劳动教育实施策略范文

前言：我们精心挑选了数篇优质劳动教育实施策略文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键字：幼儿教师　大五人格　情绪劳动策略

1、引言

情绪劳动是区别于体力劳动和脑力劳动的第三种劳动，它是指个体努力调整自己的情绪以表现出组织所要求的面部和肢体表情的过程(Hochschild，1983)。情绪劳动策略是指个体在情绪劳动的过程中对自己的情绪进行调节与管理所使用的策略和方法，他包括表层行为策略(个体只在外部表情上伪装出组织所要求的情绪，但内心体验与外部表情不一致)、深层行为策略(个体通过对自己的内心体验进行调节，从内而外地表现出组织所要求的情绪)和自然行为策略(个体的情绪体验与组织所要求的情绪相一致，个体自然地表现很出内心的情绪体验)(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深层行为策略和自然行为策略的个体具有更好的工作表现和心理健康水平。

关于情绪劳动策略的前置变量的研究取得了一定的成果。研究表明个体的工作满意度对表层行为策略起到显著负向影响，对深层行为有显著正向影响(Johnson，2007；杨林锋，2010)；组织支持对员工的表层表现和深层表现有显著影响(柏乔阳，2006)；情绪智力与员工的深层行为有显著的预测作用(汤赵颖等，2009)；正负性情绪会影响到员工情绪劳动策略的采用(柏乔阳，2006)；角色失调对员工的表层行为有显著预测作用(Ashforth，1993)。针对特定群体的情绪劳动策略的研究主要集中在企业员工、医院医生和护士及中小学教师群体，对幼儿教师的情绪劳动策略研究目前很少。

本研究对大样本的幼儿教师的情绪劳动进行了调查，并定量分析了其与人格的关系，以补充幼儿教师情绪劳动策略的研究课题，并为幼儿园招募幼儿教师提供理论参考。

2、方法

2.1测量工具

(1)情绪劳动量表。本研究采用Diefendor等(2005)编制，台湾学者邬佩君修订的《情绪劳动量表》，包括表层行为，深层行为和自然行为三个维度，共14个项目，采用五点计分。该量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。

(2)大五人格量表。1987年由美国心理学家Costa和McCrae编制，由中科院的心理学家张建新教授修订。量表包括神经质、外向性、开放性、宜人性和责任感五个因子。该量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。

2.2被试

本研究以幼儿教师为被试。选取了来自陕西西安三所幼儿园，广西柳州两所幼儿园，广西桂林三所幼儿园，广西南宁两所幼儿园，广西北海两所幼儿园和广西梧州一所幼儿园的幼儿教师共计390名。发放问卷390份，回收375份，其中有效问卷332份。已婚142人，未婚190人；农村61人，乡镇102人，城市169人；大学40人，高中97人，大专85人，中专66人，初中44人。

2.3统计方法

对收集到的数据采用SPSS13.0对数据进行分析。

3、结果

3.1幼儿教师情绪劳动策略在人口统计学变量上的差异

人口统计学变量差异检验表明，结婚与否对幼儿教师的情绪劳动策略没有显著影响；年龄与幼儿教师的深层行为策略显著相关，相关系数为0.34。以学历和出生地为自变量，分别以表层行为、深层行为和自然行为为因变量进行多因素方差分析，结果发现，学历对深层行为的主效应显著(F=2.51*)，事后检验表明大学学历的幼儿教师的深层行为显著高于初中和中专的；出生地对表层行为的主效应显著(F=5.38***)，事后检验表明出生于城市的幼儿教师在表层行为上要显著高于出生于农村的幼幼儿教师，且学历与出生地的交互作用显著(F=2.37*)；在自然行为维度上，学历的主效应显著(F=2.51*)，事后检验表明，大学生的幼儿教师的自然行为显著高于初中、中专、高中和大专，学历与出身地的交互作用显著(F=2.10*)。

3.2幼儿教师情绪劳动策略与大五人格各因子的相关研究

表1幼儿教师情绪劳动策略与大五人格各因子的相关

由上表1可以看出，大五人格与情绪劳动策略之间相关密切。表层行为与神经质呈显著正相关，开放性呈显著负相关；深层行为与外向性和开放性呈显著正相关，与神经质呈显著负相关；自然行为与宜人性和责任感呈显著正相关，与神经质呈显著负相关。

3.3大五人格对情绪劳动策略的回归分析

本研究采用层次回归分析的方法，使用逐步回归的方式，探究大五人格各因素对情绪劳动策略的预测作用。即在控制了对大五人格和情绪劳动策略可能有影响的人口统计学变量之后，探究大五人格对情绪劳动策略的预测能力。该层次回归分析的第一层变量是学历和出生地，第二层变量为人格变量。分析结果见表2。

表2大五人格和情绪劳动策略的层次回归分析结果

从表2可以看出，在表层行为维度，出生地对表层行为有负向，引入了人格变量之后出生地、外向性和责任感都对表层行为有负向影响。在控制了人口统计学变量之后，大五人格所解释的变异量为12％。在自然行为维度，学历的影响显著，引入人格变量之后，学历和宜人性对自然行为有正向影响，神经质对自然行为有负向影响。在控制了人口统计学变量之后，大五人格能解释的变异量也是12％。对于深层行为维度，学历对其有正向影响，但引入人格变量之后，并不能解释更多的变异量。

4、讨论

4.1幼儿教师情绪劳动策略在人口统计学上的特点

人口统计学指标是探讨幼儿教师情绪劳动策略影响因素的重要指标。本研究发现年龄与幼儿教师的深层行为策略显著相关，相关系数为0.34。这可能是因为年龄较大的幼儿教师比年龄较小的幼儿教师对情绪调节和管理更有经验。学历对深层行为的主效应显著(F=2.51*)，大学学历的幼儿教师的深层行为和自然行为显著高于初中和中专的，这可能是因为具有较高学历的幼儿教师比学历较低的幼儿教师，较多的受文化知识的熏陶，对工作和对待幼儿园学生的态度比较端正，所以能较好的调整自己的心态。出生地对表层行为的主效应显著(F=5.38***)，出生于城市的幼儿教师在表层行为上要显著高于出生于农村的幼幼儿教师，这可能是由于环境的原因，导致在农村长大的幼儿教师比在城市长大的幼儿教师更加纯朴，不善于掩饰自己的情绪。

4.2幼儿教师情绪劳动策略与人格特点的关系

回归分析表明，外向性和责任感都对表层行为有负向影响，宜人性对自然行为有正向影响，神经质对自然行为有负向影响。控制了人口变量之后，大五人格对表层行为的解释量为12％，对自然行为的解释量也有12％。相关分析也得到了类似的结果。外向性和责任感对表层行为有负向影响，可能是因为外向性人格的性格特点是追求自由，不受约束，所以具有该人格特质的幼儿教师不倾向于伪装出组织所要求的情绪。宜人性对自然行为有正向影响，可能是由于具有宜人性人格特质的幼儿教师更加体贴，善良，有同理心，从而能自然地产生对幼儿园学生的喜爱和疼惜。神经质对自然行为有负向影响，可能是因为具有神经质人格特质的幼儿教师敏感多疑，经常感到焦虑和抑郁，从而很难打开心扉真诚地面对工作和幼儿园学生，很难有自然行为策略。

4.3对幼儿园招募幼儿教师的一些思考

研究结果表明幼儿教师情绪劳动策略在人口统计学变量和人格维度上都有差异，所以幼儿园招募幼儿教师应注意一下几点。在人口学资料上，学历较高，年龄较大，出身在农村的应聘者可能比学历较低，年龄较小，出生在城市的应聘者在工作中有更好的表现。就人格特点而言，具有宜人性、外向性和责任感人格特质的应聘者可能更加适合幼儿教师的工作。建议幼儿园招聘幼儿教师时，可以考虑对应聘者进行人格测试。

第2篇

一、劳动与技术教课开展分层教学的意义

劳技教学只有从实际出发，符合学生的实际情况，才能使学生的聪明才智得到充分发挥。分层教学就是在这种背景下所做的实践与探索。其目的是以学生发展为本，在课堂教学中充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学。在劳动技术课教学中，积极开展分层次教学，对于满足不同学生的需求，尊重学生的兴趣爱好、特长，对于建立平等互动的师生关系，对于劳动与技术课教学最优化都起到了十分重要的意义和作用。

二、劳动技术教课分层教学策略

1、转变观念，树立分层教学的理念

分层教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，充分调动学生的学习积极性和主动性，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。必须教会每一位学生学习，教会每一位学生思考，教会每一位学生探索，教会每一位学生动手，使每一位学生真正成为学习劳动与技术的主人。只有这样，将来才能使我们的每一位学生能灵活自如地适应时代的发展。

同时，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，学生能自己做的事教师不能代劳，要让不同学习层次的学生通过亲身经历、体验知识的形成和应用的过程。

2、目标分层，制定分层教学目标

教学目标对教学具有调控和导向作用，对学生具有诱导和激励作用，它既是劳动与技术教学活动的出发点又是教学活动的归宿。

3、分层教学，提高学生合作学习的效率

（1）根据学生学习劳技实际水平分层次组建学习小组。每班一般4人一组，分成若干个小组。

（2）指导小组制订学习劳动技术的学期计划和帮教措施。

（3）开展小组合作学习，引导学生互邦互学。

根据学生学习新知识的状况和潜能，围绕教学主线（目标），组织布置学生学习，讨论在自学中遇到的困难和疑点，让学生借助于团体的力量和智慧，借助于其他学习工具和资料化解难点。

4、分层评价，体现人文关怀

在教学时，相应地改变了一些策略。首先拟订学期考核标准：第一，凡每次完成作品得到90分以上的，优先参加课外工艺小组活动（以班级为单位，每月1次，制作一些工艺性强的作品）。第二，优先参加校级劳技工艺制作竞赛（每学期一、二次）。第三，凡在校级入选的作品，优先考虑参加校级培训（校级工艺组，每月培训一次）。第四，每学期，所有完成作品中，有4个85分以上的，总评为A（优秀）；70―75分之间的总评为B（良好）；全部完成上交作品，无论及格与否总评为C（及格）；发现一次作品不上交的总评为D（待及格）。第五，反在校、区、市级获奖的学生总评为优秀。以上考核标准，在开学初，每个教室张贴上墙，鼓励和发动学生积极参与竞争，并在每个班成立考核评价小组。在七年级的基础上，把部分优秀的同学组织起来，以小组为单位，每次作品直接交到小组的作业箱内，由组长直接进行测评。组长的作品，组与组之间交叉互评，完成后，连同评价表一起交到任课老师处。这样，教师只要花很短的时间，复测一下来之班级同学最可信的作品评价依据。

另外，劳技课成果的展示也是不可缺少的重要环节。通过展示，调节学生情趣，给学生提供一个相互观摩的机会，既有利于激发学生的创作灵感，提高对劳技学科的兴趣，又可以增强学生的成就感。

三、劳动技术课分层教学的成效与反思

1、开展劳技课分层教学，有效提高了学生的动手能力、思维能力。在新的教学理念下采取“因材施教”的教学策略，这样可以让每位学生都能各尽所能地主动积极参与学习的全过程，同时使学生的各种实践能力与动手能力在自主活动中得到培养和发展，有效提高了劳动与技术课的课堂教学效率。

第3篇

【关键词】设计类专题 关键要素 实践探索

2012年9月，浙江省新版小学《劳动与技术》教材投入使用。新版劳技教材中，增加了设计类专题活动的内容，倡导在专题活动中培养学生的设计素养与实际操作能力。学生是未来社会的建设者，从小培养他们的技术素养具有举足轻重的意义。良好的技术素养有利于学生提升解决问题的能力，有利于学生终身学习能力的形成，有利于学生适应社会需求。本文笔者即结合小学劳技教材中设计类专题的内容编排，谈谈设计类专题活动有效展开的关键要素与实践探索。

一、设计类专题在劳技教材中的安排

以三至六年级的下册教材为例，我们发现设计类主题的活动数量呈阶梯状上升，三年级开始先开设一个主题活动，四、五年级开设两个主题活动，六年级开设三个主题活动，至此在一学期规定的五个主题活动中占到了整个教材的60%。可见，对于小学生设计能力的培养，三年级是启蒙阶段，结合学生的年龄特点和活动能力，其设计要素所占的比例逐渐增多。到六年级时，已成为小学劳技课程中非常关键的学科核心能力。从设计类主题的活动内容上看，这些操作的主题来源于学生的日常生活，与学生活动能力、生活经验能够有效衔接。从三年级学生比较熟悉的活动小屋到四年级的风筝，再到五年级的回力车、六年级的易拉罐椅子、庭院模型，都能将劳技课程的设计要素、技术要领与日常实践充分整合，保证学生在活动过程中的积极性。那么究竟应该如何有效展开设计类专题课程的教学呢？笔者结合自身教学实践，认为应该围绕设计类专题活动实施的几大要素进行教学策略上的探索与实践。

二、设计类专题活动实施要素

从小学三年级开始，劳动与技术课程始终围绕学生的年龄特点、学习能力和操作水平，选择“可感而形象”的技术作品来培养学生的技术设计能力。每个设计类专题安排三个活动，经历“需求调查、方案构思、草图绘制、模型制作、调配装试、交流评价”等活动环节。总结起来可以得出以下四个关键的实施要素。

关键要素一：方案构思是前提

在设计之前，对设计方案进行构思是非常重要的一个前提条件。以三年级《活动小屋模型的设计与制作》为例，教师可以引导学生在课前观察生活中的活动板房，也可以搜索网络上供临时居住的板房，结合这些信息先思考自己想设计什么样的活动小屋？小屋由哪些主要部件组成？用什么方式来连接？等等。对自己即将要设计的活动小屋有个方案的构思。有了设计前的思考，再加上课堂上的教师指导、小组合作，学生形成的初步方案才会有一定的可行性。

关键要素二：草图绘制是重点

小学生展示设计方案的方法一般是采用设计草图的形式进行。草图包括整体图、展开图和连接插口的示意图。整体图是指将头脑里的设计思路通过在纸上平面化地展示出来。考虑到连接方式无法在整体图上展示出来，所以还需要绘制连接插口的示意图，以及配有具体尺寸的展开图，这样就能为后续的制作做足准备。对于小学生来说，绘制整体平面图难度尚可，学生基本能画出设计样式的整体图，但画连接插口的示意图有难度，需要学生对制作过程中的细节进行充分关注。这是培养学生设计能力、关注操作细节的重点。以“活动小屋”为例，“前墙与山墙”的插口示意图是难点，教师在引导学生设计这部分示意图的时候，将连接方式体现到设计图上，以“插接”的方式来连接，并教会学生看懂图示，明确插口的长度是板长度的一半左右，宽度是板的厚度，这样插接牢固、结实。这些设计思路仅仅停留在脑海里还不够，需要学生通过展开图标出具体尺寸，才能具体落实到操作中。这样的设计关注了细节，培养学生用技术的眼光去评价设计方案中的每个环节。

关键要素三：模型制作是关键

设计图完工后的模型制作是关键。这个环节一来能检测设计图是否关注到了制作过程的各个细节，二来能对设计图中的不合理处进行修正，为后续专题中设计草图积累经验。学生的技术设计能力就是在这一次次设计草图、模型制作的实践中不断提升的。还是以“活动小屋”为例，制作时使用的材料是KT板，工具主要是美工刀、量尺。在制作过程中，美工刀的使用、KT板的切割大大培养了学生的动手实践能力，而细小插口的切割、屋顶的连接方式，又将学生的前期设计与后期实践有效结合起来，让学生在两者操作中不断积累实践经验。然而，制作中暴露出来的种种问题，就是设计图中最容易忽略的细节，如前墙与山墙的尺寸不匹配，插接过松过紧等问题，都会在模型制作中出现。在草图绘制与模型制作两者交互之间进一步加强学生对技术细节的认识、训练，规范技术操作技能，由此让学生获得积极劳动体验，培养其技术素养。

关键要素四：合作学习是保障

小学生的逻辑思维、空间能力还没有完全发展起来，进行设计图的构思，然后设计草图、展开图、连接图，并且根据设计图进行模型的制作、拼装，这些过程如果要学生全程独立完成还是有一定的难度。所以在劳技教学中，以小组为单位开展必要的合作学习，让学生在与同伴的交流中互学是开展设计类专题活动的有效保障。缺乏小组内的交流、分享、智慧碰撞，让学生以个人的生活经验和实践能力去参与活动，纯粹依靠个人力量很难解决活动中的各种问题，也会降低学生参与实践活动的积极性。只有在小组合作学习的氛围中，相互分享学习资源，发挥共同智慧，才能解决更多的实践问题。所以说，小组合作学习是开展设计类专题活动的组织保障。

三、设计类专题活动教学策略

围绕以上四点实施要素，并将其运用到设计类专题活动教学中去，可以形成以下几点教学策略。

（一）重视设计前“预学”，提前进行思考

以四年级下册设计专题“风筝的设计与制作”为例，一个主题三个小活动，其中“风筝的设计”是第一个活动。上课之前，布置学生进行相应的“预学”，让学生对要设计操作的内容进行思考。针对设计类主题的“预学”，并不是先把教材上的步骤、方法学习一遍，而是围绕相应的活动主题，以预学单的方式提前搜集有关的材料。比如“风筝的设计”主题，让学生去观察平时的风筝都由哪些部分组成，如形状、大小、颜色、材质等等，也可以搜索古代风筝的起源、潍坊“风筝之都”的文字介绍，教师提前一周设计了这样一份灵活的“预学单”（如图1）。

从预学单的内容上来看，三个要求“风筝的组成、风筝的历史、风筝的预设计”都是学生比较感兴趣的话题，学生乐于在周末去尝试。从预学单的量来看，内容不多，可以综合利用空余时间完成，不会占用学生大量的周末学习时间，所以从内容和数量上都是能接受的。但是，预学单的内容过多、难度太大，所占用的时间会大大影响学生的周末生活质量，也是不可取的。

（二）突出设计中“互学”，修正设计方案

这里谈到的“互学”可以在两个环节体现。第一环节是课堂教学中安排小组交流，让学生围绕课前的“预学单”在组内进行分享，交流自己的观点。以“风筝的设计与制作”为例，前面的“风筝组成、风筝历史”结合学生的交流、教师的补充来呈现，而“风筝的预设计”可以让学生在小组内先交流，认真倾听，在小组交流的基础上，让学生谈谈自己的收获，自己的设计建议，同时也倾听同伴的观点与建议，为自己接下来设计方案做准备。

第二环节是在设计方案初稿确定的过程中安排“互学”。方案的设计既是为了让自己看得明白，围绕方案能进行后续制作，也是为了在与同伴交流中不断修改、完善设计细节。这个设计方案不断修正的过程，就是以小组为单位的“互学”来实现的。每个学生，需要在自己的观点、同伴的建议、教师的指导下不断修正，最终形成具有自己特色的设计方案，所以方案的设计形成并不是一蹴而就的，而是一个在系列活动中循序渐进、不断完善的过程。

（三）抓住设计后“分享”，完善设计细节

在小组内进行交流分享的基础上，教师要引导个别学生在全班进行交流，吸收更多的同伴的观点。这个交流分享的过程，既是向同伴表述自己设计观点的过程，也是依靠同伴间观点碰撞，以及教师的指导点评，将设计方案进一步细化的过程。以“风筝的设计与制作”为例：

一个学生站起来，在实物投影上展示他的设计方案，讲述了他的设计意图。旁边的学生针对他的讲述，提出了自己的意见，有的说“飘带可以设计得再长一些”、有的建议“燕子的翅膀尽量大些”、有的则提醒“竹篾和风筝粘合的部分，你打算怎样粘得漂亮些？”等等类似的问题。这些问题中，有的已经在小组交流的层面涉及，这位学生也已经有了设计考虑，而有些内容是重新提出来的，需要这位学生在方案中进一步细化。在听取同伴建议的同时，教师也可有针对性地进行补充或追问， 比如说：“飘带加长，是要设计得又细又长？还是又宽又长？这里也有讲究的！”

在这个分享的过程中，学生获得了同伴的建议、教师的引导，其对于设计过程中的细节设想得更加周到，为后续的风筝制作奠定了扎实的基础。