辩论训练方法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质辩论训练方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：口才；训练；模式

随着社会竞争压力的增大，大学生越来越意识到口才能力的重要性，从日常的沟通协调到毕业时的求职应聘，口才都发挥着重要作用。从职业院校办学宗旨来讲，建构与社会要求相挂钩的口才训练模式既是立足于市场的考虑，也是立足于教育消费者自身利益的要求。如何在职业院校中建构具有科学性、专业性和可操作性的口才训练模式已成为迫切需要解决的问题。

培育教育大环境，开设相关课程

口才就是人的口语表达能力、技巧和这个人的知识、智慧相结合而形成的才华和素质。口才的培养需要良好的素质教育大环境，需要各种人文知识的储备、逻辑思维的训练、个人心理素质的强化、人文美学的培养等相关素质教育的支撑。如我院开设了相关的素质教育选修课程，比如《成功心理学》、《思维与智慧》、《社交礼仪》、《美学欣赏》等。只有在各项素质教育营养均衡的土壤中，才能培育出优秀的人才。

研究训练方法，优化教学模式

（一）科学安排程序，明确教学目标

第一阶段，初级训练阶段。（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。

第二阶段，高级训练阶段。（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。

第三阶段，综合应用阶段。（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

（二）优化训练方法，调控训练过程

知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的相关职业知识。

记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（5）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。

朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

态势训练法态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。

观摩训练法通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。

心理训练法心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。

思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。

模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生投入地运用所学解决问题。

口才训练课的模式建构可根据各职业院校的实际情况调整综合应用阶段。只有遵循由浅入深、可操作、实用性强的原则设置课程，才能适应社会需求，受学生欢迎，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]方位津.实用口才训练教程[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2005.

[2]艾华.思维训练与口才训练同步进行尝试[J].四川教育学院学报.2004，20（6）.

第2篇

关键词：口语表达能力；语言交际；口语训练

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

在语文教学中，训练学生的口语表达能力是一项重要任务。我觉得，教师应把口语训练渗透到教学过程中，挖掘语文教材中口语因素，以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，通过学习探索，结合自己在教学中的点滴体会，口语教学过程中我尝试了以下几种训练方法，并取得了显著成效，现总结如下:

（一）听讲

“听”作为信息输入的一种方式，在语言交际中与“说”具有同样重要地位。培养听力，也就训练了口语交际能力，听和说实际上是唇齿相依的关系。教师应关注听后反应的训练。例如：听课、听报告、听发言要求学生能做记录，不遗漏主要内容；对重要问题或不懂的问题要加以批注或着重号，以备课后或会后请教或追问。听讲，还要注意讲话人的表情、手势、动作、情绪等，努力“听”出话中话、弦外之音。要边听边思考，要能提出问题或自己的看法。

（二）诵读

优美精彩的诵读，是人体各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。通过诵读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要学生逐步做到正确、流利和有感情地朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读学习说话的技能技巧。它需要以感情为基础，是一种很重要的口语训练。朗读训练的方式多种多样，可以整篇朗读，重点段落的朗读，精彩语句的品读，也可分角色朗读，有感情的朗读等等，它们都不失为提高学生口语水平行之有效的方法。

（三）复述

复述，是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式多种多样：可复述段落，复述片断，也可复述全文；可详细复述，概括复述，也可创造性复述；还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等，帮助学生深入理解课文，积累语言，启发学生的思维。另外，扩展想象和展开联想同样可以引导学生按照课文的思路进行合理想象，准确、生动地用口语表达出来，以期提高学生的口语表达能力。

（四）讨论

讨论，是提高学生口语交际能力的有效方式，是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。另外，讨论的问题要有讨论的价值，这样才能激发学生参与的欲望，激活学生的思维，发挥他们的潜能，达到锻炼口才的目的。

（五）演讲

演讲，因为要面对听众，它不仅能有效地训练学生的口语表达能力，还能训练演讲者的心理素质。口语教学过程中，我牢牢抓住课前3分钟演讲环节，充分让学生展露他们口语交际的风采。当然要让学生演讲好，演讲话题的确定很重要。因为只有学生感兴趣的话题．符合学生年龄特点。能让他们有话可说的话题，才能很好地达到预期的效果。在教学中，不仅要让学生懂得一些演讲技巧，并熟练运用到自己的演讲中，还要让学生在听演讲时，留意演讲者的“陪衬语”和“本意语”，从比较中体演讲要点，这样一来，那些胆小的学生也通过这样的演讲，在渐渐提高他们的自信心，提高他们的口语交际能力。

（六）辩论

辩论，是一种重要的口语交际训练形式，它能有效培养学生敏捷思辨能力和快速应对能力。通过辩论，可以使学生明辨是非，磨砺思想，注重积累，扩大视野，养成良好的维习惯，提高口语的表现力。在辩论的世界里是没有肯定的是非曲直的，人们所以要辩论，就是想为自己的主张找到理由。课堂出现不同的看法，如果有价值就可以组织学生或当堂或另找时间进行小规模的辩论会。如“同学过生日送礼物好不好”、 “学习成绩出色就是好学生吗”等。辩论是一种层次高、难度大的口语交际训练方式。辩论训练时，教师应给学生具体的指导，并且提供有关的学习参考资料。

（七）模拟

第3篇

关键词：高职学生；口语表达能力；培养

口头语言是指用有声语言作为传播信息的手段，达到交际目的的表达方式。它是相对书面语言而言的。口语表达在生活中无处不在，并且往往关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的口语表达能力，这关系到学生今后的发展，是学生走向社会，立足社会受用终生的基础。

1 高职生口语表达能力的基本要求

1.1合乎逻辑的思维能力

一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不嗦，力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。

1.2较强的综合概括能力

毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。

1.3清晰的语言表述能力

语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。

1.4运用语言技巧的能力

要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。

2 研究训练方法，优化教学模式

2.1科学安排程序，明确教学目标

第一阶段，初级训练阶段。

（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。

第二阶段，高级训练阶段。

（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。

第三阶段，综合应用阶段。

（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

2.2优化训练方法，调控训练过程

知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的相关职业知识。记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：

（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（4）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。

朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

态势训练法。态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。

观摩训练法。通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。

心理训练法。心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：

（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。

思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。

模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：

第4篇

【关键词】节目主持人；心理素质；意志力；心理状态；调整

作为广播电视传媒的终端，主持人要经常在大庭广众的场合下“出声露面”，广播电视制作的周期紧张，主持人准备的时间往往非常短，很多情况下来不及细想就要开口，广播电视节目制作是一个多工种团结协作的过程，节目现场往往是比较紧张忙乱，直播节目当中，覆水难收，说错了也无法收回，也必然加大主持人的心理压力。这些都对主持人的心理素质和临场心理状态提出了较高的要求，所以主持人必须提高心理素质。

一、主持人必须摒弃胆怯、恐慌心理

主持人了解受众心理过程是一个方面，更主要的是节目主持人应善于调节自己的心理状态，要学会并掌握代偿、转移、升华、幽默、宣泄、等基本功，这样才有助于认识观众心理。节目主持人心理素质的好坏，直接影响到节目播出的质量。譬如：有一场大型晚会，如果主持人心理素质不过硬，就会出现怯场、紧张情绪，出现本来一台很有光彩的节目，因为节目主持人没有正常发挥好，而显得黯然失色。主持人就像运动员一样，平时训练技术过硬，到了赛场心理素质跟不上，也同样会被淘汰。所以说，平时心理素质训练是我们当好节目主持人必不可少的一课，我们一定要消除自己的恐慌、胆怯心理，训练自己的灵活性、独创性及变通性。[1]

作为一个刚刚接触广播、电视的节目主持人来说，要完成第一步是非常不容易的，要迈出第一步，首先要做到要使自己明白这样做的必要性，你既然选择了广播、电视事业，你就必须要走出这一步，没有别的选择，你必须逼迫自己。其次，要减轻自己的心理压力，第一次不成功，并没有关系，我们可以再来第二次，第三次。随着时间的流逝，观众不会总记着这些的，等有一天你成功了，别人会重新看待你的。很多人第一次登台演讲，都是被别人推上去的。

平时训练方法：举办朗诵会，登台的机会多了、次数多了，你自然就不会紧张了，害怕了，“熟能生巧”嘛！任何事情只要多实践，就不会出任何问题。主持人一定要平时多多训练，一旦到了大型的直播现场，自然就不会紧张了。也可多举办演讲比赛、辩论赛等。

二、主持人必须学会排除杂念，锻炼自己思维的抗干扰能力

直播现场主持人容易出现紧张、怯场的情况，其中一个很重要的原因就是自己内心顾虑太多，不能排除杂念，影响了自己进入到现场的气氛中。锻炼思维抗干扰能力，主持人必须学会在大庭广众之下，非常嘈杂热闹的环境中保持自如、流畅的思考能力。[2]平时训练方法：仍可采用朗诵的方法，但必须完全脱稿，将稿子背熟。稿子只有背熟了，自己才能够进入状态，因为这时全部的精力都用在回忆稿子内容上了，根本就不会顾及周围环境了。还有，比如要求大家在市场、火车站，教室里同时进行讨论，互相干扰，要求大家能够在这种环境中，集中精力进行讨论，并且做出文字的提要。

三、主持人必须增强临场的意志力

何谓意志力？意志力是指决定达到某种目的而产生的，由语言和行动表现出来的能力。临场意志力强的主持人，遇到突发事件，能够灵活应对；临场意志力薄弱的主持人，就容易导致冷场，节目无法进行。

著名电视节目主持人杨澜就是一个临场意志力异常坚定的人。有一次杨澜在广州举行的一台大型晚会上，上台时不小心摔了一跤，她并没有慌张，从地上爬起来对大家说：“中国民间有个舞蹈节目叫‘滚绣球’，为了感谢大家的到来，我刚才给大家表演了一个动作，不过表演的很不成功，请大家原谅！”杨澜的话博得了全场观众的热烈掌声。在情况突变的情况下，杨澜除了依靠她的灵活机变外，还依靠了她坚强的意志力。

在一切晚会现场，由于主持人主持不当，观众哄堂大笑，已经游离了晚会的现场气氛，这时主持人就需要依靠自己坚强的意志力把观众拉回来。作为主持人，一方面要充分尊重你的受众，处处为受众着想；但另一方面又不能一味迎合受众，而是要用自己的意志力实时引导受众。[3]

平时训练方法：演讲和辩论都可以锻炼主持人的意志力。演讲的目的是说服你的听众或对方，使得对方接受你的看法，在辩论活动中，你还要批驳你的对手，这些都是与他人意志力的较量。在这种反复较量中，主持人才能形成不易被摧毁的坚强的意志力。

四、主持人要正确操控自己的情绪

情绪是一个人的感情外露，它是受多方面因素影响的，作为一个主持人，必须要能够控制自己的情绪，而不能完全陷入欣喜或忧伤的情绪中不能自拔。比如：崔永元通常给别人讲笑话时，他自己不笑，而是要把别人逗乐，他才会觉得是达到目的。这就是要控制自己的情绪。控制训练情绪的目的，并不是要面对什么都无动于衷，而是主持人要能有意识地驾驭自己的情绪，使自己的情绪要与节目的需要符合，比如：作为主持人去采访一位刚失去亲人的人，他在谈到刚失去亲人时非常激动，泪流满面，而你不能跟他一样泪流满面，你要操控好自己的情绪，适时引导，把节目顺利做下去。但是主持人也不能把受众的感情不放在心上，做出与采访完全相反的情绪反应。[4]

平时训练的方法很多，比如：讲笑话，自己却不笑；也可以讲自己读过最伤心的故事，但自己不能泣不成声，也可以通过一些情感丰富的文学作品、台词片段的朗诵来练习；还可以进行一些模拟练习、小品练习。这样不但可以训练主持人现场组织语言能力，而且还能增强主持人操控自己情绪的能力。

提起《实话实说》，人们马上就想到崔永元的机智幽默、风趣、平易近人、亲切；看《朋友》，王刚不温不火，对艺术的独特感悟，对人生的独特情感，在节目中表露无遗；看《东方之子》，白岩松的敏锐洞察力，丰厚的知识积累，表达的淋漓尽致；《聊天》中倪萍的亲切随和，充满个人感情的表达等等。这些都能让人感到电视节目主持人作为节目的核心，他们正确操控自己的感情、情绪，引导启发别人的思想，从而使他们所做的节目具有他们自己的独特魅力。[5]

总之，要提高节目主持人的心理素质，只有通过以上几个方面的训练才可以达到事半功倍的效果。这样才能成为一名优秀的主持人，才能主持出大家更喜欢的广播电视节目。

【参考文献】

[1]魏薇.播音主持论[M].成都：四川大学出版社，2003.60-65.

[2]李敬一.节目主持概论[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.87-90.

[3]吴郁.节目主持能力训练途径[M].北京：中国广播电视出版社， 2004.102-105.

第5篇

关键词：高中政治；课堂教学；“说”的能力

在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。

教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”到“能说会道”到“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。

为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：

一、三分钟演讲活动（或称主持人节目）

这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？

二、新闻活动

此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。

三、乡情国情教育活动

此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

四、学习心得交流活动

此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上。学生为了夺取高分，演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。

五、口试活动

多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共同商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”

六、辩论活动

第6篇

对于中专院校的学生而言，无论学习什么专业，都必须重视综合素质和综合能力，语文教学就是培养一切专业素质的基础。中专院校培养的是专业型应用型的技术人才，毕业后将直接参加工作，学生的综合素质和能力在一定程度上影响着学生在社会中的表现，直接影响着学生们发挥自身的社会价值。

听、说、读、写能力是语文素质培养的关键，但在实际的教学过程中，教师们对于听、读、写的重视远远超过说，口语表达能力是语文素质中的一个重要方面，必须引起中专院校和学生的重视。

1.中专语文教学中口语表达能力培养中存在的问题

1.1学生对于口语表达能力的学习意愿不强。中专院校的学生们对于口语表达能力有了初步的认识，绝大多数人认为有必要在语文教学中加强口语表达能力的教育，同时也认识到口语表达能力的重要性，但是，在实际的课堂教学中，学生们的学习意愿并不强烈，不认真进行口语表达训练，不愿意主动进行表达。

1.2学生们对于"听""说"的能力不重视。对于中专学生而言，语文素养的四个基本能力中，"读""写"的学习被放在首位，其次是"听"，相对最弱的就是"说"，尽管"听"和"说"之间有着很强的联系，但是在平常的训练中，他们更重视"听"，而忽视了"说"，因此，"说"的能力有所欠缺。

1.3教师缺乏专业系统的训练方法和训练课程。新的课程改革对口语表达能力提出了新的要求，强调要加强对学生口语表达能力的培养，但是，部分教师并没有开展专门的教学课程，而在开设相关课程的学校中，教师们往往缺乏系统专业的训练方法，学生的口语表达能力得不到有效的提高。

1.4不能对自我口语表达能力进行客观评价。如果询问学生："你觉得你的口语表达能力如何"，很大比例的学生觉得很好，或者不错，只有极少数人会评价自己很差。学生们普遍认为，用母语讲话是再简单不过的事情，从小到大一直在说，没什么不可以的，他们对于自身口语表达能力的实际评价不够客观。

1.5缺少对口语表达能力的测量手段。学生们不能够对自身的口语表达能力有正确的评价，教学过程中，教师也没有科学的测量手段对学生的表达能力进行测量，学生们只能根据教师以及学生对自己的评价为参照点，对自己的口语表达能力进行了解，而这样的评价也往往不科学。

2.中专语文教学中口语表达能力的培养策略

目前，中专学生们的口语表达能力水平还有所欠缺，需要进一步提升，如何有效的培养学生的口语表达能力成为当前语文教师亟需重视的问题：

2.1在中专语文教学中加强学生对口语表达能力的重视。学校、教师要在课程教学中加强对学生口语表达能力的培养，要提高学生对口语表达能力的重视，教师要起到良好的带头作用，让学生认识到"说"的意义和魅力，激发学生对口语表达能力的学习欲望，当学生在课堂中有良好的表达时，教师要及时给与肯定和鼓励，这样才能增强学生表达的信心，即使学生没有实现良好的表达，教师也要侧面引导，不能打击学生们的自信心；在课堂之外，走进日常的交流中，教师也要多多留心，了解学生的表达情况，根据学生口语表达的不同情况进行有针对性的训练，切实提高学生们的口语表达能力。

2.2在中专语文教学中引导学生积极主动进行口语表达。提高中专学生口语表达能力的基础就是引导学生主动说、善于说：一要培养学生口语表达的勇气，让学生有意愿进行主动表达，可以安排小组讨论，让学生现在学生团体中学会表达自己，再延伸到整个课堂中，在全班同学和教师面前发表个人意见；二是

第7篇

关键词：课前三分钟说话训练；训练方法；语文教学

说话，要能清楚地表达自己的思想，具有一定的美感，能起到打动、感染、折服听者的效果。为了活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的说话能力，每节语文课课前安排学生轮流上台进行三分钟左右的说话训练，是很有必要的。那么，如何利用课前三分钟呢？下面从五个方面谈谈具体的训练方法。

1.调动兴趣，实现“敢说”

兴趣是最好的老师。课前三分钟说话训练要立竿见影，学生的成就感才会增强。老师要善于抓住契机，让每位学生主动参与，并在“活”的基础上，力求内容与形式的趣味性，让学生达到“乐此不疲”“流连忘返”的境界。课前三分钟演讲形式多样，讲话的体裁不限，内容主题自定，充分给予了学生发挥的空间，能充分激发学生的兴趣，也符合他们渴求个性与自由的心理愿望。

有了一定的兴趣，不一定就敢在大众前说话，部分学生对上台讲话存在畏惧心理。刚开始，训练要求不宜过高，要“寓教于乐，启智于趣”。比如先背诵诗句篇章、名人名言，再鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事、寓言、童话等，帮助学生克服羞涩与胆怯心理，调动其说话的兴趣，燃起“想说”的焰火。因为这时候哪怕是一点小小的成功，都能激发学生奋进的波澜。所以，训练的目的在于锻炼胆量，丰富词汇量，养成良好的习惯，从而训练学生说话的准确度、简洁度和合理性。

2.演绎灵动，激励“愿说”

经过一段时间的锻炼，讲台不再陌生，害怕心理也已消除，这时应让每个学生“置身事内”，充分表现个性，并尽可能激发学生的创新意识，变“要我讲”为“我要讲”，并结合学生的语文基础知识和基本技能的积累，将说话重点转入语言的锤炼、思维的拓展方面，训练学生说话的巧妙度、有效度和生动性。

即兴演讲就是一种很好的训练方式，学生可以根据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，这样，他们说话的水平也能达到一个新的高度。

3.展示个性，培养“会说”

“会说”即说得优美。美，也就是语言表达得形象、生动，富有情趣。“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现”，因为，美就在我们的身边，所以养成有礼貌的说话习惯很重要。据此，在平时的训练中，应创设一定的情境，让学生根据情境设计语言，做到有礼貌、得体等。说得美，还包括说话时体态的优美，如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传“情”。

4.增大源流，继续“善说”

在说话的教学中，即使有良好的说话技能以及训练有素的心理准备，如果没有充足的素材，那你的说话就成了无源之水、无本之木。教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料，教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来，随时进行训练。在课堂教学中，教师要创造条件让学生多听，充分利用多媒体、录音等，向学生提供大量的听力材料，并开展丰富多彩的听的活动，扩大学生的语言信息量。这既有助于提高学生的听力理解水平，拓宽他们的知识面，又能提高他们的语言表达能力。

5.方法灵活，游刃有余

（1）自由畅谈。口头描述与生活、学习有关的事件，从自己的生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性。

（2）自主品评。评价的内容可以针对演讲者的说话技巧，也可以针对演讲内容发表自己的见解。这样，听者认真聆听，丰富了知识，拓宽了视野。及时点评，既可提高听者自己的评析欣赏能力，又可促使演讲者扬长避短，真正意义上提高其能力。

（3）自发辩论。教师在一定时期内，针对一些敏感的、热门的话题给出一些论题，让学生在三分钟内自发自由地辩论，既可训练学生的瞬间反应力、创造性思维力，又可提高学生的语言表达力。

口头语言表达能力，作为社会交际的一种手段，在现代社会生活中愈来愈显示出它的重要性。对初中学生进行语文课前三分钟说话训练，旨在改变以往语文教学重文字写作、轻语言表达的倾向，有利于扩大学生阅读面，达到以说促读、以读助说、以说带写的目的，从而促进初中学生语文综合素质的全面发展和提高。

课前三分钟演讲给予学生的不仅是一个说话的机会，更是一个建立自信心的平台。一节回味无穷的语文课，需要丰富多彩的三分钟演讲来奏响课堂教学主题曲的前奏。我们期待课前三分钟演讲可以带给学生更多的精彩，我们相信课堂可以更灵动地演绎，我们正在摸索中前进，以便更好、更有效地服务于课堂。

参考文献：

[1]叶 澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

第8篇

笔者结合中学语文教学实践和经验，在培养学生口语能力方面作了一些粗浅的探究。

一、营造民主和谐的课堂气氛，建立信心，使学生“敢说”

由于生理和年龄的特点，中学生的求知欲与好胜心导致他们具有一定的发表欲和争辩意识，所以中学时期是正确训练口语表达的良机。就目前学生状况看，各人之间悬殊较大，但不管是对哪种层次的学生，都应及早从正面进行诱导，指出正确的方向，授之有效的方法，使怯场者打消顾虑、抛掉偏见、轻装前进。

二、激发兴趣，使学生“乐说”

（1）假设情境来激趣。教学过程中，教师可利用课堂或课外学生关心的话题中来激发学生发言，教师可作旁听者，对学生的发言，可让学生自我评价，教师作适当的总结。

（2）活用形式来激趣。可运用常用的口语训练方法：①听讲、评价。听同学讲、听老师讲，然后评价，如语速过快、动作过多等这些方面，任何一位学生都“敢说”而且“会说”。②讲述。针对某人或某事，让学生观察，不用文字记录，限时讲述。③复述。训练方法：可复述课文内容，可复述学生看过的电视剧片断。④答问。这是每一位教师最常用的口语训练方式，可根据不同的学生，设计层次不同的问题，使每一位学生都有机会发表自己的见解，从而全面提高全体学生的口语交际能力。⑤讨论或辩论，合作、探究。教师备课时，要充分考虑到哪些问题需要学生合作讨论完成，不能每一道题都要讨论。至于辩论，笔者认为必须给学生一定的时间作准备，分工要到位，指导要得法，并有指定场所和评委，这样才能提高效果。

（3）用比赛形式激趣。每学年，都会碰上庆祝“元旦”、“五四”、“国庆”等重大节日的活动，学校的语文教研组不妨展开庆节日演讲比赛，以此来提高学生的口语交际能力水平。

三、引导研读，用阅读来促说话，以表达来助理解

由于口头语言表达具有稍纵即逝的特点，它不能像书面语言那样去从容品味、推敲，所以在初始阶段，只要学生能达到观点明确、重点突出、言语清晰、令人知晓即可。例如对说明文体裁的文章可结合实物或图表进行观察说，或按照时空结合进行顺序说，以及抓住特征进行总分、主次说……会说话无疑是一个进步，但还需总结来提高质量，这就要通过写说后感来小结得失，于是一个以听为说、以说促读、以说带写的能力训练周期便形成了。随着口语训练一个个周期的良性循环和在总体上的波浪式前进，学生的口头表达能力就能得到较快提高。

四、教师示范，引导学生“说对”、“说好”

第9篇

论文摘要：交际功能是语言的基本功能，英语作为世界通用语言，提高高职高专学生的英语口语能力，对他们自身的发展和综合能力的形成具有重要意义。本文结合高职高专英语口语教学以及学生自身的认知特点，对提高英语口语能力的训练方法进行探讨和分析，以期对提高高职高专学生的英语口语能力有所裨益。

1 高职高专英语口语的教学目标

高职高专教育是为社会和区域经济发展服务的，因此高职高专培养的人才都具有应用型特征，高职高专培养的学生必须与区域经济的产业结构相吻合。英语作为国际交流的通用工具，是高职高专学生基本职业能力的具体体现。而英语口语则是学生体现自身职业能力的重要衡量标准，高职高专英语教学确立的是“以实用为主，应用为目的”的教学目标。为此，高职高专英语注重的是英语交际和涉外商务交际能力的培养，以培养学生的应用能力主要目标，坚决减少哑巴英语的现象发生，提高高职高专学生的口语能力已经刻不容缓。

具体来说，高职高专英语口语教学，应该能够使学生准确把握英语表达的准确性和得体行，应该发音标准，口齿要清楚。英语的口语表达应该体现出英美文化的特点，要用词准确，符合英语日常表达的习惯和特点。总之要想提高高职高专学生的英语口语能力，需要根据学生自身的认知特点，采取有针对性的训练方法，这将起到事倍功半的效果。

2 高职高专英语口语的教学方法

2.1情景交流法

情景对话是非常重要的一种口语能力训练方法，通过不同情景、不同话题的口语交流，不但可以有效培养学生的英语口语表达能力，更能在不同的情境当中体会到英美文化的特点，从而使他们更好的掌握和理解英语口语的表达技巧和要领。情境对话往往具有一定的假设性和现实性，假设是根据事实的一种理性判断。而现实性则体现出了英语口语的实际应用功能，在不同的情境当中进行口语交流，对提高高职高专学生英语口语表达的应变能力也具有重要作用。

2.2自言自语与模仿教学方法

自言自语也是一种比较有效的教学方法，它的最大特点是学生可以根据自己的思维逻辑，随意的创造出属于自己的语言环境。学生可以根据自身的感悟、不同的场所和地点，甚至面对不同的事物，都可以随意的进行口语的训练。这种训练能够最大的限度提高学生的积极性，缺点是由于没有压力，因此学生可能对自己已经掌握的表达内容有所涉及，对新的语言形式可能涉及不多。需要结合模仿和听说训练方法可能更为有效。模仿和听说训练可以从听说读乃至写四个方面提高高职高专学生英语能力，从而为英语口语能力的提高大下良好的基础。模仿和听说训练法如果结合自言自语方法，就会是自言自语的训练方法大大提高其训练效果，比如学生在一个特点的地方，可以选择有针对性的模仿内容，然后结合自言自语的训练方法，将要模仿的内容重新训练一遍，就会大大提高英语口语表达能力。此外模仿还可以提高高职高专学生口语表达的准确性、地道性，因此模仿训练方法是提高英语口语表达能力的重要方法。

2.3口述日记法与讨论法

口述日记法是可以针对学生的生活经历，一天的学习所得所想。比如学生印象比较深发生在周围的见闻，乃至一些新闻事件。可以鼓励学生对这些事件和见闻，通过英语口语表达出来，在英语口语课堂上口述不可能让每一个学生都有时间来进行，可以按学生学号进行排序，或者也可以进行随机选择，无论如何都要保证每个学生都有锻炼和发言的机会。需要指出的是，口述日记法往往可以结合讨论训练方法来进行，讨论是让学生针对一个话题，进行辩论和讨论，讨论可以采取分组的形式来进行。口述方法结合讨论训练方法的契合点在于，口述日记法往往可以引出一些比较有意义的话题，此时如果教师能够进行引导，就会将口述的内容转变为讨论的话题。将这两种方法结合起来，从而增强英语口语细节表达能力。

2.4复述法与演讲法

复述是英语教学课堂提高学生口语表达能力的重要方法，在学习一课内容后。教师可以要求对这些内容进行口语复述，复述的对象可以是阅读材料，也可以是听力材料或者电影影视的剧情片段。通过英语口语复述，可以有效培养学生的记忆能力，模仿能力以及逻辑思维能力。

演讲训练法也是提高学生口语表达能力的重要途径。演讲可以分组的形式或者比赛的形式来进行。分组的形式比如可以将学生按五到六个人针对某个话题进行演讲，让后由教师进行评价和打分。演讲训练法需要学生具有一定的口语基础，如果学生没有足够的知识储备、英语口语表达的技巧以及经验，演讲训练方法就应慎重进行选择。

2.5利用多媒体进行英语视听说训练

信息技术的发展为高职高专英语口语的教学和训练提高了更多的手段和平台。在高职高专的英语口语训练中可以通过利用网络技术、多媒体技术的方式来提高学生的口语表达能力。网络技术和多媒体技术可以给学生提供多重的刺激，传输更多的信息和素材，从而可以全面的提高学生的口语表达能力。多媒体技术可以提供许多辅助学习素材，如背景知识、相关音乐、直观形象场景、动感课件解释等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，有利于学习者全身心的投入，达到学习的最佳效果。运用多媒体系统设备播放英文电影、英文演讲和英语的谈话类进行英语视听说训练，能为学习者营造一种真实的语言环境。学习者可以通过观摩英文电影

了解东西方文化的差异，同时模仿语音，语调，学习一些地道的口语句型达到提高英语会话能力的目的。

2.6其他有效的方法

在提高高职高专学生的口语表达能力的教学和训练中，还可以采取多种方法。例如：（1)口译训练法：该方法通过三人一组模拟翻译实战。一人讲汉语，一人讲英语，扮演老外，一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这种方法可以使学生之间进行相互学习，从而可以取长补短。(2)事物联想法：比如可以通过看图来进行看图说话或讲故事，可利用一些图片或照片，单张、系列均可，其内容适合自己的年龄、学习兴趣及英语水平。根据图片描述或讲故事。其涉及面可以是很广的生活范围或者文化差异，如衣、食、住、行、运动、购物等。（3）唱英文歌以及英文表演法：学习英文歌曲旨在提升学生对英语的学习兴趣，寓教于乐，向其介绍有关歌曲的背景知识、歌曲的特点以及发音技巧和曲风等等，在唱英文歌曲的同时，应教授学生注意歌曲中弱读、略读及连读现象。表演方法可以通过剧情人物的内心世界表达以及剧情发展来锻炼学生的口语表达能力。（4）英语角：学校举办英语角也是为了锻炼学生的英文口头表达能力，为其提供良好的英语沟通环境，使之相互交流加强巩固学到的英语知识并提高口语。学生可以在轻松的环境下用英语畅所欲言，长时间地自由交流，能有效地解决课内口语练习时间不够的问题。（5）英语游戏训练法：“寓教于游戏中”它能把不同层次的学生引入不同境界的快乐“学堂”。在游戏中学生能冲出“知道”、“认识”的禁锢，使知识和能力有机地统一起来，达到口语训练的目的。比如单词接龙、单词竞猜、分组进行下象棋试的轮流讨论口语练习等等均能有效培养学生的学习兴趣，达到很好地训练口语的效果。

3 结论

总之，提高高职高专学生口语表达能力是英语课堂教学的重要目标，当然要想完成这个目标也不是一蹴而就就能办到的。高职高专英语教师应该充分结合英语口语教学的标准要求，结合学生的认知特点，遵循口语训练的基本规律，采用灵活务实的教学途径，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。

参考文献

第10篇

【关键词】语文课堂 作文教学

中国创造教育理论与实践的开拓者和奠基人——陶行知曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”受陶老创造教育思想的启发，再结合其生活教育理念，我觉得现代的创新型作文教学，就是要求孩子写的作文(作文内容)应该是标新立异的、新颖而出众的；老师教的作文(教学方式)应该是独具匠心的、创新而显成效的。那么，如何在作文教学中创新呢？受启于李白坚教授的一次讲座，以下作文训练方法既有新意，又能吸引学生，在日常实践中已初见成效。

一、全方位观察法

我们都知道，英国物理学家牛顿发现万有引力，就是来自于对一个生活小现象的观察重视。苹果落地，见者甚多，不同的是，见就是见，没有下文；而牛顿，在详细的观察后有研究，有思考，所以才有了与众不同的发现。可见，观察在这伟大发现背后的作用多么重要！

其实，观察也是作文的前提，观察得是否具体到位，是决定作文成功与否的关键因素之一。由于小学生的年龄特点所致，他们的观察经常会不得要领，或不得方法，给观察后的写作造成一定的影响。针对这种情况，我指导学生在观察时正确使用“五员大将” ：眼、耳、口、鼻、舌，摆脱孩子平常观念中的观察就是看的片面理解，培养全方位的观察能力，提高感受生活的水平。如：让学生观察最熟悉的“喜之郎”果冻时，除了传统意义上的观察果冻的形状、大小、外包装外，还可引导学生将果冻放在手里，掂量一下、撕开后用鼻子闻闻，用舌头舔舔等，以这些感官的所得来充实观察的内涵。

二、模仿训练法

模仿，绝不是一种呆板复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似” ，那么，他的思维已经达到新的高度。但是，一般的作文教学中的模仿训练，往往只停留在对课文典型句、段，内容或形式上的模仿，或称仿写。其实，在新型作文观念影响下，模仿的方式、方法，还可更为灵活多样、甚至幽默、离奇些。如指导学生如何在习作中写好侧面描写时，可运用模仿，进行训练。以大家都熟悉而又感兴趣的投篮为例，可通过观看两段录象，在比较中得出：篮球明星姚明完成一个投篮动作仅用了24秒，在卡通片《灌篮高手》中，流川枫却用了189秒来完成同样的动作，这是由于动画片与姚明的现场录像有所不同。动画片中，在放流川枫投篮动作时，插了很多关于观众、其他队员、对手、场面环境等的多个画面，所以延长了投篮动作的时间。这些用来延长投篮动作时间的画面，如果用在作文中，用语言来描写，便是侧面描写。此外，说书先生之所以能把“小姐下楼”这短短几分钟的动作，说上两个星期之久，也是同样的道理。如果将这种方法活用在作文里：我们在描写某个动作时，便也能模仿着这种延长时间的方法，利用侧面描写、场景烘托等，便能使所写动作更具体、更生动、更真实丰满了。

三、联想训练法

小学生正处于生长发育期，不同时期的学生有着不同的心理特征和认识能力，因此，在学生的头脑中蕴藏着巨大的创作潜能，具有无限的创造力。然而，能将这种潜能开发出来的，便是启发联想。联想，总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后，从中引出新现象、新认识和新结论。

举例来说吧。在指导学生写一个活动(如拔河、甩大绳……)时，可趣味化地运用做哑剧游戏的方法，充分发挥联想的作用。首先告诉学生：下面老师和大家一起做个哑剧，表演拔河，既然是哑剧，就不许说话，谁说话谁就犯规。学生欣然点头，在这种特设的情境下，教室顿时鸦雀无声(这可是平时搞活动时很难有的安静场面)。然后，老师用空手做动作，示意学生：老师已将绳子拿出，让学生(无声地)上阵做好准备拔的姿势，紧接着教师又用手势等肢体语言无声指挥着学生安静地“拔”着“河”。还故意设好结果：一轮是十男拔十女，要男生赢；一轮是十男拔一女，要女生赢。要求学生联想平时真实拔河的场面，表演出不同的状态。只见学生全然参与，表演得投入而逼真。此时，“拔河比赛”进行得正当火热，可教室里却是寂静一片，纪律绝对好！这在平时的现场活动中是绝对做不到的啊！其实，研究表明：学生愿意自觉遵守游戏规则，却不愿自觉遵守课堂纪律！更可贵的是，此刻的学生由于完全沉浸在“拔河”的情境之中，游戏至此，他们多想说一说，想一想啊！可由于不敢违犯游戏规则，所以他们强忍着，始终不语。当老师把学生的语言、情绪憋到时，老师终于宣布：“现在哑剧表演结束，可以讲话了！”学生一身轻松，长长吁了口气。老师接着说：“现在，你想不想说啊？”学生大声齐答：“想！”见时机成熟，老师便说：“那就用你手中的笔畅快淋漓地把你要说的话写下来吧！”试想，此时学生的作文怎还会无话可说呢！其实，这一切效果的产生，是情景联想在其中发挥着神奇无比的作用。

四、求异训练法

任何事物都有其两面性。我们往往重视其一面，而忽视另一面。如果我们注意打破习惯性思维。从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而有利于培养求异思维。在进行作文的审题训练时，我引导学生跳出常规，打开思路。如习作《我的老师》审题时就可以这样指导：除了可以写真正在教室里给你上课的老师外，其实只要给过你知识、教过你本领，让你获得过启迪、明白过道理的其他人，也是可以的；甚至大自然中的其它事物，它们都可以是“我的老师” ，都可以成为习作的内容。而对于苍蝇、蚊子、蟑螂、猪、老鼠……这类一般眼中偏厌恶的事物，在以其为作文题材时，可以《我的朋友》《我的伙伴》等为题，以第一人称来介绍其“朋友” “伙伴”。用这种富于童趣的身份来介绍这写小东西，学生顿减了平时那种厌恶情绪，兴致倍增，描写得也绘声绘色，自然流畅，习作语言的趣味化，活泼性也体现其中。

五、发散训练法

此法是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练能够发挥学生的主观能动性，使学生敏锐地发现某一对象可有各种说(写)法，而尽兴地说(写)出来。

比如：在课堂上，我们可以组织一些辩论或知识竞赛。 国标本四年级语文下册第四单元习作4，要求学生写对生活中某一现象的看法。这时，我们可以组织学生，就“小学生上网到底好不好” 等话题，进行辩论赛，由于“公说公有理，婆说婆有理”使得大家在激烈的辩论中全面地认清上网的好坏、得失，也便于以此为据，在习作中有话可说，有理可讲。

第11篇

传统的教育观念重视的是读和写。我国的道德观念，从来视“讷讷不能言”为“谦谦君子”，不会说话、笨口笨舌者，人们美其名为“忠实厚道”；能说会道者，则被视为“虚浮”、“口若悬河”、“三寸不烂之舌”等。说明人们对“能说会道”者的蔑视，说话这个训练环节也是理所当然地被冷落了。随着社会的发展，文明的进步，人类在各个领域的交往越来越密切。在交流过程中，人们已经认识到口头表达水平的提高是何等的重要，于是，近十多年以来，许多有识之士在这方面进行了一些探索和改革。但尽管如此 ，“多读多写”仍是主导，这在语文教材的编排上和各种升学考试上都可见一斑。有的同志甚至认为：“一个人只要具备了写的能力，一般来说，听、说、读就不在话下了，除非他有生理缺陷。”这说明在说话训练这个问题上，还存在着分歧，事实已经证明，腾飞的时代，需要的是既能读能写又能说会道的多功能人才。如何训练学生说话呢？

第一，活跃课堂气氛，消除学生的紧张情绪，使学生有胆量说。胆量是说话时所需要的一种良好的心理因素，学生在说话时的语无伦次，在很大程度上是缺乏这种心理因素造成的。因此，教师在课堂上应尽量把课上得轻松，上得有感情，尽量缩短与学生的距离，使学生能愉快地接受教师讲课的内容，学生的见解无论正确与否，教师都给予热情的鼓励。教师在上讲读课文时，多让学生进行讨论，让他们各抒己见，通过课堂发言，学生的口头表达能力便得到了锻炼。

第二，组织学生进行辩论活动。辩论是训练口才的一种好办法，学生对此也很有兴趣。针对学生实际 ，可在班里开展辩论会，如“人类的永久和平是可能实现的理想”、“第三世界的经济发展不能避免环境污染”等。学生选出代表分为正负两方，双方唇枪舌剑，辩论者慷慨陈词，竭尽全力论证自己一方的观点。时间已到，胜负难分，大家余兴未尽，要求辩论改期进行。这些辩论题成为同学们议论的热点，有的学生还查阅资料，以图在下次辩论时击败对方。尽管学生的见解还不成熟，条理也不甚清晰，普通话也不够熟练，但在活动中，大家都得到了锻炼。

第三，即兴演讲。演讲是近几年才兴起的一项活动，演讲学作为一门专门的学科，越来越为人们所重视。即兴演讲是指临时有感而发表的演说，它对人们的说话水平要求更高一些，在短时间内构思，灵敏度极强， 是一种行之有效的训练方法。

第12篇

关键词：初中语文 口语 训练方法

口语交际作为人们在日常生活、学习和工作中所进行的一种交流信息和思想感情的活动，也十分重要。那么在语文教学中应该怎样优化训练方法，使口语交际落实到实处呢？

一、紧扣教材进行听说训练，科学有序的提高口语表达能力。

口语表达毕竟是一门艺术，涉及到语言、语调、节奏、语气及词语的搭配、句式的选择和组织等多种技巧，并且不通的语境，口语表达也会有不同的特点，因此教材将各种说话技巧的训练根据课文的特点，非编选再别练习中，如：初中语文第一册听说训练“说话态度要大方，口齿要清楚”中提出了如何发音的问题；第二册口语交际“做一回小记者”让学生学会如何去采访不同的人物；作为典型的第四册口语交际“说话要注意语调语态”中依次就语调的正确处理提出了重音、声调、速度、停顿等口语表达的技巧。这些都是有目的有计划地穿插编排在课后练习里的，以使学生通过训练逐步掌握。因此教师只有深钻教材，熟悉编排的规律，才能科学有效的引导学生进行有目的的训练。实践证明，只要教室重视了，并扎扎实实的落实到学生身上，进行举一反三的练习，久而久之，学生的口语表达能力就会大大提高。

二、坚持朗读训练，强化口语交际的基本功训练。

朗读是口语训练的最好形式之一，朗读课文能使口语受到严格的训练，可以提高学生正确而有表情的说话能力，增强语感，并在反复的诵读中，增加词汇量，掌握多种多样的句式，最终把课文的语言变成自己的语言，使自己的口语和书面语沟通起来。因此必须重视朗读的作用。不论课时多少，必须给学生朗读的时间，有计划地训练学生朗读的能力。

训练朗读时，首先要指导学生准确把握文章的主体内容和思想感情，这是朗读的前提和基础。其次，根据文体的特点和内容确定感情的基调：或热情奔放，或稳重平和；或满怀神情，或惆怅哀怨；或幽默诙谐，或恬淡缠绵。另外，在朗读时还要注意字音、速度、重音、停顿、节拍、语调等，要指导学生利用汉语的表达优势融入自己的感情，使自己有身临其境之感。在训练中尤其注意不能千人一调，要容许学生有创造性地朗读，鼓励学生拓宽文章的内容。教室要多给以技术上的指导，避免笼统空洞，要多鼓励，多肯定，要使学生都有朗读的机会。朗读的方式可根据不同文章分为分组朗读、分角色朗读和自由朗读几种。

三、要勇于开拓新形式，进行课后实践，激发学生说话的积极性

口语训练的有效方法除了朗读之外，还有许多，教师应该在日常教学中不断尝试新形式，善于创造适合于学生口头表达的氛围。如：复述课文内容、课堂讨论、口头作文、演讲比赛、辩论对抗等等，在各种训练中，关键是要科学有序引导，扎扎实实的落实，不要追求表面的热闹，教师应该有针对性的给予必要的点拨和恰当的评价。既要评价表达的内容，也要注意评价语言表达形式。以促进学生不仅思考表达的内容，也注意语言的表达形式，逐步培养学生勇于表达，善于表达的习惯。语文教材的特点，决定了它适合开展多种形式的实践活动，从而提高口语能力。如：

1.开辩论会

开辩论会是训练学生口才和思维能力的一种很好的方式，它使学生头脑灵敏、口齿伶俐、能言善辩。可以一学期组织一次，话题一定能激起学生兴趣，密切联系他们的生活，并且适合学生开展争论。现在的学生都喜欢音乐，热衷追星，可设计这样的话题“摇滚音乐好，还是通俗音乐好”，把全班学生分成两派，可引导学生从文化背景，性格情趣，感情表达等多方面寻找论据，不一定分出胜负，重在参与。

2.演讲比赛

规定内容，限定时间，在演讲过程中为了更好地表情达意，有时还需要运用一定的态势语，包括身姿、手势、表情等作为重要的辅助手段。

3.朗诵会、读书会

朗诵会可以是诗歌散文朗诵，也可让学生选择喜欢的小说，戏剧分角色朗读，要求读出作者所表达的感情。

读书会请学生推荐让自己感受最深的文章或书籍，还可以用一百多字的短文谈一下自己的感想。

4.成立记者站

范围不宜扩大，可先在班级进行，设计学生感兴趣的话题，掌握采访技巧，训练口语能力，条件成熟也可推广到年级甚至全校。

语文教材的生动性、形象性，为训练学生说话提供了切实可行的材料，因此进行多种多样的语言实践活动，不仅可以积累语文知识，大大的促进口语能力的培养，而且能提高学生的审美能力和创造能力，一举多得。

四、建立检测机制，以测试促训练

建立科学的口语检测机制，发挥检测的导向作用，以测促教，以测促学，将对口语教学和口语训练产生极大的推进作用。一方面能检验教师的听说教学情况和学生听说能力的高低，为下一步的训练制定目标；另一方面把科学的检测方式引入口语交际教学，通过检测找出训练中重点和难点，确立需要反复强化训练部分，从而提高效率，真正激发学生学习的积极性，保证口语交际训练任务的完成。至于检测的方式，可以通过听写、听话问答、听课笔记、朗读、即兴演讲等方式进行，可以因地制宜，但要行之有效。

第13篇

心理因素的好坏会直接影响大学生口语表达能力的发挥。大学生在与陌生人交流时，通常会口头禅较多，如“嗯”、“然后”、“那个”这些毫无意义的词汇;当众说话时会出现很多与口语表达内容无关的态势语，即不停地摇晃身体或者抓耳挠腮;也有表现出面红耳赤的现象。这些表现都是由于心理因素不好造成的，因此在当众表达时，调节大学生良好的心理因素很关键。因此，应提升大学生的口语表达能力，让大学生在与人交流时体现出应有的语言魅力，在就业时提升竞争力。应该让大学生明确提高口语表达能力的重要性，并制定出合理的、有针对性的训练方法，才能达到良好的效果。

二、提升大学生口语表达能力的方法

提升口语表达能力的关键是大学生主观意识的增强。大学生不愿意当众表达的原因有以下几方面:一方面是因为学生语音面貌不好(即方言严重)，所以主观因素导致学生不愿意开口说话;另一方面是知识储备量较小，在日常交往方面的口语表达还可以，在正式场合就无话可说了。因此，提升大学生口语表达能力就要从主观上进行改变，通过改变学生的主观抵触心理，对他们进行口语表达方面有针对性的训练，在循序渐进的训练过程中达到提升口语表达能力的目的。

(一)敢于开口说话的训练

提升大学生口语表达能力的第一步，应该是让学生主动开口说话。可以通过课堂上作自我介绍，先给他们找一个能让他们有话说的话题，然后对学生的自我介绍进行点评。点评的内容应该包括两方面:一是语音面貌(包括声韵调的标准程度、各类音变现象、存在哪些方言问题);二是表达方面(包括语速、语调、重音、停顿，内部语言技巧)。

(二)求职应聘场景的训练

以求职应聘为例，让学生以小组为单位模拟表演求职应聘的场景。表演既可以提升学生与人交谈时的口语表达能力，又可以规范学生正确的态势语言(包括正确的站姿、洒脱的行姿、端正的坐姿)。通过模拟训练，使学生明确流畅的语言表达能力及良好的礼仪素质在求职面试时是非常重要的。如果大学生在应聘过程中既有专业知识作为基础，又具备良好的口语表达能力和礼仪素养，那么在求职就业时就能更胜一筹。

(三)组织各种类型的口语表达比赛

1.朗读比赛

课堂上组织学生欣赏名家朗诵的经典视频，如古代名篇《满江红》、《声声慢》，现代名篇《雨巷》、《再别康桥》等。让学生掌握各类作品的朗读技巧，朗读要字正腔圆，语调要抑扬顿挫，语速应快慢相结合。这样不仅能提升学生的口语表达能力，同时也可以提高大学生的文学鉴赏能力。

2.演讲比赛

朗诵是学生有文字依据的一种口语表达形式，而演讲是无文字依据的口语表达形式。演讲在朗诵的基础上对学生的语言表达能力提出了更高的要求。学生在演讲过程中不但要运用流畅的语言进行表达，同时应该运用与有声语言协调一致的态势语言，例如运用各种手势、体式来增强演讲的效果;还要适当使用类语言，比如与受众的眼神交流，不仅可以拉近与受众的距离，也可以增强演讲的效果。

3.辩论比赛

第14篇

一、辩证思维力及训练方法

恩格斯曾经说过：“一个缺乏辩证思维的民族不能称作是一个伟大的民族。”对学生进行辩证思维力的训练与培养，有其重要而突出的意义。要提高学生的辩证思维力，首先要对学生进行唯物辩证法思想的学习与培训，让学生在日常生活与学习中学会运用联系的观点、发展的观点和矛盾的观点想问题、办事情。其次，让学生多做一些有利于辩证思维力训练的各学科不同类型的试题，提升辩证思维力。再次，让学生在实际生活中体验，让他们用孤立的观点、静止的观点、片面的观点想问题、办事情，在失败中让其深刻体验辩证思想的价值、辩证思维力的价值。

二、逆向思维力及训练方法

逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的

事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向

思维。

人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。可见，逆向思维在日常生活与学习中的作用很大。如何训练学生的逆向思维力呢？首先，提高学生对逆向思维的认识。其次，让学生多做有利于逆向思维发展的试题，在试题设问上，打破常规，从问题的相反面问。再次，因果关系训练法，联系生活实际，列举案例，告知结果，让学生分析导致结果的原因。

三、批判思维力及训练方法

批判性思维（critical thinking）是人们面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策略。批判性思维无论是对繁杂信息的把握还是创新都是不可或缺的，尤其是批判性思维

培养学生面对做什么和相信什么而做出合理决定的独立思考和判断能力方面作用巨大。

如何训练学生的批判性思维力呢？我个人认为，首先要进行必要的培训，学习《批判性思维课程》，培养学生的批判性思维习惯，在生活与学习中面对做什么或相信什么时，树立并采取批判的态度和观念。其次，加强批判性思维试题训练，改善和提高学生的日常思维素质，养成思考的习惯。再次，多参加社会实践活动，在实践中多看、多思、多学、多写、多交流。同时，学会用“否定中有肯定，肯定中有否定”的辩证思想看待人和事。

四、创新思维力及训练方法

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新思维能力的有与无、高与低、超与凡、显与隐，将决定一个人的发展前途。如何激发学生的创新意识，提高学生的创新思维能力？我个人认为可通过创新思维力训练方法来解决。

（一）明确什么是创新思维，提高对创新思维的认识

创新思维是人类在探索未知领域的过程中，能够打破常规，积极向上，寻求获得新成果的思维活动。这就告诫我们，在日常生活与学习中，要解放思想，突破思维定式，打破常规，运用独特的方式方法去提出问题和解决问题。同时，还必须具有积极主动和不断进取的心态，否则就不能“思人之所未思”，去创新地解决问题，而且在创新的过程中，困难重重，更需创新者以大无畏的精神全身心地投入，去敏锐观察，发挥想象，标新立异，把一个人的全部积极的心理品质都调动起来。

（二）打破条条框框，破除创新枷锁

创新思维的培养并非易事，往往要受很多外界因素的影响或

者自身思维模式的束缚，致使创新思维的发展受到约束，所以，我们要重点破除从众型思维、权威性思维、经验型思维、书本型思维、自我中心型思维等，打破僵化的惯性思维，拓展知识领域，提高科学素养，注重质疑思维、求异思维、独创思维、超前思维的培养。

（三）加强创新思维训练

1.加强多种思维方式的训练

初步掌握创新思维具有流畅性、灵活性、独创性、精细性、敏感性和知觉性的特征，它的思维方法有许多，包括发散性思维、质疑思维、逆向思维、直觉思维、灵感思维、横向思维等。在训练中，不仅要让学生初步了解和掌握这些方法，还要深切领会这些科学的

思维方法在认识事物的过程中所起到的无比奇妙的作用，并能自

觉地把这些科学思维方法运用到平时的学习、生活和各种活动

中去。

2.加强基本创新思维的训练

这是在掌握创新思维方法的同时必须掌握的基本规范和技能，基本思维程序是“观察—联想—思考—筛选—设计”。深入细致地观察事物是创新思维的起点，通过观察，触发联想，提出问题，然后经过广泛深入的思考，设想出种种解决问题的办法。通过科学的筛选，选出较好的设想，再进行周密的设计。

3.加强系统综合能力的训练

创新性思维并非游离于其他思维形式而存在，它包括了各种

思维形式。创新思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。该训练就是要使学生把学到的各种思维方法、技能融会贯通，系统把握，综合运用。全面地而不是片面地，辩证地而不是教条地，灵活地而不是机械地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养他们掌握和运用所学知识的能力。

4.开展联系实际进行创新思维的实践活动

培养发散性思维的流畅性是成功的关键。流畅性指发散思维的量，即在较短的时间内产生较多的联想。世界上客观事物总是相互联系的，具有各种不同联系的事物反映在头脑中，可以形成各种不同的联想。如有一道奥林匹克（OM）语言即兴题，要求说出尽量多的虚假的东西，学生的答案五花八门，有普通的，如假发、假酒、假话，有创新性的，如假肢、假新闻等。这样围绕某个事物横向或纵向地展开联想，可有效地提高学生的思维广度和深度，为创新性思维打好扎实的基础。

五、逻辑思维力及训练方法

逻辑思维（Logical thinking）是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。其形式有形式逻辑、数理逻辑、辩证逻辑，其方法有演绎推理法、归纳推理法、实验法、比较研究法、证伪法等，其思维过程有分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括等。逻辑思维及其能力对学生的学业发展有其重要的意义。通过什么样的训练方法来提高学生的逻辑思维力呢？我认为可通过如下方法来提高。

（一）刻苦学习逻辑学

原因：（1）学习逻辑学有助于提高人们的逻辑思维能力。任何一个正常的人都具有进行逻辑思维的能力，但水平有很大差异。一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解越透，掌握得越牢固，运用就越灵活。因此，学习逻辑学可以使人们由自发地上升为自觉地运用逻辑形式进行思维活动，这对防止和纠正错误具有很重要的

意义。（2）学习逻辑学有助于人们获取新知识。学习逻辑学，可以帮助人们根据来源于实践并经过实践检验过的真实知识，经过正确

的推理，推出新知识，这是认识世界所不可缺少的逻辑环节，是获取正确知识的必要条件。（3）学习逻辑学有助于人们正确地表达思想。思维是表达的前提和基础，只有思维合乎逻辑，表达才能清楚正确和鲜明生动。“文章和文件都应当具有这样三种性质：准确性、鲜明性、生动性。准确性属于概念、判断和推理问题，这些都是逻辑问题。”（4）学习逻辑学有助于人们提高工作效率。学习逻辑学有助于人们在较短的时间内综合分析大量材料，处理众多信息，提高工作效率和学习效率。学习逻辑学的根本意义，是训练和提高人们的逻辑思维能力，促进其自觉地运用逻辑知识，提高学习和工作的质量。

（二）多做题、多看书、多思考、多实践

多做题即多做一些逻辑学试题、逻辑思维训练题、数学试题

等。通过做各种各样的试题或测试题，让学生运用思维进行分析、综合、比较、抽象和概括，从而训练学生高超的思维技巧，让头脑越来越灵活。

多看书，即多看一些侦探小说之类的书，如《福尔摩斯全集》。通过看侦探类小说，让学生明白作者从案件结果出发，分析导致

案件结果的原因及案件过程，可提高学生分析问题、解决问题的

能力。

多思考，即在做题、看书的过程中要多思考，带着是什么、为什么、怎么办的问题思考。

多实践，即多参加逻辑思维训练。如多参加直接推理训练、三段论训练、思维规律训练（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）、归纳推理训练、类比推理训练、论证训练以及演讲比赛、辩论赛训

练等。

第15篇

一、有利于调动学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体作用

学生对语文学习不感兴趣，往往是与传统教学思想和传统教学手段有关。传统的教学一般是贪多求全，面面俱到，解题、介绍背景、划分段落、分析内容，归纳中心思想、总结写作特点等，学生兴趣索然。课堂上常常出现老师台上讲得津津有味，学生台下却昏昏欲睡的情景。教育教学改革后，我们尝试将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代合作学习教学思想。

首先，辩论赛的辩题密切联系学生实际，学生分成正方反方两大组，各派辩手，上场辩论，整个活动以学生为中心，充满了竞争性，学生谁也不甘落后，积极性非常高。

其次，这种辩论赛充分体现了集体的智慧，是群策群力的比赛，它讲究整体的配合，极有利于调动学生学习的主观能动性，培养学生的合作意识和团队精神。各辩论队要集体研究辩题，提出自己的观点，反驳对方的观点。学生还要在课外搜集大量说明自己观点的材料，并归类整理，排出若干推理形式。为了注意自己在辩论中的形象，风度，赛前许多学生对镜反复试讲；至于学生临时自找对象，争辩“练兵”，更是普遍现象。比赛时，双方各执一词，唇枪舌剑，你攻我守，互不相让，随机发挥，兴趣盎然。而且赛后纷纷评点、议论，把对语文学习的兴趣，由课内推向课外，由被动学习变为主动参与，大大提高了学习效率。

二、有利于学生听、说、读、写能力的综合训练

在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”。这样，学生有针对性地去阅读、写作，积极性高，有话可说，大多数人都能写出富有见解的文章来。以后还要汇总材料，进行推敲筛选，研究论辩策略。考虑好开始怎样提出自己的观点，怎样批驳对方，辩论进行中，怎样进一步确立自己的观点，最终驳倒对方。这过程实际上起到了集体写作、共同评改作文的作用。

在辩论过程中，学生必须敏于听而善于言。所谓“敏于听”，就是注意力要高度集中，听清对方说了些什么，哪些说对了，哪些说得不合理；所谓“善于言”，就是要针对对方说得不合理的地方，给予有力的反击。如反方提出“学习中大量做练习利大于弊”，其理由是：“做练习题可以巩固所学的知识，提高分析问题，解决问题的能力。练习得越多知识越巩固，能力提高得越快。马家军就是因为坚持了大运动量的训练，所以提高了技术水平，多次获得了世界冠军。我个人也有这样的体会，平时做题多，技术水平提高了，考试时不慌，考试成绩就好。反之，考试成绩就差。”对这一理由“善听者”细加分析，就能知道对方所持的论据是站不住脚的。接着“善言者”就可以从反驳对方的论据入手，指出：“练习做得越多，知识越巩固，能力提高得越快”这一根据本身是违背科学的。知识的巩固与能力的形成在练习数量上总有一个最适当的数值。经过多次试验，学生抄生字的最佳遍数是4遍，而不是100遍。“马家军”大运动量训练并不是不讲科学地一味增加运动量，他们有一整套的科学训练方法。个人在学习中大量做练习而取得好成绩并不能说明在其他同学身上都有效，这犯了以偏概全的毛病。这样学生置身于竞赛的情境中，大脑处于高效运作状态，读、写、听、说训练得到强化，其效果大大优于传统课堂教学。

三、有利于学生语言训练与思维训练相结合

辩论赛中听、说、读、写训练是和思维训练结合在一起的，而语言训练不是和思维训练同步进行的。

在辩论时，学生既要注意听清对方发言论证是否严密，又要顾及本队的总观点，坚守住自己的分论点，还要有机地组织自己的材料，不失时机地给予对方有力反击。在高度紧张、激烈的论辩过程中训练了学生思维的敏捷性、严密性，以及要顾全到大局的整体性、论述的逻辑性。

通过论辩，学生们发现所以出现词不达意、句子不顺、层次不清等错误，常常是由于思维不合乎逻辑规律或思想认识不清楚所造成的。而思维越严密，语言表达就越准确，说服力也就越强。通过搜集论辩材料、写成发言提纲、模拟练习以至比赛的一系列训练，使学生在实践中爆发出一串串创造思维的火花，作出了一次次精彩纷呈的即席发言。

四、有利于教师科学、艺术地指导，充分发挥教师的主导作用

教师主导作用首先体现在赛前指导方面。辩论赛是一种科学性、艺术性很强的竞赛形式。要组织好一场竞赛，需要教师先要从审题、立意、选材、组织等方面指导各辩论队建立起整体理论体系；还要从辩论技巧、辩手的风度、气质等各个方面给予悉心指导。