统计学与经济学的关系范文

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第1篇

关键词：统计学 经济学 产生与发展

原始社会的结绳记事就是一种明显的统计行为。可以说人类的经济活动与统计活动在拥有相同的历史，而这也充分说明了，统计与经济历史悠久。但是统计理论与经济理论诞生同一时期，而这两者之间是否存在必然的关系。根据历史发展的趋势可以看出，经济学与统计学在发展中互相促进，两者在未来的发展中存在着巨大的进步空间与交叉可能。

一、统计学与经济产生与发展

统计学与经济学具有非常悠久的历史。作为独立学科，两者发展已经历经了几百年，根据两学科的发展，也都经历了萌芽阶段、形成阶段与发展阶段。古典时期的统计学共跨越两个世纪，存在于100年的时间里，而这时刻就是处于萌芽状态。古典统计学主要包括政治算术、赌博数学与国势论。这三时期的发展都与经济的发展具有一定的关系。概括而言，在萌芽阶段的统计学时期已经产生了将统计活动作为一种理论来总结统计学，而这并不是偶然。而这首先就是因为欧洲各种实践活动经验积累已经达到了理论的程度。古典统计学与古典经济学在共同的环境下不断完善，同时也不断的进步。从细致方面来说，古典统计学与古典经济学存在着这几个相同之处，首先，产生背景相同，统计学与经济学的产生都是在早期阶段的资本主义国家争夺的财富，在争夺海外殖民的时候也被作为争夺的财富。其次，目的相同，即都是为能够富强国家财富，提升国家综合实力而产生的。在这样一个时期，古典经济学的目的就是追求国家财富。最后，研究的主体相同[1]。在社会经济持续发展的过程中，从萌芽发展来看，发展速度非常快。在市场经济持续增长的过程中，市场经济矛盾与社会经济合计。而在此过程经济矛盾与社会矛盾共同发展。就统计学与经济学不同。

在研究统计学与经济学产生的过程中，两者可以称得上是共同生存又共同发展。唯有经过他人的整理，就会觉得有实在感。无论是对于学生都参与的发展的变革过程中，为双方面的发展存在较大差距。总体上而言，统计学与经济学相互结合在一起。

二、统计学对经济发展的运作

从实施的教学来说，如果没有数字与统计分析，进行经济分析后就包含了分析与量的发生。可以说，经济离不开统计学的支持。对于任何经济学家而言，擅长运用统计资料与方法。

（一）经济学属于实证学科

从最初牛顿提出来实验科学方法，随后他人在此基础上开始深入的研究。经济学已经开始从中世纪的神经教义演绎推理的桎梏脱离出来。经过观察、经验、数据与统计方法，经济学发展的过程中，如果没有大量的数据进行统计处理、分析，那么经济学的发展就没有基础，也就没有过程，因而也就难以形成科学的经济学理论来对相关的经济学行为进行概括。如果缺乏统计学与统计学实证理念，那么经济学就很难获得长远的发展，也就难以获得统计学相关理论的支持。

（二）经济学属于政策科学

从发展的最初阶段，经济学就是为国家社会经济政策而服务的。因此，政府政策是经学研究必须面对的。《国富论》的出现标志着经济学成为了一门独立的学科。从各方面可以看出，经济学属于一门政策性的科学。在设计政策的时候需要将量作为分析的根据。财政政策、金融政策、公共政策的设计与决策以及现代化阶段的发展，都需要建立在量的分析基础上。而这些都是经济学发展的基础。在统计学逐步发展的过程中，经济学的这一项特点，促使统计学极大地促进了统计学的发展，并且统计学为后期经济学的发展奠定了坚实的基础。

（三）经济学属于道德学科

任何学科的发展必须建立在道德评价的基础上，也就是价值评价与伦理评价。这对于统计学和经济学来说更是如此。如果没有量的分析就直接进行价值判断和伦理判断，就会使得这种判断显得非常苍白。这种判断是经济学发展不可缺少的部分[2]。而研究统计学可以为这种研究和判断引入量的维度。量的维度是建立在研究和判断的基础上的。这样可以有效促进经济学发展的有根据。注重积雪对社会结构发展的影响。但是这这过程还需要进行统计分析，对社会分层方法也有单纯质的分析，可以透视社会的结构功能。

（四）经济学属于资源配置科学

研究经济学的本质就是要将社会资源配置更科学，而这就肯定会涉及到资源配置的方式。与此同时，还会对资源的计量和配置数量进行分析。而这些都需从统计学的角度来分析，来理解，这样才可以保证经济配置资源达到最佳的科学化与合理化，同时可以保证各种资源能够达到最佳的配置状态。而这些都需要经过统计学分析。

三、结束语

总而言之，统计学与经济学的产生和发展具有一定互动性。而这些互动性在一定程度上促进了两学科的独立发展，但是又相互的联系。在了解相关原理与理论的基础上，才能够更好地理解这其中发展的规律。

参考文献：

第2篇

统计学在现代社会经济中得到广泛地运用的发展，为社会经济的发展提供了便利的条件和手段。统计学与社会经济存在着密切联系。本文通过分析统计学与社会经济之间的相互关系，从而将统计学更好地运用到社会经济的各个领域。

【关键词】

统计学； 社会经济； 关系

1 统计学在社会经济中的作用

统计学在社会经济研究中的重要作用主要表现在以下几个方面：

1.1 为收集经济数据提供必要的方法

现代经济学的研究必须在定性分析的基础上，建立经济数量模型，开展定量分析。因此首先有必要收集必要的经济数据。经济统计学给出了各种经济统计指标的科学定义和计算口径，给出了具体收集各种指标的方法和途径。离开了统计学的支撑，就不可能得到充分的能够真实反映客观世界的经济数据。

1.2 为总结和提炼客观经济现象的数量变动规律提供方法

社会经济的个别现象受多种复杂因素的影响，其中包括了相当多的偶然因素，只有通过统计的大量观察法，才能从偶然中发现必然，总结出现象变动的数量特征。微观经济学中著名的恩格尔曲线（Engel’s curve）与宏观经济学中的菲利普斯曲线（Phillips curve） ，就是通过统计观察发现数量特征的典型事例。

1.3 为检验经济学理论的真实性和完善程度提供方法论基础

任何经济理论都只是相对真理，只能在特定的历史阶段较好地解释某些经济现实。因此需要人们利用经济数据去检验这些理论是否能够与实际情况相符。这种分析被称为实证分析。实证分析所获得的新知识常常为实质性学科的研究开辟新的领域，例如消费函数。

2 社会经济统计研究成果的评价标准

美国著名统计学家Tukey1962年发表了题为“数据分析的未来”的长篇文章，论及对数理统计研究的评价标准。对分析数据工作有无直接作用。是否发明了新的统计方法或者将一些统计方法组合应用于新的领域。对分析数据工作有无间接作用。虽然未发明新的统计方法，但就学科的理论框架进行了有益的探讨，为学科的发展、揭示新的方向或思路，或开辟新的研究分支和领域。如费歇在1921年发表的题为《理论统计学的数学基础》和1925年发表的题为《点估计理论》的文章，虽则并末提出新的统计方法，但其中所提出的概念和理论框架，主导了以后许多年的数理统计学的研究思路影响延续至今。成果的数学水平。解决或推进有统计学背景的数学问题方面有独到和创新之处。

对于社会经济统计研究来说，衡量社会经济统计研究成果也可以有类似的三个标准：

第一，经济学标准。通过对经济数据的分析，发现了新的经济规律，或者是很好地论证和说明了某种经济现象发展的趋势和数量变动规律。

第二，对经济数据分析工作的直接作用。提出了新的经济指标及其核算方法、发明了新的分析方法或者是将产生于其他领域的方法成功地应用于经济社会领域，或者是巧妙地结合运用已有的方法等等。

第三，对经济数据分析工作的间接作用。虽然未提出新的方法，但就学科的理论框架进行有益的探讨，为学科的发展、揭示新的方向或思路，或开辟新的研究分支和领域。关于大统计学科的讨论等等，经济统计领域大国民核算体系的提出等等也属于类似的工作。

长期以来，我国的数理统计学界，采用发展纯数学的方法去发展统计学，特别是在成果评价方面，重理论轻实用。这种“政策导向”使许多数理统计学者对实用问题不感兴趣。研究内容流于空疏，无补于实际。

我国的经济统计学界没有很好地将现代统计方法应用于社会经济领域，去得到一些非统计专业的经济学者难以得到的很有参考价值的定量分析结论。因此，难于获得社会的支持。使学科发展的“良性循环”无法形成。相当一部分经济统计学论文的统计特色不够鲜明，不会江统计学深入运用到社会经济领域。与经济学其他学科的研究没有明显的区别。个别论文甚至只有文字的论述或数学公式的推导，而很少统计方法与统计数据的应用。

3 统计学在社会经济领域中的正确运用

3.1 坚持统计学的正确方向

对社会经济进行研究时，需要应用通用的统计方法，但更重要的是要密切结合有关经济理论，建立和完善以有关经济现象为对象的特定的统计方法。因此，搞经济统计时不能盲目照搬照抄西方经济理论，而应该从我国国情出发，要密切结合社会主义市场经济发展需要，将研究适合经济领域特有的统计方法作为研究的重点，同时积极参与重大社会经济问题的研究，发挥经济统计学的作用。

3.2 经济研究最重要的是经济思想而不是数学公式

不能以数学水平的高低来衡量经济学家的水平，也不能以运用数学的多少和它的难易程度来作为评判经济学论文质量高低的标准。我们在对社会经济进行深入研究时，不能将简单问题复杂化，不注意问题的实质和方法的适用条件，片面追求复杂的方法和复杂的模型。我们应该找的最佳的方法和手段来解决复杂问题。

3.3 重视社会经济思想的运用

在肯定数学在经济学研究中的重要作用的同时，需要指出：经济学不是数学。在经济研究中，经济思想是最重要的，数学和计量方法只是体现和执行经济想法的工具。经济学的主要领域是靠经济学知识而不是数学取胜。

【参考文献】

[1]陈希孺：数理统计学及其与社会经济统计学的关系[J].中国统计，2001年第7期。

[2]余明江：统计学基本理论问题的再认识[J].商业经济与管理，2002年第1期。

第3篇

统计学是收集、处理、分析、解释数据，并从数据中得出结论的科学，这是一门实用性很强的方法论学科。随着统计方法在经济学、管理学、金融学、生物学等实质性学科应用的不断深入，很多高校的经济系本科专业普遍将统计学确定为学生必修的专业基础课程。

开课以来，经济系统计学专业的教学改革就不断开展，在很多方面也取得了很好的成效。但是相对于专业教学来讲，由于统计学课程的特殊性和教学条件的限制，导致统计学的教学仍主要处于理论部分教学阶段，教学内容和教学方式也过于侧重理论知识的讲解，学生在学习方法上也仍然延用中学时期的思维方法，偏重记忆和解题，而没有实际分析问题的锻炼，忽略了统计学的实用性。此外，由于课程中概念较多且彼此之间关系复杂，公式多且计算复杂、难度大，导致许多学生对课程学习思想负担较重，缺乏学习主动性，无法对所学内容展开深入的思考。面对这种形势，我们该如何深化教学改革，提高教学质量呢？

一、开展实验教学，课堂学习与上机学习统计软件相结合

学有所用，这是学生学习的目标和动力。但我们教师在教学中，却由于教学条件所限，导致学生实际动手操作能力的训练非常少，另外，现在计算机网络已经非常普及，统计学中的计算过程已经不应该再被视作教学的重点，而统计思想和案例应用才应该是教学的重点。统计方法的实际应用已经离不开统计软件的处理技术，而且在统计学中使用统计软件，不仅使统计数据的计算变得更为简单、直接和精确，而且使统计教学由枯燥乏味变得简单轻松，还可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性。

经济系学生自学统计专业软件，如sas、本文由收集整理spss、eviews，难度较大，而excel软件作为一款常用办公软件，它提供的统计分析工具虽然比不上专业的统计软件，可由于它简单易学，更便于学生掌握。此外，很多高校都会在大学一年级为学生开设计算机基础课程，学生具备excel的基本知识，并且熟悉excel的操作，因此，对于本门课程，我们可以采用excel提供的统计分析功能，结合统计案例，进行统计数据的处理和分析。

另一方面，如果把excel软件作为教学的辅助工具，在教学过程中加以演示，不仅可以简化分析过程中繁琐的计算，而且能够加深学生对所学内容的理解，提高他们的统计分析能力，也可增强学生使用常用办公软件的能力。这种加以计算机辅助的教学方式，不仅可以达到教学目标，还可以提高学生自主学习的能力，加强学生对统计实用性的认识。

二、推进考试考查方式的改革，尝试建立合理的评价体系

以前，很多高校对于这门课程的考查方式是采用传统的闭卷考试形式，主要考查学生对于基本概念、理论和分析方法的掌握，却没有实际应用方面的考核，这很难评价学生学习的真实水平，无法激发学生学习这门课程的兴趣。为了通过考试，学生主要靠死记硬背，对于统计学原理无法深入理解，导致教师很难真正了解学生对统计分析方法应用的掌握水平，达不到考查的目的。

因此，为真正提高学生的统计实际应用能力，我们建议在统计学教学的新模式下，对现有的考试形式和内容进行改革，尝试将开卷考试与闭卷考试相结合，对于统计学中的基本概念和基本原理采取传统闭卷考试方式，而对于数据处理等应用性部分的考核，可以采取开卷考试的形式，要求学生对于已给数据，利用计算机的辅助功能，针对自己感兴趣的方向，选用恰当的统计分析方法，用统计软件处理和分析数据，并从数据中得出相应的结论。这种开卷考核的方式不仅可以提高学生的分析能力，还有助于考查学生对统计软件的应用能力。

三、学习与实际应用相结合，教学中引入实践活动

考虑到统计学是一门应用性很强的学科，因此在最初开设统计学时，我们建议任课教师在教学中采用实践教学方式，注重强调统计原理学习与实际应用的结合。在第一堂课教师给学生布置任务，要求学生自己组成团队，要求每个组不超过5人，针对一个实际问题，或让学生依据自己感兴趣的方向，选择一个需要做统计分析的、推断规律的问题，根据该问题设计调查问卷，进行数据处理，做出调查报告。学生期末时上交三个部分的内容，一部分是调查问卷，并说明发放问卷的过程，第二部分是数据处理的过程，最后是一个调查报告，在调查报告中要完整说明整个问题的提出、分析与结论。教师事先对调查涉及问卷中的问题个数、问卷数量都有一个要求，并明确要求学生在数据分析中必须用到课程中所讲授的四类主要方法——参数估计、假设检验、方差分析、线性回归中的至少三个。在统计学的学习中，我们并不需要求选题与经济学挂钩，选题可以相当广泛，如对学生喜爱运动的调查、食堂调查、图书馆调查、信用卡使用情况调查等等，我们应该通过实践过程使学生掌握统计学的基本概念和方法。例如，课上讲到“抽样的时候要有随机性”，让学生们自己做调查问卷，自己进行抽样，就会有自己的体会，这些体会如仅仅通过课上教学是很难得到的。通过这个实践教学，不仅可以提高学生的研究能力和分析能力，有效培养学生的统计分析思维，还能为以后的毕业论文打下良好的定量分析基础，对于学生今后走向工作岗位从事相关数据处理工作也是非常有帮助的，并符合经济系培养应用型人才的培养目标。

第4篇

关键词：统计学中位教学

如何确定中位数呢？首先是中位数位置的确定，其次是数值大小的问题，在传统的教学理论中，一般来说分以下两种情况：

（一）当变量值个数较少且为非连续变量的情况下，则资料不必分组。在未分组资料中，中点位置=(n+1)/2,式中n代表变量值个数。当n为奇数时，中点位置所对应变量值即为中位数；n为偶数时，则中点位置的前后两个变量值的算术平均值即为中位数。

例如： 有5个人的工资额为500元、600元、700元、800元、900元。则中点位置为3[=(5+1)/2],中位数即第3个人的工资额700元。如果4个人的工资额为500元、600元、700元、800元，则中位位置为2.5[=(4+1)/2],中位数为第2个人和第3个人工资额的算术平均值650[=(600+700)/2]元。

(二）当变量值个数较多的情况下，无论是连续变量或是非连续变量，则资料一般进行分组。因此在变量数列分组情况下（组距式数列），如何确定中位数呢？在教科书中，确定中位数位置一般采用∑f/2而不用（∑f+1）/2,为什么？对这个问题有以下三种说法：

1.在次数分配数列条件下，如果采用(∑f+1)/2会使采用较小制累计和较大制累计所确定的中位数所在组数不同。

2.对数列中这一中间分割点，如同几何学中所指不见空间的一点，所以应为（∑f）/2，而不用（ ∑ f+1）/2。

3.对连续变量数列的情况用∑f/2，而对非连续变量数列的情况用（∑f+1)/2确定中位数位置。

以上三种观点的说法对吗？笔者认为不妥，是没有科学依据的。为什么？首先上述第一种观点并不是必然现象，以北京理工大学出版的《统计基础》一书，第77页例4-23为例：

我们通过计算发现，不论采用较小制累计或采用较大制累计，无论采用∑f/2或（∑f+1）/2，可得出其中位数是第5组同样的结论，不过计算出的中位数的数值不同。因此第一种观点不能支持的。

第二种观点，它同样是一牵强附会的观点，因为它不符合统计研究和统计方法的宗旨。从统计学研究对象的特点来看，它有四方面主要的特点：1.社会性，统计研究的内容、形式随着社会发展而变化。在社会现象中，政治、经济、思想等方面是融为一体的，因此，正确的立场、观点、方法，是认识现象的前提条件 和基础依据。2.整体性，即统计研究的对象并非个体现象的数量方面表现，而是总体现象的本质和规律。看问题应从整体角度出发。3.具体性，统计学研究对象的数量是具体的数量，而不是抽象的数量，它是具体事物在具体时间、地点和条件下的数量表现。4.数量性，统计是研究社会现象总体的数量方面和数量关系，是在定性的前提条件下进行定量研究。再者从统计方法而言，无论是从定性分组的角度，还是综合指标分析方面考虑，或从大量观察的方法来看，要求我们分析研究问题应当具体问题具体分析，不能简单把问题单一化，而应当将质与量有机联系起来 。

对第三种观点，更是难以成立，因为不论次数分配数列是否是连续变量，只要没有一组累计次数正好等于∑f/2，就不影响确立中位数所在组数和数值。

在什么情况下用∑f/2与（∑f+1）/2作为中位数的位置采用插补法计算出两种不同中位数呢？即当次数分配数列是非连续变量，∑f为偶数，而某一组累计次数正好等于∑f/2时，才可能出现这种情况 例如：如下资料所示

某车间日加工零件数资料如下：

关于中位数位置及数值计算方法有：

1、若采用公式∑f/2,则有∑f/2=56/2=28(人），中位数在第二组；

其数值大小则有Me=L+[（∑f/2-Sm-1)*i]/fm=60+[(56/2-12)*9]/16=69(个）。

2、若采用(∑f+1)/2，则有（∑f+1)/2=(56+1)/2=28.5(人），暂且认为中位数在第三组；则有中位数值为：

Me=L+[(∑f/2-Sm-1)*i]/fm=70+[（56/2-28）/15]*9=70(个）

上述两种方法都是不正确的，按照中位数本义，此中位数的具体值应在69~70之间，也即是69.5（个），上述结果也是可以通过观察看出来的。因此中位数数值在一般情况下，往往通过观察而定，在无法确定时，才用插补法计算，而近似估计，此法也并不精确，不过是一个估计值。通过上述分析，对中位数确定采用（∑f+1）/2或（n+1）/2更合理。即使采用∑f/2作为参数，也应在使用中分清前提条件，尤其认清中位数中“位”的重要性，以及“数”的来龙去脉，把握好“位”与“数”之间的关系。

参考文献：

第5篇

关键词：；警务化管理；学生管理系统

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)15-3502-02

Design of Student Management System in Police Academy Based on

XU Xue-tian,YANG Ren-rong

(Guandong Justice Police Vocational College, Guangzhou 510520, China)

Abstract: Currently, most police academies use Policing Management to regulate the daily school life of the students because of their school feature. This makes the management of the students of police academies have different characteristics with other colleges and universities. This design uses and technology to develop a student management system especially for the Policing Management model, and to achieve the information exchange and interaction of the students, the team leader and other management. It can enhance the dynamic management and improve management efficiency.

Key words: ; policing management; student management system

1 绪论

随着计算机技术和社会信息化进程的不断推进，高校学生管理也出现了新的发展需求，学生管理者要高效率地把全部学生有机地组织起来，利用计算机和网络技术来统一管理学生。ASP．NET作为微软．NET平台的一个组成部分，可以用它来构建丰富的WEB程序，它有着功能丰富的开发工具，开发人员可以用它来可视化地创建和编写Web应用程序代码，主要是用Visual 和C#两种面向对象的开发语言，这使得ASP．NET的编程非常灵活和高效，可以访问整个.NET框架，使得开发人员有了一种统一且容易的方式，来使用数据库、文件、E-mail、网络工具等许多高级功能[1]。

为了向社会输送能够承担维护国家安全、保护人民财产、惩治违法犯罪活动重担的合格警察，警察院校必须实行警务化管理，以此来培养学生严明的纪律作风和良好的生活习惯。因此，警校的学生不像其它高校的学生那么自由，他们有着严格的纪律要求：准时的出操集队，统一的警容风纪，严格的请假制度，以及其它种种的行为规范。这就使得警察院校的学生管理系统设计与其它普通高校有着不一样的特点，它必须根据学校的管理更加细化地反映学生的生活和学习情况，让作为学生管理者的队长能在第一时间掌握学生的动态信息。本文正是根据广东司法警官职业学院学生日常管理工作情况来设计的一个B/S模式的学生管理系统，具有一定的实际开发和使用价值。

2 系统结构分析

2.1 系统模式与角色

本设计采用B/S(浏览器/服务器)模式，它以Web技术为基础，用户工作界面主要是通过WWW浏览器来实现，形成了浏览器，Web服务器，数据服务器的三层结构[2]。B/S模式提供了一个跨平台的简单一致的应用环境, 与传统的管理信息系统相比, 实现了开发环境与应用环境的分离,使开发环境成为独立于用户的应用环境。

系统主要分三种成员角色：队长、学生，学生会。队长具有所有权限，可以查看、添加、删除、修改学生的基本信息和操行分情况，审批假条，审查、批准大队活动经费等等；学生可以查阅本人的基本资料、成绩、操行分情况，申请请假等等。学生会作为辅助队长管理学生的组织，可以帮助队长上传资料，比如操行分情况，成绩，经费使用情况，入党积极分子信息等等。

2.2 系统构成

本系统基本涵盖了警察院校警务化管理下日常学生管理工作的各个关键部分, 包括学生详细资料的录入和查询; 请假销假时间及原因的登记，审查和查询，违纪记录的登记、查询和统计;学生成绩的录入，查询;还有记录发展学生党员的一些数据，等等。主要分六个模块，系统结构如图1。

3 系统功能设计

本章节主要介绍警校学生管理系统各个模块的详细设计，各个模块都有相关的后台数据库表，通过连接到SQL SERVER数据库。提供多种语言的数据库连接访问类，是一组用于和数据源进行交互的面向对象类库。进行交互的数据库可以是不同形式的数据库，如SQL Server, Access, Oracle[3]。它提供了3 种连接方式: 通过ODBC 相连; 通过OLEDB 相连; 直接与SQL Server 相连[4]。它主要有五个组件，分别是Connection对象、Command对象、DataAdapter对象、DataSet对象，以及DataReader对象。

3.1 学生基本信息管理

对于警察院校的队长来说，及时地了解学生的基本信息是非常重要的，这样可以更好地管理学生。学生登录了系统，就可以登记和修改自己的个人信息，队长登录了系统，则可以查看学生的基本信息，查询方式主要通过学号或者姓名。主要数据项如表1。

3.2 请假销假管理

警察院校为了培养学生严明的纪律性与良好的生活习惯，一般采用半封闭式的管理，这样就得就得严格监控学生的外出。通过请假销假管理模块，学生登录自己的帐号后，可以提交请假信息，包括请假时间，销假时间，请假原因，队长看到学生的请假信息之后，可以给予批假或者不批。学生到了门口，在门卫处的电脑登录自己的帐号并出示电子假条，如果队长已经批了假，门卫就可以让学生外出。这样可以简化请假程序，节省假条，提高管理效率。主要数据项如表2。

3.3 违纪情况与操行分管理

在我校，学生必须严格遵守警务化管理制度，并且接受学院纠察队和其它纪检人员的检查，对于违纪的学生，根据违纪情况，分别给予不同程度的扣除操行分，并每周将情况上报队长。在违纪情况与操行分管理模块，队长可以清楚地查到学生的每一次违纪时间和内容，以及累计的扣分情况。这样队长就可以及时地教育经常违反纪律的学生，使其及时改正。主要数据项如表3。

3.4 大队财务支出管理

为了营造丰富多彩的警校生活，培养学员们的协调能力、组织能力与沟通能力，我们在课余时间经常举办各种体育文娱活动，主要是由大队学生会和团委组织。举办活动的经费主要来源于学生，遵循“取之于学生，用之于学生”的原则。通过大队财务支出管理模块，我们可以增加，查看详细的经费使用情况：经费用于什么活动，经手人是谁，证明人是谁，金额为多少，使用时间，队长是否批准等等。每个学期可以统计出总的经费开销，并打印出来公示，做到经费使用真正的公开化，透明化。

3.5 学生成绩管理

学习是学生最基本的任务，成绩是学习结果的一种体现。作为学生管理者的队长，也要关注学生的成绩，及时发现问题。学生成绩管理模块是用来管理学生各门课的成绩，队长和学生会可以增加、修改、删除、查询学生的成绩记录,学生只能使用其中的查询功能。主要包括的数据项如表5。

3.6 党团工作管理

充分发挥党团组织的堡垒作用，发展学生党员，一向是学生管理工作中的重点，对于一个学生是否成熟，是否可以发展成为党员，得从他提交入党申请书起就密切跟踪关注的，因此涉及到比较多的数据，通过党团工作管理模块，我们可以记录，修改，查看所有考察对像的信息，例如递交入党申请书时间，确定为入党积极分子的时间，思想报告的数量，等等。队长和学生会可以增加，修改，删除相关信息，其它学生则可以查看发展的入党积极分子情况。这样，就可以为我们发展党员提供详细的参考，也提高的发展党员的质量与公平性，主要的数据项如表6。

4 结束语

本文根据广东司法警官职业学院的学生管理特点，利用 和 技术开发了一个相应的学生管理系统，使得队长可以方便，灵活，高效地实现学生的动态管理。例如，其中的违纪情况与操行分管理，可以让队长及时地发现违纪现象，适时地指导教育违纪的学生。请假销假管理，可以简化现有的请假程序，严格管理学生出入校门。财务支出管理，可以让大队的经费使用情况公开透明，队长和学生真实地了解经费用在何处。系统采用模块化设计，为以后的维护和升级留下空间。

参考文献：

[1] Imar 3.5入门经典[M].张云,译.北京:清华大学出版社,2009.

[2] 白京.基于Web的警校督察信息管理系统的设计与实现[J].云南警官学院学报,2009(1).

第6篇

关键词：预警管理；班级学生管理；系统设计

中图分类号：TP311.1 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　18-0000-02

1 高校班级学生预警管理系统的需求分析

系统分析工作的基本任务就是按照高校的实际情况提出具体的需求，确定系统的边界，建立一个科学合理有效、可行性较高的系统模型。系统需求分析过程主要分为两步，首先应熟悉业务流程，然后再提出新系统拟采取的方案，该系统的基本需求如下：（1）学生信息管理需求。（2）要求实现班级和学年上传预警体系中全部量化后的指标数据成绩。（3）对学生进行预警管理。需要能够计算出每个学生综合科目总成绩，并结合成绩以及平时的表现来确定学生的预警等级，预警等级分为“红色（评分≥10分）、黄色（评分5－10分）、绿色（评分≤5）”三个等级。（4）预警设计需求，利用计算机建立人机智能化交到警报信号输出系统。其具体表现形式是通过一组类似于交通管制信号红灯（严重预警）、黄灯（一定预警）、绿灯（无预警）标志来作为预警信号标识。

2 高校班级学生预警管理系统的设计

2.1 系统功能模块结构设计

一个较大的系统通常可以划分为多个子系统，这样可以大大简化设计工作。高校班级学生管理预警系统的主要由信息管理、学生互评、指标成绩上传、预警体系及权重设定、综合预警、统计分析、成绩查询、学生自评、系统维护子系统、心理测试子系统等多个子系统功能组成。

2.2 系统功能说明

2.2.1 信息管理子系统。该子系统主要负责制学生指标和日常表现信息的录入、统计，为班级学生管理预警工作提供基础资料和依据。该子系统的功能包括：

（1）学生考试成绩的管理。（2）学生奖惩情况的管理。（3）学生考勤的管理。

2.2.2 学生互评子系统。该子系统包含的功能有：学生进入系统主界面后，可以对本班级学生之间进行互评预警信息，学生互评的指标可以划分为三个等级：绿色（评分≤5）、黄色（评分5－10分）、红色（评分≥10分）。最后通过系统进行综合处理及计算出最终的预警等级，为今后提供必要的参考依据。

2.2.3 指标成绩上传子系统。该子系统的功能包括：

（1）按照指标数据成绩采集的办法，各班级的辅导员收集学生日常表现信息以及各学科的成绩数据上传到该子系统中。（2）进行评语式的成绩录入操作，对于一些无法实现完全量化的项目可以采用评语的方式来表达。通过成绩高低与平时表现的情况进行综合预警评估。

2.2.4 预警体系设置及权重求解子系统。预警体系设置作为预警系统的基础，AHP（层次分析法）为权重的求解提供了重要的保证，这个系统是作为预警系统的重要部分之一。该子系统的功能包含的功能有：（1）预警体系的设计；（2）构造矩阵。（3）权重求解。

2.2.5 综合预警子系统。这个功能是系统要达到的最终目的，其功能包含如下：（1）详细分析和处理学生的综合情况。（2）确定最终的预警等级。

2.2.6 统计分析子系统。有了最终预警数据后，以条形图配合相应的颜色来显示相关的预警统计结果，使得预警信息更加直观。

这个子系统的功能包含以下功能：

（1）按被测者分析。了解被测试学生综合素质预警结果。（2）按学生对比分析。比较学生间各项日常表现指标的异同。（3）按学期对比分析。该功能目的是为了实现对一学年中上、下两个学期素质结果进行对比，通过对比来体现学生素质变化的状况，从而更好的发现学生哪方面存在问题。

2.2.7 自我预警子系统。为了方便学生随时掌握自己情况走向，学生可以自行录入相应的预警数据，该子系统中的预警数据仅作为最终评定等级的参考依据。

2.2.8 查询预警结果子系统。该子系统的功能包括：（1）查询学生综合成绩和预警等级情况。（2）查询学生的互评成绩。

2.2.9 系统维护子系统。该子系统的功能包括：（1）用户数据维护。用来维护注册过的相关用户信息。（2）角色信息维护。对不同角色授予不同权限，以避免赋予一些用户不该有而有的权限。其中，管理员的权限是最高的。（3）系统管理。包括注册新用户、登录、修改密码和退出登录。

3 高校班级学生预警管理系统的实现

3.1 系统安全性设计

3.1.1 登录模块

登录模块是用户使用评估系统入门的第一关卡，通过该功能实现系统统一的用户身份验证体系。该模块根据用户对所输入的账号及密码进行验证，并且分配相应权限。

3.1.2 身份验证

高校班级学生预警管理系统中采用了基于角色管理的系统访问控制，在该系统中一共有四种角色，他们分别是辅导员、学生、校领导和管理员，每一个角色在系统中都一个唯一标识，用户登录系统。

3.2 综合预警

通过综合预警可以很容易的计算出学生的综合素质成绩信息，这也是系统的最终目的。文中为了使预警结果显示更加直观，在该界面中，根据学生的综合素质成绩最终划定了学生的综合预警等级，绿色（评分≤5）、黄色（评分5－10分）、红色（评分≥10分）三个等级作为学生最终的预警结果。

各项初始指标数据在上传时，全部都是采用百分制，预警结果的合成，则在单项指标具体评分基础上，采用加权平均法进行汇总，也就是每一项素质成绩为原百分制成绩与所对应的权重相乘的结果。

在该页面中，学生各项分项指标成绩是加权计算后的成绩，本页面显示了6名学生的情况，预警模块的页面图如图1所示。

4 总结

本文通过对大中专院校大学生预警体系的确定、指标权重的求解等几个关键过程进行研究，并且对预警系统进行分析和研究。本文提出一套有效的大学生预警系统设计方案，并在此理论下对整个预警系统进行整体的设计和实现。

参考文献：

[1]李嘉，房俊东，张小.关于构建大学生心理危机隐性干预体系的思考[J].华南理工大学学报（社会科学版），2006，（12）：31.34．

第7篇

关键词：专业教学设计；项目课程设计；校企合作平台；实训教学体系

一、把握专业职业能力的“四个特征”

1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。

2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。

3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。

4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。

二、抓好课程体系开发的三个环节

1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目标所进行的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作项目（任务）。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。

2、行动领域向学习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一”的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学实施的可行性、行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。

3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。

三、正确处理项目课程教学的“五个关系”

（一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系

通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。

(二)工作过程与工作项目的关系

按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。

(三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系

在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。

(四)工作项目与课程体系的关系

在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。

(五)课程教学中专、兼职教师的关系

根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。

四、构建校企合作的“六个平台”

1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。

2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。

对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。

3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。

4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。

5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。

6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。

五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统

点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。

其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。 “面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：

岗位单项能力=课程实训+综合实训

岗位能力=综合实训+顶岗实习

专业综合能力=顶岗实习

六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地

1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。

2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。

3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑” 能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。

4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。

5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。

6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。

7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。

参考文献

[1]黄克孝．“中等职业教育多元整合式课程模式的开发”研究报告[G].教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编.北京:高等教育出版社.2002．

第8篇

[关键词]劳动经济学；劳动合同；短期化；辩证分析；合理建议

中图分类号：F249.2；D922.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）48-0271-01

一、从经济学角度辩证看待劳动合同短期化

1.劳动合同短期化涉及两种情况

一是合同期限太短，一般在三年以下，有的甚至一年内签订四次，影响了劳动者的职业稳定感；二是与中年劳动者对退休前就业稳定的愿望相比，一些合同的期限短，即企业只使用劳动者的青春期，使不少中年劳动者面临失业风险。若只看到后者，设计出的制度即使解决了中年劳动者就业问题，也避免不了其他劳动者的职业焦虑；若只顾及前者，可能出现企业与年轻劳动者签订30年劳动合同，却在其50多岁时终止合同，从而使劳动者失业。

2.劳动合同短期化是社会问题

尽管劳动合同短期化不违法，也不等同于劳动关系短期化，但它影响很多劳动者的身心健康，导致中年劳动者失业，影响劳动者对企业的归属感和企业长远发展，影响劳动关系及社会和谐，因而是一个社会问题。这个社会问题，虽不是由于执法不到位所致，但应当通过完善立法加以解决。

3.劳动合同短期化是急需解决的问题

很多农民工是以一年为外出务工周期，在春节后才决定当年是否外出、是否改变务工城市或企业。超出一年的合同期，对他们并无价值，有时甚至还妨碍他们的就业决策。所以，设计制度时不能一刀切，而应具体问题具体分析。

二、造成劳动合同短期化现象的经济学阐释

1.市场逆向选择的结果

逆向选择问题的现代经济学分析起源于阿克洛夫的柠檬市场模型。1970年乔治？阿克洛夫发表了《柠檬市场：质量不确定性和市场机制》的论文，成为研究信息不对称理论的经典文献，开创了逆向选择理论的研究。柠檬市场是指信息不对称市场，即在市场中产品的卖方对产品的质量拥有比买方更多的信息，在极端情形下，市场会止步萎缩和不存在，这就是信息经济中的逆向选择。从阿克洛夫的柠檬市场模型可以得出逆向选择的基本含义：第一，在信息不对称情形下，市场的运行可能是缺乏效率的，信息的完全性失灵。第二，这种市场失灵具有逆向选择的特征，即市场上只剩下次品，也就是通常所说的“劣币驱逐良币”效应。通常情形下的市场竞争将导致优胜劣汰，但在信息不对称和市场失灵时可能发生劣胜优汰的现象。具体到劳动合同短期化问题的分析上。在我国社会主义市场经济体制改革的过程中，由于体制转轨的不到位，一些企业利用“合同工”、“临时工”、“派遣工”等多种用工方式，在企业中把劳动者分为不同身份，实行不同的待遇，大量使用非正式员工，从而达到降低用人成本的目的。在劳动合同法律制度不完善的条件下，最早违规降低劳动力成本的企业就获得了更大的竞争优势，形成一种“示范”效应，尊重劳动者权益的企业劳动力成本提高，而损害劳动者权益的企业劳动力成本下降。

2.第二方执行契约理论的应用

新制度经济学将契约分为两类，一种是自我实施契约，另一种是第三方实施契约。自我实施契约是交易成本最低的一种契约，然而契约的自我实施必须建立在共同知识、博弈的稳定性和无限重复等假设条件的基础之上。这些假定要求苛刻，在现实世界中很难观察到，且自我实施的交易成本随着社会交易面的扩大越来越高，一旦存在很高的机会主义风险时，契约是不可能自我实施的。相比较而言，在现代社会交易面非常大、人员流动性强的情形下，国家作为“第三方实施契约”能降低交易成本。一个国家要演化为一个有效、公正的契约第三方执行者，意味着国家应该强大到能有效监督产权，强制实施契约。但是在现阶段政府在追求租金最大化时使其相对权利受到各种利益关系的约束，使得租金提供者对其相对权力的评价很低，进而导致政府不执行契约或者不执行第三方的裁决。加之我国司法的独立性不够，当正式契约执行与裁决涉及政府部门的利益时，司法机构往往显得无能为力。政府作为强制实施的第三方，也无法有效实施正式契约。在目前雇佣契约中，在自我实施与第三方实施之外引入另外一种性质的契约，即第二方执行契约。第二方执行契约依靠企业内部享有更大权力的一方强制执行。在一个存在过度供给的非出清的劳动力市场上，资本要素拥有者的解雇行为，使得劳动者失去的未来现金流的贴现值高于由于“偷懒”的即时所得，所以在企业内部权力分配中，资本享有对劳动的控制权。由于第二方执行契约的强制实施，无法保证契约的公正性，为了保护资本要素所有者的利益，资本方便会利用劳动合同短期化来降低劳动力成本，损害劳动者的合法权益。

3.静态比较优势理论的解释

比较优势陷阱理论指出，一国所具的先天比较优势未必就能使该国具有一劳永逸的竞争优势。发展中国家依赖本国低级生产要素的比较优势而不断扩大产能，必然引发劳动密集型产业的饱和，如果不能沿着全球价值链向上攀登，就有被锁定于低附加值环节的风险。自改革开放以来，我国一直执行静态比较优势战略，劳动力的比较优势来自于数量上的过剩，而非质量上的优势。这种战略是国内的要素所有者收入发生了分化，产生了一批既得利益着，为了维护他们的现时利益，会采用各种方法阻碍制度的革新。

三、无固定期限劳动合同存在的问题和建议

1.在立法上，一是无固定期限工龄不明确。例如：对于劳动者在2008年1月1日以前的工龄，是全算、全部不算，还是部分算？二是强制性规定前后相矛盾。其中，第一项规定劳动者在该用人单位连续工作了满十年的，而第二项却又规定用人单位初次实行劳动合同制度或者国有企业改制重新订立劳动合同时，劳动者在该用人单位连续工作满十年且距法定退休年龄不足十年的。这两项是各自独立的情况，没有相互包涵关系，应当就满足了第一项的条件就够了，第二项又规定出那么多附加条件，让人费解。立法者的本意是想区分出两种情况，但却犯了概念外延的错误。三是法条自身有明显的不合理性。权且理解立法者的本意，省略逻辑上的问题，但在实体内容上也不合理。如第三项规定连续订立二次固定合同的就可以签订无固定期限的劳动合同，这二次固定合同都可以是一年，这两次加起来才二年，那么如果同样是在一个单位工作的职工有的需要十年以上都能签订无固定期限的劳动合同，有的满十年了还得距法定退休年龄不足十年才能签订无固定期限的劳动合同，而有的二年就可以签订无固定期限的劳动合同了，这显然欠公平、合理的。

2.在执法上，必须承认《劳动法》在执行过程中面临着企业自觉遵守的意识、员工主张权利的意识、执法机构的执法力度等问题，这些问题同样考验着《劳动合同法》是否能有效、良性地得到贯彻和执行。劳动保障部门是法律明确赋予负责劳动合同制度实施的监督管理部门，如何加强宣传培训以及对用人单位用工的指导和监管，所有的执法力度和深度必将影响“空中楼阁”的寓言是否实现。

参考文献

第9篇

［关键词］ 情景模拟； 教育信息化； 公共危机管理

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 066

［中图分类号］ G434 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）17- 0115- 03

情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，由学员在这种场景中分别担任不同角色，以培养学员从多角度、全方位考虑问题的思维能力和处理临时矛盾的应变能力，教师在一旁进行指导、分析，并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法［1］。这种方法使学员如身临其境，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性，具有理论与实际高度结合、教师与学员高度投入、学员自身管理经验与模拟情景高度融合等特点，符合现代教育学中的“从做中学理论”和“教学相互作用论”原理，所以，该方法被引入党校课堂教学后，获得老师和学员的一致好评。

情景模拟教学主要依托模拟演练培训系统，因此模拟演练系统的开发至关重要。为了提高情景模拟教学的效果，各级党校纷纷建设起数字化的多媒体情景模拟室，以满足教学改革的需要。由于情景模拟教学是比较新的教学形式，加上信息化建设本身的不确定性，如何建设好、应用好情景模拟教学系统这一现代化的教学平台和手段，实现课堂教学的改革与创新，就成为一项重要而紧迫的课题。笔者拟以我校公共危机管理情景模拟室的建设与应用为例，对此进行研究和探讨。

1 公共危机管理情景模拟教学系统的开发

1.1 系统关键功能要求及实现方法分析

情景模拟教学系统是实施情景模拟教学的重要设施，即教学平台。针对教学对象、目标、方法和教学内容的不同，教学平台有其特有的实现方式。情景模拟教学系统一般要求具备以下关键功能：

（1） 情景创设功能。以“情”为中介，是情景模拟式培训的基本特征。“情景”是情景模拟式培训的理论出发点和实践切入点［2］。在现场模拟过程中，教师应当尽可能营造逼真的教学情景，使学生如身临其境，以便于学生尽快进入角色。利用多媒体（包括最新的虚拟现实技术）模拟或重现案例情景，制造教学情境，是目前最常用的方法。

（2） 模拟演练（人机交互）功能。“做中学” 是情景模拟教学区别于传统多媒体教学和案例教学的重要特征，而且情景模拟教学强调师生之间动态交互，要求教师要与学员一起构筑学习共同体并成为团体中的快乐共享者。因此，情景模拟室不仅为创设教学情景提供更加丰富的手段，而且要能够为学员提供参与模拟演练和教学互动的工具和手段。网络为师生积极互动、共同发展提供了良好的环境，是实现师生互动比较有效、便捷的方法。教师、学员彼此之间可以在软件的支持下，借助网络进行对话和交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务与教学活动， 成员之间具有相互影响、相互促进的情感需求和团体人际关系。

（3） 指导控制功能。学员是情景模拟（演练）活动的主体，但学员不可能自编自演，他们离不开教师对情景模拟的总体组织。为了保证平台的正常运行和教学效果，整个教学过程应当在教师严格控制之下。因此，情景模拟教学系统还要为任课教师提供教学设计、管理与控制课堂教学活动以及教学评估总结的手段。这些功能通常是通过软件系统来实现，由任课教师引导运行。

综上所述，从技术角度看，多媒体情景模拟教学系统应是一个基于计算机技术，特别是网络和多媒体技术支撑的，根据不同的教学内容和模拟形式，配备相应的硬件和软件的教学平台，可以连通和传输音视频信号及多媒体信息，为教师创设教学情境、学员演练和师生积极互动提供良好的环境和手段。因此，其设计以开放式、多功能的平台为目标，遵循先进性原则、安全可靠性原则、可扩展性原则、开放性原则、兼容性原则和可维护性原则。

1.2 系统的结构设计

以我校公共危机管理情景模拟室为例，由于党校学员的特殊性，其开展应急管理培训的教学目标，是以理论培训、案例讲解、仿真演练等为主要手段和方式，以增加领导干部在应急突发事件中的实战经验，培训的是经历、心理，而非专业技能和水准。而我校教师在公共危机管理情景模拟教学中采用的是“桌面推演”的方式。以某一突发的公共危机的处置应对过程为基本内容，由教师选定相关案例，在课堂内以多媒体的方式将危机态势尽量完整地展现，创设出具有强烈现场感的教学情景；在教师的指导下，学员根据教师给定的危机信息，按照危机处置和应对的逻辑过程，以角色扮演为手段，用文字和语言演练处置手段和对策。根据上述应用（需求）特点分析，我们设计的系统结构如图1所示。

1.2.1 硬件系统（物理层）的组成

如前所述，硬件系统的主要功能是提供操作工具和创设模拟场景。根据突发事件的类型和特点，我校公共危机管理情景模拟室主要配备了以下硬件：①计算机及网络：包括教师机、学员机、服务器（应用服务器和存储服务器）、基础网络等。②多媒体系统：包括大屏幕和视频融合器、音频及扩声系统、灯光系统等，用于显示模拟场景，制造教学环境氛围。③摄像系统：用于跟踪拍摄和回放教学过程，辅助教学研讨。④中央控制系统：对上述设备进行集中控制和调度。⑤电源、防雷等伺服系统。

第10篇

 作者自2013年担任统计学的教学工作，并于2014年底获批滨州学院教学改革项目—《柔性教育视域下的工商企业管理专业职业化改革与实践研究》，将柔性教育理念引入到教学过程中，在本文中选择滨州学院2013级工商企业管理专业与2014级会计电算化专业统计学成绩为实验对象。   

（二)应用效果滨州学院2013级工商企业管理专业1-3班学生为127人，2014级会公}电算化专业1-8班学生为342人，为消除人数不一致影响，选择学生成绩按分数段分布作为比较对象，如下图所示，其中2013级的数据系列填充格式为大棋盘，2014级的数据系列填充格式为小网格。

让学生确立目标成绩并制定本学期的学习计划，在学期末考核前再让学生陈述本学期的课堂表现成绩，通过一学期的学习对自己进行自我评价与认知，并针对学生普遍存在的问题进行讲解，最后将学生的总评成绩与考试分析反馈给学生。通过初期确立成绩、考核前陈述成绩、考核后反馈成绩的事前、事中、事后管理的有机结合，提升学生的自我管理能力，调动学生的学习积极性，让学生认知到目标的最终完成是需要自己的过程性努力来实现的。   

（三)教学计划弹性化  

 教学计划制定时应充分考虑到学生的个性化需求，采用更富有弹性的教学计划以应对可能出现的各种变化。因而，在经管类专科学生统计学教学计划制定时，更突出基础性与应用性，要求所有学生掌握统计学的基本原理与基本方法，而对其余内容不做硬性规定，学生根据自身实际能力与未来职业需求进行有选择性的学习。在课程设置上，也应改变固定的周课时分散教学，采用集中式授课学习。学习能力较强的学生可以随之进行课程考核，获取相应学分，并根据个人兴趣爱好与职业需求学习新的内容，而学习速度较慢的学生可以利用超星学术视频等自学系统外加教师的课外辅导继续学习，掌握之后再进行考核。这样通过实施差异化教育，既可以调动学生的学习积极性，又可以实现学生可持续学习能力的培养。  

 (四)教学内容模块化   

通过教学内容的模块化设打破目前课程体系的“刚”性结构，实现教学内容的重新组合。其基本思路是根据教学内容内部的逻辑性分成相互独立的学习模块，学生可以选择不同的模块学习，以充分实现教学内容的灵活性与适应性。经管类专科学生统计学教学模块可以分为理论内容模块和实践内容模块。其中，理论教学内容模块分为基本知识、调查技能、整理技术、分析方法四个模块;实践内容模块分为基础模块与应用模块，基础模块主要是数据的录入与编辑、图表制作等，应用模块主要是理论教学中的问题用E' XCe计与SPSS进行操作，实现理论与实践的有机融合。通过模块化教学可以使学生根据自己的兴趣爱好与职业需求定制自己的学习内容，实现学生的个性化自主性学习。   

（五)教学过程互动化  

 教学过程含有教师的“教”与学生的“学”两个环节，“教”与“学”要保持合理的互动，才能提高学生学习的积极性与教师教授的实效性。在理论课教学过程中，对于课后习题要求学生在黑板上写出答案，并进行讲解。实践教学多为技能训练内容，由于学生基础差、操作少等原因，在动手实际操作过程中会出现这样或那样的问题，对此要求学生回忆老师操作过程中的具体环节，并就学生出现的问题进行引导式提问，适当提示问题的可能解决方法，鼓励学生大胆尝试、大胆实践，提升学生的动手操作能力与实践创新能力。 

第11篇

【关键词】 高血压

关键词: 高血压;红细胞;血小板;L-精氨酸

摘 要:目的 探讨原发性高血压（EH）时人体血液系统L-精氨酸（L-Arginine，L-Arg）载体转运功能的改变. 方法 EH患者12例及健康成年人16例，提取血小板（Pt）和红细胞（RBC），分别测定Pt和RBC的L-Arg转运的动力学特征. 结果 EH患者Pt和RBC对3 H-L-Arg转运呈高亲和性载体转运方式，在不同浓度点EH患者的3 H-L-Arg转运率均比对照组明显低下（P

max ）为对照组的79%（P

Keywords:hypertension;erythrocyte;platelet;L-arginine

Abstract:AIM To investigate the changes of L-arginine

（L-Arg）transportation kinetic characteristics in erythrocytes（RBC）and platelets（pt）of patients with essential hyperten-sion（EH）.METHODS 12EH patients were studied with16normotensive people as control.The RBC and Pt were prepared and the transportation of L-Arg was measured by using the method described by Ghigo and Deliconstantins.RESULTS In EH patients，the ability of Pt L-Arg trans-portation was lower than control and Vmax decreased by21%（P

0 引言

高血压病是人类死亡的重要原因之一，其发病机制仍未完全阐明.高血压时血液系统功能的改变尤其血小板（Pt）与红细胞（RBC）功能的变化及由此而引起的血液动力学指标的异常是其重要并发症.血细胞功能改变在血栓形成和动脉粥样硬化及高血压发病过程中的作用逐渐受到人们的重视.研究［1，2］ 表明Pt与RBC内均存在L-精氨酸（L-Arg）载体转运系统，通过合成的一氧化氮（NO）来调节Pt和RBC的各种生理功能.我们观察了血细胞L-Arg载体转运系统的改变及其动力学特征，以探讨L-Arg载体转运系统在高血压发病学上的意义.

1 材料和方法

1.1 病例选择与分组 原发性高血压（EH）X期患者12（男8，女4）例，平均年龄（48.8±9.2）岁，符合高血压诊断标准，平均收缩压（21.17±2.57）kPa，平均舒张压（13.59±2.24）kPa，平均动脉压（15.01±3.96）kPa.正常对照组16例，平均年龄（46.3±11.5）岁，常规体格检查均正常.检查前2wk停药.L［2，3-3 H］Arginine（19.6×104 ・mol-1 ）购自Amer-sham Co，其余药品均购自Sigma，为分析纯试剂.

1.2 富Pt血浆（PRP）制备 静脉取血，加入38g・L-1 枸橼酸钠抗凝，（血与抗凝剂体积比为9∶1），离心制备PRP，用Hepes液将Pt数调整在20×10 ・L-1 ～25×106 ・L-1 .

1.3 RBC提取［3］ 采用Deliconstantions G的方法并加以改良.晨起抽取肘静脉血，肝素抗凝，在4倍体积的洗涤液（NaCl140，KCl5，D-glucose5，Mops10mmol・L-1 ）中洗涤RBC3次（4℃离心，3000r・min-1 ，10min），弃上清及上方15%的细胞，再洗涤3次，将其悬浮于改良的Hank’s平衡盐溶液中并记数.

1.4 Pt的LArg转运［4］ 测定 按1∶10（V/V）取PRP于不含CaCl2 和葡萄糖的Hepes液中，4℃，2350r・min离心10min，弃上清，重复洗脱1次.用含CaCl2 和葡萄糖的Hepes液将Pt数调整至5×105 ・L-1 .取50μL分别加入不同浓度的3 H-L-Arg，（5，10，20，40，80，100和200μmol・L-1 ）孵育1min，加入终止液（Formal dehyed270，EGTA16，Nacl150mmol・L-1 ）100μL.经0.45μm孔径微孔滤膜抽滤，用Hepes液4mL冲洗3次，滤膜吹干加入闪烁液，在液闪仪上测3 H-L-Arg放射活性，同时设立不加样本的非特异平行对照管，L-Arg的Pt转运为总摄入量与非特异结合之差.以pmol・10-5 Pt表示.

1.5 RBC的LArg转运［5，6］ 将RBC在无底物的条件下37℃孵育3h.用选择性Y+ 阻断剂NEM（N-ethylmaleimide）与RBC悬液在25℃反应15min，停止反应，洗涤后作转运测定用.［3 H］L-Arg转运测定，取RBC悬液1mL（1×105 个细胞）分别加入5μmol・L-1 ～500μmol・L-1 的［3 H］L-Arg，37℃孵育5min，冰上停止反应，用冷的等张溶液洗涤细胞后将细胞溶解后测定细胞悬液的蛋白含量.［3H］L-Arg转运率采用微孔滤膜抽滤法测定.用NEM处理过的RBC的［3 H］L-Arg转运是由Y+ L系统介导的;由Y+ 系统介导的［3 H］L-Arg转运用NEM未处理过的RBC的［3 H］L-Arg总转运率减去Y+ L系统的转运率.

统计学处理:实验结果以x ±s表示，方差分析组间q检验作统计学处理.

2 结果

2.1 EH患者Pt LArg转运动力学指标的变化 EH患者及对照组L-Arg转运的浓度曲线见Fig1. Pt对3 H-L-Arg转运呈高亲和载体转运方式，在不同浓度点EH患者的转运率均比对照组明显低下，P

图1 略

2.2 EH患者RBC LArg转运动力学的变化 EH患者RBC Y+ 系统和Y+ L系统对L-Arg的转运方式与Pt相似，亦呈高亲和转运方式（Fig2，3）.在不同浓度点EH患者RBC L-Arg的总转运速率和通过Y+ 系统介导的转运速率均明显低于对照组，各点差异均十分显著（P0.05）.EH患者RBC L-Arg的总转运最大速率Vmax ，Y+ 系统介导的转运最大速率分别较对照组降低36.8%（3.33±0.28vs5.27±0.40，P

3 讨论

多数学者认为高血压时血液在血管内呈湍流状态，此时细胞与细胞之间、细胞与血管壁之间相互碰撞，使血小板膜受损，引起ADP释放，从而使血小板黏附与聚集功能大为增加.已有实验证实，血小板通过高亲和性非Na+ 依赖性Y+ 蛋白氨基酸载体转运L-Arg到细胞，在NO合酶的作用下生成NO，NO通过激活鸟苷酸环化酶，使胞质内Ca2+ 下降，从而抑制血小板的黏附与聚集.另有报道高血压时血小板NO合成减少，其减少是否与载体功能有关尚未见报道.

本实验证实高血压时，确存在Pt聚集功能的增强且可能与L-Arg转运功能的降低及NO生成减少有关.故本文提示，在治疗高血压时，除积极降压外，还需考虑与抑制血小板活性的药物及促进血小板L-Arg转运的药物联合应用，对防治动脉粥样硬化和减少并发症可能会有更好的疗效.

图2 － 图3 略

1994年有人用电子自旋共振法（electron spin resonance，ESR）证实了RBC能够合成NO以调节自身的生理功能［5］ .而NO合成的前体L-Arg是由RBC膜上的氨基酸转运载体系统Y+ 系统和Y+ L系统转运入细胞的.RBC自身产生的NO可能参与调节RBC的变形能力、膜渗透脆性，维持细胞膜骨架的稳定，影响RBC的膜渗透脆性，并与血液循环及血压的调节和氧的运输与释放有关［7，8］ .最近资料表明RBC尚有维持血管张力和调节Pt功能的作用，预先用NOS抑制剂处理RBC，则由RBC介导的抑制Pt黏附与聚集的作用会明显降低，提示RBC的这种调节作用至少部分是通过NO来实现的［9］ .疾病时 RBC L-Arg转运功能及NO的生成已有报道.慢性肾衰尿毒症患者RBC L-Arg转运功能明显增加，其中Y+ 系统的转运能力升高明显，而Y+ L系统的功能改变不明显［7］ ，提示Y+ L系统主要参加生理条件的L-Arg转运.而这种改变可能是尿毒症患者的血浆L-Arg较低的一种代偿反应.Dario等

［10］ 发现疟疾患者RBC的NOS活性及NO产生量较正常人明显升高.而在乳腺癌患者由于RBC NOS活性的升高、NO及ONOO- 释放增加，使RBC膜硬度增加，降低了RBC寿命，导致患者出现贫血的并发症［8］ .

关于高血压时RBC L-Arg转运的改变目前尚无报道.由本文结果可见，高血压时RBC L-Arg转运能力明显减低，尤以Y+ 系统与L-Arg转运能力减低有关.

参考文献:

［1］Zicha J，Kunes J，Devynck MA.Platelet calcium handling is dif-ferent in rats with salt-dependent and spontaneoes forms of ge-netic hypertension ［J］.Am J Hypertens，1996;9:812-814.

［2］Mendes AC，Hanssen H，Kiessling K.Transport of L-arg and the nitric oxide inhibitor N

8 -monomethyl L-arg in human ery-throcytes in chronic renal failure ［J］.Clin Sci，1997;93:57-63.

［3］Deliconstantions G，Villiotou V，Stavrides JC.Nitric oxide and peroxynitrite production by human erythrocytes:A causative factor of toxic anemia in breast cancer patients ［J］.Anticancer Res，1995;15:1435-1446.

［4］Ding Ah，Nathan CF，Stuehr DJ.Release of reactive nitrogen intermediates and reactive oxygen intermediates from mouse peritondal macorphages ［J］.J Immunol，1988;141:2407.

［5］Hiroaki K，Satonorl T，Tadashi Y.Direct proof of nitric oxide formation from a nitrovascular metabolised by erythrocytes ［J］.Biochem Biophy Res Com，1994;3:1055-1061.

［6］Deves R，Angelo S，Chavez P.N-Ethylmaleimide discriminates between two lysine transport system in human erythrocyte ［J］.J Physiol，1993;468:753-766.

［7］Mendes AC，Hanssen H，Kiessling K.Transport of L-arg and the nitric oxide inhibitor Hg-monomethyl-L-arg in human ery-throcytes in chronic renal failure ［J］.Clin Sci，1997;93:57-64.

［8］George D，Vassiliki V，John C.Nitric oxide and peroxynitrire production by human erythrocytes:A causative factor of toxic anemia in breast cancer patients ［J］.Anticancer Res，1995;15:1435-1446.

第12篇

[关键词]教育现代化；信息管理系统；小学管理；研究；系统设计

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.098

[中图分类号]TP315 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）20-0-02

教育现代化是一个面向未来的不断进步的过程，教育规划纲要提出“到2020年基本实现教育现代化”的战略目标。党的十八届五中全会提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，是教育信息化的重要指导思想。2016年是我国开展教育信息化工作的第六年，要继续提升教育信息化基础支撑的能力和教育信息化服务于教学和管理的能力。随着网络技术的飞速发展，需要运用现代信息技术的手段科学地对学生的各种信息进行统计和管理，因此开发学生信息管理系统来提高学生管理工作的效率成为必然。信息管理系统可以实现信息的规范管理、科学统计和快速查询等功能，从而减少日常管理的工作量。小学信息管理系统的使用能够实现无纸化办公和信息共享，节约了能源，实现了环保，提高了办公效率及小学教育管理的水平，更好地为学生和家长服务。同时通过互联网的媒体宣传和师生互动，提升小学的公众形象。

1 小学教育信息化现状

通过对国内外小学教育管理模式的研究，总结出经济发达的国家，教育管理信息化水平普遍较高。目前国内大多数城市的小学都有自己的校园网站，有些学校陆续建立了自己的微信公众平台。一些经济条件好的小学教室中配有电子白板、计算机、投影仪等多媒体设备，使教学更加生动形象，有些省市还应用了课后在线作业系统，提高了小学生的学习兴趣，丰富了小学生的课余文化生活。但是由于地区观念和经济发展水平的差别，我国小学教育管理的信息化水平发展并不均衡。东部地区和国内发达城市信息化建设较快，而城乡之间、东中西部发展的质量和水平的差异仍然很大。

2 我国小学信息管理系统存在的问题

2.1 系统功能不够完善，只提供基本信息的查询和统计功能

大多数学校的网站也只有学校介绍、教师风采、学校新闻等内容。缺乏学校和学生家庭之间的互动，家长很难了解学生的在校情况。小学信息系统需要实现小学生档案信息管理，并能够通过数字化的评价系统，分析和统计小学生在学校的学习、健康、成长等状况。

2.2 系统的安全性能较低

由于小学生身份的特殊性，因此在设计时要充分考虑到系统的安全性，保证信息数据安全，避免受到黑客攻击，以及篡改网页等行为。

3 小学信息管理系统的设计

信息管理系统（Information Management System，IMS），IMS是一个由人、计算机等组成的能进行信息的收集、传递、储存、加工、维护和使用的系统。它全面使用计算机技术、网络通信技术和数据库技术，具有数据处理、预测统计、计划、控制与辅助决策等功能，分为办公自动化系统、通信系统、交易处理系统、管理信息系统和执行信息系统、决策支持系统以及企业系统等类型。

小学信息管理系统需要具备功能齐全、价格低廉、维护简单和可扩展性强的特点。在Windows操作系统下，采用B/S模式进行开发，选择MyEclipse 2013集成开发工具编写代码，选择Tomcat 7服务器，使用Struts 2+Spring+Hibernate（SSH）框架进行系统开发，采用Java语言编写，增强了系统的可移植性。

3.1 总体设计

系统主要为小学生、教师和家长服务，系统分为前台登录和后台登录，前台为小学生和家长进入使用，后台为教师和管理员操作管理。教师和管理员需要采集小学生信息数据建立小学生个人信息档案，家长可以通过系统随时查看孩子在学校的学习情况、健康情况和课上表现等。设计的小学信息管理信息具有学生管理、班级管理、教师管理、课程管理、成绩管理、在线课堂、作业管理和留言答疑等基本功能。

3.2 详细设计

3.2.1 学生管理功能

学生管理功能主要是对小学生的基本信息进行添加、查询、修改与删除。数据库内容包括个人基本信息、体检信息、上课表现情况与考试成绩等。这些信息都要数字化地存储到计算机中，及时进行更新。小学生毕业后，可以将这些信息从数据库中导出进行存储，以备使用。

3.2.2 班级管理功能

国内小学大多分成六个年级，学校的规模和招生人数每年都有所不同。要求系统能动态实现班级的管理，包含对班级的添加、修改、删除和查询功能，除此之外，还要对班级人数进行动态的精确管理。

3.2.3 教师管理功能

教师按照岗位的不同可以划分为班主任、任课教师、医务人员和财务人员。教师的主体是班主任和其他任课教师，家长可以通过系统对教师信息进行查询，了解教师的个人基本情况和工作情况等，可以对教师进行科学有效的教学评价，有利于调动教师工作的积极性。

班主任和任课教师除了可以录入学生信息之外还能够对学生进行管理，包括考勤管理、作业管理、成绩管理等。

医务人员对学生的体检信息和其他健康情况进行管理，小学生每年都要在学校进行体检，医务人员把学生的体检情况及时录入到系统中，方便家长及时准确地了解孩子的身体状况，以便出现问题及时解决。

财务人员对小学生进行收费管理，包含书本费、复印费、伙食费等，还可以打印报表和进行数据统计。很多小学生都在学校吃午餐，小学的财务部每月要收取饭费，由于小学生每月出勤天数不同，饭费也有所不同，系统应能根据小学生出勤情况自动计算出应缴饭费，使管理更加人性化。家长在交费时，能快速生成学生交费信息，为财务人员和家长节省时间，提高缴费效率。

3.2.4 课程管理功能

目前小学开设的课程有数学、语文、体育、美术、音乐和英语等。有些学校还对有兴趣和特长的学生增设一些课外特长课，如管乐、舞蹈、古筝、小提琴、足球和围棋等。系统除了能对课程进行管理之外还应该有精品课的视频文件和课外活动视频等资源供学生和家长浏览。

3.2.5 成绩管理功能

小学生在校学习六年，共十二个学期，每个学期都要学习多门课程，考试有平时的测验、月考、单项检测和期中期末考试等，教师要对学生学习成绩进行评定。除此之外，为了更好地了解学生学习成绩的梯队分布，系统要实现对学习成绩的统计功能，方便教师和家长对小学生学习成绩的了解和掌握。

3.2.6 在线课堂功能

小学生体质较弱，容易生病缺席，在线课堂功能可以帮助学生及时补上落下的课程。采用了一个辅助的教学软件实现在线课堂功能，为学生提供便捷的学习途径，为教师提供了多元的教学工具。在线课堂能够支持课堂实时视频、PPT文档演示、图片播放、电子白板、举手发言、文字沟通和桌面捕捉等强大功能，可以模拟真实的教学场景，师生之间可以进行实时互动。

3.2.7 作业管理功能

小学作业是检验小学课堂学习情况的一个基本标准。现在小学留作业主要采取给家长发送手机短信的方式。信息管理系统可以实现在线作业功能，教师收齐作业后可以对学生作业进行及时批改和全班错题统计，以便让家长随时了解孩子的学习情况，发现问题及时更正。

3.2.8 留言答疑功能

通过留言形式或者实时在线形式进行答疑，答疑信息由任课教师录入到答疑系统中。学生可以随时把疑问输入系统，其他同学也可以对答疑内容进行查阅。教师可以对答疑信息进行统计，生成统计图表，帮助教师直观地了解学生在各个阶段存在的问题，对问题存在较多的引起重视以帮助学生解决问题提高成绩。

4 结 语

小学信息管理系统可以实现对小学生信息的集中管理、分散操作，具有检索迅速、查找方便、存储量大、保密性好与成本低等特点。这些优点能够极大地提高小学信息管理的效率，也是小学科学化、正规化管理以及与世界接轨的重要条件。

主要参考文献

[1]陈佳.学生管理信息系统[D].成都：电子科技大学，2010.

第13篇

随着公安边防部队信息化建设水平的不断提高，针对每一位机关干部的办公软件的操作能力都提出了较高的要求。在2010年和2011年的机关办事人员公开选拔中，为体现这项工作的严肃性、公开性与公平性，我们自行开发的《公安海警学院机关公考演示文稿子系统》，具有用户注册、动态随机出题、考试时间控制、自动判卷、题库维护、后台管理、用户管理等功能。解决了试卷自动生成、答案自动比对、题目自动批阅等难题，使得选拔过程从出题、考试、判卷等程序实现了自动化，提高了工作效率和准确率。

二、需求分析

1.系统功能分析

系统主要分为五个模块：登录模块、考试模块、考题管理模块、试卷生成模块、数据库模块。

（1）登录模块，可选择考生、教师两种身份登录系统。根据各自不同的权限，分别进行各自不同的操作。

（2）考试模块，为考生进行在线练习和考试之用。考生可以通过该模块进行自动选题。由于在考试模块中运用了倒计时功能，考生在使用在线考试时，可以模拟真实考试的情况。考生交卷后可以立即查看自己的考试成绩，并且可以查看错误原因。

（3）考题管理模块，教师可在题库中添加考题，编辑多个得分点和考查点。

（4）试卷生成模块，教师可以进行试卷的自动生成和手动生成。

（5）数据库模块，包括考生信息、考生考试成绩、教师账号信息和所有题目以及答案，在数据库模块中进行统一管理。

2.系统功能结构图

三、系统关键技术

1.自动出试卷

（1）功能分析

在系统自动出卷界面中只需要填写试卷名称，输入简单，中等，难题数量和分数，系统将自动生成一张试卷（每题数量至少为1，0道题无效），当教师填写的题目数量大于试题库中所对应类型题目数量的时候，系统会提示“X类型题目 库存中只有Y（X为题目类型，Y为该类型题数量）”，点击“确定”进行重新输入。

（2）核心代码

Sub UpdateDetail()

CurrentDb.ExeSql "delete from 试卷详情 where 试卷名称='" & s试卷名称 & "'"

Dim rst As New ADODB.Recordset

Dim i

For i = 0 To 2

sql = "select top " & myCount(i) & " * from 题目 where 难易度='" & myArr(i) & "' order by rnd(id)"

Set rst = CurrentDb.OpenRecordset(sql)

With rst

Do Until .EOF Or .BOF

s题目ID = rst("id")

CurrentDb.ExeSql "Insert into 试卷详情(试卷名称,题目ID) values ('" & s试卷名称 & "','" & s题目ID & "')"

.MoveNext

Loop

End With

Next

rst.Close

End Sub

2.自动判卷分析

开始阅卷后，首先根据题号ID在数据库中检索到该题目的操作类型的标准答案代码，打开学生操作文档，调用该题操作类型的判定函数，如果学生操作文档的该属性值与标准答案的属性值相同，则该小点得分，否则返回分数为零。

（1）逻辑流程

（2）操作类型判断函数

对每一种操作类型，编写一个对应的函数来判断考生答题是否正确。下面给出该系统中一个判断函数的例子。

①存放试题信息表

表1 试题判断信息表

②核心代码

If oPres.Slides(s页码).SlideShowTransition.Hidden -1 Then

sXq = sXq & " 未隐藏, 不得分! "

Else

sXq = sXq & " 设置隐藏得分 " & s分数

四、结束语

本文以Powerpoint为研究对象，实现了考官出题、考生练习后的自动阅卷全过程。在系统设计过程中，解决了对Powerpoint具体操作及分类问题；建立了试题类型库；对每一类操作建立函数、编写代码。这是实现文稿演示系统设计的基础，也是解决问题的关键。

参考文献

[1]罗呈姣.开放式结构操作类自动阅卷系统的设计与实现[D].华东师范大学，2007.

[2]陈志国，张瑾.网上考试系统的设计与实现[J].河南大学学报（自然科学版），2003（03）.

[3]武优西.开放式考试系统的研究[D].河北工业大学，2002.

第14篇

摘 要 本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法，针对体育教育专业学生运动损伤的调查与分析，探讨在大学生田径专项运动训练中膝关节损伤的主要原因及其预防。

关键词 体育专业 膝关节 运动损伤 调查分析

一、前言

（一）选题依据

通过对体育教育专业田径专项学生膝关节运动损伤的调查与分析，探讨膝关节受伤的特点、规律及原因。从中总结出预防损伤的方法，从而可以据此采取预防措施，减少或避免损伤，保证运动员能够正常参加训练和比赛。

膝关节在田径运动中的损伤主要有以下几种：

田赛：在跳跃运动中，跳高运动员常发生髌韧带损伤，这主要是由于多次起跳后，膝关节负荷过大所致。运动员的训练水平越低，损伤就更容易发生。此外，跳高运动员还容易引起膝关节脂肪垫损伤或踝关节扭伤。在进行跳远或三级跳远时，常发生跟骨炎，踝关节扭伤或膝关节半月板损伤。这是由于小腿力量不够，多次起跳后踝关节乏力，加上踝关节起跳时间很快造成的。

径赛：在中，长跑训练中，还常发生膝关节周围疼痛，休息几天就会好转，但再训练时又出现疼痛。其主要原因是，膝关节不能适应长时间下肢屈伸活动而引起了肌间隔中的滑囊发炎。只要因人制宜，区别对待的采用大运动量或要求新手实行循序渐进的训练原则，就可以预防这种现象发生。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

北京体育大学体育教育专业田径专项学生117人，其中男生97人，女生20人。

（二）研究方法

1．文献资料法：通过搜集阅读现有文献资料，进行分析比较。

2．问卷调查法：发放问卷117份，回收117份，全部有效，有效率100%。

3．数里统计法：对有效问卷中问题回答情况进行数理统计。

三、调查结果与分析

（一）膝关节损伤部位

膝关节由股，胫，膑，腓骨构成，其结构复杂，是容易发生运动损伤的关节。

1．内侧副韧带：膝关节屈曲（约130―150度），小腿突然外展外旋，或足及小腿固定，大腿突然内收内旋，都可以使内侧幅韧带损伤。

2．外侧副韧带：膝关节屈曲，小腿突然内收内旋，或大腿突然外展外旋，可发生外侧副韧带损伤，该韧带受损机会较少。

3．十字韧带：在关节囊内共两条，主要功能是限制胫骨过度前移或后移。膝关节半屈曲位突然完成旋转及内收，外展是重要的损伤机制。

4．半月板：膝关节半屈曲位小腿外展外旋或内收内旋时两块半月板滑动不协调，就会使半月板夹在股骨踝和胫骨平台之间，受到急剧的研磨，捻转而撕裂。

（二）损伤原因

1．技术上的缺点和错误。因为技术上的缺点和错误而造成的损伤的比例最大。

2．准备活动不充分。主要表现在：运动前未做准备活动或准备活动不充分；准备活动和正式运动的内容结合的不好。

3．场地，器材，气候状况不良。

4．局部负荷量过大，科学的、合理的大运动量是提高运动成绩的一条重要原则。

5．缺乏保护和自我保护。

6．心理因素。主要表现在对预防运动损伤的意义认识不足，存在着一些片面的认识或缺乏损伤观念，在从事体育活动时，不能积极的采取各种预防措施

四、结论与建议

（一）结论

1．运动损伤以急性损伤为主，多发生在课外活动，不同程度的影响学生的学习和生活，且部分留有后遗症。

2．损伤类型以关节伤为主，肌肉伤，骨性伤次之。

3．以技术动作因素，准备活动方面因素，场地器材气候因素的损伤率较高；损伤时期低年级学生损伤率最高，应加以重视和预防。

4．在调查对象中，绝大多数学生都有不同程度的损伤，尤其是膝关节受伤的人数较高。

5．田径项目相对于其他项目的运动损伤，膝关节运动损伤机率高。

6．膝关节损伤的主要场合主要是课外活动，其次为上课和比赛，其原因主要是学生对自我保护意识差，思想上不重视。

7．通过对不同项目100人膝关节损伤的调查，田径仅次于篮球，也是受伤率较高的部位，应加以重视。

（二）建议

1．在体育教学和运动训练中，应加强思想教育，使学生了解运动损伤的起因和危害，在思想上引起足够的重视，尤其要加强低年级学生对运动损伤的防患意识。

2．建议开设健康教育课堂，培养学生的健康意识，减少运动损伤的发生。

3．加强课外体育活动的组织与管理，使之有组织，有序地进行。

4．提高学生对准备活动作用的认识，要根据运动项目，气候特点等有针对性的认真做好运动前的准备活动。

5．在教学和训练中，教师和教练员应合理安排运动量，根据学生的不同年龄，不同生理特点循序渐进，区别对待，练习内容选择上要本着由潜入深，练习方法上先易后难的原则。

6．坚持预防为主，加强易伤部位力量与柔韧的练习，加强肌肉力量练习，特别是股四头肌以及小腿三头肌与膀胱肌的力量训练，使之强健有力，提高其稳定性和抗拉伸性，出现伤病及时性治疗，防止慢性损伤发生。

7．加强场地，器材的安全卫生管理，增强保护设施的配置，注意安全检查。

参考文献：

[1] 体育保健编写组.体育保健学[M].高等教育出版社.1996.

[2] 梁小刚.运动损伤与技术教学指导思想分析[J].体育学刊.1997(4).

第15篇

关键词：专业教学设计；项目课程设计；校企合作平台；实训教学体系

        一、把握专业职业能力的“四个特征” 

        1、“动手”与“动脑”。在“动手”与“动脑”能力的培养和训练方面，经管类专业学生的职业技能更多的表现在应具备“动脑”能力。即在复杂、多变的市场环境下所具有的分析、思辨、判断决策以及各种方案和策划的制订、改善、调整、实施的能力。

        2、“管物”与“管人”。如果说工程技术类专业毕业生大多面对的是材料和设备等有形物品，而经管类专业毕业生更多的是与“人”打交道。因此，勾通、协调、组织能力就显得尤为重要。

        3、“规定动作”和“自选动作”。高职经管类专业毕业生不管是在什么职业岗位上，其所处的环境都是千变万化的。即使是按照固定的管理流程、标准和程序实施管理过程，但管理流程中的各个环节和管理点都会由于环境和条件的随时变化而产生许多变量。这就需要管理作业人员具有随时适应环境，调整策略和方法的能力。

        4、“单体”与“协同”。从管理的组织原理看，绝大多数的管理项目不可能是“单体”作战，管理的层级组织注重的是协同效率。因此高职经管类专业毕业生，必须具备在组织环境和系统内的合作、服从、交流和领导的职业素质。

        二、抓好课程体系开发的三个环节

        1、界定行动领域。行动是指职业人在特定职业岗位上根据职业行动目标所进行的职业活动。行动领域是一系列职业行动的集合，其载体是来自企业的工作项目（任务）。界定行动领域是课程体系设计和课程开发的基础，需要专业教师和企业专家共同组织研究小组，在企业第一线进行深入调研。确定行动领域应重点考虑业务范围的一致性、工作过程的完整性、信息传输的便捷性、业务流程的范例性、经营目标的统一性、工作任务的相关性、职业能力的聚合性和产品流动的增值性等原则。

        2、行动领域向学习领域转化。学习领域是经过教学论加工的行动领域，学习领域即是课程。在行动领域向学习领域转化中，行动领域和学习领域可以是“一对一”的关系，也可以不是。行动领域向学习领域转换，应保证教学实施的可行性、行动过程的连续性、行动目标的指向性、行动内容的多维性、工作过程的典型性、知识和能力的相关性以及教学方法的普适性。

        3、学习情景设计。基于工作过程系统化的课程开发并不排斥职业能力分析，而是使二者做到有机结合。学习情境设计原则包括七个方面：知识和能力的相容性、能力目标的特殊性、能力结构的层次性、职业行动的针对性、学习和考核方法的多样性、教学环境和条件的适应性以及职业领域的拓展性。

        三、正确处理项目课程教学的“五个关系”

        （一）工作过程、工作项目与职业岗位分析的关系

        通常，只做职业岗位分析所带来的问题是，大多数职业岗位因其所具有的多变性和复合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企业，不同规模和经营范围其职业岗位设置的差异是很大的，因此，单纯建立在职业岗位分析基础上的课程体系构建就缺乏充分的根据。基于工作过程和工作项目分析并不排斥职业岗位分析，而是二者应做到有机结合。它的具体表述应是：一个具备职业能力的职业人在特定的职业岗位上，通过实施一个完整的工作过程，进而完成一项具体的工作项目。这样职业人通过完成具体工作项目所具备的职业技能和职业素质就具有了典型性和代表性。

        (二)工作过程与工作项目的关系

        按照基于工作过程和工作项目设计专业人才培养方案的思路，工作过程与工作项目的关系是链条与结点的关系。工作项目体现在工作过程之中，而工作过程和其过程目标的实现则要求具体工作项目的实施，二者的有机合成构成一条完整的“工作链”。

        (三)工作项目中“大项目”与“小项目”的关系

        在高职经管类专业中，有的专业，从专业整体看工作过程比较明显，如会计、市场营销专业等，由此，应首先明确工作过程，在此基础上确定工作项目；而有的专业，如物流管理、国际商务等专业，从专业整体看工作过程不明显，则首先应确定工作项目，以工作项目的实施排列工作过程，而一个具体工作项目在实施过程中又要通过“小工作项目”（工作任务）的完成才能实现其项目目标，这就出现了在课程开发中“大项目”和“小项目”的关系。

        (四)工作项目与课程体系的关系

        在课程开发中，工作项目与课程体系是对应关系。其中，应把握的要点是，在职业能力和工作过程分析的基础上，工作任务应和课程相对应，有时一门课程可以对应多项工作任务，但不允许一项工作任务对应多门课程。如果出现此情况，就意味着应对该课程进行解构和重构。如物流管理专业课程体系中，仓储设备操作（工作任务）和运输设备操作（工作任务）分别体现在仓储业务操作和运输业务操作两门课程中，出现这种情况就应经过整合独立开设“物流设备操作”课程，从而避免课程内容的重复。课程的设置一方面要与工作任务相对应，同时应明确完成该任务，学生应具备的知识点，能力点和职业素质，从而为制订课程标准和教材开发奠立基础。

        (五)课程教学中专、兼职教师的关系

        根据教育部有关文件精神，“专业主干课和核心课程的实训教学应以兼职教师为主”，这样的要求无疑是经过认真调研，是科学、可行的。但是，应注意的问题是，在课程教学中，专、兼职教师同讲一门课程，依据同一个课程标准和教学方案。因此，专、兼职教师必须彼此熟悉，相互沟通，双方的合作应作到“零缝隙”，否则专、兼职教师虽然在课程教学中发挥了各自的专长，但偏离了课程标准，则不可能真正体现工学结合和教学做一体，其教学效率也将大打折扣。

        四、构建校企合作的“六个平台”

        1、专业建设平台。在专业建设平台上的合作项目应包括：专业和专业方向的开发、专业人才需求调研、专业人才培养方案的制定和论证、专业教学标准的制定和论证、专业教学评估、双证融通教学模式的实施等。对此院校应充分利用企业优势，依据行业标准，聘请企业领导和专家实实在在参与上述项目实施的全过程。

        2、课程开发平台。在课程开发平台上的合作项目重点应围绕精品课程和优质课程建设。精品课程和优质课程建设是示范专业的主要建设项目，根据教育部有关文件精神上述项目的建设必需有企业深度参与。

对此项目负责人应当根据课程的性质和内容，选择并深入典型合作企业，与企业共同开发。其中包括：共同制定课程标准和教学方案、共同实施项目教学过程、依托企业选择真实的工作场景、开发企业管理案例、广泛汇集企业真实的制度等有关资料等。实践证明，离开了企业的支撑和帮助，精品课程和优质课程建设很难达到预期目标，也很难做出示范。

       3、实训教学平台。根据教育部2006年16号文件精神，“专业的生产性实训应占实训教学时数的80%以上”。根据经管类专业实训教学的特点，生产性实训应体现在生产过程、生产场景、生产对象、生产方法等方面。在实训教学平台上，校企可以通过课程内实训、综合实训和顶岗实习，使学生在真实场景和职业岗位上训练职业技能，培养职业素质，逐渐做到校内教学与企业真实的职业岗位“无缝对接”，并逐渐过度到“订单培养”，同时为学生就业创造条件。

        4、项目研究平台。项目研究对于校企双方是双向的。一方面，在示范院校和示范专业建设过程中有大量的教学研究项目，如工学结合的人才培养模式、教学和课程标准、教学管理及其运行机制等。上述教学研究项目只有借助于校企合作平台，请企业专家深度参与，研究成果才能具有真实性、科学性、代表性和实用性；另一方面，企业在生产经营过程中也必然会遇到大量的需要研究的项目，企业可以充分借助院校教师所具有的科研能力优势，结合企业需要，真题真做，从而实现校企双赢。

        5、专任教师培养平台。高职院校的年轻教师普遍缺少企业经历，从而不具备“双师素质”和“双教能力”，这已成为深化教学改革的瓶颈。在专任教师平台上，院校的青年教师可以有目的、带项目下企业进行实践锻炼，这是教师团队建设不可缺少的关键环节。

        6、培训与服务平台。校企合作过程中，企业的收益往往包括需要院校提供员工培训、技术支持和服务以及项目咨询等。在培训与服务平台上，校企双方可以根据企业需要共同开发员工培训和服务项目，共同制订培训大纲和实施方案，通过员工培训和技术服务，一方面可以全方位地提升企业员工的素质和经营管理水平；另一方面也是院校教师接触企业实际，提升教学与科研能力的极好机会。

        五、实施“五个环节”，建立点、线、面一体化的实训教学系统

        点、线、面一体化的实训教学系统是指：根据认知规律，构建以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点——线——面”为一体的技能训练系统。

        其中，“点”是指岗位单项能力，即在职业岗位完成某一工作任务应具备的单项操作技能，其载体是工作任务链的节点，单项能力尚不能完成该工作任务的全部技能操作。“线”是岗位能力，即在特定岗位上，履行职责，根据工作过程，完成全部工作所具备的技能，是单一工作任务链上相关技能的集合。 “面”是指专业综合能力，即适应轮岗、转岗需要的工作技能，是多工作任务链相关技能的集合，也包括可持续发展能力。点、线、面实训教学系统的实现方式为：

        岗位单项能力=课程实训+综合实训

        岗位能力=综合实训+顶岗实习

        专业综合能力=顶岗实习

        六、建设具有“七个结合”功能的校内实训基地

        1、课程实训与综合实训相结合。专业主干课和核心课程内的实训是指，在该课程中的学时范围内，为了培养学生的职业技能和职业素质应安排的实训环节。其形式为企业参观+校内计算机软件模拟+沙盘模拟演练+相关设备操作；综合实训是指，学生在已经完成专业主干课和核心课程学习的基础上为了实现专业的培养目标所进行的综合训练，其实现方式应是在真实场景下的生产实训。在课程实训和综合实训中，校内实训基地建设应力求符合生产性实训，学时应占总实训学时的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模拟与实际操作相结合。仿真模拟实训是高职经管类专业实训教学主要形式之一。从目前看，仿真模拟实训主要包括计算机软件模拟实训和沙盘演练模拟实训。仿真模拟实训利用其理念和方法虚拟了企业真实的经营环境、条件、流程、数据和管理，符合教育部2006年16号文件中关于“建立虚拟工厂和虚拟车间”的基本精神。由于仿真模拟的实训过程体现了企业的真实场景和真实的经营过程，尤其是符合经管类专业“实训应设置在复杂、多变的市场环境”的基本要求，因此仿真模拟实训应视为生产型实训。但是在高职经管类有的专业中，实训过程只依靠仿真模拟是不够的，应使学生在真实的生产经营环境中进行设备操作，接触到真实的合同、凭证和单据。在项目课程教学中应围绕一个具体工作任务的完成，将仿真模拟和实际操作训练进行有机结合，使学生通过训练具备相应的知识、技能和职业素质。

        3、“动手”与“动脑”训练相结合。“动手”与“动脑”的能力培养体现了经管类专业学生职业技能的特征。在这里尤其要强调注重学生“动脑” 能力的培养。近年来国内有的公司开发的“沙盘模拟演练”以及课程教学中的小组活动与研讨，典型案例分析等应当在实训教学和实训基地建设中给予充分考虑。

        4、课程教学与技能取证相结合。“双证融通”在许多高职院校中已经成为专业人才培养模式的特色。在经管类专业中，许多专业的职业资格鉴定充分体现了行业标准，因此双证书教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要。在实践中，课程教学和职业技能取证在学生的知识和素质培养以及技能训练中，其内容和方式具有一致性。高职经管类专业实训基地所具备的实训功能和开出的实训项目也应当与专业职业资格鉴定的要求相吻合。

        5、校内与校外实训相结合。由于条件所限，经管类专业有的实训项目在校内很难达到预期效果，因此必须注重校外实训基地建设。使“两个基地”在实训教学中各自发挥优势，开发不同的实训项目，并且互为补充，以满足实训教学的要求。

        6、校内实训与对外开放相结合。根据教育部有关文件精神，示范专业在建设中必须发挥其引领、辐射和带动作用。因此实训基地建成后应做到资源共享和充分利用。一方面提高有限教育资源的利用效率，另一方面通过向社会开放也可以进一步搞活实训基地运行机制，创新实训基地的管理模式。

        7、政府投资与企业共建相结合。高职院校实训基地建设融入企业资金，做到校企共建将会改变实训基地的性质，使其具有双重属性和不同的服务功能，这对校企双方是双赢的。经管类专业在实训基地建设中应积极寻找与企业合作的机会，积极吸收企业资金，逐渐使实训基地和企业环境做到“零距离”，双方共同建设、共同管理、共担风险、共享收益。 

参考文献：

[1]黄克孝．“中等职业教育多元整合式课程模式的开发”研究报告[g].教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编.北京:高等教育出版社.2002．