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高中学历史的方法范文

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高中学历史的方法

第1篇

1.初步的了解往事的基本方法

从史料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法。历史是什么?历史首先是不可重演的过去的事情。那么我们是怎样知道过去发生的事情呢?历史的结论和规律又是依据什么、从何而来、如何得出的呢?在以往的历史教学中,我们会告诉学生重大历史事件的背景、过程、和给出一些结论性的评价,却忽视了这些问题,几乎从不告诉学生我们是怎么知道这些历史的,如何得出结论的。“史由证来,论从史出”,这是史学,也是历史教育的首要意识。我们首先要让学生懂得,一切凭证据说话,而证据来源于史料。

高中历史第一分册《古代两河流域》的教学中,为了从高中历史教学一开始就有意识地、教循序渐进地教给学生一些如何取得、认识历史证据的方法,并懂得什么是一手资料,什么是二手资料,在第一分册第1课《古代两河流域》,讲授《汉穆拉比法典》时,我作了如下的教学设计:

首先请同学们阅读了教材中文献选读《汉穆拉比法典》(片段):19.倘藏匿此奴隶于其家而后来奴隶被破获,则此自由民应处死。21.自由民侵犯他人之居者,应在此侵犯处处死并掩埋之。22.自由民犯强盗罪而被捕者,应处死。25. 若一自由民的房屋失火,另一前去灭火的自由民瞅见房屋主人的财产,并将它占为己有,这个人应被扔进火中。196.如果一自由民毁坏一贵族的眼睛,他应将自己的眼睛弄瞎。198.若他(自由民)毁坏另一平民的眼睛或打断他的骨头,该凶犯应赔偿一米纳白银。199.若他(自由民)毁坏另一自由民的奴隶的眼睛,或打断另一自由民的奴隶的骨头,应折半赔偿。

接着,我提出了问题:通过阅读《汉穆拉比法典》片段,你对古巴比伦王国的社会状况有了哪些了解?学生在我的引导下,逐条解读法典条文,并分析其中反映的古巴比伦王国的社会状况,比如:社会成员存在严格的等级划分:自由民与奴隶的对立,自由民中又形成平民与贵族的等级区分;对不同人犯罪量刑不一,表明古巴比伦王国运用国家权力保护贵族的根本利益;已确立私有制和私有观念,法典保护社会成员的私有财产;一再强调奴隶主对奴隶的所有权,严禁奴隶逃亡及藏匿奴隶、盗卖奴隶的行为等。接着,我又问:《汉穆拉比法典》反映了人类早期法典具有怎样的特征?通过师生对法典条文的共同解读,学生认识到:法典颁布于公元前18世纪,带有人类文明早期的时代特征:与今天的法律相比,法典对犯罪行为的惩罚严酷;保留了同态复仇等原始习惯法的部分内容,带有“以牙还牙,以眼还眼”报复原则的痕迹。最后,我进一步提问:《汉穆拉比法典》对我们研究历史有怎样的意义?学生在我的引导下,从两个方面认识了法典的历史意义:是目前已知的世界历史上第一部比较完备的成文法典,对我们研究世界法制史具有不可估量的的作用;比较清楚地展示了古巴比伦王国的社会状况,是了解和研究古巴比伦王国的第一手文献。

这样,通过阅读《汉穆拉比法典》的片段,发现材料所折射的古巴比伦王国的社会状况,分析法典所反映的人类早期法典的时代特征,学生初步学会了从历史文献中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法,提高运用各种史料所蕴涵的信息分析历史现象,解决历史问题的能力,初步形成“史由证来,论从史出”的基本史学思想与方法。

2.科学的了解往事的基本方法

二重证据法。在高中历史教学中,我们还要让学生知道,研究历史和学习历史都离不开史料。但史料并不是历史,史料种类繁多,来源广泛,价值不一。我们要让学生认识到不是所有的历史资料都可以作为证据。还要让学生了解怎样评估史料的有效性和可靠性,怎样对史料进行科学的整理、统计和研究。

在高中历史第二分册第3课《商朝与青铜文化》的教学中,为了让学生懂得甲骨文等考古资料是属于一手史料和直接证据,甲骨文与传统的史书典籍相印证所体现证据价值,更好地掌握“二重证据法”,我做了这样的尝试。

在讲到商的内外服制时,我首先出示了两则甲骨卜辞的译文:第一则:“癸巳日,占卜官问:以后十天有没有灾祸?王视察了卜兆后说:鬼神要降祸,似有祸患就要来临。自卜日起第五天,即丁酉日,果真有祸事来自西边。沚国的诸侯向王报告说:“土方国征伐我邦边邑,使两个邑受损;邛方国也来侵犯我邦西边的农田。”第二则:问“我派遣的使者有无收到贡物?”

我请同学阅读卜辞及课文后回答问题:卜辞中提到的沚国等与商的关系如何?商的政治制度的特点是什么?学生通过阅读回答出,沚国臣属于商,商王是方国联盟的共主,方国则臣服于商。这时我又出示了《史记?殷本纪》中的一段:帝太甲修德,诸侯咸归殷,百姓以宁……殷道衰,诸侯或不至……殷复兴,诸侯归之……帝盘庚之时……行汤之政,然后百姓由宁,殷道复兴,诸侯来朝……”。我又提出了这样的问题:商的兴衰与方国的向背有什么关系?商与方国之间关系的特点是什么?学生这时发现原来方国在商强盛之时臣服于商,而在商衰落之时会背离于商,彼此之间是一种松散的联盟关系。我又进一步提问:我们在研究商代历史时,甲骨卜辞和 《史记》哪一个更可信?为什么?两者对研究商史的价值有何不同?这时学生明白了我选择这几段史料的用心并纷纷作出了回答。最后我做了这样的总结:在甲骨文发现之前,我们在研究商代历史时主要借助《史记》。而19世纪末,在河南安阳发现了甲骨文,为商朝历史的研究提供了大量的极为珍贵的一手史料。学者王国维首倡用新发现的地下材料,如甲骨文与传世文献,如《史记》相互印证,这种历史考证方法即“二重证据法”。王国维的研究证实了《史记·殷本纪》的可靠性,也将中国历史的信史推前到商代,商朝成为我国历史上第一个有直接文字记载的王朝。

通过上述的教学过程,学生不仅知道了内外服制和甲骨文等基本知识,掌握了传世文献和地下考古互为印证的“二重证据法”,而且领悟到因为历史来自于证据,证据来自于史料。所以历史就不是封闭的、不容置辩的定论体系,而是一个开放的、可供讨论的、可以不断更新延展的领域。只要有新的材料出现,只要从新的视角观察,历史就会有与以往不同的解释,历史学也正是这样不断发展的;通过这样的教学过程,学生不仅形成了“史由证来,论从史出”的基本史学思想和方法,而且能养成言必有据的严谨态度。这正是中学历史教育的一项重要功能,这种严谨的态度也正是社会需要的合格公民的重要素养之一。

3.准确的了解往事的基本方法

运用反思的方法,论证史料的可靠性。历史问题的复杂性和历史研究的发展性决定了大多数问题本身就是动态开放、不断变化的,角度不同,获得的史料不同,对史料的解读不同,得出的结论也就不同。因此,在论证教材观点的过程中,教师应鼓励学生,运用反思的方法,查证历史资料的可靠性,检验思维逻辑的合理性,辨别判断结论的正确性。

在高中历史第五分册第6课《与》一课中,在讲到爆发的原因时,设计了这样的问题:日本一些史学家说:“1894年那场中日冲突完全是由一些偶然性的因素引起的。”你认为这个观点对吗?学生回答:不对。我接着又问:你认为爆发的原因是什么?学生根据已有的知识纷纷回答是日本蓄谋已久的侵略战争。于是我提出了这样的质疑:关于爆发的原因,中日双方有着截然不同的观点,你如何论证教材观点的准确性?经过思考之后,学生回答:日本在明治维新后制定了“大陆政策”,说明日本侵华蓄谋已久;查阅史料,以数据说明日本前的扩军备战;查找足够的证据,说明前日本在中国进行了大量间谍活动,为发动战争做了充分的准备等。在肯定了学生答案的合理性之后,我出示了以下几段史料:

材料一:若欲维护我帝国独立,伸张国威,进而巍立于万国之间,保持安宁,则不可不分割清国,使其成为数个小邦国。清国虽老衰腐朽,仍乃一世界大国,应乘彼尚幼稚,断其四肢,伤其身体,使之不能活动,我国始能保持安宁,亚洲大势始得以维持。

——1887年日本《清国征讨方略》

材料二:盖国家独立自卫之道,本有二途。第一曰守护线,第二曰保卫利益线。其中,所谓线,国家之疆域也。所谓利益线,曰与线之安危密切有关之区域也。……欲维持一国之独立,唯独守线,决非充分,亦必然保护其利益线。……我方利益线之焦点,在于朝鲜。”

——1890年日本内阁总理大臣山县有朋在第一届帝国议会上的施政演说

材料三:促成中日冲突,实为当前急务,为实行此事,可以采取任何手段。发动战争的决心,在帝国政府派遣军队于朝鲜时业已决定。日本假借这个好题目,是为了索性借此时机促成中日关系的破裂。

——《蹇蹇录》(内阁外相陆奥宗光的回忆录)

在师生共同解读了几段史料之后,我进一步提问:你认为这些史料是否可以说明日本对中国与朝鲜的侵略蓄谋已久,为什么?学生纷纷回答之后我指出:这些文件,尤其是《清国征讨方略》是日本最高层次的官方文件,其内容和观点具有权威性和纲领性,充分体现了国家意志。

查阅史料——鉴别史料——选取史料——解读史料——论证史料的可靠性,这个过程正是史学研究的普遍过程。学生在这个过程中既掌握了史学方法,形成了强烈的证据意识,又养成了“求真”、“求实”的科学精神。这既是学生最大的收获,也是历史教学所追求的最终目标。

参考文献

[1]上海市教育委员会教学研究室编.高中历史教学基本要求.华东师范大学出版社,2010年版.

第2篇

关键词:高中历史教学;探究与实践

高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段,在学生的历史学习中发挥着重要的作用,推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。如何提高高中历史教学的有效性,就是要改变传统灌输式教学,重视学生的创造性,提高学生在单位时间获得的知识量,提高教学效果和学生的学习效率。

一、 高中历史教学的现状及特点

(一)高中历史教学的现状

随着教育改革的深化,在新课改阶段,高中历史教学机遇与挑战并存,因此,我们要抓住机遇迎接挑战,结合当今实际,促进历史教学的发展。如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐,在历史教学的实践中不断积极探索,从而总结了一系列的经验,有力地促进了高中历史教学的进一步发展。但如今在高中历史教学中,依然存在一些不可忽视的问题:一是高中历史教学依然没有摆脱传统教学思想观念的束缚,形成了一种思维定势:考试考什么,教师就教什么,学生就学什么。二是学生在刚刚进入高中,由于初中所学的历史知识较薄弱,所以,他们则需要花更多的时间和精力对自己以往的薄弱环节进行补习,就增加了高中生的学习负担。此外,从学生方面来说,学生没有了解到考试的真正内涵,没有从研究考试入手,一味地认为学习高中历史是应对高考的手段,这就没有更好地对高中历史教学进行探究,降低了学生学习的效率,有可能导致高考的失利;从教师方面来说,教师缺乏继续教育,较深层次的专业理论知识储备不足,缺少对当今历史的研究,也没有进行知识创新,而导致了自身知识陈旧,在课堂上,教学方法不够创新,进而导致了学生学习历史的兴趣不高。

(二)现阶段高中历史教学的特点。

相对于初中历史教学而言,高中历史教学有其独到的特点,其特点具有以下几方面。

首先,在教学目标方面,初中历史教学与高中历史教学是不相同的,初中历史教学注重培养学生的兴趣,以及浅层次对历史的了解;而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才,是为了能够让学生在学好历史的同时,考入自己理想的学府,从而做一个合格的高素质人才。其次,在教育对象方面,与初中生不同的是,高中生通过在义务教育阶段的学习,具备了一定的基础知识,因此,高中生比初中生的思想更加活跃,更善于思考,具有一定的抽象思维和认识问题的能力。再次,在教育层次方面,高中历史教育是初中历史教育与大学历史教学间的一个桥梁,肩负着普及与提高学生历史知识的任务。高中历史知识是初中历史知识的扩展和加深,它运用初中所学的知识积累和高中历史教材的知识结构扩展了学生的思维,进一步培养了高中生较高层次的观察和分析历史问题的能力。

二、对高中历史教学的探究

面对如今的社会形式,对教育我们要不断地进行改革和创新,高中历史教学也应该如此。

(一)转变传统教学理念。新课改下,教师们要改变传统的以教师为中心的教学思想,确立以学生为主体的教学理念。在教学中,教师要给学生足够的思考空间,尊重学生,鼓励学生提出见解,并指出学生意见中的不合理问题,通过共同探究来解决问题。通过探究,让学生形成创新思维,用发展和联系的观点来观察、分析历史问题,从而解决历史问题。另外,在高中历史教学中,教师还要结合高中政治中的哲学思想,来指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,来更加科学地认识历史,以培养学生正确认知历史的能力。

(二)在课堂上让学生探究性地解决问题。教师在高中历史教学的课堂上要大胆放手,让学生思考、探讨、研究,在探求过程中培养学生自己解决问题的习惯和发掘问题的能力,从而能够让学生更加深刻地体会到探究性学习的好处。

(三)开展社会实践活动,提高学生的分析、比较能力对于高中现代史方面,一般的考试题目都要求学生结合实际和用联系的观点来解决问题,这就对学生的综合能力提出了更高的要求。高中历史教学的基本要求和任务就是要把学生所学的历史知识与当今社会相联系,从而为社会服务,达到学以致用的目的。因此,高中历史教学必须注重与社会、生活的联系,要把社会作为学生的最大课堂,从高中历史教学内容出发,结合实际来进行教学,从而体现课堂教学的开放性、延展性。教师要积极引导学生关注生活中的大小事,让他们能够有更加充足的时间走进图书馆,走向社会,在社会的大课堂中拓展自身所学的知识,进一步加深对历史知识的理解。例如,开展一些课外活动,组织学生参观博物馆、纪念馆等,让学生自己体会到历史的意义。教师在带领学生去参观的过程中,要建立师生之间的合作和交流,提高高中生对历史认识的水平,真正使学生能够用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点来发现和解决历史问题。

三、 总结。总的来说,要想做好高中历史教学教师就必须结合实际,一切从实际出发,实事求是,不断地改革与创新的教学方法,从而为祖国培养更加有用的人才。

参考文献:

[1] 高中新课程通识性培训丛书编写组.走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.

[2] 龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006(1).

[3] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

第3篇

学习的重要意义之一是学会学习,而学会学习的主要体现是掌握和运用学习方法。“学习的成功不仅要靠能力和勤奋,而且也要靠有效的学习方法。”历史学习同其他的学习一样,在学习的过程中学习者不仅要接触和了解学习的内容和学习的形式,而且要选择学习的方法,提高学习的效率。良好的学习方法是事半功倍、学习成功的重要前提。学习历史比较科学的方法是除了思想重视之外,还应该把历史学习的过程分为“课前预习,课上听讲、课后复习、练习和阶段复习、总结”五个环节,其中前四个环节是每天必做的事情,最后一步可以每周一次或一单元一次。从一进入高中就要开始学习着做。下面就告诉你怎样去做。

关键词:高中历史;学习方法;探讨

历史学习的方法,实际上是指在历史学习过程中如何对有关的历史信息进行接收、加工及运用,涉及到对历史知识的掌握、历史学习技能的运用,也是历史学科能力的体现。在历史教学的实际中,学习方法是多种多样的,下面是一些最基本的方面:

1 听课的方法

课堂教学是学校教学的主要形式,听课是学生在课堂学习时的一种主要活动,是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说,一堂历史课所涉及的内容(如历史事件、历史现象、历史过程等)、概念(如历史的时间概念、地理概念、人物概念等)是比较多的,而且往往是一次性出现(如一个历史事件的过程,教师不可能在一节课上重复讲述)。听历史课的方法,可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”,即在听课时要抱着认真的学习态度,集中注意力,及时和准确地吸收教师所讲的内容,尤要关注要点,把握重要之处。所谓 “思”,即在听课时要主动进行思考,一方面要对听到语音、语义等进行辨识,对所传达的信息及时作出反应;一方面还要对信息加以筛选,以吸收有价值的信息:听课的思考也包括考虑是不是听懂了,有没有疑问等自我质疑。所谓“记”,是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记,一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等;高中阶段的笔记除了这些,还可对教师讲述的内容选择记录,尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速,以便于整理、复习。

2 阅读教材的方法

这里说的教材,是指与历史学习有关的材料,包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一,是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识,是没有什么捷径可寻的,主要是靠阅读。一般地说,阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的文字含义,如认识字词的形、音、义,懂得词和短语的外延和内涵,认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上,要进一步了解阅读材料的内在含义,这就是解读。在解读时,不仅要了解和分析历史材料中文字表述的实际所指,而且要能够与具体的历史事实联系起来,对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史阅读中的解读是非常重要的,“学习理解书面材料中的潜在的意义,然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来”,才能是有效的阅读。阅读的方式,有泛读和精读之分,要求也不一样。此外,为提高阅读的效果,可以在阅读时做必要的笔记,或在阅读材料上(如教科书)做一些提示性的记录,如画线、标符号、写批注等。

3 观察的方法

历史学习的内容,其信息承载的形式虽然很多是抽象的文字,但也有很多是以具象的形式出现的,如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察,可以获得有价值的历史信息,并在一定程度上感受历史的情境和氛围。在对这些形象化材料进行观察时,既要把握其整体的面貌、情况等,又要关注有关的细节,尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考,并与所学的文字材料联系起来。

4 搜集材料的方法

历史学习常常要运用历史材料,并将适当的材料作为证据,进行历史的推论。尤其是研究性学习,更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到,能够搜集材料,是学会学习的重要表现之一。搜集材料是对信息进行查找、检索、选择等工作,主要的渠道有 三种:一是利用图书馆,这就要掌握图书目录检索方法;二是利用网络的搜索功能,这就要学会在网上搜索信息;三是调查的方法,通过社会调查(如问卷、访谈等)获取材料。进行材料搜集,同时也要对材料进行筛选、整理、分类,以便使用。

5 运用证据的方法

搜集到的历史材料,并不能拿来直接作为证据使用,还需要对材料进行辨析,搞清材料的价值,这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。在把材料用作证据时,一是要注意选用典型的、重要的材料,以说明问题;二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题,这就是遵循“孤证不立”的原则;三是全面认识和理解所选材料的含义,不能断章取义,主观臆断,随意阐释;四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用,可以有多种方式,包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。

结语:

高一新生早重视学习方法,早采用科学的学习方法就可以早受益、早主动。聪明的学生,则在学习知识、发展自己各种能力的过程中,不断学习并摸索适合本人特点的学习方法。注意在勤奋的前提下,进一步从科学的学习方法中去挤时间,这样不但可以减轻自己的学习负担,而且可以提高学习质量。应当懂得“并非勤奋者都能获取科学的明珠,这里还有一个方法问题”。 实践证明,科学的学习方法将使自己的才能得到最充分的发挥,越学越聪明,带来的是高效益;而拙劣的学习方法,将阻塞才能的发挥,越学越死,带来的是低效率。最后祝福同学们迅速掌握一套适合自己的科学的学习方法,减轻负担,快乐学习,身心健康,取得优异成绩!

参考文献:

[1] 沈玉顺. 教育公平与政府责任[J]. 上海教育科研. 2010(11)

[2] 钟启泉. 公民教育与社会和谐[J]. 上海教育科研. 2010(07)

[3] 本刊记者,张肇丰. 关于“教师研究”的问题讨论[J]. 上海教育科研. 2010(06)

[4] 余文森. 论自主、合作、探究学习[J]. 教育研究. 2004(11) [5] 余文森. 简论学生学习方式的转变[J]. 课程.教材.教法. 2002(01)

[5] 吕晶. 高中历史新课程学习方式的变革研究[D]. 重庆师范大学 2009

[6] 孙昕. 如何在中学历史教学中使学生学会学习[D]. 辽宁师范大学 2006

第4篇

一、功夫要下在备课上

有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课,而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习兴趣。这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现。在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。(3)加强集体备课,优化个人备课。同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识,是提高教学质量与效率的重要途径。课堂教学效率如何,关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果,上课时才能得心应手,左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查,因此对备课的要求是多方面的,只有认真备课,了解学生该学什么,才能弄清自己该教什么。只有明确课堂教学目标,才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性。只有加强历史教学的针对性,才能抓住教学的重点、难点。只有选择好正确适当的教学方法,才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,从而提高课堂教学效率。

二、采用多媒体教学营造情境,以情求趣

学生对于久远的历史难以感知,可以借助历史图片和影视创设丰富的情境,把抽象的历史概念变成可感知的历史现象,把失去的历史再现,从而缩短时空距离,使学生思想受到启迪。而且,采用多媒体教学手段可以大幅度减少讲课时间,减轻教师的负担,使教师当堂完成规定的教学任务,高效率地利用课堂45分钟。多媒体教学对学生独立性和创造能力的培养是其他教学手段无法比拟的,能让学生在生动、活泼的教学气氛中愉快地学习、掌握知识。中国现代史有很多纪录片,采用纪录片这种多媒体教学方式,很容易使历史教学变得生动有趣,使学生更容易直接感知、触摸历史。图片与影视相比往往更清晰,在教学中使用图片也能取得良好的效果,如讲改革开放时展示深圳、珠海、汕头、厦门等一些有代表性的精美图片,让学生感受我国改革开放的巨大成就。

三、兴趣是最好的老师,让学生“乐”学

学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进现代化建设,而不是简单地记住历史,所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。所以,历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。

四、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识,培养学生的历史学习能力

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从《现代教学论》来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教、学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习,并编写学习提纲;课后,则对全课知识进行归纳小节,明确该节的重点知识、难点知识。

由于历史学科内容庞杂,需记忆的东西多,学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,把握不住要点,该记忆的内容没有掌握。

在起始阶段,我给学生提出明确的要求并做出示范,如《》一节,我先指导学生阅读第一至第三自然段,读完后,让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景,然后仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含几层。在逐步把握了本节的基础知识后,引导学生分析该节的重点知识、难点知识,并对知识体系进行归纳和概括。

第5篇

【关键词】高中历史 教学改革 素质教育 创新教育

创新,是人类、历史、社会进步的阶梯。创新精神的培养是我国当前基础教育课程改革的一个重要目标。历史教育将进入一个提高学生素质、培养创新精神、开发创新能力的新阶段。笔者就如何进行高中历史创新教育,提出以下几个建议。

1教学的创新策略

1.1实现课堂教学的民主化

创新教育是面向全体师生的,教师应通过创新教育充分发挥学生的创造潜能。要实施创新教育,首先就必须实现课堂教学的民主化,摒弃教师就是绝对权威的观点,课堂教学不再以教师为“中心”。传统的师生关系,老师总是高高在上,让学生不敢亲近,教师应放下所谓的架子,融入学生之中,做学生的良师益友。积极努力的创造一个让学生觉得轻松、愉快的学习环境。其次,则应更新观念。教师应当有效地引导学生积极主动地学习,把教学重心真正地转移到“以学生的全面发展为本”上。教学时教师应有意识地给学生一些自主学习、练习的机会,这样,不仅使学生能够独立思考,也让教师在课堂上细讲的时间大大缩短。要培养学生的创新能力,还要求教师在教学工作之中融入创新精神,改变传统教学观念,摸索新的教学方法,接纳史学研究的新成果。在课下,教师应尝试多和学生沟通,尽量了解学生的想法,听取他们对历史教学的看法,进而改善教学方式。

1.2该变落后的教育教学观念,营造开放的教学课堂

过去的历史教学,只是一味的让学生死记硬背,培养出来的学生没有自己的思路,满脑子教条,而忽略了“历史是一面镜子”、“学史,可以通古今之变”的功能。现在社会发展日新月异,我们不能单纯地盲从过去,我们要面向今天和未来。学习历史,首先要让学生掌握基本知识,因为没有基本知识的积累,学生能力的提高只能是无源之水。其次,鼓励学生勤于思考,不断深入学习,只有反复的学习思考,才能提高阅读、归纳概括和创新能力,才能达到学以致用的目的。在课堂上,老师应抛弃师道尊严等传统教育观念,要创造一个平等和谐的氛围,引导启发学生开动脑筋,发现、解决问题,在主动学习过程中享受获得知识的喜悦,从而激发其更高的学习兴趣,变师本教育模式为生本教育模式,把探索精神、创新意识和综合能力的培养,座位历史教育创新改革的奋斗目标。

1.3在教学实践中探索新方法和新途径

(1)高中学生已经具备了一定的独立思辨能力,在教学中,教师可以把一些有重大影响的历史事件让学生思考、讨论,求得答案。这样,可以留给学生广阔的思维空间,培养学生的思维能力。如明清以前,我国科学技术长期领先于世界,但明朝中后期以后,近代科学则暗淡无光,这是为什么?学生根据“一定时期的文化史一定时期政治和经济的反映”得出相应答案。明清以前,我国的政治经济领先于世界,各民族之间的经济文化交流及对外开放政策导致文化领先,明清时期是封建社会的衰落时期,君主制空前加强,八股取士、闭关锁国导致近代科学暗淡无光。学生如此回答应该说比较满意。但教师应让其总结一下中国古代科学文化,看还有没有其他原因。学生翻阅课本讨论,继续组织答案,可以看到,这同中国古代文化本身具有的内在缺陷也有关系,中国人“学而优则仕”的思想导致其重理论、重人文,而轻科技、轻自然,对中国文化产生重大影响的政治家、思想家、文学艺术家、民族英雄不可胜数,科学家、发明家却少之又少,中国传统科技有很强的实用性,但忽视理论的探讨,且很少有在实验室经过试验才应用于生产的。在唐代以后,我国的农业生产工具再没有多大改进,便是一个证明,由此题,学生在为我国古代光辉灿烂的文化感到自豪的同时,进一步理解科学技术不仅是生产力,而且是第一生产力,深切感受到知识的重要性。

(2)要结合社会热点、焦点,注意和现实问题相联系。旨在引导学生关心国家,横看世界,放眼未来,增强责任感,并且把历史知识的传授与能力培养转化为综合知识的能力与培养,把知识传授课变为素质培养课。如讲授,历史教师应首先掌握台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特点,我国对的基本国策、“两国论”等,然后结合相应材料,组成专题,向学生讲解,使学生多方位、多角度的理解台湾的过去和现在,通过政史地综合,开发学生的知识迁移能力。可以假设学生“作为我们国家外交部发言人”,想对分子说些什么,引发讨论,通过这个假设,增强学生的阅读能力、写作能力。在讲述我国古代经济重心南移时,可联想到我国的西部大开发,以及美国的西进运动,并联系到今天人们日益关注的环保问题,人口问题等,让学生思考我们应该如何更好的推进西部大开发。国家兴亡,匹夫有责,在学习历史的同时,也树立起了学生的责任感和使命感。知识经济的发展,高考模式的改革,给我们提出挑战,我历史教师只有不断“充电”,熟练业务,活跃自身思维,才能把素质教育贯彻在具体的教学过程中,从而培养出集独立性、全面性、开放性、敏锐性为一体的创新型人才。

1.4结合多媒体教学手段实施教学

历史本身的生动性、趣味性、不可重复性及深刻启迪性,教师一支粉笔、一张口是难以描述的。历史学科只所以被学生认为是枯燥、乏味和最不喜欢的科目之一,问题的关键不在于历史本身,而是我们的教学方式和手段。网络世界为我们复原了历史、丰富了信息,多媒体技术弥补了我们无法完成的缺陷。因此实现历史教学与多媒体手段的最佳整合,才能调动学生积极参与教学。

2结语

面对高中历史课堂教学中存在多种多样的创新教学模式,教师必须尊重学生的个性发展,发挥其在教学过程中的主导作用,调动学生学习历史知识的积极性,实现学生的主动学习和自主创新。在教学过程中,教师应积极营造一种和谐、民主的学习氛围,激发学生对历史知识的学习兴趣,让学生从不同角度看问题、思考问题,并学会通过不同的方法解决问题。这样,学生才会在寻求解决问题方法的同时萌发标新立异的想法,独立自主地去将自己的想法变成现实,让学生的创新思维得到不断地发展,从而达到培养创新能力及动手能力的目的。

参考文献

第6篇

关键词:高中历史 教学方法 探讨

一、转变观念

教师更新观念是实现新课程改革的基础在高中阶段的历史教学中,由于受高考指挥棒作用的余威影响,传统的应试教育模式仍普遍存在。由于大满贯式的教学,难以展现宏大的历史场景,难以捋顺复杂的历史线索,学生听起来兴趣不高,难以形成师生互动的大课堂。基于现状,我力图通过大胆改革,逐步摸索出了适合自己的教学方法――激发学生学习兴趣,不断提高历史教学成绩。 众所周知此次基础教育改革的核心内容是是以素质教育,素质教育的核心就是培养人的能力,学生能力培养的主渠道就是课堂教学。于是我主动转变观念尝试着从讲台上“走下来”,将角色从曾经的 “主宰者”调整为课堂的“主导者”,处理好“教”与“学”的关系,实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。

二、活跃课堂

课堂教学过程是实施课程改革的关键在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛,给予学生充分自主学习、探究的机会,体会思索的快乐和享受收获的喜悦,使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。

弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。不论教师讲得多么清晰明白,重难点突出,多数学生普遍感觉枯燥无味,究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响,从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外淅淅沥沥的小雨的作用极其类似。我引入了“问题引领,自主探究――四步教学法”来克服师生脱节这一弊端。具体做法是:学生自学(提出疑难,列出知识线索)―― 整理归类(确定中心问题和非中心问题)――集体授课(教师引领,学生探究,师生补充,整理归纳)――梳理提升(纵、横比较历史事件,提升自身能力)。

在《中国近现代史》教学中,笔者大量采用了这种教学方法。学生反映很积极,提出了大量有价值的历史问题。例如《》一课中面对相关的历史概念:资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、提督、总兵等,不少学生认识不请,全然不知的也不在少数。而这个现象是我在使用传统授课模式进行授课时很少考虑到的,解决了基本概念后,这节课知识脉络的整理就很顺利。同时笔者在历史教学中注意做到教学过程形式多样,将教师的主导作用发挥到极致,引领学生主动学习。我会在历史课堂上开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座,参观历史博物馆、考查历史遗址等等,让学生去参与实践,去感悟历史,去体验历史。新的教学方法的引入,尤其是这种问题式教学法将我们高中历史课堂上提升为师生互动、生生互动的师生相处模式,达到了思维碰撞、和谐高效的教学教学。在这个过程中,不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力,而且确保了课堂教学的和谐顺畅、正向收获,取得了良好的教学效果。

三、借力现代多媒体设备

历史是一门较为综合的社会人文学科,囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面,因此单靠教材和教师讲解,难以尽现其原貌。把多媒体信息技术引入到高中历史教学中来,可以为历史学科的教学提供新的视野和活力,可以使我们的历史教学融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体,是一种新兴教学形式。 笔者在高中历史教学中,经常使用多媒体。如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等,用多媒体授课比传统授课效果要好的多,这些课件可以从网上下载,也可自己做。历史学科资料丰富,课件做起来并不困难。另外采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。如CCTV-10 百家讲坛的“清十二帝”,学生就很感兴趣。 电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》;电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等,也可作为教学的辅助资料,我会向学生讲清,历史剧可以“戏说”、“正说”,甚至可以歪曲,但历史知识却一定要尊重客观事实。

四、有效教学

(一)讲求教学内容的生活化

教育家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”历史是有生命的,历史的生命源于生活。充分利用好教材本身孕含的“生活”内容,丰富学生的生活常识。如学习中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时,我用多媒体显示“”中“人斗人”的几张图片,提出问题:为什么现在我们看不到这种现象?经过讨论,学生认识到健全民主与法制的重要性。我又联系“3・14”拉萨烧事件,通过画片的展示,让学生分析其性质。学生认识到他们的行为是违法的,手段是不正当的,应受到法律的制裁。

(二)讲求教学过程的趣味化

导入趣味化,激发学生的学习积极性。俗话说,良好的开端是成功的一半。新颖有趣的导入,能够吸引学生的注意力,把学生带入兴奋之门,对于新课的讲授很有帮助。

设置问题新颖化,激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下,学生积极主动地学习。所以历史教学应以问题教学为中心,通过学生对各种资料的掌握、理解和判断,来得出相关的结论。结语巧设疑点,诱发学生无限想象。小结简单化、提纲化。

以上所谈仅仅是我在教学中的一些初浅的看法。教学改革的深入给我们提出了更多更高更新的课题,如何实现中学历史教学中的有效教学,有待于我们历史教师的不断探索、充实、完善

参考文献:

[1] 裴淑艳.浅谈高中历史教学新探[J].课外阅读:中下. 2012,(01).

第7篇

关键词:史料;高中历史;教学

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)34-286-01

高中历史一直是高考中的一门很重要的科目,这是让历史真实展现和传承下去的一个很好的方式,其中来自于各方面的史料就是历史展现的一个很重要的方式和模式。

文字史料、表格数据史料和图片史料,将的新的高中历史教材的课文中史料系统地穿插起来,在教材和教学中有重要的地位。这些教师是对这些史料的使用起到主导作用,因为史料都是围绕着教材的重点和难点来选择的,所以在备课时认真分析史料,思考题有思考,这样才能在指导学生学习史料时有事半功倍的效果。

一、文字史料的学习

文字史料,顾名思义,是通过文字堆积来呈现历史的一种最常见的方式,也在历史教材中占据很大的一部分,因而掌握好文字史料的运用方法是很重要的。我们可以从以下几个方面出发:1、挑选出教材中的重要史料,让学生在指导下品味每个字和句子,保证过关。每当遇到生僻的字和难理解的典故,要认真讲解。2、面对材料时要认真分析,为提炼有用的信息和体现课文本质的知识打下很好的基础。3、同时,为了更好的让同学们更好地掌握,还需要在对材料的研读和分析的基础上设计相关的问题,拓展学生的思维,启发学生的思路。文字史料看起来是比较枯燥,但是只要很好的运用起来,发挥效果就会是其他史料无法比拟的。

二、表格数据史料的分析

表格数据史料和其他的史料相比,更加直观、形象和具体同时数据本身就具有可信度高说服力强的优点,可比性比较高。运用数据,可以帮助学生在明辨是非的能力得到提高,从各方面理论知识出发,得到正确和有用的信息,学生的思维也会变得更活跃,从而举一反三的能力也会有突破。 表格数据史料的分析有以下几种方法:1、教师要学会将这些抽象的数字信息变成更加直观的图和学生们仔细的讲解,这样才可以让学生们在图表的世界里,熟悉数字的魅力。2、数据在书本中常常是静态的,但是当通过图画出来时,将数字变成可以看得符号时,便会变成动态的样式,让同学更好的接受和直接理解。3、学生在学习常常觉得数据是个枯燥无味,教师在教学中也会常常遇到这样问题。这时表格数据便会发挥它的作用,它让数据变得活泼生动起来了。

其实这几个方面,就突显出了表格数据史料的优点,可以让学生的积极性充分调动起来,课堂也会变得不再沉闷,相反而是变得活跃起来了,学生们就会在轻松的学习氛围中掌握知识,也会对学习有兴趣,学生的思维和视野也被拓宽,才会获得更好的教学效果。

三、图片史料的运用

图片史料在教学中会引用不同种类的图片史料,这就包括实物图案、事件图案以及大量的历史地图,其实在历史教学中,教师对图片史料的运用占据了很大的地位。只要教师运用的好,学生们就能对历史的基础知识掌握得更牢固,理解起来也会变得更容易。这时教师,就要充分把这些图片史料利用起来,将历史更形象直观生动的展现在学生的面前。同时还要注意仔细准备问题,必要时补充有关的资料,从而激发学生对这段历史的学习兴趣和对教材的理解。学生在学习中也会潜移默化地受到影响,观察、分析还有综合想象的能力也会培养得更好。

首先从实物图案和事件图案的使用方面来看:

1、对于这样的历史图片,我们首先采用就会是图片联想法,这样的方法就需要教师与引导学生发挥自身的想象力,对眼前的图片仔细研究观察,获取有效的信息并结合自己的学到的知识,充分联想组成完整的片段,这样就能更好的完成对知识的获取和研究。

2、教师在上课之前就需要让学生学会自主的学习,也就是我们常说的预习。这样可以让学生大概掌握以下要学的内容,对知识点有个大概的了解,有储备的知识,才会在讲的时候不会感到陌生。这也帮助学生在课堂上观察图片,联想历史场景有了一定的基础。

3、教师在指导学生观察图片的技巧,从人物和场景的比例方面出发,再看看人物的神态,中心人物和周围环境的关系,这些都是看图片的关键,任何细节都不能错过。然后才会让学生说出图片的大概的含义时变得简单和顺利。

下面就是历史地图,历史地图是很难看得,这还涉及到地理的知识,综合分析能力要求比较高,为了发挥它的作用,教师在教学时首先就要明确自己的教学的目的,教学内容,灵活运用历史地图。历史地图是为了更直观的教学,因而我们可以有以下的几个方法:

4、教师需要将地图的内容和教材的内容充分结合起来,这样学生才会更好地理解掌握要学的知识。

5、历史图是为了教学服务的,所以图上的内容我们要力求简单,重点突出,主次也要分清。教师也要注重学生的看图示、图标和重要的地名的能力,并且结合教学的内容,不脱离教材。

不同的史料是有不同的运用方法,教师要培养学生利用史料的能力,创造出更多的机会让学生阅读材料,教学应该从各方面涉及史料学习,比如导学案、课堂上、课后的巩固中,都应该有史料的问题,培养学生阅读史料和理解史料的能力。同时也做到巩固知识。其实只要多给学生更多接触史料的机会,让学生去阅读和理解,学生们利用史料的能力就会慢慢提高,教学效率也会相应的提高许多。

参考文献:

第8篇

关键词:高中物理;兴趣;实验

高中物理教学过程中是离不开实验教学的,物理实验教学在物理教学中起着相当重要的作用。我采用多种教学方式,培养学生对实验教学的兴趣。

一、利用现代教学设施,激发学生学习物理的兴趣

一个成功的物理实验教学,并不是只限于在物理实验室中做的实验,还可以利用多媒体等形式,演示物理实验过程,把平时实验做不到的效果演示出来,吸引学生的兴趣。通过使用多媒体等形式,把有趣新奇的物理实验“有声有色”地演示给学生,激发学生的好奇心,激发他们学习物理的兴趣。

二、采用探究性教学方式,在实验教学中增加课外活动的内容

探究性教学就是充分发挥学生的主动性,提高学生的实践能力和创新能力,培养他们的动手和思考能力。实验教师提出一个课外活动的内容,作为研究的方向和问题,让学生在实验过程中去进行探索、研究,通过实验来解决问题。这样可以加深他们对知识的理解,使他们能将所学的知识活学活用到实际生活中。

三、通过演示实验,实现实验教学效果

演示实验是物理实验教学最突出的特点,也是与学生学习的理论知识紧密结合的实验设计,通过演示实验,可以将物理的理论知识立体化地呈现在学生眼前,使理论知识通过实验变得活泼、生动、有趣。让学生在轻松、欢快的气氛中获取知识和技能,实现了教学的效果。

四、通过学生分组实验,实现实验教学效果

通过组织学生进行分组实验,可以加深学生理解和掌握物理规律,提高他们对物理现象的研究方法以及数据处理的能力。最大限度地发挥学生在实验教学中思维能力、动手能力的培养,实现教学效果。

在实验教学过程中,教师也要不断地研究新的教学方法,开展创新的教学模式,积极探索更加行之有效的教学方法,争取在传授给学生“鱼”的同时,更多的是传授给学生“渔”,这才是新时代的素质教育。

参考文献:

第9篇

关键词: 物理实验 有效教学 教学方法

从伽利略首创实验、物理思维和数学演绎三者巧妙结合开始,物理学才真正从古代与中世纪的自然哲学中脱离出来,逐步过渡到经典物理学,并引领着科学技术发展,使人类的生产和生活在几百年的时间里取得了其他生物数百万年的进化成果。从物理学的发展过程来看,物理学中的每一个概念、规律的发现和建立大都依赖于实验,如胡克定律、光的反射定律、阿基米德原理、焦耳定律等。在中学物理教学中,物理概念的建立,规律发现,以及物理理论提出等,都离不开物理实验。

物理实验不仅是物理发生和发展的科学基础,而且是物理教学的基础。因而,必须重视物理实验教学的作用,优化物理实验教学,使实验教学更好地服务于理论教学,适当运用切合学生实际、行之有效、能激发学生学习动机、有利于培养学生能力和素质的教学方法。

一、更新教学观念,改变学生物理实验的学习方式。

在物理实验课堂教学中,经常可看到一些见怪不怪的现象:学生通过媒体看实验而被称为“现代技术的应用”;学生按照教师规定的程序进行操作,而不需要考虑为什么要这样做,在做实验的过程中又会存在什么问题;学生用笔“做”实验,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深……

教师能否通过更新自己的教学观念,转变陈旧的教学方式,促进学生物理实验学习方式的改变,使实验教学走出困境呢?

(一)学生实验学习目标的改变

实验学习目标是学生实验学习的灵魂。课程方案将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面整合起来,作为各学科课程目标的共同框架,体现了新课程的价值追求,从以知识为本位转向以学生发展为本位,充分挖掘物理实验的教育功能,研究制定高中阶段各个物理实验具体的学习目标,使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体,并进一步确定高中物理实验学习的总体目标,为物理实验学习指明方向。

(二)学生学习方式的改变

在物理实验中,学习方式应该多样化。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,关注学生的亲身感悟与体验。基于不同的学生对象和实验环境,这些形式可以自由选择、各有侧重。

1.自主活动。学生通过自觉地参与实验活动,确定实验目标,制订实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。例如:高一必修1第一章第一节《探究自由落体运动》,这一内容较为简单,但对学生原有的认知结构和日常生活经验提出了挑战,是对学生头脑中错误概念的彻底,也是激发学生进一步学习的手段。因此,最好由学生自己来完成这一过程。可要求学生两人一组,设计实验方案、选择实验器材、设计好实验步骤、做好实验记录、分析实验现象得出结论。教师提供如下帮助:提示方案设计、提供器材、进行质疑、点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角,以实践者、研究者的身份积极参与。学生通过自主参与活动,从实验中寻找论据,明确地认识到,日常见到的所谓“重的物体下落快,轻的物体下落慢”的现象,是因为下落物体受空气阻力。让学生经历从生活实际出发探究物理规律的过程,培养学生在实验过程中观察问题、解决问题的能力。

2.合作学习。合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程中采用小组合作的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,加深理解,提高能力,增长才干,形成团队合作意识,这对学生的发展会产生积极的促进作用。例如:高一必修2第一章第四节《平抛物体的运动》,要求学生画出平抛物体运动的轨迹。这一过程较复杂,可要求学生在实验过程中充分合作。学生通过合作完整地描绘出运动的轨迹,获得成功的喜悦。

3.实验设计。实验设计是对高中物理实验学习能力的较高要求,是对学生操作技能和思维品质的综合检测,是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活,具有开放性,要求学生对实验原理有透彻的理解,对实验器材有所取舍和组合,能根据设计的要求和条件,进行分析和判断,制定实验的方案,通过实验全过程的描述和具体步骤的实施,得出有关的结论并做出必要的说明。高一必修2第二章课本习题中,有一题关于圆周运动的实例分析题:“一辆汽车在宽阔的道路上行驶,前面突然出现宽度很大的障碍物,为避免相撞,试问该车选择刹车滑行好,还是转弯好?”在教学中,我引导学生通过简单计算,得到这样一个结论:汽车速度V一定时采用刹车方法滑行距离短,因而采用刹车方式较好。当我沾沾自喜,看着学生恍然大悟的样子要转入下一题时,有的学生举手问:“那这样说我们用不着刹车了?”“为什么不一边刹车一边转弯?”……对这些问题,我一下子也无法解释清楚,正想说“这个问题我们以后再讨论”,突然瞥见课表上下午有一节活动课,心生一计:“同学们,要不下午活动课我们去操场试试?”学生热情高涨,又有学生说:“可我们没有汽车也不会开啊。”“没关系,我们有自行车嘛!”……我心里也没底,但不试试又怎么知道效果呢?

我的担心是多余的,操场上,学生已自行做起了试验:有的喊口令,有的做刹车动作,有的做转弯动作,有的一边刹车一边转弯,有的记录各种情况下自行车的起点和终点……忙得不亦乐乎。结果这个由学生自行设计并完成的实验取得了很好的效果,学生得出了各种各样还有待讨论的问题,产生了浓厚的学习的兴趣。

第10篇

关键词:高中物理;有效提问;物理课堂

提问对师生是一种重要的交流途径,教师通过有效的课堂提问来检查学生对问题的理解,对教学内容的掌握,学生通过向教师提问能促进彼此的思考,提高彼此交流的质量,从而促进教学。高中物理教学采用启发式教学,能激发学生学习兴趣,培养学生思维能力,在课堂教学中提问是必不可少的。

一、课堂有效提问的内涵

提问就是引发他人产生心智活动并作回答的语言刺激。教师的有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题的情境,有计划地,针对性地,创造性地激发学生主动地参与探究问题的能力,以及不断提出问题,解决问题的课堂教学方式。

二、物理教学中课堂提问的步骤

提问的过程是指教师根据教学目标的要求和学生的思维发展的情况向其提出问题,并指导回答、解决问题、发展能力,形成良好能力的活动过程。

(一)设计

教师根据教学的目标,教学中的重点和难点内容,分析教材以及学生在探究过程中可能出现的疑问处,预设课堂提问。选择提问的出发点,精心设计问题的情境,提出导学性的问题。

(二)发问

教师向学生提问,课堂提问要面向全体学生,照顾大多数,注意到提问的面。根据教学目的和问题的难易程度,有目的地选择提问对象。教师发问时应心中有数,用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题,使每一个学生都能学有所获,步步提高。

(三)倾听

为了给学生充足的思考时间,在学生回答问题的过程中,要学会倾听不要轻易打断学生的回答。这样既是对他们的鼓励,又是对教学一个有效的促进。

(四)反馈

对学生的回答作出反映,对于回答不完全的内容及时补充,对回答中的错误进行更正,以免误导其他学生。在必要的时候重复学生的正确回答以强调内容,同时对学生的回答给予一定的评价和鼓励,激发学生参与的热情。

三、高中物理课堂有效提问的策略

(一)联系实际,应用知识发问

教师在创设教学情境时,应该努力营造使学生置疑的氛围,创设与学生生活有关的问题情境,以利于学生思维活动的积极开展。联系日常生活中的现象,巧妙的设置问题,让学生运用学过的知识解决或解释问题,不仅会使学生感到学以致用、获得成功的乐趣,而且还能激发积极思考,重新认识知识点。比如在学习“动量定律”这节课时,学生虽然有能力利用已有的知识推导出动量定理的内容,但事实上,对这个定理缺乏实际的认识,教师此时可以从已有的情景出发,联系实际,这样不仅能帮助他们解决问题,还能使学生认识到物理是来源于生活的。再如学完“牛顿第三定律”的理论内容后,学生对定律还停留在抽象的理解上。“超重与失重”正是牛顿运动定律内容的延续,是一个典型的应用实例,教师可以利用时下对家普遍关注的热点科技问题,引入本节课要学习的内容,“大家应该都坐过电梯,谁能告诉我坐电梯的时候是一种什么样的感觉?”一下子就把学生的好奇心和学习热情调动起来,为本节探究的顺利进行开了好头。

(二)适时提问,激发学生兴趣

只有问题建立在在学生浓厚的兴趣上,才能使他们以愉快的心情探索问题的答案,激发思维的灵活性。所谓问题,就是认识主体要力图说明或者要弄清楚的东西,是主体想要解决的难题,因此问题一定要具有目的性。“目的性”要求情境中所蕴含的问题要根据一定的教学目标提出,只有这样的问题才能够有针对性的启发学生从具体情境中引出对物理问题的积极思考。例如在学习高中物理“核力”内容时,教师可以先让学生来利用之前学过的知识来估算原子核内相邻质子间的库仑力大小,在得到结论后,可以让学生思考:原子核是由众多质子和中子构成,虽然中子和中子间、中子和质子间不存在库仑力,但是在质子间却存在如此巨大的排斥库仑力,原子核是如何做到维持稳定的实体状态的呢?在教学中这样设计,并以疑问的口吻来激发学生的好奇心,可以唤起学生对这节课的重要内容“核力”的有效注意。

(三)及时反馈评价,给予激励

积极的反馈不仅能够使学生知道他们是否正确的完成任务,同时还能通过赞扬增强学生的自信,提高学习的兴趣,拓展思维,激发学习的动机。在与学生的提问互动过程中,教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题,而且应当在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,给予赞美和鼓励;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生,从而使不同层次的学生都对物理学科产生兴趣。教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生,鼓舞起学生探究的勇气。

结语

提问是高中物理课堂的重要组成部分,也是教师和学生沟通的主要方式。教师应该在新课改理念的指导下进行有效提问,不断提高教学质量。

参考文献

[1]范永梅.问题课堂—提高物理课堂教学效率的有效途径[J].中学物理,2009,(27)

第11篇

关键词: 新课程改革 物理实验教学 思想方法

物理是一门以实验为基础的学科,许多物理概念、现象、规律都是通过实验发现总结出来的。因此,在平时的教学中应培养学生的实验意识,搞好实验课教学,通过实验再现客观世界,探究验证其中的规律。这样,既能真实有效地帮助学生认识物理现象和周围世界,掌握物理知识,又能激发学生的学习兴趣和创新意识,进一步提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。下面就物理实验教学中常见的思想方法进行归纳。

一、理想化法

理想化法是中学物理课本中研究物理现象和规律最基本、最广泛的方法,在研究的过程中假设一些理想条件或忽略某些次要因素,突出本质因素,从而得到与实际情况近似的合理结果。

其一般包括两个方面:理想化实验和理想化模型。理想化实验是在真实实验的基础上,通过对条件进行理想化处理,进一步得出更本质的结论,是一种假想实验或思想上的实验,不能用真实实验直接探究或验证。例如伽利略论证惯性定律所设想的实验就是物理学史上著名的理想实验,其认为若没有摩擦阻力,从斜面滚下的小球将在无限长的水平面上永远运动下去。理想化模型可以说已经渗透到了课本中,尤其在实验中常常用来代替客观原型。实验“探究单摆周期与摆长的关系”,单摆就是实际摆的理想化模型,实验过程中也采用了理想化处理,假设悬线不可伸长,悬点的摩擦和小球摆动过程中空气阻力不计,等等;电学实验中把电压表看作内阻无穷大的理想电压表,把电流表看作内阻为零的理想电流表;运动学中的质点、自由落体运动、匀速直线运动,机械振动中的弹簧振子,静电场中的点电荷、试探电荷、匀强电场等都进行了理想化处理。

二、等效替代法

等效替代法是物理实验中常用的研究方法,是把一些复杂问题用简单的或已经解决的问题来代替,但不会改变物理效果。比如“探究求合力的方法”实验,先用两个互成角度的力拉橡皮条,再用一个力代替这两个力使橡皮条伸长相同的长度,两种情况下作用效果相同,是一种等效替代,把这一个力称为另外两个力的合力;“碰撞中的动量守恒”实验,把小球水平速度的测量等效地转化为水平位移,这种方法直观明了,大大地简化了实验过程。

三、累积法

实验中一些微小量用常规仪器难以直接准确测量,将其累积变大量测量的方法为累积法。例如“探究单摆周期与摆长关系”实验,用秒表直接测量单摆做一次全振动的时间T,误差很大,这时,可测量多次(30―50次)全振动的时间t,那么,单摆的周期T=t/n(n为全振动次数)。这种方法可提高测量准确度,减小实验相对误差。在“测定金属电阻率”的实验中,除了用螺旋测微器直接测量金属丝直径外,还可将金属丝密绕在铅笔上,由线圈的排列长度除以圈数得到金属丝直径。

四、模拟法

它是通过设计与物理现象或过程相似的模型,并利用该模型间接研究原型的方法。典型实验就是电学部分“电场中等势线的描绘”,由于直接描绘静电场的等势线很困难,而恒定电流的电场与静电场相似,因此用恒定电流的电场模拟静电场中等势线的分布情况;电场线可以形象地描述电场的分布,形状通过实验来模拟;还有磁场线、铁棒的磁化和退磁、布朗运动等都是模拟的例子。

五、控制变量法

一个物理量或现象往往受很多因素的影响。保持其他因素不变,研究某一因素与该物理量的关系,称之为控制变量法。如在“探究加速度与力、质量的关系”实验中,先保持物体质量不变,分析加速度与力的关系,再保持力不变,分析加速度与质量的关系。最后综合分析得出它们之间的关系。“影响电荷间作用力的因素”、“探究导体电阻与其他因素的关系”实验也用到了该实验思想。

六、图像法

将物理量间的代数关系用图像方式来表示,可清晰描述物理量之间的动态变化过程,把物理量之间的相互依赖关系(线性关系、周期性等)形象直观地呈现出来,能产生一般计算法所不能得到的效果。在振动和波的这部分内容中图像法是主角。简谐振动通过图像来描述单个质点位移随时间的变化关系,简谐波也是运用图像来描述不同质点在同一时刻偏离平衡位置的位移;在“探究小车速度随时间的变化”、“测绘小灯泡伏安特性曲线”实验中都运用了此方法来处理数据。

七、放大法

为了提高测量精度,把物理量的数值变大、作用时间延长、作用空间扩展的方法叫做放大法。对象不同,放大时所使用的方法也各异。螺旋测微计、读数显微镜等测量仪器的机械部分都是采用螺旋测微装置进行的,螺旋测微计就是把沿轴线方向微小移动量用可动尺上较大的旋转量表示出来;库伦扭秤实验中运用了两次放大:一方面微小的力通过较长的力臂可以产生较大的力矩,使悬丝产生一定角度的扭转,另一方面在悬丝上固定一平面镜,它可以把入射光线反射到刻度尺上,通过反射光线射到刻度尺上的光点移动,就可把悬丝的微小扭转显现出来。将微小形变放大的具体应用还有卡文迪许引力实验等。

八、留迹法

利用特殊手段把一些转瞬即逝的现象记录下来可便于研究。在动力学实验中,利用打点计时器在纸带上留下的点迹来记录小车或重物在不同时刻对应的位置,通过分析点迹计算得出实验结果。“用打点计时器测速度”、“探究小车速度随时间变化的规律”、“探究加速度与力、质量的关系”等实验都用到此方法。另外,用频闪照相机记录自由落体或平抛运动中小球的轨迹;在“电场中等势线的描绘”实验中,用探针通过复写纸在白纸上留下的痕迹记录等势点的位置,这些都是留迹法在实验中的巧妙应用。

总之,在新课程改革的环境中,我们必须摒弃“实验不重要、干讲比实做好、用动画代替真实实验”等错误的观念,进一步重视落实实验教学的创新和实验仪器的配备,深刻领悟真实实验中的思想方法,这样才能全面促进实验教学的开展,更好地为学生服务。

参考文献:

[1]邱会.浅谈高中物理实验教学的策略与方法[J].数理化教学,2007,(7).

[2]靳玉峰.关于高中物理实验教学的思考[J].基础教育,2010,(10).

第12篇

【关键词】高中历史 重要性 方法

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.084

纵观历史发展的进程,我们不难发现历史进程是人类社会不断发展的过程。历史的重要性不言而喻,懂得了历史不管是对于国家还是对于个人,都有十分重要的作用。历史是一门偏文科性的学科,他在传授我国历史文化知识、培养学生历史观方面极其重要,在对人进行世界观、人生观、价值观等方面的教育更是至为关键,也是其他学科无法替代的。唐太宗说过,“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失”。学习历史,可以让我们懂得如何做人,如何做事,然而现今很多人对于历史学这门学科都有很多误解,认为学历史没什么大的用处,又不能立刻应用的实际生活中去,然而,历史却无时无刻不存在于我们的生活中,并影响着我们的生活。

一、学习历史的重要性

在新课程改革和素质教育的大背景下,高中历史课堂教学随之也发生了较大的变化,教学理念变动很大,教学过程中逐渐摒弃了传统教学中一些不合时宜的教学方法,开始讲究创新、自由,强调知识的自由和主体的重要性。新课改下,高中历史的地位也逐渐在提升,不断得到重视,学生们的学习积极性也在提高。传统教学中,历史大多时候被认为是一门有负担的副科,并没有多大作用,导致学生们学习历史纯属是应付考试,教师们的教学积极性也不高,久而久之,对历史的忽视也越来越严重。然而,学生们学好了历史不仅可以提高成绩,更好的应对高考,更可以学会很多做人的道理。在历史教学中,我们教师应该不断深层次的学习历史知识,也要学会用历史事迹和历史人物对学生进行熏陶和激励,以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。俗话讲“读史使人明智”,学生们通过学习历史,不仅可以吸收经验和教训,还可以学会如何走好自己的人生路,学生们就可以健康、快乐的成长。

历史教师们在教学过程中,应尽可能多地为学生们提供有关爱国主义、民族精神相关的题材,不断增强学生爱国热情、民族的自豪感。从历史中看,四大文明古国中,只有中国是唯一没有出现文明中断的古国。文化发展、思想发展的连续性以及历史学发展的连续性等都是我们国家历史得以延续的重要原因,而其中历史学发展的连续性起着不可忽视的作用。教师在讲授过程中可以利用中国古代史中的祖国的灿烂文化来激发学生的民族自豪感。比如,丝绸、瓷器、兵马俑都是我们引以自豪的东西。在中国近代史上,近代的屈辱史可以增强学生的历史使命感和自强的必要性,使学生明白“落后就要挨打”的道理,进而不断增强学生自强独立的意识。中华民族的文化历史上,有很多值得发扬和宣传的英雄人物以及典故,还有丰富的历史文化古籍,这些历史文化可以丰富学生们的视野,让学生们感受中华上下五千年的文明历史,不断增强自己的爱国情怀,逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观,这样在以后的成长道路上会走的更坚定。

二、学好高中历史的对策

(一)教师们要转变教学理念

陶行知说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。在素质教育改革的推行下,教育的最终目标就是培养性格健全、思想健康的人,促进人的终身发展。我们都知道历史是一门人文性很强的学科,所以教师们在教学过程中要把培养学生健全的人格、健康的思想作为基本的教学目标。历史教师更应要牢固树立起历史的责任感和使命感,不断更新教学理念,与时俱进,不断参加各种先进教育学习,提升自己的文化素养和综合素质。历史的教学过程中注重人性化,注重与学生交流,了解他们的学习特点和心里特点,注重学生心理健康的发展,以培养健康人格和品质为己任,肩负起培育祖国栋梁的责任,力求让每个学生都发展成为一个独立、有思想、有文化、有品质的好青年。

(二)完善教学手段,提高历史教学水平

教师们在进行历史教学活动时,要注重教学手段的使用,教学手段在实现教学目标、完成教学任务、提高教学质量等方面起着至关重要作用,教师们也要不断加强与其他教师的交流与学习 ,不断武装自己的知识头脑,更好的教授知识,促进学生的学习。现在是科技和知识信息得时代,历史教学手段也应与时俱进,不断创新、不断更新。教师们应该继承传统教学手段中的精华,充分利用现代的科技手段,如充分利用网络资源,通过网络资源可以查找想要的资料、文献,从中借鉴、学习别人的科研成果以及吸取经验教训。学会运用多媒体课件进行教学,如电影、录像、插图等教学手段,这些教学手段的有效利用可以让教学内容生动化、形象化,让繁琐的历史知R易学化,势必会增加学生学习历史的积极性和主动性,也会让学生在轻松愉快的氛围中了解知识,掌握知识,更好的运用知识。

(三)改进教学方法

我们都知道,同样的教学内容,当采用不同的教学方法时,最后体现出来的教学效果会大不一样。教师们应该心中怀有一种高尚的教学情怀,在历史教学活动中,要注重教学方法的更新和教学理念的与时俱进,根据教学内容的变化灵活运用多种教学方法,不断提高学生学习历史的兴趣,激发他们学习历史的积极性、主动性。教学方法可以采用如讨论、试讲等方式,让学生最大空间的发挥自己的作用,体现自己的价值。采用丰富的教学方法,既可以让学生感受到学生中的不一样,也可以延续他们学习历史的兴趣,激发他们学习历史的积极性,久而久之,也就有利于教学水平的提升以及教学质量的改善,更有利于素质教育和新课改的推行,教师们要不断努力探讨新的教学方法,更好的促进学生们健康的学习。

第13篇

关键词:时事政治新闻;高中政治教育;教学模式;应用措施

在思想政治课程教学中,思想政治与时事政治这两者的关系是密不可分的,时事政治绝不仅仅是思想政治教育的补充内容,更是思想政治教材在社会中直接反映出的真实案例素材。所以,时事政治内容应当与高中思想政治内容相互结合,充分发挥出时事政治所带来的实施效应,使高中思想政治教学真正走上可持续发展的道路。

一、运用时事政治内容转变高中政治课堂的传统教学思维

在新课改的教育理念下,学生们才是课堂中的核心主体,而教师则是课堂中传道授业的引导者。此外,新课改中还明确表示,教师应当充分尊重学生们的个体差异性,将课堂开放化,在培养其知识能力的前提下,充分培养学生们的综合素质能力。传统教学思维无法满足当前新课改的理念要求,所以高中思想政治教育工作者们,应当秉承师生团结合作的原则,将时事政治内容引入课堂,充分倡导“开放式”“探讨式”的教学模式,让学生们大胆思考,敢于提问,勇于创新。这种教学方式非常有利于提高学生们学习积极性与能动性。与此同时,这也会促使高中思想政治课堂拥有良好的学习氛围。

二、利用多元化教学手段激发学生们对于时事政治内容的兴趣

1.举办有关于时事政治内容的专题讲座

高中政治教材是存在着一定的滞后性的,这对于培养学生们的综合发展而言,是存在着矛盾性的,这便需要政治教学通过完善教学模式进行弥补。对于高中生来说,社会中的任何时事政治新闻都是新奇的,他们没有直接接触过社会,也没有人直接对他们来讲解这个社会中所发生的种种现象,而身为政治教师,便可以来解决学生们的这种心理问题,促使其了解到更多的知识内容。教师可以通过举办有关于时事政治内容的专题讲座,为学生们讲解一些时事政治案例,培养其逻辑思维能力。例如说通过广为人知的“日本国有化”一事,教师便可以向学习讲解以下几点问题:其一,日本的国有化进程可能被阻止吗?其二,如若日本坚持要将进行国有化,那么中国接下来应当采取怎样的预案应对这种紧张的局势?这些话题均会激发学生们的学习兴趣与学习热情。通过这些话题的讲解,学生们不仅能够更好地理解思想政治教材内容,还能够很好地提高教学效率,事半功倍。

2.通过开展演讲教学模式引入时事政治内容

演讲是一种非常充满魅力的语言表达形式,它能够很好地锻炼学生们的表达水平,培养学生们的智商与情商。例如说,2011年10月所发生的“小悦悦”事件便是一个很好的演讲题材。在2011年10月13日,仅仅2岁的王悦在佛山市某五金城连续被两辆汽车碾压,而在短短七分钟内,18名路人路过却视而不见,最终被一名拾荒阿姨救助,这件事一时间引起无数网友的热议。直至2011年10月21日凌晨,小悦悦经医院全力抢救无效后身亡。通过这件事,教师便可以引导学生们以此为题材进行演讲:为何我国公民道德水平出现了如此严重的道德滑坡?究竟是什么原因促使这18位路人不肯伸出援手?我国公众道德建设的改进方向与发展方向是什么?这些问题不仅涉及到了思想政治课程中的教材知识,也很好地融合了时事政治内容,可以很好地提高学生们的学习效率与学习能动性。

三、适当适时引入时事政治内容,促使学生们充分感受时政氛围

新课改背景下的高中思想政治教学应当是将教材作为核心,将时事政治内容作为辅助内容,从而使学生更具学习兴趣。但是,高中政治教师们应当注意,千万不要将思想政治课变成时事政治课。教师应该明确一个概念,时事政治只是高中思想政治课程中的一个组成部分,绝非全部内容。所以,时事政治内容应当适当适时的进行引用,才能恰到好处。一般来说,一堂思想政治课程中有四个时间段最适合引入时事政治内容:其一是讲新课前的五分钟;其二是课堂中间的十分钟;其三是临近下课时的五分钟;其四是结合本堂课程内容的重点穿插时事政治内容进行讲解。总的来说,恰当地在思想政治课程中引入时事政治内容,会使教学效率得到非常显著的提高。

结语:

综上所述,将时事政治运用合理的教学方法应用于高中思想政治教学中去,既是新课改的理念要求,也是素质教育持续发展的必然。这种教育手法能够有效弥补教材内容的匮乏性与滞后性,促使学生们的综合素质水平得到提高,使高中思想政治课程能够走上真正可持续发展的道路。

参考文献:

[1]赵岚.新课程背景下时政教育的思考与实践[J].思想政治课研究,2007(03).

[2]董富金.时事政治与思想政治课教学[J].新课程改革与实践,2009(01).

[3]赵荣博.发挥时政资料在政治课中的作用[J].教育科学论坛,2003(06).

[4]孙菊如.新课程下中学思想政治课堂教学技能的创新与发展[J].河北科技出版社,2011(11).

第14篇

关键词:科学教育;优化概念教法;学法指导;激发兴趣

中图分类号:G633.7 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)01-0245-01

所谓科学方法,是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。在中学物理教学中,既应该让学生掌握物理学的概念和规律,更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。物理教学科学方法教育的内容有:一是物理学的研究方法的教育;二是物理学习方法的教育。教师在完成传授知识的同时,有意识、有目的的进行科学方法教育和指导,有利于促进学生智能的发展,培养科学的态度,使学生在学习中不仅掌握了物理知识,而且掌握了研究和学习物理的方法,以及探索物理的精神。

1.以实验为基础,让学生从实验中掌握科学方法

物理学是一门以实验为基础的科学,在物理学的产生和发展过程中,物理实验自始至终都占有极其重要的地位。文艺复兴时期著名画家、科学家达?芬奇指出:"科学如果不是从实验中产生,并以一种清晰实验结束,便是毫无用处的,充满荒谬的,因为实验乃是确定性之母。"古希腊哲学家亚里士多德在物理学领域屡犯错误,提出了"力是使物体运动的原因"、"重物比轻物下落快"等错误观点,究其原因,亚里士多德用的是观察的方法,所以他只有一定的生活经验,但不是真正意义上的实验。物理学的发展正是基于突破亚里士多德的错误观点和经验方法的局限,以伽利略的科学实验方法为指导而走上真正的科学道路上的。纵观物理学发展的辉煌历史,实验起了决定性的作用,人们还从实验中总结出了众多研究问题的科学方法。因此,在平时的教学中要让学生多观察、多动手、多思考,要求他们在实验中掌握科学方法。如通过"验证牛顿第二定律"的实验让学生懂得蕴含其中的"控制变量法"、"用图像处理实验数据法"、"近似处理法"、"等效法"等科学实验方法。对物理学中众多重大的但限于中学实验条件而不能做的实验,教师可以利用现代教学媒体向学生展现或模拟,让他们从中体验和领会科学方法。

2.让科学方法教育显性化

科学方法教育的显性化是指进行科学方法教育时,明确指出这种科学方法的名称,传授有关该方法的知识,揭示该方法的形式、操作过程,说明原理,即教师公开宣称进行科学方法的教育。方法教育的教学形式是外显明朗的,这种教学的实质是知识技能和过程方法相结合的教育。

2.1 将教材中的科学方法显性化。科学的方法体现在具体科学知识的认知过程之中。把认知过程充分而合理地展示出来,学生才能看到科学问题是怎样提出的,并从什么角度、用什么方法去解决的,从而学到科学的方法。要强调认知过程的教学,不是把历史的过程作简单的浓缩或重复,而是根据今天我们所认识的科学方法和科学知识的内涵,按照学生的认知模式,去设计一个认知过程,进而引导学生去经历这一过程,使学生领略其中具体的科学方法。

2.2 从物理学史中挖掘科学方法教育的因子。物理学的发展史,实际上也是科学方法的发展史。每位物理学家都有其研究问题的独特的科学方法。

2.3 在概念和规律的教学中揭示科学方法。科学方法并不是直接由学科的知识内容来表达的,它往往藏在概念、规律的背后,支配着知识的获取和应用等等,既不易掌握,又容易为师生所忽视。作为教师,应站在更高的高度上,不仅看到作为认知活动的结果的知识,还要看清知识的来龙去脉和其中使用的方法,并且要善于用学生易于接受的方式和语言,把它展示给学生,或安排恰当的认知程序,让学生自己去领略科学方法。接着可向学生简述"不完全归纳"这种推理方法,指出物理概念、物理定律等,一般是根据一些个别情况在有限范围内建立的,所以大多数采用不完全归纳法。教师用较少的时间揭示了概念、规律建立过程中蕴含的科学方法,使科学方法显性化,使学生潜移默化地受到科学方法的熏陶。

2.4 在习题教学中渗透科学方法教育。在习题教学中进行科学方法教育主要是进行思维方法的训练,有助于学生提高思维能力和分析解决问题的能力。因此,我们设想在不改变现有教材编写体系的基础上,适当在教材中融入科学方法的内容,包括具体应用的科学方法的名称、实质及内涵等,以方框图形式穿插于教材中,类似于旁注,以这种方式来引起教师和学生对科学方法教学的重视。

3.通过知识教学渗透方法教育

方法和知识有着不可分割的联系。在教学过程中进行方法教学和培养学生的辩证唯物主义世界观和爱国主义思想一样,要有意识地引导学生从学习知识的过程中去体会。主要体现在以下几个方面:

3.1 抓住知识和方法的结合点。有些知识和方法的关系比较紧密,甚至知识本身就是方法。我们要抓住这些知识点进行方法教育。例如,高中物理涉及到质点、单摆、弹簧振子、点电荷等,通过这些知识的教学,能够让学生掌握理想化模型方法,使他们不但知道研究对象理想化的前提条件,而且知道如何把研究对象理想化,甚至能够根据实际情况知道如何找出理想化的模型的缺陷,如何修正。图象方法是教学方法的一种,在经典物理学中占有十分重要的地位。将利用图象不仅可以使物理规律看起来一目了然,而且用图象处理有些问题很形象直观。高中物理教材中匀变速直线运动的位移公式就是在学生没有学过微积分的情况下用图象分析得出的。

3.2 适时地进行方法小结。适时地进行方法小结,是指若某种方法在某一阶段地教学中出现过数次,教师就可以以这一阶段中的方法教学为基础进行方法小结,将方法进一步明确化、科学化。既可以讲方法的实施过程,也可以讲方法的定义和特点,甚至可以讲方法的局限性等,引导学生站在更高的角度上去审视这一物理方法,如讲完v-t、s-t、a-t图象后,可以总结图象方法;讲完分子电流假说和洛仑兹力后,可以总结假说方法等。

第15篇

关键词:高中地理;探究式教学;实践活动

将探究式教学方式应用于高中地理教学中,能够充分体现学生的学习主体性,学生的探究能力和科学素养也能得到有效培养和发展,地理教学效果也能得到极大的优化,从而促进地理高效课堂的构建。下面,笔者就对高中地理探究式教学方法做具体的阐述与说明。

一、进行科学有效的提问,激发学生探究意识,活跃学生学习思维

在传统地理教学过程中,教师总是将教材中的理论知识硬性传授给学生,要求学生在具体的情境中进行应用,这就导致学生缺乏主动发现和界定问题的能力。古人云:“疑是思之始,学之端。”这句话告诉我们,学和思都是重要的,而问题是学与思的基础和前提。因此,在教学过程中积极创设问题情境就显得尤为重要。问题情境对于学生而言具有极强的吸引力,能激发学生的探究意识,活跃学生的学习思维。在高中地理教学中,我们要针对地理教材内容和学生认知特点进行有效提问,激发学生探究意识,使学习过程变成学生不断解决和提出问题的探索过程。

例如,以“不同等级城市的服务功能”这一节为例,在教学过程中,我设计了如下探究活动环节,让学生思考下列问题:

你认为水北镇附近的居民在寻求下面几级不同的服务时会选择哪个地方?

(1)购买笔、纸、米等日常用品,看感冒头疼的常见病,上小学等。

(2)购买洗衣机、空调、冰箱等日常家电,看一些大病等。

(3)购买数码产品、高档衣物等,上大学,看演唱会等。

不同等级城市服务功能不同,大城市服务种类多、级别高、服务范围广,小城市服务种类少、级别低、服务范围小,那么,影响城市服务范围的因素有哪些?

这样,通过向学生提出这些问题,因为与学生日常生活十分接近,激发了学生强烈的探究意识,而且,学生通过对这些问题进行细致深入研究,能够深入理解不同等级城市服务范围的差异,使本节课能够获得令人满意的效果。

二、教师做好引导,给学生提供探索研究的机会,促进学生的积极参与

在地理课堂教学中,教师要扮演好课堂教学活动组织者、引导者的角色,给学生提供充分的探索研究机会,让学生对地理相关问题进行积极发言,各抒己见,促进学生对地理学习活动积极参与,并以此来培养学生的学习探究能力。

例如,以“传统工业区与新工业区”这一节为例,在教学过程中,我引导学生联系实际,对下面的问题进行思考:辽中南老工业区与鲁尔区有哪些相似和不同之处?我国东北一些老工业区从中应该得到哪些启发?鲁尔区哪些方法值得我们借鉴?然后,让学生6人为一组,每组派出一名代表“某东北老工业区的领导”做好记录,随后,在班级内展开激烈的讨论。这样,通过设计这一教学环节,便给学生提供了探索研究的机会,促进了学生积极参与,而且能有效培养学生的学习探究能力。

三、组织开展地理探究实践活动,激发学生探索奥秘的兴趣,提升学生实践能力

传统地理课堂,教师往往只偏重课本理论知识的教学,忽视地理课外实践活动的开展,这就会导致学生只掌握了空洞的书本知识,却缺乏在现实中对知识进行理解、分析和应用的能力。我国著名教育家陶行知先生曾说:“实践得真知。”这句话告诉我们,所学知识只有通过真正的体验实践才能成为“真知”。因此,作为高中地理教师,我们应该结合教材知识,积极组织开展地理探究实践活动,如此,在开放式的教学环境中,能激发学生探索奥秘的兴趣,提升学生的创新和实践能力。

例如,以“水资源的合理利用”这一节为例,在课堂教学结束时,我们可为学生布置下列课外实践活动:6人为一组,对新余水资源的相关知识进行搜集,如,水资源数量、利用情况、是否存在浪费、污染等情况进行调查,依据所搜集到的材料谈论:新余市可能面临哪些水危机?我们(政府部门/企业家/农民)可采取哪些措施防止水危机情况的发生?作为中学生,若想保护水资源,可以做些什么?这样,通过组织开展这一探究实践活动,让学生体验地理课程的开放性,激发学生探索奥秘的兴趣,有助于提升学生对所学知识的应用实践能力。

综上所述,通过实践可以看出,在地理学科中实施探究式教学方式,教学效果显著,所以,我们要积极探索各种行之有效的探究式教学方法,以此来使学生的学习探究能力和科学素养都能逐渐提升,并促使地理课堂获得高质量的教学课堂。

参考文献: