小学语文探究式教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文探究式教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：小学语文；探究式教学；设疑；导学案；合作讨论

一直以来，传统应试教育思想在课堂教学中根深蒂固，所以，新课改强调，变我们的“传授型教育”为“创新型教育”，变学生的“接受型学习”为“创新型学习”，因此，探究式教学便进入了广大教师的视野并受到了广泛应用。那么，作为一名小学语文教师，我们该如何实施探究式教学策略呢？下面，笔者就从三方面对此问题进行说明与阐述。

一、精心设疑，激发学生的探究兴趣

问题是引导学生进行探究性学习的主要根源。而且，小学生好奇心强，对于有疑问和困惑的问题，喜欢追根究底，结合小学生的这一特点，身为小学语文教师的我们就可以结合具体的课文内容，向学生提出富有趣味性的问题，做到精心设疑，创设出一种比较复杂的问题情境，从而促使学生以最快速度投入到文本内容的学习与探索中。

比如，在学习《神奇的镜子》一课时，一上课，我给学生出了一个谜语“我非绘画家，来者被我画，绘画不用笔，胜过绘画家”，“是镜子！”学生异口同声地回答道，“没错，是镜子，爱迪生这位伟大的科学家，小时候用镜子做了一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么样的事情？你们想不想知道？”“想！”“好，接下来，老师就带领大家一起去看看爱迪生究竟用镜子做了一件什么样的事情。”这样，我通过在上课一开始给学生出谜语，并提出富有趣味性和悬念性的问题，引起了学生的思考，学生都想知道镜子神奇在哪，于是，都对本课内容产生了强烈的探究兴趣，进而以最快的速度投入到对课文的阅读和探索中。

二、编制导学案，给学生提供独立探究机会

导学案是引导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。在小学语文教学中，大多数教师在课堂上都是按照自己所设计的教学步骤走，即以自身为主体，向学生详细讲解课文中的知识点，学生基本没有自主分析、探究问题的机会，而导学案则可为学生提供这种机会，我们可以结合具体文本内容编制一份导学案，课堂上，让学生参照导学案上的内容对课文自主阅读，并通过认真分析和深入探究，在课文中找出导学案上问题的答案。

如，在学习《凡卡》这一课时，我就给学生编制了一份导学案，课堂上，要求学生以导学案上的内容为参照，对课文进行阅读，导学案上的内容大致如下：（1）了解作者和本篇课文的写作背景；（2）扫除字词障碍，弄清楚作品中的人物关系；（3）思考问题：凡卡是怎样的孩子？他有着怎样的身世？凡卡给爷爷写信的目的是什么？凡卡给爷爷写信的内容是哪几个自然段？哪些段落是描写凡卡的学徒生活的？读了凡卡乞求爷爷带他回家的部分你有什么体会？文章是以什么为主线表现凡卡的悲惨生活的？课文是按什么顺序写的？按照这个顺序给课文分段，概括出段意。然后，让学生通过对课文内容的仔细阅读与分析，找出这些问题的答案。这样，我就给学生提供了独立探究的机会，实现了学生的自主探究性学习，也有利于学生对课文内容形成深刻的认知与理解。

三、设置合作讨论环节，积极调动学生的探究思维

作为小学语文教师，在课堂上我们总是一节课都为学生讲解课文中的知识点，还要依据具体的课文内容，为学生设置合作讨论环节，从而调动学生的探究思维，让学生通过与学生的合作讨论，寻找出合理的方法与答案。

比如，在学习《惊弓之鸟》这一课时，在授课过程中，我向学生提出了问题“更嬴是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？”然后，让学生朗读第九自然段，四人小组合作讨论，经过一番讨论后，学生很快得出了答案，即“更嬴说‘它飞得慢，叫的声音很悲惨……就掉了下来’”这段话，而后，我又继续提出了问题：“更嬴这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么？”让学生继续合作讨论，如此，在课堂上为学生设置合作讨论环节，积极调动了学生的探究思维，学生会一直处于探究问题、解决问题的状态中，有利于提高本节课的教学效率。

以上为笔者对小学语文探究式教学策略的几点意见，在此与大家分享，希望可以起到抛砖引玉之效。

参考文献：

第2篇

一、构建良好的师生关系

小学语文要进行探究式教学，首先应该建立良好的师生关系，从而为教学中的合作与互动过程打下良好的基础。其次，培养学生探究能力是离不开良好的师生关系作为依托的，这样有利于教师进行组织、引导、帮助学生完成学习的全过程。

二、激发学生的探究兴趣

根据小学生自身的特点，激发学生的探究兴趣主要表现为以下两点：第一，在探究式教学的过程中，教师应该尽可能地满足小学生的好奇心理，并鼓励学生勇敢地去探索课本以外的知识，充分利用课余时间走进外面的世界来接受新知识的洗礼。第二，创设探究式教学情境，和谐的教学氛围有利于学生接受探究式教学模式并且能够诱发学生的探究式学习动力，因此，在教学过程中，教师应该为学生营造探究式学习氛围，创设探究式学习情境，鼓励学生产生质疑，促进学生积极主动地配合教师的教学。

三、开发探究式教学新课题

在探究式教学过程的开展中，小学语文教师应该积极拓展教学内容，注重学科与学科之间的结合，运用现代教学手段，在学生接受不同内容和方法的学习过程中给他们渗透探究式教学，以达到教学目的，因此，积极开发新课题，能够有效地提升学生的学习兴趣，并引发学生积极主动地思考。

第3篇

关键词：小学语文；成长性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-061-01

小学语文教学中的“动态生成――探究”式教学，是指在课堂教学中，要高度关注教师与学生教学活动中的多样性、教学环境的复杂性，重视每一节课，把握每一节课，把每节课都看作是师生激情、智慧的综合生成过程。实施这种模式的教学可以从“目标发展性、过程生成性、感悟独特性”这三个阶段进行。

一、目标发展性

教育的目标是培养社会所需的人才，培养人才需要以人的全面发展为依据。在小学课堂教学中，教学的目标分为三个层次的目标，概括来讲就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标。我们在开展小学语文课堂教学活动时，一定要结合学生实际和教材特点，把握好三个维度的教学目标，有意识地开展我们的教学。

二、过程的生成性

1、营造“动态生成――探究”的空间。

新课程理念认为，课堂教学除了传授学生知识，进行知识学习外，还是师生共同成长的乐园和摇篮。作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。没有创新，就没有生命。教学中需要不断创新，只有创新，才能让教师与学生都融入到语文学习之中，才能融入到生命成长的历程中，学生才会成为学习的主体，才能够成为课程的学主动构建者。

2、从期待的答案中走出来。

比如，在一次公开课教学中，教学《狐狸和乌鸦》一课时，执教老师让学生谈谈喜欢狐狸还是乌鸦？并说说理由。一位学生说：“我喜欢乌鸦，它太可怜了，千辛万苦找到了一块肉，一不小心还被狐狸骗走了，我觉得这对乌鸦特别不公平。”执教老师听了后以后，表示赞许。这时，又一名学生站起来，对老师说：“我不同意这种说法，我觉得狐狸更让人喜欢，它聪明，爱动脑筋，能够通过自己的能力换得自己想要的东西。不动脑筋，理所当然就不能有吃的。狐狸能够通过自己的努力展示自己，这种不达目的不罢休的精神正是我们需要的。”听到这样的说法，执教老师一下子愣住了，不知说什么好，只是无奈地让学生坐下，这位学生觉得很茫然，只好悻悻地坐下。

案例中一个致命的问题是执教教师仅仅满足于预设的、期待着的答案，没有考虑到学生的独特个性，没有重视学生独特个性对课文的理解。“动态生成――探究”式的教学，就不能仅囿于标准答案，囿于预先期待的答案和预设的目标。作为教师，要能够从期待的答案中走出来，使“动态生成――探究”教学走向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受，发表自己独特的见解。

3、让个性化的表达更尽兴。

有了个性化的思维方式和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然产生不同的表达方式和内容。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解下的独特表达。

比如，一位教师在教学《少年闰土》一文时，先让学生思考，选择一件自己觉得有趣的有关海边的事情讲给大家听，在讲的时候最好能够加上自己的想法。大多数同学的讲述都大同小异，都是根据原文的内容进行了简单或具体地的复述，没有太多的新意。临到下课时，一位学生高高举起了手，并急切地请求：“我、老师、我……”老师让他站起来，他说：“我有自己的想法，我觉得闰土同那些城市的少爷一样，也是井底之蛙，他们之间知道的内容是不一样的，城里的少爷们虽然不知道海边的趣事，但是闰土同样也不知道城里的新鲜事呀。城里的少爷们是井底之蛙，但同样有办法让他们知识更加丰富多彩。可以为他们准备一台电视机，让他多看看‘动物世界’；我还可以送他们一台电脑，教他们如何上网，如何在网上寻找有趣的内容……”这位同学刚讲完，听课的老师们都情不自禁地送上了热烈的掌声。

三、感悟的独特性

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”独特性包括感知方式的独特性、思维方式的独特性、思想见解的独特性。只要是真实的感受，教师都应加以保护，尊重学生对作品的理解，不能用自己的感悟标准去简单评判。

要尊重学生个性，诱导质疑，激感，鼓励学生发表独特的、创新性的见解。小学生由于年龄特点的原因，发散性思维非常强，有时候的想法令成人无法想象，培养小学生的创造性思维比培养成人这样的思维更容易。语文教学中，我们要鼓励学生敢于怀疑教材，对不同的文章，尽可能让不同层次的学生谈出自己不同的感悟和见解，最大限度地发挥学生的创造性思维。

比如，在教学《狼和小羊》这篇课文时，课文的结束语是：“说完，狼就向小羊身上扑去。”就可以提出这样的问题，让学生大胆想象：“最后狼吃掉了小羊吗？你们觉得会不会有另外的结局呢？”在这样的引导下，学生的回答变得更加精彩了。

生1：“狼向小羊身上扑去，机灵的小羊往旁边一躲，老狼碰到石头上撞死了。”

生2：“正在这个危急的关心，羊爸爸回来了，它用有力的羊角一下子就把狼顶到河里，老狼被淹死了。”

生3：“这时候，一个猎人过来了，他开枪把老狼打死了，救了可爱的小羊！”

孩子们的回答是多么富有想象力呀！只要我们珍视和尊重学生独特的感受，他们的个性就能得到张扬，思维的火花才会绽放，我们的学生也才会用自己的眼睛去认识世界。