中学生德育表现范文

前言：我们精心挑选了数篇优质中学生德育表现文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、要设计值得表现的内容

在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就是提高可显示答案的水平，但如果不认真思考就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。

众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学教学中的一个历史性难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段教材之后，客观地说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。教师余音未尽，学生即刻沸然，还有学生竟起来要求发言，一位学生给出如下回答：

把赢球记作“＋”，输球记作“－”，这两场球赛赢球数分别为：

(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2

教师马上给以首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同？”几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大地缩短了学生和正负数的距离。紧接着，教者又要求学生每人举出两个能与正负数联系的得体的例子。在诸多例子中，确有许多精彩者。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生积极性也有了很大的提高。

二、要提供表现的机会

要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。

在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。

三、要树立正确的表现观念

在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。

一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。尔后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式:

x3+2x-3

分解因式，竟用拆项、 添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果:

(x-1)(x2+x+3)

使大家大开眼界。

毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。

四、要强化表现的内功

如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。

我们知道，初中学生年龄大都在十三到十五之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。例如，初一代数有这样一道课外补充题：x 的倒数等于它本身，y的相反数是0、1的倒数，负数z的绝对值是8，求代数式4x-y+3z 。由于此题构思较曲折，对于初一不少学生可以说程度不同的产生了顾此失彼状态，思维极易“短路”。同学们普遍的心态是：既想表现，却又无把握，不敢表现，此刻，教师便应也挥主导作用，适时帮助学生分散难点。转贴于

首先，让学生分别求出x、y、z，三位学生先后举手， 轻松地求出：x=±1，y=-10， z=-8。三位同学做出了较好的表现。随后，大部分学生也较顺利地求出了正确答案。

最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的物质基础，强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现。

五、要克服表现的心理障碍

表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。

第2篇

的自豪感便会推动他们更自信地去学习、去探索、去创造，从而获得最佳的学习效果。在数学教学中，教师要充分重视和正确对待学生的表现欲。笔者认为，主要应当注意以下几方面：

    一、要设计值得表现的内容

    在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，让他们感兴趣，并且认为值得去做，于是他们的表现欲便被激发起来，学习积极性也就被调动起来。

    众所周知，负数的引入，是七年级数学教学中的一个难点。每次当教师按课本的安排讲完这部分内容以后，总会有相当一部分学生似懂非懂，他们虽然能承认负数的存在性，但却不能真正理解负数的意义。为了能激活学生的思维并突破他们的认知障碍，在进授这部分内容时，笔者设计了贴近学生生活输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，我班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果展正、负数表示出来。笔者话音未落，教室里立刻沸腾起来。甚至有学生竟然起来要求发言。其中有一位学生这样回答：如果把赢球记作“+”，输球记作“一”，那么这两场球赛赢球数分别为：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=-2，笔者立即给予肯定和赞扬。我接着又问：“哪些同学与上面同学的思路相同?”几乎全班同学举手，气氛非常活跃。通过这个例子能让学生体会到正、负号的规定不仅仅是实际需求，而且也成为他们自己的一种愿望，这样就大大地缩短了学生和正负数的距离。接着，笔着又要求学生每人举出两个与正负数联系密切的例子，让学生的表现欲得到了充分的发挥，也极大地提高了学生的积极性。

    二、要提供表现的机会

    要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师不仅仅要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使他们的表现力在难度更大的机会中得到发挥并能获得成功，还要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“体验成功”，树立自信，从而提高他们表现的热情。

    三、要树立正确的表现观念

    在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，使学生明白：表现不是出风头，临是练列与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色，积极的态度参与到教学活动中。

    以前班上有一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不愿发言，明显地缺乏一种参与意识。后来笔者多次找她谈心，使她逐步端正了自己的表现欲。不久她在课堂上就有了精彩的表现：一次习题课上，她把三次多项式：x3+2x-3，分解因式，竟用拆项、添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果：(x-1)(x2+x+3)，使大家大开眼界。

    当然，在数学课堂上，也会有个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现。针对这种情况，教师要及时加以批语，时刻不要忘记寓德育于数学教学中，使学生逐渐树立起正确的表现欲。

    四、要强化表现的内功

    如果说只有树立正确的观念，才能使学生更加投入地去表现自己，那么，扎实的基本知识：流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的数学教学中，不断地通过多种途径，有效地强化学生的内功，使他们掌握良好的表现手段，来提高自己的表现能力，增强表现的信心。

 我们知道，初中学生年龄大都在十三岁到十五岁之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，时常会有力不从心之感，因而会导致他们表现失误。面对学生的这种困惑，笔者采用了逼进思维法，即把问题进行分析，化整为零，分步推进。

 五、要克服表现的心理障碍

 初中学生的心理障碍大致有以下几方面：

 有的问题思路正确但怕运算出错，有损面子，因此宁可沉默观望也不愿表现；怕别人说自己出风头，不谦虚，因而不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症等。教师应针对上述心理障碍，对学生进行适当地指导，采取切实有效的措施，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于自然、活跃的状态，提高他们表现成功的机会。

第3篇

关键词：数学教学 激发 表现欲

表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。尤其高中学生，最缺少的就是信心、表现欲、学习兴趣。在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲。我以为，应当注意以下几方面：

一、要设计值得表现的内容

在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就能显示自己的水平，但如果不认真思考就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。

众所周知，对数的引入，是高一数学教学中的一个历史性难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段教材之后，客观地说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者在上新课的前一天布置了课外作业：查阅资料，找出对数是如何产生的？第二天在上新课的时候，同学们都争先恐后的发言，讲述自己查到的对数是如何产生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……与0，1，2，3，4……之间的对应关系。这是关于对数的原始思想。到了十七世纪初，商业，工业的兴起促进了天文学，力学等科学的发展，在航海，天文观测，抛物体运动等实际工作出现了大量极繁杂的计算，耗去了工作人员大量时间，提高计算效率成了当务之急，格兰的纳内尔，瑞士的彪奇，英国的布里格斯等都对对数的产生做出了卓越的贡献。

教师马上给以肯定与赞扬，同时又加以补充和引导。气氛极为活跃，学生在发言中也掌握了对数，从而不再对对数陌生了。也可使学生养成查阅资料的好习惯。此举使学生体会到对数的产生是实际需求，这就大大地缩短了学生和对数的距离。

又如，在平常的课堂教学中，在设计课外作业的时候，经常选一些相关的，以往的高职考试的题目，同学们因为这些题目是高考题目，会产生一种挑战它的欲望，会在课外认真思考，相互讨论，找到正确答案，从而极大的提高了学生学习的兴趣。

在诸多例子中，确有许多精彩者。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生学习数学的积极性也有了很大的提高。

二、要提供表现的机会

要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。

在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。

三、要树立正确的表现观念

在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。

一位财会班的女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，成绩中等水平。后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。而后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式: 分解因式，竟用拆项、 添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果，使大家大开眼界。

毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。

四、要强化表现的内功

如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。

我们知道，高中学生年龄大都在十六到二十之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。

五、要克服表现的心理障碍

表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。