高中地理教学指导思想范文

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第1篇

内 容 提 要：CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：形象展示教学模式，人机会话教学模式，复习与练习教学模式。多媒体课堂教学模式的实现 1．CAI地理课件的制作2．硬件设施的实现： 校园网络， Internet网络。CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点。在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。

关键词：中学地理，CAI教学

高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而CAI教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。

一.高中地理CAI教学的基本模式

CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式CAI教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力；同时，地理教师也是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：

1．形象展示教学模式

因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。如高中地理第一章地球的宇宙环境，传统地理教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宇宙宏观的概念，然而通过演示，学生对天体、天体系统、太阳系及其成员、地球的运动及其地球意义等知识的理解和掌握可以从繁琐的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。

在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。由于市场上现售的地理软件并不能完全适合高中地理教学的需要，所以，地理教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的地理课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。

2.人机会话教学模式

教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI地理教学课件中体现了高中地理教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，地理教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。因地理是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的其它地理知识。因此，这种CAI地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。这种CAI地理课件比较适用于网络教学。如果计算机之间实现联网，就能够实现资源共享和信息交流。地理教师也能通过计算机及时了解学生的学习地理知识的情况，获得反馈信息 。这种CAI地理课件在程序结构设计上的指导思想是刺激――反应――强化：先展示地理教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化）。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示原有的地理教学内容并出示和前面水平相当的题目，检测学生。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。如《地球运动》一节课，可设有学习目标、要点疏理、阅读材料、过关检测、导航台、留言板等几大板块。学生通过目标、要点的学习，阅读材料的帮助，进行知识的检测，对于不理解的知识可通过留言板与教师进行“对话”，获得帮助，进而进一步理解和掌握地理知识。这符合认知理论、人工智能理论等现代教学理论。这些CAI地理教学课件，比较注重知识的条理化、系统化、图形化，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发挥了CAI的教学优势。

3.复习与练习教学模式

授完某段地理教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学地理知识进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI地理课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。除以上几种基本教学模式外，CAI地理课件还可以用于地理教学的其它环节，如在地理课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习地理的兴趣和参与竞争的意识；利用计算机，研究工厂选址和乡镇规划等，提高学生分析问题解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，地理教师可以分析课堂教学过程，建立地理题库、资料库，备课、编制练习题等。

二．多媒体课堂教学模式的实现

1．CAI地理课件的制作

普通CAI地理课件一般采用的是Authorware、方正奥思、powerpoint等软件制作的；而网络CAI地理课件一般多采用HTML语言（超文本语言）等来编辑制作的，其中Frontpage和Dreamweaver软件是最经常使用的。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节。平时，特别要注意素材的积累：如地图、星图等。另外，CAI地理课件是在怎样的教育、教学理念指导下设计和使用的，显得尤为重要。

2．硬件设施的实现

（1）校园网络。校园计算机网络即校园网，是CAI教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境。我们校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设。②中心网站的建设（包括WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器。）③计算机机房和多媒体教室等子网的建设。计算机机房和多媒体教室是教师利用CAI课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。④主干网与Internet相连。⑤各子网或单机与主干网相连。

（2）Internet网络。我校已与教委宽带网连接。现在学校所有微机都能上网。

3．CAI地理课件的使用

制作完成的CAI地理课件用于教学中，形象展示、教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们地理教学中的主要环节，也是CAI地理课件的优势所在。CAI地理课件中学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据地理教师制定的学习目标进行自学：或读教材或看地图或查资料，也可通过网上邻居与同学进行相互交流，其目的在于培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流，让学生质疑、知识检测实现实时反馈，及时答疑。

综上所述，CAI地理教学不仅仅是一种新的教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。要更好地发挥CAI地理教学模式优势，使其与地理学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI地理教学的关键，我们应注意以下几个问题：

①　树立正确的现代教育指导思想，明确CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。

②　由于一个CAI地理课件要花费大量的智力劳动，因此要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的地理教学优势，切忌书本搬家。

③　在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。如可显示大规模、长时间、瞬时地理过程和现象的二维、三维动画模拟课件；或可开发地理多媒体教学课件，增加学生的感性认识和课堂信息容量，使课堂教学更加生动和真实，提高教学效率；或可设计交互性较强的地理会话课件，以解决地理教学中的重点、难点，培养学生的思维能力，增强学习的主动性，实现个别化教学等。随着教育改革的不断深入、教育经费的不断增加、计算机软硬件设备的日益完善，中学CAI教学有着广阔的发展前景。

参考文献：

王绍业 曾惠苹：面向课堂教学的地理CAI课件设计的理论与实践

《地理报》2004年9期

李 明：对中学地理CAI软件之设计和应用的思考

第2篇

关键词：初中地理；高中地理；教学；衔接

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理课程内容的载体，是教师进行和引导教学的工具，也是学生学习的根本。地理教材指的是地理教学大纲和地理课本（教科书）。地理教学大纲一般指出了在中学阶段要求掌握的地理基本知识内容和基本技能，多以条目形式进行规定。而教科书是将基本内容具体细化，详细阐明，对于教学而言更具有操作性，对学生来说，教科书是他们进行学习的工具。

一、初高中地理教材内容的结构性衔接

1.地理教材编写指导思想衔接

义务教育地理教学大纲中规定“从培养社会主义公民，提高民族素质的需要出发”，是确定教学内容的原则之一。根据这一基本原则，初中地理教材编写的指导思想是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。而普通高中地理把“培养现代公民必备的地理素养”作为重要原则，其编写的指导思想是：注重地理观念和地理视角；反映地理的实用价值；突出学生的自主学习；体现基础性和时代性；为教学改革留下广阔的空间。

二者对比，我们可看出初中地理教材的编写体现了学生学习地理的实用性、发展性、主动性，侧重于地理基础知识和基本技能的培养，对教师地理教学的开放性和技术性，教师对学生学习情况的激励性评价，适应了学生12-15岁的年龄阶段身心发展规律、认知能力变化，鼓励学生观察生活、体验生活，激发兴趣，积极探究，培养自信。而高中地理教材内容适应了高中生（15-18岁）正值从少年向青年过度的关键时期，其心理发展日趋成熟，自我探索能力增强，对地理问题理解更为深刻，并能尝试用课本上传达的理念，分析解决某些地理问题，形成观察、认识世界的独特视角。

2.地理教材的内在联系

一是知识脉络联系。按照地理学科的性质，初高中地理教材的脉络基本相同，均是从自然地理到人文地理再到区域地理，先总后分的知识脉络，从宏观到微观，从整体到局部，使学生建立起地理知识的架构，并逐步认识地理环境的规律性和相互关系（见表1）。但初高中地理教材知识内容的差异也较大，对于同一地理内容，初中教材注重地理事实知识，即地理名称、地理数据、地理位置、地理分布、地理特征、地理景观等；而高中地理教材，更侧重于对地理概念的分析、地理特征的总结、地理规律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意义的运用等方面，有利于学生理解各地理要素的逻辑关系，更全面地掌握地理系统知识。

二是知识类型联系。考虑到初中学生的年龄特点和接受能力，初中地理教材以环境、自然资源、人类活动为线索，使学生观察自然―认识自然―了解自然―利用自然―保护自然，循序渐进，学生逐步建立正确的世界观、人生观、发展观，确立辩证唯物主义观点，学会用地理的思想和方法看待事物。教材在编写过程中，按照地球和地图、世界地理总论、世界区域地理、中国地理总论、中国区域地理的顺序，先外后中，略外详中，先整体后局部，先宏观后微观，符合学生的认知规律。高中地理教材则既要符合高中生的身心特点，又要引导他们具有现代公民必备的地理素养。因此高一的自然地理以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律，人文地理则以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系，使学生认识到只有尊重自然规律，合理利用自然，协调好人类与环境的关系；高二的区域地理以发展中面临的问题为核心，探究问题产生的原因、过程、结果和对策，深刻体会区域可持续发展的内涵，认识到因地制宜、因时制宜，促进我国的可持续发展。

三是教材结构系统联系。初高中地理教材每一册的结构编排几乎相同。地理课文内容，均根据每个学期学时的要求进行编写，每本教材均为4～5个单元（即章），每章题目，以粗体字配以彩色背景为标题，背景一般为照片，能反映该章主要内容，非常直观；“章”以下又分为若干节（一般3～4个），“节”以内设2～3个标题，有时下面还设小标题，每个标题下又有若干自然段，每个自然段从一个方面说明、解释标题内容。环环相扣，层次分明又互相补充。

四是图像系统联系。地图是地理教科书的重要组成部分，与课文内容紧密配合，在学生全面客观地认识地理事物方面具有无法代替的作用。无论初中还是高中教材，地图数量众多，约有150～200幅，种类多样，功用不同。初中学生和高中学生在地理能力的培养上，均要求提高学生的读图能力、搜集信息能力、分析问题那能力、总结归纳的能力，运用知识解决问题的能力，但高中生还要求树立人地关系的理念，培养解决问题的地理视角，因此高中地理教材中的照片数量比初中教材少，但示意图、统计图、流程图的比重增加。特别是高中自然地理中示意图增加，高中人文地理中统计图、流程图增加，说明对同一地理现象，初中注重静态的结果，高中注重结果产生的过程。

二、初高中地理教师教学衔接

1.统一思想，构建全局观、整体观

当前许多完全制中学被分割成初中和高中两校，初高中分离，教学也具有一定的独立性，使初高中教师在教学中容易出现脱节现象。大部分初中地理教师仅对地理教学内容进行简单讲述，强调识记知识和掌握结论，没有全面认识到高中教材对同一内容的深化、细化与过程化；而某些高中教师则认为初中地理教材内容过于简单而忽视了其基础性，因此造成双方对各自教学的误解，一旦把这种思想带入教学，易使学生对地理知识产生结构性问题。因此，地理教师应建立整个中学地理教学的全局观和整体观，认识到不同教学阶段对学生的要求不同，要在教学中体现学习的连贯性和承接性，认真研读初、高中教材，同时也要认识到教材在编写中思想高度的一致性，初中为高中奠定良好的基础，高中将初中地理内容进一步升华，即内容的承前启后，结构的统一，语言的规范等。

2.精细备课，体现衔接联系

把对教材的认识、能力的要求落实到教学中，首先就从备课开始。当前有部分教学经验丰富的教师认为“不备课甚至连书都可以不要，也可以上好一堂课”。但事实上，备课环节恰恰是上好一堂课的关键。笔者认为应该这样备课：（1）备教师。教师应对同一内容进行初高中对比，分析难度、广度、能力层次要求、教学内容的穿插，运用何种教学方式；（2）备学生。要充分认识学生的心理发展变化过程，了解学生的认知层次，遵循学生学习的认知规律，由基础到能力层层推进，环环相扣；（3）备教学方法。对初高中生而言，均应用多种教学手段，激发他们的学习兴趣，在教学中进行引导式、启发式教学。但初中更侧重于对“表象”的认识归纳，对基础知识的掌握，学生较为被动接受教师给出的结论或能根据分析得出较为浅显的结论；而高中生对地理事物的观察能力、分析能力增强，同时他们带有独立性、批判性的眼光使他们对事物本质认识更加深刻，并形成了自身独有的观点。因此在教学方法上要找出他们的共同特点，又要根据各自心理发展的差异，有侧重地选择合适的教学方法。

3.关注细节，有针对性地教学

在教学中，教师应有目的性的随时发现初高中对同一地理内容在内容表述、能力要求、教学方法上的差异，重难点差异以及内容上的相互关联。高中内容以初中地理内容为基础，但增加了广度和深度，且融合了数学、物理相关知识，考察了计算能力、空间想象能力等。因此初中地理教师应对照高中地理教材，既要注重基础知识的归纳总结，又要善于挖掘，找出哪些知识点可深入挖掘，从高中教材找到一些知识性内容，为己所用，适当增加教学、考试难度，既要保证基础薄弱同学能合格通过中学会考，又要使层次较高、学习成绩好的学生取得理想成绩，为顺利升入高中打下良好基础。而高中教师对比初高中教材，找出学生已学知识点，了解他们掌握的情况，在教学中可适当简述，但对于难点及容易忘却但在高中教学中又十分必要的知识点，在日常教学中应重新教学，这反而能取得事半功倍的效果。

第3篇

关键词： 地理课堂教学 环境教育 价值

《全日制普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）强调“高中地理课程是高中阶段学生认识人类活动与地理环境的关系、树立可持续发展观念的一门基础课程”；高中地理课程要“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点”。笔者以为高中地理课程是渗透环境教育的良好载体，具有一定的教育价值意义。

1.地理教学理念的环境教育，突出了全面发展的理念

人地关系是地理学研究的永恒主题。在社会发展的历史长河中，人类对人地关系的认识形成了许多不同的理论。这些理论在实质上大致可以归纳为三类：其一是强调自然环境对人类社会发展作用的“以地为本”的人地观，如地理环境决定论；其二是强调人类社会对地理环境作用的“以人为本”的人地观，如唯意志论；其三是强调人类社会与地理环境的相互作用，如人地关系协调论。前两类观点，只强调人地关系中单方面的因果关系，带有明显的片面性，这是人类当前面临的困境和危机的根源所在。与前两类观点相比，人地关系协调论是人地关系思想的一大进步，是现代科学对人地关系的正确认识。进入20世纪80年代以来，基础地理教育把人地关系协调论作为一项重要的指导思想加以贯彻，时至今日，重视人地协调观点的教育，已成为地理教育工作者普遍遵循的重要地理教学思想。高中地理课程把人地关系作为主线，通过地理教学将环境保护的理念和意识灌输给学生，使学生形成正确的环境观。

可持续发展是地理教学的重要环节，是人地关系的最高追求水准，是环境教育的终极目标。地理学科是以“可持续发展和人类生存的地理环境”为基本内容的学科，这就决定了可持续发展既是新的地理学思想，又是高中地理课程的重要指导思想。这一指导思想在《标准》的各部分都有充分体现，如在“前言”部分就开门见山地指出：“现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。”环境教育的终极，即可持续发展，为高中地理课程的环境教育构建了总体框架。

2.地理教学目标的环境教育，培养了学生的责任意识

高中地理课程的知识与技能目标要求：获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。这与环境教育的知识与技能目标（帮助学生获得有关环境和环境问题的知识，使他们有能力作出科学的判断；发展学生识别、分析和尝试解决环境问题的技能）基本上是一致的。这些目标要求无不透视出培养学生的环境保护责任意识。

高中地理课程的情感态度与价值观目标中要求：关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯，这与环境教育的价值观目标（要树立对待环境的正确的价值观与态度，使他们充分认识环境对人类社会的重要价值，形成新型的环境与发展观）也十分吻合。

3.地理教学内容的环境教育，增强了学生的环境保护意识

地理课程要使学生理解人口与环境之间的关系，懂得人口的增长对地球环境和资源带来的压力。《标准》必修模块中专门列出了“人口与城市”这一教学内容，要求“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布；举例说明人口迁移的主要原因；说出环境承载力与人口合理容量的区别”。

地理课程要使学生懂得资源是人类赖以生存和发展的基础，人类在发展进程中必须爱护这些人类赖以生存的资源。《标准》必修模块中要求“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义；以某区域为例，分析该区域能源与矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系”。选修模块“环境保护”中还专门列出了“资源问题与资源利用、保护”这一内容，要求“举例说明主要的资源问题及其产生的原因；举例说明非可再生资源消耗对人类活动的影响，并说出人类采取的相应措施；根据有关资料，说出非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施；结合实例，说明人类对可再生资源不合理利用造成的问题，以及保护、合理利用的成功经验”。

第4篇

关键词：高中地区区域教学；思想；渗透

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教学讲到地理位置、地形、气候、经济等地理要素，出现事物罗列，堆砌地名的现象，教师要重视地理事物之间的综合联系，并认识到原理和规律的教学，重视地理教学中人地教学的思想吻合，不断发展学生的智力和能力。在高中区域地理教学中，要重视主导的特征，揭示地理要素的联系，建立富有思想的地理关系结构网络方法和模式。

一、《地理》教学思想和依据原理

人的记忆通过知识信息加以组织和编码，储存在大脑中，通过信息的排序实现了各种各样的联系和线索，便于知识的存储和提取。教师要注重区域地理事物的联系和地理现象的联系，建立知识结构和网络，让学生在理解的基础上进行有意义的学习，逐渐摸索出地理认识过程和思维规律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解决矛盾。尽管地理事物和现象复杂，但总有代表性的起关键作用的主导因素等特征，教师要抓住主导因素和区域特征，提纲挈领地掌握思想方法，让教学更加简练，得到教学过程的优化。任何区域之间存在着地理要素的联系，制约和渗透，构成地理环境的整合效果。地区又存在着区域差异性，教师要将地理分散的内容贯穿起来，找到鲜明的或者隐含的内在联系。按照可持续性发展的观点看，区域教学不仅仅是重视传授地理知识，更要用地理的原理分析解决地理区域问题，教师要按照条件、问题、发展方向和策略这些视角重新构组教学内容的框架和联系，建立人地关系的知识结构。

二、课堂教学的教学方法和注意点

1.重视主导的因素，突出区域的特征。教学中区域特征是以区域环境作为基础的，教师要按照地理要素之间的逻辑关系，按照区域特征，找出最具有本质的和最具有特色的主要区域特点，并寻找出主导的因素。例如，西北内陆地区，按照“气候干旱”是本区最突出的特征，深居内陆是形成区域的主导因素。教学要理清知识的联系，形成知识体系。教师要按照地理的综合性，找出地理环境各个要素之间的，经济地理和生产部门之间接近自然条件和人类活动的内在联系，形成相关的知识系列。例如，教学汇总可将地形、气候、水文、植被、资源、环境破坏、经济发展、人口城市分布等内容，实现有机的联系和融合。教学要贯彻人和地的关系，优化知识结构。任何区域都离不开地理环境，自然资源，人类活动的结构体系。教师要重视教材教学的原则，指导思想和教学内容，贯彻地理教学原则，指导思想，教学内容，重视地理教学的主要核心。教师要围绕人和地的关系的主题，实现知识系列归类的连网，找出知识间的联系，建立环境——资源——人类活动的教学结构。

2.教法选择和教学过程要求。教师要用直观形象的感性材料。教师要充分积累地理事实材料，重视知识理性认识建立在足够丰富的感性知识基础上，要用文字、数据、表格等资料，并运用投影、录象、动画的教学手段。教师要设置层层递进的课堂提问。区域地理重视知识点、线、网的建立，掌握教学内容，控制学生思路，训练思维，调动学生积极性。教师要实现教学内容的串联，环境的联系，分析深入解决问题，也推出相关知识，实现知识结构的丰富和完善，找到知识的源头。教师通过材料和设问，实现前后呼应和相辅相成的联系，重视学生在地理基础上的感知和理解，形成系统的科学的过程式学习。

3.开展丰富多彩的教学活动。教师要重视地理活动的形式，重视动脑，动手，动口的能力训练和培训，发挥学生学习的积极性，主动性和创造性。教师要重视地理位置分布，教会学生读图填图，分析地理特征和成因，进行分析讨论，探讨学习方向，进行角色扮演，通过生动活泼的教学过程让学生获取知识，增长能力，树立观念。

4.教会学生地理学习的方法。教师要让学生掌握知识整理归类的方法，并形成新的知识系统，掌握科学的原理和规律，重视科学的思维方法，教师教学方法的传授能建立起学生学习的知识结构，并运用知识结构去分析和解决问题。

5.教师要运用简洁的板书。教师可以运用文字的板书或者图象符号的板书，在学习的过程中，教师边讲解边画，高度概括，收获好的教学效果。

6.重视素质教育。教师不仅教会学生区域知识，更培养学生资源观，环境观，人口观，实现区域可持续性发展和人口、资源、环境之间的关系。教师要重视人地关系的线索，用可持续性发展的观点来理解地理特征，分析人口、经济发展和资源利用的关系，重视环境的协调，评价人类活动是否合理，并运用有益的经验和教训，重视区域发展的措施和途径。

此外，教师还要增强学生对知识的理解和记忆，训练并提高学生的能力，加强学生素质的培养和陶冶，调动学生主动参与学习的积极性，提高教师教学的质量和效率，促进教师教学水平的提高，并促进形成更有效果，更理想的教学方式和教学模式。

参考文献：

[1]李艳伟.浅谈如何在高中地理教学中渗透“学习公民必备的地理”思想[J].新课程（上），2011，（5）.

[2]丁海.浅谈高中地理教学中德育渗透对教师的要求[J].新课程（上），2011，（07）.

第5篇

激发学生学习兴趣

地理学科内容丰富，知识面广，同时地理教学课时少，在课堂教学中教师不能解决学生的困惑和疑问，激发不出学生的学习兴趣和主观能动性。而地理教学博客可以发挥信息技术的优势，通过文字、视频、图片等多角度全方面地展示地理知识，教师可以结合地理授课内容建立各种学习板块和主题探究，针对性地学习和探讨。同时，学生也可以在相关板块中自由发表相关见解，展示自己的地理知识，通过互动，激发学习兴趣。

师生共同交流，弥补课堂不足

地理学科在高考中所占分数比重低，被认为是小学科，在平时教学中师生交流讨论时间少，学习效果不显著，所以师生可以借助博客这个平台，摆脱时空限制，师生和生生之间以开放自由个性的身份进行平等交流和探讨，教师还可以利用博客课外任务。指导学生进行课外学习，从而改进课堂教学之不足。

同时，教师通过撰写博客日志自己的教学感悟，反思自己的教学不足，还可以同时与地理相关的课题进展和新闻，转载与地理相关的网络资源视频和图片文字等，主体不限制，形式多种多样，发挥博客的教育研究作用，促进教师和学生共同学习。

因材施教，分层教学

因高中地理知识涵盖面广、知识点散，教师可根据课程教学内容设置不同的教学博客。例如，设置“世界区域地理”和“中国区域地理”博客，在相关博客中通过视频、文字、音乐、图片等对区域知识进行汇总集合，理清教学思路，分类学习。同时在传授地理相关知识的同时，还可各个地理区域的奇人异事、美图展示等兴趣板块，寓教于乐，使学生在娱乐中掌握地理知识和难点。

教师还可设置不同的板块，让学生根据自己的兴趣爱好和知识能力进行选择性学习。通过博客的超链接，教师可以链接一些经典的地理教育网站和旅游网站，使学生获取更多教育理念、课件、试题等教育资源，拓展其知识面，了解地理学科最新动态，增加学生的地理知识储备。例如，我通过设置“摄影美图”一栏，展示学生在平时生活或者旅游过程中的摄影美图，培养学生观察生活的能力。

学生通过博客平台可以自主安排学习时间和学习地点，选择学习内容，与教师和同学进行交流合作。博客教学解决了课堂教学中统一模块化的教学模式，最大程度地实现了因材施教、分层教学。

培养自主探究性学习

第6篇

关键词：新课程改革；高中地理；创新点；教学策略；研究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0028-01

随着时代的进步与经济的快速发展，社会竞争越发激烈，人才成为提升竞争实力的核心，而教育作为培养人才的主要途径，为国家建设与发展提供更多的人才，进行了新课程改革，大力推广素质教育。高中地理不仅是带领学生了解地理文化科学的主要途径，也是培养学生地理能力的主要途径，在新课程改革背景下教材内容与教学方式的创新，能够充分发挥教学优势，实现素质教育的教学目标，因此，研究高中地理在新课程改革背景下的教学策略，可以提升地理教学效率与教学质量。

一、高中地理教材在新课程改革背景下的创新点

教材是教师完成课堂教学的主要依据，也是新课程改革的主要内容，因此，研究高中地理教材在新课程改革背景下的创新点，有助于我们研究出有效的教学策略，促进高中地理教学。

（一）传统地理教材特征

传统地理教材以知识为核心，教材取向全部是重点地理知识，采用大量的知识点进行覆盖，长篇幅叙述，教材的突出特点主要表现为地理知识完整性、逻辑结构合理性两个方面。

（二）新版人教版教材创新点

新版人教版教材具有标志性。人教版教材主要以学生的发展需求为核心价值评价标准，不仅包含地理知识的叙述与讲解，还包含人本关怀的教育因素，满足时代需求与社会需求，符合时展规律，在新课程改革背景下，高中地理人教版教材更加重视对学生自我能力的培养，以发展学生自我探究、自我主动学习、自我判断、自我思考、团结合作、创新等能力，培养学生的地理素养，同时也更符合实际生活，能够使学生将所学的地理知识学以致用。其内容特征主要表现在以下两个方面：

教材内容的删减特征：新版人教版教材与传统教材相比，从教材内容的删减方面就可以看出新版教材更加重视内容的简洁性，比较冷门的地理知识或极度复杂的地理知识点被大量、合理删减。如2008版的人教版教材的页数就从以往的200多页删减为120多页，这种内容的简洁性也更加适合学生学习。

教材内容的增添：新版人教版教材在传统教材版本的基础上取其精华、剔其糟粕，增添了具有实用性的地理知识，更加贴近了实际生活，贴近学生的认知与实践。如水资源的分布与影响，这些内容都是学生个人所需的常识。此外，该版本教材还增添了实践活动类环节的开发与整合。

二、高中地理在新课程改革背景下的教学策略

（一）提升师资团队的素质水平

教师是学生进入知识领域的领航人，也是学生健康成长的重要奠基者，在教育教学中发挥着关键作用，而其素质水平的高低也直接影响着对学生教育成果，因此，必须提升师资团队的素质水平，这也是实现素质教育目标的重要任务之一。提高教师素质水平，可以通过进修与培训的方式增加他们的专业知识，或是参加一些比较出名学者的讲座、开教师经验交流会，以及去其他学校观摩与学习，从而促进教师素质水平提升，使他们能够更好地发挥引导者、领航人等榜样作用。

（二）改变教学观念

教学观念是教师教学行为与模式的主要影响因素，在新课程改革背景下，素质教育已经取代应试教育成为教育指导思想，传统的应试教学观念只注重学生学习成绩，很大程度上制约了学生个人能力的培养，使得学生像车间流水线上的产品一样，不具备特长。因此，教师必须改变教学观念，以学生为中心，充分发挥学生的主体功能，重视对学生个人能力的培养。在地理教学过程中，教师要以学生所需为准合理、科学安排教学计划与教学步骤，认真备课，积极帮助学生解决问题或指导学生探索问题解决的途径；在课堂上增加对学生个人能力强化培训的环节，注重对学生引导，从而培养学生良好的学习习惯与高尚的道德品质。

（三）创新教学方式，增加现代元素

随着科技的不断创新和发展，教育应该适当增加现代元素，创新教学手段，如当前比较成熟的多媒体辅助教学模式，就是现代元素融入教学的一种很好的创新教学模式，此外，还有微课、翻转课堂等，都可以适当地运用到当前地理教学当中。

三、结束语

研究高中地理在新课程改革背景下的教学策略，能够满足时展的需要，提升教学效率与教学质量，加强对学生素质与能力的培养。

参考文献：

[1]刘晓萍.高中自然地理教学中问题串的设计[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，（12）.

第7篇

关键词：音乐地理学；高中地理；区域地理

为了满足当代社会的思想和需求，高中地理课程标准改革逐渐建立起“环境—资源—人类活动”的线索[1]，高中地理课程内容设计也以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨[2]，增强了高中地理课程内容的应用性和实践性。音乐地理学的研究对象是某一特定的地理空间内所发生的音乐文化事象，主要研究音乐文化和地理环境之间存在的联系，在思想和内容上也紧扣人地关系，与高中区域地理课程内容的主要思想基本一致。因此，在高中区域地理教学中应用音乐地理学是值得研究的新方向。

一、音乐地理学及研究方法

（一）音乐地理学

音乐地理学，是研究音乐地域系统的学科。通过分析“人—音—地”三者之间的关系来研究音乐的地域分布规律、历史演化过程和地域传播途径。音乐是人类文化的重要组成部分，可以从侧面来反映人文地理环境，而人文地理环境的决定性因素是自然地理环境。因此，音乐地理学通过研究地理环境来研究音乐的分布、演化和传播。英国民族音乐学家斯托克斯认为：“地域是社会活动具体的地理背景，其中，音乐事件展示了地域内涵，反过来，通过音乐也可以构筑地域，涉及差异和社会界限。人们可以用音乐来为自己定位，从音乐中认识自身所拥有的身份标识和自我[3]。”

（二）研究方法

任何一个民族的传统文化都是在特定的空间范围内产生和发展起来的，各空间范围不同的地理位置、地貌特性、天象气候等所构成的地理环境对众多面貌各异的传统文化其形成、传播与发展产生着重要影响[4]。可见，一定区域内“人—音—地”三者之间的关系是十分密切的，探讨“人—音—地”三者的相互关系就应该成为音乐地理学研究的主要研究方法[5]。

二、理论依据

（一）多元智能理论

哈佛大学教育学教授霍华德•加德纳博士，通过对诸如“神童”或“天才”等特定人群在内的大量调查分析，在1983年出版的《智力的结构》一书中提出并论述了多元智力理论[6]。该理论提出人类的智能可以分成至少七个范畴：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。可见，音乐智能是人与生俱来的，在高中地理的课堂教学中可以通过激发学生的音乐智能来辅助教学。

（二）生成调性音乐理论

美国语言学家杰肯道夫在1983年提出了“生成调性音乐理论”。他认为，人对音乐的感知是与生俱来的[7]，并且人们对音乐的感知先于对语言的感知[8]。因此，如果将音乐与地理教学相结合，不但可以激发学生的兴趣，还有利于学生对地理知识和技能的掌握，可以使教学效果得到增强。

三、以高中区域地理为例的应用

在高中区域地理教学中，教学的思路大多是按“区域区位—自然地理环境—人文地理环境”的次序来进行教学。这是一个层层递进的教学思路：首先确定某一区域的区位，包括经纬度位置和海陆位置；其次由这些位置进一步讨论该区位下的气候、地形、水文、土壤、植被等自然地理环境；最后通过分析该区域的自然地理环境，进一步分析这种自然地理环境下所形成的人文地理环境。这种教学思路的逻辑性很强，能够使学生培养起一种分析区域地理的思维方式。但是，在教学的过程中，如果每一个地理区域的教学都是用这样的思路进行讲解，难免会让学生感到枯燥乏味。为了提高教学的效率，引发学生的兴趣，一些教师选择用音乐导入教学，使课堂教学更具趣味性，或是恰如其分地点缀几句歌词，能够极大地调动学生的学习热情，启迪智慧，加深理解，帮助学生牢固地掌握所学知识[9]，但是总体的教学思路并没有太大的变化。其实，除了巧妙地导入音乐来辅助课堂教学，在高中区域地理部分的教学中，还可以利用音乐地理学进行教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，在影响青年人心灵的手段中，音乐占着重要地位。音乐是思维有力的源泉，没有音乐教育，就不可能有合乎要求的思维智力发展[10]。因此，在区域地理的授课过程中，教师可以用某区域的特色音乐来导入，以该音乐作为探究区域地理的切入点，通过音乐的特点来分析该区域的人文地理环境，再由人文地理环境演绎推理该区域所处的自然地理环境，最终可以用该区域的自然地理环境以及人文地理环境来解释该区域的音乐特色，达到教学目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一节“荒漠化的危害与治理”中，要求学生了解西北地区的大致范围、自然特征及其形成原因。以了解西北区为例，教师可以用陕北民歌导入本部分教学内容，和学生讨论陕北民歌的特点。例如陕北民歌信天游在曲调上多形成了悠扬高亢、粗犷奔放的特点，是因为信天游是户外的山野之歌，环境空阔，行路歇脚开口即唱，又不受劳动动作的限制，是陕北庄稼人及从事重体力劳动的人传达内心情绪和思想的音乐[11]。根据信天游的特点，进一步探讨为什么信天游会形成“悠扬高亢、粗犷奔放”的特点，联系陕北地区的自然地理特征可以得知，陕北位于我国的黄土高原的中心部分，大部分地表被黄土覆盖，沟壑纵横，非常破碎，所以高亢悠扬的歌声才能克服地形阻隔，达到传递信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音乐风格的形成与陕北地区的自然地理环境有着密不可分的联系。通过这样的思路教学可以加深学生对地理区位的理解，因此，这种“人—音—地”的思路除了适用于音乐地理学，同样也可以应用于高中地理的课堂教学中。综上所述，将音乐地理学中的“人—音—地”的研究方法应用于高中地理教学中是可行的。由于音乐具有地理性的特点，将音乐地理学融入到区域地理教学中不但可以引发学生兴趣，还可以完善高中区域地理的系统性。自然地理环境为音乐提供了物质基础，人文地理环境为音乐提供了精神基础[12]，这使得音乐地理学在高中地理教学中成为了连接自然地理环境和人文地理环境的纽带。恰当地将音乐地理学应用于高中地理教学中可以加深学生对区域地理的理解，提高分析区域地理的能力。

参考文献：

[1]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版社,2011.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]STOKESM.Ethnicity,identityandMusic:themusicalconstructionofplace[M].Berg:UniversityofChicago,1994.

[4]郭璨.疏方异俗歌哭不同:浅析传统音乐中的音乐地理学研究[J].科教文汇,2008(11):197-198.

[5]薛艺兵.流动的声音景观:音乐地理学方法新探[J].中央音乐学院报,2008(1):83-88.

[6]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考[D].成都:四川师范大学,2014.

[7]廖建平.从歌曲的强弱拍看英语语音教学[J].广东外语外贸大学学报,2003,14(4):51-54.

[8]柳英华,江晔.音乐在地理教学中的运用初探[J].地理教学,2005(8):15-18.

[9]赵守拙.音乐辅助地理教学[J].中学地理教学参考,2014(1):136-137.

[10]李明.音乐在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,2014(2):49-50.

[11]张天,张馨.自然地理对音乐的影响:以浙江、陕西两省为例[J].艺术教育,2013(4):102-103.

第8篇

关键词：地理教学方法；教学方法设计；教学方法的最优组合

教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。在高中地理教学实践中，教师要选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。

一、地理教学方法的选择依据及举例

选择合适的地理教学方法，一方面要了解各种教学方法的适用范围、优缺点，另一面也必须清楚地理教学方法与教学内容、教学进程、学情等方面的联系。在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，应依据以下两个主要方面：一是高中地理教学的目的任务，二是学生的年龄心理特征以及实际情况。如从中学阶段学生的年龄特征来看，高中阶段的学生已处于青年初期，他们思维的抽象性、概括性、组织性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、研究性学习法等，更多地鼓励学生自己独立操作、观察和思考。

二、地理教学方法设计的基本问题

1.培养学习兴趣的教学方法

无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，这样才会取得良好的教学效果。如：

（1）充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，如高中地理地球运动部分的教学就必须借助地球仪、地图册等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容形象地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

（2）巧妙插叙，激趣

课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

（3）巧用易记的歌诀、谚语、顺口溜

适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，并且能加深学生对地理知识的理解和运用。如，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，而且激发了学习的兴趣。

2.加强课堂参与的教学方法

课堂是地理教学的主阵地，必须充分发挥课堂教学的优势，不断提高教学效率。上课前，老师要认真备课，准备大量的问题供学生思考和讨论。上课时，老师要运用启发式教学的方法，引导学生认真思考，积极回答问题，鼓励学生发表个人意见。必要时，还可以让学生自己讲授和演示，或者让学生发言讨论甚至辩论。

（1）学案导学法的巧妙应用

学案导学是新课程背景下常见的一种学习方式，由于高中地理课堂知识容量大，因此可以先给学生布置任务，任务可以是文字、生活常识、资料搜集、课外调查，通过任务了解所要进行教学的一部分知识，再通过课堂知识梳理、同学间讨论、教师介绍来帮助学生掌握所学的知识。特别是一些开放性的课题内容，如城市化发展过程中出现的问题等等。

（2）创设问题情境，引导学生自主探究

课堂教学应以学生为本，突出学生的自主学习，设计教学活动，减少统一讲解，增加学生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水资源的合理利用》中的活动：沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用，问题3：从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？学生回答：“我国西北地区可以借鉴以色列的成功经验”。肯定了他们的回答后，可提出建议：假如在西北给你一块地，你准备去开发哪些项目？让学生以小组为单位，踊跃发言，增强他们的课堂参与。

3.鼓励课外实践的教学方法

在搞好课堂教学的同时，还要鼓励和动员学生加强课外阅读和实践活动。例如，可以在节假日，组织学生到公园、名山大川和社区街道等地，进行考察、访问，直接同大自然接触和对话，从而可以不断丰富学生的课外知识，锻炼学生的探索与研究能力。

三、地理教学方法的最优组合

任何一种教学方法实际上都不能被认为是最佳的，各种地理教学方法均有其不同的特点，都要求在特定的条件下才能发挥效用。因此在实际教学中，可以突出一两种主要的方法，并辅以多种方法的交替使用，注意各种方法的相互渗透和相互补充。教师要潜心钻研教材，把握教材的指导思想和体系结构，从教学目的、教材的内容和编排特点出发，统筹安排、优化组合。

总之，教师应根据学生自身的特点和知识的性质，在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，进一步形成正确的地理概念和地理原理，从而培养学生学习地理的浓厚兴趣，不断地提高学习效率。

参考文献：

[1]任素焕.地理教学方法浅论.青海教育，2005（03）.

第9篇

一、灵活多样的教学方法

教学方法的种类多样，但任何一种教学方法都必须以一定的科学思想作指导。所以教师在教学过程中，不论使用何种教学方法，都必须符合地理教学的基本要求，这是我们选择和运用地理教学方法的指导思想。在高中地理教材的教学中，我认为常用的教学方法应是“讲读练”。即指“讲、读、练综合运用”的方法。这种方法的最大优点在于可以将“讲授法”、“谈话法”、“讨论法”、“演示法”、“阅读指导法”、“练习法”等各种教学方法的功能分别发挥到讲、读、练各个环节中去，发挥出它们的综合效力。这种方法还可以充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教育目的。

二、形象直观的教学手段

在高中地理教学中为什么要借助大量的教学手段?这是由于受地理学科特点所决定的。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性(涉及的领域广阔)、综合性(各地理事物和现象之间的综合联系性)和区域性(地区差异性)的特点。地理教材中有的比较抽象(如地球的运动)，还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象一一学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在高中地理教学中，根据辨证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。

三、生动而丰富的教学语言

教师的教学语言是指老师在完成教学任务时，使用语言作为工具和学生交往，促使学生全面发展的过程。教师以“舌耕为业”，总是凭借一定的语言去“传道、授业、解惑”。所以，地理教学无论采用什么形式和方法，都要求教师用生动的语言去表达。地理教师课堂语言是否生动。直接影响教学效果。

四、轻松和谐的课堂环境

轻松和谐的课堂心理气氛给学生创设了一个十分有利于学习的课堂环境。这种课堂环境的创设主要受以下因素的制约：首先是教师的威信。其次是教师的教学水平。另外，良好的班风，特别是学风也是影响课堂环境的因素。

五、运用生活实际提升地理思维能力

1　加强启发诱导，调动学生的地理思维。

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。

2　完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。

在高中地理复习阶段，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在地理复习教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考。然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高中地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高中的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3　运用生活实际，提升地理思维能力。

第10篇

关键词 原创试题 地理教师 教学评价 教师素养

中图分类号：G424.74 文献标识码：A

原创地理试题作为教学评价的一种方式，对地理教师而言，不仅仅是为了对学生进行学业水平的检测和查漏补缺，也是对自身专业知识、专业技能的全方位的提升。考试试题，尤其是高考试题，对学生的学习目标、学习方法、学习侧重点等方面都有重要的导向作用，而原创试题，应不仅具有正确的引导性，还应具有新颖性、扩张性、开放性等特点，紧跟时代的发展变化，避免陈旧、重复。对于更擅长课堂教学的教师而言，命制原创试题是相对薄弱的技能。了解高中地理教师命制原创地理试题中存在的问题，才能更好的有的放矢，提出有针对性的措施。

1地理教师培养命制原创试题能力的必要性

（1）培养命制原创试题能力是地理教师顺应新课改课程目标的必然要求。新课改实施以来，新的地理教学理念逐渐被普及和落实。地理新课程改革要求培养学生解决实际问题的能力，学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理等，课程目标也着重地理知识指导实践的价值，关注培养学生地理能力。在地理教学方面，“地理教学生活化”、“把社会实际引入课堂”的呼声越来越大。在评价学生学业水平方面，作为对高中生来说最为重要的常模参照考试――高考，也不断地把地理学术研究的成果，社会的时事热点引入考试之中，从而以新颖的内容，考察学生知识的迁移、运用能力。地理原创试题以其新颖、热门、实际等优点，能够有效引导学生关注社会生活，理论指导实践，培养学生运用知识解决实际问题的能力。通过教师调查问卷，60%的教师认为高考地理试题主要是考察理论联系实际和解决实际问题的能力，这与高考的考察意图相契合。在教学过程中，84%的教师在课堂都注重把热门地理问题引入课堂，在备课，上课，评价（设计考试题目）、反思这四个主要的教学环节中，32%（仅次于教学反思）的教师认为他们能力最薄弱的方面是命制原创试题（包括课后练习题），学生的课后作业和阶段性考试题还是陈旧的、基础性的题目为主。不难发现，新课程目标在教学评价这一环节严重脱离目标轨道。在命制原创地理试题的主要环节中，58%的教师认为最难的部分是对试题命制思想的把握，也即教师对命制试题的指导思想，价值观导向，考察的意图不明确，缺乏深入认识。教师过多地研究高考的考试意图，而忽视了地理教学的最高指挥棒――新课程改革目标。

（2）命制原创地理试题是地理教师深化拓展专业知识，全面发展专业技能的必然要求。试题命制能力的形成过程是一个漫长的积累过程，需要教师在对地理教学知识融会贯通的基础上，大量分析优秀地理试题，把握命题技巧和方法，广泛涉猎地理学各个领域的研究成果，关注地理时事热点，领悟命题思想，将命题技巧、方法、思想和地理知识有机结合，并且能够灵活熟练地使用各种制图绘图软件，这也是一个专业知识和专业技能的整合过程。在整个命题过程中，教师地理专业知识不断拓展，认识不断深化，教学评价能力更强，同时，也能熟练地利用各种计算机软件和资源，不断开发新的课程资源，不断提升自身的专业技能。

通过教师调查问卷，我们发现，只有5%的地理教师所在的学校地理试题是由教师原创，30%（最多选项）是对以往的考题进行选择和组合。对以往的考题进行组合的这种方法能够方便快捷地从众多优秀试题中选择典型的、具有代表性的试题，既能节省教师时间，也能较好地检测学生的学习情况。但同时，教师很容易对这种省时省力的方法产生依赖，致使其创新能力、学习能力和学习习惯等多方面受到消极影响，不利于地理教师全方面的成长。这种简单易行的命题方式对学生也会产生多方面的消极影响。在学生问卷中，18%的学生在地理考试中经常遇见原题，46%的学生偶尔遇见原题。对于原题的出现，32%的学生认为他们会因此而采取题海战术，大量做题，以求遇见原题；22%的学生认为这样的考试不能很好的发挥教学评价的真正作用，使考试意义不大。在评价教师提供的地理考题方面，34%（最多选项）的学生反映，题目的难度不能较好的反映学习水平，也即教师没有针对学生的实际情况，“量身定做”评价内容。以上问题和不足长期存在，必然使得地理教师在学生心目中的印象大打折扣。这就要求地理教师不断提高地理教师的教学评价能力，不断提升自身专业素养。地理教师命制原创试题，于己于学生都是大有裨益的。

（3）地理原创试题有助于提高学生的知识迁移能力和应用能力，引导学生理论联系实际，指导实践。原创试题最大的优点是创新性和与时俱进性。这些试题多源于不断发展变化的社会，结合地理学知识，考察学生对这些现象的认识和理解，以及运用所学，提出问题的解决措施的能力。足球地理，新闻地理，媒介地理等等这些都是对课本知识的验证和延伸，对学习兴趣的培养，对学生思维、眼界的引导，对学生综合素养的培养。

在学生问卷中，34%（最多选项）的学生认为学习地理的主要意义是学会运用地理知识，指导实际生活，82%的学生认为将地理时事热点引入地理试题和课后题中，能够扩充课外知识，增加见闻，学以致用。34%的学生认为，他们学习地理的兴趣建立在教师为他们展现丰富多彩的地理世界，让他们实实在在感受到学习地理的用处。

以上，我们分析了地理教师培养命制原创地理试题中存在的一些问题，明确了命制原创地理试题的必要性。对于地理教师而言，掌握命制地理原创试题的方法比领悟其必要性更难。以下，从试题命制的各个环节进行概述。

2命制地理原创试题的主要环节

（1）明确试题命制的指导思想、价值观。新课标地理课程改革的总要求是地理试题命制的最高指挥。分析地理课程改革的要求，我们从中解读的主要价值观有：注重培养学生的地理素养，培养学生的健全人格；聚焦社会生活，引导学生关注社会的发展变化；着眼于学生未来的发展，培养学生终身学习能力。高考试题，为地理原创试题命制提供了一条关键线索和正确导向。通过对高考试题的分析和研究，我们能够从中把握考试内容、命题形式，以及答案组织，从深层次领悟高考试题的价值导向，并以此为借鉴。因此，分析新课程目标要求以及近年来高考试题是我们把握高考命题指导思想的重要途径。

（2）广泛搜集资料。通过对近年来高考试题来源进行分析，我们就能从中发现，命题一部分来源于地理学术研究的新成果，并且渗透着地理专业研究内容和思维方法；另一部分源于地理时事热点，引导学生关注社会的发展变化，考察学生运用知识，理解、分析和解决社会热点问题的能力。还有一部分是对一些优秀试题，根据社会变化进行改编的。从高考试题来源中，我们不难发现高考地理试题的一个特点就是创新，基本上都是原创。我们不妨将高考试题这个高中阶段最权威，意义最重大的试题的命制思想、方法引入到日常的测验、阶段性考试题中，根据不同阶段学生学习的特点，精创试题，循序渐进地培养学生知识迁移的能力和运用能力，这些能力是高三阶段一时很难突击形成的。

（3）选取、处理、组合资料，形成试题。纷繁复杂的资料库中，最有价值的资料是与学科知识联系密切，能有效验证说明学科知识的正确性，并且能对学科知识进行拓展延伸的资料。地理试题主要有两部分构成：题目和参考答案。地理教学与其他学科教学最大的不同是地理教学注重培养学生读图、判图和综合运用地图的能力。因此，地理试题题目一般由两个部分构成，一部分是文字材料；另一部分是插图。对于文字材料的组织，可将选取的资料进行精简，保留客观事实的主要部分，并与地理学科的相关知识建立紧密的联系，保证试题的梯度性、新颖性、开放性和扩张性。插图部分，可对搜集的图片进行裁剪、修改，也可利用底图重新绘制新的底图。对于比较简易的模拟图或示意图，也可徒手绘画。这三种方法是比较便宜的插图制作方法。插图部分对教师的制图、修图技术要求较高，需要教师灵活地操作Word、Excel、Gis以及Photoshop等相关的软件。通过对心理测量学分析和近三年来高考试题答案组织的优缺点的分析研究，答案组织的方法归纳为以下几个主要方面。第一，循序渐进，符合学生的考试思维习惯和心理，这是有效反映学生自身学习水平的基础；第二，体现学科特征，避免过于专业或学科特征不明显的现象，这是保证试卷质量的关键；第三，逻辑严谨，避免重复或不全面，这是对学生综合思维的全面考察；第四，突出要点，同时保证适当的开放性，对于主观题，没有所谓的标准答案，这实际上是主流思维与非主流思维的平衡。

第11篇

一、高中地理课程标准分析

高中地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，是高中地理课程设置、教材编写的基本依据，也是实施高中地理教学的基本依据。它对地理教师全面理解地理教学要求，明确章、节的教学目标等都具有重要的指导作用，且它还是教育行政管理部门和教学研究部门进行教学评估的重要依据。进行高中地理教材分析，应当重视课标解读，在当前“一标多本”教材的情况下，准确把握课标特别重要，也只有熟炼掌握课标，才能驾驭教材，完成高中地理教学的三维目标，落实高中地理课程的基本理念。

二、教材的知识结构分析

高中地理教材的整个知识结构体系是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类所面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点进行组织的，由“必修”与“选修”课程组成。必修教材包括3个模块。“地理Ⅰ”以自然地理为主，“地理Ⅱ”以人文地理为主，“地理Ⅲ”以区域地理和地理信息技术为主。选修教材包括“宇宙与地球”、“环境保护”等7个模块。熟悉高中地理知识结构体系，在分析教材时才能把各部分教材内容放置于高中地理知识结构体系中来理解。认识教材知识内容中各个知识点的地位、前后有机联系及其作用，才能从整体把握住各个知识点，深刻理解各个知识点的内容，深入浅出地组织教学，以利于教学过程的连贯，提高教学的有效性。

三、教材的能力构成分析

学生地理学习能力的形成与发展是以知识为基础的，教师应立足于教材的知识内容，深入挖掘教材的能力构成。

地理学习能力可以分为地理认知能力与地理核心能力。教师应在熟悉教材知识内容的前提下，分析教材的能力构成，选择适宜的教学方法，指导学生学习，从而提高学生的地理学习能力。例如“自然地理环境的差异性（湘版）”一节教材，该节教材主要是通过自然带这一载体，阐述了自然地理环境的差异性，并以此为基础，分析这种差异性在地球表层的四种分异规律，以指导人们因地制宜地开发利用陆地自然资源。教师可以首先让学生阅读“世界自然带分布图”，寻找世界上有哪些主要的自然带，思考可以归纳成几大类，然后让学生根据图中信息，总结自然带的分异有何规律？再引导学生寻找图殊的“点”，从而切入垂直地域分异规律与地方性分异规律。这样，既培养了学生地理学习的能力，又提高了学生的地理综合素养。

四、教材的表述结构分析

高中地理教材知识内容的呈现方式，主要有叙述性课文和活动性课文两种方式。活动性课文又可进一步细分为“活动”、“阅读”等形式。教师应当明确教材某部分知识内容的呈现方式，结合教材知识内容本身的特点、学生的年龄特征与心理特征、学生的已有知识基础，选择恰当的教学方法，指导学生学习。一般叙述性课文，多指导学生自主学习、合作学习与探究学习。活动性课文，则应根据其具体形式与知识内容的本身，作出相应的学法指导。“活动”多指导学生探究学习、合作学习。“阅读”则指导学生自主学习、探究学习。只有选择恰当的学习方法，才会收到事半功倍的学习效果。

五、教材的重点难点分析

分析教材知识结构体系，确定教材的重点难点。一般根据课程标准、教材的知识内容以及教学经验，确定教学的重点；根据学生已有的知识基础、课程标准、学生的认知能力、学生的思维方式、教材的知识内容及教学经验，确定教学的难点，为学生扫清学习过程中可能存在的障碍。诸如：“自然地理环境的差异性（湘版）”一节教材，纵观整节教材的知识内容，依据教材重难点确定的一般要求，可以确定教材的重点：一是自然地理环境的地域分异规律；二是根据自然地理环境的差异性，探讨人类生产活动的因地制宜。教材的难点：一是地域分异规律的成因；二是人类生产活动的因地制宜问题。

教材重点难点的分析，有利于教学目标的设计，有利于教学方法的选择，有利于教学过程的掌控，有利于突出重点、突破难点，从而实现教学的主要目标。

六、情感态度和价值观分析

第12篇

在提升课堂教学质量这一教学指导思想的指引与带动下，不管是适合于各个学科的通用教学方法，还是针对某一学科的专门教学方法，都如雨后春笋般不断涌现。地理教师一定要有最为敏锐的眼光与跟上时展步伐的教学理念，对提升教学质量之意义有充分的理解与认识，并将打造高质量的高中地理课堂作为一项重要的教学目标，付诸实践。本文以本人实际的经验与深入的思考，对几种能够提升高中地理课堂教学质量的方法，进行深入且透彻的分析与总结。

1.明确教学目的

教师的教学应该在教学目的的指导下展开实践，可以这么说教学目的是否明确，是影响课堂教学质量的基础。而目前一个不容乐观的实际情况就是，部分地理教师并没有现代教学所要求的明确教学目的，即使教师在授课过程中，对学生进行激情澎湃的讲解，其质量也不十分理想。聚焦于知识点的讲解已经不是现代教学的唯一目的，融入对学生能力、品德等多方面素质的培养，已经成为地理教学应该肩负起的重要使命。可想而知，教师如果对现代地理教学的目的不清，势必会出现方向性的问题，很难达到现代育人的要求。

本人建议教师在提升地理教学质量的过程中，一定要立足于教学目的的设置，而在思考什么才是有效与科学的教学目标时，就要以现代教学的指导思想为出发点，这样才能真正为打造高效课堂做好准备、提供指引。

2.备课阶段做好充分的准备工作

很多语、数、外教师都十分注重备课环节，产生该种现象的原因就在于在人们的观念中语、数、外是"主科"，在高考中占据的分数比例较大。而很多地理教师尤其是有着多年教学经验的地理教师，由于教学经历丰富、对知识点掌握的也十分熟练，因此，出现了在备课阶段不愿意花费更多精力的情况。殊不知备课环节是否有效，直接关乎整节课的教学，同时，现代教学指导思想不断更新，要求地理教师能够不断结合新的理念变换教法。如果教师尊规守旧，不能通过备课环节对整个教学活动的转换做好充足的准备，那么，提升地理课堂教学质量就十分被动而无望。

高中地理教师一定要在备课环节多多下工夫，本人建议新时期高中地理教师可以按照以下方法做好备课工作：

（1）将新的理念融入备课环节。教师的备课已经不再是简单的聚焦于知识点本身，还要在新的教学理念的指导下，注重教学方法的思考、教学时间的分配、对学生多种能力的培养等。

（2）充分考虑到学生的可接受性。教师备课环节要时时处处考虑到学生是否能够接受知识，这样才能从学生的视角去考虑知识的传输，知识的可接受性才能逐渐提升。

当然，现代备课不再是简单的写写教案、?g览一下知识点，现代备课对教师而言是一种挑战，也是提升课堂教学质量的重要前奏。

3.设置一个强有力的趣味点

虽然一节高中地理课的时间是有限的几十分钟，但是教师想要做好这课堂几十分钟的工作却并不容易。既要能够从整体上加以把握，同时又要能够从细节着手。学生是个十分微妙的群体，而知识的传授是一个十分奇妙的活动，我们可以得出这样一个结论，学生的情感在知识获取过程中时时刻刻都在发生着作用。既然如此，我们就要注重从学生情感的视角出发，使学生对获取地理知识点产生强大的向往。设置一个强有力的趣味点，是牢牢抓住学生注意力的良好方法。为此，本人建议教师能够对一个教学环节引起充分的重视――课堂导入环节。每一节地理课，教师对学生讲解的重点内容都有一定的差异性，教师可以结合课堂上要讲解的核心内容设计一个有趣、引发学生思考的环节，使学生对通过课堂知识点的学习去解释这一疑惑产生巨大的渴望。例如：教师在课堂上要讲解与大洋环流相关的知识点，就可以在导入环节引入"蝴蝶效应"，学生产生了千奇百怪的想法，但又渴望能够从科学的角度加以解释。因此，学生能够主动的带着问题去听课，可想而知课堂教学质量势必十分理想。

一些地理教师虽然也渴望找到这个趣味支点，但是方法性、技巧性十分欠缺，往往做了不少工作，可是效果却并不理想，这就需要教师积极地去学习与借鉴他人成功的经验，并能够对个人的一些活动进行反思。

4.要充分发挥地图的作用

谈及地理，我们首先想到的就是地图，可以毫不夸张的说，地图是地理学科最耀眼的标志。当然，地图与地理学科的联系虽密切，对学生地理学科的学习虽重要，但是学生却对地理有着不同的看法。作为地理教师，本人对学生对地图持的态度进行了专项调查，发现部分学生能够理解地图的重要性，并很好地掌握地图知识，在学习中能够将地图与具体的知识点结合到一起进行思考；而另外一部分学生，不仅难以深刻体会地图与地理知识点学习之间存在的密切联系，而且在心理上对地图学习产生了强烈的抗拒心理，当然，这些学生也很难在地理学习的过程中应用地图。

不管是从教师高效教学还是从学生高效学习的视角，都要求将地图与地理知识点结合起来。当然，高中学生虽具备了一定的探索、思考与自主获取知识的能力，但是，教师对学生的有效指导依然是学生学好地理的保障与关键所在，通过使学生识图、用图来保障地理学习的高效性。

一方面，教师要做好知识点讲解与地图有效结合起来方面的工作。不管是从学生掌握识图的方法，还是从学生对识图产生浓厚的兴趣，地理教师的引导都是十分关键的。因此，教师要首先在学生学图、用图方面做出多种努力，引导学生"入门"，为学生后续的地图学习做好知识、方法与情感的铺垫。

另一方面，学生要克服心理的抗拒等不良心理，紧跟教师的指导并积极发挥个人的主观能动性，不管在地图本身的学习方面，还是一些方法与技巧的学习方面，都认真、耐心的体会与掌握，这样学生的识图、用图水平会逐渐增强。

除了教师与学生在思想与行动上的积极努力，本人结合现代教学及考试对学生的地理素质的要求，建议教师要注重对学生运用地图解决问题的能力进行有针对性的训练，学生学习地理的一个重要目的就是，发挥地图对学生解决地理问题过程中的辅助作用，如果学生只会识图，而不能发挥其实质性的作用，那么，学生进行地图学习的意义就打了折扣，同时也达不到通过地图提升课堂教学有效性的目的。很有效的一个训练学生应用地图的能力的方法，就是教师在对学生进行讲解地图的每一个环节都对学生灌输应用思考、传授应用方法，使学生用图的能力落实到日常。

5.充分发挥练习题的作用

做练习题是传统教学中强化学生对知识点的记忆的一个有效方法，但是在实际的操作过程中却出现了很多问题，例如题海战术就是一个对学生带来巨大压力的做法。因此，为了纠正一些不良的现象，人们对作业在学生学习中的作用进行了重新的审视，提出了减少学生的作业量等一些新的作业指导思想。而令人担忧的另外一个现象就是，在现代作业理念的指导下，部分教师在理解的过程中，又出现了另外一个极端，那就是忽视作业与练习题，甚至不布置作业与练习题。高中地理目前存在的，一个本人认为影响教学有效性的问题，就是没有把握好练习题环节。

第13篇

关键词：小组合作；探究式学习；课堂实例；新课程标准

一、新课程标准下的高中地理教学

随着新课程标准的实施、新课程理念的逐步深入，传统的讲授式教学方法、填鸭式教学受到了严峻的挑战，它们已经不适应现代化素质教育的需求。这就要求教师更新教学理念，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主动学习的态度，有效地培养学生的创新能力和实践能力。对于高中地理教学而言更应如此。高中地理学科综合性很强，它不仅涉及到自然科学，还涉及到人文社会科学等多方面知识。比如环境问题与可持续发展就是高中地理知识的一个重要组成部分。教师不能直接就将环境问题的原因等知识讲授给学生，应该让学生在探究活动中找到答案，在自主、合作、探究活动中感受成功的喜悦，获得能力的提升。

二、“小组合作探究式学习”模式课堂实例：《自然地理环境的差异性》

1.指导思想和理论依据

地理学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理学的两个特征――地域性和综合性思想为本节设计提供了理论指导。建构主义学习理论认为，学生的进步和对新知识的认知是要在已有的知识和经验的基础上主动建构而成的。要想让学生真正掌握新的知识，就应当让他们能够将新的知识融入到自身已有的认知结构中，使新旧知识组成一个有机的整体。所以在教学中，我们应该改变原有的以教师为主体的讲授式教学模式，以学生为主体，以学生的感性知识认识为载体，按照“直观感知―讨论探究―思辩论证”的认识过程展开。

2.教材分析

教材中的《自然地理环境的差异性》一节讲的是自然地理环境的差异性，是在自然地理环境整体性原理的基础上展开阐述的。通过前面的学习学生已经认识到地理环境是在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈四大圈层相互联系、相互作用下共同形成的，本节内容进一步从气候、水文、生物、土壤、地貌等要素之间的相互作用的角度来探讨地理环境的形成过程和地域分异规律，是对之前所学过的自然地理知识的归纳总结。本节知识主要包括地理环境空间差异和空间差异的规律性两个方面的内容，并将空间差异的分异规律即地域分异规律归纳为“纬度地带分异规律”“干湿度地带分异规律”“垂直分异规律”。

3.学情分析

地域分异规律主要表现在自然带的差异性上，而自然带的差异主要体现在土壤和植被的差异上，究其原因就是不同地域水热及其组合状况的不同，也就是气候的差异导致的。通过前面关于“气候类型”的学习已经为本堂课的学习奠定了一定基础，但是学生仍然欠缺对自然景观的感性认识。此外，学生主动迁移和重组整合知识的能力较弱，这就要求教师在课堂中用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设问题情景和教学情景，学生通过小组合作探究的方式，用建构主义学习理论去主动构建自己的知识结构。

4.探究活动

（1）课前准备

教师布置任务：将学生分组搜集有关我国南方、北方、西北、青藏的自然景观图片（包括地貌、植被、动物、河流等），搜集有关喜马拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差异。最后将主要图片制作成幻灯片，并自己组织材料准备在课上给所有同学做介绍。

通过以上活动可以拓宽学生的地理知识面，提高收集、整理地理信息的能力，为参与教学准备丰富的素材，并在这一过程中，认识到地理学科的使用价值。此外，通过活动锻炼了学生的语言表达能力，同时在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。学生会留下一个疑问，为什么不同的地域会存在自然景观的差异？增强了学生的探究意识，提高了学生的学习兴趣。

（2）课堂角色扮演，分组探究

教师布置分组探究任务，如下：

第一组：从漠河到海南岛沿途自然景观有哪些变化（主要以植被为主）？

第二组：从北京到乌鲁木齐沿途自然景观有哪些变化（主要以植被为主）？

第三组：从珠穆朗玛峰南坡到北坡山麓沿途自然景观有哪些变化（主要以植被为主）？

每组同学都需要观察在这条线路上的自然带大体沿什么方向延伸，什么方向变化，并分析沿这条线路上的自然带的变化主要原因是什么。

此教学活动的设计将学生的探究行为与所授知识密切结合，同时给学生提供了课堂表现的机会，不仅活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的语言表达能力、读图能力、观察能力、分析能力与归纳总结能力。

探究活动后教师列表“比较三种地域分异规律”，引导学生分析、总结，并用建构主义学习理论让其主动构建知识，便于学生掌握知识，理解内涵。

（3）活动探究、巩固知识

让学生自己设计一条植被观赏线路：可以是从赤道向两极，也可以是从沿海向内陆，并分析设计的线路植被变化的规律、成因，最后比较与我国植被分布差异变化的主要因素是否一致。

5.教学反思

在课前准备阶段，大部分学生表现积极。在图片展示阶段，学生积极踊跃，但是因为课堂时间有限，所以只能个别学生上台展示。从学生的表现来看，他们准备充分，语言表达很顺畅、简洁。通过课堂反馈练习，大部分学生对这部分知识有了充分的认识，能够将课堂练习快速完成。本节课总体来说，比较成功，通过学生的积极参与，他们在自主探究活动中获得了能力的提升，同时也理解了本节主要的重点和难点知识。

三、“小组合作探究式学习”模式的实践思考

在地理课堂教学中，地理教师应营造一个适合于学生主动学习的氛围，不能只是简单的提问、回答，因为学生主动积极的探究活动才是真正有意义的探究。如果学生能够主动质疑、主动思考、主动探究，这对于学生主体性的发挥，对于学生思维能力的培养将会有积极的促进作用。

在“小组合作探究式学习”模式的实施过程中，我们不应该为了探究而探究，而应该将多种教学方法、教学模式有机结合起来，要让学生对高中地理的学习产生浓厚的兴趣，要让学生创新思维的火花不断地迸发出来，要让学生的创新能力得到培养和提高。不能为了完成教学任务而限制学生的探究活动，否则起不到促进学生各种能力发展的作用。

总之，新课程标准要求我们要做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。所以在地理教学实践过程中，地理教师应该通过教学活动让学生在自主、合作、探究中获得学习的乐趣，得到能力的提升。

参考文献：

第14篇

关键词： 高中地理 生活化 教学方法

教育，不是为教育而教育的空中楼阁，而是人类社会为了更好地生活而发展出来的一种专业活动。某种程度上，可以说，教育即生活，即教育就是集中在一定的时间把人类生活知识的方方面面传授给学生，并教给学生生活的能力。因此，教育本身就是要与生活紧密联系的。著名教育家陶行知先生早就简洁明白地阐述过这个道理，他指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。陶先生明确表示，教育活动，必须紧密结合生活现实，以使教育最终服务于生活。因此，高中地理教学应当联系生活实际，以服务于生活为教学指导思想，重视从生活实际中发现和利用相关素材，引导学生通过生活或借助生活学习地理知识，应用地理知识。这就是所谓生活化教学。

高中地理教学如何有效地实现生活化教学呢？笔者认为，应当从如下几点着手考虑。

一、将生活中的地理现象引入教学

地理知识来源于生活，生活中充满了地理知识。教学中巧妙地利用生活中的地理知识，可以有效增强教学效果。比如有关太阳直射点移动规律的知识，直接从理论上讲会比较抽象，学生理解起来会比较困难。有一个高中地理教师导入时这样做：先让学生熟悉二十四节气歌，然后告诉学生二十四节气基本原理，即根据太阳在黄道上的位置，划分一年为二十四个等分段落。太阳每通过一个节气所用的时间基本相同。所以，二十四节气在每年的公历时间大致相同，且每年特定节气前后都会出现大致相同的天气现象，这对农业生产有重要意义，属于典型的与生活关系密切的地理知识。以二十四节气知识导入新课，使学生充分体会到了地理知识的价值，提高了学习兴趣。有了这样良好的开头，后续知识的学习，联系现实生活进行，就更加有效。

当教学涉及本地地理地貌知识时，可以将生活中的一些地理样本带入课堂。比如贵州的学校，当讲到喀斯特熔岩方面的知识时，可以带石钟乳标本进课堂，引导学生根据样本进行分析思考。笔者曾以石钟乳样本为基础，引导学生观察其形状，分析其成因。并结合化学知识，引导学生现场进行石钟乳构成成分的化学测试。经过观察、测试、分析，再联系生活中所见溶洞中的石钟乳、石笋等的现象，学生很快就能深刻地理解溶洞中各种奇特景观的形成原理。

二、创设生活情境教学地理知识

对于一些地理知识，学生由于生活范围限制，可能会比较陌生。比如对贵州的学生而言，平原、海湾、黄土高原、长白山天池（火山口）、沙尘暴等地理现象可能比较陌生，特别是农村学生，大多没有机会或经济实力外出旅游，对相关地理现象更加陌生。教学中不可能把学生带到这些地理现场。这种情况下，采用创设生活情境的办法，可以有效解决学生的陌生感问题。比如利用多媒体图片或视频，将东北平原、长江中下游平原、成都平原等地貌特征展示出来，创设虚拟情境，使学生直观感受到平原地形特征。如果具备条件，用3D设计软件建立相关地理模型，然后允许学生在电脑上操作感受或转换为视频进行分析展示，就能使学生更深刻地了解和掌握相关地理知识。比如云贵高原上的喀斯特地貌，北方或沿海一带的学生可能就比较陌生，特别是溶洞，单纯图片或视频都难以让学生整体把握其特征，如果有3D模型展示，再以第一人称游戏视角操作体验，则效果会大不一样。

再如地壳运动，让学生亲身感受自然是不可能的。为了让学生直观形象地理解，可以通过虚拟的3D模拟视频进行演示完成。比如喜马拉雅山的隆起过程，只有根据现有研究成果，制作出合适的3D模拟视频，展示隆起的具体过程，才能使学生直观地、快速地理解相关知识。再如火山口的形成，也可以采用类似办法进行演示。

通过以上例子可见，利用现代信息技术手段，可以有效地创设许多生活情境，有效弥补许多学生无法亲身感受的不足，尽可能实现抽象地理知识的形象化教学，使学生更易于理解相关知识。

三、引导学生在生活实践中学习地理知识

生活中既然充满地理知识，我们可以将生活引入课堂，也可以将课堂搬到生活现实中。比如要了解正午太阳高度变化情况，课堂上再精彩的讲解都比不上把学生带到操场直接测量体验。笔者曾经在一个艳阳高照的中午，带领学生到操场，有的人观测自己的影子，有的人观测专门插立的竹竿影子。为使学生留下深刻印象，笔者还特地在春分、夏至、秋分、冬至几个重要节气都让学生作同样的观测，总结分析其中的规律。笔者所在学校处于贵州，处于亚热带，在北回归线北侧，所以即便是夏至日，正午太阳也偏南。这一点由学生自己通过测量发现，印象深刻。

在以上测量的基础上，还可以更进一步，引导学生利用三解函数计算正午太阳高度角，从而深化学习内容。

总之，高中地理教学中，不能单纯从书本到书本，从理论到理论地进行教学活动，要引导学生联系生活实际进行学习。当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，让学生切实体会到地理的应用价值。

参考文献：

第15篇

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关键词：高中地理；新课程；兴趣；培养

当前，高中新课改在我校有序地推进，新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。但高中生学习地理不积极主动的状况比较普遍，作为任课教师，我感到十分着急。要想使学生学好地理，必须培养学生浓厚的兴趣。那么，怎样才能培养学生的学习兴趣呢?我在高中地理教学实践中，做了一些探索，在这里做如下回顾与总结。

一、结合乡土地理知识。激发学生学习兴趣

乡土地理是学生家乡的地理知识，学生对家乡的气候、农业、工业等地理知识都是很感兴趣的，他们在浓厚的兴趣中了解探索地理问题，不但不会觉得是一种负担，而且会感到一种精神上的享受，学习效果也是理想的。例如，介绍西亚地区先进的灌溉农业时，用以色列进行案例教学。以色列创造了世界上灌溉农业的奇迹——在荒漠上发展灌溉农业。其成功之处在于：一是利用各种手段来收集、输送有限的水资源；二是利用高新技术大力发展喷灌、滴灌技术。讲这部分内容应与我县乡土地理知识紧密结合。永靖县气候属温带大陆性干旱半干旱气候，冬冷夏热，降水稀少；农业方面，东西山区是“靠天吃饭”的旱作农业，川塬区以灌溉农业为主。我县从基本情况出发，在东西山区大搞“121”雨水集流工程，收集有限的水资源。在川塬区大搞温棚农业，有条件的地方发展农业示范园区。如黄河三峡高效示范园区，利用喷灌技术取代浪费严重的“大水灌溉”，节约了水资源。但是，在选择乡土地理的内容时，要特别注意科学性与趣味性的结合，从系统的地理科学中寻找趣味性，不要脱离教材去寻找趣闻轶事，那样会冲淡教学主题，使学生的注意力转移。

二、引入“热点问题”。激发学生学习兴趣

社会热点问题，人们街谈巷议，最易引起高中生的好奇心，针对学生这种强烈的好奇心和求知欲，老师应该将社会的热点问题引入教学之中。2011年3月11日下午2点46分(北京时间11日下午1点46分)左右，日本东北地区宫城县北部发生里氏9，0级特大地震。地震引发海啸，核电站随时可能失控。日本遭遇了自“二战”结束以来最大的危机与挑战。此时，学生迫切地想了解与地震有关的内容，结合地质灾害，我做了一个专题，介绍了地震的概念、原因、分布、造成的危害、如何预防等。还对一些学生陌生的概念，如震级、烈度、震中、震源、等震线进行了区分。这样教学，学生感到地理知识很有用，教师不仅教了书本知识，还拓展了教学内容，也激发了学生研究地理的兴趣。另外，将“利比亚问题”“叙利亚局势”“中菲黄岩岛事件”等内容恰如其分地引入教学之中，既扩展了学生的知识范围，又使学生受到了深刻的爱国主义教育，教学效果自然是良好的。

三、恰当选择现代媒体进行课堂教学。激发学生学习兴趣

随着教育技术手段的不断更新。现代教学媒体也在地理教学中广泛应用。教师可根据教学内容，用多媒体创设新奇的教学情境，激起学生的有意注意，唤起学生旺盛的求知欲和保持强烈的好奇心，使学生尽快地融入课堂教学情境之中。在现代教学媒体的选择上，一定要根据教学目标、教学内容和学生实际，有的放矢地使用，同时注意与传统媒体的互补。要选择好现代教学媒体，可从以下几点切入：(1)叙述地理现象和地理规律的内容可选用计算机做辅助教学，以利于因材施教，帮助学生形成完整的知识体系。(2)对学生难以理解的抽象知识，可利用计算机进行动画模拟过程的演示，达到突破难点、掌握重点的目的。(3)对于各种地理事物、地理现象和地理事件的呈现，可用图像、视频等达到视听结合的效果。

四、开展研究性学习。激发学生学习兴趣

综合实践活动是高中新课程的必修科目。该科目的开设旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。这与高中地理新课程的两大理念“学习对终身发展有用的地理知识”和“学习身边的地理知识”两大理念不谋而合。从学生身边所熟悉的生活环境中挖掘乡土地理资源开展研究性学习，是综合实践活动开展的重要形式。

研究性学习是以中学地理知识为基础，以乡土地理知识为依托，融合地理、生物、理化政史等多学科知识的综合实践活动。这种学习既能体现地理学的综合性，又能在研究地理问题的过程中综合多学科知识，利于学生综合性、整体性地认识世界，也利于学生将知识活学活用，更加关注家乡的建设和发展。