大学培养方向范文

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第1篇

摘 要： 鼓励大学生创业，培养大学生的创新创业能力是我国高等教育改革的必然趋势。草坪科学方向大学生创新创业能力的培养与高校的创新创业教育密切相关。本文以兰州大学草坪科学方向的创新创业教育为例，通过对草坪科学方向学生创业现状的分析，结合草坪科学方向实践性十分鲜明的特点，对创业教育提出一些新的观点，改革现有的创新创业教育模式，改善草坪科学方向学生就业难的现状。

关键词： 大学生 草坪方向 创新创业教育

一、草坪科学方向学生创业的现状

目前，草坪科学方向的学生就业形势严峻，相对其他方向来说，草坪科学方向的就业面本来就狭窄，适合自己的岗位不多，有些学生还存在“高不成，低不就”的情况，某些学生家长希望孩子毕业后能成为公务员，有相对稳定的工作。但从近几年的公务员考试录用职位可以了解到，草坪科学方向的学生招录人数有限，面对如此严峻的就业形势，各高校都非常重视大学生创新能力的培养，开创创新创业课程，广泛开展创新创业技能竞赛等，试图打破大学生就业困难的局面。但有个别毕业生在没有创业思路和职业规划的前提下，盲目地向银行申请创业贷款和业基金，匆忙“上马”，创办自己的草坪公司。然而由于实践能力有限，对市场没有进行详细的风险评估，再加上对管理方面的认识不足等原因导致创业失败，挫伤创业者的锐气，挫伤创业者的积极性。针对现状，我院在草坪学教学中，改善教学方式及内容，通过增加创业教育课程和创业实践活动，提升草坪科学方向学生的综合素质，使他们成为具备创新创业能力的合格创业者。

二、草坪学方向创业教育采取分段培养的模式进行改革

1.针对大二、大三的学生，开展企业模拟培训。

学生自主组团报名参加大学生创新创业大赛，团队成员包括一名指导老师和其他专业的三到五名学生。学生可以是不同专业的，如：经济学专业的学生、管理专业的学生、市场营销专业的学生等[4]。例如：学生和老师共同承包园林公司的一个小项目，老师宏观把握，起辅导作用，主要是由学生自主完成承包的项目。每个人在团队中扮演不同的角色，有管理人员、技术人员、财务人员等。学校将企业项目下发到每个团队，团队依据项目书的内容进行规划[5]。首先分析所承包项目的内容和要求，了解种植的是哪些草种，在老师帮助下完成草坪种植设计，做好规划，老师教学生如何种植，学生完成所有种植内容；其次，本科生观察草坪的成长情况，做好成长记录，成长期满后起草皮，并将草皮交由园林公司，最后，写出商业企划书，严格按照企划书开始工作，模拟企业运作，其中包括市场环境分析、产品介绍、产品定位、产品生产、销售、储存、企业运营管理等环节。这样的实践教学不仅让学生从整体上认识了企业运营管理，还锻炼了学生的综合能力[6]。

举例来说，我院老师指导的“干旱区城市屋顶绿化建造技术的应用及推广”项目，该项目荣获甘肃省第四届大学生创新创业大赛一等奖，项目是由指导老师和本科生一起完成的。项目研究构建适合于地处干旱区的兰州地区屋顶绿化综合型现代新技术，以建筑物的空间潜能与绿色植物的多种功效在屋顶绿化中得到完美结合为出发点，从植物筛选、建造技术、生态效益三方面对兰州市屋顶绿化技术进行深入的研究。同时应用具有自主知识产权的两项国家发明专利“一种适应干旱区无土草坪的基质生产方法”（ZL201110218642.5）、“一种耐践踏无土草坪基质的生产方法”（201110218641.0），通过对各供试植物的抗旱性、抗寒性、耐高温和适应性评价研究，筛选出适合兰州地区屋顶绿化的植物，在安全技术、构造技术、维护技术和改建技术等方面研究屋顶绿化建造技术，从固碳释氧、降温增湿和杀菌方面研究植物的生态效益，进而筛选出生态效益较好的植物来发展屋顶绿化。

项目整个运行过程模拟企业的运作方式，设定管理机构，明确分工，掌握项目的实施进展情况。企业机构设置如图：

每个板块代表一个部门，各部门有一个负责人，下设的技术部、运营部、采购部、市场部、财务部都服从总经理的指挥，对总经理下达的任务各部门要认真配合完成。其中项目任务包括屋顶绿化设计，植物配置，屋顶绿化施工，屋顶绿化的养护等。每项任务都在老师的悉心指导下进行，由师生共同努力，最终完成项目，实现预期目标。这种模拟企业的实践活动，不仅锻炼了学生独立完成任务和动手操作的能力，还对项目提出了一些新的构思。本科生可以在项目完成后，对项目做一些总结和分析，完成专利或科研论文，为草坪科学的发展献出微薄之力。

2.大四学生直接参与企业项目。

充分利用校外企业资源，让大四学生直接到企业中实习，独立完成企业交代的项目。包括撰写项目策划书，申报项目，做可行性分析，土地租赁，雇佣工人，人员管理，销售，成果检验，后期服务等内容。在企业中一个项目的运作，都是由一个团队协助完成的。在团队中，首先要明确各自的职责任务，然后开展工作，一起努力实现目标，在锻炼个人的能力的同时也认识到团队合作的重要性。在企业中历练，积累实践经验，为毕业后找工作奠定基础[7]。

我院的大四本科生在2013年7月参与了兰州兰太草坪科技开发有限公司的项目，本科生组成四人小组，分别进入公司的技术研发部、生产服务部、市场营销部和财务部，与公司员工一起工作，项目组致力于研究将无土草坪技术运用于草坪生产中，达到无土草坪技术与草皮卷的生产完美结合。目的是进一步减少草皮卷生产对当地环境带来的不利影响，不断提高草皮卷的质量，并不断尝试多种草坪种子组合，为草皮卷开拓市场[3]（兰太草坪科技开发有限公司是1985年任继周院士组织当时甘肃省草原生态研究成立的，是我国第一个专门化的草坪企业。公司与兰州大学草地农业科技学院合作紧密，共享兰州大学草地农业科技学院科研平台，致力于共同发展，已形成了一个具备强硬科学素质的公司团队。）。本科生和兰太草坪公司员工研究的无土草坪生产项目，于2013年末完成了该项目的技术研究工作，并依托兰太草坪科技开发有限公司，在2014年初投入无土草坪的生产、开发、销售，并实现了公司预期的目标。这一实践对大四学生和兰太草坪科技开发有限公司来说，是互惠互利的，不仅给公司带来了利润，还锻炼了本科生的实践能力，积累了宝贵的经验[7]。

三、对草坪学方向大学生创业教育的思考

1.加强大学生的创新创业能力培养体系的构建。

调整学科结构，优化资源构建产学研一体化的平台，给学生提供实习机会，让学生走出校门进入企业，到企业中去实践探索；加强教育教学密切联系社会实际，服务地方农业经济与社会发展，加强产、学、研相结合，凸显产、学、研一体化的办学优势；积极开展科学研究，打造优势明显的学术团队，以科研促进教学[5]；在草坪学实践教学中融入创新创业思想，结合所学的草坪学实践知识转化成创业想法，把草坪学实践教学作为培养大学生实例创业的模范教学[10]。

2.强化创业教育师资队伍建设，提高教师的实践能力。

师资队伍建设是开展创业教育的重要保证，高校应摒弃传统的创业教育课程形式，应该将其纳入专业教育课程体系中，有专门的师资力量负责教学管理工作，只有这样，才能够有效保证教师全身心地投入到教学管理工作中[8]。此外，为了提升教师的专业水平，还应该从以下两个方面着手：一方面不断加强对老师的培训。高校应提供专项资金让负责创业教育课程的老师走出去，深入企业体验与实践，对在企业中所遇到的管理和风险问题深刻体会，为学生传授最有用的技能。经过培训，老师授课将会更加接地气，容易与学生产生共鸣。另一方面应将负责学生就业创业和创新技能培训的老师从科研的压力中解放出来，使得其付出更多的精力用于课外的实践与调研，深入到企业，获得第一手资料，为学生深刻了解就业、创业现实提供重要而鲜活的资料[9]。

参考文献：

[1]刘金荣，刘照辉，柴琦，张小虎.草坪学特色专业建设发展的思考――兰州大学草地农业科技学院草坪学学改革与实践[J].高等理科教育.2014，（1）：66-71.

[2]董廷云.大学生创新创业教育浅析――以兰州大学为例[J].出国与就业（就业版），2010，（6）：65-66.

[3]张永亮，高凯，朱铁霞，任秀珍，郝建辉.《草坪学》课程教学改革与实践[J].内蒙古民族大学学报，2012，18（2）：145-146.

[4]赖绍聪.建立教学质量国家标准提升本科人才培养质量――解读“地质学专业教学质量国家标准”[J].中国大学教学，2014（10）：56-61.

[5]刘贵芹.创新高校人才培养机制的探索与思考[J].中国大学教学，2014（10）：4-8.

[6]孙吉雄，张志豪.《草坪学》教学模式的探究[J].甘肃农业大学学报，1996，31（2）：203-205.

[7]孙飞达，干友民，张新全，刘伟.草业科学专业实践教学模式的探讨[J].安徽农业科学，2011，39（3）：1847-1846.

[8]林}钢，高传胜.“三三制”教改下公共管理类本科人才培养模式的探索[J].中国大学教学，2014（10）：41-44.

[9]王华.大学生创新创业教育的实践与探索[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012，10（4）：1-4.

第2篇

>> 浅谈综合英语课程设置特点与培养目标的关系 高职人才培养目标与大学英语课程改革对接研究 应用技术型培养目标下大学英语课程考核评价体系研究 结合大学英语课程设置挖掘学生主体性作用的大学英语改革方向研究 学术能力培养目标下医学博士研究生英语课程体系创新改革探索 大学英语课程设置改革初探 大学英语课程设置改革探索 高职院校大学英语课程改革设置浅谈 浅析大学英语课程设置和改革实践 服务国际型人才培养目标，建构以学生为主体的大学英语课程体系 基于怀化学院应用型人才培养目标的大学英语课程体系设计研究 国际化人才培养目标指导下的研究生公共英语课程改革 复合型人才培养目标下的《大学体育》课程改革与实践 高职英语的培养目标和改革方向 大学英语课程设置对大学生社会能力培养的影响 关于理工类院校大学英语课程设置改革的探讨 浅析四、六级改革对大学英语课程设置的影响 大学英语课程设置的需求分析 论大学英语课程设置的价值取向 浅析小学英语课程的设置与改革 常见问题解答 当前所在位置：l，2010.

[8]教育部.《大学英语教学大纲》（高等学校本科用）修订说明[EB/OL].http：///magazine/Article/WYJY199904003.htm

[9]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[10]廖白玲，林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究，2015（1）.

[11]沈骑.大学英语课程整合及其实践模式探讨[J].新疆师范大学学报哲学社会科学版，2006，27（4）.

[12]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才――新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6）.

[13]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革――关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008，5（1）.

[14]王馨.从高考改革看大学英语课程设置发展趋势[J].黑龙江高教研究，2014（7）.

[15]吴鼎民.大学英语教学的"三套车"构想与高素质人才培养[J].江苏高教， 2005（4）.

[16]中国公共外语教学研究会.关于介绍《大学英语教学大纲》的说明[J]. 外语界，1985（3）.

第3篇

[关键词] 英语（国际新闻）专业 复合型人才培养 课程改革 师资建设

随着社会主义市场经济的发展，高等学校外语人才的培养目标发生了明显的变化，即从20世纪80年代初期的高级英语人才、应用性人才逐渐过渡到20世纪80年代末90年代初的以知识为本、适合社会需要的复合型人才。英语（国际新闻）专业是国内高校最先进行复合型人才培养试验与改革的领域之一。率先进行复合型外语人才培养试验的上海外国语大学在1983年在英语系开设了国际经贸和国际新闻两个专业之后，其他外语院校和一些综合性大学也纷纷进行这方面的尝试与试验。我院于2004年成立伊始，就开设了这个专业，我们在校本部中国传媒大学办学的经验基础上，结合我院学生实际情况，不断探索培养适应经济社会发展需求的高素质传媒英语复合型人才。

一、我院英语（国际新闻）本科专业的现状及问题

1.课程设置分析

2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）规定，除了公共课以外，专业课程分为三个模块：英语技能课（基础英语以及训练听说读写译各种能力的课程）、英语知识课（英语语言、文学、文化方面的课程）和相关专业知识课（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程），并建议三个模块的课程比例为65：15：20。需要指出的是我院英语（国际新闻）专业是属于英语专业的一个方向，隶属于英语本科专业，其课程设置应该执行高等学校外语专业教学指导委员会颁布的《大纲》。下图是我院课程结构比例：

上述图表反映出我院该专业课程设置有些概念尚不清楚，如“基础教育课程”按通常理解应该是英语学科的基础课程也就是《大纲》里的英语技能课，如果这样理解的话，那我院的课程设置是不符合《大纲》规定的。而“专业教育课程”再加上“实践与创新教育要体系”占到近60%，似乎与《大纲》所提议的知识模块比例有出入。实际上，由于我院是独立学院，生源英语基础与其他一本二本院校学生相比有很多差距是不争的事实，在此情况下，应该尤其要加强学生语言技能的训练。因为“复合型高级英语人才”的全称定义中“外语”应该为核心。“培养复合型外语人才的核心是外语人才”《大纲》在对新时期英语专业学生的培养目标和规格上提出的五个具体要求中将扎实的基本功放在首位也充分肯定了对英语专业的学生来说“英语语言的能力是根本”。

2.新闻专业课与语言技能课无法融合

一直以来，我们按照传统英语教育模式结合其它院校复合型人才培养的基本经验在一二年级加强英语听说读写技能的训练，在三年级开始加入专业课程。为了让学生掌握一定的新闻知识和技能，我们开设了英语新闻编译、国际传播学导论、新闻理论、英语报刊阅读、英语新闻采写、传媒法、英语采访艺术、媒体素养、摄像机运用及非线性编辑、传播学概论、外国新闻节目研究、国际新闻写作、新闻镜头应用等诸多新闻方向的课程。但是由于师资和学生的实际语言能力问题，专业课程中大部分是采用中文授课。最后的效果连续3年我院的英语专业四级过级率只有50%左右，不及全国平均及格率60%。总之将两个专业简单叠加的培养方式无法将语言技能课和新闻专业课真正地融合，导致学生对两方面的了解都流于皮毛，根本谈不上用英文直接从事新闻传播业务。

3.复合型师资队伍欠缺

目前，我系主要师资力量都是英语专业本、硕层次毕业生，所学专业主要是英语语言文学、语言学、教学法等，对本专业以外的新闻类专业知识和技能知之甚少。实际上，师资问题已经成为全国高校复合型人才培养的瓶颈。束定芳在评论2000年《高等学习英语专业英语教学大纲》设课要求时指出，“这一份课程设置的清单完全反映了大纲制定者对英语专业的定位：英语专业应成为复合专业。但如果所有的英语专业都要按这样的要求来设置课程的话，那全国即使是最好的外语院系也根本做不到。”

二、英语（国际新闻）本科专业发展的应对措施

1.合理安排课程设置

课程设置是一个专业建设的重心所在，它直接关系到培养人才的规格和质量。基于我院“信息传播领域具有强烈社会责任感、国际视野、创新精神和实践能力的应用型高级传媒人才”的培养目标，我们的课程设置既要符合学校的培养目标，又要遵照英语（国际新闻）专业的学科特点和《大纲》要求。值得注意的是，2000年大纲就新时期英语专业学生的培养目标和规格所提出的五个方面的要求――扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力，较高的素质，哪一项也不应舍弃。这一板块是最能有效对学生进行人文教育的部分，同时也恰恰是这一板块最容易受到复合型外语人才培养模式的冲击，“实施英语专业复合型人才的培养，很可能会在总体上削弱常规英语专业的强烈人文倾向”。在市场经济的冲击下，在学生就业要求的压力下，“……各类人文课程被大幅度削减，课时大幅度压缩。……功利主义成为教育的指导原则。” 我们作为一个新兴院校应该在借鉴其他院校的经验教训的基础上尽量避免复合型英语人才培养改革所带来的负面影响。

2.多渠道培养复合型师资队伍

一定程度上可以说，师资队伍的建设决定着人才培养的成败。“外语专业的广大教师是我国外语教育改革的主力军。近五十年来外语教育中所取得的成绩靠的是这批教师，实现21世纪外语专业教育改革也要依靠这支师资队伍。”而复合型外语师资的匮乏也已经是不争的事实。毫无疑问，当前大多数外语教师都是在“传统英语教学模式下培养出来的，这支队伍在英语技能方面有扎实的功底”，“英语专业的师资擅长于文学、语言学、文化研究和地区研究，而涉及经济、金融、管理等的专业知识则是他们所不擅长的。” 在这种情况下，我们认为，我院的复合型教师培养的途径可以从以下方面考虑：

――有计划地引进跨学科知识硕士以上学历人才：英语学士+新闻学或传播学硕士博士；海外毕业的新闻学或传播学硕士博士。

――立足于院内外培训，掌握新闻学传播学领域相关知识。新闻传播学是我院母体学校中国传媒大学的优势领域，我们可以充分利用这一条件培养我院的复合型外语人才。资助我系教师到国内权威院校进行相关课程进修，同时，也鼓励教师们考取相关证书，对获得证书的教师们给予物质和精神奖励。

――鼓励外语教师进行学历深造。制定政策鼓励和资助外语教师攻读传媒领域相关研究班或者新闻学、传播学硕士以上学历。

――加强与媒体单位合作。请媒体单位资深人士定期来我校讲座，也请教师外出到媒体单位进行实践和见习。加强与媒体单位的合作是保证我们英语（国际新闻）专业实践性最有利的措施。

结语

独立学院招收的是第三批次本科生（三本），这批学生的综合素质、知识基础、学习兴趣与母体学校的生源情况有很大差距，英语专业同样如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英语专业同属本科层次教育，有共同的培养目标。尽管有专家已经指出全国各地发展情况极为不同，各校性质、生源、师资情况相差也很大，这种情况下制定一份统一的大纲是否合适值得进一步考虑，但是更为关键的是，独立学院的学生跟其他高校的学生毕业时面临的就业市场是一样的，况且我院地处东部沿海经济、教育等发达地区，身处名校“包围”之中，竞争之激烈可想而知。这种情况下，如何充分利用本院特色及母体学校优势学科，制定科学课程设置，积极进行教材教法改革和多渠道打造能胜任英语+新闻复合型外语人才培养目标的师资以培养出高素质的英语传媒人才显得尤为迫切。

参 考 文 献

[1]戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）.

[2]何其莘，殷桐生,黄源深,刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见［J］.外语教学与研究，1999（1）.

[3]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考［J］.山东外语教学，2004，（6）.

第4篇

（华北理工大学化学工程学院，河北 唐山 063009）

【摘要】高等学校实施大学生创新创业训练项目旨在促进高等教育教学改革，推动人才培养观念的转变，培养大学生的科研能力和创新精神。根据指导国家级和省级大学生创新创业训练项目的经历，就如何通过创新训练项目培养本科生的科研能力进行分析，以期为提高大学生的科研及创新能力提供借鉴。

关键词 创新创业训练项目；科研能力；培养方法

Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program

GE MingCUI Guang-Hua

(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)

【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.

【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method

随着科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，一个国家综合国力的提高需要具备创新思维及科研能力的高素质人才。在新形势下，要求大学生不仅要掌握专业知识，还需具备发现及研究问题的能力，从而推动创新能力的提高。德国著名教育家洪堡指出：“科研是培养人才的重要方法和基本手段，大学要通过科研为国家培养全面发展的人才”[1]。为此，教育部在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划，旨在促进高等院校转变教育观念，改革人才培养模式，强化科研能力训练，培养适应创新性国家需要的人才[2]。然而，参加大学生创新创业训练计划项目的很多大学生缺乏洞察力以及独立分析、解决问题的能力，科学研究能力亟待提高。本文根据笔者指导国家及省级大学生创新创业训练计划项目的经验，同时结合大学生在创新项目训练过程中出现的问题，探讨高等学校本科生科研能力的培养方法。

1科研思维融入课堂，营造浓厚科研氛围

进行大学生创新创业训练计划，要求本科生具有发现问题、提出问题及探索问题的能力。因此，在大学生基础课程学习过程中教师应尽量减少传统“填鸭式”的教学方式，改革授课方式，如采用启发式的教学模式锻炼本科生发现问题的能力。将原先只有教师在主动的教学方式改为学生积极参与，要求学生主动思考，跟教师共同研讨发现的问题，在传授知识的同时让学生将所学知识用于解决实际问题，培养了学生主动解决问题的能力，从而一定程度上为本科生科研能力的培养奠定基础。同时，鼓励大一学生早进实验室进行参观和学习，协助研究生做一些自己力所能及的实验，使大学生尽早接触科研项目执行过程，能够引起学生进行科研活动的兴趣。

学校层面上要重视本科生科研能力的培养，营造浓厚的科研氛围，通过多途径（校园广播、校园宣传栏及校园网络等）宣传科研创新的重要意义，对科研成果突出的本科生进行嘉奖，在奖学金评比、免试推荐研究生等方面予以优先考虑，激发学生参与科技创新的积极性。此外，笔者发现大学生科研立项数目少，经费少，远不能满足大部分本科生从事科研能力训练，因此，学校要一方面加大对创新训练项目的支持力度，另一方面可通过制定相应的政策，使教师们拿出部分自己科研经费用于本科生科研能力训练，成果显著者在职称评定方面进行加分处理，激励教师们重视大学生的创新能力培养。

2加大促进科研能力培养的课程比例

大学本科课程主要包括基础课及专业课，跟科研训练有关的课程往往学时较短，科研训练程度及效果有限。笔者在指导创新创业训练项目时发现，学生连文献调研、数据处理等基本问题都一知半解；此外，虽然大学生在大一时都通过计算机初级考试，但做不到对基本办公软件的熟练使用，缺乏最基本的科研素养。因此，笔者建议，可针对不同专业的大学生，改革课程设置，适当加大促进科研能力培养的课程比例，为本科生进行科研创新提供指导。以应用化学专业为例，开设《文献检索》、《计算机在化学中的应用》、《数据统计与分析》等促进科研能力培养的选修课程，同时保障科研训练课程学时足够，使对科学研究感兴趣的大学生具备一定的科研素养，为以后科研创新打下坚实基础。

3科研训练过程教师全程参与指导，以学生为主

相对于国家级及省部级课题，大学生创新创业训练项目经费支持少，份量低，往往引不起重视，在创新训练执行过程中经常会出现研究生指导本科生的情况。然而，研究生本身科研任务重，额外的时间有限，对本科生的指导不能保质保量，不利于大学生科研能力的培养。因此，指导教师需从培养人才的角度出发，全程耐心指导课题组学生。本科生刚接触科研创新活动时，往往会存在选题不够新颖的问题，这就要求指导教师根据自己熟悉的科研方向引导学生进行自主选题，让学生自己去查阅文献、调查研究获取新颖的研究课题，切不可由指导教师代劳，不然无法培养大学生的创新意识。项目执行过程中指导教师需全程监控创新项目的进程，定期组织小型讨论会及时解决大学生创新训练过程中出现的疑点和难点，使学生感受到指导老师和他们是一个团队，利于激发他们的研究热情。此外，指导教师需要给予课题组学生一定压力，出现问题时先让学生们自己寻求解决办法，通过动脑能够解决的问题一定让学生们自己解决，不能大小问题指导教师都给予解决方案，做到以学生为主，指导教师为辅，从而真正达到科研训练目的，提高本科生科研能力。

4层次管理法择优重点培养

大学生创新计划项目往往由一个研究小组来完成，有些学生参与创新训练项目仅仅是为了获得创新学分，这样他们在科研训练过程中往往投入的精力不够，科研热情不高。因此，教师需要有层次性的管理和指导课题组成员。对于研究过程中表现优秀的学生，择优重点培养，让他们多承担一些项目中需要完成的任务，同时要求他们自主撰写、发表科研论文或申请专利，鼓励他们以后考取研究生继续深造，进一步提高他们的科研创新能力；对于积极性不高的学生，不可放任自流，让他们游离于创新计划项目之外，应该采取灵活的培养方式，让他们认（下转第24页）（上接第20页）识到科研能力的培养对以后自己发展具有良好的促进作用，引领他们真正投入到创新训练项目中来，完成他们负责的任务。

5学校强化对创新创业训练项目的规范管理

大学生创新创业训练计划项目立项后，学校应该强化对创新项目过程的规范管理，从项目开始实施到中期检查，再到经费使用和项目验收，学校需建立完善的管理制度进行全程监控，保证项目按时按量顺利完成。对于按时按量结题的项目，对指导教师申请以后的大学生创新项目予以优先考虑；针对研究进展缓慢、成效差及未按时完成的项目，取消指导教师及项目负责人在以后1年内申报大学生创新项目的资格。通过学校的规范管理，一方面增强指导教师及课题组成员对项目的重视程度，另一方面可保障项目的顺利进行，对于大学生科研能力的培养具有重要的促进作用。

6结语

高等院校大学生创新创业训练项目的开展，是教育部在人才培养上的一项重要举措。通过创新项目的实施，利于培养本科生的科研能力和创新意识。笔者在指导大学生创新创业训练项目的过程中，感觉到本科生的科学态度、团队合作精神、探索精神及自学能力及都有了一定程度的进步，当然也存在一些问题。如何通过实施大学生创新项目，有效培养本科生的科研能力和创新意识，需要学校、教师和大学生的进一步共同努力。

参考文献

［1］吕莹,陈壁州.教学研究型大学学生科研能力培养探析[J].2014(3):69-71.

第5篇

摘要：传统的工科类人才培养，往往局限于纯粹技术能力的学习，培养的学生无法成为创新型和创业型人才。根据“大众创业、万众创新”的新时代要求，培养创新创业型工科人才显得特别紧迫。本文探索了培养具有项目管理能力的工科大学生的一种新模式。通过在科技型企业中进行项目管理的实践活动，培养既有项目管理经验，又有技术开发能力的创新创业型、复合型人才，为广东省产业转型升级做出更好的贡献。

关键词：项目管理;联合培养;工科;产学研 一、项目管理在工科人才培养过程中的必要性和急迫性中国上世纪80年代开始工业化进程，目前已成为世界制造中心。但是事实上，中国只是制造大国，而不是制造强国。中国制造企业主要是引进国外生产线从事产品的批量加工，实际上没有建立自己的技术体系，因此仅处于制造业的低端。这种以依赖廉价劳动力和消耗资源为主的加工业不可能永远持续发展。2008年的世界经济危机也导致了中国的产业危机，大量加工型企业正从中国向东南亚国家及其他劳动力更低廉的地区转移，将来还可能向非洲等更不发达地区转移。中国的劳动密集型产业面临着向服务业和知识密集型产业转型升级的形势，显而易见，中国的希望在于向价值链的上端转移。相对应的，中国的高端人才培养也要向创业和创新型人才的目标迈进。

从2008年经济危机到现在，政府和业界不断呼唤自主创新和知识产权，但是中国的产业升级远远没有完成。虽然中国是世界第二大经济体，但是近年来GDP的增长乏力。究其原因，除了体制、环境等因素，缺乏创业和创新型的人才也是关键。广东省政府也充分认识到这个问题，及时推出了产学研合作项目这种模式，以期通过高校和企业的合作，提升企业的技术含量，转化高校的科研成果，培养实用技术型的人才。

但是我们必须注意到仅仅培养技术型的人才还是不足够的。比如在美国，苹果、谷歌、facebook、yahoo、微软等创新企业辈出，成长极为迅速，其成功的机理并不仅仅是一个领先的技术，同时还要具备将创新的思维转化成实际应用产品的能力，这种能力就是项目管理能力。目前中国也有很多中小型企业从事创新活动，但是实际上，创新性企业的成功与否很大程度上决定于项目管理水平的高低，而不仅仅由好的技术想法来决定。很多技术想法很美妙，但是付诸实际却不能成功，其中正是由于管理水平低下导致的执行力不够。有数据表明，产品的成功率80%决定于项目管理水平的好坏，而只有20%是决定于技术水平的高低。

国外在工科人才的项目管理培养方面已经积累了相当的经验。以美国为例，在二次大战后，高校采取工程管理和技术工作相结合的学习计划。进入20世纪80年代，企业架构的重组和信息技术的飞速发展，导致企业对专业技术的工程师需求下降，但同时对具有项目管理经验的工程师的需求上升。与此对应，对工程项目管理的教育越发重视，其中有46%的高校与企业有项目管理方面的合作研究项目，有80%的研究生和本科生在工业企业中实施项目。这些复合型人才的培养有力地支持了美国创新路线的发展。显而易见，中国要实现自身的创新，推进“大众创业、万众创新”和“大学生创业”宏伟计划的实施，也必须走这条成功之路。

二、目前工科人才的培养现状：重技术、轻管理目前工科大学生的培养模式（比如通信类、电子信息类），从课程来说基本是理论课的讲解和实验课的验证，即使是有限的生产实习，也是以熟悉技术为目的。[1]针对工程类的项目管理，既没有课程，也没有相应的实践活动。培养出来的学生对创新的看法是只见树木，不见森林，缺乏全局观念和协调意识。

这种培养模式对培养大学生的技术能力是很有效的。但是对于创新型企业来说，毕业生仅仅具备技术能力是不足够的，更需要具备项目管理经验，能够完成从项目的启动、开发到结束等整个周期，涉及到包括资源的分配、工程管理的流程制定、风险的识别和规避，以及项目环境和周围各部门各环节的协调。[2]企业需要真正地完成一个项目并产生效益，而不是仅仅关注技术细节（原则上，真正的技术工作仅仅占很小的一部分）。

三、产学研培养学生项目管理能力的新模式 （一）项目管理能力培养的途径

鉴于项目管理在科技型、创新型企业中的重要性，而大学生在高校缺乏这个实践环节，因此可以借助高校与科技创新型企业的联合，通过共同实施大型产学研项目的模式来培养工科学生的项目管理水平。[3]

有别于传统的仅仅在企业从事具体细致的技术开发，在该项目中大学生将在科技企业中从头至尾参与企业的项目活动，包括项目的前期调研、项目立项、项目的技术方案论证、项目的实施、项目的验收以及后续的项目维护、项目的效益分析等等。在每一个具体环节，都由大学生的指导教师和企业的各个部门共同制定方案，确保大学生学到管理的经验和技巧。通过这种模式，可以培养出科技型企业所迫切需要的人才[4]。学生通过工程训练提高层次后，将来能够在企业担负更大的责任。

（二）项目管理能力培养的关键点

学生的项目管理能力的培养必须通过具体的项目过程才能实现。目前大学生的培养模式，要么是纯粹的技术开发人才，要么是纯粹的管理人才，这种培养模式针对分工明确、人力资源雄厚的大企业是合适的，但是对于技术创新型的中小型企业是不适应的。技术创新型企业更需要的是项目管理人才，能够独立承担完成整个高科技产品流程的综合性人才。[5]在实践中，为培养项目管理能力，需要大学生参与项目的整个生命周期，并给予一定程度的授权，在完成项目的同时培养能力。当然，项目管理的理论学习和项目组成员的经验共享也是必不可少的。培养的关键点有以下几点：（1）探索把大学生的培养和企业项目的运作结合起来的方式。选取的企业是科技型成长企业，规模不大但是发展极快，项目极有创新性并且技术含量高。（2）根据企业的项目内容，利用项目管理方法论制定项目全套实施方案，并在项目的实施过程中对项目进行规范化管理。另外，还要根据大学生的学习周期，做到培养的时间和项目的生命周期同步，这样学生能经历完整的过程，获得项目管理的全面经验。（3）培养学生的沟通和合作能力。有别于普通的产学研项目，这里的学生更多从事管理工作，而不是拘泥于具体的技术开发，换句话说，不是局限在技术或者开发部门。在企业参与项目的过程中，学生必须和企业的高层领导、项目管理部门、技术部门、客户服务部门以及财务部门紧密合作和沟通，说服各部门配合项目的进行，划分各部门的工作界限和责、权、利。在完成项目的过程中，逐步提高学生的工作能力。（4）进行大学生项目管理能力的评估。在项目的生命周期内，学生的项目管理能力必须由项目实施的最终结果来确定。根据项目质量的好坏，评估项目管理的经验和教训，以及技术方案的优缺点。这些评估对于将来的工作，以及人才的培养，都是至关重要的。

（三）实施的具体案例

选定合作的技术创新型企业广州市某技术有限公司，是一家从事光纤传感技术、电气火灾监控技术产品研究的高新技术企业。公司拥有一大批光电、计算机软硬件、工程结构等专业的技术人才，定期与大专院校、科研机构等进行技术研讨和交流。拥有自主知识产权的“光纤感温火灾监测系统”已大量应用在高速公路、隧道、电厂、变电站、石化油田、水利水电和地铁等行业。

选定合作的实践项目是“高层建筑光纤火灾预警系统的开发与应用示范”项目。近年来，城市建筑越来越高，高层建筑火灾层出不穷，并有愈演愈烈之势。现有的消防设备很难对起火点进行准确的灭火，导致火势进一步蔓延，增加救援难度。“高层建筑光纤火灾预警系统的开发与应用示范”项目通过对高层建筑内火灾发生前的温度实时在线检测及预警，做到将事故消除在萌芽状态，对高层建筑火灾的预防有重要的意义。

选定的项目管理方法是“IT项目管理方法”[6]。项目管理有很多种类和经验，但是针对不同的企业和工程有不同的实用性。由于我们面临的项目主要是电子信息类项目，因此我们选择IT类的项目管理方法。它包括团队模型、过程模型和风险模型，通过三个基本模型的应用，帮助企业认识到采用新技术的优点，适用于规划、构建和维护整个项目。

运用IT项目管理方法，针对此工程的项目管理作出如下的实施规划。

（1）建立团队模型。目标是根据团队以及成员的不同技能提供灵活的管理方式。把“高层建筑光纤火灾预警系统的开发与应用示范”项目分成开发、测试、部署、用户培训、产品需求和程序管理等6个小组，每个小组成员由大学教师、大学生、企业领导和企业员工共同组成。每个项目小组明确目标和任务，对项目出现的问题进行协调和决策。项目小组的分工如下：①程序管理组：项目的进度控制、风险评估、资源的控制和分配。②产品需求组：由业务人员担任，负责为应用系统的开发确定一个目标范围，通过与客户的交流明确客户的目标并形成面向项目小组的需求说明。另外，在表达客户需求的同时也要控制客户的需求。③开发组：交付一个完全满足功能说明书的应用系统。④测试组：规划和进行新系统的测试，保证应用系统交付之前能够发现所存在的问题。测试组必须独立于开发组。⑤用户培训组：通过应用系统的演示和培训，尽可能地使最终用户能充分利用系统所提供的功能。通过编写使用文档，使应用系统更容易被用户理解和使用，降低整个系统技术支持的费用。⑥部署组：确保应用系统平稳地过渡、安装和移交到用户运行环境。

（2）建立过程模型。目标是改进项目的控制方式、降低风险、提高质量以及减少项目周期，并对项目的全过程提供了规范。过程模型包括项目分期、里程碑、项目的常规管理和目标管理等等。具体是将整个项目过程分为几个主要阶段，每个阶段都是一个里程碑。在每个里程碑明确了6个项目小组要完成对应的工作，达到对应的目标。比如把项目分成：①目标范围确认（需求确认）;②项目启动会/项目计划;③开发完成;④测试完成;⑤系统割接上线等阶段。

（3）建立风险模型。目标是帮助团队确定工作的优先度，做出全面和关键的决策，以及更好地处理意外事件。风险管理首先需要评估风险（包括风险发生的可能性、风险的破坏力），然后考虑降低风险发生的方法，最后考虑风险发生时的对策。制定风险对策之后则要进行风险跟踪工作，防止风险的发生和减少风险的损失，而不是在风险发生之后才进行补救。

IT管理方法这种以目标为管理核心的模式能建立良好的项目队伍，使各自发挥所长、各尽其责，以里程碑方式驱动整个项目的滚动前进。在实施中注重项目各阶段的结果，在项目管理过程中及时地进行风险评估和控制，能大量地缩短项目的开发周期，同时能够显著培养学生的项目管理能力。

四、结论

本文的目的在于探索培养既有项目管理经验，又有技术开发能力的创新创业型、复合型工科人才，为广东省产业转型升级做出更好的贡献。目前中国经济增长乏力，产业升级迟迟无法推广，究其根源，表面上看是大部分中小型企业无法从事创新工作，而其背后的根本原因在于缺乏能够担此重任的人才。因此有目的性地通过与中小型企业的产学研合作，在项目的运作过程中培养人才，就能够找到一种创新创业型人才培养的新途径。

参考文献：

[1]石长地，关永，吴敏华.探索与创新――信息工程学院教改论文集[C].电子工业出版社，2008.

[2]肖芳林，仇俊林.工程项目管理课程教学改革探讨[J].湖南工业大学学报， 2011（5）：102-104.

[3]孙清忠，黄方方.高校协同创新中心资源优化配置机制构建探析[J].高教探索，2014（5）：26-29.

[4]余国江，姜海，徐滟.卓越工程师培养的德国经验借鉴研究[J].高教探索，2015（2）：66-69.

第6篇

学生“终身体育”的习惯，为学生永久的身体健康服务。本文通过对辽宁省四所“211”工程重点学校的进行调查，

探究四所重点高校的课程设置是否能够满足新一代大学生的兴趣要求；并根据学生对当代体育课程的喜欢程度，

及其爱好和建议，寻找大学生喜爱的体育课程，为重点高校的体育课程教育改革提高建议和参考。

关键词：体育课程；课程设置；终身体育

中图分类号：G807　文献标识码：A　文章编号：1008-2808（2012）06-0101-04

随着科技日新月异的发展，高科技已经逐渐地替

代了人类许多繁重的体力劳动。正当人们享受在从劳

动中摆脱出来的喜悦时，随之而来的却是诸如糖尿病、

高血脂、高血压和心脏病等诸如此类的“富贵病”，

究其原因就是人们抛弃了许多日常的体力劳动，同时

又缺少足够的体育锻炼而造成的。这类慢性病，不仅

耗费国家大量的资金，同时又损害了人们的身体健康，

因此，对当代大学生普及“终身体育”的思想，迫在眉睫。

高等学校教育，是大学生从学生时代过渡到社会的

关键环节。当代大学生，社会价值观和人生观都比较成

熟，能够对各种事物和思想做出明确的判断。如果能够

在这一时期，进行“终身体育”思想教育，并通过体育

课堂的言传身教，能够不同程度地培养大学生的体育习

惯。所以，文章通过对辽宁省4所“211”工程重点院

校的学生对体育课程设置的满意度进行调查，探究其学

校体育课程内容设置在培养学生体育兴趣方面存在的优

点和不足，为培养大学“终身体育”思想服务。

1　研究对象和方法

1.1　研究对象

以辽宁大学、大连理工大学、东北大学和大连海

事大学的体育课程设置为研究对象。

1.2　研究方法

1.2.1　文献资料法通过查阅文献，掌握体育课程内容

的设置和分类，查阅有关“终身体育”的概念、意义

和举措，为本研究提供理论基础。

1.2.2　问卷调查法根据研究目的设计教师问卷和学生

问卷两种，分别在辽宁大学、大连理工大学、东北大

学和大连海事大学4所重点高校进行问卷调查，同时

在该校教师的帮助下，共找到26名毕业生，并填写了

毕业生问卷。

1.2.3　数理统计法运用EXcel软件对调查问卷所得的数

据进行收集、分类、统计、求和与百分比的统计，为

本研究做数据支撑。

1.2.4　逻辑分析法综合运用了归纳与演绎、分析与综合、

比较等逻辑学方法。

2　结果与分析

2.1　辽宁省重点高校体育内容的现状分析

2.1.1　辽宁省重点高校的教学指导思想

（1）重点高校的教学指导思想。教学指导思想决

定着学校培养学生的方向，是培养学生“终身体育”思

想的基础环节。通过对辽宁省四所重点院校的教学指导

思想的调查发现，四所重点院校坚持贯彻国家教育部的

指导方针，融会贯通“终身体育”思想，坚持以人为本、

健康第一的原则，以增强学生体质，促进学生身体健康

为目的。由此可见，四所重点高校在教学指导思想，能

够把握住培养学生“终身体育”的指导思想，为实施培

养学生“终身体育”思想的计划奠定理论基石。

（2）重点高校体育工作者的教学指导思想。高校

体育工作者奋战在教学第一线，是教学工作的主要实

施者。因此体育工作者对高校教学指导思想理解的深

度、实施的力度同样在培养学生“终身体育”思想的

计划中起到决定性作用。

如表2所示，目前4所高校的体育工作者的教学

指导思想中，“激发学生的体育兴趣，养成终身体育

的习惯”所占比例仅为6.3％，排列第四位。可见，高

校体育工作者对“终身体育”指导思想认识不够，大

部分仍然停留在传统的教学指导思想模式，认为传授

学生体育知识和技能，在一定限度内提高学生的体质，

就完成自己的教学使命。其实不然，随着时代的发展

和进步，国家对高校体育课的要求和学生对体育课的

需要在不同的时期有不同的内涵，提高学生的身体素

质仅仅是工作的一方面，如何能够让学生喜欢体育、

并坚持“终身体育”是高校体育工作者的重要目标。

因此，作为教学工作的贯彻者和执行者应该不断加强

学习，把握时代的脉搏，更好地为培养社会接班人服务。

2.1.2　辽宁省重点高校的体育教学大纲如表3所示，

通过调查发现，在教学大纲的培养目标中，提到“基

本形成终身体育意识和自觉锻炼习惯，良好的行为规

范和健康的生活方式”，已把培养学生“终身体育”

思想作为培养目标之一。

在教学大纲制定课程和教学内容的原则中尚未提

到趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，如何在体育

课程中提高上课内容的趣味性，是激发学生参与体育

运动的积极因素。体育课的趣味性是吸引学生的重要

因素，趣味性不强，学生难免会产生抵触和厌烦情绪，

更谈不上培养其终身体育的习惯。如何提高体育课程

的趣味性，应该是体育工作者的重要任务。

2.1.3　辽宁省重点高校的课程设置通过调查发现，辽宁

省四所重点高校所开设课程种类分别为大连理工17门、

辽宁大学12门、东北大学13门和大连海事大学16门。

四所高校课程开设种类也比较相似：第一类，传统的

体育课程，例如足球、篮球、排球、武术和乒乓球。

这类课程在我国高校开设时间最长，群众基础较好，

课程内容安排相对完善，并且学校每学期都会组织该

项目的比赛，因此比较利于在学校开展，并且能够受

到学生的欢迎；第二类，东北特色项目，例如速度滑

冰和轮滑。速度滑冰历史悠久，由于东北特殊的气候

条件，现已成为北方学校的特色项目运动。随着我国

短道速滑队屡次在冬奥会上夺金，该项目已经越来越

受群众喜爱。于此同时，速度轮滑不仅是北方人夏季

的娱乐项目，而且也是我国南方也已经如火如荼的开

展起来。此类课程不仅受北方学生喜爱，对南方学生

而言，也充满了神秘和刺激，便于学校开展。第三类，

社会大众较流行运动项目，例如游泳、网球、羽毛球、

健美操和搏击等。身体健康已收到全社会的关注，许

多健身俱乐部针对各阶层工作者开设这些体育项目，

使得参与这些项目的群众日益增多。

通过表4也可发现，我国可开展76项体育运动，

相比之下，这四所高校开设课程的种类和数量在12-17

项之间，仅占17.9％　～25.3％。大学生的思想比较开放，

不仅喜欢接受新事物，而且接受新事物的能力较强，

所以，这些课程远远不能满足学生的需求。因此，四

所重点高校有必要增设其他未开设的体育项目，吸引

更多的学生参与到体育运动中。

2.2　辽宁省“重点高校学生对体育课程满意度调查

2.2.1　辽宁省重点高校在校学生对已学体育课程满意度

调查

如图1所示，对200名在校学生的进行问卷调查，

通过学生对已学过体育课程进行评分，反应学生对课

程的喜爱程度。调查发现男女生对课程的喜欢程度相

差悬殊，男生对篮球、羽毛球和滑雪三个项目的喜欢

程度超过80％，排球、武术和健美操三个项目的喜欢

程度低于40％；女生对羽毛球、网球、乒乓球、健美操、

游泳的喜欢程度超过70％，而对足球、篮球、排球、

武术、速度滑冰和轮滑的喜欢程度低于20％。由此可见，

目前四所高校的课程亟待改革。一些不受欢迎的课程

不仅浪费学校资源，同时也浪费学生的时间，上课的

效果必然受影响，甚至会导致学生对体育课产生厌烦

心理，反而不利于“终身体育”习惯的培养。

综上所述，在调查的十三门课中，男生对课程满

意程度超过70分的共有5项，女生对课程满意程度超

过70分的共有6项。由此可见，这四所高校在体育课

设置方面还有很大的上升空间，有必要将满意程度低

于20分的体育项目进行删除或者改进，开设学生感兴

趣的课程，提高学生对体育的兴趣。

2.2.2　辽宁省“211”工程重点高校毕业生经常参加的

体育项目调查如图2所示，通过对已毕业的26名四

所重点院校的毕业生的调查显示，他们经常参加的活

动有篮球、足球、游泳、羽毛球、网球、健身、台球

和保龄球。这些项目中，羽毛球每月参加的次数最多，

平均每月可达10多次，受欢迎程度较高；其次是俱乐

部健身；参与篮球和足球运动大多是响应单位组织的

集体活动；其球和保龄球是毕业生们在学校期间

尚未接触过的项目。

由此可见，学校开设的体育课程并没有与学生毕

业后的体育生活联系在—起，只是根据本校的师资力

量和场地设施片面地选择体育课程，没有充分考虑学

生毕业后是否能够继续参加这些体育项目。所以，学

校开设的体育课程应该从学生毕业后的体育活动出发，

为贯彻“终身体育”奠定基础。

3　结论和建议

3.1　结论

（1）辽宁省重点高校的体育工作者需要加强“终

身体育”思想的深化和学习，摆脱传统教学理念的束缚，

勇于创新，大胆改革，为培养学生“终身体育”习惯服务。

（2）重点高校开设的课程与学生的需求存在差异，

很多课程不能达到让学生满意的程度。高校某些课程

分班授课的形式比较好，可以让男女生能够根据自己

性别的喜好去选择课程。

（3）重点高校开设的课程数量较少，缺乏多样化。

目前开设的课程比较陈旧，缺乏娱乐性，许多带有娱

乐性的体育项目并未纳入学校的教学大纲当中。

3.2　建议

（1）辽宁省重点高校应该切实做到以人为本，征

求学生的意见，在学校条件允许的情况下，增设学生

喜爱的运动项目。

（2）加强教育投资，为新增体育课程建设场地和

设施，满足学生的要求。

参考文献：

[1]魏来.辽宁省“211工程”高校体育课程内容

设置的调查研究[D].长春：东北师范大学，

2012.

[2]熊健，等.黑龙江省体育教育专业培养目标

与课程设置的研究[J].哈尔滨体育学院学报，

2010，28（2）：69-71.

[3]郑来发.普通高校体育教育专业课程设置改革

方向的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2010，

28（6）：56-58.

[4]刘雪冰，黄金鹏.普通高校体育课程教材体系的

新构想[J].体育与科学，2000（4）：48-52.

第7篇

为了适应21世纪我国现代化建设对高层次人才培养的需要，更好地发挥课程学习在学术学位研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，在对高校的培养方案进行调研的基础上，主要结合湖南师范大学语言学及应用语言学专业的做法，提出中国语言文学一级学科研究生培养方案的修改意见，进行新的设计。 

本次调研主要通过文献资料收集整理分析、实地调查以及个别访谈3种方式。调研时间是2015年1月到2月。调查内容涉及研究生培养方案相关内容，主要内容是研究生课程内容和结构安排。一共调查了8所高校，高校类型以重点名牌大学为主，调查区域以北京为主，湖南本地兼顾。调查的8所高校分别是清华大学、中国人民大学、北京师范大学、首都师范大学、北京外国语大学、中南大学、湖南大学以及湘潭大学。这8所大学除了湘潭大学是老牌综合性全国重点大学，其他都是“211工程”重点大学。 

一、硕士生课程设置与学分要求 

课程设置与建设是研究生培养中重要并且基础的工作，课程设置工作并不是一劳永逸的，它需要付出大量精力与长时间的实践，才能在摸索中不断优化课程设置。调查的各个高校课程设置各有特色，选取其中4所具有代表性的高校通过表格展示。 

清华大学培养方案规定学生可以根据自己研究领域的拓展需要选取两门学科外的课程学习，即表格里面的学科外选修课；另外，表格里面的补休课程要求本科是其他专业或者同等学力研究生必须学习不少于4门清华大学的中国语言文学的本科课程，由教研组或导师指定，列入个人培养计划。除个别研究生单独开设的课程外，其余随本科生课堂听课。 

北京师范大学学位基础课的门数和学分比例都比较高。另外，与清华大学相比，没有设置学科外选修课和补休课程。 

北京外国语大学专业方面开设的课程比较丰富，除了专业必修课以外，在专业选修课中还划分了专业必选课。每个方向都必须选择9门选修课，这些选修课的选择也根据学生专业做了相关要求，比如语言学及应用语言学专业的对外汉语教学理论方向，外语教育心理学和汉语教学技能训练研究是必选课。 

表格4 首都师范大学硕士生课程设置与学分要求 

首都师范大学对公共必修课进行了细分，英语分成专业英语和公共英语，政治分成中国特色社会主义和和科学方法论，一共有4门课程。在专业课设置上，每一个方向的专业的方向选修课程比较受限，基本只有3～4门可以选择的课程，选修课相当于必修课。 

综合各个高校研究生课程设置，基本都是由3大板块构成：全校公共课（英语和政治）、学科公共基础课（一级学科公共基础课和二级学科公共基础课）、方向专业课（二级学科下的方向专业课）。清华大学另外设置了补休课以及学科外选修课，最全面。首都师范大学只有“公共基础课”和“方向专业课”。具体情况比较见表格5： 

与专业学习密切相关的课程可以分成4个类型，分别是一级学科公共基础课、二级学科公共基础课、方向专业课、其他课程（包括补休课和学科外选修课）。 

一级学科公共基础课程就是按照一级学科培养的要求开设的与专业相关的课程。它适用于中国语言文学一级学科所有专业，是整个学科的硕士研究生的必修课程。调查的8所高校，只有北京外国语大学、湘潭大学、中南大学3所高校开设了一级学科公共课程。他们的具体开设情况见表格6： 

这些课程基本都是通论或者研究方法类的课程。对于中国语言文学一级学科的理解，学习和研究有重要作用。 

二级学科公共基础课程的设置，对于专业学习是必要而基础的。相比一级学科公共专业课程来说，更加具有专业性，大部分高校把专业基础课和专业方向课放在了一起，部分高校会根据语言学和文学两个大方向开设公共的专业基础课，具体开设课程见表格7： 

从表格7可以看出语言学方向部分高校开设了语言学史的相关课程。文学方向，许多高校开设了文学专题研究和文学批评史相关课程。根据两个大方向开设公共的基础课，有利于各个专业方向的学生的交流，了解整个学科的发展历史。并且许多研究方法都是互通的，公共基础课的开设也有利于减轻老师的负担。 

方向专业课程是根据各个二级学科的不同的专业研究方向设置的，有必修和选修两种方式。它可以满足研究生对更加精深的专业知识的需求，使研究生对自己的主要研究领域有清晰的了解，对专业知识有比较精确的掌握，为今后的研究和论文打下扎实的基础。中国语言文学一级学科下面主要有文艺学、中国现当代文学、中国古代文学、比较文学和世界文学、中国古典文献学、语言学及应用语言学、汉语言文字学7个方向。以北京外国语大学的部分方向专业课程为例，他们的课程开设见表格8： 

中南大学在相同的课程设置上则更加灵活，与北外的同一门课程开设方式既有选修也有必修，并且还要求相近的不同方向的研究生跨方向共同选修一些课程，具体情况见表格9： 

其他课程主要包括补休课、学科外选修课，在调查的8所高校中，清华大学、中南大学、湖南大学、湘潭大学4所高校开设了补休课，清华大学开设了学科外选修课。各个高校对于补休课要求是本科跨一级学科专业或者同等学力考生必须学习中国语言文学的本科课程，由教研组或导师指定，列入个人培养计划，基本形式是跟随本科生随堂听课。清华大学要求补休不少于4门课程，除个别研究生单独开设的课程外，其余随本科生课堂听课。

补休课对于本科跨专业或者外校考来的研究生十分有必要，因为每个学校的教学系统和教材以及老师教学方式都有不同，通过补休课和学科外选修课的学习，能够帮助研究生复习本科知识的同时迅速适应新的学习环境，了解老师的研究方向，并且启发新的研究思路。 

二、博士生课程设置与学分要求 

与硕士生课程设置比较起来，各个高校博士生的课程设置相对简单，课程数量和类型都比较少。下面列举清华大学、北京师范大学、首都师范大学的课程开设情况。 

清华大学的博士生分成直博生和普博生两类，直博生的学分和课程要求普遍比普博生高，但是，在课程类型上基本一致。与清华大学的硕士研究生课程内容相比，博士研究生增加了自学课程，这一门课程要求学生根据自身情况与老师商量制定。与清华大学比较起来，北京师范大学的课程设置则相对简单，并且没有设置基础理论课、自学课以及补休课程。 

在博士研究生的课程设置上，首都师范大学与其他高校相比课程选择十分丰富，具体见表格13。首都师范大学这些课程的开设基本是根据学校的研究特色设定的，比如中国古代文学的专业学位课就开设了16门，比如《诗经》与中国文化、两汉诗歌研究、《文心雕龙》研究、中国中古诗文研究专题——以唐宋文学为中心、文人社会角色与文学活动研究——以唐宋文人为中心。 

三、培养目标和方式 

部分高校会根据自己本学科的优势和特色设置培养目标，比如清华大学语言学及应用语言学的专业特色就是计算语言学，博士培养目标设置了能够熟练掌握使用计算机，了解语言与计算语言的文献资料；北京外国语大学的学科特色是对外汉语教学，硕士培养目标中就有能够从事国外的汉语国际推广与对外文化交流的研究型、应用型人才。但是，大部分高校对于培养目标的设置有些空泛，缺少特色。 

培养环节主要由课程学习、学术活动、实习、论文写作4个方面构成。湖南的高校研究生实习主要是教育教学实习，比如当助教，协助老师完成本科的教学。北京的高校对实习环节没有进行明确的要求。 

培养方式主要有导师负责制和导师与培养小组集体负责两种方式，大部分高校培养方式是导师与培养小组集体负责培养的方式。 

四、湖南师范大学的研究生培养方案 

下面我们具体解剖湖南师范大学的培养方案。湖南师范大学中国语言文学一级学科下博士研究生设有中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学、文艺学、汉语言文字学、中国古典文献学等方向，硕士研究生方向还包括语言学及应用语言学、对外汉语等方向。各个二级学科的培养方案主要由学科简介、培养目标、学制与学习年限、本专业研究方向、课程设置与学分要求、培养环节、培养方式、学位论文、经典书目9个环节构成。博硕士生课程设置与学分要求见表格14和15。 

五、研究生培养方案存在的问题 

（一）缺乏学科交叉的课程 

这主要体现在研究生课程设置的涵盖面比较窄，课程体系相对局限于特定学科范围之内，在专业必修课的设置上，主要依据二级学科的要求设置，不能体现宽口径培养的趋势[2]，选修课也是从二级学科出发进行设置，基本上所有的二级学科都没有设置学科外的选修课。 

语言学和文学这两个大方向基本没有公共课程，根据采访，发现许多研究生，特别是语言学的研究生希望能够开设与文学相关的课程，在今后的研究上，也能从这里寻找两者的结合与突破。过多强调二级学科，从知识结构上限制了研究生各个学科知识的融合与创新。 

（二）博士和硕士公共课程内容重叠 

公共课主要由英语和政治两个部分构成，根据调查访问，一些博士研究生反映公共课的内容和教学跟硕士研究生阶段存在过多的交叉与重合，不能很好的体现这两个阶段的递进性。 

（三）专业课程理论和实践结合不够 

课程设置中缺乏应用性强的课程做有益补充，不利于对研究生社会适应力和就业竞争力的培养，难以适应研究生多元化就业的要求[3]。具体表现是理论基础类学科在专业选修课设置上，为学生提供的应用性、实践性较强的课程较少。在这个方面，有的专业还是做得比较好，例如在实践环节具体清楚地进行了说明，专门设置了科研实践包括参加导师课题研究和自主研究。教学实践包括课程讲授，参与指导本科论文设计，组织学术辩论赛，编辑专业学术电子刊物，等等。但是这些好的做法没有得到培养方案的制度保证。 

第8篇

关键词：社会转型；成才需要；学习行为；大学生；目标

行为科学认为，人的行为是个性与环境的函数，大学生的学习行为也应如此。大学学习是一种追求知识为未来高质量生活准备的活动，显然，生理与安全性需要不会也不可能成为大学生学习行为的真正动机，只有以获得尊重与实现自己价值为内涵的成才性需要才可能成为他们学习行为的动力。社会经济制度的转型，大学生就业制度的根本性改革，进一步强化了大学生的成才需要，并且使成才需要更多的偏向个人的目标，这一切必然在大学生学习行为中得到反映。

目前，有关对大学生学习行为的研究集中研究在校内的学习行为，而且分散在学习动机、学习目标、学习兴趣、就业率影响等方面，很少有人从系统的角度将整个学习行为联系起来研究。我们认为所谓大学生的学习行为是指与大学、专业选择以及学习直接相关的行为总和。从行为的发展来看，大学生的学习行为是在“成才性需要”驱使下的较长而复杂的行为过程，从时间地点顺序看，大学生的学习行为不仅限于在大学内的学习――学习行为的进行与调节，学习行为目的的实现与评价，它还应该包括大学与专业的选择过程，即学习行为方向的选择与确定。

一、大学生学习行为方向的选择与确定

大学生行为方向的选择与确定是指大学生根据自己的成才性需要与大学培养目标的比较，对就读学校、专业的选择。这一阶段，大学的培养目标与学生的成才需要是影响行为倾向的关键因素，其中成才需与将来职业密切联系着。

虽然，大学培养目标与大学生成才性需要在总体方向上同向，这是大学与大学生发生关系的基础。但是，在具体的学习行为即学校与专业的选择与确定方面，它们存在着一定的偏离。学生一方面要对学校培养目标与个人具体成才目标进行比较，其中将来就业的问题是其中重要因素，另一方面又要充分考虑自己的经济承受能力。有资料表明，51.2%的学生在填写志愿时，主要看重专业的就业前景，31.1%的学生出自自己的爱好，57%的学生是自己确定专业与学校，但是对所学专业与市场需要比较感到满意的人所占比例不足为30%，尤其非自己选定专业的学生70%不满意现学专业[3]。可见，市场因素，个人兴趣与学校培养目标在影响学生行为方向选择与确定方面具有举足轻重的作用，而且这一影响会伴随着大学生度过整个大学生活。因此，这一过程实质上是大学生从许多学校招生信息中挑选符合自己成才性需要的学校，对学校培养目标与规格进行初步认识与价值筛选的过程。

二、大学生学习行为的进行与调节

大学生学习行为的进行与调节是指大学生在校期间对学校培养目标的再认识、再评价过程，它是大学生管理中的重要环节。学生学习行为的进行与调节受到学校培养目标、就业前景、个人目标的影响，表现出多元性。

就业前景对学生学习行为的影响非常明显。“自费上学，自主择业”原则的基础是市场经济，学生及其家长不惜数万元教育投资绝非仅只想得到一张大学文凭，而找到满意职业、发挥自己的能力才是他们真真的目的。资料表明[3]，51.2%的学生在填写志愿时，主要看重专业的就业前景，31.1%学生出自自己的爱好。从近年来招生工作信息中也得知，许多考生宁愿冒落选的风险而只填报就业前景广阔的学校与专业，对其它学校与专业均填报“不服从分配”。设想如果投入数万元学费并在大学学习四年后而无法找到自己认为相对满意的工作，或者不能就业，从投资的角度来讲，这种人才资源的开发投资是低效益的。从自主择业来说，如果不能选择能适应社会需要的专业，显然不可能充分就业。因此，在当前仍至将来，就业前景是影响大学生学习行为最直观的因素。

学校培养目标对大学生的影响是多方面的。学校培养目标通过影响教学体系及设施建设、学生管理的评价指标，对大学生的学习行为有着直接的激励作用。按行为方向和行为强度两个维度对比大学生的个人目标与学校培养目标的关系，存在四种类型：第一类，大学生学习的个人目标方向与学校培养目标的方向完全一致。这是一种理想的状况，完全一致的前提是目标的双向适应性。学校在定位培养目标的时候充分考虑了学生的核心需要，学生也充分理解了学校培养目标的意义，使得学校培养目标与学生个人目标相互吻合。第二类，大学生学习的个人目标方向与学校培养目标的方向总体相同。学生对所学专业与学校基本满意，表现出学习努力、积极向上，不断提高自己的学识与专业能力。第三类，倾向于个人目标。对所学专业与学校的培养目标不很满意，学习中行为选择性明显，对学校各项活动的参加不积极 。第四类，明显于个人目标方。 这种情况虽然不多见，但的确存在，例如，完全为自己个人目标学习等。实证研究证实，当代大学生学习目标可分四类（见表1）：

显然，当大学生学习行为的方向与学校培养目标的方向完全一致时，学校培养目标对学生行为的促进是积极的。但是如果学生学习行为的方向与学校培养目标的方向明显不一致，学校培养目标对学生行为难以发挥导向作用。实际上，大部分的学生应该归结为第二、第三种类型，学校培养目标对学生行为有积极的一面，同时也有不协调的地方。当前，由于受多种因素的影响，学校培养目标相对滞后市场的需要，使得大学生的学习行为方向与学校培养目标导向常常发生偏离、甚至表现出相悖。许多学生淡化专业知识的学习并热衷于各种“考级”就缘于此。因此，这一环节是大学生在众多因素影响下对学校培养目标再评价与认同的过程。

三、大学生学习行为目的的实现与评价

大学生学习行为目的的实现是指大学生通过大学学习实现了专业学习的目标、形成了一定的专业能力和一定的专业经验(实践能力)。大学生学习行为目的的实现受到就业市场的有关信息与学校教学体系二大因素的影响。

就业市场主要从三个方面影响着大学生行为目的的实现程度：第一，人才的竞争制度。就业市场是否完全按照市场法则“公平、公开、公正”的进行人力资源的配置等，它直接影响到大学生就业的到位与到位的心理感受。第二，人才的经济待遇。人才的经济待遇关系到对人才的肯定性与重视程度，从“自费上学，自主择业”的角度，它是个人教育投资能否得到回报，因此，它影响着大学生心理的稳定性。第三，对待人才的观念。是否重才、用才、量才而用，它不仅影响着人才心理的稳定性，也影响着人才的潜能的发挥。这一切对于大学生行为目的的实现无疑会产生重大的影响。

学校的教育体系通过教学思想、教学内容、教学手段、课程设计等影响着大学生的知识结构与能力的形成，影响到大学生的经验建构，从而影响到大学生的实践能力。面对着知识经济的挑战与市场的竞争，我们的大学教育与教学应该从承传文化、传授知识这种面向过去的教育中摆脱出来，上升到应用、创造和发展知识的教育，将“知识库”转变为能力源，为学生的长期发展奠定基础。

大学生行为目的的实现与评价最直观的标志是就业的成功率。就业率的大小直观地反映了人才市场对大学学校培养目标的肯定程度，就业的区域与职业特点直接影响着学生成才性需要的满足程度。大学生将多年来的学习成果转化为作用于社会的行动与能力，并受到社会的评价与检验，其目的很大程度上是为了就业。因此，就业成功率是衡量大学生学习目的实现程度的重要标志。可见，这一阶段实质是学校培养目标通过大学生的行为转化为他们的知识与能力，并在社会实践中得到验证的过程。

四、大学生学习行为三个阶段的关系与研究结论

上述大学生学习行为的三个阶段并非彼此独立，而是相互影响的。大学生行为方向的选择与确定是在学校有关信息、市场因素、个人经济条件以及个人兴趣共同作用下筛选的结果，但是这样的选择毕竟发生在大学校园之外，与真实的大学存在着差异，差异的状况会引起情绪上的波动，差异大情绪波动大，差异小情绪波动小，进而影响到大学生入校后的学习行为。

同样，大学生入校后的学习行在大学培养目标、个人目标、专业特点、就业信息的影响下进行为调整，或者认同专业的培养目标、或者偏离该目标指向个人目标（如考证等），对大学生行为目的的实现产生直接影响。

而大学生行为目的的实现与评价的结果不仅检验了大学生学习行为方向的选择与确定的正确性、也评价了大学生学习行为的进行与调节的有效性。这种验证与评价不仅作用于大学毕业生，而且也直接影响着在校学生的学习积极性，影响着他们对学校培养目标的认同与评价。随着政府对各大学就业率的公布，各校毕业生传播，它影响着大学在生源市场上的形象，最终影响到学校的生存与发展。从这一意义上讲，这一阶段又是大学生学习行为的开始。

综上所述，大学生为行为方向的选择与确定、行为的进行与调节、行为目的的实现与评价三个阶段是相互联系、相互影响、相互促进的系统过程，大学培养目标、就业市场因素、个人目标始终伴随和深刻影响着大学生的行为，共同决定着大学生的行为方向与目标。

作者单位：邵阳学院

参考文献

[1] 赵叶珠.九十年代大学生专业选择行为研究[J].青年研究,1999(4):12-15

[2] 姚利民.当代中国大学生学习状况的调查[J].清华大学教育研究,2002(2):104-108

[3] 车艺.当代大学生需要结构发展趋势研究[J].青年研究,1998(11):21-26

[4] 高顺文.社会转型期大学生行为的工具合理性趋势探析[J].青年研究,1999(2):32-36

第9篇

关键词：社会体育专业；培养目标；课程设置；专业方向

从1993年天津体院率先开设社会体育专业，经过扩招，社会体育专业的招生院校大大增加，截止至2005年底，招收社会体育本专科生的院校超过200所。1998年教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》(以下简称《专业目录》)中对社会体育专业的培养目标，要求和主要课程做了规定，但内容简略、笼统，各院校在执行中千差万别，特别是培养目标定位和课程体系差异很大。

1 研究对象与方法

收集整理国内57所院校社会体育专业的培养方案和课程计划，采用文献资料调研，对比研究，访谈，逻辑分析和数理统计方法进行研究。

2 各校社会体育专业培养目标的情况分析

《专业目录》中对社会体育专业主干学科规定是体育学、社会学、公共管理，主要课程是社会体育概论、社会体育管理学、健身概论、中华体育养生学、大众娱乐体育项目的理论与方法五门课。对照分析57所学校的培养方案和课程计划，发现在培养．目标表述，主干学科，主要课程的选择上与《专业目录》完全相同或几乎完全相同的院校有38所，占总数的67％，这38所院校的课程计划基本都是在体育教育专业课程计划基础上加上《专业目录》中要求开设的五门课，就构成了社会体育专业课程计划，选择这种培养方式的院校多为体育学院，东北、西北地区的师范院校。38所院校课程设置实际上是变相的体育教育专业，这类院校在办学目标定位上是不明确的，所培养的学生知识结构上与体育教育专业学生基本相同。经过对比分析，发现有19所院校在培养目标定位和课程设置上有自身特色的地方，这19所院校的培养目标是各校结合自身的条件在课程计划中以不同的专业方向，或课程模块及特色课程体现出来。根据各校专业方向的选择，确定目前社会体育专业在专业方向上共有16个，具体分为：研究型，高层次人才方向，代表性院校北京师范大学、山东大学；体育产业经营方向，代表性院校湖北大学、长江大学；休闲娱乐指导方向(健身技能指导)，代表性院校华南师范大学、广州体院；体育管理方向，代表性院校福建师范大学、华东师范大学；体育市场营销方向，代表性院校南京师范大学；体育保健康复方向(残障体育)，代表性院校江西科技师范学院；社区体育指导方向，代表性院校中国矿业大学；体育俱乐部管理经营方向，代表性院校首都体院；体育旅游方向，代表性院校浙江师范大学；体育教学方向，代表性院校宁波大学；运动训练方向，代表性院校浙江师范大学；防身护卫方向，代表性院校杭州师范学院；体育物业(场馆)管理方向，代表性院校天津体院；高尔夫球管理方向，代表性院校河北体院(只一所)；户外运动管理方向，代表性院校中国地质大学(只一所)；体育新闻方向，代表性院校西安体院。

分析认为：1)包括北京体育大学在内的体育学院被确定为以本科教学为主的院校的一个重要特征是培养“适应社会需求的有特色的应用型人才”。目前开办社会体育专业的这类院校最多，而研究型院校最少，但研究型院校也形成了一个培养方向。北京师范大学、山东大学同属研究型国家重点大学，学校对各类本科人才的培养定位是很高的，北京师大社会体育专业要求培养高校体育理论学科教师，山东大学提出依托学科优势，培养高层次社会体育人才。这类院校数量少，丰富了社会体育人才的培养层次，但办学成果有待验证。2)社会体育专业发展中涌现出一些有特色的办学方式。问题是多达16个专业方向对形成本专业核心的培养目标是不利的，有些专业方向之间完全缺乏相通之处，保健康复专业方向是否应放在社会体育专业名下就值得商榷，它更应放在运动人体科学专业名下，二个名称完全不同的专业却培养几乎相同的人才，显然不妥。同理体育教学方向应归到体育教育专业，运动训练方向应归到运动训练专业，体育经济、体育管理、体育旅游、体育市场营销等专业均未列入《专业目录》，它们的共性是以经营管理类知识作为专业的重要知识，可归并到社会体育专业产业经营管理方向。淡化专业，重视学科是高等教育改革的重要趋势。

3 社会体育专业课程设置的情况分析

3．1 代表性院校主要课程设置情况分析

湖北大学依托综合性院校在经济学、管理学上的优势，确定的培养方向是产业经营，通过开设较多的营销与管理课程并高度重视学生实践能力的培养方式来实现。新一轮的湖北大学社会体育专业课程改革将适当改变过去专业方向过于单一(只有一个方向)的缺陷，通过增加健身技能指导的专业方向，使社会体育专业的专业方向既具有概括性，也不过于细化。华南师范大学在全国成立第一家运动与休闲学系，社会体育本科专业设社会体育指导(职业技能类)和休闲产业经营两个专业方向，课程设置分为休闲运动、体育经营管理和休闲健康三大课程模块，其专业方向设置较为科学合理，在课程设置上尤以休闲运动类课程为特色。河北体院走特色办学之道，专门开设高尔夫球管理方向，其办学方式具有独创性。它们针对协调好，悟性高的学生着重培养其运动技能指导水平，据称有二位学生已能90杆左右完成标准洞，完全能胜任高尔夫球健身教练的工作，而针对文化素质较高的学生，着重培养高尔夫球运动的经营管理能力。中国地质大学(武汉)所走的路与河北体院类似，全国目前只有是中国地大一所院校专门培养户外运动的各类人才，依托中国地大在登山运动、攀岩运动上竞技水平，教练水平全国领先的优势，培养受过系统教育和训练的户外运动专门人才。

3．2 17所院校开设全部专业必修课情况分析

本调查去掉河北体院、中国地质大学二所特点独特的院校，选取19所有特色院校中其余17所为研究对象(以下调查均相同)。调查分析17所院校开设的全部专业必修课情况(表2)：1)由于专业方向或模块多，各专业方向或模块差异大，使专业必修课总门数大大增加，涉及学科知识更广，不可避免增加了各校在课程开设及贯彻实施上的难度。2)虽然社会体育专业属非师范类专业，但仍有学校开设教师教育课程，如中学体育教材教法，竞赛组织与编排开设更普遍，说明社会体育专业仍受体育教育专业较大影响。3)各校普遍增加人文社会学课程，以适应培养通识性人才的要求，如开设了社会体育学，旅游体育等。

3.3 17所院校开设机率高的专业必修课情况分析 所谓开设机率高的专业必修课，是指各校开设可能性大的专业必修课，本调查自定的标准为：如果一门课被一半以上的院校选为必修课就认为是开设机率高的专业必修课，各院校开设机率高的专业必修表达了各院校对社会体育人才主要知识结构的共同认识。17所院校开设机率高的专业必修课中的学科为：人体解剖学、人体生理学、体育保健学、体育社会学、社会体育

概论、社会体育管理学、健身概论、体育经济学、体育公共关系学、体育科研方法、竞赛组织与编排、大众娱乐体育项目的理论与方法、体质测评与运动处方、体育市场营销学、中华体育养生学；术科为：田径与定向运动、足球、篮球、排球、武术、体操、健身操、体育舞蹈、健身与健美、网球、游泳与救护、乒乓球、羽毛球。从结果分析，社会体育专业课程由体育人文社会学科、运动人体学科、运动技能三类构成。各校对体育管理学、体育经济学、体育市场营销学课程选中率较高表明，体育人文社会学科的内容是以经营管理类知识为主。从必修课的相对集中，说明社会体育专业的主干学科是体育学、社会学、管理学、经济学。调查发现社会体育专业主要的专业方向逐渐向体育产业经营管理方向和运动技能指导方向集中。有15所院校没有同时选择健身概论、中华体育养生学、大众娱乐体育项目的理论与方法等课作必修课，而是进行了合并，主要是因为这三门课内容严重雷同、重复。

3．4 17所院校开设专业选修课情况分析

各校开设专业选修课差异颇大，本调查结果只能代表部分学校选修课开设情况。各校开设的专业选修课很多是体育学科与其它学科交叉的课程，甚至一些是直接从国外翻译引入的，内容体系不成熟，在教材建设上滞后，师资水平跟不上。

3．5 课程设置的结构分析

3．5．1 术科课程的设置情况 世界高等院校体育专业课程设置的发展趋势是学科的比例不断增加，各院系社会体育专业术科的门数和占总学时的比例差别较大，多数院校术科占总学时比例在35％～45％之间，综合性院校、高师院校中以经营类方向为主的院校术科比例明显小于体育学院。值得注意的是，一些新兴的运动项目已引入课堂，浙江师范大学开出30门术科供学生选择。社会体育专业由于专业方向差异大，因此，各专业方向术科占总学时的比例应该有很大调整余地，不能强求一致。

3．5．2 实践课程开设情况 在课程建构时，要把培养学生实践能力放在重要位置，调查发现，四年由各校组织的社会实践平均不到3次，除个别院外，大多数学校实习基地不稳固，针对性不强。另外主干课成绩评定中，明确将实践技能计人评定总分的院校一所也没有。社会体育专业实践内容的选择应大大超过体育教育专业，可通过健身项目指导实训，体育市场调研报告，体育市场营销策划，营销技能实训，市场开拓实训，公共关系实训等社会实践贯穿于学生大学4年，有效地提高学生实践能力。

3．5．3 必修课与选修课开设情况 根据教育部2003年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，体育教育专业必修课与选修课的比例为6．77：3．23。选修课又分为限选课和任选课，总比例为6．77：1．95：1.28。17院校社会体育专业课程均按必修课、限选课和任选课的类别来设置，平均学时比为6．85：2．14：1．01，各校限选课比例明显较高，与各校开设专业方向多有关，事实上，限选课很大程度上也是学生必选的课，所以，造成学生真正能完全由自己选修的课不过十分之一，不利于学生自主创新能力的培养，学生对课程选择余地太小是中国高校极普遍也是后果严峻的问题。

4 主要体育学院开设专业情况分析

在《专业目录》中正式列入的体育学专业只有五个，分别为体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、民族传统体育专业。一些院校在《专业目录》外另开设公共事业管理专业(体育管理方向)、经济学专业(体育经济方向)、市场营销专业(体育市场营销方向)、旅游管理专业(体育旅游方向)等专业。目前除体育学院外，其它院校开设的体育专业较少，最多不超过4个，北京体育大学、上海体院、武汉体院、成都体院、西安体院、沈阳体院、天津体院、广州体院8所主要体育学院开设专业平均11．3个，专业过多，过于细化，且相同类型的专业多是体育学院专业设置的一个重要特点。而淡化专业，强化学科，培养复合型人才是高等教育改革的目标。体育学院开设的体育经济、体育管理、体育市场营销，体育旅游专业与社会体育专业在培养目标上显然存在冲突，这些专业必须明确彼此在培养目标上的区别，结果往往导致社会体育专业向体育教育专业靠拢，成为变相的体育教育专业，体育学院的这种专业过细的设置方式值得深思。

5 结 论

1)社会体育专业培养目标定位既受学校类型和办学定位的影响，又受办学者教育背景，工作经历以及对社会体育人才需求的了解程度制约。

2)调查结果表明38所院校社会体育专业课程计划与体育教育专业相差无几，没有体现社会体育专业自身的特征，说明大多数院校没有找到自身的办学定位。

3)19所有一定特色院校选择机率高的专业必修课是体育社会学、体育经济学、体育管理学等课程，反映了各校对社会体育人才知识结构的共同认识，表明体育学、经济学、管理学、社会学是各校逐渐认可的主干学科。

第10篇

一、大学英语教学发展方向研究的重要性

大学阶段，是大学生即将步入社会的一个必经阶段。在大学校园进行专业的知识文化培养，有助于未来工作生活的实践应用，能够满足学生对知识体系构建的需求。大学校园的学习生活，能够帮助大学生树立正确的人生观和价值观，使其养成良好的生活、工作习惯。大学英语作为大学教育的一部分，也具有相当重要的意义。大学英语专业知识的教学，能够为大学生未来的工作生活提供有效技能。针对大学生的英语教学课程可以提高其自主学习能力，还能够提升其实际的英语交流能力。

进行大学英语教学的发展方向研究，可以帮助大学英语教学专注于教育意义工作开展，促进学生综合能力的提升，有助于学生未来的学习、生活以及工作。首先，进行大学英语教学发展方向的研究，能够明确英语教学的目的，为学生提供良好的沟通平台。其次，展开大学英语教学的发展方向研究，能够激发学生自主学习能力的培养，使之认识大学英语的实用性，然后专注到英语课程的学习中。再者，大学英语教学的重点是为国家培养综合性人才，努力提升学生的英语交流能力。确定了大学英语教学发展的方向，能够很好地建立完善的教学体系，促进大学英语教学体系的完善与教学效率的提升。

二、大学英语教学发展过程中存在的阻碍因素

传统教学观念是大学英语教学发展过程中存在的重要阻碍因素。传统教学模式中，英语教师为课堂主体，学生在课堂学习的过程中经常暴露出学习兴趣不足的问题。传统的教学观念不改变，传统的教学模式不被打破，大学英语教学的发展就不会顺利。

受应试教育的影响，大学英语教学很难在教学模式上有所创新。很大一部分教师仍旧只重视语法知识的教学，看重学生期末考试的分数，忽视对学生英语口语能力等方面的培养，导致学生学习兴趣不浓，难以积极面对英语学习，进而影响学习效果不好。

三、大学英语教学未来发展方向创新研究

首先，大学英语教学希望得到发展和创新，就必须要正确面对时代的进步，改变传统教学的弊端，积极创新英语教学模式，让学生成为学习的主体，积极自主地进行英语专业知识的学习。

其次，进行大学英语教学的发展方向研究，必须要坚持可持续发展战略。未来的大学英语教学，发展方向主要有两个，一是为了积极与发达国家互动，在互动的过程中了解先进理论;二是让学生运用专业的英语知识，学习西方国家的先进技术，掌握全面的知识体系并运用这些技能实现提升我国综合实力的最终目标。

第11篇

其艺术学科积累近百年历史，地位独具、历史悠久、学术之风优长，一批享有盛誉的艺术家如萧友梅、李抱尘、贺绿汀、洪深、老志诚、焦菊隐、卫天霖、吴冠中、张肖虎、蒋风之、启功等曾在此任教或学习。创建于1915年的手工图画科与音乐教习班乃中国高校艺术原初创建学科之一;复建于1980年的艺术教育系为中国重点高校艺术教育兼公共艺术最早建制;1992年改建之艺术系，是中国重点高校复合型艺术创建性学科之始;2002年成立艺术与传媒学院，是中国高校第一个全学科艺术学科汇聚、艺术与传媒结合的新兴学院，成为包容艺术学理论、音乐学、舞蹈学、电影学、美术学、书法学、设计学、数字媒体艺术等多门类的综合艺术学科群。

学院设有国家首批“艺术学博士后科研流动站”，是我国高校首批具有艺术学一级学科博士学位授权点单位。现有戏剧与影视学、艺术学理论两个一级学科博士点，音乐与舞蹈、美术学等四个一级学科硕士点。艺术学理论、戏剧与影视学为北京市重点学科，电影学为重点培育学科。2012年获批全国首批艺术学理论、戏剧与影视学两个一级学科博士后流动站。学院建有教育部创意人才培养模式改革实验区，各本科专业均为北京市特色专业建设点，传媒与艺术实验教学中心为北京市实验教学示范中心。

学院坚持“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的院训，在多年的教学实践中构建了个性化和体验性教学环境。学生充分享受国内艺术学科影音舞诗书画相互交融的艺术氛围。学院倡导人文关怀，鼓励艺术个性，其优良学风和深厚传统吸引着世界各地的优秀学子来此深造。在《中国大学评价》课题组的中国大学研究生专业排名中，戏剧与影视学近年来一直位居前列;在其的中国大学本科专业排名中，电影学、舞蹈学专业连续多年名列前三名，音乐学、美术学等连续多年名列前七名。学院创办的“北京大学生电影节”到2014年已成功举办二十一届，在国内外产生了广泛的影响。

现招收本科生、硕士生、博士生、博士后、高级访问学者和外国留学生等，致力于培养艺术创作与研究能力并重、人文与艺术素养深厚、具有国情意识和国际视野的艺术创作与艺术教育高级专门人才。理论与实践相结合的综合性、高素质人才培养体系保障了学生良好的职业发展前景和竞争优势。毕业学生职业分布广泛，遍及文化、艺术、传媒、创意、教育等相关领域，受到用人单位欢迎。学院重视拓展学生的国际化视野，与美国、日本、加拿大、德国、英国、澳大利亚等国及香港、台湾等地区大学和研究机构建立了广泛的交流合作关系，以及本科生和研究生交换培养机制。每年均有来自世界各地的留学生攻读艺术类专业学位。学院多年来得到社会有识之士捐资助教支持，香港爱国人士田家炳先生捐资修建艺术大楼，为艺术教育人才培养和长远发展提供了良好条件。

学院并承担由教育部、文化部指导，北京师范大学、中国传媒大学、北京电影学院两部三校联合实施的“动漫高端人才联合培养实验班计划”,每届从三校共选拔21名新生组班。2015级实验班将在北京师范大学各专业新生中经过二次选拔出7名学生加入动漫实验班，采用名师指导、小班教学、工作室制、跨校选课、学分互认等方式开展教学活动。通过第一学年教学在北京师范大学进行、第二学年教学在北京电影学院进行、第三学年教学在中国传媒大学进行、第四学年学生回到本校完成毕业实习和毕业创作(设计)的联合培养方式，实现三校优质教学资源的互补与共享。“动漫实验班”是导师指导下的开放式“宽口径、厚基础、重创意、强实践、宽视野、个性化”人才培养模式，与“三校一体、四年一贯、校企合作、协同育人”的培养机制。

现设有七个本科专业：音乐学、舞蹈学、电影学、美术学、书法学、艺术设计学、数字媒体艺术。

电影学专业

该专业是我国综合性大学中最早独立设立的影视类专业，为我国影视传媒行业输送了大量优秀人才。该专业设有全国高校中第一个电影学博士点、第二个广播电视艺术学博士点，形成了从本科到学术硕士、艺术硕士、博士、博士后完整的人才培养体系，被教育部认定为首批特色专业建设点。该专业依托北京师范大学深厚的人文积淀，积极探索复合型影视传媒人才培养的新模式，力图为我国影视传媒行业培养兼具人文素养与专业技能、具有开阔视野与进取精神的高端人才，以适应全球化时代中国影视传媒产业发展对人才的需求。该专业在人才培养上理论学习与艺术创作并重，课程设计以电影、电视为核心，兼顾文学、新闻传播与新媒体，学生可以根据自己的兴趣自主选择主攻(主修)方向，以备将来更有针对性的深造与就业。历届毕业生中多数通过保研、考研或出国留学继续深造，其他学生多进入(中央及省市)影视公司、电视台、报纸、网站、广告公司等各种影视传媒机构，从事编导、记者、管理、营销等工作。

该专业主干课程有：电影概论、电视概论、影视语言、中国电影史、外国电影史、照相与实践、摄像与实践、影视编剧、影视剪辑、电视新闻采编、纪录片制作、电视节目制作、大众传播概论、电影批评与研究方法、经典影视片解读、影视策划等。

音乐学专业

该专业具有近百年音乐教育历史，音乐大师贺绿汀、张肖虎等都曾任教于此，并创作了“游击队之歌”和“宝莲灯”等载入中国音乐史册的重要作品，培养出了一大批卓越的音乐家和音乐教育工作者。音乐学专业方向包括钢琴、声乐、器乐和音乐学理论，现已形成本科、学术硕士、艺术硕士和博士阶段完整的高等音乐教育教学体系。本专业旨在培养从事音乐表演、音乐教育及其他相关职业的高级专门人才。

本系崇尚个性化发展、科学化培养与因材施教的理念，注重学生教学、科研和舞台表演实践能力的综合培养。使学生既达到专业音乐院校的表演水准，又具备综合型大学宽泛的知识结构。历年毕业生中许多赴国内外大学继续攻读硕士博士研究生，也有的进入教育机构、出版公司、电台电视台、传统与新兴媒体、音乐制作和演出单位等音乐产业机构就职。

音乐学专业的主要课程设置包括：音乐表演(钢琴、声乐、器乐)，中外音乐史、作曲与作曲技术理论课程、计算机音乐、世界民族民间音乐、音乐教育、舞台艺术与实践等专业课程。

2015年器乐方向只招收琵琶、二胡、古筝、扬琴四种乐器进行加试。

美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向)

北京师范大学具有近百年美术教育历史，以北京师范大学实力雄厚的文史哲大文科为依托，具有多学科支持交融的优势，文化与专业结合、理论与实践并重，注重专业基础、拓展专业技能，在人才方面具有良好的综合学科背景及开放的学术氛围。

注重培养学生掌握美术学与艺术设计学的专业理论、知识与技能，为国内外研究生培养提供优秀生源，为各类企事业单位、各级学校、艺术机构和创意设计机构等提供从事教学、创作、研究等工作的高级人才。具有小班教学优势，注重培养学生的个性化发展。

两部三校“动漫高端人才联合培养实验班”实行学生入校后择优遴选组建，进行动漫方向培养。

美术学专业与艺术设计学专业招生实行宽口径、厚基础、重创新意识的联合招生培养模式，学生入校后通过一学期的美术学与艺术设计学通识专业课程培养之后，根据学生意愿与导师意见最终完成美术学与艺术设计学分专业工作。

美术学方向主干课程有中外美术史、素描、色彩、造型基础、创意思维、设计概论、中国画、油画、美术教育学、创作实践、专业考察、新媒体艺术等。

艺术设计学方向主干课程有中外美术史、素描、色彩、造型基础、设计概论、创意思维、中外设计史、平面构成、立体构成、设计草图、摄影、软件基础、字体设计、书籍设计、信息图形设计、居住空间设计、展示空间设计、公共空间设计、景观设计等。

按照国家招生政策，2015年美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向)实施分省来源计划，在以下省份招生：北京、河北、河南、湖南、广东、山东、辽宁、内蒙古。

舞蹈学专业

舞蹈系依托北京师范大学的综合人文背景和浓厚学术气氛，在中国舞蹈教育和研究领域始终居于前列，现设芭蕾舞、现代舞、中国古典舞、中国民族民间舞、舞蹈编导及舞蹈史论六个课程方向，独立培养的本科、硕士、艺术硕士在国内外舞蹈大赛中荣获各种奖项。2010年建立了“开放式教学理念”引导下的现代舞蹈教育科研体系，提倡“以教师为主导，学生为主体”的引导式教学方式，注重专业文化教育与专业技巧培养相结合，培养具有较高文化修养的表演、教学、编导、管理“四位一体”式的高级舞蹈创意人才。学生兼备舞蹈艺术实践、舞蹈演出市场管理、舞蹈教育和理论研究的知识与能力，可以在各级文化单位、大专院校、以及艺术机构，从事舞蹈教学、创作、研究、策划、管理等工作，是中国舞蹈教育人才培养的重要基地。

主干课程有：舞蹈表演与实践、中外舞蹈教学法、中外舞蹈文化史、舞蹈艺术理论、编舞技法、即兴创作、剧场创作、舞蹈艺术管理学、多媒体舞蹈等。

数字媒体艺术(含数字媒体艺术专业、动漫方向)

该专业是国内最早的数字媒体艺术学科之一，并始终走在数字媒体教育的前沿。注重培养学生深厚的文化底蕴、开阔的国际视野、活跃的创意思维、娴熟的数媒技能、敏锐的产业意识。十年以来，大量优秀人才从这里走向动漫、游戏、网络、影视、广告、出版等文化创意行业，许多进入国内外知名高校继续深造，展现出良好的专业素养和成长潜力。

课程体系以影视特效、动画、网络及互动媒体的技术与创作为核心，兼顾产业与营销实务，学生可全方位了解和掌握数字媒体各门类实践技能和前沿动态。课程中还设置有专业采风、产业调研、专家讲座、专业实习、毕业创作等环节，力求将课堂教学、社会实践和产业创作紧密结合。学生每年均有到境外大学交流学习机会。

两部三校“动漫高端人才联合培养实验班”实行学生入校后择优遴选组建，进行动漫方向培养。

主干课程包括：数字媒体概论、影视语言、摄像与实践、影视制片管理、音响创意设计、数字视觉特效、数字内容创意、动画基础、角色动画设计、新媒体设计、网页设计、媒介传播、社会化媒体传播、广告理论与实务、品牌营销策划、网络游戏研究、项目实践等。

书法学专业

该专业依托北京师范大学悠久的书法教育历史和人文学科传统，秉承启功先生的学术精神与艺术精神，致力于培养具有良好人文底蕴与书法艺术修养的高级人才。注重深入艺术传统，汲取前人学术智慧，涵养情性，领会经典，培养创造力。学生毕业后可在教育部门、行政部门、编辑出版部门、文博部门等企事业单位中任职。

主干课程有书法概论、书法史、古代书论、篆隶楷行草理论和技法、汉字学、文艺美学、篆刻学等。

2015年计划招收艺术类本科生137人。

一、艺术类招生专业及人数

专业代码

专业名称

招生人数

科类

学历

学制

招生地区

130202

音乐学（钢琴、声乐、器乐<只招收琵琶、二胡、古筝、扬琴>方向）

26

艺术文理

本科

四年

面向全国招生

130205

舞蹈学

30

艺术文理

本科

四年

面向全国招生

130303

电影学

30

艺术文理

本科

四年

面向全国招生

130401

美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向)

24

艺术文理

本科

四年

北京、河北、河南、湖南、广东、山东、辽宁、内蒙古

130405T

书法学

11

艺术文理

本科

四年

面向全国招生

130508

数字媒体艺术（含数字媒体艺术专业、动漫方向）

16

艺术文理

本科

四年

面向全国招生

二、招生对象及条件

1. 符合2015年普通高等学校招生工作规定中有关报名条件。

2. 舞蹈学专业考生须于1995年9月1日之后出生，身高不低于160cm。

三、报名

1.网上报名：2015年1月1日-2015年1月30日，所有招生专业及专业方向报考者均须登录北京师范大学本科招生网(admission.bnu.edu.cn/admission)“网上报名系统”进行注册，并按要求上传照片，填写、提交、打印《北京师范大学2014年艺术类招生报名信息表》。

2.缴费方式：2015年1月1日-2015年1月30日进行网上缴纳：电影学、音乐学、舞蹈学、数字媒体艺术(含数字媒体艺术专业、动漫方向)四个专业报考者须网上缴纳初试费100元/人;书法学、美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向)两个招生专业报考者须网上一次性缴纳初、复试及三试费共计260元/人。缴费办法参照《网上缴费办法》进行，逾期不缴费者视为放弃考试资格。凡通过电影学、音乐学、舞蹈学、数字媒体艺术(含数字媒体艺术专业、动漫方向)四个专业初试考生，现场缴纳复试费80元/人;凡通过复试考生，现场缴纳三试费80元/人。

3.确认考试：2015年1月1日-2015年1月30日，音乐学、舞蹈学两个专业报考者须登录网上报名系统自选初试时间段，书法学专业根据报名缴费时间系统自动安排考试时间，各专业考生都必须通过网络报名系统打印准考证。电影学专业、数字媒体艺术(含数字媒体艺术专业、动漫方向)报考者无需自选初试时间段，缴费成功者2015年2月4日开始打印准考证。

4.特别说明： 所有专业均不得兼报。

四、专业考试

1.考试要求：请携带本人身份证原件及复印件、《北京师范大学2015年艺术类招生考试准考证》、《北京师范大学2015年艺术类招生报名信息表》。按指定时间、地点参加专业考试。

2.考试时间、地点等信息：

考试专业

专业考试时间

考点地址、联系电话

备注

①电影学

初试：2月23日上午9:00-11:30

复试:2月26-27日

三试: 3月1日

北京师范大学田家炳艺术楼教七楼、教九楼（具体时间、地点初试以准考证为准，复试、三试以发榜通知为准。）

010－58809248

010－58807962

2月25日：9：00—16：00办理复试手续及收费；

2月28日：9：00—16：00办理三试手续及收费。

初试、三试为笔试。

②数字媒体艺术（含数字媒体艺术专业、动漫方向）

初试：2月23日下午13:30-16:00

复试:2月26-27日

三试: 3月1日

③音乐学（含钢琴、声乐、器乐<只招收琵琶、二胡、古筝、扬琴>方向），④舞蹈学

初试:2月23日－24日

复试:2月26日-27日

三试:3月1日

2月25日：9：00—16：00办理复试手续及收费；2月28日：9：00—16：00办理三试手续及收费。

⑤ 美术学（含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向）

2月25日

北师大邱季端体育馆

 

⑥书法学

2月24日—26日

北师大田家炳艺术楼

3.考试内容及分值：

1) 电影学专业

初试（满分250分）

复试（满分300分）

三试（满分200分）

a)文学艺术基础知识（笔试150分）；b)新闻述评（笔试100分）。

a)才艺展示（100分）

b)构思阐述（200分）。

作品分析（笔试，200分）

说明：

(1)“文学艺术基础知识”：中外文学艺术基础知识、作家作品知识。

(2)“新闻述评”：在规定的时间内，对给定的新闻报道现象进行评论和解析。

(3)“才艺展示”：个人代表性的艺术特长展示。

(4)“构思阐述”：在规定的构思时间内，按照题目构思情节完整的故事或者创意。

(5)“作品分析”：观看一段影视作品，按照要求做出书面分析;或对指定的文学作品进行书面分析。

2) 音乐学专业(钢琴、声乐、器乐<只招收琵琶、二胡、古筝、扬琴>方向)

初试（满分200分）

复试（满分300分）

三试（满分250分）

a) 钢琴方向：

1． 三声部以上复调作品一首

2． 奏鸣曲快板乐章一首

b) 声乐方向：歌曲一首

c) 器乐方向：（自带乐器）

1． 乐曲一首

2． 练习曲一首

a) 钢琴方向：

1. 技术性练习曲一首

2. 乐曲一首(勿与初试曲目重复）

b) 声乐方向：歌曲一首（勿与初试曲目重复）

c) 器乐方向：（自带乐器）

1. 乐曲一首（勿与初试曲目重复）

2. 现场视奏。

（一）乐理与音乐常识（150分）1.乐理笔试（90分）。2.音乐常识笔试（60分）。

（二）视唱练耳（100分）：1.练耳笔试（70分）2、视唱面试（30分）。

3)美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向)

A.素描(300分)。B.速写(150分)C.色彩(300分)。

说明：

(1)由学校提供考试用纸。

(2)绘画工具与颜料自备。

(3)“素描”为4开半身带手写生。

(4)“速写”为8开场景速写。

(5)“色彩”为4开色彩创意写生。

4) 舞蹈学专业

初试（合格/不合格）

复试（满分550分）

三试（满分200分）

a) 舞蹈基本功(含身体软开度，旋转弹跳等技能）。

b) 自备剧目表演(音乐自带CD，剧目时长不超过3分钟）。

c) 即兴舞蹈(现场播放音乐）。

a) 技术技巧组合(200分，包含跳、转、翻等技能；无需音乐)。b) 自备舞蹈表演（200分，音乐自带CD，剧目勿与初试重复，时长不超过3分钟）。

c) 模仿能力(150分，考察舞蹈学习能力)。

笔试：舞蹈作品分析(考察学生舞蹈艺术常识和文字表述能力，字数不低于800字）。

5)数字媒体艺术(含数字媒体艺术专业、动漫方向)

初试（满分200分）

复试（满分250分）

三试（满分300分）

笔试：

1、文艺常识：中外艺术、文学基础知识问答。 (100分)。

2、形象绘制：将图片中的人物照片绘制成速写造型 (100分) 。

a) 面试：构思阐述: 在规定的时间内，按照题目构思情节完整的故事，并现场讲述（100分）。

b) 笔试：故事创作：根据命题用画面或文字描述故事情节。（150分）。

面试：1、现场问答(100分)。2、才艺展示：现场展示个人才艺（美术、电脑或其他特长展示）(200分)。

6)书法学专业

A.临帖(对临指定碑帖，250分)。

B.创作1(楷书，将指定文字写成书法作品，250分)。

C.创作2(篆、隶、行、草任选一种，不得为楷书，将指定文字写成书法作品，250分)

说明：

(1)由学校提供考试用纸、毛毡、笔洗。

(2)考生自备毛笔、墨汁和墨碟。

(3)不允许在卷面上打格、盖印章，不允许做任何标记。

五、录取原则

1. 考生均须参加本省组织的普通高校招生全国统一考试(以下简称文化课考试)。

2. 各专业依据考生初试、复试、三试的专业考试成绩(满分750分)，由高到低发放合格资格。考生须通过北京师范大学本科招生网“网上报名系统”(admission.bnu.edu.cn/admission)查询考核结果，我校不再以其他方式通知本人。

3. 对舞蹈学专业考试成绩前三名，美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向)考试成绩前两名、书法学专业考试成绩第一名，音乐学专业钢琴、声乐、器乐各方向专业考试成绩第一名，若考生文化课总分达到所在省份同科类艺术类本科录取控制分数线，即予录取。

4. 对上述第3条录取原则所列考生之外的下列专业(含方向)考生，加设文化课单科(按满分150分计)和总分录取控制分数线。

美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向)：语文不低于80分、外语不低于70分。

电影学、书法学、数字媒体艺术(含数字媒体艺术专业、动漫方向)：语文、外语均不低于90分。

音乐学(含钢琴、声乐、器乐方向)：外语不低于70分。

舞蹈学：外语不低于50分。

上述各专业(含方向)考生的文化课总分须达到所在省份同科类艺术类本科录取控制分数线。

电影学、数字媒体艺术(含数字媒体艺术专业、动漫方向)：文化课总分不低于考生所在省、区、直辖市同科类(文/理科)一批本科控制线的90%.

5.根据教育部规定，2015年美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方 向) 编制分省招生计划，其余专业(含方向)均不编制分省分专业招生计划。根据往年生源情况，2015年美术学(含美术学专业、艺术设计学专业、动漫方向)只在北京、河北、河南、湖南、广东、山东、辽宁、内蒙古八个省份招生。在保证合格考生所在省份均有招生计划的前提下，根据各省校考生源情况分配各省份分专业(含方向)招生计划数。

6.文化课考试和专业考试成绩合格的考生，按其文化课考试成绩(不分文理科，满分750分)和专业考试成绩之和计算综合成绩，分专业和专业方向按综合成绩排队，择优录取。

7.综合成绩相同的考生，按照专业成绩排队择优录取。

8.所报考专业(含方向)有省级统一艺术类专业考试的，考生必须参加所在省份 的艺术类专业统考并取得专业考试合格证，方能按上述录取原则录取。

六、学费

按北京市教育委员会审核、国家发展和改革委员会批复，我校艺术类学生学费标准为：美术学(含美术学、艺术设计学专业)专业10000元/学年，其他各专业(含方向)8000元/学年。

七、 联系办法

1.北京师范大学招生办公室

通讯地址：北京市新街口外大街19号

邮政编码：100875

联系电话：010-58807962

网 址：admission.bnu.edu.cn

第12篇

摘要：笔者以华中科技大学大型主机专业方向的培养模式设计与实践为例，探索了一条校企互动式高等工程教育模式，指出了在现阶段充分利用社会资源，对本科生进行高等工程教育是培养创新性人才的有效途径。本文介绍了这种培养模式。

关键词：本科生；高等工程教育；校企合作；创新

中图分类号：G642

文献标识码：B

21世纪初美国《纽约时报》专栏作家弗里德曼来到亚洲后感慨：世界是平的！随着软件和网络迅猛发展，外包和相关产业的转移通过高科技领域的价值链把世界变平了，而全球的高科技人才就在这个平面的世界中流动，国界和距离都不再是隔阂。在21世纪这个与网络为伍、日益扁平化的时代，作为高校的计算机教育究竟应该如何跟随企业战略的步伐随需而变，成为计算机教育新时代的新挑战。世界变平给我们以新的启示：随着时代的演进和企业运营方式的变化，计算机教育的人才培养目标和培养模式也应与时俱进。

在世界变平的潮流中，软件外包成为了主力军，软件外包中高素质的国际化IT人才成为了焦点。与此同时，外包行业中大型主机人才的紧缺正在频频告急，大型主机专业人才需求正在快速上升，最近几年达到了上万人的需求，而我国高校在大型主机专业方向人才培养方面几乎是空白。国际一流IT公司――IBM公司以独特的战略视角，于1997年开始把大型主机专业方向的人才培养体系引入中国，华中科技大学率先与IBM公司共建大型主机专业方向，并在十多年大型主机专业方向人才培养中探索了一条校企互动式高等工程教育模式。该模式以进一步培养大学生的自主学习能力和创造性，加强学生分析问题解决问题的能力，培养具有实际动手能力、符合企业需求的高素质人才为目的。经过多年实践证明，这是一条行之有效的创新人才培养途径。

1大型主机专业方向人才培养模式的选择

大型主机专业方向的设立是源于企业的战略和发展，源于经济全球化的大趋势，是企业创新发展的需求，是企业对高校计算机教育改革的呼唤。由于大型主机专业方向设置的关键是需要高水平高品质的实验平台；而我国高校普遍资金紧张、资源有限，鉴于此情况，IBM公司向我校捐赠了价值近亿元的软硬件实验平台，并在我校计算机专业挑选了十多名教师到美国著名北伊利诺斯大学和IBM公司进修学习，培养了一批具有高素质高水平的国际化教师。

随着全球一体化的不断推进，IT企业发展对创新的不断需求，社会对高校的实践教育要求越来越高，对本科生的实践动手能力要求也越来越高。同时，本科生为了自身更好的发展，也非常希望在大学学习期间获得更多高等工程教育的机会。而大型主机专业方向的设立就是企业与高校成功合作的结晶，校企互动式工程教育模式是大型主机专业方向创新人才培养的必然选择。

自1997年以来，华中科技大学在大型主机专业方向创新人才培养上积极探索和实践，充分挖掘各种教学资源，积极建立良好的教育生态环境，和企业开展长期良好的合作，利用企业优势，立足于培养学生的创新精神，加强对本科生的高等工程教育，为将学生培养成知识、能力、素质俱佳的人才进行了有价值的探索和实践。

2大型主机专业方向校企互动式工程教育新模式的构建理念

大学本科人才培养模式的结构要素主要包括培养目标、培养规格、培养过程和评估机制四要素。根据华中科

技大学“建设一流教学、一流本科，关键在于加强师生的主动实践意识，培养学生的创新精神和实践能力”的办学理念，在符合学校整体人才培养模式的基础上，重点在计算机专业教育阶段上，构建了大型主机专业方向校企互动工程教育模式中创新人才培养“四要素”的理念。

(1) 以国际一流企业需求为近期目标，以国际一流大学标准为长远目标。在培养目标上积极与国际一流企业互动，形成“以培养拨尖创新人才为龙头，以培养高素质专门人才为主体”的人才培养模式，该模式以培养国际化、实用性、创新型人才为目标和特色，重在培养高层次的、有良好职业发展前景的复合型、应用型人才, 特别注重加强对本科生工程锻炼、职业发展能力和外语能力的培养，并结合一流大学的标准来制定有效的目标。

(2) 以企业新技术和新应用为契机，提高大学课程的质量和活力。在培养规格上实行“基础宽厚、专业模块、交叉整合、求是创新”，在宽口径、厚基础上追求专业个性发展，增强人才的适应性。在专业模块的课程设置和课程内容上与一流企业互动，把一流企业的新理念、新技术、新需求和新应用带到课堂，以问题和案例的形式融入到课堂内容中，丰富了课堂教学，极大地弥补了大学教育资源内容的不足和陈旧，努力提高每堂课的教学质量。同时，教师以实验课程的形式引导本科生参与工程应用开发，不仅能探索新技术在企业中的应用和作用，而且能激发本科生的社会责任感和创新的激情，提高本科生解决实际问题的能力，以及沟通能力和组织能力。

(3) 以企业为载体，让师生共同参与工程项目，提高实践创新能力。在培养过程上校企合作，企业选派一些有经验的资深工程师到学校讲座和授课，将企业的经验传授给教师和学生；同时教师和企业资深工程师有着相对固定的联系，积极推动教师到企业实习，教师不断吸收企业资深工程师的经验，教师也以工程师的思维方式来促进教学方式和教学理念的转变，教师以双重身份去学习和吸收新的知识和技术，无形中对教师的学识与工程教育思想的形成起到了潜移墨化的作用。特别是学生到企业实习，直接面对企业，一方面能解决企业特定时期的工程实际问题，把学生的创新精神和活力带到企业中去，也激发企业员工的创新意识；另一方面能提高学生实践动手能力，让学生到真实的工程环境中锻炼，磨去一些浮躁，更务实地挖掘知识对社会发展的推动力。这样，企业精神与校园文化的双重熏陶有利于学生综合素质的提高。

(4) 以企业对学生的评价为基础，完善大学人才培养的内部质量保障体系。大学培养的人才是为社会服务的，企业是人才的最终用户。企业对学生的评估是大学人才培养的外部目标，大学自我评估机制是人才培养的内部保障。根据近几年对部分学生的跟踪，以及企业评估的反馈信息，不断修正课程内容和实践环节，更加注重培养学生的工程合作能力和沟通交流能力，使学生到企业后能较快地进入到工程创新实践中去。通过企业、学生和大学的评估，不断完善大学内部的质量保障和监督体系，不断提高大学工程教育的质量。

3大型主机专业方向校企互动式工程教育模式的实践

1997年，华中科技大学与国际一流IT企业IBM公司签署了合作框架协议，开始与IBM公司一起在中国高校探索大型主机专业方向的设置和实施。经过4年的探索，于2001年正式实施了大型主机专业方向，并于2005年与IBM公司合作成立了大型主机系统教育中心(武汉)。

根据研究型大学人才培养的目标，通过与IBM公司的充分交流和沟通，确定了主机专业方向人才培养的目标、教学方式和教学内容。实施了“大一和大二，宽口径、厚基础、重素质；大三和大四，个性发展，专业扎实，学科交叉”的培养方案。以理论教学为引导，继而以实践教学为主导，通过实践获得的直接经验不断提升理论水平。与此同时，让教师和学生进入企业参加直接或间接实习，加强师生主动实践的意识，提高师生的实践创新能力。并对实践教学进行大胆改革，按“保留经典、强化工程、面向开放”的原则, 对原有实验教学内容进行了全面的整合、补充和更新，实验课程大致可以分为如下三个层次。

第一层次为基础技能训练阶段。主要目的是培养学生掌握大型主机专业方向的基础技能，教学内容以基本技能培养为主，包括JCL、COBOL、VASM、DB2和CICS等专业技术的使用。本部分的实验以验证型和认知型为主，以技能培训为基本教学方法，包括JCL基本技能培训、COBOL程序设计实验课程、VASM实验课程、DB2实验课程和CICS实验课程。

第二层次为综合能力训练阶段。主要目的是培养学生综合运用专业技术的能力，并提升学生分析问题和解决问题的能力，特别是相互协作、团结合作的能力。本部分的实验以综合型和应用开发型为主。在教学上采用课程设计的教学模式，3~5位同学一组，针对给定的应用要求，综合使用各项专业技术，共同协作完成应用项目。项目完成后，提交符合软件工程要求的实验报告，并分组演示答辩。

第三层次为综合能力、综合素质和社会能力训练阶段。主要目的有三点：第一是培养学生使用专业技术解决实际生产过程中的问题，并体会实际应用中的编程规范和编程模式；第二是进一步提升学生综合应用专业技术的能力以及相互协作等综合素质；第三培养学生社会责任感，以及深入了解社会和适应社会的能力。本部分实验以社会和企业需求为主。该阶段的培养模式有两种方式：一种是学生直接进入企业实习，企业派有经验的资深工程师作为现场指导，中心也派教师作为理论和实践指导，以解决企业实际问题为目标，培养学生的综合应用能力和实际解决问题能力，以及合作交流能力。另一种是学生主动到社会或企业中发现问题，提出问题，最终自行解决问题，这种方式是以学生自主探究为主，中心也会选派有经验的教师来指导学生完整地实施一个工程项目。在这里，教师与学生既是师生关系，又是科研协作关系。这种方式能发挥学生的主观能动性，实行“逆向的学生对导师负责制”，学生督促导师来指导，但当学生遇到困难时，教师也积极帮助学生克服困难，形成良性的双向互动。

在“校企互动式工程教育模式”下，在理论环节中，企业是需求，以教师为主，发挥教师创新精神；在实践环节中，企业是载体，以学生为主，发挥学生创新精神。通过理论环节和实践环节的结合，在教学过程中较好地把学生、教师和企业进行了协调融合。

4总结

从1997年起，华中科技大学在大型主机专业方向上不断研究“校企互动式工程教育模式”，经历了探索、磨合以及和谐发展三个阶段，历程艰难，追求执着。十余年来，“校企互动式工程教育模式”的实践已取得了良好的效果：大型主机专业方向本科生从徘徊在工程项目外，到踊跃参加企业实际工程项目；从见到工程项目无从下手到能根据需求独立完成，并能发现问题、解决问题，实施完整的工程项目；通过该教育模式的实践，消除了学生对工程创新的神秘感和畏难情绪，激发了学生的工程创新热情和社会责任感。

自2001年正式建立大型主机专业方向以来，该专业方向受到了广大本科生和企业的欢迎，每年本科生报名人数不断增加，企业需求人数也不断扩大。十年多来，该专业方向已培养学生已逾千人，具体数据统计情况见下图，其中大多数学生考上了研究生，并有100人次左右参加了各种IT竞赛，获得各种奖励15次；参加各类企业实习的学生数量也显著增加，并受到企业广泛的好评。

十多年大型主机专业方向的实践证明，“校企互动式工程教育模式”搭建了本科生创新精神和实践能力培养的崭新平台，开拓了本科生创新精神和实践能力培养的新天地，对把本科生培养成为创新人才具有独特而富有成效的作用。这种模式的成功运作不但极大地推动了学生创新精神和实践能力培养，而且对研究型大学校企合作培养高层次人才的模式研究也具有非常重大的意义。

参考文献

[1] 涂善东. “全面工程教育”引论[J]. 高等工程教育研究,2007,(2).

[2] 李培根. 高等工程教育中的边界再设计[J]. 高等工程教育研究,2007,(4).

第13篇

摘 要 运用文献资料法、专家访谈法对我国高等院校开设表演专业（体育艺术表演方向）现状进行调查研究。研究得出表演专业（体育艺术表演方向）成为普通高校开设体、艺专业结合的最主要的专业发展形式；各院校特点和实际的情况不同，使得各院校在培养目标的定位上也不尽相同；课程设置上存在部分院校主干课程设置不够完善、课程设置不能很好体现专业特色等问题等结论。

关键词 高等院校 表演专业 体育艺术

一、前言

表演专业（体育艺术方向）是近几年我国多所体育院校和普通高校结合当前社会和市场对体育发展多元化、社会化的需求，而增设的一门表演性、观赏性较强的新兴专业方向。通过本研究，旨在充分认识和了解我国高等院校开设表演专业（体育艺术方向）开设的现状，并根据调查结果，分析在专业建设中存在的主要问题，以期为各相关部门准确把握我国高等院校开设表演专业（体育艺术方向）开设现状，及时解决专业建设中存在的问题，引导其健康持续发展提供参考依据。

二、普通高校表演专业（体育艺术表演方向）设置基本情况

（一）专业设置情况

从历年来教育部的《教育部批准或备案专业名单》中统计得出，全国14所体育院校全部开设了艺术类专业。继体育院校之后，我国普通高等院校依据市场对体育人才需求的趋势，也相继开设了艺术类体育方向专业。除山东省的山东师范大学、滨州学院、曲阜师范大学、临沂大学和南京师范大学泰州学院开设的是舞蹈学专业体育项目相关方向外，其余院校全部开设的是表演专业（体育艺术表演方向），形成了普通高校开设体、艺专业结合的最主要的专业发展形式。具体设置情况如表1：

（二）招生规模

从2012年各高校表演专业（体育艺术表演方向）的招生人数来看（江西师范大学60人、宜春学院60人、赣南师范学院60人、安徽工程大学40人、安庆师范学院50人、阜阳师范学院70人、新疆师范大学28人、内江师范学院30人、沈阳大学35人、湖南农业大学60人、河南农业大学60人），招生人数都控制在数十人内，体现了各校在专业建设初期把重点放在人才培养质量上，质量先行成为各院校专业办学的关键点。

三、普通高校表演专业（体育艺术表演方向）培养目标现状与分析

普通高校表演专业（体育艺术表演方向）培养目标的合理定位是专业办学中必须明确的首要问题。由于各院校特点和实际的情况不同，以及在实施专业建设时所遵循的指导思想和办学层次定位的差异，使得各院校表演专业培养目标的层次和规格也不尽相同。笔者将培养目标相近的院校列为一类，主要可分为下述四种类型。

四、普通高校表演专业（体育艺术表演方向）课程设置现状与分析

（一）课程结构分析

普通高校表演专业（体育艺术表演方向）课程的设置基本上都采用了必修+选修的模式。必修课程是保证人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，体现“宽口径”、“厚基础”，选修课则主要是根据社会需求、学生个性发展要求以及不同专业方向而设置的课程，反映了人才培养的专业特性和个性要求，并解决宽口径培养与不断变化的社会分工及学科的最新发展动态，注重学生的个性发展要求和综合素质教育的需要，体现了人性化教育。

（二）主干课程设置情况分析

1.主干课程设置差异较大

从1998年普通高等学校本科专业目录和专业介绍中可知，表演专业的主干学科是艺术学，主要课程为表演基础理论、表演基本技能、表演剧目、艺术概论、文学修养。普通高校既然开设表演专业（体育艺术表演方向），那么在课程的设置上，都应紧紧围绕教育部对表演专业提出的相关规定和要求，结合各院校自身的办学定位和条件来进行调整和变化。目前，只有江西师范大学和沈阳大学全部开设了表演专业目录的要求的5门主干课程，其它院校只是选择性的开设了其中的2至4门课程，在主干课程设置方面还不够全面。

2.课程设置不能很好体现表演专业特点

培养学生的表演能力是表演专业最本质的特征，表演专业（体育艺术表演方向）与以往体育类专业的健美操、体育舞蹈等专项学生相比，在知识、能力、素质结构方面应该具备自身的专业特色和优势，而表演专业（体育艺术表演方向）学生表演能力和创编能力的培养则正是体现其专业特色的充分体现。虽然体育类专业健美操、体育舞蹈等专项的学习也强调学生创编能力的培养，但他们的重点是放在教学、训练上。如何将表演艺术的相关理论和技能与体育运动相结合，寻求创新，突出提高学生体育表演的组织、创编、教学和指导能力，以及个人表演能力，形成有特色的体育院校表演专业课程体系仍是亟待进一步研究与探索的问题。

五、结论

（一）表演专业（体育艺术表演方向）成为普通高校开设体、艺专业结合的最主要的专业发展形式。

（二）由于各院校特点和实际的情况不同，以及在实施专业建设时所遵循的指导思想和办学层次定位的差异，使得各院校在培养目标的定位上也不尽相同。

（三）普通高校表演专业（体育艺术表演方向）课程的设置基本上都采用了必修+选修的模式；在主干课程设置上存在部分院校主干课程设置不够完善、课程设置不能很好体现专业特色等问题。

第14篇

关键词：大学英语教学；课程定位；学术英语

目前，大学英语又站在一个十字路口。大学英语应朝着什么方向发展？通用英语？学术英语？抑或还有一条更适合的道路？这一切考验着学界的智慧。

对于大学英语的发展方向这个命题，近年来，尤其是2011年以后，蔡基刚（2011；2012），龙芸（2011），史光孝、赵德杰（2011），束定芳（2011），王守仁（2012），文秋芳（2012），熊淑慧、邹为诚（2012），杨慧中（2012），丁仁仑、戴炜栋（2013），杨枫、吴诗玉（2013），胡开宝、谢丽欣（2014）等进行了认真的思考并提出了独到的见解。学界仁者见仁，智者见智，观点不尽相同。归纳起来，不外乎三个方向：一是学术英语方向；二是以通用英语为主要内容的通识教育方向；三是融合学术英语和通识教育的折中方向。

一、大学英语的发展方向：各家之言观点迥异、意见相左是正常的、有益的，真理不辩不明，人类在认识客观世界的过程中就是遵循着由表及里、循序渐进这一认知规律。学界对于大学英语发展方向的意见不一，正反映出人们对于我国英语教育发展、学生整体英语水平、大学英语教学现状等因素的认知不同、判断有异。

由此看来，只有理性回顾大学英语教学十二年的改革历程，正确分析我国大中小学各层次英语教育的发展，准确比较过去三十年间学生整体英语水平，客观认识当下大学英语教学状况，科学前瞻全球化带来的机遇和挑战，多视角、多维度地审视大学英语课程，才能更接近于大学英语课程实质，从而真正破解大学英语应朝着什么方向发展这个难题。

在持学术英语方向观点的学者看来，我国基础阶段英语教育、尤其是高中阶段的英语教育已经达到一个新的高度，大学新生的英语水平远高于二十年、甚至十年前的大学新生，其中绝大部分新生入学时就已经达到全国大学英语四级考试合格的要求，目前许多大学因此而压缩了大学英语课程的时间和学分，大学英语课程严重稀释，学生普遍缺乏学习的动力和热情，大学英语教学仍采用应试教育模式，教材充斥着应试习题，全国统一的教学目标和教学要求的现状已不适应、乃至阻碍了大学英语课程的发展，导致我国大学生的整体英语水平停滞不前，甚至出现下降的趋势，培养出来的学生无法适应全球化发展的要求。

蔡基刚（2011）主张取消全国统一的教学目标和教学要求，实现大学英语教学从通用英语向专门用途英语、尤其是学术英语方向的转移，同时把大学英语四、六级考试改造成为一个社会化水平考试。

学术英语方向观点在决策层和学界引起较大反响，获得一定的共鸣。上海市教委高度重视这一观点，于2013年2月专门就以学术英语为核心的大学英语教学改革下发文件，要求开展试点工作，并颁发由其委托上海高校大学英语教学指导委员会制订的《上海市大学英语教学参考框架（试行）》（以下简称《框架》）。

通识教育方向观点更多关注语言的人文属性，强调包括大学英语在内的外国语教育在培养具有国际视野人才的过程中不可或缺的强素质、拓视野的作用，认为大学生不论文理，不论专业，最基本的是人文素养。人文素养至少应涵盖事业境界、逻辑思辨、文化包容等方面。以通用英语为主要内容的大学英语已不再把英语这门语言局限在工具范畴，而是扩展至素质范畴，在培养人文素质方面发挥着极大的作用。

折中方向观点把学术英语和通识教育类英语放在一个大环境下进行审视，既肯定学术英语的作用，又突出通用英语的人文属性。

根据丁仁仑、戴炜栋（2013）的观点，应该建立以通用英语为基础、以学术英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化的大学英语课程体系。杨慧中（2012）坚持大学英语是工具的观点，认为必须加强语言训练，进一步提高教学质量，满足国家建设对人才的需求。束定芳（2011）强调大学英语教学应服务于“培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才，为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础”。

教育部2003年制订的《普通高中英语课程标准（实验）》实施以来，我国中小学各层次英语教育发展显著。从整体英语水平上看，现阶段的学生比以前的学生有一定的提高。但是，由于社会经济发展欠平衡，从群体看，沿海发达地区的学生与内地欠发达地区的学生在英语水平上存在一定的差距，大学新生入学时英语水平两极分化，且有扩大之势。

第15篇

关键词：材料科学与工程专业；设置；专业方向；学生就业

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0180-02

贵州省是航天航空产品生产研发基地集中地区。近年来，随着先进制造业引进涌入，对材料学科专业相关从业人员的需求量大为增加。然而，贵州大学材料科学与工程专业的设置是以传统金属材料方向为主，与高新制造业对材料压力加工、材料质量检测方面的人才需求有些错位。单一专业方向培养模式，与社会需求和行业发展分工明确细化显得不适应、脱节。学生不能根据自己的兴趣、个性、就业愿望选择专业方向，制约了学生的多样化、个性化发展及创新能力的培养[1-4]。此外，贵州师范大学、贵州理工学院等区域高校也相继开设材料类学科专业，使得本地区材料学科毕业生数猛增，就业压力增加，就业渠道必须拓展。

为了解决材料科学与工程专业人才培养模式不能完全满足市场对人才个性化、多样化的需求问题。依据贵州省材料产品制造业的发展现状和趋势，以及材料科学与工程专业学生就业市场现状。材料科学与工程专业以专业特征为基准，面向就业市场，以学生为本，灵活设计金属材料、压力加工以及材料检测及表征三个专业特色培养方向。通过构建方向课程体系，教学内容，教学方法、手段改革，加强师资队伍建设，坚持知识、能力及素质协调发展，有针对性地着重培养学生创新能力和创新精神，强化学生多样化、个性化发展，拓宽就业渠道。

一、特色专业方向课程设置

广泛进行调研，重点了解金属制造行业对人才知识、素质、能力的要求。我们按“通识公共基础+夯实大材料学科基础+明确专业专长方向”的方式实施材料科学与工程人才的培养，确定了具备相同口径的通用基础知识课程群和材料科学与工程专业核心课程群，为专业方向课程的学习奠定基础。学生根据社会需求和个性特长，自主选择专业方向，以满足学多样化、个性化发展需求。

通用基础知识课程群主要包括公共基础与人文素养等课程，重点培养学生文化素质、身体素质、思想品德素质。专业基础课是课程体系的中心组成部分，紧密围绕材料学科专业共性特征和人才培养目标设置，是三个专业方向共同开设的课程。避免课程间内容重叠，整合《固态箱变》、《金属热处理》、《热处理新技术》三门课程课程为一门核心课程――《热处理原理及工艺》，构建以《材料科学基础》、《材料力学性能》、《材料分析方法》等课程组成的专业核心课程群[5]。便于学生掌握有关材料制备合成、组织结构、性能和使用效能等四要素构成的材料学科共性基础知识规律。

专业方向课程群体与社会需求密切联系，有不同特色的专业方向实用性课程群。金属材料专业方向有《金属材料学》、《钢铁冶金概论》、《有色金属合金》、《复合材料》、《高温合金》、《航天材料》、《模具材料》等课程。压力加工方向有《材料成型工艺》、《轧制工艺学》、《挤压与拉拔》、《塑性成形数值模拟技术》、《锻压设备与工艺》、《快速成形技术》等课程。材料检测及表征方向有《材料性能测试技术》、《材料工业分析》、《无损探测》、《超声检查》、《涡流检测》、《常用检测设备与维修》等课程。

二、专业方向实践教学设置

材料科学与工程实践教学践行“理论教学与实践教学并重，更加注重实践教学，偏重专业方向”理念。改革传统实习教学模式，认识实习围绕实习基地的制备（压力加工）-检测-装配流程组织展开，学生初步掌握材料制备-组织结构-性能-使用效能为主线的科学研究方法。生产实习则各自偏重金属材料、压力加工、检测与表征专业方向，身临其境，与社会沟通，培养学生综合应用专业知识解决相应的专业方向领域中的生产实际问题。近年来，本专业实验室采购了透射电子显微镜、扫描电子显微镜、X射线衍射仪等大型精密仪器和实用设备，构建冶金制备、压力加工和测试与表征实验平台，为培养不同专业方向学生的创新意识和实践能力奠定了坚实基础。按照自编的《材料科学与工程专业实验教程》指导教材，以“课程综合性实验、专业方向综合性实验、专业综合性实验和创新创业实践应用开放性实验”分层次逐步深入展开。毕业论文环节实行导师制，采取自主挑选导师、过程互动的方式，激发学生研究创新的兴趣，理论联系实践，培养学生的实践认知和创新能力，保证高质量的毕业论文。近几年共有10余篇本专业学生毕业论文获学校优秀论文奖励。

激励学生参加著名专家和企业家讲授高水平专业讲座，让学生了解专业方向前沿发展动态，新成果、新理论、新技术、新产品和新理念，拓宽学生的专业视野。鼓励学生自由选题，

自主设计方案，申报大学生创新实验项目。在导师指导下，独立完成制备（加工）、检测、表征、分析实验过程。推荐优秀学生参加全国金相、节能技能大赛，提高学生主动学习兴趣，并充分展示学生创新意识和创新能力。近年来获国家级、省级、校级大学生创新实验项目及SRT项目10余项，国家级节能大赛获奖3项。

三、教学方法、手段改革

课堂教学中重视以学生为主体的教学原则，采用多媒体、科研成果案例、小组讨论、精品课程交流平台网络等方法，将繁杂的概念、原理，产品制备过程，微观组织结构以及性能检测过程、检测设备操作和维护过程等以形象化、动态化、具体化的形式，逐步深入，侧重向各专业方向学生讲授，利于提高学生学习的主动性和兴趣，以及培养学生创新和批判性思维能力。《材料科学导论》实行双语教学，学生阅读翻译外文文献的能力明显提高，有利于了解全球材料学科的前沿科研状态和知识。在实践教学改革中，材料科学与工程专业各方向充分发挥学院与企业的科研实践优势，拓宽就业渠道。从时间、教学内容以及管理措施上保证“以科研促进教学，更好地培养学生的创新能力和工程实践能力”[6]。我院于2011年开始与台湾义守大学合作办学，材料科学与工程专业各方向选派1～2名优秀学生到该校学习，这将进一步探索出国际国内合作办学之路，给本专业更多优秀学生优化知识结构、开阔学科视野提供跨校学习平台。

四、加强师资队伍建设

贵州大学材料科学与工业专业经过60多年的专业建设，储备了大批的材料学科专家学者和宽厚的工程学术文化底蕴。近几年，经过贵州大学品牌专业、省级示范性专业、国家一类特色专业，以及重点学科、硕士点、博士点授予专业建设，采用传帮带培养、引进、进修提高等方式，建立了一支教学、科研兼容，结构合理，爱岗敬业，勇于创新的专业方向教师队伍。目前本专业共有教师15人，其中教授6人，副教授6人；博士5人，硕士5人。35岁以下教师全部在读博士。本专业青年教师全部到省级材料结构与强度重点实验室兼职，掌握大型检测与表征仪器的操作和维护，为师生展开科研教学提供了技术便利。与贵州南方汇通、安大集团公司等校外实习基地建立了长期师资培养机制，以解决不同性质的企业生产问题为契机，与培养学生并举，为各专业方向师生提供了科学研究和工程实践的条件，目前有三位教师在这些企业攻读博士后。加强教师队伍团队合作，鼓励教师教学与科研并重。目前，本专业教师发表相关教研论文30余篇，出版教材《材料科学基础》、《金属材料学》、《材料科学》、《材料科学与工程专业实验教程》等4部教材。《材料科学基础》获评省级精品课程，《材料力学性能》获评校级精品课程，带动了本专业方向课程的建设。

五、结论

与时俱进，贵州大学材料科学与工程专业紧跟材料制造业发展趋势和用人市场需求，及时调整专业特色培养方向，不断深化构建特色培养方向课程体系，改革教学方法、手段，加强师资队伍建设等措施，逐步实现了专业“宽专业、厚基础、高素质、重实践、强能力”与培养方向专长化的有机统一，不仅弥补了现有专业培养模式的不足，而且也满足了学生多样化、个性化发展的需求，提升了学生就业市场竞争力。最近几年，材料科学与工程专业学生就业率一直名列贵州大学前茅，获得2011―2013年全校就业率一等奖，已呈现出学生就业自信、社会欢迎的良好互动局面。

参考文献：

[1]徐德龙，许启明，肖国先，等.关于材料类本科专业设置演化的思考[J].西安建筑科技大学学报：社会科学版，2003，22（1）：5-8.

[2]李瑜煜.复合型材料电子技术人才知识结构及课程设置的研究与实践[J].理工高教研究，2005，24（6）：105-106.

[3]张海燕，黄贵秋，石海信，等.化工专业柔性专业方向建设的探讨[J].钦州学院学报，2012，27（7）：41-44.

[4]黄贞益，邓小民，李胜祗，等.材料成型及控制工程专业建设探讨[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2005，22（1）：107-108.