初中语文教学难点范文

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第1篇

关键词：初中语文；教学；问题；对策

从很多初中生的学习情况和反映来看，很多同学的成绩水平任然还待提高，在水平上相对来说比较低，对于学生优秀的人数来说，人员比较少，占极少的比例，从另一个方面就可以看出成绩水平在一般程度或成绩水平比较低的人很多，经过调查发现，学生们对学习的积极性不是很高，对于学习，不知道为什么而学，也不知道学习的目的到底是什么，这就造成了学生不爱学现象。通过一些现象可以反映出教师在教学的过程中教学方法还存在一定的问题，下面就自己的经验分享教师在教学过程中遇到的难点问题及一些解决方案。

1.对初中语文教学中的难点问题阐述

1.1教师还是依照传统的教学模式进行教学

我们知道时代在进步，科技在进步，那么人类很多很多的想法也在进步，在发展到今天的教育事业来说，很多学校老师已经在不断的采取新的教学方法，但任然还要很多很多的教师依照传统的教学方法，在教学的过程中都是以老师为中心，老师只知道上课在黑板上给学生们讲解课本，中心还是在老师那里，这样长期已久的教学会给学生的学习带来乏味，学生会因此失去兴趣，对学习失去目标，在学习的过程中找不到乐趣，从而导致自己的语文学习成绩不理想，打击自己的信心。在很久以前就有古人对教学方法有独特的见解，为师的人，在传授知识的过程中只是起到引导作用，所以出现这样的诗句“师者，所以授道传业解惑也”，在这么久以前就会有这种超越时代性的思想，可见教师在教学的过程中怎么样来引导学生是非常重要的，对学生的成长发展也是很重要的。所以在教师的这一方面，要做好各方面的工作，在教学的过程中尝试一些新的教学方案，老师与同学之间要有一个很好的桥梁，使他们相处起来让学生感觉到没有距离感，对于初中生来说，基本上都未成年，所以老师在教学这方面将会遇到很大的困难，教学的过程中要考虑到学生们的感受，只有让学生感觉到老师容易相处和沟通，那么相信教师的教学会得到很大的成果的。

1.2教学过程中侧重度不一样，写作常被忽视

在中国的这种教育制度下，为了更好的获得成绩的同时，还让学生们多学些知识，多掌握写技巧，而对于很急与应试的制度下，有些老师为了让学生在试卷上多些分数，在文化成绩的方面老师们加大很多的力度，而往往忽视了一些学生自身的需求进行发展，在中国这个地大物博的土地上，一直都是以笔试的方式来对人才进行优胜劣汰，在古代都是如此。在语文的学习中，作文是初中语文中很大的一部分，是一个不可或缺的部分，作文作为这么重要的部分，在学习的过程中要学会活学活用，而教师在教学的过程中对学生的教学都是些比较基础性的教学，没有教会学生怎么在作文方面有很好的学习方法，这就会导致学生在学习的过程中对不同的知识侧重度有所偏差。但是科技发展今天，教育事业的发展的方向越来越广了，在老师教学的模块中，更需要注重的不仅仅是学生的文化成绩，即使学生在文化成绩方面上有很高的成绩，在其他方面他们也只能当作看客，还是对此无能为力，在这一点上，老师在教学的过程中不仅仅要求对学生的文化要求进行加强，还要求学生在学习的过程中学会怎么样去做人，初中的学习来说，对学生的成长是很重要的，刚刚懵懂的初中生，在对文化知识进行学习的同时，还要注重多方面的发展，注重全面发展，提高自身的综合素质。

2.对初中语文教学中遇到的难点问题采取的对策

2.1教师根据学生的情况采取不同的教学方案

对于传统的教学方法来说，是以教师为中心，长期已久的教学方案使得学生在学习的过程中失去兴趣，从而导致学生在学习的过程中找不到方向，不知道为什么而学校，作为一名初中语文教师来说，在教师这方面，要有很好地耐心，在传授知识的过程是一个非常辛苦的过程，但只要教师把自己的架子拿下，不给学生压力，在学生学习的过程中多给学生自学，多和学生进行沟通交流，在不同的学生中，都有着不同的特点，每个人的优缺点都是不同的，教师在教学的过程中不可能再用传统的教学方法针对这么一些差异不一样的学生，教师通过与学生的交流了解学生，使学生们的长处在合适的场所得到发挥，老师在根据学生的缺点对学生采取不同的办法，使学生们不断的完善自己，教师在教学的过程中多给学生自信，这是使学生获得更高成就的关键，所以我们的老师在教学的过程中不再是老师在讲台上讲解了，而是让老师走到学生中去，让老师了解到更多的学生，使他们在一起共同解决所遇到的学习问题。

2.2教学过程中锁定教学目标，使教学中不出现教学偏差

在教师教学的过程中，如果没有一个明确的教学目标，那么教师在教学的过程中就会遇到很大的难题，在给学生讲解知识的过程中就会出现混乱，这会使得学生中学习的过程中感觉到知识的混乱，没有系统性的学习，让学生学习起来比较的盲目，没有很好的方向感。教师在教学过程中制定的一个教学目标，是要根据理解能力不同的学生进行制定的，在教学的过程中不能出现教学偏差，比如在教学的过程中比较偏重于文化成绩，那么学生在学习的过程中就会花大量的时间在文化课的基础，这就会使得学生在其他方面有所缺陷。教师在教学的过程中应该要全方面的对学生进行教学，提高他们的综合素质。

3.结束语

在初中语文的整个学习中，教师在教学模块上是起着关键性的作用，语文的学习中，特别对于语言类的东西，在课本上学到的是比较少的，学生在学习的过程中，根据老师的引导来选择弥补自身的不足，教师在教学的过程中也会遇到一系列的教学难题，但只要教师和学生心连心，那么教师在教学方面也会得到很大的改善，学生也会不断的完善自己，提高自身的综合素质。

参考文献

[1]顾斌.浅析初中语文教学中存在的问题及解决对策[J].新课程中学，2013，27（6）：123-124

第2篇

【关键词】语文 难点 应对

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0081－01

语文教学的难点多、涉及面广，但仔细加以分析不难发现，主要集中在语言运用、现代文阅读和作文这几个知识版块上。排除学生学习上广泛的积累，潜移默化的提高，单从老师教学的方法和策略上加以探究，确实可以得出一些有针对性的方式方法。

一 重视知识的识记，厚积才能有发

比如，对联，“忆苦思甜《榆钱饭》”（泉州中考题）。这一上联从结构上分析是4字＋3字的两个短语；前一个又是2＋2的结构，都是动宾结构，且“苦”与“甜”在词语感彩上互为反义词；而后面《榆钱饭》为一课文篇目，“榆钱”是名词，作名词“饭”的定语。评卷中不少学生答出了类似“艰苦奋斗《枣核》”“鞠躬尽瘁的诸葛亮”等。其实只要教学中老师对学生讲清对联的基本对仗知识，字对字，词对词，对应词性相同，字数相等；人名对人名，物名对物名等等，学生顺手拈来并非难事。语言运用中的续句、仿句这些都大同小异，异曲同工。

又如，2009年厦门中考试题22题：制作读书卡片是一种良好习惯。请从品味语言的角度完成下面的读书卡片。

其中抄写篇目、作者、摘句实属“送分”，而“品味”一点，这就成了学生的“难点”。学生要掌握修辞中比喻、拟人的“生动、形象”，排比的“增强语势、突出语义”，对比的“对比鲜明、更能表现事物特点”等，或者人物描写包含外貌、动作、语言、心理、神态等，都在于“让人如见其物，如临其境”；都要求尽可能做事“细致传神”。

新课程改革以来，教材的编写淡化了许多语法内容和语文知识系统性，教材在具体的教学中虽可以不把这部分当做重点加以“字斟句酌”地推敲探究，但却不可忽略平时教学中对这部分知识的教学，不可忽略这些知识对于学生后续学习的作用。语文学科的学习在很大程度上存在着“感悟”现象，但这种“感悟”却常常缺乏一定的触发点，所以这些必须识记的知识往往就成了学习过程中的基础。

二 方法指导到位，授渔非鱼

人常说：工欲善其事，必先利其器。引导学生解决语文学习中的难题，有效的手段之一就是教会学生找出解决问题的方法。方法得当、思路清晰，做题也就成功了一半。

如2009年漳州市中考现代文阅读19题：你是否赞同文中家长对孩子的做法？为什么？

《“己养养鸟”莫如“鸟养养鸟”》文中讲鲁王“奏九韵以为乐，具太牢以为膳”，对鸟的关怀“无微不至”，而鸟惶恐忧惧而死。推及现今父母“将孩子关在教室，学不感兴趣的唱歌、跳舞、画画、弹琴、吹箫、下棋、吟诗、书法……”。

这类开放性题型答题一般都是观点不求统一，但要能自圆其说。所以平时练习时，只要给学生讲清方法，即先做判断“赞同”或“不赞同”；然后再结合自身实际，答出“因为孩子有自己的想法”或“不能拔苗助长，应尊重孩子选择”。在结合自身实际时，可以从生活中来，可以根据分数值大小来考虑答题的长短。这样分步答题，方法正确，答题就得心应手。

现代文阅读中对于文章的理解，大多数的题型都有赖于对文章主旨的认识。任何文体的文章，不管采用什么艺术手法，归根到底是要达到作者的写作目的。掌握了这一方法，答题的思路就明确了。学生从宏观上把握答题的方向就不成问题。不管涉及艺术手法分析、段落句子分析，还是结构层次把握，沿着“形式为内容服务”这一思路，都会变得容易。

三 归类整合，对比甄别

语文教学中的难点大多存在于学生认知上的混淆。正所谓“不怕不识货，只怕货比货”。有了“对比”就有了鉴别，不同知识点的不同特征在“对比”中才能尽显无疑。

正如，记叙文、说明文、议论文在感知理解方法上，一般可以从“什么人在什么地方做什么事”“文章介绍了什么事物是什么特点”和“课文论证和反驳什么”入手。

2009年莆田市中考题第18题：本文主要写了哪两件事？这一题在判断了文章是叙事散文以后，只要按照“谁在什么地方，做什么事”，按部就班答下来就可以了。其参考答案为：“答题人在《开心辞典》上放弃继续答题”。“我放弃考研。”

这样根据不同文体，不同文章的不同特点和思维规律，往往能做到思维方向明确、直接，少走思维弯路，在文本面前得心应手，举重若轻。

如“对比”，在修辞上叫“对比”的修辞手法，在表现手法上同样叫“对比”，而在说明文中称作“作比较”，在议论文中则成“对比论证”。其实在具体的辨别和运用上有着诸多的相似、相同之处。学生学习相关的知识后，及时把这些点整合到一起进行辨析，学生就能触类旁通、举一反三。

四 化难为易，化繁为简

不少学生对于一些语文学习上的难点问题常常体现为“三分困难，七分恐惧”的非常态心理，不知如何提笔、如何表达。之所以常成为学生的“难点”，大都是学生不能把这些“难点”加以分解。

例如，2009年宁德中考题中，阅读记叙文《谅你挣不到一元钱》中第9题：揣摩下面加点的词在文中的妙处。

第3篇

【关键词】初中语文；文言文教学；难点；对策

由于文言文与生活缺乏联系，并且与现代汉语的差距较大，进而使学生对文言文的学习兴趣缺失。教师也普遍认为文言文教学是初中语文教学的难点，对于提高初中语文文言文教学效率无计可施。师生对文言文片面的认识严重影响了初中语文文言文教学的质量。因此，本文对初中语文文言文的教学难点进行分析，进而提出相应的教学对策，以便提高初中语文文言文教学的效率。

1.初中语文文言文教学的难点

文言文在教学中具有一定的难度，具体表现如下几方面：第一，文言文与生活联系较少，使学生缺乏文言文学习意识。由于应试教育的影响学生学习文言文的目的偏离文言文教学的宗旨。文言文教学的宗旨是通过学生对文言文的学习使其汲取我国传统文化的精华，进而提高学生的语文素养。而目前学生在学习文言文时按照应试教育的思路，选取重点进行背诵，将拿分作为学习文言文的最终目的，严重影响了学生学习文言文的兴趣，使文言文教学出现困难。第二，教师在文言文教学中存在教学方法单一的问题，教学中，教师将文言文逐句进行讲解、分析，出现教师在讲台上翻译文言文的情况，而学生在讲台下奋笔疾书将教师翻译内容一字不落的记在本子上中，这种机械式的教学方法如同填鸭，一堂课下来学生只是一味地盲目记笔记，很多内容都没有掌握，严重阻碍了学生思维的发展，使学生在教学中没有积极主动参与的意识，造成学习困难、教学困难的局面。

2.初中语文文言文教学对策

在初中语文文言文教学中，教师应从实际教学情况出发，分析教学难点，并根据教学难点采取有效的教学策略进行解决，下面进行详细的分析。

2.1加强学生阅读与积累

教师在文言文教学过程中应加强学生的阅读与积累。大量的阅读可以加深学生对文言文相关知识的印象。根据阅读内容相关情境可以将文言文的大概意思揣摩出来，进而激发了学生的学习兴趣。此外，此种方式使学生能够对阅读中遇到的问题进行有效探究，因此学生在阅读过程中产生了自主学习主观意识。大量的阅读使学生积累了更多的文言文知识，学生对文言文中相同文字在不同语言情境下的含义能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一词，教师要求学生对此加以解释，学生会说“男性的配偶”。其实不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子儿女”。教师在学生阅读过程中对阅读中的难点进行辅导讲解，使学生加深了对文言文相关知识的理解，同时还增进了师生之间的感情。因此，通多大量的阅读不仅提高了学生的知识积累能力，还有效的提高了文言文教学效率。

2.2强化学生的理解记忆

在初中语文文言文教学中，教师将教学难点讲解透彻之后，学生没有及时的巩固背诵，导致所学知识很快被遗忘。因此，教师应该培养学生理解记忆的能力，使其对学过的知识及时进行巩固，以强化对知识的记忆掌握。例如，教师应在本堂课开始之初，抽出时间对学生文言文相关知识的掌握情况进行检查，以督促学生科学的学习文言文，使文言文的教学难度降低，提高初中语文文言文教学质量。

2.3培养学生自主翻译习惯

由于在以往的文言文教学中，大都是教师翻译文言文，学生机械的记笔记，这使文言文教学效果越来越差。因此，在文言文教学中教师应培养学生自主翻译文言文的习惯，教师在学生的翻译中给予适当的辅助。例如，在《木兰辞》的教学中，教师领读之后要求学生自行阅读文章两遍，并对文章加以翻译，在学生翻译过程中允许其寻求教师的帮助，学生经过努力理解文章内容并对文章加以翻译，再配有教师的辅助，使学生对教学内容深入的了解，并对在文言文学习中遇到的难点印象更加深刻。学生在自主翻译的同时对文言文学习有了新的认识，不仅是以提高成绩为目的，还对中国传统语言的表达方式产生浓厚的兴趣，进而有利于文言文教学工作的开展。

2.4培养学生知识梳理能力

由于文言文语言表达比较复杂，在不同的语言环境中同一个字的发音不尽相同，同一个词所表达的意义不尽相同。例如“生于某年”“于今十年”，两个句子中都有“于”，而前者意为“在”后者意为“到”。因此，教师应在教学中培养学生的知识梳理能力，将有规律的文言文知识不断的梳理、归纳、总结，为今后文言文学习打下坚实基础。降低文言文学习的难度，进而通过科学高效的实施，提高学生文言文学习水平，确保学生文言文学习的有效性，实现学生长远发展。

【结语】

综上所述，文言文教学的重要性不言而喻，然而，在初中语文文言文教学中存在着一些问题，且教学中具有很多的难点，导致学生文言文学习水平较低，无法高效率的开展文言文学习，影响到学生文言文学习的质量。因此，教师应认识到问题所在，并且积极的分析原因，通过有效的教学策略提高文言文教学效率，降低文言文教学难度势在必行。

【参考文献】

【1】包安芳,苏立军.在初中文言文教学中培养学生元学习技能的实践【J】.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（02）

【2】贾建堂.浅谈初中文言文教学的现状与实施策略【J】.甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S1）

【3】朱广龙.如何走出中职语文文言文教学之困——浅谈文言文教学的“四重四轻”【J】.教育实践与研究（B），2014（10）

第4篇

【关键词】语法教学；词形变化； 英语教学

语法教学在初中英语教学中占有重要比重，也是学习的难点和重点。近年来初中英语教学中对语法的重视是值得肯定的，英语教师在这方面也用了一定的功夫，但是还是有一些值得我们注意的问题，我下面就这一问题略述愚见。我们所谓的重点就是在英语学习中使用频率较高的语法现象；难点就是学生感到难以理解，难以掌握和与中文语法容易混淆的语法；疑点是那些结构酷似但实际上又有很大不同或者容易混淆不清的语法。汉英分属于两种不同的语言系统，在语法表达上也存在着很大的区别，根据初中生学习的实际情况，初中阶段的英语语法学习要重视一下语法知识。

一、动词

动词的学习是初中英语语法的重点，学习动词也是其它词汇的基础。动词不仅数量多，变化大，而且在不同的时态里，也有不同的变化。谓语动词有时态上的问题，而非谓语动词、被动语态、虚拟语气等也都与时态有着千丝万缕的联系，因此动词的重要作用就显而易见了。动词的过去时、现在时和将来时是最基础的三种时态形式，也是在初中阶段学习的重点。例如短语“go to school”，用一般现在时造句为“I go to school at eight.”；如果用在过去式则是“I went to school at eight.”；用在将来时则表示为“I will go to shool at eight.”等三种形式，动词的时态很灵活，在学习一些重点动词时，教师一定要向同学们讲解明白，动词在不同时态中的不同用法。

二、词形变化

词形的变化是英语语言区别于中文的一大方面，在汉语中，无论是什么人称和时态一般没有任何词形的变化，而在英语中则有丰富的变化形式，主要包括以下几类词的变化：

（1）名词的数。如只考察有规则变化的就有：①在名词词尾直接加-s。②以辅音字母+y结尾的名词，去y加-ies；以元音字母+y结尾的名词，直接加-s。③以-s，-x，-ch，-sh结尾的名词，加-es。④以-f，-fe结尾的名词，去f或fe加-ves。但也有在其后直接加-s的，如roof---roofs等。更有少数名词有两种复数表示方式，如handkerchief―handkerchiefs―handkerchieves等。⑤以-o结尾的名词，在词尾加-es，但如果名词为元音字母+o结尾或本身是缩略词，则直接加-s，如zoo―zoos，kilo―kilos等。

（2）代词的人称、性、数、格。代词可以分为人称代词、物主代词、指示代词和疑问代词等不同种形式。就物主代词来考察，又可以分为形容词性物主代词和名词性物主代词两种，如形容性物主代词“my”、“your”相对的名词性物主代词“mine”、“yours”等。

（3）形容词和副词的比较等级。形容词和副词的比较等级分为比较级和最高级两种形式：①一般的比较级和最高级在形容词或副词后加-er或-est，如：small―smaller―smallest。②以不发音-e结尾的形容词或副词直接加r或st，如large―largest―largest。③重读闭音节词尾是一个辅音字母的，需双写该辅音字母，再加-er或-est。④以辅音字母加y 结尾的形容词和副词，把“y”变“i”，再加er或-est。如busy―busier―busiest，happy―happier―happiest。

三、被动语态

语态是动词的一种形式，它表示主语和谓语的关系。语态有两种：主动语态和被动语态。如果主语是动作的执行者，或者是说动作是由主语完成的，要用主动语态；如果主语是动作的承受者，或者是说动作不是由主语而是由其他人完成的，则用被动语态。被动语态也有几种情况，如：①不知道或没有必要指出谁是动作的执行者时：The bridge was built last year.这座桥是去年建造的。②当着重强调动作的承受者时：The room hasn’t been cleaned yet.房间还没有打扫。③当动作的执行者不是人时，多用被动语态。如：The window was blown by wind.窗户被风吹开了。④表示客观的说明常用“It is + 过去分词”句型。 It is said that Lucy has gone abroad.据说露茜已经出国了。

四、介词

在初中英语教学中，介词虽然是其中一类小词，但在作用和运用上的复杂性却不可小看。介词在行文中的中介和连接作用是不可忽视的，没有了介词的参与就无法准确地表达思想或概念。以“位置”为例，我们经常使用的book和desk两个词，不同的介词就能表达出不同的位置关系：桌子上的书，the book on the desk；桌子下面的书，the book under the desk；桌子附近的书，the book near the desk；桌子旁边的书，the book beside the desk等等。英语中常用的，对时间的表达，要表示某些特定的时间或时刻，有时离开介词就会寸步难行。“今年”这个词的表达，可以表达为this year，但要表达“在2000年”，就必须使用到介词了，要说成in 2000；“这个月”是this month，但“在6月里”则需要说in June；“今天”是用today一词来表示，而如果说“在6月5日”就要说on June 5。教师在教授介词一定要让学生注意在不同情况下，对不同的介词的选用。

在英语课堂教学中，英语教师要尽量使用英语教学，用英语对词汇和语法能做出适当的解释，尽量排除汉语的影响，正确处理好两者之间的关系。教师在课堂上教学如果尽量使用英语的话，就能创造出更多的语言情境，这样的环境才适合学生学习英语语言，它可以逐步培养学生使用英语思维和表达的习惯。老师在课堂上尽量用一些专业性的术语讲解英语语法问题，也能很准确地表达出英语的意思。当然这些专业术语应该是学生比较熟悉的，在课堂上讲解的时候学生也就比较容易理解了。英语语法教学中，有许多值得我们注意的问题，特别是一些语法中的重点和难点问题，教师在教学时一定要格外注意，以便更好地完成教学任务。

【参考文献】

[1]王燕.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2011（5）.

第5篇

一.初中文言文教学的难点

初中课本中多见《爱莲说》、《论语》这类培养学生的正面品德、情怀的文章，当然，这些积极作用首先是要建立在学生正确理解文章的基础之上。然而，现在许多教师已经走进了逐字逐句翻译文言课文的误区之中。文言文教学的目的不仅是要求学生掌握课文中重点字词，还要求学生能够建构出自身学习文言知识的方法、体系，要能够通过积累达到举一反三的效果。比如说，“盖”字，在“日初出大如车盖”（《两小儿辩日》）中是“大圆车棚”义；在“盖以诱敌”（《狼》）中是“原来”义。如果不在课后认真复习、积累，又怎么能理解“盖一癞虾蟆”（《童趣》）中“盖”为何意？

而且在教学过程中，如何调动学生的积极性也是一个难点。让学生在文言教学过程中处于主动地位，摆脱以往以教师为主导的教学方式，使学生积极参与其中，这些任务也是考验一个中学语文教师教学能力的一个重要方面。

再有，现在的初中生都是在现代化的生活环境中成长起来，很难想象与理解古人之间的情感与思维模式。比如古人的“折柳”送行、刘兰芝的再嫁之苦，生活在现代生活的初中生，受着现代人的思想与观念的冲击，很难理解古人的生活，便也较难理解文言文字句之间的内涵。

二.初中文言文教学难点的对策

（1）教师授课要有条理，并且多做知识小结。文言知识丰富，也比较杂乱，需要教师在进行一阶段的教学后，适当的为学生进行总结，这样有利于学生形成系统的知识体系，并且还有利于温故知新。更重要的是，教师在课堂不能只是模式化、套路化的教学，有时候课时允许的情况下可以让学生根据其自身对课文的理解编排短剧加以展现，这样既调动了学生的参与，也促使了学生在课后主动了解该课文的背景、文化等，是一个系统化的自主学习过程。比如说，《晏子使楚》就可以根据其故事加以表演，展现晏子的机智、聪敏。

（2）培养学生的积极性与主动性。要使得学生在教学中的地位提升，必须从学生自身入手。课前，教师应首先要求学生对课文作以预习，对于不认识的字标注音节，对于不理解的语句和词语进行标注，最好是能够自己翻阅字典加以查询。课中，根据老师的朗读更正其错误的读音。课后，不仅仅是复习、练习，更是要将学习到的文言知识作以整理。整理、积累是一个循序渐进的过程，学生不能只满足于课堂的学习，读起来都晦涩难懂的课文更不能在几节课后就有深刻的理解。学生要对于课文中学习到的重点实词、虚词、特殊句式等进行整理，这样的积累过程也有利于高中语文中文言文的学习。

（3）要培养初中生对于中国国学知识的学习。现在的初中生都是生活在现代化的电子产品中，已然和古代文人的思想、生活产生了巨大的断层。要怎么缩小或者弥补之间的断层呢？这正是初中教育者的一个重要工作――培养初中生对于国学的了解与兴趣。国学的学习不仅仅是书画、音乐等内容，还应在思想方面学习古人优秀的品质，比如晏子的机智、《陋室铭》的质朴都是值得现代的学生学习的。

三.结语

初中课本所选取的文言文课文都是古文中的精华，学生在学习课文的同时，也逐渐树立自己正确的人生观、价值观。因此，学好文言文不仅是知识的积累，更重要的是品质的塑造。语文老师立足于教学难点，针对性地对学生学习文言文的正确方法作以思考和指导。学习国学也是在思想上拉近初中生于古文之间的距离，更是让浮躁的社会气息受到国学的感染而沉淀。

参考文献：

[1]许志文.初中文言文语法教学探究[D].苏州大学，2011.

第6篇

关键词：高中；语文；科词类教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0070-01

中国现当代语言学家借用西方语法学的研究成果来解剖汉语，研究汉语的一种行之有效的方法。它就如数形探索中的坐标，化学变化中元素周期律，生物学研究中的细胞分析法、基因探究法一样，是我们学习汉语，研究汉语，解读汉语的一个突破口，一种行之有效的方式方法。

1.汉语词类系统概况

《提要》将汉语中的词分为两大类，分别是实词和虚词： 实词分为六类，即名词、动词、形容词、数词、量词、代词，它们的共同特点是意义比较实在，而且可以充当主要的句法成分，例如主语、谓语、宾语、中心语等。 虚词分为六类，即副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词，虚词的共同特点是没有实在意义，不能充当句子成分，只能帮助实词造句。除了副词可以充当状语和个别副词可以充当补语外，其它的虚词都不能充当句法成分，主要表示结构关系。连词的作用是连接，介词、助词和叹词的作用是附着。拟声词的作用是表示声音。以《提要》为准我们可将现代汉语实词和虚词的分类情况汇成如下表格（并以苏教版语文教科书中的一些词句为例）：

2.词类教学的建议与策略

词类教学，要求教师有很高的语法知识素养。所以，中学语文词类教学的关键，是教师要具备良好的语法素养。为此，教师应该加强自身的语言文字基本功，全面了解课本所采用的教学语法体系，关心并积极参与语法方面的学术讨论，在实践中不断改善自身的语法教学能力、提高自身的语法教学水平。这样，在实际的教学的过程中，教师才有可能更加得心应手、游刃有余。

我们划分词类的标准是根据词的语法功能，但不能只是机械地运用语法功能这个标准，意义标准和形态标准也可以是参考项。例如"课本、台灯、太阳"都是名词，"唱、打、读"都是动词，"聪明、高兴、红火"都是形容词，这些词都是根据意义就可以直接辨认其所属类别的，没有必要对每个词都用语法功能去检验一下。对于中学生来说，加强他们的感性理解能力比灌输理论知识更为重要。所以，在实际的词类教学过程中，可以灵活选取教学办法，帮助学生又正确、又快捷地理解词的含义和用法。在适当的时候，再对词类的语法功能进行系统的总结、概括，逐步提高学生的分析概括能力。

教师可以给学生一些活动建议，如要求学生将平时学习、阅读过程中遇到的词、词类知识写进语法笔记本或者组织词类知识竞赛等，帮助学生扩充词汇量、增加词类知识。

3.重视文言文中的词类分析教学

和现代汉语相比，古代汉语具有如下三个特点。一是古代汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。有时古汉语是两单音节词连用，而现代汉语中这两个连用的单音节词，恰好变成了一个双音节词。初学文言的学生往往用现代汉语的词义去解释，结果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《资治通鉴・赤壁之战》句中的"形成"，本为两单音节词连用，"形，形势；成，形成、产生"。这两个连用的单音节词发展到现在恰好成为了一个双音节词，其义为"通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或出现某种情形或局面"。又如"今齐地方千里"（《邹忌讽齐王纳谏》）中"地方"为两单音节词，地：土地；方：方圆。现代汉语中"地方"为一双音节词，意为，某一区域，空间的一部分、部位。再如"因为长句，歌以赠之"（《琵琶行》）中"因为"本为两单音节词，因，于是；为、写、创作。现代汉语中"因为"合用恰好变为一双音节词，是表原因的一连词。可见利用词类分析法，我们能更深入、更准确地解读古汉语。二是现代汉语词类活用少，古代汉语词类活用多。我们只有运用词类分析法，才能更透彻，更精细地理解古汉语的词义。如"君为我呼入，吾得兄事之"（《鸿门宴》）中，"事"本指"事情、事件"，为一名词；在该句中，"之"这一代词充当其宾语，"事"就由一名词变为了动词，解释为"侍奉、侍候"。兄，本义为"兄长"为名词；但它放在谓语"事"的前面起修饰限制作用，作状语，其解释就变为"以对待兄长的礼仪"。又如"惧有伏焉"（《曹刿论战》）中"伏"字，本义为"埋伏"，是一动词。但在该句中"伏"用在"有"这一谓语动词后面，充当宾语，其词性就发生变化，为一名词，应解释为"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《邹忘讽齐王纳谏》）中的"美"，本义为"美丽好看，与丑相对"，是一形容词，不能带宾语。但在该句中"我"充当"美"的宾语，"美"就由形容词演变为动词。联系上下文，"美"就只能解释为"以――美"，为形容词的意动用法。可见利用词类分析法，我们才能把文言中的词类活用解释得更精细、更准确。三是与现代汉语相比，古代汉语有独特的兼词现象。兼词是指古汉语里用一个字兼有两个字的读音或意义的词，如"投诸渤海之尾，隐土之北"（《愚公移山》）中的"诸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代词，指搬运的土石；"于"是介词，释为"在、到"。"积土成山，风雨兴焉"（《劝学》）中"焉"用在动词后，相当于"于之"，"于"是介词，解释"从"，"之"是代词，指代积土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言尔志？'"（《论语・公冶长》），"盍"为"何不"二词的合音，义为"为什么不"。成语"居心叵测"中"叵"相当于"不可"，义为"不可以"。要读懂文言文，首先就要我们准确地解释翻译好文言语句，为此我们就要充分地利用词类分析法，以此来帮助我们解读古代汉语。

像生物学的研究要从研究细胞、基因入手一样，研究汉语也应从词类分析入手来解析相应的语法现象。在高中阶段的词类教学中我们应引入探究式学习方式，因为词类的划分，标准不一，归类不一，不同的语言学家有不同的看法。如实词的划分，黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》就把副词、叹词归为实词，并把表语气的词作为一个独立的词类单列出来，称为语气词。而刘燕、邱学东等人主编的《高中语文教材知识资料包》则将副词、叹词归入虚词，把表语气的词归入助词，称为语气助词。，高中。此外，按一般语法学观点，现代汉语和古代汉语对词类的划分也不一致。如代词，现代汉语法学家将其归入实词，而古代汉语语法学家将其归入虚词。副词，古代汉语语法专家一致把它归入虚词；而现代汉语语法学家对其归类就有争议，有的把它归入实词，有的把它归入虚词，争论不休。在教学中，教师让学生尽可能地去收集尽可能多的资料，进行比较斟酌，这样就更能加深学生对词的语法功能的认识。其次我们应重视"讲、练、评"三者的结合。

参考文献：

[1] 黄伯荣、廖序东《现代汉语》高等教育出版社1991年版

[2] 刘燕、邱学东等《高中语文教材知识资料包》北京教育出版社2005年版

第7篇

关键词：初中语文 信息技术 有机整合 创新能力

2011版初中语文课程标准明确指出，随着时代的发展，要求公民不仅要具备良好的人文素养和科学素养，并且还要具备创新精神、合作意识。具备包括阅读能力、理解能力、综合表达能力等方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。大力推进信息技术在初中语文教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，促进初中语文课程与信息技术的有机整合，是我们初中语文教师面临亟待解决的一个重要课题。

实践证明，在信息化的学习环境中，把信息技术广泛运用于初中语文的教学，使信息技术与初中语文有效整合，能够有效地发挥信息技术在初中语文教学中的优势，能够极大地提高初中语文课堂教学实效，从而达到最理想的教学效果。

下面，我结合自己的初中语文教学实践，谈谈自己是如何将信息技术与初中语文课程教学有效整合在一起。

一、现代信息技术与初中语文教学过程的整合，利于优化教学过程

新课程标准指出初中语文与信息技术整合的实质是把信息技术与初中语文课程有效地融合，就是利用信息技术把初中语文学科中难以描述的内容传达、展示出来，从而提高初中语文课堂实效。在语文教学课件的制作过程中，我根据初中生的心理特点，有效地利用信息技术，从各种感官入手，引导学生学习兴趣，陶冶学生身心，培养学生创新能力。

1、创设教学情境，激发学习兴趣

学生是学习的主体，是课堂教学活动中重要因素之一。每一位学生既是一片有待挖掘的教育教学资源，又是这片教育教学资源的拥有者和开发者。因此，我们应该整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、教学过程与教学方法的综合，使学生的学习成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动”为“自主”，变“单向”为“合作”，变“接受”为“探究”。学生只有对某件事情产生了好奇心，有了兴趣，才会自觉思考，才会主动去寻找解决问题的方法。并且才会感到乐在其中，精力也会高度集中，才能充分地发挥自身的聪明才智，有所创新。利用信息技术创设教学情境，渲染教学气氛，能够有效地引导学生的兴趣，启发学生的思维，促进学生对所学内容的掌握和理解。

2、有利于突破初中语文教学难点，降低语文教学难度

运用多媒体教室的功能，根据语文学科教学需要，由任课教师编制课堂演示课件，将教学重点、教学难点用适当的多媒体信息通过多媒体教室演示系统展现出来，变抽象的教学内容为形象、直观的知识。教学重点、教学难点不仅易于突出，更易于突破，有利于学生对语文教学内容的理解、掌握，从而降低了教师教与学生学的难度。例如我在讲授《变色龙》时，本课教学的重点、难点是如何理解警官媚上欺下的性格特点。为了解决这一重点、难点，我精心制作了这课的教学课件，利用图、文、声、像再现课文内容，将警官几次断案的语气、神态用课件逼真地展现出来，学生凭借这个课件很容易地就明白了警官奥楚蔑洛夫媚上欺下的丑恶嘴脸，抓住了他“善变”的这一特点，从而掌握了人物性格。学生在学习过程中还可以随时借助课件，自主学习；通过网络获得个性化指导，较快较好地掌握课文重点，突破课文难点。

二、现代信息技术与初中语文课程的整合，有利于培养学生的创新能力

1、使用信息技术，有利于学生个性化学习的发展

信息技术具有形象性、高效性的特点，它能充分调动学生的智力因素和非智力因素来参与课堂教学活动。利用信息网络技术进行初中语文辅助教学可激发学生主体参与性，从而突破传统的、单一的教学方式，使学生自己主动获得知识。学生的学习是受一定的动机支配的，学习动机中最活跃的因素是认知兴趣。利用信息技术进行语文教学，能够在较短时间内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借这些感性材料迅速地把形象思维过渡到抽象思维，实现学生在认识上的飞跃。学生还可以在网络资源的海洋中，自由地去探寻知识，使每一位学生在创造性的学习中获得新知识，这样有利于培养学生创新性学习能力，有利于学生个性化学习的发展。

2、有利于营造民主和谐的课堂氛围，培养学生创新思维

第8篇

【关键词】多媒体技术；初中语文；具体运用

时展的日新月异总会带动各方面的不断进步，教育事业的发展亦是如此，教育方式的改变使得我国的教育质量不断上升，形成良好的发展趋势。就以当前的初中语文教学来说，多媒体技术渐渐被许多的初中语文教师接受，因其具有许多优势而受到老师以及学生们的喜爱。不可否认，将多媒体技术运用到初中语文教学之中，是一个智慧的选择，它不仅能够使得课堂形式相对的多样化，激发学生们学习的兴趣，帮助吸引学生们的注意力，而且利用多媒体能够将抽象的概念具体形象化以帮助教师解析教学中的重点难点，提高教学质量。

一、多媒体技术在当前初中语文教学中运用的现状分析

1.初中语文教学中多媒体技术运用的误区。当前的初中语文教学中运用多媒体技术来予以辅助的情形可谓如雨后春笋。如果只是单纯的将多媒体技术大量运用到语文教学的课堂还是远远不够的。整堂课上过度使用多媒体，其中不乏大量美轮美奂的图片、影视等，让学生在轻松愉快的氛围下完成了整堂课，但是一堂课下来，学生们的脑袋里还是空空如也，保留下的只有多媒体呈现的几个知识点。还有的教师在课堂上运用多媒体教学的“动机不纯”，只是为了迎合现在的教学方式，为了使用多媒体而使用，到头来只会影响课堂效率，多此一举。除此之外，许多教师则习惯在网上下载或是与别的教师“共用”课件，却没有考虑到自己班上学生的特点，盲目的将不适合自己学生的东西纳入课堂之中，这对于学生的思考以及课堂的效率都是不利的。综上分析，初中语文教学之中运用多媒体技术还是存在着许多误区，只有正确将多媒体技术与初中语文教学相结合才能起到事半功倍的效果，反之则得不偿失。

2.正确在初中语文教学中运用多媒体技术的意义。正确的在初中语文教学中运用多媒体技术对于初中语文教学以及初中学生的发展都有着深远的意义。作为教师，有责任让学生在课堂上学到尽可能多的知识，而多媒体的运用，则能很好的解决课本知识过少的这一弊端。教师在教学的过程之中可以从课本出发，运用课件扩展现有知识，增加课堂教学的效果。对于学生来说，多媒体的运用相对于传统的板书，形式上更为新颖，能够让学生集中注意力，思维也就相应的活跃，接受程度也就随之提高。

二、多媒体技术运用到当前初中语文教学中的具体方法

1.利用多媒体技术创造情境，使学生身临其境。将多媒体技术引入初中语文教学的课堂的一大主要原因，就是在于多媒体相对于传统教学方式更为新颖，能够更好地引起学生学习的兴趣，针对这一点，教师应该好好利用学生对于多媒体的好奇心，让学生融入其中，投入学习。例如：教师在教学生诗歌的时候，适时地在课件当中放入符合诗歌意境的图画以及音乐，让学生在朗读诗歌的时候有身临其境的感觉。还可以从网上找到诗歌的朗读版本，让学生试着跟读体会其中的深意。只有身临其境才能将当时的情景印入脑海，才能让学生更好的理解其中的深意。

2.利用多媒体技术分析难点，使学生浅显易懂。初中语文课本当中，有许多重难点，光靠老师的讲解或许学生不能很好的理解，而利用多媒体技术能够将复杂的问题简单化，让学生更好的理解其中的原理，最终更好的理解课文内容。例如：在初中课本当中，不乏缺少科学小品文，而这些文章之中则会常常出现难以理解的科学内容，很是抽象。光凭学生的想象，某些内容还会过于空洞。此时，借助多媒体，则可以为学生分析文章中涉及的科学内容，形象的用视频或者课件演示的方法，让学生将科学原理与文中的描写结合理解，使学生对于课文内容更加浅显易懂。

3.利用多媒体技术自主学习，发挥学生们的主动性。多媒体技术在帮助教师让学生更好的理解课本内容的同时，更能够为学生自主学习语文课本内容提供相应的帮助。例如：教师将课本之中相对简单的文章挑选几篇出来，将学生分组，让学生制作课件，并且上台为其他学生上课。在这个过程之中，学生们会充分发挥自己的主观能动性，通过查阅资料，同学讨论，与教师互动，从而了解课文内容，并且学会自主学习的方法。如此才能真正让学生在利用多媒体技术的同时，靠自己的能力主动学习。

三、总结

总之，将多媒体技术正确的运用到初中语文教学过程当中，才能真正让学生得益于现代高科技的发展。多媒体运用到教学过程之中的主要目的还是为了能够让学生获取尽可能多、尽可能全的知识。所以，为了学生们在学习上更上一层楼，对于多媒体技术在教学之中的使用问题还需要更多的分析，才能真正将多媒体的优势发挥到最大，才能让学生有更好的发展空间。

参考文献：

[1]刘光锁.浅析多媒体在初中语文教学中的运用[OL].2011（9）.

[2]冯英梅.初中语文教学中多媒体技术的运用分析[J].读与写-教育教学版，2011（10）.

第9篇

白亚妮

（西安市长安区申店初级中学，陕西  长安  710100）

摘  要：如何提高初中语文教学的课堂教学效率，适应新课改指导精神，是新时期每一名初中语文教师都应当去思考的一个问题。面对一个个充满个性、具有丰富思想感情的学生个体，在语文教学中，教师如何做到以艺术性的教学手段组织教学，处理好教与学的关系，是初中语文教师对这一问题的直接回应。笔者认为，要提高初中语文教学的艺术性，首先要遵循初中语文课教学的几个原则，其次是要处理好几对矛盾关系，主要是课堂教学中整体与部分关系、知识重难点之间的关系、课堂内与课堂外学习的关系。

关键词：新教改；初中语文；教学艺术性

一、初中语文教学新教改指导精神

新的语文教改着眼于提高学生包括语言运用能力在内的语文综合素质的培养，包括语言分析与语言欣赏能力与，也包括语言使用与语言创造能力，整体来看，全面提高学生的综合语言素质成为整个语文教学的核心工作。同时，新教改也为初中语文教学提出了具有战略指导性的初中语文教学应遵循的基本的方法论原则。“全面提高学生的语文素养应建立在具有学科之间的联系与面向于课本以外的真实生活的新语文教学的基础上，拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，植根于现实，面向世界，面向未来，建立一种“大语文”的思想观念。”[1]清代思想家魏源云：“教人者，成人之长，去人之指短”。指出了教育的本质在于引导学生逐步培养正确的学科观乃至世界观与人生观。现代教学理论更指出，“教育的艺术不在于传授，而在于鼓励和唤醒”。初中语文新课改指导精神，秉承现代教育学理论指导精神，结合新时期学生身心发展变化的特点，既对学生培养目标，也对教师教学能力提出了更高的要求。“和谐的课堂氛围，教师与学生在学习活动中的协同参与，灵活多变的课堂教学艺术，才能在长期的教学中立于不败之地，才能在学生心目中建立起永远闪烁的人格魅力。”[2]因此在新的课改教学中语文老师必须重新定位自己的教学艺术形式，审视自己的教学艺术手段。

二、提高初中语文课教学艺术需要遵循的几个原则

（一）教师教学中要注意把握初中语文课教学的趣味性原则

 “兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力”。教师在组织课堂教学时要充分考虑学生学习的兴趣，在内容上注意结合学生的认知特点科学设计教学内容。在形式上要不拘一格，改变那种形式呆板的、内容枯燥的、一成不变的脱离教学实际的无趣的教学模式。为此，教师要善于捕捉初中生的学习心理，站在他们的个体角度，设计出内容联系实际并要对学生具有趣味性的教学体系。

（二）教师需要遵循课堂教学中学生主体性原则

激发学生学习兴趣的根本归宿点在于如何最大程度的帮助学生、引导学生确立自主学习能力，建立学习的主体地位。这是初中语文课堂中要始终遵循的基本指导思想。在教学实践中，学生所学习的语文基础知识在向技能转化和智力的发展过程，以及对英语知识的内化向思想观点的转化过程，都是一个逐步确立学生学习学习的主体性的过程。教师在设计教学体系时要根据学生的个体学习情况，在内容和形式方面巧妙设计，针对不同的班级甚至不同的学生个体情况学生设计出不同的教学方案。比如可以根据学生学习能力和学习水平的不同，设计出难易程度不同的教学内容。这样就有利于学生达成教学目标，不断实现学生不断向高水平发展的教学目的。

（三）教师要遵循初中语文课程学习的实践性原则

语文学科本身就是一门具有较强实践性的学科，可以说语文教学的根本目的就在于不断提高学生的语言运用能力，提高学生语言分析与语言欣赏能力，并借助这一过程提升自己的人生境界。而对这一能力的培养，需要教师巧妙利用一切机会、充分利用一切现有资源，多途径努力，营造出“随分潜入夜，润物细无声”的学习氛围，在渗透性学习中逐渐提高学生的语言运用能力。

三、提高语文教学艺术教师还要学会处理好几对矛盾关系

（一）要处理好语文教材知识体系中整体与部分之间的关系，包括整体知识体系与重点知识点之间与单元知识与局部知识两个方面的关系。教师备课过程中，需要掌握整体知识构架，理清各关键知识点的分布情况。明确各个知识点的结构，艺术性地设计教学实施的手段。要善于做好调整知识点的教学思路及其相应的教学安排，分析各知识点并做出教学施行的艺术的教案。

（二）要处理好教学重难点知识点之间的关系，做到抓住重点，紧紧扣住重点，以重点带动对难点知识、对全局知识的学习与掌握。语文教学中，每篇课文各有侧重，在欣赏情趣与能力结构的培养方面各有不同，不可包罗万象。教师要善于处理好重难点知识点之间的关系，使知识点形成梯度。比如散文教学与戏剧教学和古诗词教学的指导思想各有不同，教师在导课时就要根据不同知识结构的特点，设计出不同的导课方式。当然，教学中问题的设置必须考虑其范围的延续性。。

（三）要处理好课堂内外之间的矛盾关系，做到课堂上突破重难点，课下注重巩固与提高，使课内外相得益彰。要改变当前初中语文教学中存在的种种问题，提高语文课教学的效率，教师需要从多方面努力，多途径设计教学组织与教学管理路径，以最大限度的激发出学生学习英语的兴趣。笔者认为，从一般的学习原则来讲，学生对某一具体学科的学习行为可以大致分为课堂学习与课外学习两种基本的类型，其中课堂学习主要发挥新课导引、辅导答疑与内容点拨的功能，是学生在校学习的主要形式；课外学习主要起到内容强化与提升，知识梳理与总结的功能。课堂学习与课外学习相得益彰，共同作用于学生学习的整体过程中。一名学习成绩优秀的学生总是那种既能在课堂上保持较高的学习效率，又能够合理、充分利用课外时间拓展学习能力的人。针对学科学习的这种特点，作为一名教师既要掌握课堂教学的技巧与能力，又要懂得如何科、合理的利用好学生的课外时间以提高学生的学习效率。其中，优化初中语文课外作业设计是充分利用好学生课外时间的重要指导思想。对此，笔者将另文撰写，对如何优化初中语文课外作业设计问题给予探讨。

 

第10篇

一、初中语文课堂有效性教学的必要性

课堂是教师教学、学生学习的最佳场所，是学生汲取知识、不断充实自我的主要途径。重视教学课堂的有效性，已经成为现阶段推行素质教育的关键步骤。理所当然的，初中语文教学课堂也要能做到这一点，要求必须重视课堂的教学效率。就现阶段的初中语文教学而言，存在多方面的不足，诸如教学计划不全面、教学环境差、教学目标不清晰等一系列的问题。同时，也正是因为初中语文教学课堂存在很多这样那样的问题，显得开展初中语文课堂有效性教学十分具有必要。

二、提高初中语文教学有效性的方法

（一）注重课堂导入，开展有效性教学。立足于现阶段的初中语文教学课堂，新课的导入是最为关键的一个环节。利用正确的课堂导入，能够有效的激发出学生学习欲望，促进学生积极主动的投入到课堂学习中去。对于初中生而言，他们正处于青春发展时期，思维和性格上还未完全发展成熟，缺乏一定的自我调节能力和约束能力。所以，在进行初中语文学习的一开始，学生很难一下子就融入学习状态中，这也是课堂最初几分钟不能发挥教学作用的原因所在。如果在课堂伊始教师就开展重点内容的讲解，学生则很难学习到有效的知识，同时整个教学课堂的质量也得不到有效的提升。不仅如此，借助良好的课堂导入，还有利于激发学生内在的学习欲望，因此在开展初中语文有效性教学的过程中，教师要能够充分重视课堂导入，切实发挥课堂导入教学的重要作用。

例如，在进行初中语文七年级上册鲁迅先生《社戏》这篇文章的学习时，教师可以开展课堂导入教学，通过向学生介绍文章中的趣事来勾起学生学习这篇文章的兴趣，从而将学生的注意力吸引到这堂语文课中。如教师可以向学生介绍“迅哥儿”和童年玩伴一起看社戏的场景，亦或是他们看完社戏去偷罗汉豆的场景，渲染出活泼生动的教学氛围，吸引学生注意力。随后，在正式上课时，教师将实现做好的课件通过多媒体软件呈现在学生面前，供学生交流和探讨。由于大部分学生事先都不会知道课文的内容，也就不会了解教师的教学手段和目的，这在很大程度上激发了学生的好奇心。此时，教师再引导学生共同阅读原文，学生很快就能从文章中找到答案，有利于加深学生的印象，切实提高课堂教学的有效性，从而帮助学生在最短的时间内最好最快的掌握住知识点，学好这篇文章，这对有促进学生更好的发展存在十分重要的指导意义。

（二）强调课堂重点，进行有效性教学。传统的初中语文课堂教学就是生搬硬套教科书上的内容，把教科书看做是教学的重点和难点，而从现在的角度来看，这具有一定的片面性。初中语文的教学重点即学生必须能够掌握的知识内容和技能，是基本概念及其规律所折射出来的思想方法，或者称之为语文教学的核心知识。而语文教学的难点指的是学生很难完全了解的知识内容，亦或是很难掌握的技巧。教学的难点要根据学生自身的学习水平来定，同一个知识点对于不同的学生而言，难度也不同。在实际的教学过程中，教师要能够强调课堂的重点，进行有针对性的教学。例如，在学习唐代文学家刘禹锡著作《陋室铭》一文的学习过程中，教师要紧扣“谈笑有鸿儒，往来无白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重点句子进行教学，向学生传递作者淡泊名利的高尚品德，进行有效的初中语文课堂教学，促进学生能够形成正确的价值观，为学生日后的学习奠定良好的基础，推动学生发展成为社会所需要的高素质水平人才。

（三）打破传统教学模式，开展有效性教学。新课标改革后的初中语文课堂教学愈发重视能够为学生创建出更多的学习平台。而传统的初中语文教学仅仅将目光放在了简单的知识传递中，忽略了对学生创新能力的培养，很难突出学生学习的主体性。因此，初中语文课堂有效性教学要求我们必须能够打破传统的教学模式，开展有效性的教学活动。在新的教学背景下，初中语文教学课堂体现出地对学生主体地位和教师主导作用的重视。在初中语文教学课堂中，教师可以带领学生共同进行上课之前的预习，并布置任务给学生，引导学生独立思考，鼓励学生积极主动投身于学习中来，大胆的说出对文章内容的困惑，与全班同学共同进行思考、交流、对话，得出正确的答案，解决学习过程中遇到的难题。在正式的初中语文教学课堂中，教师可以鼓励学生充当“小老师”的角色，并回答其他学生所提出的问题。如果是“小老师”也不能回答出的问题，则可以让全班同学分为几个小组，以组为单位开展讨论活动，得出问题的解决方案。在这样的学习过程中，教师要充分发挥自身的辅导作用，给予学生及时的指导，促进学生更好的解决学习中遇到的难题。利用这样的教学模式，有利于学生敢于在课堂上大胆提问或是回答问题，对培养学生的发散性思维具有十分重要的作用。与此同时，学生的人际沟通能力、文章翻译能力和学习探究能力都得到了很大的改善。相较于传统的教学模式，显然，这样的教学模式具有更强大的优势，有利于学生全身心的投入到语文教学课堂中来，切实提高学生的学习效率，强化学生的语文综合素质和文学审美水平，进行有效的初中语文教学。

第11篇

关键词：初中语文；现代教学媒体；素质教育

【中国分类法】：G633.3

现代科技的不断进步, 推动了社会的全面发展, 带来了社会的重大变革。在教学上, 现代教学媒体的介入, 冲击着传统教学思想和教学模式, 带来了教学思想和教学手段的革新, 促进了现代教学的发展。现代教学媒体运用于初中语文教学, 不仅能使学生饶有兴趣地进入情景从事学习, 促使他们的注意力和兴趣集中在课堂教学的主要内容上, 而且对达到课堂教学目标能起到事半功倍的效果。实践证明, 初中语文教学中现代教学媒体的灵活运用不仅是必要的, 而且还是富有成效的。

一、初中语文教学中现代教学媒体运用的必要性

现代教学媒体相对于传统的教学媒体无疑是一种更为先进的教学手段, 代表着一种更高的生产力, 现代教学媒体的运用, 推广是历史的必然。

1. 社会发展的需要。社会的发展离不开教育这一强有力的推动力。当今社会, 国与国之间的竞争, 关键在于科技的竞争, 而基础在于教育。推动教育发展的因素是多方面的, 现代教学媒体的推广和使用是其中一个重要的因素, 能有效地促进教育的发展。现代教学媒体的出现是社会发展到一定阶段的必然产物, 同时对社会发展也起着巨大的推动作用。

2. 学生减负的需要。中小学生学习负担过重是目前一种普通的社会现象, 造成学生学习负担过重的原因是多方面的, 而落后的教学手段是造成学生学习负担的一个重要因素。现代教学媒体运用于初中语文教学, 可以使教学方式多样化, 教学内容形象化, 这种形式便于学生能够理解, 掌握知识, 从而避免课后作业过多, 学习任务过重等问题, 达到减负的目的。

3. 素质教育的需要。由应试教育向素质教育过度是教育发展的趋势, 也是教育发展的必然。对于初中语文教学而言, 素质教育就是要摆脱以往语文教学中的那种死记硬背的现状, 讲究灵活运用。众所周知, 现在语文考试的内容, 纯课本上的东西很少, 主要是课外同等难度的文章。再说, 学以致用, 学习语文的目的是为了方便学习和工作。只知模仿, 而无创新, 又有什么用呢? 这就要求大家在平时教学时, 一方面注重基础知识的教学, 另一方面更要注重学习方法的教学, 培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现代教学媒体运用于初中语文教学, 在培养学生的综合分析问题能力, 促进学生全面发展方面能起到促进作用, 适应了素质教育发展的需要。

二、初中语文教学中现代教学媒体运用的实用性

1. 能激发学习兴趣, 增强学习动力。众所周知, 兴趣是最好的老师。提高语文的教学质量首要的就是培养学生学习语文的兴趣, 只有激发了兴趣, 才能调动学生的积极性, 培养和发展学生的鉴赏力和想象力。初中语文教学中现代教学媒体的灵活运用能有效地激发学生语文的兴趣, 增强学习语文的动力。现代教学媒体具有强烈的视听效果, 其鲜活的画面、逼真的声音、连续的节奏, 能对学生产生全方位的影响, 最大限度的感染学生, 与传统教学媒体相比, 更具优越性, 初中语文课本中精选的范文有好多已拍摄成电影、电视片段。

2. 能突破重点, 化解难点。教学中的重点, 难点问题, 可以看作衡量一节课上得是否成功的重要标志, 也是衡量一个教师在备课、上课中能否完成教学目标的重要依据。运用现代教学媒体可以在重点和难点处很好的展开、深入或者延伸拓展, 顺利的实现目标。

3. 能培养学生感受美、鉴赏美的能力。一个人的知识越丰富,艺术修养也就越高, 对美的感受和理解也就越深刻。这就是说美育是以智育为基础的, 反过来又能促进智育的发展。初中语文教学中现代教学媒体的灵活运用, 一方面可以提高学生智育水平, 另一方面也可以培养学生感受美、鉴赏美的能力, 提高学生的美育水平。

4. 能有效的提高学生的写作能力。写作是初中语文教学的一个重要组成部分, 同时也是学生比较头疼的一件事情。学生之所以不愿意写作文, 一方面是他们对写作不感兴趣, 另一方面是他们胸中无物可写。现代教学媒体运用于初中作文教学, 可以极大地改变这种现状。首先, 现代教学媒体运用于初中作文教学可激发写作的写作兴趣。现代教学媒体给学生提供了活动的、形象的、直观的和绚丽多彩的画面, 吸引了学生的注意力, 使他们不由自主地去观察,从而培养了学习写作的兴趣, 有了兴趣这位最好的老师, 作文教学就好开展多了。其次, 巧妙地运用现代教学媒体可以培养学生的观察力, 发展学生的想象力和创造力, 这样的作文写出来才有真情实感, 才有血有肉, 才能感染人。因此, 提高学生的写作能力, 必先培养学生的观察力、想象力和创造力, 培养他们从现实生活中吸取素材的能力。现代教学媒体可以把周围的人和事真实的记录下来, 通过慢放、重放、定格等技术, 使学生能够仔细的观察。在观察中分清主次, 把握重点, 从而培养良好的观察习惯。进而发展自己的想象力和创造力, 最终能够写好作文。如七年级语文的教学就是写简单的记叙文, 因此, 教师可以运用多媒体展示不同的人物和景色, 让学生细心的观察, 同时配以教师的讲解, 学生根据所观察到的和听到的进行写作。这样既培养了学生的写作兴趣, 又使得学生有话可写, 能有效的提高学生的写作能力。

综上所述, 初中语文中现代教学媒体的运用是社会发展的需要,其运用于初中语文教学, 极大地促进了语文教学的发展。现代教学媒体运用于语文教学还只是刚刚开始, 尚有许多地方有待研究、发掘。愿我们每一位初中语文教学工作者都致力于这方面的研究, 使语文教学的水平更上一层楼。

参考文献：

第12篇

关键词： 初中语文教学 多媒体技术 应用方法

随着计算机技术的快速发展，多媒体技术得到了广泛的应用。伴随着新课改的不断深入，初中语文教学内容变得更加灵活、开放，相对应的教学手段也变得越来越多样、先进。通过多媒体教学，不仅可以使语文教学变得生动形象，激发学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维空间，扩大学生视野。新课程标准指出，语文教学要结合运用现代化的教学手段，增强教学效果。因此，多媒体技术教学作为一种辅助教学方法，已经在初中语文教学中得到了广泛的应用，得到了许多老师的青睐。但一些语文教师为达到预想的教学效果，盲目使用多媒体教学，这样不但不能提高教学效率，反而阻碍学生学习质量的提高。笔者通过对多媒体教学现状的分析，总结了一些正确运用多媒体教学的方法，希望给大家提供借鉴。

一、多媒体教学在初中语文中的应用现状

1.多媒体是教学的装饰。

多媒体教学可以使语文教学过程变得轻松快捷，且能够表达出传统教学方式无法表达的情景，因此许多教师开始使用多媒体教学。但当前部分教师对多媒体教学的应用存在很多误区，比如将多媒体技术运用到整个课堂教学过程中，这样大量使用多媒体技术，虽然可以运用美轮美奂的视频、图片等让学生在愉快轻松的氛围中学习，但一节课下来，学生的脑袋里面却仍然空空如也，能够记住的只有多媒体中呈现的个别知识点。再比如一些教师采用多媒体教学的动机不纯，有的教师是为了迎合新课程改革的需要，是因为要求使用多媒体才使用，到最后不但不会提高学生的学习效率，反而会影响课堂教学质量，多此一举。

2.多媒体主宰课堂教学。

除上述使用误区以外，有的老师为了烘托教学气氛，将板书内容也存储在多媒体上，成为黑板的替身。许多教师还习惯在网上直接下载或借用其他老师的课件，没有考虑到自身的实际情况，也不考虑自己班学生的特点，盲目地将不合适的东西运用在课堂上，这对学生的课堂学习效率及思考能力的提高都是不利的。在初中语文教学中多媒体的应用还存在一些误区，比如适应时机不当等。只有正确地将初中语文教学与多媒体技术相结合才能达到良好的教学效果。正确运用多媒体教学手段对初中学生的发展及初中语文教学的顺利进行都有着深远意义。对于学生来说，多媒体的应用比传统的板书教学在形式上更加新颖，能够集中学生的注意力，思维变得活跃，接受知识的能力也就随之增强。对于教师来说，多媒体的应用可以很好地解决书本知识过少这一弊端，教师可以以课本为基础，使用多媒体课件扩展书本上没有的知识，增强课堂教学效果。

二、在初中语文教学中正确应用多媒体的方法

1.利用多媒体创设教学情境，提高学生的学习兴趣。

学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能产生学习的动力。传统的语文教学模式往往采用朗读课文的方式加深学生对课文情感的理解，这种教学模式会受到教师教学风格的直接影响。如果教师在普通话的发音及语言的表达上不够准确，将会影响学生对文章理解的质量。通过多媒体教学，教师可以通过播放标准发音的朗读及情景的设定，帮助学生理解文章所要表达的感情。而且，对于古文的诗词歌赋，多媒体教学可以再现古代环境，帮助学生加深对我国古代文化的理解。

例如，在赏析陶渊明的《饮酒》中，千古名句：“采菊东篱下，悠然见南山”表达出了陶渊明当时对现实的态度。为有助于学生的理解，教师可以采用多媒体教学创设教学情境，再配上富有深情的语调及标准的普通话朗诵，让学生从听觉上感受伟大诗人寄情山水、摆脱红尘的情景，同时展示一幅“菊丛遥望南山”的水墨画卷，让学生真切地感受到田园诗人的追求和胸怀，进而加深对古文作品的理解。

2.利用多媒体增加课堂教学信息量，提高学生的学习效率。

在初中语文教学中，传统教学模式只能通过教师自身备课，然后在课堂上以板书的形式传授知识。由于课堂时间有限，教师很难在课堂上讲述过多的内容。教师可以通过多媒体辅助教学，充分利用多媒体教学手段的图像、声音效果及网络资源为学生讲解更多的作者资料或作者背景，使学生的知识面变得更加宽广。

例如在讲述朱自清的散文《荷塘月色》时，教师在上课之前可以在网上寻找朱自清的背景，然后通过多媒体的方式展示给学生看，并附上关于荷塘月色的视频或图片让学生欣赏，通过增加的附属信息帮助学生加深对文章思想的理解，同时帮助学生熟悉作者，引发对作者的兴趣，提高学习效率。

3.利用多媒体教学分析教学难点，使文章变得浅显易懂。

在初中语文中，有很多难点和重点，教师单一地讲解可能学生无法理解，而通过多媒体教学能够将教学难点简单化，让学生更容易理解文章的中心思想，进而更好地理解文章内容。例如在初中语文课本中，常有一些科学小品文，这种文章中会出现一些很难理解的科学现象，比较抽象。对于描写的现实单凭想象很难达到理解全文的效果。采用多媒体教学可以通过课件演示或视频的方法分析文章中提出的科学现象，使文章变得浅显易懂，便于理解。

三、结语

在初中语文教学过程中，由于学生的年龄特征，教师必须充分关注学生的心理状态，只有正确使用多媒体，才能真正让学生受益。针对使用多媒体教学出现的一些问题，初中语文教师应认真分析和总结，正确运用多媒体教学，才能让多媒体更好地服务于初中语文教学。

参考文献：

[1]张学.有效利用多媒体技术，增强初中语文教学效果[J].中国现代教育装备，2012（22）.

第13篇

【关键词】初中；语文；教学；改革

作为新时期的初中语文教师，应当具备深厚的教学基本功，与时俱进地吸收借鉴各种教学经验，转变为推动自身工作前进的动力。

一、初中语文教学要注重环节前置，促进教学针对性提升

许多初中语文教师在教学工作中，教学的起步环节是课堂，这是不科学的，将所有的教学活动全部放在课堂之中完成，时间紧、任务重，学生的学习效率也低，必须要将教学环节向前进行有效延伸，通过指导学生科学开展预习的方式，让教学活动更具有针对性。教师应当向学生灌输科学预习的理念，要求学生在课前针对教学要求进行提前学习，在提前学习的过程中，能够查找不足、筛选难点，增强学习的针对性。在这一过程中，教师还应当给予学生科学的方法指导，指导学生搜集整理各种先进的预习方法经验，同时安排语文学习成绩较好的学生在全班进行预习经验的交流汇报，通过这样的方式让学生能够提高预习效率。实践证明，许多教学成效显著的初中语文教师在谈及成功经验的时候，大都都谈到了学生预习活动的作用，让学生在长期的预习活动中，还能够形成独立自主的学习习惯，增强学生学习能力。

二、初中语文教学要注重信息反馈，促进教学有效性提升

作为初中语文教师，整个教学活动不仅要依照教学大纲教材以及自己设计理念的方向进行教学，同时还要听取教学对象对教学活动的反馈信息，教学的目的是为了全面提高学生的学习成效，学生才是整个学习活动的主体，一切都是围绕培养学生能力、提高教学成效这一重点开展，因此，教师在教学设计与组织的过程中，应当关注学生的信息反馈，获得最真实的反馈资料，以此来完善和改进自身的语文教学工作。许多教师经常和学生进行交流，听听学生对语文教学活动的建议，在教学设计中予以优化。同时，教师还应当利用当堂检测形式对学生在教学活动中的目标达成度进行直接分析，确定下一步的教学重难点，为教学活动的有效开展发挥导向作用。

三、初中语文教学要注重手段优化，促进教学生动性提升

教学手段是教师开展初中语文教学必不可少的辅助工具，长期以来，教学手段的优化基本处于停滞不前的状态，近年来，信息化教学手段的普及推广为初中语文教学手段提升提供了必要基础。当前，运用最为广泛的是多媒体教学手段，在这一手段的运用上，初中语文教师要注重学习，强化实践，迅速掌握，有效运用，一方面要熟练掌握信息技术手段的使用方法，同时还要对科学有效运用具有正确的认识。在多媒体手段的使用过程中，要注意频率适中，频率过低过高都不适宜，特别是频率过高，容易分散学生注意力，出现本末倒置的现象。在使用的时机上，应当在学生思维遇到障碍或者问题属于共性的状态下，发挥四两拨千斤的作用。另外，教师在信息化教学手段的运用方面一定要走出单纯的“拿来主义”，要变“拿来主义”为分析运用、自主设计，通过设计制作针对性的教学课件，提高教学生动性。

四、初中语文教学要注重师生互动，促进教学自主性提升

传统的教学模式中，许多初中语文教师对学生直接进行满堂灌输，学生很少有参与活动的机会，师生互动性相对不足。针对这样的现状，教师应当尊重学生主体地位，让学生成为学习的主角，可以通过将教学目标、重难点浓缩成探究题的形式，引导学生开展分析研究，在独立思考的基础上，在小组全班范围内汇报交流，补充完善。教师不仅要善于提炼重点，放手让学生开展自主学习，同时要做好配套性工作，如将不同类型的学生平均编排在各个小组，既要实现优势互补，同时也要体现实力均衡。教师在进行研究的过程中，还要有机融入其中，进行画龙点睛式的点拨，在学生实在无法解决的难点问题方面发挥思维引领作用，通过引导启发、自主思考、合作探究、师生互动、梳理总结等方式，让学生的学习自主地位充分体现出来。

五、初中语文教学要注重形式转变，促进教学综合性提升

单纯的课堂教学模式显得有些片面，语文教师应当在教学中因地制宜，以学生喜闻乐见的形式或者适应教学工作实际的形式，形成课内外相结合拓展的综合性成效。教师可以针对教材内容进行延伸，如要求学生撰写读后感、续写等等，深化学生的理解效果。教师也可以将各种知识点的机械记忆转变为学生乐于接受的形式，如进行分组竞赛活动，以竞赛的形式激发学生的学习积极性，将枯燥的记忆转变为紧张激烈的比赛活动，有助于学生学习成效的提高。教师还可以借助于各种兴趣小组的形式，将感兴趣的学生集中起来，进行点拨指导，让学生的个性发展具有充足的空间。

六、初中语文教学要注重资源利用，促进教学立体性提升

第14篇

【关键词】 初中语文 信息技术 整合 优化教学 创新能力

初中语文课程标准明确指出，随着时代的发展，要求公民不仅要具备良好的人文素养和科学素养，并且还要具备创新精神、合作意识。具备包括阅读能力、理解能力、综合表达能力等方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。大力推进信息技术在初中语文教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术优势，促进初中语文课程与信息技术的有机整合，是我们初中语文教师面临亟待解决的一个重要课题。

实践证明，在信息化的学习环境中，把信息技术广泛运用于初中语文的教学，使信息技术与初中语文有效整合，能够有效地发挥信息技术在初中语文教学中的优势，能够极大地提高初中语文课堂教学实效，从而达到最理想的教学效果。

下面，我结合自己的初中语文教学实践，谈谈自己是如何将信息技术与初中语文课程教学有效整合在一起。

1 现代信息技术与初中语文教学过程的整合，利于优化教学过程

新课程标准指出初中语文与信息技术整合的实质是把信息技术与初中语文课程有效地融合，就是利用信息技术把初中语文学科中难以描述的内容传达、展示出来，从而提高初中语文课堂实效。在语文教学课件的制作过程中，我根据初中生的心理特点，有效地利用信息技术，从各种感官入手，引导学生学习兴趣，陶冶学生身心，培养学生创新能力。

1.1 创设教学情境，激发学习兴趣。学生是学习的主体，是课堂教学活动中重要因素之一。每一位学生既是一片有待挖掘的教育教学资源，又是这片教育教学资源的拥有者和开发者。因此，我们应该整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、教学过程与教学方法的综合，使学生的学习成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动”为“自主”，变“单向”为“合作”，变“接受”为“探究”。学生只有对某件事情产生了好奇心，有了兴趣，才会自觉思考，才会主动去寻找解决问题的方法。并且才会感到乐在其中，精力也会高度集中，才能充分地发挥自身的聪明才智，有所创新。利用信息技术创设教学情境，渲染教学气氛，能够有效地引导学生的兴趣，启发学生的思维，促进学生对所学内容的掌握和理解。

1.2 有利于突破初中语文教学难点，降低语文教学难度。运用多媒体教室的功能，根据语文学科教学需要，由任课教师编制课堂演示课件，将教学重点、教学难点用适当的多媒体信息通过多媒体教室演示系统展现出来，变抽象的教学内容为形象、直观的知识。教学重点、教学难点不仅易于突出，更易于突破，有利于学生对语文教学内容的理解、掌握，从而降低了教师教与学生学的难度。

2 现代信息技术与初中语文课程的整合，有利于培养学生的创新能力

2.1 使用信息技术，有利于学生个性化学习的发展。信息技术具有形象性、高效性的特点，它能充分调动学生的智力因素和非智力因素来参与课堂教学活动。利用信息网络技术进行初中语文辅助教学可激发学生主体参与性，从而突破传统的、单一的教学方式，使学生自己主动获得知识。学生的学习是受一定的动机支配的，学习动机中最活跃的因素是认知兴趣。利用信息技术进行语文教学，能够在较短时间内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借这些感性材料迅速地把形象思维过渡到抽象思维，实现学生在认识上的飞跃。

第15篇

1.1有利于提高教师的创新能力

多媒体技术在中学语文教学中的应用改变了传统的语文教学模式，尤其是改变了教师依赖板书与教材开展教育的过程，这种对中学语文所作出的优化要求语文教师实现自身综合素质的提升。所以教师在运用多媒体开展中学语文教学活动的过程中，需要在原有教学能力基础上数量掌握多媒体技术，并在深入了解教材的基础上确定教学目标并开展可见制作。而在使用多媒体可见的过程中又需要以学生水平为依据来对课件进行优选，在此过程中，教师需要不断的开阔自身事业，并在不断的探索与学习中实现自身创新能力的提高。这种创新能力的提高涉及到了教师的教育思想以及教育实践两个方面，从教育思想来看，教师需要摆脱传统中学语文教学思维定式，通过借鉴与摸索多媒体教学经验来实现初中语文教学质量的提高，在教学实践方面，教师需要对教材进行创造性的认识、对教学方法做出创造多媒体在初中语文中的运用陆梅常州市第四中学213011性的革新，而这些同时也是多媒体教育环境下对教师所提出的重要要求。

1.2有利于发挥出学生的主观能动性

传统的中学语文教育活动更重视教师的传授，而学生在教学过程中的创造性与主体性都被不同程度的忽略，而多媒体技术在初中语文教学中的运用可以让学生在学习中具有更多自主发挥的空间，从而让学生真正成为初中语文教学过程中的主人。通过运用多媒体技术，即使是在中学语文教学课堂外也可以在线教师所讲述的重点与难点，并且可以通过创设情境来强化学生对知识的体验与理解。另外，学生对知识进行认知的过程是从直观向抽象发展、从思维向实践发展，而多媒体技术也遵循了学生的认知规律，所以多媒体技术在中学语文教学中的运用能够更大程度的刺激学生的学习兴趣与学习热情，激发学生的创造力与想象力，从而在发挥学生主观能行的基础上实现中学语文教学中教与学的统一。

1.3有利于提高学生语文素质

在传统的中学语文教学中，教师职能依赖教学大纲、教材以及固定的教学程序来开展教学活动，在此过程中，学生也只能对知识进行被动的接受，这在很大程度上制约了学生的思维力、创造力与想象力，由此可见，传统的中学语文教学难以有效的提升学生各项能力。通过在中学语文教学中使用多媒体，扩音设备以及大屏幕可以在一定程度上解决后排学生学习效果不理想的问题；画面的直观性以及图像的动态性与教师的指导结合可以提高学生的学习兴趣。在这种氛围中，教师通过适时的鼓励与引导可以让学生更加积极主动的参与到语文教学活动中，并满足不同层次学生的学习需求，而多媒体技术在学生群体中的适应性也有利于教学效果的提升，从而从整体上实现学生语文素质的提高。

1.4有利于对学生开展审美教育

培养学生的审美能力是初中语文教学重要的任务与功能，在传统的初中语文教学中，虽然教学教学内容能够为学生留下深刻印象，但是学生却很难体会到语言文字中所具有的艺术美。而通过发挥多媒体视听结合、声像并买的优势，能够让教学内容变成活跃的画面，这些生动且具有感染力的画面能够让学生对语文教学内容中做出直观的体会，从而受到熏陶。另外，多媒体技术展现出来的语文教学内容可以通过动画、音乐、影视等形式展现出来，审美渠道的拓展可以满足不同审美需求以及审美层次的学生的需求，从而让语文教学中的审美教育达到最好的效果。

2、初中语文运用多媒体开展教学活动的优化策略

2.1转变教师思想认识

首先，初中语文教师要对自身教育观念进行更新。多媒体技术在初中语文教学中的应用要求初中语文教师具备更高的知识素质与技能素质，同时要求教师的教学思想不能仍旧停滞在传统的语文教学模式中。如果语文教师在多媒体教育技术的掌握方面缺乏紧迫感与自信心，那么他们的教育观念也难以与多媒体教育技术相适应。所以作为初中语文教师应当在语文教学实践中积极应对与使用多媒体教学技术，从而让学生在新的学习环境中更便捷的掌握知识与信息；其次，初中语文教师要对语文教材做出创造性的认识。初中语文教师需要在深入理解教学大纲的基础上对教材内容作出合理取舍，从学生能力发展角度来确定教学内容的深度与力度，不能让教学活动受到教材的制约。另外，在运用多媒体的过程中，应当确定课程切入点，不能期望所有的教学内容都使用多媒体教学技术来表现。另外，多媒体技术的使用加强了教学准备的难度，所以教师需要在教学准备阶段投入更多的时间与精力，在此过程中，教师首要要为教材的理解和教法的设计留足时间，从而在教学过程中把握住教学内容的重点与难点，并确保教学方法与学生的理解能力相适应，同时教师避免制定内容繁复且容量较大的课件，从而确保教师能够对课堂教学进行灵活的驾驭；再次，初中语文教师需要在多媒体技术辅助教学中发挥出自身的主导作用。运用多媒体技术开展的初中语文教学，应当明确学生的主体地位与教师的主导地位。在教学实践中，教师需要在遵循教学目标和教学原则的基础上为学生创造思考的时间，并通过发挥多媒体在情境创造方面的优势来引导学生进行思考；最后，初中语文教师需要重视自身素质的持续提升。多媒体技术在初中语文教学中的运用对教师的教学能力以及信息素养提出了更高的要求。同时教师不仅要熟练操作多媒体与编制多媒体课件，同时要熟练掌握与多媒体教学技术相适应的教学方法以便实现初中语文教学与多媒体辅助教学技术的结合。

2.2多媒体在语文教学中的运用方法

多媒体技术在初中语文教学中不仅是一种展示工具，同时一种情感激励工具和认知工具，如何在初中教学中合理的使用多媒体技术以获得更好的教学效果多媒体辅助初中语文教学中需要做出重点研究的问题。首先，多媒体技术在初中语文阅读教学中具有着最广泛的应用并且能够取得良好的教学成效，无论是互动拓展式的阅读教学模式还是主题探索式的阅读教学模式都重视对网络资源的挖掘以及学生自主学习能力的培养，虽然这些阅读教学模式具有着不同的侧重点，但是其教学环节都包括情境的创设、学生自主学习、教师对学生进行指导以及教学结果评价几个部分。情境创设的意义在于能够为教学的开展营造氛围并激发学生兴趣与情感，同时为学生思考埋下伏笔。自主学习环节主要是学生利用多媒体课件来熟悉教学内容，并通过思考与理解学习内容来深化自身知识层次。教师指导主要依靠教师对教学内容的理解与认识，在此阶段，教师需要将教学难点和重点向学生呈现，并对学生的问题作出指导，从而深化学生对阅读教学内容的理解。教学结果的评价主要是将学生在利用多媒体开展学习过程中存在的问题进行反馈与总结，在作出针对性指导的基础上为下一次使用多媒体技术开展阅读教学做好准备；其次，多媒体技术在写作过程中的运用可以实现写作教学质量的提高，在写作教学中应用多媒体技术的环节主要包括情境的设置、思维的启发、素材的收集以及评改。利用多媒体技术在写作教学中创设情境主要是激发学生的写作激情与写作原动力。教师可以利用多媒体技术生动、形象的特点来用动态画面替代教材中的静态画面，通过让学生体会相对真实的情境来激发学生的想象力以及兴趣。在思维的启发中，多媒体技术的运用主要是为了引导学生更好的观察事物，从而为写作积累更多的材料。学生只有掌握良好的观察方法，才能对生活中的表象和事物做出感知，教师可以利用多媒体声像并茂的特点展现出写作内容，从而有针对性的提高学生对事物的观察能力；在素材的收集中，多媒体技术能够为写作教学提供丰富的网络材料，这是传统教学技术所无法比拟的，但是同时，教师需要开展对素材的整理与筛选，并组织学生对素材开展讨论；在使用多媒体技术进行作文评改的过程中，教师可以使用计算机技术来实现评改效率的提升，也可以将评改自还给学生，由学生来开展互相评改。

3、结语