历史学科的价值范文

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第1篇

关键词：历史；学科价值；确立；达成

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0064-02

历史学科价值的最终体现应该是学生获得发展，从中：学生能够理解历史的实效性，在历史的惊涛骇浪中形成完整的世界观、公正的价值观和健全的人生观，从而更好地指导自己的学习和生活；学生能够理解历史的开拓性，在追逐历史知识的草原上形成开阔的胸襟，广阔的视野，从而能对事物发展有较强的前瞻能力；学生能够理解历史的人文性，在洞察历史问题的同时，提升思维的深度和广度，发现自己，认识世界，改造世界。

一、学科价值的选择与教学思路的生成

关于“物理学的重大进展”这一课，《普通高中历史课程标准》规定的学习要求是：“了解伽利略、牛顿对经典力学建立的主要贡献，认识经典力学在近代自然科学理论发展中的历史地位；知道爱因斯坦相对论、普朗克量子论的主要内容，认识相对论、量子论的意义；体会尊重事实、不迷信权威、勇于探索创新的科学精神”。这就说明这节课的价值不能仅停留在识记经典力学、相对论、量子论的内容、意义这个层面，这方面内容我们肯定讲不过物理老师，作为历史课，我们要使学生理解这些成就是对当时已有的宇宙概念和以前的知识提出了挑战，让学生体会到何为“权威”，何为“创新”，在“权威”和“创新”中该如何抉择。

在确立了这一课的价值后，笔者以此为核心，深入分析教材，理清教学思路。从历史的纵坐标来看，这些科学家们的研究突破主要表现在以下三个方面：首先，认为宇宙固定不动而且有限、以地球为中心的观念让位于认为宇宙运动、无限、地球仅仅是千百万天体之一、所有天体都服从自然法则的观念。其次，过去探查真理的方法主要是参考亚里士多德、托勒密和教会等传统权威的学说，现在让位于强调基于观察事实和熟悉法则的怀疑主义、理性主义和严密推理。第三，尽管这些思想家仍然关心他们所秉持的，但是总体的科学趋势已经从神学问题转向世俗问题，这一趋势聚焦于事物如何运转。从历史的横坐标来看，科学革命是西方独有的现象，在东方世界中从未发生过类似的事情。以中国和印度为主的其他文明同样拥有令人印象深刻的科学传统，但他们却没有经历类似于17世纪西欧的文明转型。

据此，需要对教学过程精心设计，巧妙构思。笔者决定用问题群的形式，实现本课的学科价值。紧紧围绕三个预设问题展开：

（1）在历史学家们所说的16世纪后期、17世纪的科学革命中，有哪些物理学方面的成就和发现挑战了传统的权威观点？进入20世纪，物理学取得哪些成就，挑战了近代科学的哪些权威观点？

（2）在16世纪后期、17世纪，科学家们使用了什么方法来探究自然？他们是如何看待自然界运转的？20世纪物理学的进展使人们对自然界运转又有了哪些新的看法？

（3）发生在欧洲的近代科学革命为什么会出现在这个特定时期？20世纪的物理学为什么能得到突破？

二、通过提升“传统权威与变革创新”认识达成学科价值

如何在教学环节中逐步提升本课的学科价值？笔者从三方面入手：

首先，史料选择精益求精。以“传统权威”与“变革创新”为核心，有目的性地去选择史料，不能漫无目的漫天撒网。选择史料就如同在珠宝岛，到处是奇珍异宝，但我们要捡的是珍珠，即使黄金再耀眼，捡了也无用，不能为我所用。

在分析上面第一个预设问题时，需要先交待清楚16、17世纪有哪些权威观点时，笔者引用了地球中心说的两张图片。（图略）并阐述了当时权威的传统观点是：①宇宙的中心是静止的地球，月亮、太阳和其他绕轨道循环运动的行星都是围绕地球转。②据亚里士多德的观点，除了坠向地球中心的自然运动以外，所有事物的运动都需要另一事物去施加推动。如果推动物停止，物体就会掉落或干脆停止。③人类只能匍匐在上帝的脚下，自然规律是不可能被人类所认识。

其次，跳出历史，对话人物。笔者教学中设计了这样一个环节：牛顿和爱因斯坦，一个是经典时代的灵魂，一个是以相对论为核心的现代物理学的化身。我们假设时空差距如此之大的两位巨人邂逅，进行对话。请你根据所学知识合理设计对话的内容和结果。

这虽然是一个虚构历史的环节，但是并不背离核心，是为核心价值服务的。学生对这个环节表现出很大的兴趣，把自己对“传统权威”与“变革创新”的认识糅合到设计的对话中，建构并表达自己的理解和意义。有学生表演牛顿时，表现出对爱因斯坦的赞叹，以及对相对论的困惑；有学生表演爱因斯坦时，表现出对牛顿力学的部分肯定，以及对未来物理学的憧憬。笔者适时切入爱因斯坦的一段话：“牛顿先生，很抱歉了您的理论，不过您的成就是您那个时代一个人的智力和创造力所能达到的颠峰。但是，当我们对宇宙万物有了更深入的了解以后，这些观念将会被一些更抽象的新观念所取代。”

最后，首尾呼应，点睛之笔要璀璨。在本节课的结尾，笔者提出一个问题探究：结合本课所学，你如何看待科学发展中的“传统权威”与“变革创新”？

第2篇

【关键词】多元史观中学历史历史教学新课改

伴随中学新一轮课程改革的逐渐深入，历史教科书的时代特色同样越来越鲜明。在广泛吸收新型历史研究成果之后，新教材和新考纲还将新型的史学观念融入到内容之中。2003年《普通中学历史课程标准（标准）》对于中学历史教学明确作出要求：在对于中学历史叫教学的过程之中，不仅仅对于重大历史问题进行分析，还应该从中分析其历史发展规律，并进一步探讨其规律性和整体性，促进学生历史思维能力的培养。利用多元史观进行历史教学，有利于学生树立多样化思维，了解不同地区历史文化发展交流、碰撞和作用，且能够在不同的发展角度之下，培养出适合21世纪的新型发展人才。

一、提高中学历史教学课堂效率

《普通高级中学历史教学大纲》认为，历史教师在教学实践过程之中，能够按照既定的教学目标，使用有效的教学方式和策略，在教学实践活动之中促进学生的历史素养的成长，以实现教学大纲要求。在笔者看来，历史课程作为特殊的人文学科，对于学生的影响非常深刻，历史教学课堂效率同样直接反映历史学科的特点。历史教育家任鹏杰曾经表示，历史学科课堂活动实践的有效性，能够直接帮助学生形成正确的人生观、价值观和历史观，帮助学生正确了解自我，以服务于今后人生。

结合历史学科的主要特点以及相关有效教学的研究，笔者认为将多元史观引入到历史教学实践之中，既符合历史学科的特点，并以较高的效率和效益让学生真正了解到历史知识呢绒，还能够帮助学生在学习过程之中逐步培养历史素养，最终建立起对于国家、民族的认同感，实现教书育人的本来目的。

二、推动中学历史教学新课程进程

西方教育学家在经过长时间的监察研究之后发现，教学实践活动对于师生历史观念的转变非常重要。当前，教材、课程、大纲等等是历史的直接载体，是历史传播的重要途径，同时也是学生了解历史的重要渠道之一。因此，教材、大纲、课程能够科学编写和合理运用对于师生教学理念方面的转变意义重大。当前，历史学界和考古学界的最新研究成果如何？如何帮助学生在汗牛充栋的历史资料之中提取有效信息？如何帮助学生能够从社会实践之中摸索规律，把握时代脉搏？这就需要历史课堂和历史教科书要紧跟时代潮流，直接在中学学生阶段，把握其身心发展规律，形成历史观。

在当前国内教育环境之下，传统单一的历史教材已经成为过去，川教版、人教版、岳麓版、人民版等等，各具特色，但历史学科教学活动的内涵决定了其是中学学生了解历史和阅读历史的重要工具，其为学生分析、判断和理解现实问题提供相关思路。因此，在中学历史教学实践过程之中，历史教师应该大量引入史实和资料，通过引导学生分析，逐渐培养学生的历史素养。在当前多元化的历史史观之中，文明史观、现代化史观、社会史观和全球史观正在以各自不同的特点受到历史学者和中学教师的青睐，并逐渐成为普遍认同的新型教学范式，这既反映出经济社会发展的现实需求，同时也是历史学科发展的必然方向。新一轮历史课程改革明确要求：“教学课程必须要转变学习方式，帮助学生培养良好的历史分析能力，并促进其创新能力养成” 。多元史观这种史学新范式则为历史教学提供新型突进，以帮助学生从不同角度观察历史问题，多样化的评价历史事件以及人物，以得出不同角度的评论。这种对于历史事件以及人物的认知和评价，实际上面就是培养学生创新思维的过程。因此，教师要在历史教学活动过程之中积极引入多元化史观，指导学生辩证的分析历史问题，探求历史事件和人物真谛。

三、实现中学历史教育社会价值

历史课堂教育的本质在于人文教育，其目的在于为社会、国家培养出新型公民，使其具备现实意识、历史意识和人文素养。这具体表现在以下几个方面：集体精神、协作能力；求真务实，开拓创新；勇于面对挑战，形成健康人格，最终培养成热爱生命，热爱国家，关注人类历史发展进程的新型学生。

在新课程教材的实际内容之中，全球史观、环境史观、文明史观等史观痕迹非常突出，且中考同样呈现出这种发展趋势。综上所述，无论是整体全球经济社会发展的趋势，还是新课程改革的需求，都需求教师认真探究新教材、新理念和新教育，并充分反映出新型史学观念。只有这样，才能够充分挖掘历史教材的内涵，保证新课程的全面实施，为国家培养综合创新型人才。

参考文献

[1]教育部.普通中学历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱汉国，王斯德.普通中学历史课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.

第3篇

关键词：高中历史教学；情感态度；价值观；建构

一直以来，历史学科一向被作为德育教育的手段而广泛应用，而加强对学生的思想道德教育早已成为历史教师的共识。新一轮的课程改革明确规定历史教学的课程目标并将其分为三个部分，而情感态度价值观在三维目标中占据极为重要的地位。老师在历史教学中不仅要使学生掌握历史知识，而且应把重点放在培养与提升学生的能力上面，强化爱国主义和民族精神培养，追求完美人格的塑造等，简单地应归结为让学生学会学习历史与学会做人。历史教师应抓住课改和青少年成长的有利时机，为课堂注入新的活力，使课堂不仅成为传授知识的地方，更应成为进行德育渗透、塑造学生思想品质的阵地。

一、高中历史教学中情感态度和价值观建构的现状分析

1.对情感态度和价值观的建构还存在一定程度的误解

受传统历史教学模式的影响，部分教师仍把历史课程看作传授历史知识、认识历史事件或历史人物的工具，对新课标蕴涵的情感态度和价值观的建构的功能没有准确理解，甚至简单地把情感态度和价值观的建构等同于思想教育，这种片面的理解在一定程度上阻碍了素质教育的展开。

2.教师自身素养不高及教学方法滞后

当今社会发展日新月异，教师要不断汲取新的知识能量以适应现代教学需要。然而，部分教师仍沉醉于过去陈旧的知识结构和教学方法中，即使有一些情感色彩的历史教学，也只是形容词的堆砌。这种机械、灌输性的教学方法严重挫伤了学生主动学习的积极性。

3.不合理的课程评价体系

传统的教学评价体系是通过考试方法来测评学生，而学生考试的成绩也相应地成为考核教师的标准。这种考试制度本身就不带有对学生情感态度和价值观的测评，无疑影响到教师对学生情感态度和价值观的培养，而学生在此方面的能力必将严重弱化。

二、进一步提高中学历史课情感态度价值观教育实效性和针对性的对策

1.转变教育教学观念，服务学生人生

历史课教学的着眼点不应该只是升学，而应该着眼于全体学生长久发展。“一切为了分数”的应试教育制度和观念是制约历史课德育功能发挥的主要因素。因此，我们要摈弃这种落后的教育观念，确立素质教育的思想，建立一套新的、可行性强的有关学校、教师教学效果和学生学习效果的评估机制，使老师和学生从考试、从分数的框框中解脱出来。

2.转变传统的教学方式，建立教学新模式，提高实效性

在教学过程中，要转变教学方式、建立教学新模式，改变原有令人乏味的、过于单一的传统教学方式，激活历史课，使学生在学习中自觉提高素质，自觉形成良好的思想道德品质，从而发挥历史课在德育工作中的作用，增强历史课德育的实效性。

3.拓展历史德育资源，提高德育的针对性与实效性

历史课是一门社会学科，应发挥在课堂教学为教育的主阵地基础上，向生活的各个领域扩展，把历史课同学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，恰当地利用并整合存在学生周围、课堂内外丰富的德育资源，更好地发挥历史学科的德育功能，大大提高德育的针对性与实效性。教师们应知道省市县的历史是很好的乡土资源，要充分挖掘。另外把活生生的社会事件、大众密切关注的社会热点问题与教学内容，利用它来进行道德教育，学生往往比较感兴趣，容易接受。现在的华尔街金融风暴与历史上很多经济危机有很多的相似之处，这是我们认识资本主义发展的很好的素材，有利于学生认识社会主义的优越性。

4.开展活动，创设情景，实现知、情、意、行统一

德育的最终目的是使学生将自己的思想道德认知转化为自己的道德行为，实现知、情、意、行统一。因此，通过开展一系列的活动，比如：社会调查，在工厂、农村建立劳动教育基地等。创设情景，有利于促使学生在参与活动、解决问题的过程中将道德认知转化为道德行为，逐步提高历史人文素养。在课堂上通过角色扮演和辩论等方式都可以提高学生历史的认识和素养。历史是现在的过去，现在是历史的延续。历史可以说离我们很远，但也可以说离我们很近。我们老师要提供一个好的平台，拉近学生与历史的距离。