初中地理课堂反思范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中地理课堂反思文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：初中地理；地理教学；教学反思

教学反思一词由来已久，杜威、苏霍姆林斯基、叶澜等一批中外教育大家都谈到过教学反思的重要性，特别是新课改以来，教学反思尤其成为了新课改的内在要求，更是青年教师不断自律不断成长的必经之路。但是，地理教师面对课堂和学生时，往往因为教学任务或班级管理的一些琐事，降低了地理教师对于初中地理课堂教育反思的敏感度。

“教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。”[1]深入学校，深入课堂，深入教育改革最前沿阵地，教师不仅仅要在教学中遵循必要的教育教学理论理念，更多的是作为中学教师，必须具备善于思考研究的能力。因此，笔者就自身经验结合所见所闻，浅谈以下几点。

一、重视地理素养生活化的提升

注重培养地理素养是地理新课程改革的基本理念和内在要求。对于知识的本身，重要的不是记忆，而是运用，对于地理知识而言尤其如此。作为学生要懂得这个道理，摆脱记忆的怪圈。对于教师，更应该用地理素养的敏锐性来引导学生，帮助他们获得新的学习兴趣。

笔者曾经用《46亿年之恋》的电影名字举例来激发学生对地理的学习兴趣。46亿年？怎么用这么奇怪的限定词？确实让人摸不着头脑，可是如果学过基本的地理知识，知道46亿年是地球诞生以来的年龄，就能立刻理解这个电影名字的文艺范儿。这样具体的例子才使学生们真正感受到：生活中处处有地理，处处离不开地理。也正是这样，才真正迎合了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”[2]的理念。

二、重视地理教学中对情感态度价值观教学目标的落实

在整个教学活动中，“情感、态度、价值观”始终相随，它依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中逐渐形成的。[3]要想训练学生拥有“地理的头脑”，教师就要拒绝假大空，要努力落到实处。因此要充分挖掘课本的相关图表，重点把握对情感态度价值观这一教学目标的渗透。

现以湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》中的教学内容里的淮安枢纽工程图片为例。图中曾获得国家鲁班奖，登上中国国家地理杂志封面的“水上立交”在普通教学过程中很少被提及。为了增强地理课堂上对学生爱国主义情感的熏陶，地理教师在谈及淮河阅读知识窗部分时可以提及该图，并在说明了“水上立交”的基础上增加一句“是南水北调东线调水的唯一通道”。这样的改动，加深了学生对我国工程技术的了解。因此，情感态度价值观的挖掘不仅体现在书本上，更体现在教师的话语中。话语中营造的氛围更能让学生印象深刻。

三、重视对知识趣味性的有意识的钻研

笔者曾经在听取复习课地球大小这部分的时候，听到课堂上的师生想方设法记住地球平均半径这一知识点，共同讨论了好几种方法都不甚理想。其实，笔者认为可以根据时间来记这个数字，6月30号过了就是7月1号，连起来就是6371，记得单位是千米，就能很好地记住地球半径是6371千米了。有了这样的小心思，更能寓教于乐。

四、重视对导入新课环节的思考

导入新课是拉近课本知识与师生距离的重要环节，因此地理教师导入新课时要充分从学生的生活实际出发。要贴合学生的心理年龄，满足学生心理需要，贴近学生的生活背景地切入地理课堂，这样才能让课堂活跃高效。例如，湘教版初中地理八年级下册中有有关东北的自然气候的章节，在上这一章节时提及时尚亲子综艺节目《爸爸去哪儿》关于雪乡――牡丹江的那期，同学们就会很有共鸣，这样的导入就能很快地调动学生，令学生振奋。

进行地理知识的学习让笔者深受启发，并且努力应用到实践中。笔者在教授湘教版初中地理七年级下册第八章《走近国家》第四节《法国》这一课时，在导入新课这一环节纠结了很久。导入新课是吸引眼球的关键，该如何更好更快速地吸引眼球呢？笔者有四种方案备选，第一种，采用的是图片导入法，通过和学生一起回顾观看法国的标志性建筑、美丽的田园风光等给学生以美的享受，从而开始新课，这样的导入十分正统，但缺点是老套缺乏新意；第二种，打亲情牌，介绍法国是与中国建交的第一个西方国家，缺点是对孩子们来说有点儿政治化；第三种，介绍法国的奢侈品牌，缺点是有拜金主义嫌疑；第四种，法国是跑酷运动的发源国，优点是时尚又充满活力，最适合青少年。最后笔者采用了第四种，通过介绍跑酷运动来引入法国的学习。这样的实践时尚风趣，满足学生的猎奇心理，取得了良好效果。

五、重视对科学性错误的总结和反思

作为地理教师，要认真备课，并且要在关键点上注意强调正误，不能想当然地糊弄学生。笔者在协助指导教师负责会考复习工作时，对这一点深有体会，一些简单的知识很有可能会因为自己没有认真对待或缺乏执教经验而导致学生信口开河。

例如，“印度人是白种人”。学生容易想当然地认为印度人是黄种人（原因是印度是亚洲国家），或印度人是黑种人（原因是印度人肤色黑）。所以作为老师最好在第一次接触人种划分的时候就用印度人的例子来强调肤色不是区分人种的全部依据。

又例如，“湄公河注入太平洋”。学生容易认为湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是马六甲海峡）。

这样的例子在教学中还遇到过很多很多，对于地理教师来说，这些错误都是宝贵的，因为它们能更好地反馈教学，让地理教学工作取得进步。

参考文献：

[1]白文新.地理课堂教学反思技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2011（09）：10―15.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

第2篇

关键词： 初中地理 教学反思 概念 内容 影响因素

一、地理教学反思的概念

教学反思研究是当前国内外教育研究的一个热点问题，对于地理教学来讲，地理教学反思不仅仅是地理学科新课程改革所倡导的内容，更重要的是地理教学反思是地理教师成长为一名优秀教师的必经之路，特别是对青年地理教师而言，有非常重要的实际意义。

地理教学反思是指地理教师对地理教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，从而进一步提高地理教师教育教学水平的过程[1]。值得强调的是，这里的“反思”是一个连续、有序的过程，需要地理教师通过个体持之以恒的努力和团队的团结协作，最终达到地理教师个体教学水平的提高和教学专业的成长。

二、地理教学反思的内容

不同的研究者对地理教学反思应该反思什么的回答各有见解，笔者认为地理教学反思应该透视地理学科的性质，无论是基本知识和技能的获得，或是思维能力的发展，还是良好人文精神与审美情趣的培养，地理学科都有其独有的基本特点和学科价值。但是地理教学反思内容与一般意义上的教学反思内容有许多相同之处。

（一）对教育教学观念的反思

随着新课改工作的步伐不断推进，教师与学生的角色定位变得越来越清晰。一线教师，必须打破传统课堂固有的教学模式，让学生真正成为课堂的主体，教师在一节课的教学活动中仅仅扮演引导者和组织者的角色。在具体教学过程中，教师更要处理好教与学、师与生的关系。师生之间要相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充，分享各自的思考、经验和知识，交流各自的情感、体验和观念，从而丰富课堂教学内容，达到新知识生成的目的，最终促进学生的长久发展。

（二）对教学目标制定的反思

一节课教学目标的准确制定是整节课达到预设教学效果的关键。对地理教学目标的制定不仅要考虑到教材的内容和课标的要求，还要考虑到所教学生的学习水平和认知发展程度等方面。如果出现部分教学目标设计不合理，就会使地理课堂教学目标不能实现；如果在地理课堂教学中，在很短的时间里就实现所有的学习目标，并且学生的表现很轻松，就说明教学目标制定得太过简单，不利于学生的深入学习。

新课程的课堂教学要面对的是全体学生，要实现共同发展，必须关注个体间的差异，一节成功的地理课堂教学要保证大部分学生实现80%的具体目标。地理教学目标制定得太有难度或是太过简单，都不利于学生能力的培养和发展。如果遇到这种情况，地理教师就要反思这节课的教学目标，发现并分析优点和不足，甚至可以在课下再对本节课的教学目标进行重新制定，进行课堂重构，预测教学效果，为下一次的教学目标制定提供借鉴，提高课堂教学的有效性。

地理课程总目标是一个宏观的、综合的目标，为了进一步明确清晰这一总目标，课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了细化[2]。这三个维度在具体的实施过程中其实是一个有机的整体，绝不能教条地、机械化地加以分割，尤其是对“情感态度与价值观”目标的制定，往往会被地理教师忽视，常常套用“增强热爱家乡、热爱祖国的情感等”既定框架，学生没有发自内心感悟到这一点。这就需要地理教师不断反思：一整节课结束后，我的情感、态度、价值观得到了怎样的提升或是升华，那么作为这个年龄段的孩子，这节课究竟要如何传递，并且能够传递给他们什么。

（三）地理教学内容的反思

新课改提出了十大重要理念，也制定了新的课程目标，其中不仅包括总目标，而且从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行了具体细化，但任何教学目标的实现都需要通过特定的教学内容的学习完成。地理课堂教学不再是教师的照本宣科，而是要改变过于注重知识传授的倾向，要在满足学生学习与发展的需要的同时，注重培养学生积极主动的学习态度，提高学生发现、分析、解决问题的能力。新课程改革后课时紧，在地理课堂教学中，要密切教学内容与学生生活及现代社会科学发展的联系。学生通过地理学科的学习，不仅要获得可发展的地理基本知识和技能，而且要发展符合地理特性的思维能力。地理教育不仅是地理科学知识的教育，而且是地理科学精神、地理科学态度、地理科学方法的教育。这就要求一线地理教师在对教学内容进行反思时，既要关注对教学内容深度的挖掘，又要考虑到对教学内容广度的拓展。

教材是师生对话的话题，也是范例。特别是在新课程改革之后，教师们应将新教材看做是参考书，开拓更大的创新和发展空间。因此，地理老师应该以积极的态度对教学资源生成等方面进行反思。广大地理教师必须打破传统教学观念，把传统的“教教材”观念及时转变为“用教材教”，书只是师生对话的话题，是参考材料。改变教师角色，变知识的传授者为学生学习的帮助者、课堂过程的引领者。

三、地理教学反思的影响因素

影响地理教师进行教学反思的因素有很多，但概括而言，地理教师进行教学反思通常受到两个因素的制约，一方面是教师自身因素，另一方面是教师外部客观因素。

（一）自身因素

新课程改革提倡教师要做学习型、研究型、反思型教师，强调反思在推进教学，也在帮助教师成长中的重要地位和作用。教学反思是为了达到教中学、学中教，不断优化课堂教学，改进教学工作和建立高效课堂的目的。地理教学反思应是地理教师自觉地把自己的教学实践等作为认识对象，从而进行深入的、全面的审视、反省和总结。

然而有些教师在日常的教学活动中形成了某种习惯性教学行为，思维定势的方式就逐渐“生根发芽”，对之后的教学行为产生很大的负面影响。所谓习惯性教学行为，就是教师根据已经形成的某些思维结论支配课堂教学行为。由于批判精神与质疑能力恰好是创造性思维最具活力的因素，如果习惯性思维在教师的教学行为中发挥主导作用，久而久之，地理教师的创造性就会走向衰落，惰性就会产生。地理课堂要走出模仿与复制的僵化怪圈，地理教师就必须用批判性的反思教学代替习惯性教学。只有这样地理教学才会有进一步的发展，地理学科才能越走越远。

总之，地理教学反思不仅需要教师思想层面上的认同、思想观念上的重视，还需要行为实践上的落实和自觉主动的坚持。教学反思对于一名地理教师的发展而言具有十分重要的意义，每一位地理教师都应予以充分的重视。

（二）教师外部客观因素

1.教师教学工作繁忙、时间紧张

在现代学生减负的背后是教师诸多的付出，教师乏味的工作背后是一系列工作任务。教学要求、升学压力使我国中学地理教学任务普遍繁重，压力很大。地理教师的日程安排紧张，平日里，备课、上课、批改作业、学生工作、学校行政工作等工作事项。这使有些地理教师即使愿意进行教学反思，也没有时间和精力。

2.学校对教学反思的管理和评价导向

新课程改革后，教师书写的教学设计中的一块内容就是教学反思，甚至“每天写教学反思”被一些学校单拿出来，当做硬性要求。当然，这种做法能够保证教师“写教学反思”，但真正“思”了吗，就无法确定。这样的共性趋同，教师们不免将教学反思当做学校布置的任务，教学反思是教学进程中的一个促进点而不是用作敷衍工作任务的障碍，硬性的教学反思对教学毫无作用，真的教学反思是自觉的、有深刻感悟的。

四、结语

反思可以强化自我监控意识，进行教学创新。教学反思对教师的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理论层面上，结合教学实践经验，具有实践指导性的研究还比较少，具体到各个学科的教学反思研究不是很多，尤其是对地理学这一学科的研究就相对而言更少。本文定位于对地理教师教学反思的研究，探讨地理教学反思的相关内容，希望对读者有针对性的帮助。

尽管地理教学反思对提高地理教师的职业道德，提高地理教师的教学水平，提高地理教师解决问题的能力和促进地理教师的自我完善等有重要意义，但由于影响地理教师进行教学反思的因素有很多，无论是主观方面地理教师对教学反思的认识不足，对教育教学方面的理论学习运用不够等，还是客观上地理教师教学工作繁忙、时间紧张，学校对教学反思的管理和评价导向等的影响，都使得地理教学反思研究的进行缺乏深入和创新。

参考文献：

第3篇

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥学生的主体的作用。因此，地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵深层次的功能。不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生建立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。 转贴于

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中，教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系

新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨，进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式、还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

新课程的教案应该是动态性的、灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

第4篇

关键词：初中地理；地理教学；教学反思

一、引言

教师在教学反思的过程中，不仅完成了自身教学经验的积累，促进了自身监控意识的有效提升，同时也为其课堂教学的创新奠定了良好的基础。随着新课程改革的不断深入，教师不仅要加大教学理念的创新力度，同时还应该具备较强的思考研究能力，才能实现促进初中地理教学效率和质量有效提升的目的。

二、学生地理素养培养生活化反思的目的

新课程改革对学生地理素养的培养提出了新的要求。在地理知识学习的过程中更加注重知识本身的学习和实践的应用。这就要求学生在学习地理知识的过程中，必须冲破以往的记忆知识的怪圈，在教师的引导和帮助下促进其地理素养的不断提升，才能达到将其学习地理知识的积极性充分激发出来的目的。比如，教师在地理知识讲解的过程中，运用了《46亿年之恋》这部电影的名字，激发学生学习地理知识的兴趣。虽然46亿年这一奇怪的限定词，使学生在学习的过程中，有点不知所措，但是学生通过深入的学习地理知识后，知道了原来46亿年是地球诞生以来的年龄。这种将具体实例与课堂教学紧密结合的方式，使学生深深地感受到，生活与地理知识是紧密结合在一起的，从而更加注重知识本身的学习和实践的应用。

三、教学观念和教学理念的反思与创新

以往教师所采取的灌输式的传统课堂教学模式，在课堂教学的过程中教师是主角，学生只是被动地接受教师讲解的知识，无法真正地参与到课堂教学中。在这种被动教育思想的影响下，教师的自我实践反思意识也呈现出逐渐淡化的发展趋势。所以，为了促进初中地理课堂教学效率的稳步提升，教师必须积极地进行教学理念的改革和创新，将先进的教学理念与地理课堂实践过程紧密地融合在一起，并以此为基础进行教学目标的设计和反思，才能确保初中地理课堂教学效率的稳步提升。

四、教学过程反思的目的

教师在地理课堂教学的过程中，所进行的反思大多针对的是地理课堂教学的过程。比如，教学难点的突破是否准确、教学重点的把握是否恰当、重点知识的讲解是否到位等。经过这样的反思过程，将其所获得的知识运用到实践中，引导和帮助学生在不断探索的过程中，学习地理知识，使教师与学生在相互促进的过程中，实现了共同进步的目的。另外，现阶段大多数教师所推崇的探究式学习方式，也为学生获取知识提供了更多的渠道和方式。

五、教学方法反思的目的

教学方法的应用是影响地理课堂教学质量和效率的关键因素。所以，教师在进行教学反思的过程中，必须对这方面的内容予以充分的重视。在教学的过程中必须深入地进行传统教学方式的改革和创新，将现代化多媒体技术与地理课堂教学紧密地结合在一起，才能在教学方法不断创新的同时，将学生学习地理知识的积极性充分地激发出来。虽然地理知识的教学内容是一成不变的，但是在教学操作上可以根据实际的情况采取不同的教学方法，而教师在地理课堂教学过程中，采取的多样化的教学方式，为先进的教学方法的探索和创新奠定了良好的基础。

六、教学反馈反思的目的

教学过程是影响初中地理课堂教学效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解学生理解地理课堂知识讲解的程度，就必然会涉及教学的反馈。在初中地理课堂教学的过程中，教师不仅要关注学生的每一个表情和动作，及时地解答学生学习过程中存在的疑惑和不理解的知识，同时还要在课堂练习的过程中，及时地分析学生对课堂教学的反馈信息，并以此为基础对学生掌握新知识的程度进行全面的评估。教师在初中地理课堂教学开展的过程中，不仅要进行地理知识的讲解和传授，同时还要培养学生养成良好的思维方式以及学习方法。另外，新的初中地理课程改革对学生知识和技能、过程和方法、情感态度与价值等各方面知识的掌握也提出了相对较高的要求。初中地理课堂教学作为一门实践性相对较强的学科，这几方面目标的实现，不仅需要教师与学生在课堂教学中的紧密配合，同时还应该通过课堂练习以及作业练习等方面的及时反馈，才能确保教师全面详细地掌握学生学习知识的实际情况。另外，作业练习作为课堂教学的有效补充，学生练习的过程，实际上也是学习和巩固知识的过程。

七、结束语

总而言之，初中地理知识作为一门承上启下的学科，其在学生成长的过程中发挥着极为重要的作用，教师必须积极地进行教学方法的创新，通过不断的教学反思，才能实现促进初中地理课堂教学质量全面提升的目的。而学生则在积极学习地理知识的过程中，将其与现实生活紧密地结合在一起，为初中地理课程改革目标的顺利实现奠定良好的基础。

参考文献：

［1］邵海英．浅谈“微课程”在初中地理教学中的运用［J］．现代经济信息，2015，（19）：398．

第5篇

初中地理高效课堂教学的核心，就是要充分调动学生的积极性和创造性，重新发挥学生的主导地位和个性化需求，从而使地理课堂教学实现事半功倍的效果。需要看到的是，在当前的初中地理课堂教学过程中来看，由于地理教师缺乏创新意识和创新理念，对于地理教学的革新力度不足，造成地理教学的方法陈旧，内容枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性，甚至造成一部分学生出现厌学的情况。同时，由于教师一直在地理课堂教学过程中扮演主导角色，对学生们发号施令，学生的个性化需求无法得到重视，自己的观点看法不敢轻易提出，或者即使提出了自己的想法，也不会受到重视，甚至会受到老师的斥责，这就严重阻碍了课堂教学效果的提高。因此，从这个意义上来讲，必须要做好师生角色的转换工作，让师生站在平等的位置上进行对话，教师要从课堂教学的掌控者和主导者向组织者和引领者的方向转变，而学生要从旁观者向参与者的角度转变，只有如此，才能充分调动学生的积极性和参与性，促进地理课堂教学效果和效率的提高。

二、切实优化课堂结构

优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。

三、创建自由的学习氛围

在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。

四、进行有效的教学反思

第6篇

【关键词】新课导入；教学目标；学生兴趣；创设情境；利用地图；空间思维；教学反思

【导读】初中地理课要加强书本理论知识和实际生活相联系，让学生学到的知识感到学有所用，学到的不是干巴巴的“死知识”，而是生活中的“活知识”。

地理学科是素质学科，不参加中考，只在七八年级学习，作为考查科目。其意义相比较中考科目而言显而易见，因此，学生、家长在思想认识上不能做到足够的重视，思想上的懈怠，在行动上漠不关心。如何改变这种现状呢？使地理课堂成为有效课堂，让学生在地理课上愿意学、有所学，学有所用呢？

一.常言道：施教之功，贵在引导。

地理课堂教学中，新课导入在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用。导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。如果教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究。这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格，使师生双边活动更加融洽地开展。同时，导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要，在地理课堂教学中，这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。 一、“设置悬念”导入、二、图片导入、三、歌曲导入、四、视频导入、五、复习导入、六、诗歌导入、七、地图导入、八、设置情景导入。可是新课导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。教无定法，贵在得发。

二.常言道：有目标才有航向

明确的目标就是知教学目标、知教学重难点，知学生三者相集合，使用恰当的方法使学生有明确的前进方向。教师做到心中有数。课前让学生清楚的知道本节课的学习内容、重点、难点。我每上一节课前提前2---3分钟进班，把本课的学习目标、学习重、难点注在黑板的左上角，让学生清晰的知道本课的结构，在课堂进程中，不断的提醒学生，目前我们完成了哪个目标，将要学习哪个目标，进行到重、难点时，更是重复提醒。学生由于了解了课堂的结构，学习时目标更明确，在教师的不断提醒下，分神的情况少，其投入课堂的有效时间自然就增多了。教学效果你会收到意想不到的效果。

三.常言道：兴趣是最好的老师

地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣 。地理课要加强与实际生活的联系，让学生觉得学到的不是干巴巴的“死知识”。这些知识，在今后的生活中会有重要的应用，是生活中必不可少的一部分。如去海南岛旅游时，让学生自己设计一份从学校出发到海南岛旅游的最佳旅游陆上交通线。看谁设计的路线花费最低，观察景点最多，内容最丰富。认识学习那里的热带雨林景观、热带动物，观察民风，了解民俗和特有的建筑风格等。对于初中学生而言，兴趣是学生学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要密切和实际生活的联系，更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学机智、可亲可敬的教态等，都能提高学生对地理学习的浓厚兴趣。

四.常言道：情景教学 使学生如闻其声，如见其人，

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如讲青藏高原时，让学生通过多媒体观察青藏高原的气候特征。从而让他们感受到青藏低压缺氧、寒冷干燥、日照时间长，太阳辐射，再利用多媒体让学生观察。接着引导学生分析它形成的原因，再讲“世界气候”时，利用多媒体创设不同气候条件下的自然景观。

五.常言道：地理就是生活中的一张地图

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。忽略了地图教学，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。“没有地图就没有地理学”，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况导致教学要求不高或教学能力低弱的现象。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地域空间思维能力有关。在用好地图的同时，结合多媒体教学技术，让学生在头脑中建立地域空间想象能力。地图来自课本、地图册、生活中自己拍的一些图片，让学生贴近生活，热爱生活。有效引导学生投入到课堂来。课堂45分钟使每个学生每分钟都在学习。教师应尽可能多的使用能够吸引学生注意力或者学生熟悉、有感觉的材料，在课堂上教师除了按照授课的内容要求向学生传授课本知识外，还有一个重要的任务就是如何结合相关的教学内容，做到有意识，有针对性的将相关图片画面融入其中，切实做到没有图就没有地理教学。

第7篇

【关键词】初中地理 新课改 课堂教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.152

基础教育在我国的教育发展进程中发挥着十分重要的作用，为了更好的促进基础教育的不断完善，我国在基础教育阶段进行了新课程改革，新课改过程中提出了很多新的教学理念，要求教师在新时期的教学中以新课改过程中提出的教学理念为指导展开教学活动，进而更好的提升课堂教学的有效性。本文就新课改下如何有效开展初中地理课堂教学展开论述，希望能够更好的提升初中地理课堂教学的有效性。

一、培养学生的地理学习兴趣

新课改要求现代教学，一方面要注重通过有效的方法，对学生进行理论知识点的讲解，另一方面，要求教师对培养学生的学科学习兴趣引起重视。进入初中阶段学生刚刚接触到地理学习，学生对地理学科充满了好奇，同时，地理本身也是一门趣味性较强的学科，很多学生对地理学习十分感兴趣，尽管如此，教师在教学的过程中依然要对培养学生的地理学习兴趣引起高度重视。

学生刚刚接触到地理学习时的兴趣具有不稳定性，同时随着学生在地理学习过程中遇到的困难的增加，也会减弱学生的学习兴趣。教师只有在授课的过程中注重培养学生的学习兴趣，才能帮助学生的学习兴趣稳定下来，源源不断的激发学生的学习激情。初中地理教师在课堂教学中培养学生的地理学习兴趣的方法与途径有很多，教师究竟采用何种方法培养学生的学习兴趣更加有效，要求教师结合学生的实际情况，这样才能收到更好的教学效果。

二、教师对课堂进行有效组织管理

新课改对教师在课堂教学中的角色进行了重新定位，要求教师在教学的过程中能够对课堂教学进行有效的组织与管理，教师不再是课堂教学的统治者。这一新的教学理念的提出，不仅没有使教师在课堂教学中的地位降低，而且使教师肩负起更重要的教学责任，教师不仅要能够有效的对学生进行知识点的讲解，还要通过有效方法的应用，使学生更加高效的获取知识点。

对初中地理教师而言，可能很多教师缺乏丰富的教学经验，因此，在对管理学相关知识的掌握方面存在一定的欠缺，同时，有效进行课堂教学管理的经验也不丰富，这就对教师发挥对课堂教学进行有效管理的角色提出了挑战。那么，教师在新时期的教学中，该如何发挥对地理课堂教学进行有效组织与管理的作用呢？1.积极学习相关的管理知识。初中地理教师在授课的过程中，想要科学的对课堂教学进行管理，就必须掌握科学的管理方法与技巧，这就需要教师积极的学习一些有效的管理方法与理念，提升管理理论水平。2.在实际的教学中归纳总结管理经验。在新时期的教学中，初中地理教师一定要认识到进行课堂教学管理的重要性，并在此基础上结合实际的教学情况进行有效的归纳与总结，总结出与学生实际情况相适应的管理方法。3.不断反思、实践。为了掌握有效的初中地理课堂教学管理方法与技巧，教师在实际的教学中要不断进行反思，针对掌握的管理方法与技巧，要在课堂教学的过程中不断进行反思，这样才能使初中地理教师的课堂教学管理能力得到不断提升。

三、将多种多样的教学方法运用于课堂

新课改过程中提出了很多新的教学方法与技巧，在新时期的初中地理课堂教学中，教师要积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，使课堂教学更加丰富多彩，同时通过有效教学方法的应用，也使不同的知识点能够以更加有效的形式呈现出来。教师首先要对新课改过程中提出的多种不同教学方法有全面与深入的认识，在此基础上，教师在授课的过程中，积极的应用多种不同的教学方法，并在实际的教学中不断归纳总结经验，反思哪些教学方法与哪些知识点的呈现更加吻合，在何种情况下运用何种教学方法更加有效，进而使初中地理教师在课堂教学的过程中灵活应用多种教学方法的能力越来越强。例如：教师在对学生讲解自然地理相关的知识时，为了使学生更好的理解一些用肉眼看不到的现象，教师可以借助于多媒体；在对学生进行与环境相关问题的讲解时，为了使学生对环境问题有更加深入的认识，教师可以组织学生开展小组合作学习，引导学生展开有效讨论。在新时期的初中地理教学中，教师积极的将新课改过程中提出的多种教学理念运用于课堂教学，能够收到良好的教学效果。

四、明确学生在课堂教学中的“主人翁”地位

在发挥教师在课堂教学中的主导性作用的同时，还要求能够有效发挥学生在课堂教学中的主观能动性。那么在实际的教学中，该如何有效确立学生在课堂教学中的“主人翁”地位呢？本人在地理教学实践中发现，想要有效明确学生在地理课堂教学中的主人翁地位，要求教师对课堂教学进行有效组织。例如：教师在授课的过程中，不能一味的对学生进行知识点的讲解，在对学生进行知识点讲解的过程中，应该为学生留出进行独立思考的时间，使学生的主观能动性得以体现。教师在对整个课堂教学时间进行安排的过程中，也应该为学生留出更多进行独立思考的空间，提升学生学习的积极主动性。为了明确学生在地理课堂教学中的主人翁地位，本人认为我们还应该鼓励学生大胆的提出问题，针对学习中产生的疑惑，学生要及时与教师进行互动。总之，在地理课堂教学的很多环节，都能够体现学生在课堂教学中的主人翁地位，教师要切实发挥学生在课堂教学中的主人翁地位。

五、注重培养学生应用知识的能力

第8篇

关键词：新课程理念；地理课堂；教学反思

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0087-01

新课程改革的不断深入，要求教师必须有全新的教育理念，全面的教育教学能力，全新的教学行为。为此，教师需要不断提高自身的专业水平，真正肩负起实施新课程的重任。教学反思作为教师提高个人业务水平的一种有效手段，无疑具有深远的影响。加强新课程理念下的地理课堂教学反思、促进初中地理教学水平稳步提高是地理教师的职责。

1以新课程理念为指导，加强教学前反思

《全日制义务教育地理课程标准》提出的新课程理念认为：初中阶段的地理教学，着眼点不应该是给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力。为此，在教学前，教师要做到充分反思本节课的教学设计以及运用的教学模式和教学策略是否能做到充分联系学生的生活实际，是否侧重于引导学生学习生活中的地理；教学前教师所收集的教学素材是否致力于挖掘学生的生活经历与体验，调动他们的生活积累，引发共鸣；反思教学前所设想的教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；反思教学内容的深度和范围对学生是否适度；反思是否能通过运用开放式的教学形式调动学生学习的积极性；反思是否能通过运用交互式的多媒体手段帮助突出重点、突破难点；反思所设计的教学活动是否有助于达到课程目标，而课程目标是否是以学生的学习为中心，促进学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。教师只有做到将新的课程理念融入到教育教学活动之中，做到教学前的充分反思，才能确保教学不偏离以学生为本的方向，达到预期的效果。

2以学生能力的培养为关注点，加强教学中反思

作为中学阶段“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续，加强学生的地理学习能力、地理实践能力和生存能力等的培养更是课堂教学的根本任务之一。为此，在地理教学中，教师要是时刻以学生能力的培养为关注点，不断在反思中优化地理教学过程，进而促进课堂教学水平的有效提高。在地理课堂教学过程中，教师最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动，大胆地放开手脚，更多地为学生提供合作与探究的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们在动手、动口、动脑当中培养观察、思考、和实践的能力。在引导学生主动参与学习的过程中，要坚持做到以下六项反思 ：一要反思是否通过引导学生亲自操作地理学具而增强了学生的动手能力；二要反思学生是否在自主阅读中主动发现了地理特征；三要反思学生是否能够运用地理原理解释生活中的地理现象；四要反思学生是否在合作与探究中通过分析地理图表学会总结地理规律；五要反思是否在自主探究的活动中培养了学生分析解决问题的能力；六要反思是否在突破学习难点的过程中培养了学生的创新思维。在课堂教学过程中，只有真正把学生当作学习的主人，把学生能力的培养作为关注点，给学生以充分的表现机会、锻炼机会，使之在参与教学活动的全过程中迸发出创新的火花，进而促进学生能力的广泛提高。

3以促进学生终身发展为目标，加强教学后反思

第9篇

关键词： 生活化教学 初中地理课堂 引入步骤

伴随改革开放的逐渐深入，新课程改革也在逐渐深入，素质教育在当前的发展过程中，更加注重教学有效性，初中地理这门课程教学更加注重将实际教学引入现代化初中地理课堂教学中。为了强化初中地理课堂的教学效果，本文对“生活化”教学在初中地理课堂中的引入作了探讨总结。

一、初中地理课堂引入“生活化”教学的必要性

“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，有一定的必要性，就其实质性而言，所谓生活即是教育，初中地理课程教学过程中，更加注重教学的实践性和有效性，并做好初中地理课堂的全面教学。

初中地理课堂生活化教学是来源于生活的一种教学，当前知识探索的过程中，更加注重对客观世界认知的过程，而其实际的学习过程更加注重生活的过程。在实际的初中地理课堂教学中，更要合理选择地理教材，并密切教材和实际生活的联系。

“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，同样是一种高于生活的教学，教师在知识传授过程中和学生的知识接收过程中，更加注重知识的传承和创新的交往活动，而其教学过程是对知识的一种创新和再创造，进而加强学生对地理知识的掌握。

总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂中引入是对学生地理知识的提升，同时顺应当前教育改革的新发展方向，因此“生活化”教学在初中地理课堂引入有一定的必要性。

二、初中地理课堂引入“生活化”教学的基础

“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，其教学过程并不仅仅局限于单一的教学环节，在实际教学过程中，往往需要联系地理教学的具体内容环节，并联系生活的实际背景，做好初中地理课堂的全面教学过程。就其实质性而言，“生活化”教学在初中地理课堂教学的引入，往往有一定的基础部分。

一方面初中地理生活化教学是对地理教材中的生活化资源充分挖掘的过程，所谓生活不仅是一种教育，而且是一种教学姿态，在当前的教育过程中，要结合学生实际生活情况，对多样化的教学资源进行充分挖掘，并对学生感兴趣的一些知识加以选取，充分激发学生的地理学习兴趣，做好生活化课堂教学。

另一方面要积极引导学生参与体验生活，并在学生的日常生活中，对存在更多的地理问题进行探索，在日常生活中和地理环境的相关话题进行综合性分析，并借助自己的情感，养成良好的生活习惯。

总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，更要做好初中地理课堂的生活化教学引入，并尽可能地挖掘地理相关知识，做好“生活化”教学在初中地理课堂引入的基础教学。

三、关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的几点思考

“生活化”教学在初中地理课堂中引入过程中，要立足于当前，联系生活背景。关于初中地理课堂中的“生活化”教学，可以从以下方面具体做起。

（一）对生活化的导入环节加以设计

“生活化”教学在初中地理课堂中引入的过程中，要做好初中地理课堂教学的新课导入环节，并集中学生注意力，提高学生学习兴趣，对生活化的导入内容和方法加以总结，并保持学生相对集中的注意力，将学生的思维在新知识和新生活中融入。在教授《天气和气候》一节课时，要导入日常的天气预报相关的视频，教师要提出问题：不同城市会有一样的天气预报吗？并讨论在同一地点不同的时间是不是也有同样的天气状况呢？并让学生解说天气符号的涵义，对变化多端的天气充分了解，进而激发学习兴趣，加强综合性思考，联系生活的实际背景，做好这节课地理相关知识的基础教学。

（二）创设生活化的问题情境

地理知识主要来源于生活和周围世界，课堂情境的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除了要用好教材，还要从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。创设生活化情境，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心创设的情境中体验、联想、活动、探究，发展想象力与创造力。

在课堂教学过程中，教师要避免对理论知识的长篇大论的讲述，更应该保证课堂教学的生活化和有趣性，并以学生的实际生活经验为基础，将相对抽象的地理教学问题逐渐向学生较为熟悉的生活情境加以转换，进而创设生活化的问题情境。在情境创设过程中，更要创设生活化的问题情境。在对“中国行政区划”这一课程的教学过程中，要求学生说出自己喜欢的省级行政的全称，并要求学生说出生活中经常出现的一些省级行政，在实际记录过程中增添生活乐趣。

在创设生活化问题情境的过程中，避免学生死记硬背，开展“辨别车牌”的小活动，并对不同省份的汽车牌号进行归纳总结，进而采取多种形式，做好对行政区简称的记录，并将其逐渐应用到实际生活中。在对地球运动课堂教学过程中，要做好二分二至日南北半球昼夜长短的实际变化分析，结合当地一年四季昼夜长短变化的实际情况，对其进行详细说明，保证问题简单化，联系实际生活背景，加深学生对地理知识的深层次的理解。

（三）营造生活化的结束意境

要在初中地理课堂教学中更好地应用“生活化”教学法，就要联系生活实际情况，做好初中课堂生活化教学过程中的课堂总结。教师在对全课进行总结的过程中，要联系日常生活，充分激发学生课后的学习兴趣，并激发学生继续钻研的欲望。

在营造生活化意境的过程中，就要联系实际生活背景，结合地理知识，比如在教学《水资源》的过程中，要讲解：“众所周知，中国人口数量相对较多，同时对于水资源也有着一定的缺乏，而作为青少年的学生，更要做好少年先锋的榜样，对水资源进行节约和保护。”并让学生采取分组形式，对日常生活中水资源浪费的现象进行观察，并对污染水资源的现象进行观察，结合自己的发现，提出具体治理意见。之后要保证学生将自己调查的内容借助手抄报的形式，在课堂上展示，增加学生地理知识，强化水资源的保护意识，并结合这节课的学习，反思自己平时的用水习惯，密切地理知识学习和生活的实际联系。

总之，让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。

“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，更要联系地理相关基础知识，并做好相关课程的基础教学。在实际的课堂知识讲解过程中，借助生活中的实例保证初中地理课堂教学生活化，全面提高初中地理教学的质量和有效性。

参考文献：

[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨――以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011（25）：161-163.

[2]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）：35-36.

[3]吴鹏.汲生活之源，绽课堂之花――初中地理生活化教学思考[J].考试周刊，2014（73）：125-125.

第10篇

关键词：初中地理；师生冲突；案例；反思

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0132-03

教学中的师生冲突是指课堂教学情境中由不同需要和价值观引起的双方在观点、行为等方面的矛盾、对立和对抗。研究显示，课堂教学中的师生冲突主要表现有5种：教师的教学方式与学生的情感体验间的冲突；教师的教学内容与学生的兴趣取向间的冲突；教师知识与学生知识间的冲突；教师的言谈形象与学生的喜好间的冲突；课堂师生互动在问答权上的冲突。笔者认为，在初中地理教学中，主要是教师的教学方式与学生的情感体验间的冲突，这直接决定着课堂教学的效益和效率。下面结合新课程教学实践，就此作一探讨。

一、初中地理课堂教学中师生冲突的案例与反思

新课程改革视角下的教学方式应是师生在实现知识与技能，方法与过程，情感态度价值观三维目标过程中采取的一系列教学方法，如谈话互动式、问题讨论式、实践探究式等，就学生的学习方式而言应有自主学习式、合作学习式和探究学习式等。教与学的方式只有相辅相成才能相得益彰，才能促进全体学生的全面发展。随着新课程改革的不断深入，新的师生观、教学观、发展观被广大师生所接受，并运用到教学实践中，促进了师生关系的融洽，课堂教学的和谐和师生的共同发展。但在贯彻落实新课程标准理念中，教与学两方面也出现了很多不协调的音符，甚至产生种种冲突。主要表现为两大方面：

1.教师新的教学方法与学生旧的学习习惯间的冲突。初中地理新课程改革的重点是教师教学行为的改变和学生学习方式的转变，但在教学过程中，学生因长期形成的学习观念和习惯，还不能适应教师新的教法，由此产生冲突甚至抵触。初中地理课程是考察性学科，学生已习惯于教师上课看看图、划划线、做做地图册的教学方法，对搜集课外资料、小组讨论、调查研究等学习方式不感兴趣、无所适从，并没感受到多大的学习乐趣，所以没有主动参与的愿望与激情，有的是思想上的敷衍和形式上的配合，学习效果低下甚至无效。

【教学实录】：

师：同学们，为了能更好地学习《日本》这节内容，老师给你们布置了“逛超市，寻日货，比价格”的任务，大家完成得怎样？

生甲：我大致知道一些日本车的牌子，丰田、本田、三菱、尼桑，超市没有时间去，价格对比我没做。

生乙：陪妈妈去超市看了看日本的护肤品，挺全的，但要做作业，没时间记下品牌及价格。

生丙：知道日本的电器挺好，特别是电视、相机，知道的牌子不多，也没去仔细了解价格。

【教学反思】：

笔者本来的教学设计是通过安排学生逛超市，找一种日本产品，把它和中国同类产品的价格进行对比，从而在课堂上水到渠成地引出日本工业品的特点，进而分析日本工业布局及原因，但学生并没有完成教师布置的搜集资料的任务，所以预设的新课导入不能实现，只能平铺直叙进入新课。

2.教师教学素养的不足与学生创新思维的丰富间的冲突。初中地理课程兼有自然科学和人文科学的特征，学生对科学充满了好奇，课本知识如果不经过教师的生活化演绎和生动的阐释，远远不能满足学生探究科学的好奇心。地理新教材知识量丰富，信息量大，图片图表多，其目的是让学生充分利用各种教学资源，通过自主学习和探究，掌握技能，学会学习和发展。但面对几十位学生活跃而丰富的创新思维，教师无论在教育理念还是教学素养上都还远不能满足学生科学探究和创新思维的需求。当学生发现的问题无从解决，而教师也没好的建议时，就会逐渐失去继续探究的兴趣，对教师的提问和探究课题被动应付，不配合，更缺少主动提出问题、质疑教师的动力。笔者曾就两堂初中地理课中的提问做过统计（详见表1）。

从表中可知：师生的提问在教学活动中约占72.16%，其中学生提问仅占2.53%，有时整堂课都没学生提问，就是说教师始终在围绕自己提出的问题展开，教学依然是以教师为主体，只是用“满堂问”置换了“满堂灌”。似乎互动很多，其实学生都在被动应答，围绕教师转，缺乏主动思维。究其原因还在于教师，其中就有怕被学生问倒，出洋相的顾虑。

【教学实录】：《河流和湖泊》

生甲：长江和黄河流量过程线是通过怎样的方式统计的？

师：用专业的工具测出河流的截面积、水位、流速，通过计算公式，就可得出河流流量，定期的观察，记录数据，然后用我们学过的绘制曲线图的方式就可绘制成过程线图。

生乙：那这些图对管理黄河、长江的部门有什么作用呢？

师：意义重大。水流量大的季节要注意防洪、枯水季节要注意防旱；年际变化大的地区要分析气候、生态、污染的原因；合理指导当地居民适当利用水能和水资源发展经济还可以及时给水利部门提供治理、开发河流的依据。

生丙：近几年我国的水旱灾害特别频繁，政府部门和水利部门太需要这些数据了，要是能亲眼看看他们是怎样测定数据就更好了。

【教学反思】：

教师在课上针对学生新生成的问题耐心细致地作了回答，虽然偏离预设的目标和过程，但体现了尊重学生主体地位，满足学生求知欲的新课程理念，对学生的发展起到了启迪作用。其实，学生对很多地理问题都想探究：如天气预报的卫星云图如何接收和分析？人们是如何测定一些天文和地球上的数据的？人们是如何进行探测地球内部和外部的？教师的责任就是要激发学生的探究精神，大胆提出问题，如果教师被学生问倒了，唯一的出路就是放下架子，和学生一起探究学习，在问题解决中与学生共同成长。

二、辩证地认识和处置地理课堂教学中的师生冲突

初中地理课堂教学中的师生冲突既是客观存在的，又是可以调和的。之所以客观存在，是因为教师的教学方式和学生的情感体验间不可能完全达到融洽，教学过程即是教师不断改进教学方法促进学生不断建构新知的过程，在这一过程中，师生双方都要激发原有经验和最近发展区间的冲突，通过不断实践、比较、总结、反思而进入新的最近发展区，从而实现师生的进步和发展。之所以可以调和，是因为教学中的师生冲突是暂时的，通过处理是可以缓和的。存在主义认为，师生关系中的双方都没有利益冲突，都不会互相利用，师生关系应是真诚地赏识对方、欢迎对方、肯定对方，在“对话”或“交流”中达到融洽统一，在教学相长中实现师生共同成长。所以教师首先要正确认识和处理师生关系。

1.教师只是知识的提供者，而不是学生知识的管理者。教师不应在传授知识的同时把自己的道德观和价值观强加给学生，而应把学生看作是和自己平等的独立个体，学生除了共性外，还存在个性差距。所以教师应确立学生的主体地位，实现个性化教学，努力使每个学生都能在原有基础上有所发展。如地理教学中的可持续发展观念、环境保护观念、低碳生产的科学发展观念等都可让每个学生在搜集材料、社会实践和讨论交流中充分体验，而不是停留在课堂灌输、死记硬背、记忆答题上。

2.教师应允许学生对知识有所选择，而不仅仅是模仿和服从。众所周知，每个学生都有不同的生活积累和知识偏好，有的对自然科学感兴趣，有的对人文科学感兴趣，有的对社会科学感兴趣。教师应允许学生对知识有所选择，而且这种选择的出发点不应有任何的功利性，完全是学生为了充实个人的存在。由此看来，那种设定划一的教学目标，按照统一的学习步骤的教学方式都需要改革。

3.教师要真诚地赏识学生、欢迎学生、肯定学生。教师要转变角色，平等地和学生交流和对话，坦率而真诚地关爱，尊重和信任学生，义不容辞地担负起教书育人的责任，教师只有赢得学生的喜欢才能使得学生热爱你所教的地理课程。教师特别要关心学习困难学生，多亲近、鼓励和指导，肯定他们的每一个小小的进步，给他们更多的体验成功快乐的机会，使他们重新树立自信，扬起希望的风帆。

在“教师中心说”占上风的过去，地理课堂是教师的满堂灌；在“学生中心说”占上风的今天，地理课堂不乏低效地讨论和合作，这些都不是良性的师生关系，必然导致课堂教学中的师生冲突。要缓和这种冲突，教师需要正确认识师生关系，致力于研究和创造新型的师生关系。

参考文献：

[1]张金芳,刘秀英.课堂教学中的师生冲突刍议[J].龙岩师专学报,2004,(4).

第11篇

如何在新课程背景下，学生学的即轻松又快乐同时又考的好。有人提出了“向课堂要效益”，也就是在课堂上，学生体验到开心快乐的课堂氛围，又掌握了大容量的知识。那在平时的教学中我们该怎样去做呢？这就得改变我们的教学观念、教学方式、教学方法等，把无效、低效的教学方式给抛弃，结合学生的实际情况采取新的教学方式、教学方法等。那怎样做才能使无效的教学变成有效的教学，把低效的教学变成高效的教学，这里我谈谈我的一些认识。

一、正确认识地理学科，培养学科兴趣

无论在自然还是人文方面，处处都有地理学，它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。

新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点。在教学中如果设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。比如讲风的形成时在课堂上我做了这样一个小实验，讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚的看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内；接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易的突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识具体、深刻，设计一定的实验情景更有利于培养学生的探究欲望。

二、注重传授学习方法，让学生会学

俗语云“教是为了学生更好的去学”。因此，让学生掌握学习地理的方法才是一位优秀教师的最终目标。由于地理具有时空性、广阔性、遥远性、运动性及循环性等特点。笔者认为，学习地理的方法有三条：

1.“列举问题法”，即预习时提出问题、听讲时针对问题、看书时巩固问题、作业时检查问题、总结时反思问题。例如，在学习有关气候的基本特征内容时，通过预习提出我国气候的基本特征有哪些？它们之间存在怎样的联系？冬季和夏季受哪些季风的影响？这些季风有何特点？它们影响下的天气状况对我国南北方有何气候影响的？然后带着这些问题有针对性的听讲，做好笔记；课后再重温课本和笔记解决问题；最后通过作业检验问题和反思总结问题。

2培养学生的读图能力。对于地理而言，地图是其第二语言，而且在地理考题中，无图不成题，所以教会学生如何去看图、读图、描图、用图、从图中获取有效信息以及从图中寻找切题点是必不可少的，学生如果掌握了这种能力，在考试中将会受益匪浅。如学习《地形分布》时，可让学生把我国地形“骨架”十七座山脉从图中找出，并能自己描图，同时主要地形结合其中，从这以后，不管大考小考，学生总会得分。

3.用歌诀及形象事物替代法帮助记忆一些基础性的知识，让学生记忆更轻松、更快乐，并鼓励学生自行编读。例如，记我国陆上邻国和隔海相望的国家时，可以编歌诀为：十四邻国陆上环，朝鲜蒙古俄罗斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹缅老越，隔海六国莫忘记，印尼马文非日韩。记忆我国某些省级行政单位轮廓时，可以用一些形象事物代替，如江西像人头、像翱翔在空中的老鹰、山东像翘起的大拇指、台湾像纺锤等等……

三、活用地理教材，传达地理思想。

新课标明确指出，地理课必须着眼于学生的全面发展和终身发展、传播地理思想，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。这对于农村地理教育至关重要，农村的现实情况决定大部分学生毕业后要步入社会，建设家乡，如果他们没有一个可持续发展的观念，河泽而渔，后果可想而知。因此，地理课和地理教材，势必成为农村学校传达地理思想的首选。客观地认识世界、分析世界、正确地评价世界和我国的自然和人文地理状况，要树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生知道怎样环保、怎样可持续发展等，而不是生搬硬套、大道理输送给学生。这就要求地理老师一定要活用教材，容育智、育人于一体，在教学中潜移默化熏陶学生，耳濡目染影响学生。在学习地理基础知识和基本技能的同时，更要培养有地理素养和地理技能的未来的国家的建设者，使地理教学不仅面向现在，更要面向未来。

四、多元化的评价方式，促进学生的发展

新的《地理课程标准》明确指出：新课程实施的基本理念是学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。建立学习结果与学习过程并重的评价机制，要求教师针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足，注重评价形式的多样化和针对性。

因此，要对学生学习的质量进行全面评价，不仅要评价学习结果，更重要的是评价学习的过程；不仅要评价学业的成绩，而且要评价学习方式和情感反应，评价学生在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化，这样既有利于开发学生的智力，又有利于构建开放式的地理课堂教学。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法，还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法，教无定法，但无论是怎样的方法和模式，终归一条，学生获得了最大利益，实现了课堂教学目标，就是好的方法和模式。在以后的教学中，我将继续努力，不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径

参考文献：

第12篇

关键词：初中地理；课堂教学；设计能力

新课程的改革贯彻“素质教育”思想，将“为了每位学生的发展”作为改革的核心理念。初中地理教学在经历这股改革之风后，对教师的课程教学设计能力的要求越来越高。教师对课改核心理念的理解、新课程内容的掌握、教学方法的创新、学生思维的引领等都直接关系到课程改革的效果。因此，在新课程理念下，初中地理教师需要提高课堂教学设计能力，在课程改革中发挥积极

作用。

一、初中地理教师课程教学设计能力的内涵

目前，学术界对地理课程教学设计能力的内涵并未达成一致意见，不同学者对其的理解不甚相同。笔者认为，比较有代表性的是张景焕等人从“教学设计流程”角度对教学设计能力的界定――教师的教学设计能力就体现在教学任务的分析、教学对象的分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面。

二、初中地理课程教学设计能力涵盖的内容

1.教学内容丰富

丰富的教学内容是对新课程改革前陈旧的教材内容的摒弃以及对传统教学内容的扩展。教师应在分析并熟知教材内容的基础上，将教材予以归纳整理，充分理解并掌握教材的特点与难点，并将教学内容与学生生活以及现代社会和科学的发展相联系，从而丰富教学内容。这样，学生学习到的不仅仅是教材上的理论知识，还能深刻地理解知识在实际生活中的应用。

2.学情分析及时

通常情况下，由于学生的学习能力、自主能力以及生理心理状况的差异，即使是同一班级的学生对地理知识的掌握程度也不尽相同。这就需要教师及时进行学情分析，了解学生的学习进度与理解能力，以提高教学设计的合理性和针对性。对于学生易于掌握的内容，如，遇到等高线、海拔、地球自转公转等概念性内容时，可以稍做解释，一遍带过；而对于学生难以理解与掌握的内容，如，五带的划分、陆地地形、世界气温分布等内容时，就需要详细讲解它们的异同点。及时进行学情分析，有利于教师及时了解学生的学习情况，制订更为合理的教学方案。

3.教学目标明确

教学目标是教师在教学过程中，师生预期要达到的学习结果。地理课程目标确立了三维地理教学目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标是否明确，决定着教学设计是否能够有效地开展与实施。在新课程改革背景下，应更重视对学生情感态度与价值观的关注，教师在教学中，应努力尝试在教授知识的同时，带领学生享受地理知识所带来的乐趣，使知识与实际生活相联系，让学生对地理课程产生兴趣，并乐于学习地理知识。

4.教学方法灵活

教师应该摒弃课改前灌输式的教学方法，应根据教学内容、学生情况等灵活地选定教学方法。只有这样，才能够营造出轻松和谐的课堂氛围，才能使学生积极主动地去学习和理解繁杂的地理原理、地理概念、地理规律以及复杂抽象的地理图像。教师可以根据教学内容、教学设施等，灵活选择模块教学法、多媒体辅助教学法、角色扮演法、情境体验法等方法，激发学生的学习兴趣，达到灵活教学的目的。

5.教学过程生动

教学过程是师生以课堂为载体相互交流活动的过程。衔接自然、逻辑完整的地理教学过程是达到高校课程的前提，是培养学生地理能力、情感的重要条件。因此，教师在地理教学中，应注重师生互动，主动以朋友的身份与学生交流、合作及探讨，打造生动活泼的教学课堂。学生在与老师的交流与探讨中，主动去了解自己所关注的问题，对于掌握地理知识有极大的帮助，能够充分发挥他们的长处，展示他们的个性。

6.教学评价准确

准确的教学评价是教师了解目标完成情况、检测学生学习情况的最有效途径。教师能够从中发现教学中的可取之处以及存在的问题，从而有针对性地改进教学方法，提高教学质量。

三、提高教师课堂教学设计能力的措施

1.深刻体会《义务教育地理课程标准》，了解教学新理念

课标具有引领性的作用，为教师的教学工作提供了方向上的指导。初中地理新课标对地理课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容目标等都有详细的说明。深刻体会新课标，有利于教师了解新课改后的教学新理念，为了每一位学生的发展而做好地理课堂的教学设计。新课标强调以教师为主导，以学生为主体，因此，在教学设计时，教师应考虑到课堂中学生的参与性。以讲解地球的形状、大小与运动这一课时为例，为了使学生更好地理解这些知识，教师可以安排实验课，带领学生用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪模型，并用做好的模型演示地球的公转与自转，让学生在实验的过程中充分理解知识。

2.准确把握新教材，有效落实《义务教育地理课程标准》

教师只有准确地把握新教材的内容，才能完成合理的课堂教学设计，才能有效落实《义务教育地理课程标准》。教师在教学之前，应充分阅读新教材，准确理解新教材内容的编排思路、知识的相关性、重点与难点等，并依据《义务教育地理课程标准》，定位教学目标。在此基础上，依据学生的实际接受能力与学习情况，合理地组织教学活动，使教学活动达到“用教材教，借教材学”的境界。以海陆变迁这一课为例，《义务教育地理课程标准》要求举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中，这就要求教师充分理解教学内容，通过联系实际、资料查找完成这一课程的教学设计。在这个过程中，教师将教材的知识传授给了学生，也利用教材学习到了更丰富的知识。

3.反思自身教学行为，明确自身角色扮演

新课标主张以教师为主导，以学生为主，教师应该充分明确自己在教学过程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教学行为。教师应该以新的姿态出现在教学中，更加关注学生的情感态度与价值观，以朋友、伙伴的身份带领学生畅游地理知识的海洋。教师在教学中，应反思自己是否做到了引导、启迪学生的发散性思维，是不是轻易地将问题方向和答案告诉了学生。教师应明确，新课标下的初中地理教师是参与者，参与地理课程教与学的活动。整个教学的过程是师生共同参与，然后相互配合的双边互动过程。教师应与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。

4.综合了解学生情况，积极激发学生兴趣

不同学生的知识水平是存在差异的，他们获取知识的渠道、理解接受能力、智力水平等都影响着教师的课程教学设计。这就要求教师主动与学生交流互动，全面了解学生的实际情况，并以此设计地理课堂教学设计，做到最大限度的因材施教，以激发学生的学习兴趣。以认识大洲这一课为例，教师可以组织分组教学与学习，每一组学生都是强弱搭配，分工合作准备某一大洲的资料，发挥每一个人的长处，整理归纳后向大家展示小组的合作成果。在这一教学中，每一个学生都参与其中，发挥自己的优势，也激发了他们学习地理知识的热情与兴趣。要做到这种全民参与式的教学，就需要教师充分掌握每一个学生的实际情况，才能做到合理安排学习课程。

初中地理教师只有合理地完成地理课堂教学设计，才能在新课标理念下，以学生为主体，引领学生轻松愉快地完成学习任务，从而保证教学质量。这就要求教师具备课程教学设计能力，主动培养自己所缺乏的能力，以此来提高自身的教学水平，达到新课改的新标准。

参考文献：

[1]李宗录.新课程背景下高中地理课堂教学的设计策略[J].中学地理教学参考，2010（11）：45-48.

第13篇

关键词： 体验式学习 初中地理 教学应用

体验式学习模式注重的是学习者的心理感受，心理感受的来源是实践，学习者在实践中体验，通过交流、反思、反馈等一系列活动达到预期学习效果。这一模式能够促使学生积极主动地学习地理，打造多元化的地理课堂，为学生带来全新体验，培养学生独立自主的学习习惯。下面，我结合实际教学经验总结体验式学习模式在初中地理教学中的应用。

一、体验式学习模式的概念价值

随着体验式学习模式在初中地理教学中应用范围的不断扩大，人们对于这一新型学习模式的关注度越来越高，为了最大限度地发挥这一模式的价值，首先我们要对这一模式有一定了解。所谓的体验式学习其实是指学习者通过实践认识周围事物，获得丰富感情经验的一种学习模式。在这一模式下，学生是课堂的主角，教师从单纯的知识传授者转型为课堂中促使学生产生学习欲望、积极投入学习过程的“催化剂”。可以说，体验式学习能够为初中地理课堂注入新鲜活力，为教师和学生带来全新的体验，加深学习者的记忆和理解，是一种行之有效的新型学习模式。它的应用将成为发展的趋势。在这一模式中，无论是情感态度的形成，还是知识技能的获得，都来源于体验活动，可以说，体验活动是体验式学习模式的基础。具体来说，与传统的学习模式相比，体验式学习模式主要具有四个特点，分别是：学以致用、主动学习、寓教于乐、虚实结合。这四个特点是体验式学习模式能够被广泛应用于当前初中地理教学中的主要原因。在现代化教育背景下，受各方因素的综合影响，教育重点已经从“新”转变为“学”，体验式学习模式正是基于这一背景下应运而生的，因此，教师应加强对此模式的研究，探寻更加高效的应用措施，强化初中地理教学的效果，通过这一模式引导学生全身心地投入到学习过程中，开发学生的个人潜能，使这一模式成为学生的学习工具和课堂的有效助力。

二、体验式学习模式的应用策略

1.加强小组合作

在初中地理课堂中，教师通过组织学生小组合作进行学习，不仅能够让学生学会探索与发现学习，在一定程度上还能够激发学生的学习兴趣。小组合作学习属于运用多样的课堂教学形式的一种。通过加强小组合作，学生可以相互交流与沟通学习感受与知识，并且最大限度地利用知识资源。在这一过程中能够激发学生主动学习，感受到体验式学习带来的乐趣。小组合作是新时期下摸索出的一种新的符合教学规律的课堂学习组织方法。教师通过加强小组合作学习和达到提高课堂教学质量，实现教学目标，提高学生学习兴趣的目的。比如学习《认识省级区域》时，教师便可以让学生分小组合作与讨论中国的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一个结论，上台进行总结与分享。这样便能够强化体验式学习在课堂应用中的效果。体验式学习模式在课堂中应用的主要表现之一是在课堂教学中加强小组合作。学生在小组合作学习过程中锻炼了学习能力，总结了学习方法，营造了轻松愉悦的学习氛围，这对于体验式学习模式在课堂中得到较好的应用与取得好的效果具有十分重要的作用。

2.注重地理实验

地理虽然属于人文性较强的学科，但是不能忽视地理实验在地理学科中的重要性。在传统的课堂教学中，教师往往只注重对学生进行知识的传授，而忽视教授和培养学生对于地理知识在生活中运用的习惯。体验式学习模式在初中地理课堂中要想得到较好的运用，注重地理实验的操作是必不可少的。地理实验是地理这一学科的重要组成部分。让学生在操作地理实验的过程中体验地理知识具体运用和直观清晰呈现的过程。在课堂教学过程中，教师引导和组织学生进行地理实验的操作，训练学生的动手能力和操作能力。将知识内化于操作过程中，充分培养学生的学习兴趣和地理知识的运用能力。教师还要强调和培养学生注重实验过程与安全的意识。在实验中注意安全问题，还要调动感官感受与思考。

3.创设教学情境

教师在课堂教学过程中需要创设合理的符合实际情况的教学情境。体验式学习模式在地理课堂中运用需要通过创设合适的教学情境。比如在学习《居民与聚落》时，教师可以通过播放展示不同风俗与民情的视频进行情境导入，并且可以适当进行小组合作与讨论，表演相关的节目，体验不同地方的民俗。教师创设相关的教学情境，让学生体验和感受不一样的地理课堂。教师创设教学情境的同时，提高了教学水平和执教能力与课堂组织能力。体验式学习模式的理念在创设情境中得到体现，这为其在地理课堂中的应用奠定了理论基础。创设合适的教学情境对丰富学生的学习体验和深刻理解知识的内涵与应用具有重要的推动作用。教师要提高专业素养，及时更新教学理念，提高教学质量，为地理课堂增添独特的光彩与魅力。

体验式学习模式具有独特的优势，能够有效提高初中地理教学质量，教师要加强对这一新型模式的探究，通过这一模式的运用为初中地理注入新鲜活力，使初中地理课堂焕发生机。

参考文献：

[1]任春兰.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].中华少年，2015（24）.

[2]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究旬刊，2016（7）.

第14篇

课程改革高效课堂兴趣培养一、有效教学的意义

有效教学，可以这么理解“能有效地促进学生的发展，有效地实现教学目标的活动”。课堂教学的有效性是指通过课堂教学达成“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标。值得提出的是，有效教学不纯粹指课堂教学，还包括作业、练习、实践、研究性学习以及社会等方方面面的延伸。

二、地理教学有效性的策略

1.积极转变观念

新课程要求以学生为主体，教师的教学围绕学生展开。在充分把握课程标准的基础上，教师要把时间和空间留给学生，才能真正落实“以生为本”。教师要坚持启发式教学原则，要让学生获得必要的自主学习体验。营造宽松的课堂环境，需要师生之间建立平等民主的课堂氛围。当课堂环境宽松时，学生的心理才不会始终处于紧张状态，学生与教师在交流和互动过程才能达到最好的效果。当然，维持课堂纪律对于初中教学是具有挑战的，不是一味宽松即是放任，而是更要建立平等却有纪律的课堂秩序。

2.激发学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。教师可以根据地理的综合性和生活性的特点，激发学生学习兴趣，如引用典故、历史、时政、身边的例子等；引导图文结合，感知地理特有的地图语言，展示地形图、政区图、示意图、景观图等；培养动手能力，制作地球仪、制作地形类型模型、测试气温、观察影长、观察天象等。善于激发学生兴趣是一种智慧，也是一种用心。

3.关注读图能力的培养

地图是地理的第二语言，是地理特有的教学辅助工具，只有学会看地图，学会分析图表，从图表中获取信息，深挖隐藏在里面的原理和规律，动态分析不同时间和空间地图表达的信息，从而懂得对比得出结果。教师要关注读图能力的培养，从读图名、图例和标注、比例尺、横纵坐标等，掌握读图的顺序和一般程序，轻松学习地理。只有借助地图，将地理知识和空间联系起来，将文字转化成地图，摆脱死记硬背，建构一个属于空间地理的知识系统，才算学到了地理的精髓。当然，现在的地图呈现形式是多样的，有传统的静态地图，如课本插图，也有多媒体演示的动态地图和电子地图、遥感地图等，利用多媒体地图增强学生学习的兴趣，激发思维。

4.重视地理信息载体的运用

新一轮的教改明确指出：大力推进信息技术在教学过程的普遍利用，促进信息技术与学科课程的整合。地理图表、地理视频、互联网是地理信息的重要载体，教师要充分利用这些信息媒介，丰富教学内容的呈现方式，优化教学活动的互动形式。因“课”制宜、因人制宜选择多媒体教学，处理好传统教学与现代教育技术手段的关系，发挥在教学中最佳效益，来提高地理教学的有效性。

5.把握课堂，做到讲练结合

对于课堂内容，应该紧扣地理课程标准，不能求多求全，重难点要明确，力求老师教一个知识点，学生掌握一个知识点，做到有的放矢。伴随着厦门教育局“减负令”的出台，对初中地理课堂提出了高要求，练习和作业要尽量在课堂消化巩固。教师在讲解知识点的同时，辅以相关的经典习题，及时把握和应用。在课堂上，能够及时将本节课的重难点以课堂练习的方式或者小测的方式完成，不仅检验学生的学习状态和知识掌握的程度，也强化学生对重点知识的掌握，一举两得。可见，在课堂上能做到精讲精练教学内容，是有效教学的重要策略之一。

6.引导学习方法，注重课外延伸

在初中地理教学中，很多老师还停留在“教师讲学生听”的单一教学形式，这样的讲授是无法实现三维目标的。新课改下，我们要鼓励学生独立思考，主动探究，我们要创设情景，让学生体验分析解决问题的过程，从而掌握对地理的学习方法举一反三，学以致用。比如，自学课本讲述性内容，划重点；图文结合，善用地图；联系实际，学以致用；科学记忆等。此外，应积极走出课堂，增强学生的地理实践能力和探究能力。一方面，可以利用学校现有资源，如地理园、气象站等组建课外兴趣小组，将地理课堂延伸到课外。另一方面，组织学生开展实地考察、调查、访问等，鼓励学生走出校门，亲近大自然，接触社会，使学生亲身体验地理知识探究的成就感，深化认识，从而产生自主学习的求知欲。比如，我校开展的五缘湿地文化课程，不仅构建开放的地理课堂，拓宽学生的学习空间，还培养学生热爱家乡的主人翁意识和爱护环境的环保理念。

7.反思教学，提升自己

有效教学需要教师具备反思意识。教师是实施有效教学的关键。美国学者波斯纳认为，教师成长=经验+反思。上完一节课后，我们要反思自己的教学行为是否有效：“上课时自己的表现？学生的反应如何？是否超越了教学设计？有没有低效和无效的环节？有没有需要修正的环节？”。教师要不断地对教学观念、教学设计、教学过程、教学行为、教学评价进行反思，反思要持之以恒，贯穿于教学活动的始终。

三、结语

综上所述，关于如何提高课堂有效性，每个人都有看法和想法。当有效教学提上全体老师的议事日程时，就更激发了我们从日常每天去积累经验去反思的决心。

参考文献：

＼[1＼]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社，2009.

第15篇

   2012年素质大赛是全区各学科统一举行的一次大范围的活动，以“推动教师主动学习，促进教师专业化成长，提高教学水平和教学质量”为宗旨的初中教师素质大赛。目的是进一步深化课程改革，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，为素质教育实施提供有力的人才保障，全面提高我区教育教学质量。这次大赛历时3周，经过预赛（学科专业素养笔试考核）、复赛（在规定时间内完成板图和教学设计编写）、决赛（课堂教学比赛）三个环节进行。下面我就针对地理学科各环节的实际操作情况，做简单介绍和反思总结。

地理学科大赛总体思路：初步掌握地理知识、技能和地理课标——编写基于新课标下的教学设计和地理技能展示“黑板绘图”——实施新课标理念下的课堂教学及评价。整个素质大赛的过程体现从易到难的原则。

预赛：要求全区中学地理任课教师均参加学科专业素养笔试考核。从这个要求上可以看出，这次素质大赛的涉及面很广泛，一线教师基本上都要求参加（年龄大的除外）。笔试考核的内容要求是：笔试满分100分，其中课程标准核心理念约占30%，学科专业知识和技能约占70%。我是根据这个内容要求进行的命题工作。由于这是全区第二届举办素质大赛，所以学校领导和老师更加重视，纷纷询问考试的内容与范围，担心命题太难。我觉得这次素质大赛目的是深化课程改革，促进教师的学习和发展，所以我在地理学科考试说明中这样写到：“以初中阶段的地理课标内容为主，难易程度略高于初中学生水平”，我在多次教研活动中也一再强调：“学生会的知识与技能，教师必须达到”，可以说这是对老师最基本的要求了。所以这次初赛中的专业技能要求是：描画图和填图。具体内容与要求如下：①世界地图——在世界政区图中完成：a、描出世界6个国家轮廓；b、用斜线画出7年级下册所学的国家和地区；c、填注“大洲、大洋以及7年级下册所学国家和地区”的名称）。②中国地图——在中国政区图中（内含长江、黄河）完成：a、用斜线画出8年级下册所学的省级、省内和跨省区域；b、填注省级单位、省会、濒临海洋和8年级下册所学省级、省内和跨省区域的名称。 ③要求学生能够进行填图的有关7、8年级四册书的地图和填图内容。由于暑假刚刚研修了新课标，所以对地理课程标准也做了最基础的要求，考试说明中非常明确：“①记忆2011版地理课程标准中的P1～2“课程性质”、P3“课程基本理念”和P5～6“课程目标”。②知道并理解P7～18的“课程内容”和P19～31的“实施建议”。③能够举例说出地理课程标准各部分修订前后的不同之处。”我希望通过这个说明，促进老师对地理新课标的深入学习，并且会用地理课标理念设计具体的课堂教学，体现课标的指导性和实用性。

从地理教师的答卷中，我发现教师在基础知识与技能方面，以及对课标的理解和应用方面还是存在一些问题。总体来看，年轻教师考试不理想，原因可能是年轻教师教学时间较短，对初中地理知识和技能不熟悉，所以希望年轻教师要积极学习初中的基础知识和技能，能够在短时间内熟悉和掌握，这样你才能够胜任一个初中地理教师的工作。多年教学一线，特别是对课标和教学研究较多的老师成绩较理想，这也是地理教师教学实力的一种体现。

复赛：各学科按50%的比例从初赛中择优产生复赛选手，要求参赛选手在规定时间内，进行小黑板绘图和电脑编写教学设计。复赛是在初赛和日常教研活动的基础上进行的，通过初赛对课标的深入学习和应用，老师们在编写教学设计时，要用地理课标的新理念去编写教学设计，而且按照平时教研活动时的课标分解方法和思路去编写教学设计，所以说复赛都是时刻围绕课标和结合日常教研活动进行的。编写“基于新课程标准的教学设计”的具体要求：① 按照一节课内容设计；② 一定要体现目标、教学与评价的一致性；③ 结合日常教研活动的课标分解模式编写教学设计；④ 以7上册和8上册内容为主，届时抽签决定编写章节。板图板画——小黑板绘制（自带小黑板）。内容与要求如下：① 绘制时间：10分钟左右；② 评委与打分：评委待定，打分要求去掉最高与最低分取平均分，作为教师的最后得分；③ 绘制内容：a世界轮廓图；b新疆、台湾；c中国轮廓图（内含长江、黄河）；d世界6国轮廓图，选取其中的两项进行组合如ab或者cd，进行抽签决定。通过素质大赛的复赛活动，促进教师对黑板绘图的训练和重视，编写教学设计，达到了对新课标和新课改理念的进一步学习和理解。

决赛：各学科按30%的比例从复赛中择优产生决赛选手，参加课堂教学比赛。课堂教学评价主要依据新课程教学理念及我区“低负高效，生本探究，生态和谐”课堂要求，考查教师教学理念、教学策略、结构流程、教学效果、个人素质等方面。上课的课题要求在决赛前一天告知参赛教师，这就要求教师平时要认真研究地理课标，善于搜集教学资源，要有扎实的教学基本功，先进的课改理念是否真正的实践在日常的教学中等等。我命制了3套难易程度大体相同的“课堂检测题”，在教师讲课之前进行抽取，这样随机性就比较强一些，尽量不让老师摸清测试题内容，做到公平公正。这次参赛教师的课堂教学，受到评委们的一致认可，评委们评价为“课堂设计各具特色，百花齐放，教师基本素质和教学水平较高”、“比听优质课的感觉还好，心情非常激动”。选手们的优异表现打动了听课教师的心，老师们纷纷表示通过观摩参与素质大赛，提高了对课程标准的理解，增强了驾驭课堂的能力，坚定了进行课程改革的信心，在今后的教学过程中一定要坚定不移的进行课堂教学改革，坚定不移的抓好课堂教学质量，努力提高教育教学水平。从我心里也对老师们的表现比较满意，能在短短的时间内达到这样的教学水平也非常难得。在这次课堂教学中，大多数教师对课标要求把握还比较准确，从而处理这节课的重难点都比较到位，能够用巧妙地方式方法突破重难点。有的教师用板图，有的让学生绘图，有的用学生采访的形式，有的对学生活动的设计新颖，有的对学生的读图指导非常细致，提出问题针对性强，有的注重教给学生分析问题的方法。采用的教学方式也各具特色，采用了传授法、案例教学法、小组合作学习、探究式学习等方式。教师所用的资料也丰富多彩，视频、图片、多种多样的地图和文字资料等。可以说，大多数教师能够主宰自己的课堂教学，展示了各自的教学风采。

大赛结束以后，许多教师都自觉地写感受和反思。从教师的反思与感受中，我感觉收获很大。老师们认为通过这次大赛，对课标的解读由原来的不关注到现在有兴趣的研究，重新认识了课程标准，对课程标准的理解也上升了一个层次，摆脱了以往提“课标”只是挂在口头上的局面。教师真切体会到课标是教学的指南针，能使教师在教学中更好地把握教学的重难点，更好地处理教与学的关系，在教学中少走弯路，并且使利用课程标准指导实际教学成为一种习惯。教师通过初赛中自己的答题，进行了换位思考，真正体会到学生的难处，也增加了一份对学生的理解和宽容。