽然该频道每天都会播出一些如“神奇的地球”、“探索”之类的科普节目，但这些都来自市场购买的西方片源，自己制作符合中国国情的科普节目已基本消亡。而在平面媒体如《新民晚报》以前的“科学馆”专版也已取消，相关的科技传播信息归并到“科教文卫”等常规性的新闻报道中，深度的科技报道基本消失。即使是在以科教文内容为主要特色的《文汇报》，历史悠久、声名显赫的“科技文摘”每周版面比重已从10年前的2.08％下降到了现在的1.04%。

（2）报道数量

科技传播渠道的大幅缩减从当前科技传播工作者所采写的报道数量也可得到佐证。每周采编科技报道12条以下的占总数的80％以上，有近40％的受访者每周采编的科技报道数量在4条以下，这也意味着这些专职科技新闻传播工作者每天采编的科技报道数量不到0.5条。

图三、科技传播工作者的每周报道量

（3）收入水平

与工作量较少正相关的是，科技新闻传播从业人员的收入与同行的其他条线新闻从业人员相比，明显偏低。调查发现，当前科技新闻传播从业人员月收入在4000元以下的占80％，5000元以上的仅占7.4%，远远低于行业的平均值。薪资在行业内偏低，也是造成优秀人才不愿从事科技新闻传播的主要原因之一。

改进的建议与对策

1.通过各种奖励，鼓励产出优秀的科技新闻传播产品

要改变科技新闻传播产品量少质低的现状，政府、协会、企业要联合设立科技新闻传播奖励基金，直接奖励各类新闻从业人员关注科技新闻传播，撰写出优秀的科技新闻作品。当前，可从以下三个方面着手：

（1）设立“科技传播新闻奖”，鼓励一线从业人员采写科技新闻。在上海，目前奖励科技传播工作者的最重要奖项是由上海市科协与大众保险股份有限公司两年一评的“大众科学奖”，旨在表彰奖励在长期从事科普创作、科普传播以及支持科普事业等方面作出突出贡献的各界人士。此奖自1995年设立以来，共评选6次，获奖的多是科技、教育、出版业人员，因专业的科技新闻传播报道而获奖的仅《解放日报》李文祺1人，占获奖总数的十三分之一。为在更大范围鼓励记者采编科技新闻报道，不妨设立更高层面，针对科技新闻报道的专业奖项，激发专业记者的热情、兴趣。

（2）设立科技传播节目基金，政府招标购买优秀科普节目。针对电视媒体从业人员不愿制作科普节目的现状，政府一方面可通过宣传主管部门强制广电部门必须保证一定量的国产自制科普节目播出；另一方面，可与社会上的基金会联合，设立科技传播节目基金，通过招标购买的方式采购优秀的科普节目，鼓励民营媒体制作科普节目。采购来的优秀科普节目，一方面可在有线节目频道播出，另一方面可通过强制配额的方式，在户外电视广告媒体、楼宇电视广告媒体、移动电视广告媒体上滚动播出。

（3）设立科技传播研修项目，选拔优秀科技新闻人进行海外采风。对于优秀的科技新闻传播工作人员，可通过与海外科学发展基金会合作的方式，选拔一批优秀的青年记者到海外著名高校、高科技园区、高科技企业进行域外采风活动。通过对世界一流科技信息的报道，一方面向国内大众传播最前沿的科技信息，另一方面也有助于这些传播者自身科学素养的提升。

2.利用高校的科研、教学优势，对在职科技新闻传播人员进行再培训

（1）在高校和科研机构建立科技传播工作者的见习基地和采访平台。让在职的科技传播工作者在高校和科研机构的蹲点实习，一方面能使科技传播工作者在一线的科技研究环境中，及时、全面了解科技人员的科学创新过程中成功与失败的艰辛过程，感受他们顽强奋斗、严谨求实和无止境探索的科学精神，为记者掌握第一手的科普写作材料奠定了基础。另一方面，在一线的科技研究氛围中，科技传播工作者能更快、更全面、更深刻地了解科技成果对社会和人类发展的意义，了解最新科技成果的作用机理及其用途，使自己的知识视野、认知水平和认知能力在潜移默化的科学研究环境中得到熏陶和培养。

（2）利用研究型高校的专业培训能力，利用专业工程硕士学位、课程进修和专题讲座等途径，给科技新闻传播工作者提供在职学习的机会。一方面创造条件使科技传播工作者通过回炉，获得系统学习新科技的机会，不断更新知识，扩大信息量，提高对科学技术前沿和发展趋势的敏感性等；另一方面在教学与培训的环境中，利用高校各类专家、学者集中的人脉网络，跟踪这些专家、学者的科研情况，加强与这些专家、学者的对话，从中获悉更多的信息量和新科技知识的体系，在条件允许的情况下进行适时采访。

3.建立科技传播学界、业界交互平台，让专家与新闻人员形成信息互动

（1）搭建高校、科研机构与媒体的网络信息互动平台和交互学习平台，通过实时的网络远程教育和网上课件点播等方式，提供混合型学习的新路径。该平台能方便在职科技传播工作者根据需要及时开展点播学习，并能通过预定时间在网络上与专家、学者开展专题讨论和互动交流，经常不断地根据需要补充相关的知识，对新的知识和科技进步的成果能够保持新鲜感和写作的冲动。

（2）充分利用高校和科研机构的丰富资源，为科技传播工作者提供信息库。以此帮助科技新闻工作者实现资源的挖掘、编排和整理使用，使之成为活的资料库和学习字典，完成其知识点和信息点的自然连接。

（3）定期邀请有成就的科技专家、学者与记者、编辑现场进行面对面的对话与交流，或者开设前沿科技学术论坛，或者举办互动座谈会等。通过这种专业对话，让专家、学者走进大众的科学文化传播领域，同时也让记者能更接近专家、学者，并通过相互的交流与深层次对话，使科普与科技文化的传播更具权威性。

（作者分别为上海交通大学媒体与设计学院副教授；上海交通大学媒体与设计学院教授、常务副院长。本文是2006年上海市软科学重点课题“科技传播人才培养和科技传播网络建设方案”（066921019）的阶段性成果。）

注释：

第9篇

关键词：图书管理；图书馆；信息化建设

网络时代的到来，使得信息化技术在各行各业得以普遍应用，作为文化建设阵地的图书馆亦应高举信息化改革的大旗，以互联网思维进行图书管理，搞好图书管理信息化建设工作，实现图书管理智能化、信息化、网络化的目标，提升图书馆整体服务质量。

1 图书管理的信息化建设概况

（一）信息化建设的内涵

在社会信息化发展的大环境下，图书管理的信息化建设即指以“互联网+”思维进行图书管理，实现图书管理的智能化、信息传输的网络化、图书存储的数字化以及管理服务的网络化。简单来说，亦即将信息技术应用在图书管理体系之中，实现图书管理的自动化、高效化、便捷化，以使图书管理工作紧跟时展步伐，更好地满足人们的阅读需求。要想真正意义上实现图书管理的信息化建设，图书馆工作人员需转变管理理念，改变管理模式，利用现代化管理技术和方法对图书资源进行优化配置，提升管理服务水平。

（二）信息化建设的意义

信息技术的应用已深入人心，图书管理的信息化建设亦具有显著的意义，现从以下三个方面进行具体分析：

其一，有利于减少图书管理成本。图书管理的信息化建设虽然前期的投入较大，但一旦形成系统性的信息管理模式，则管理的成本将大大减少，不仅能减少相应的人力资源，而且能够减少书籍的损毁，提高整体服务质量，吸引更多的阅读群体。

其二，有利于完善图书资源服务。云计算、大数据等现代技术手段的应用，能够有效整合图书资源，进一步优化图书数据资源的采集、加工、整理以及查阅服务，能够更便捷地为读者提供所需信息。

其三，有利于实现图书资源的大共享。利用信息技术实现图书资源的在线查阅，实现馆际共享，能够有效建立区域性的图书共享平台，实现图书资源的馆际互读，形成一个大的网络在线资源库，可最大化提高图书的使用率，实现资源的充分整合与利用。

（三）信息化建设的应用

目前，图书管理的信息化建设已初具规模，其具体应用主要体现在以下几个方面：一是文献的检索和使用。图书资料通过信息化平台被录入数据库，读者只需通过相应的检索工具便能筛选到所需资料，并可在授权范围内将资料进行直接下载和拷贝。二是电子图书。纸质版图书通过电子扫描仪可直接生成影印本电子书，更好地保存书籍资料，方便读者查阅。三是图书的在线订阅、预约和推荐。通过图书馆的网络管理平台，读者可随时查看图书借阅情况，了解图书归还时间，在线预约图书，而图书管理人员也能通过网络平台在线购买新书、清查库存，为读者进行书本推荐服务。

2 图书管理信息化建设中的问题

（一）工作人员信息化管理意识薄弱

作为一种新的管理模式，图书管理信息化建设虽有一定的发展，但仍未引起相关工作人员的高度重视。囿于传统图书管理观念的束缚，部分图书管理人员对于图书的信息化管理还不太信任，信息化建设意R不强，有的甚至存在抵触情绪。特别是对于图书馆的领导层而言，其在部门工作中具有重要指导作用，一旦部门领导不重视图书管理的信息化建设，则极易造成员工信息化管理意识的不足，从而对现代图书信息化管理系统的建设带来一定的影响。此外，工作人员信息化管理意识薄弱还体现在工作懈怠、信息技术水平低下等方面，亟需改进。

（二）管理人员信息技术素养不高

图书管理工作的好坏与管理人员专业素养有着密切的关系。图书馆要想提升服务质量，必须具备一只专业化、高素质的人才队伍。然而，在目前图书管理信息化建设的进程中，管理人员由于缺乏一定的专业培训，其管理工作中的不足不断显现，特别是信息技术能力的不足使得图书管理工作效率难以提升，给图书管理工作造成了一定的影响。此外，图书管理的信息化建设对网络技术的依赖性较强，这就使得电子信息资源存在着一定的安全隐患。而由于图书管理工作者信息技术素养不高，只能做一些简单的安全防护，显然难以有效保护电子图书资源。因而，加强图书管理人员的信息技术培训迫在眉睫。

（三）电子资源利用率较低

图书管理的信息化建设，最终目的是要提高信息资源的利用率，吸引更多读者阅读图书，提高人们的整体阅读水平。然而，目前图书馆的电子图书资源的利用率较低，难以吸引读者阅读，一方面是由于系统建设还不够完善，信息资源较少，或操作不太便捷，读者难以获取有效的阅读资源；另一方面是由于部分读者尤其是青少年和老年人信息技术掌握不熟练，在电子资源查询和获取等方面存在一定的困难，都会造成图书馆电子信息资源的利用率低下，这对电子资源是一种极大的浪费。

3 图书管理信息化建设策略

（一）加强图书管理信息化建设的认识

图书管理信息化建设是一项复杂而重要的工作，需要相关工作人员引起高度的重视，这是实现信息化建设的重要前提。因此，图书馆要加强对员工的培养教育，使其认识到该项工作的重要性，促其主动投身到图书管理信息化建设工作中来。一方面，图书馆领导阶层要转变观念认识，积极制定图书管理信息化建设的具体实施方案，培养专业化的信息建设管理团队，引进高素质管理技术人才，推进图书馆信息化建设的步伐；另一方面，图书馆还要积极宣传图书管理信息化建设的必要性以及重要性，加强信息化建设工作的监督，促使员工端正工作态度，提高工作认识，主动学习技能，更好地为广大读者提供高质量的图书管理服务。

（二）提升管理人员的整体专业素养

图书管理的信息化建设需要人才的支撑，只有不断提升图书管理工作者的专业素养，才能使图书管理信息化建设真正发挥效用，最大程度地提高图书资源的利用率。一方面，图书馆要加强对员工的业务培训，使其熟练掌握基本的图书信息化管理技术，包括电子信息检索、信息分类采集、读者信息管理、图书网上借还等一系列的专业技术，为读者提供更好的信息服务；另一方面，还需对图书管理者进行相应的网络安全管理知识的培训，使其了解常见的网络安全问题，掌握基本的问题处理方法，以提高工作效率，更好地保障电子信息的安全。此外，还应提升管理人员的整体文化素养，使其能更有效地为读者查找资料、推荐所需读物。

（三）改进管理方法，提高数字资源利用率

鉴于目前电子资源利用率不高的情况，图书馆应努力改进管理方式，构建与自身图书管理和读者需求相适宜的图书管理系统。其一，引入先进的信息化管理技术，优化信息检索功能，扩大电子资源容量，以满足更多读者的阅读需要；其二，加强与出版社及新媒体的合作，及时利用图书馆的网络平台最新图书信息，进行新书推介，吸引读者的注意力；其三，制作电子图书检索、查阅、使用等方面的小视频，利用图书馆的电子大屏幕或网络平台播放给读者看，指导读者高效使用数字资源。

4 结语

总之，图书管理的信息化建设能够有效提升图书管理服务水平，提高图书资源利用率，满足读者多样化需要。今后，图书馆还应在信息化建设上多下功夫，与时俱进，更好地推动图书馆事业的发展。

参考文献