德育课程的特点范文

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第1篇

关键词：课程；潜在课程；特点；德育价值

课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容及其进程。课程就其对学生教育影响的表现方式来划分，可分为显性课程和潜在课程。显性课程是指学校教学计划中所规定的各门学科，它有教材，有专门的教师，通过固定的教学形式，按照教学计划去教育学生；潜在课程是相对于显性课程而言的，它是指课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素。在潜在课程的价值体系中，最重要、最值得我们关注的是它的德育价值。正如柯尔伯格所说：“隐性课程乃是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何正式课程更有影响的课程。”

潜在课程之所以具有显性课程所无法比拟的德育价值是由它自身的特点决定的。潜在课程的特点包括以下几个方面：

1.影响面的广泛性：在学校教育中，潜在课程涉及的范围十分广泛，除了显性课程外的所有学校中的其他教育因素都可以包括其中。首先，从学校角度说，学校中的各种人际关系以及在此基础上形成的价值观念、行为方式，各种图书资料、校风班风、规章制度所承载的精神文化，以及由学校的建筑布局、花草树木所构成的物质文化无不包含潜在课程的教育因素。其次，从学生的角度说，无论是学生的思想观念、价值态度的形成还是情感兴趣等心理素质的建构都渗透着潜在课程的教育影响。这其中既有静在的，又有动在的；既有有形的体现，也有无形的存在。它们之间相互渗透，相互影响，构成一个内容丰富，涵盖学生成长的各个方面，也涵盖德育目标及要求的大系统。潜在课程对学生的教育影响是广泛的，学生只要生活在校园中，就会不自觉地接受来自潜在课程的教育影响。潜在课程全方位、立体的展开形式，使得它的德育价值得以突现。

2.影响方式的自然性：显性课程是以预先思考，精心选取的“外在”方式，借助学生有意识的积极主动的心理反应机制来影响学生的。它的教育痕迹很明显，教与学对师生双方来说是可知可觉的，时间上具有即时性；空间上具有明显的确定性。教育过程前和过程中双方都伴有目的性和自我评价、调节行为。潜在课程正好与之相反，它是以内隐的、自然流露的方式，以学生无意识的心理反应为主。它的教育痕迹不外显，无论是教育过程前还是过程中，都缺乏显性课程那种明显的预设性，在空间上具有不确定性，在时间和效果上有时还具有一定的延迟反应性。正是由于潜在课程的这种“不经意的”表达手法，随意的影响方式，使得它更具有可接受性，学生可以在轻松活泼的状态下不知不觉的接受到教育熏陶。

3.影响源的更变性：潜在课程的影响源包括实体性和非实体性两种。实体性影响源指各种图书资料及校园建筑等物质环境。非实体性影响源指校风、班风、各种规章制度以及校园人际关系等的内在影响。以上两种影响源都具有变化性特点。学校中的图书资料从数量到内容，校园建筑的整体布局、色彩、内部装饰及物品摆放都体现为一定的时间、空间的变化性和更叠性。另外，随着教师知识及经验的积累，他们的思想观念，对教育内容的把握、挖掘，对教育手段的运用也会不断变化、更新，从而影响学生的理解、接受程度和行为观念的形成，并进一步促动整个学校的校风、班风及规章制度的不断调整变化。这种更变性使潜在课程具有鲜活的生命力，也使它的德育价值源源不断地得以体现。

潜在课程自身的这些特点决定了它独特的德育价值。潜在课程丰富的德育价值具体体现为：

1.潜在课程对学生个体成长的价值：个体成长指个体不断社会化、不断成熟的过程。学校是有组织的社会雏型，反映了社会主流文化及发展对青年一代的成长要求，它往往通过规则、规范、规律的学习，使学生逐步适应学校的集体生活、评价体系、管理结构。这些内容恰恰是潜在课程的内容，也是社会规范的缩影。学生在学校生活中，从潜在课程的隐含教育影响中不断吸取有关社会生活的营养，习得社会行为规范，形成社会心理，由适应学校“小社会”逐步过渡到适应社会大环境，从而减少社会化过程中的心理及行为的不适应，顺利完成社会化。而这些单靠显性课程是无法完全实现的，以潜在课程的方式传递给学生会取得更好的效果。

2.潜在课程对个性形成的价值：人的个性体现着人在身心、才智、德行等诸方面有别于他人的特性总和，表明了人的个别差异性。潜在课程的教育因素因其内隐性、缄默性，使得人们对它的反应是不需要事先准备的，是处于完全无意识、自由开放的心理状态下的。教育过程中没有外界强制性力量介入，也没有提出任何明显的教育命令和要求。而且，它内容丰富，形式生动活泼，不拘一格，对学生更具有吸引力，更能适应学生的个体差异性，迎合多数学生的不同需求。因而，受教育者往往是自主地去体悟周围的一切，自由地选择自己的行动。并在“自愿”的心境下主动去实现它所传递出的教育要求。这种教育氛围既易于学生个性品质的形成，同时，也为学生个性发展提供了良好的空间。

3.潜在课程对情感陶冶的价值：情感总是需要一定的情境，潜在课程恰好提供了这种现实情境。潜在课程提供的幽雅的学习环境，和谐的人际关系，积极向上的精神风貌等都是内涵丰富、生动具体的最佳培养条件，“以境陶情”“以境育情”。学生在不知不觉中自然而然的受到熏陶、暗示、感染，产生新的美好情感，使原有情感得以强化和升华，从而增添学习乐趣，增强学习动机，消除学习疲劳，促进身心健康发展，感到人间的真、善、美，博发热爱生活勇于进取之情。[1]

4.潜在课程对行为的规范、导引价值：潜在课程的许多因素从物质环境到文化传统，从校规校纪、班风班规到人际关系，从教师的言谈举止到校园、教室的环境设计都凝聚着一定的价值理念，体现一定的价值倾向，具有一种强烈的同化力，能使每一位成员都受到潜移默化的影响，产生归属的心理需求，主动进行自我调节，自我规范，使自己的言行趋向教育要求。另外，由于这种规范、导引的力量就来自于学生们朝夕相伴的群体和周围环境，对学生来说亲切、熟悉，它既不是抽象的空洞说教，也不是外在的简单压服。因而，更容易接受，影响也更深刻、更持久。[1]

潜在课程因其独特和丰富的德育价值，更能教人以创新，教人学会学习，学会生活。它是“更能使人成为人”的课程，也是我们教育领域中、课程体系建构中不可忽视的教育力量。它需要我们的重视和不断挖掘，才能使其独特的德育价值得以最大限度的发挥和实现。

第2篇

关键词:课程资源;教学;课程;教学

中图分类号:G640文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)10-0121-01

一、课程资源的特点

课程资源的内容丰富、形式多样,其内涵也随着社会的变迁、生产力的发展而不断变化。课程资源具有以下几个特点。

(一)内容的生长性。课程资源本身可以较为直接地构成课程,有不少可以在实施过程中经由实施者的内部加工直接进入课堂,还有一大部分则通常只需由课程组织者策划、导向,便可以全程随机进入、随时使用、不断更新、不断生长。教学活动是一个师生双方共同完成的交互式的创造性活动。在目前和未来的课程结构中,校外课程资源必然显现出越来越强劲的激活力和生长性;在补充、修正、延展校内课程资源方面,它的高价值将通过自身时代性和实证性而体现,它作用于校内课程资源(如教材)、作用于教师的观念教法、作用于学生的观念学法、作用于课业设计和评价,这些必将蓬勃丛生,给课程输入源源不断的生机和活力。

(二)形式的多样性。课程资源形式多样,既有来自自然界、社会的,也有人力的、物力的;既有校内的、校外的,也有显性的、隐性的。由于课程要求学生在活学活用的前提下学习基础知识,所以资源绝不仅仅指教材,也不仅仅限于学校内部,它涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源,它弥散于学校内外的方方面面,因而课程资源具有广泛多样的特点。随着我国基础教育课程改革的深入,越来越多的课程资源将被开发出来,共同为课程服务。因此课程资源具有多样性的特点,它的内容包容了比形成课程本身的系统材料更为广泛的客观外界资源。

(三)态性。课程资源的内涵是不断发展而日益丰富的,具有动态性特点。一方面表现于自然环境、经济水平、民族文化和社会因素的不同,对课程资源的内容和存在形式的影响也不同;另一方面,课程资源的内涵不是静止、固定不变的,科技进步、社会发展以及学校教育拓展,使课程与资源的概念得以延展,也就使更多的资源可以作为影响、支持并构成课程的要素,从而成为课程资源的一部分。课程资源的内涵在动态变化中日益丰富。

(四)功能价值的潜在性。课程资源虽极为丰富,但同其他功能性资源一样,无论其存在形态、结构,还是其功能和价值,都具有潜在性,都必须经过课程实施主体赋予其意义之后才能进一步开发利用。这类资源是课程资源的绝大部分,可以说现实社会资源都是潜在的课程资源,关键是课程主体能对其赋值,赋予其什么意义及何种程度的课程潜能。我们每个学生、教师、家长身上,我们的社区、家庭、校园、班级都存在大量的这种潜在资源,对教学来说,随处都可以开发出来加以利用,甚至连课堂上教师和学生的错误都可开发成课程资源。教师应该以一颗充满教育远见和教学智慧的爱心,去赋予母语课程资源以教学激情和活力。当然,同一资源对于不同课程和不同的课程实施主体具有不同的用途和价值。

二、课程资源的功能

(一)保证课程目标的达成。开发课程资源的目的就是促使课程目标的全面达成。培养学生的科学素养,必须有大量的、丰富的课程资源来支撑,为课程目标的达成奠定坚实的物质基础。教师作为教学活动的组织者,必须强化课程资源意识,从身边各种各样的资源中挖掘出课程资源的要素,用最有效的资源去辅助教学,为学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面实现提供必要的支持。因此,教师结合教学和学生实际,利用课程资源深化教学内容丰富课堂教学,能使课程与时俱进。

(二)改变教师的教学和学生的学习方式。一方面,课程资源能直接导致教师教学方式的转变。富的课程资源能为教师教学方式的转变提供机会,使教师可以利用不同的课程资源采用不同的教学方式,创设教学情境,组织学生探讨、交流、合作,创造性地开展教学活动。另一方面,课程资源还可以促进学生学习方式的改变。课程资源内涵丰富、生动活泼、易于学生亲自参与,使学生能在轻松愉快的学习活动中掌握知识;其有助于改变学生在传统教学中的被动地位,从知识的接受者转变成为知识共同的建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性;有利于学生开展实践活动,从实践中培养良好品质,提高素养及实践能力。

1、提高教学质量。课程资源的开发利用有助于课堂教学质量的提高,主要体现在两个方面。一是课程资源的运用有利于学生理解和接受知识。教师在教学过程中,如果单以书本知识为主,学生获得的多是间接经验,缺少对学习的直观感受或亲身体验,缺少直接经验的积累,将不利于对有些抽象概念的理解,不利于今后的学习。如果教师能在教学的过程中充分利用各种课程资源,则能达到事半功倍的效果。另外,丰富课程资源可以通过多种教学手段呈现出来,激发学生学习兴趣和积极性,培养学生实践能力,提高教学质量。

2、 促进学生全面发展。课程资源能极大地拓展现有的教育教学内容,促进学生全面发展。首先,利用课程资源有助于拓宽学生知识面,激活学生潜在的探索和创新意识。可以利用与此内容相关的网络资源、多媒体课件、图书馆等加深学生对该课文的理解,让学生感受大自然的神奇、美妙,引导学生获得全面认识,培养学生的观察能力和探索大自然的兴趣。其次,利用课程资源有助于培养学生的情感、态度、价值观。学生在课程资源的学习中,能主动建构科学知识,发展探究能力,培养求真求实的科学态度、热爱祖国的情感以及正确的价值观,达到全面发展的目的。

参考文献

[1]【美】拉尔夫.泰勒,施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京:人民教育出版社,1994

第3篇

一、英国中小学国家课程体系概述

英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。

由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多数学生参加GCSEs或者其他国家资格认证考试。

在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。

二、英国中小学道德教育的内容与特点

英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。

1.重视宗教教育

宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。

教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。

2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。

2.注重公民教育

英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。

公民教育是引导人们创造一个更加包容的社会的关键部分，也使人们感受到他们是社会的一分子，并且主动将自己武装起来以应对现代社会的各种挑战。英国教育和就业司司长戴维•布伦基特曾说:“公民教育对维持一个充满生机的民主社会有着极其重要的作用。我们没有离开它的选择。它是整个欧洲、美国、澳大利亚、加拿大等国家的课程的关键部分。我们必须为青少年提供一个机会来发展他们理解民主社会的含义以及政府是如何在实践中工作的，并且鼓励他们在社区里养成积极的生活态度。将权利与义务联系在一起并不断强调被社会所认可的行为习惯，从而积极地促进公民意识的发展。”

2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。

3.强化行为教育

行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。

当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。

4.关注性教育和人际关系教育

有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。

2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同了审查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持――92%的父母支持在学校中开展此类教育。

三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示

英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。

1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调

德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。

2.学校德育应建构完善的内容体系

德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低， 造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。

3.注重合力，全方位优化德育环境

学校、家庭、社会是一个有机整体，它们之间相互区别又相互联系。学生的道德品质首先受教于家庭，良好的家庭美德为学生健康成长奠定坚实的基础。我国德育需要不断创新和开展类似于英国SEAL计划的项目，充分调动家庭教育的主动性，关注中小学生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不断接受道德教育。另一方面，社会是个大学校，我们要不断净化育人环境，加速创造和谐的社会氛围。当然，学校教育的成功与否直接决定了学生未来价值观的取向。因此，我国要把握新课程改革的契机，通过完善的道德教育课程及各门课程的渗透性教育，促进我国中小学生道德品质的良好发展。

第4篇

关键词： 语文 生成 特点 管理

生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端提出来的。众所周知，传统教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，师生的教学最理想的局面是完成教案，而不是“节外生枝”，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学，教学不再只是一种特殊的认知过程，而是师生人生一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的构成部分：对于学生而言，教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，教学是其职业生活最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。生命的基本特征是“生成性”。“生命观”观照下的教学的内在本质也是生成性，因此，“生成性”也是对教学现实的规律性概括。强调教学的生成性，就是尊重师生的生命意义及价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。

基于生成性理念的当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预设好的内容，而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生在特定教学情境中，通过对话、互动，随着教育过程的展开而自然生成的活动。这是一种后现代的课程与教学观，它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程进行“创生”、“动态生成”和“改造”。当前，在判断好的课堂教学的时候，我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的任务和目标，而应在此基础上更加重视教学的“生成性”，把教学看成是一个个活动的、流动的进程，一个充满着人的情感，有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。

一、课堂生成的主体

许多人，包括许多专家认为生成的主体是学生，教师只是生成的被动接受者。笔者认为生成是对教学过程生动可变性的概括，是课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。而教学过程是一个复杂的过程，它不但有学生参与，也有教师的指导，更有环境的影响，因此生成的主体应是几个，而不单单只是学生一个方面。

基于以上认识，笔者认为：课堂生成的主体有学生、教师、环境三个对象。

（一）课堂生成的主力军――学生。

毫无疑问，学生是教育产品的最直接的消费者，课堂教育的目的是学生，从这个意义上来说，学生是课堂的主人，课堂上所有的因素、环节都要围绕学生，而不是教师预设的教案。学生是生动的，可变的，以生动的生命应对相对静止的教案，矛盾、磨擦、出轨、火花、奇思妙想，便自然生成。如一位教师在上《藏羚羊跪拜》这一课时，要求学生展开联想：如果藏羚羊会说话，在猎人举枪瞄准自己时，羚羊会对猎人说出一些什么话。很多学生都讲出了自己为羚羊设计的语言，可就在这时，一个学生却出其不意地回答：“让它说话，还不如不说，此时无声胜有声。”还有一位教师在上《山中访友》这一课时，一学生质疑教材中“雷雨时去古树下避雨”的细节描写，并振振有词地说：“自然科学老师说了，下雷阵雨时是不能在树下避雨的，会被劈死的。”这样的案例数不胜数。试想，没有学生，这些没有出现在教案本里甚至教参中的精彩如何生成？灵动的、有生命活力的语文课如何产生？

（二）课堂生成的导演――教师。

教师是“平等对话的首席”、是“课堂的组织者”，教师不是被动的，他的学识能力、地位决定了他可以生成有效的课堂资源。有一教师夜自修时上一堂作文辅导课，可开讲不久，外面响声四起，烟花四射，学生情不自禁地把头转向窗外，发出了各种各样的赞叹，教师被孤零零地晾在了一边，继续讲，学生心不在焉，效果肯定不好；不讲，教学任务完不成，而且还有纵容学生上课放任自流的嫌疑，教师稍一迟疑，便决定修改教学目标，还用心地记下了学生们看焰火时的各种赞叹，以及他们的神态。焰火结束后，教师和学生一起交流观看感受，重点突出“描写”在文章中的作用，总结如何具体、生动描写的方法。还有一教师在讲授诗歌《夜宿山寺》时，要求学生诗后说出诗中都写了哪些事物，并对这些事物进行适当的描写，大部分学生都开始紧张思考，但老师发现一学生趴在课桌上，手中饶有兴趣地在进行一些动漫人物的创作，根本没有在听。教师并没有批评此学生，而是不动声色地等同学们思考完了后要求这位画画的同学上台把他在诗中看到的景物画出来，其他学生饶有兴趣地关注画出来的诗歌，这位画画的学生也大有露一手的热情，画得格外卖力，还不忘把“危楼”画得稍微倾斜了一些，教师然后组织学生评画，并落实了个别字词的意义，收到了很好的效果。在这些课例中，我们可以看到，教室外绚丽的焰花虽然不是教材里的，甚至破坏了课堂教学，但老师可以生成“作文中的描写”这一教学内容；脱离主题讨论学生的一幅画，教师可以生成古代诗歌词语释意的教学内容。谁说生成教师只能被动接受，这几个生成不就是老师主动导演出来的吗？

（三）课堂生成的催化剂――环境。

我们的教学不是在真空中进行的，我们的师生也不是生活在世外的“桃源”里的，我们是在环境中的，如果对环境漠视，甚至忽视，那么环境便会影响甚至阻碍教学，如果正视环境，利用环境，环境便会生成无法预料的精彩。一农村教师在上作文课时，外面一场声势浩大的葬礼使得教师和学生都不得不停下来等鞭炮、锣鼓、人声过后再继续上课，学生有探头探脑觉得好玩的、有气愤地加以指责的、有对此无所谓的，本来葬礼的影响过后老师可以继续上课的，但这个教师并没有随便放弃不利环境造成的这场“麻烦”，而是组织学生讨论对刚才事件的看法，教师也加入其中，顺利完成了“多角度立意”的教学目标。还是在一个农村，老师正在上课，一农妇直接冲到教室里，用方言大声嚷嚷，学生立刻哄堂大声，有骂的、有笑的、有模仿农妇动作做怪相的，一女同学好像认识这位妇女，但不知道她儿子在哪个班级，另一个男同学立即举手说他知道，老师立即让这位男同学和这位农妇对话，看看说的是否是一个人。最终在同学们的帮助下，这位农妇找到了她儿子的班级。课后，老师对这节课中学生与陌生人交往中语言交际成功的地方加以肯定，不时地加以指导，学生们印象深刻。每个教师都不希望课堂被打扰，都希望教学步骤顺利完成。但是，我们有没有想过，如果都不被打扰，都顺利完成，我们的课堂是不是也就少了很多无法预料的精彩呢？

二、课堂生成的特点

生成既是生动的，精彩的，同时也是复杂的、多样的，它既受科目不同特点的影响，也有学生不同生长阶段不同生理特点的影响，更受教师不同个性特点的影响。因为它多样性、复杂性的特点，所以有人认为生成是不可把握的，进而对课堂生成消极对对待，或压制、扼杀，或漠视、敷衍。如果缺乏对生成特点的正确认识，那么，生成永远不可能成为课堂中精彩的风景，课堂永远无法焕发蓬勃的生命活力。笔者认为，生成是有其内部规律，是有特点可把握的，分述如下：

（一）课堂生成既是多样的，又是统一的。

文艺理论认为：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但是也不得不承认：“是一千个哈姆雷特，而不可能是一千个林黛玉。”经过我们对大量案例的研究，课堂生成虽然五花八门，包罗万象，但绝大部分生成的内容都有一个统一的内核，统一的“场”，不可能是虚无的，绝对的，不可把握的。

（二）课堂生成既是偶然的，又是必然的。

大量课例显示：课堂生成绝大部分出自我们的“没想到”，换句话说，生成绝大部分是我们预设的漏洞，是我们预设中对于学生、环境、教材的忽视及轻视的结果，所以偶然性表面上成为生成一个最重要的特征。但是，教材是一定的，学生的心理生理是可以把握的，相比较而言，教学环境还是可以掌控的，从这个意义上来说，生成又是必然的，是可以预见的。

（三）课堂生成既是枝蔓，又是目标。

课堂生成丰富多彩，千姿百态，但也良萎不齐，有能深化、优化教学目标的，也有干扰、甚至损害目标的达成的；还有的表面看来是消级的，无价值的，可弃的，但加以引导、点拨却可以成为达成目标精彩的一个环节。大量课例显示，这一特点的生成反占了生成的绝大比例。

三、课堂生成的有效管理

有了对课堂生成特点的把握，当生成来到课堂，怎么办？手足无措？躲避？绕过去？迎接？优化它？如何将面临的问题解决，如何对课堂生成进行有效管理，让生成为我所用、为教学所用、为学生发展所用，以下方法应是有效的，可借鉴的：

（一）用尊重生命，以人为本的理念包容生成。

大量案例显示，凡是本着尊重学生、爱护学生、发展学生理念的老师，当课堂生成来到时，他们都能将生成加以引导、点拨、深化，使之有利于课堂，有利于课程目标，有利于学生发展，使生成得到有效管理。相反的缺乏爱心，教育理念落后的老师必是对生成加以压制、打击，最终扼杀，使许多本来可以生成精彩教学内容的生成归于无效。甚至有些老师把学生富有个性、创见的观点作为“捣乱”“瞎起哄”，从而采取罚站、留校、讽刺等等惩罚性手段对其进行“教育”，这不是在教育，而是在扼杀生命。

（二）用细致完备科学的预设化解生成。

课堂不是一节课的起始点，上好一节课更重要的一点是课前的功夫。施教者对于施教对象的了解、把握，对于课堂中各因素的充分预设是决定这堂课上好还是上坏的一个重要条件。如果能把握初中生心理、生理的发展特点，那么，《致女儿的一封信》就不会因为笑场而草草收场，如果对实验过程有充分的准备，就不会因实验失败而狼狈、尴尬。

（三）用渊博的学识，智慧的教学技巧引导生成。

诚如以上生成特点所言，生成既是枝蔓又是目标。当生成出现，教师的学识、智慧、教学技巧便成了其最大的财富。有一教师上《羚羊跪拜》要求学生联想，如果羚羊会说话，他将对猎人说出什么话，一学生回答：“让羚羊说话，还不如不说，此时无声胜有声。”教师颇感意外，迟疑了一下，只得仓促应对：“不说是可以，但是教师现在要求他说。”教师没有知识储备，没有智慧的应答，这个生成就自然“香消玉殒”。相反，如果教师才学丰富，反应机敏，一个看似枝蔓的生成便成为达成目标的助推器。一老师讲解《山中访友》时，一学生大叫：“自然老师说过，下雷阵雨时不能在树下避雨，会被劈死的。”教师没有立即驳斥,而是讲了一个神话故事：一个青年爱上一个姑娘，却不知道其为魔鬼所变，姑娘让他带着母亲的心来求爱才嫁给他，青年挖了母亲的心急急忙忙准备献给姑娘，不小心摔倒了。这时，摔到地上的母亲的心关切地问：“孩子，你摔疼了吗？”讲完故事，教师顿了顿，接着说：“以前我讲这个故事时，也有个学生问了我一个问题：母亲的心怎么会说话？”教师让大家讨论这个问题问得好不好，最后还讲了文学美和科学美不同的欣赏方法，学生收获颇丰。

（四）用平和的心态，真诚的态度搁置生成。

课堂变化千姿百态，教师能力大小有别，生成已产生，而教师又没有做好准备。这时，不妨搁置，勇敢地承认“没想好”、“不知道”，这比绕过去或不懂装懂更有效。毕竟，教师不是圣人，而且圣人也有“知之为知之，不知为不知，是知也”的古训。

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课堂涌动着生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂，为了对自己教育的良心负责，也为了对一个生命负责，每个教师都应了解生成，善待生成，让生成的课堂绽放生命的礼花。

参考文献：

［1］孔庆东，摩罗，余杰.审视中学语文教育.汕头大学出版社，2004.4.

［2］徐吉华.理智对待每一个课堂生成，2005.6.

［3］阿春.谈课堂生成中教师的点拨作用.青田教育，2006.3.

［4］陈杰.语文教学：预设与生成的和谐统一.语文学习，2006.2.

第5篇

一、一脉相承，与时俱进，彰显发展性

从整体上看，“2011版”吸收并传承了“实验稿”的精神和内容，基本尊重原有的结构体系，基本保持原有的内容设计，基本保留原有的目标定位和实施建议。因此，可以说，“2011版”与“实验稿”是一脉相承的。

具体来看，标准内容从21页增加到23页；对课程性质进行了重新定义；在课程基本理念中强化了课程的核心要求；课程目标不再区分总目标与分类目标；课程内容由原来的“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”三大板块进行了重新整合；活动建议都有编号，直接与课程内容一一对应；第四部分实施建议略作调整。这些变化都是基于当今人类社会共同面临的新问题、国内经济社会发展出现的新情况、初中学生成长中出现的新问题以及课改实践中遇到的新困惑等实际进行的。比如，“2011版”在“认识自我”中增强了体会青春期的美好，在“积极适应社会的发展”中增加了合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活以及了解不同劳动和职业的特点及独特价值等内容。

笔者认为，“2011版”体现了课程建设、课程发展的客观要求，体现了课程改革纵深发展、推进素质教育的必然要求，同时也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神的重要举措。本次修订适当强调了科学发展观、社会主义核心价值体系、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，丰富生命教育的内容，强调情感发展对品德培养的重要性，提出准确把握思想品德课程的德育性，充分发挥思想品德课程在学校德育中的基础性、导向性作用，体现了与时俱进的精神。

二、优化重组，删繁就简，凸显逻辑性

“2011版”对课程内容进行了重新整合，特别是重新划分了三大板块内容，把原来“实验稿”中的“成长中的我”“我与他人的关系”和“我与集体、国家和社会的关系”修订为“成长中的我”“我与他人和集体的关系”和“我与国家和社会的关系”。这样更符合逻辑要求，因为“实验稿”中的“我与他人的关系”与“我与集体、国家和社会的关系”存在着交叉和重叠，“我与他人的关系”这一部分中就包含着“集体”部分的内容，所以把“集体”前移到“我与他人的关系”中更符合生活实际。原来第三板块“我与集体、国家和社会的关系”中的“积极适应社会的发展和进步”“承担社会责任”“法律与社会秩序”“认识国情，爱我中华”四部分调整为“积极适应社会的发展”“认识国情，爱我中华”“法律与社会秩序”三部分。“承担社会责任”的内容整合到“积极适应社会的发展”之中，这主要是从体例上的一致性、内容上的有序性来进行整体优化和统筹设计的。删除了有关“同违法犯罪行为作斗争”的内容，因为这一要求本质上属于国家专门机关和专职人员的专门工作，不属于青少年的义务和职责。删除了“知道不良行为和严重不良行为可能发展为犯罪，自觉抵制‘黄、赌、毒’和‘’等不良诱惑”。因为这些课程内容表述不够规范，离学生生活相对较远，在教学上也很难实施。

同时，”2011版”对课程基本理念进行了修改和调整，主要是按课程的核心、基础和教学观三个方面依次对“实验稿”内容进行了调整。比如，把课程的基本理念“帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求”加以修订后进一步明确和界定为“课程的核心”，并把它置于第一位。明确课程核心，围绕课程基础，坚持课程原则，建构课程体系，更符合从宏观到微观的方法论要求。

三、注重过程，关注应用，强化操作性

本次修订力求具体，不泛泛而谈，为课程实施、课程评价、教材编写提供具体的、可行的方法。

如，对第四部分的教学建议和评价建议进行了修订和完善。指明了教学实施的五大原则为课标定位、回归生活、灵活使用（教材）、价值引领和学生主体，评价方式强调过程化、多元化、证据化、特色化和人文化，对教材编写提出了依据课标、遵循规律、贴近生活、因地制宜等要求，对课程资源的开发提出了课程资源服务课程目标的要求，课程资源要立体呈现，学生也是课程资源开发中不可忽视的群体，要充分挖掘本土资源优势和独特价值。

四、整体着眼，局部调整，突出针对性

“2011版”的修订通盘考虑九年义务教育阶段中不同学段学生的心理特点、成长需求和生活经验等实际情况。它既强调初中与小学两个学段的区别和不同，又强调内在的衔接和联系；既强调课程体系上的连贯性和统一性，又强调课程内容的递进性和上升性，从而避免出现初中与小学课程内容的错位、重叠和交叉。

把“实验稿”中的“实施建议”改为“实施要求与建议”。其目的是强调课程标准的指导性和指令性，以期在教材编写、教学实施和学业评价中能够充分贯彻课程标准精神，避免弱化或者背离课标的方向和精神。

“2011版”是在全国范围各地区的教学反馈、问卷调查、征求意见和座谈研讨等充分调研基础上修订的，对相关内容进行了适当的增补和删减、重组和优化。本次修订既有理论上的缜密性，又有实践上的可行性；既有广泛的参与性，又有专业的权威性；既有整体的系统性，又有具体的针对性。

五、把握核心，丰富内涵，增强指导性

在课程性质中的“思想性”中增加了以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观等内容，使思想性的内涵不仅包括指导思想，还包括中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，以及科学发展观的重大战略思想，这对课程设计、教材编写、课程实施都具有很明确的指导性。

对“内容标准”中的第二部分“我与他人和集体的关系”、第三部分“我与国家和社会的关系”两部分所涉及的相关内容进行了丰富和补充，从而使“内容标准”更具有指导性。比如，课程内容第二部分中“在集体中成长”增加了主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用，有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量等内容。

在教学建议和评价建议中增加了简单明了的指导语，明确了教学工作和评价工作的基本立场，直接指明了其功能定位、教学组织和实施的具体要求。比如，在“教学建议”中明确给出了要准确把握课程性质，全面落实课程目标，强调与生活实际以及其他课程的联系，创造性地使用教材，优化教学过程等很强的指导性要求。又如，在“评价建议”中强调指出：要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。

六、关注细节，表述严密，坚持科学性

“实验稿”对思想品德课程性质的表述过于宽泛，没有指明学科的特点，学科本质属性界定不够清楚，对学科教师造成了一些困扰。比如，为学生思想品德健康发展奠定基础的课只有这一门吗？本课程与其他也起到类似作用的课程的区别在哪里？除此以外，也有一些模糊的认识给教学实践带来了一定程度的混乱。比如，有些人就以为心理、道德、法律、国情是课程并列的四大内容，把有机统一的课程内容人为地分割开来。而“2011版”对课程性质的表述更加严密、准确和科学，明确界定了课程的基础、目的和类型：课程的基础是初中学生的生活；课程的目的是引导和促进初中学生思想品德的发展；课程的类型是综合性课程。明确了课程性质，就为课程内容的安排和选择确定了指导思想，也为教学实践明确了方向。无论课程的哪一部分内容都要承担学生思想品德发展的任务，无论采用哪种教学方式都要围绕课程的根本目的进行创造性教学。

比如，原“学法用法”中对法律的表述不够严密，“制定”和“认可”是国家制定法律的两种基本形式，原文只讲制定，没有提及认可；把“实验稿”“交往与沟通”内容标准中的“克服逆反心理”修改为“调适逆反心理”，意在改变过去那种子女绝对服从父母的权威和要求的做法，而强调父母与子女之间的平等对话，有效沟通，共同成长。“实验稿”第一部分的最后一块内容“课程标准的设计思路”改为“课程设计思路”，这样，“2011版”能够使初中与小学两个学段保持统一，也能够使这部分内容涵盖课程标准的设计思路。

第6篇

■陈钟梁方有林

方：

陈老师，2001年颁行的全日制义务教育语文课程标准，一改以前长期使用的语文教学大纲的名称，对这种变化的历史轨迹及其必然性如何认识?

■陈：语文教学大纲改为课程标准，可以追溯到1995年人教社在武夷山召开的语文教学大纲修订研讨会。这次会议提出了很多非常好的思想，比如说对语文学科的定位：“语文是人类交际工具，是人类文化的载体。”会议提出了把语文教学大纲改为语文课程标准的提议。但是，当时国家教委没有通过。原因有二：一、当时其他学科都称教学大纲，如果语文学科叫课程标准，语文学科与其他各门学科就不一致了。二、尽管在武夷山会议上在教学大纲修订稿上增加了不少操作性的成分；即教与学双方的操作性，但总体而言，这些操作性的成分还不够具体，也不够系统，因此，还达不到名副其实的课程标准的要求。因此，最后仍然称为教学大纲。

严格意义的课程标准，应从学的角度出发。尽管这样做是非常难的。现在，语文教学有了进一步的发展，全国和上海都将语文教学大纲改为课程标准。目前颁行的语文课程标准仅仅迈出了第一步，还不是严格意义伪课程标准。比如，在总体的表述上，有时从教的角度出发，有时从学的角度出发；在表述语言上，也不完整，体现在表述上经常地陷入困境。但毕竟走出了这重要的一步，这是一个很大的进步。语文课程标准还要努力从教法研究的思路上逐步转变到学法的研究上来。

方：您是怎样看待课程标准对语文学科性质的表述的?

■陈：我认为比教学大纲表述有进步。应当承认，语文是人类文化的载体，但又不仅仅是载体，更需要强调的是“人类文化的重要组成部分”。至于“工具性”与“人文性”，严格地说，二者非处于同一层面上。广义地说，人文相对的是自然；狭义地说，人文相对的是科学。可是，广大语文教育工作者，谁都明白这里所说的“人文性”大体上的指向。它比“思想性”内涵更为丰富，更有光彩。这是目前大家(包括理论工作者与实际工作者)都比较能够接受的表述。

方：这次课程标准的颁行是建国以来第8次课程改革的产物。与前7次相比，这次课程改革的主要不同表现在哪些方面?

■陈：国家课程标准是学科教材编写、组织教学、教学评估和考试命题的依据，也是国家管理和评估课程的基础，体现了国家对各门学科、对各个不同学段教与学的基本要求。

课程改革最终的目的是解放人，重视个体独特的体验、个性发展的需求。课程是学生与教师共同构建的一种教学过程，应当是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由发展。马克思关于人的全面发展的理论有具体的阐述，同志在“七一”讲话中也反复强调了这一点。

义务教育的课程应当有三方面的体现。一是普及性。正如布鲁纳所说，要让普通的学校教给普通的学生。二是基础性。三是发展性。具体表现在以下几方面：

首先，是课程功能。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力(“双基”)的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。这是非常重要的。

一方面，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观的目标，必须建立在“双基”的基础之上。基础教育若不注重“双基”，是一种失误，最终会受到惩罚。前7次的课程改革的历史事实一再证明了这一点。另一方面，语文学科又不能以“双基”作为唯一目标，还要以“双基”为基点，在过程中学会学习并获得这门学科正确的价值观。正如联合国教科文组，！织有一句名言所说：“在知识的大厦中，最重要的是教会学生自己学习。”它表述得非常准确。最重要的不等于所有的，必须通过一个过程才能达到学会学习的目的。正如对“教是为了达到不需要再教”这句话的理解一样。要达到不需要再教，要经过一个教的过程才能达到。在学习语文基础知识，形成语文基本能力的过程中才能学会学习并获得正确的价值观(情感)，这是我们语文教育工作者在实践中比较容易忽视的一个问题。

第二，是课程结构。要努力突破学科本位、学科过多的框架，要努力做到均衡、综合、选择。我认为语文学科要与其他学科杂交。语文学科在发展中离不开其他学科，的支持，正像其他学科发展也离不开语文学科一样。教学本身是一个生态过程。

第三，是课程内容。岚清同志一再强调，课程要改变繁、难、偏、旧的现象，要注意到：(1)联系学生生活实际，联系现代的社会实际，联系当代科学实际。比如说现在的语文教学就离不开电脑和网络。(2)关注学生的学习经验和学习兴趣。(3)精选学生终身学习必备的内容(材料)。

第四，是课程实施。改变过去过分地或者说单纯地接受学习，鼓励学生主动地参与。提倡“自主学习，合作学习，探究学习”，要“让学生乐于探索，勤于动手，善于发现”。

第五，是课程评价。过程评价不强调甄别和选拔，重在促进学生的发展、教师的提高与课程的改善。

第六，是课程的管理。提倡国家、地方、学校三级管理。就语文学习而言，更重要的应该是：(1)学生的主体作用是关键。这是母语学习的特点。因为任何一个学生到学校来学语文都不是从零开始的，学生带到课堂来的有他的生活与经验。我们尤其要注重学生语文学习的个性、体验。(2)语文课程建构最有价值的是过程。语文学习的过程往往比结论更宝贵。要倡导学生与读本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。(3)语文学习应是开放的。语文学习中的大量问题既有精确的也有非精确的，既有清晰的又有模糊的。学生就是在对这些精确与非精确、清晰与模糊的问题的学习中不断求得发展。因此，该精确的不能模糊，该模糊的地方不谈精确。这是语文学习的又一特点。

方：如何正确看待语文课程标准?

■陈：语文学科不同于自然科学，不同于

哲学，也不等同于一般的社会学科或历史学科，它是很有其特殊性的。因此，相对而言，语文学科课程标准比较难写。这也是我们看待语文学科课程标准的态度。我们不能求全责备，既要看到其继承的一面，又要看到其发展的一面。现在的语文课程标准是对语文教学大纲的继承和发展，不是另起炉灶。

方：语文课程标准的总体框架是怎样的?

■陈：语文课程标准的总体框架是：(一)四个学段(1—2、3—4、5—6、7—9年级)；(二)五个板块(识字与写字，阅读，习作与写作，口语交际，综合性学习)；(三)教学过程的三个维度(知识与基础、过程与方法、情感与价值观)。

方：五个板块体现出哪些新的理念与教育思想?

■陈：在语文课程标准中，四个学段是根据学生的年龄特点而划分的，它们各有自己的目标和功能，也有各自的侧重，但是它们又是互相沟通的；五个板块体现了语文学习的层次；三个维度体现出语文课程标准是围绕三个维度来展开的。

具体而言：

一是十分重视识字教学，注意到了写字教学的过渡与衔接。

从社会学的角度看，“人生识字糊涂始”；而从教育学的角度看，“人生识字聪明始”。识字对孩子认识生活、发展智力、早期阅读开发有重要意义。学生特别要先认识许许多多名词，正如孔子强调：“多识鸟兽草木虫鱼之名。”张志公先生也说：三年级以前的语文教学大多成功，因为教学的目标(识字)比较明确。三年级以后的语文教学失败的原因主要是教学目标不明确。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何时用委屈?何时用委曲?有相当一部分学生有困难。其症结是对大问题的讨论过多，对最基础的字与词的教学有所忽视。此外，我认为到一定程度还要十分重视成语的学习，它是中华文化的精髓。一个成语就是一个典故，一个成语就是一种文化、一个故事，一种人生哲理。可以说当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。

现在小学识字基本完成300字，而上海希望学生能在三年级前完成，这就为语文学习特别是早期阅读开发奠定了基础。

写字问题，社会上批评得最多的有“每况愈下”之说。分析50多年的写字教学，最大的失误是缺乏行楷过渡，即小学低年级的楷书，到高年级、初中的行书缺乏过渡。既无教师又无教材，更无教时。目前，上海已经注意到了这个问题，编写了行楷基本训练教材，又设置了等级考。写字也是一种文化，我们不敢有过高要求，但要达到课程标准的端正、规范、清楚的要求。

二是关于阅读。阅读是语文教学的本体，是语文教学的最基本策略。课程标准要求强化学生阅读练习做得过多，书读得过少，是语文教学的悲哀。

由于语文是实践性很强的学科，也是资源很丰富的一门学科。新标准不刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解。课程标准没有突出分析这个环节(有意地避开了“分析”这个词语)，是为了从根本上改革比较长时间形成的弊病，提倡培养良好的语感和整体把握的能力。同时，还非常强调背诵。黎锦熙先生说：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。”学语文只有背诵相当数量的篇目，才能形成学生的文化底蕴。而这是终身受用的。所以，有附录一“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。当然，这些背诵篇目是否科学，有待实践检验，但毕竟提出来了，这是一个进步。

此外，阅读不能仅仅限于教材的篇目，还应当培养他们课外阅读的兴趣和习惯，所以有附录二“关于课外读物的建议”。义务教育阶段的九年阅读总量要求达到4印万字以上。还有网络化阅读中的收集、整理、筛选、组合等能力的要求。

三是习作与写作。这次特别提出写作要注意考虑不同的目的和对象。这是社会语言学的思路。新的课程标准强调写作时感情真挚，力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。因此，写作教学的总体把握当中要减少命题作文。写作上还要注意开创二个新栏目网络习作。

四是口语交际。我一直认为语文教学要普及社会语言学的思路：话是谁说的(身份)，说给谁听的(对象)，什么时候说(背景)，为什么要这样说(目的)。口语交际要注意对学生进行良好心态的教育，要做到尊重对方、理解对方，这直接关系说话者的语气、语调、语势。这也是一种语言美，或者说在说话训练中要做到“得体”语言美的最重要的表现。

课程标准提到要认真耐心听别人说话。听的教学在语文教学中一直比较薄弱。听，不是听觉(纯生理现象)，是听知(认知心理现象)。听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”

五是综合性学习。课程标准中最有新意的是设置综合性学习。“语文的外延与生活的外延相等”。综合性学习是一种语文能力，有利于培养语文能力和活动能力。也可以说是一种人生能力。这种能力包括：(1)关于搜索信息与利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析问题策划活动能力；(3)组织能力；(4)表现能力；(5)研究能力。

综合性学习能改变学生学习语文的结构，让他们由封闭的学习向开放的学习、由静态的学习向动态的学习转变，由只有近短期的学习课题和学习计划向中长期的研究课题和学习计划转变。学习模式也相应发生变化。小学生(特别是低年级学生)，要让他们学中玩，玩中学；初中生要学中做，做中学，开拓活动型教学，以发展探究性能力。这样，就为高中研究性学习奠定了基础。

第7篇

关键词：新课程；高考实验题；特点

在新课标中要求学生能够形成较为系统的问题意识，并能够通过所掌握的情境对问题进行探究，同时还能够进行简单的化学问题设计，可采用实验、观察以及阅读资料等多种手段来进行化学证据的收集，还可采用分类、比较、概括以及归纳等方法对结论进行探究[1]。在探究的过程中，能够有效实现探究过程、方案以及结论等进行对比和分析，还可给予较为准确的化学用语，使探究结果能够运用到实际问题的解决中[2]。这一要求在高考试题中得到了充分的展现，其主要对学生的创新能力和思维能力进行考查。

（2014年，全国II卷28题）某小组以CoCl2・6H2O、过氧化氢、液氨、氯化铵固体为原料，在活性炭催化下，合成了橙黄色晶体X。为确定其组成，进行如下实验：

①氨的测定：精确称取wgX，加适量水溶解，注入如图所示的三颈瓶中，然后逐滴加入足量10%NaOH溶液，通入水蒸气，将样品溶液中的氨全部蒸出，用V1mLc1molL-1的盐酸溶液吸收。蒸氨结束后取下接收瓶，用c2molL-1NaOH标准溶液滴定过剩的HCl，到终点时消耗V2mLNaOH溶液。

②氯的测定：准确称取样品X配成溶液后用AgNO3标准溶液滴定，K2CrO4溶液为指示剂，至出现砖红色沉淀不在消失为终点（Ag2CrO4为砖红色）。

回答下列问题：

（1）装置中安全管的作用原理是通过对装置进行分析，我们可以观察到当A中的压力过大时，其安全管中液面就会随之上升，这就能够有效控制A瓶压力，使其保持稳定状态。

（2）用NaOH标准溶液滴定过剩的HCl时，应使用碱式滴定管，可使用的指示剂为酚酞。

（3）样品中氨的质量分数表达式为（c1V1-c2V2）×10-3×17w×100%。

（4）测定氨前应该对装置进行气密性检验，若气密性不好测定结果将偏低（填“偏高”或“偏低”）。

（5）测定氯的过程中，使用棕色滴定管的原因是防止硝酸银见光分解，滴定终点时，若溶液中c（Ag+）=2.0×10-5mol・L-1，c（CrO42-）为2.8×10-3mol・L-1mol。（已知：Ksp（Ag2CrO4）=1.12×10-12）

（6）经测定，样品X中钴、氨和氯的物质的量之比为1：6：3，钴的化合价为+3。制备X的化学方程式为2CoCl2+NH4Cl+10NH3+H2O2=2[Co（NH3）6]Cl3+2H2O，X的制备过程中温度不能过高的原因是温度过高过氧化氢分解，氨气逸出。

解析：本题是基于探究实验为载体，主要对学生的化学学科素养进行分析，试题的立意非常新颖，该题主要对学生的综合能力进行了考查。在本题中：（1）通过对装置进行分析，我们可以观察到当A中的压力过大时，其安全管中液面就会随之上升，这就能够有效控制A瓶压力，使其保持稳定状态；（2）NaOH标准溶液应当运用碱式滴定管，在进行滴定的过程中，同时可采用酚酞来作为指示剂；（3）在对氨进行滴定的过程中，会出现这样的化学反应NH3+HCl=NH4Cl，那么其所消耗的HC1的物质的量是（c1V1-c2V2）×10-3mol，为此，在NH3反应的过程中，其物质的量同样为（c1V1-c2V2）×10-3mol，那么通过计算可得出NH3的质量为（c1V1-c2V2）×10-3×17g，另可根据（c1V1-c2V2）×10-3×17w×100%进行计算，得出氨的质量分数；（4）在进行氨的测定实验前要对装置的气密性进行检查，如若装置的气密性不好，则会导致一部分氨气逸出，使氨气的测定结果降低；（5）测定氯的过程中，用AgNO3进行滴定，因为AgNO3见光易分解，所以必须使用棕色滴定管进行滴定（防止AgNO3见光分解）；根据沉淀溶解平衡可知，Ksp（Ag2CrO4）=c（Ag+）2×c（CrO2-4），则c（CrO2-4）=Ksp（Ag2CrO4）c（Ag+）2=1.12×10-12（2.0×10-5mol・L-1）2=2.8×10―3mol・L―1；（6）由题意“样品X中钴、氨和氯的物质的量比为1：6：3”可以写出X的化学式为[Co（NH3）6]Cl3，根据化合物中元素化合价代数和为0，所以Co元素呈现+3价；由制备[Co（NH3）6]Cl3的原料：CoCl2・6H2O、NH4Cl、H2O2、浓氨水，可以写出反应的方程式为2CoCl2+NH4Cl+10NH3+H2O2=2[Co（NH3）6]Cl3+2H2O，因为温度过高过氧化氢分解，导致氨气逸出，所以X的制备过程中温度不能过高。

从2014年的这一个化学实验主观题来看，学生往往失分的原因一是对实验的目的理解不透彻；第二对实验仪器的用途、用法掌握不牢；第三，不能应用正确的化学用语作答[2]。详细分析题目要求和相关物质性质，试题中所涉及的化学原理和化学仪器，表述时准确，严密，是解答实验题的关键。

参考文献

第8篇

【关键词】探究性 语文教学

一、语文课程的实践性和探究性学习

《语文课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的有效途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”可以看出，语文课程的实践性包含两层意思：第一，语文课程要培养的是语文实践能力；第二，培养语文实践能力的基本途径是语文实践。

从第一层面来看，语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通人际关系。母语的这种实用性决定着“语文是实践性很强的课程”，实践性是语文课程的众多属性(工具性、人文性、实践性、基础性等)之一。语文教育是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则原理构成的理念系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。虽然，语文教育必然会涉及这些知识，然而掌握这些知识不是语文教育的基本目标。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。换句话说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践，就应着重培养学生的语文实践能力。

从第二层而来看，母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背景之中。一方面，学生进入学校学习之前，就已在学前生活中获得了的母语(口语)，并且在不断的生活实践中学生的母语(口语)还将得到进一步的发展，因此，从小学到中学，母语学习的主要任务是在原有口语的基础上，通过识字、写字和阅读写作的学习与实践，并伴随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交际能力。另一方面，母语的学习，既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会。体味《标准》，从课程内容方而来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不仅局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。要大力融入课堂教学；变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让学生有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。

语文能力的形成具有实践性，而实践性是探究性学习的突出特点。实践性为二者的融合提供了极大的可能性。总而言之，语文能力形成的实践性是语文教学开展探究性学习的潜质。

二、语文课程开放性与探究性学习

语言存在于生活之中，我们每个个体实际上生活在一个广阔无边的语言网络之中。反言之，离开了人的生活就没有语言活动，正是丰富的生活积淀才使人们获得了对语言形式的敏感和内化。语言的无处不在为语文学习的开放性提供了一个根本性的支持。

语文的综合性内涵极其广博，可以从多个视角考察。首先，从学习内容上看，语文小世界浓缩了社会大世界。语文学习的内容从根本上讲是与学校、家庭、社会生活紧密关联的，我们必须承认的一个事实是：学生从生活中学到的语文要比在课堂上学到的多得多。报纸、广播、电影、电视、因特网、街头广告等等都是学生语文学习的内容，日常交往、消遣阅读也是语文学习。只不过这种语文学习更多情况下是无意识的。这种自然环境中的无意识学习往往能够激发学生内在的学习动机。其次，从学习形式上看，语文学习中内隐学习广泛存在。“内隐学习”一词最早由美国心理学家A.Reber 于1965年提出，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。A.Reber指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习；而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。广义的语文学习过程中内隐学习是大量存在的，但在单一的接受性语文学习中学生的学习以外显学习为主，开放性是探究性学习的基本特点之一，在开放性的语文探究性学习中，学生并没有时时刻刻意识到自己在学习语文(即处于内隐语文学习状态，但又确确实实地是在学习语文)。

第9篇

关键词：小学语文；新课程教学；特点

一、新课程知识的实践性

它与以前的课程不同，它注重于学生通过参与生活实践活动后获取知识的。如在每一组讲读课文中课后面的练习题；它不易也不难；这种安排着重让学生通过学习课文后再来体会文章的重点句子，不但让学生对课文的加深理解，又让学生把重点部分背下来，对课文的更深一层的理解；这样又进一步贴近学生的实际生活，在习作方面要求的内容都注重学生和生活，以及学生身边的生活，只要每个学生善于积极思考，认真观察身边的事与物就有写不完的内容。加之，善于思考该组例文的语言表达方法及其利用课文精练的语言进行叙述，就能写出极好的作文。当然学生写好作文不单是学生个人的因素，也包含着教师的积极引导和不断启发的功效。

学生写好作文也是学好该组课文知识的总体概括，也就是说理论与实践相结合。每组的四至五篇课文的学习就是学生要学的理论知识。后面的练习作文就是学生的实践过程的结晶。新课程，语文如此，数学课程、思品与社会课程、综合与实践课程科学课程以及其它课程都有注重实践性的这一特点。所以说新课都有知识性和实践性。

二、新课程知识的实践性

无论是从年级与年级、册与册、组与组、课与课之间的新课程都有知识的衔接性。它是由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升。学生学习的知识是由不会到会；认识问题是由简单至复杂；学习课本知识是由认识声、韵、调到音节的组合，在会拼读音节的基础上再来学习汉语的方块字。然后是由识字到认识、理解句、段、篇的读写和运用的过程。在这过程中不断提高学生的知识眼界，随着不同年级阶段的儿童年龄特点，教材都具备着各阶段的知识衔接，同时也有符合学生的个性发展及思维方式。

三、新课程知识的广泛性

作为一名小学教师不但应具备渊博的知识功底，而且要不断地努力学习更新的知识，才能适应现代的教育教学新理念。因为它的知识特别广泛。关联到天文、地理、物理、化学、古今中外的科研成果和古典历史文化以及现代的科学信息技术等广泛的知识。教师是学生学习知识的创导者，也是科学文化知识的传播者。作为一名创导和传播者就必须正确无误地贯彻知识，还要想尽一切办法把这广泛的知识贯彻到每一个学生的心灵里，让他们都能获得知识，培养他们适应于21世纪的新型人才。

由其是我们广大农村最基层的小学教师要求更高，因为我们都是“万金油”，加之教师少科目多。其一，教学科目多，一个教师上了语文，又上数学；上了思品又上科学；上了综合又上美术，上了音乐又上体育；上了英语又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教学节数多，一天上午三节，下午三节共六节课都在上课，没有一节休息。其三，批改作业量多。批改语文，又改数学；批改英语又批改美术，从未闲着。

其四，学生人数多，我们每个教师顶一个班，班班学生人数都是50人以上。那么，以上的这种背景我们作为一名基层的小学教师怎样应付下来，可想而知一日24小时只得7个小时的睡眠时间，其余时间都在忙于工作之中，有时候连睡眠时间也被占用。

四、新课程知识的灵活性

新教材的知识具有灵活多样，创造性地发展儿童学生的思维。教师要科学地组织学生学习课本知识，也要有效地开发利用课程资源。因为新课程并不单纯指书本或教科书的内容，它的范围相当广泛，儿童的经验及儿童所在的生活环境都可以是课程的范围。我们要正确地贯彻新课程的指导思想，编排特点，掌握新材料的编排意图，时代背景，课程性质基本理论与概念及课本的设计思路。如在语文材料上的“回顾、拓展”内容的交流平台编排得很好，从“小林与小东”的对话中，就可以知道在本组所学课文内容要领、性质和特点。还有“日积月累”部分就灵活地学习古往今来，国内国外的名人名句、诗歌、对联、谚语等丰富了学生知识。同时也促进了学生的发展，新课程强调课程的开放性，把学生的目光移到校园外，广泛地关注社会生活，积累社会经验，丰富儿童学生的知识领域。

五、新课程知识的适应性

新课程知识的适应性很广。它能适应不同能力和智力的儿童学生的学习，也适应城市和农村学生的学习。你说它浅，它有浅显易懂的儿童诗，童话故事和古诗等，学生读了一遍就能一目了然。你说它深，它编有中国古典名著《史记》、《资治通鉴》《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等的节选片段的课文，这些课文对人物形象的刻画栩栩如生，活灵活现地表现出各自人物的性格、特点。使学生学了津津有味，爱不释手，学以致用；如学到了《小兵张嘎》中的小嘎子和胖墩儿摔跤的形象动作时，小胖墩的那种一闪身脱了单褂儿，叉着腰说：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔”。小嘎子一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹤立似地对起阵来的那些动作感染了许多男学生，一下课就到操场上模仿起摔跤的动作来，一个个摔得仰面朝天没完没了。忘记上课的钟声。

第10篇

关键词：新课程；教学方式；师生关系；主体地位

一、新课程下高中化学的特点分析

1.教学方式有所变化

应试教育下，对学生的分数过度看重，导致学生学习的重点完全集中在课本上，对高中化学知识死记硬背，远离了高中化学教学的根本目的。课堂上多以教师疏通课本知识，将书本知识通过板书展示给学生，再辅以习题的训练，缺乏灵动性，久而久之，学生对化学知识的掌握只停留在课本表面知识上，为了高考分数而学习。

新课标下，高中化学的教学方式有所改进。教师通过改进教学方式使课堂多元化，利用各种方式活跃课堂。如：通过在化学课堂上进行化学实验的方式，利用学生对新事物的好奇心，吸引学生的注意力，使课堂变得生动，学生乐于接受新事物，从而缓解高中课堂的压力，使学生在欢乐的气氛下接受新知识，达到教学的最佳效果，或者化学教师通过组织活动，如：让学生准备活动器材，课下进行小实验等多项活动，使学生参与到知识的学习中，对化学知识的演变有自己的思路，从而加深对知识的印象，学好化学知识，通过实验活动还能培养学生的实践能力，提高学生对化学学科的热爱，提升学生对科学的认知，使学生健康稳定地发展。

2.师生之间的关系有所缓和

应试教育下，教师通过板书直接将课本知识传授给学生，这

种传统的教育模式已根深蒂固，教师通过长时间的教学，拥有属于自己的一套教学方式，这种呆板的教学方式使师生之间的关系越来越僵硬，学生与教师之间的联系只停留在课堂上，教师是课堂的主导，学生只是被动配合教师的讲课，将知识机械地装入脑袋里，在考试的时候拿出来，并不会灵活地运用，学生的课堂主体地位难以得到体现，打击了学生学习化学的积极性。

新课标下，教师与学生之间的关系有所缓和，通过教学方式的改进，教师与学生之间的沟通也多了起来，有人说，不怕有问题，就怕不发现问题，不敢提出问题。当学生遇到问题不能解决的时候，首先想到寻求教师的帮助，通过老师的指导和分析，学生对问题有了新的认识，这样问题才会被解决，当学生再次遇到类似的问题时就能自己解决了。这样积极的指导方式促进了学生解决问题能力的提升。

3.教学氛围有所变化

应试教育的教学模式是教师将课本知识一股脑儿地换成板书讲解给学生听，教学气氛不够和谐，学生对知识的接受程度不好，影响教学质量。学生之间也存在着不和谐的问题。教师直接对概念的讲解使课堂枯燥，学生只是一味地对知识进行呆板记忆，缺乏学习热情。学生与学生之间也缺乏应有的交流，缺乏平等竞争的意识，有时候又会出现竞争过激的情况。

新课标下，课堂气氛的缓和有利于教学内容的制定，有利于教学目标的实现。教师通过为学生营造和谐的学习环境，使学生对化学产生兴趣。课堂气氛的缓和促进学生主动与教师的交流，使学生对知识的学习不只拘泥于讲解与记笔记之间。同学之间通过合理的竞争方式，提高学生学习的积极性，使学生有下次成绩超过某某某的动力。

二、新课程下高中化学的教学实践

1.教师不断改进教学方式

随着科技的进步，信息化时代已经来临，教师通过不断吸收外界新信息，强化专业技能，对自己不断充电，才能为学生提供更多的新鲜知识，改进教学模式。教师使教学模式多样化，将化学知识寓于各种新奇的教学方式中，学生在没察觉到学习压力的同时轻松地接受了知识。教师需要思考如何提高学生的学习兴趣，如何提高学生的化学成绩，如何通过改进教学方式使学生乐于接受新知识、渐渐爱上化学。

2.促进学生主体地位的提升

学生是课堂的主人，是学习的主体，只有学生主动积极地学习，才能使学习效果达到最好。教师转变思想观念和教学模式，通过积极有力的引导，通过实验教学、课堂互动等多种方式提高学生学习化学的主动性，使学生处于课堂的主体地位，对于教师在课堂上提出的问题都能给予正面的回答，积极参与各种实践活动，促进学生能力的提高。

3.为学生营造和谐而又具竞争力的环境

教师通过创造和谐班集体，为学生创造和谐活跃的学习环

境，使学生乐于学习。如：教师为提高化学成绩组织学生参加实践活动，提高学生学习的积极性，增强学生与学生之间的沟通，形成和谐的班集体。教师还可以通过组织学生进行知识竞赛的方式，使学生产生危机意识，不断提高自己的学习成绩，在班级形成良性的竞争环境，使学习成绩得到共同提高。同时，教师注重个别学生的发展，因材施教，不放弃任何一个学生，帮助学生分析化学知识，解决化学难题，促进学生的共同发展。

新课标下，高中化学教学成绩的提高需要教师通过不断努力，遵循科学的课堂理念，以学生为主体，不断改进教学方式，结合化学本身的特点，为学生创造出适合其发展的课堂，促进教学质量的提高。

第11篇

【关键词】预应力钢结构；网壳结构；工程应用；特点

一、前言

网壳结构是具有曲面形状并具有壳体的结构特征的空间网格结构即为网状的壳体结构，是格构化的壳体。它是由杆件构成的曲面网格结构，可以看作是曲面状的网架结构。

预应力作为一种技术手段来源于日常生活，并陆续应用于工程中，预应力网壳结构便是其中之一。二十世纪四十年代，美国著名的建筑大师巴克明斯特·富勒 （C R. Buckminster Fuller），从一些自然现象中得到启迪，发现了自然界的“间断压连续拉”的客观规律，将这种规律命名为张拉整体（Tensegrity ）[1，2]。结构中尽量减少受压状态而使结构处于连续的张力状态，从而使压力成为张力海洋中的孤岛。依据对称性法则，既然宇宙中存在着“间断压连续拉”的原理，就应该存在着“间断拉连续压”的原理。实际上确实也广泛存在着“间断拉连续压”的现象。宇宙的星球就是“间断拉连续压”的最好模型，物质在万有引力的作用下收缩，又由于内部的相互挤压从而形成稳定的结构形态。

二、预应力网壳结构的发展情况

一种结构型式的产生或者被淘汰都存在一定的条件，而使设计能满足当前应用的需要是主要的。早期网壳结构的雏形是钢筋混凝土薄壳，但是钢筋混凝土薄壳施工时需要架设大量模板，工作量很大，施工速度较慢，工程造价高。因而人们对之逐渐丧失兴趣，开始寻求新的结构构造形式。与其他传统结构相类似，预应力网壳结构的发展首先是依赖于实际应用的需要，在一些大空间、大跨度的应用需求下，促进了预应力网壳结构的发展。譬如，体育建筑、会展中心、交通设施以及其他公共建筑的需要。

随着研究开发工作的加强，理论上已取得了一定的进展，基本上满足了工程设计的需要。尤其近年来，我国陆续建成预应力拉索钢网壳结构十余座，建筑面积达400余万平方米[4]，建筑造型和结构形式丰富新颖，预应力工艺和布索方式多种多样，预应力技术高科技含量显著，取得了一些国外没有或罕见的科技成果及技术[5]。目前，预应力钢结构正在快速发展，其主要趋势是：现代预应力技术的应用已从平面结构拓展到空间结构；单次预应力迈向多次预应力；对结构施加预应力的布索趋于灵活高效化；设计分析借助新理论和计算机更加深入精确化；构件制作趋于工厂定型化；施工装配趋于大型严密化。这些“标志着中国大型建筑结构的设计理论和工程实践已大步进入世界先进技术行列，表明我国预应力钢结构学科的研究、设计和实践水平向更深、更高的方向发展”。

三、预应力网壳结构的工程应用

预应力钢结构自诞生以来，已经走过了50年历程。而在二次大战后经济建设的中空间结构得到很大发展，各种类型的薄壳、折板、悬索、网架、网壳和薄膜等空间结构相继在世界各地问世和兴建。经过20余年的工程实践，各类空间结构都充分显示了自己的优缺点及适用范围，对那些适应工业化批量生产、整体快速施工和经济耐用的结构类型，在工程建设中表现了强大的生命力。

德国工程师施威德勒对网壳的诞生与发展起了关键性的作用，他在钢筋混凝土薄壳的基础上提出了一种新的构造型式，即把弯顶壳面划分为径向的肋和纬向的水平环线，并连接在一起，而且在每个梯形网格内再用斜杆分成两个或四个三角形，这样弯顶表面的内力分布会更加均匀，结构自身重量也会进一步降低，从而可跨越更大的空间。这样的网壳结构即沿某种曲面有规律的布置大致相同的网格或尺寸较小的单元，从而组成空间杆系结构。1863年施威德勒在德国建造的一个设计的30m直径钢穹顶，是作为贮气罐的顶盖之用，由此命名的这种施威德勒形式（我国规程称为肋环斜杆型）的网壳穹顶，至今仍作为球面网壳的一种重要形式。

近年来，由于计算机的迅猛发展使曲面形网壳的设计与制作大为方便，我国也开始了预应力钢结构的研究与发展，兴建了一批有代表性的工程建筑物。如攀枝花市体育馆多次预应力网壳屋盖，北京华北电力调度塔，四川达竹矿多次预应力输煤栈桥等。这些标志着我国大型建筑结构的设计理论和工程研究已大步进入世界先进技术行列，表明我国预应力钢结构学科的研究、设计和实践水平向更深、更高的方向发展。

四、预应力网壳结构的特点

预应力网壳结构是把现代预应力技术应用到网壳中，从而形成一类新型的预应力大跨度空间钢结构体系，这一类结构受力合理、刚度大、自重轻，制作安装也比较方便，在近十多年来得到开发与发展，并受到国内外科技界和工程界的关注和重视，也总结出以下几方面特点：

1、充分利用材料的弹性强度潜力以提高承载能力

普通钢结构杆件的受力过程是从零应力开始（不计自重），外部荷载作用后杆件开始受力直至应力达到材料的抗拉或抗压极限。杆件承载力大小取决于杆件截面积A与强度极限f的乘积，即F=A*f。在钢材抗拉与抗压强度相等的条件下，先在受拉杆件中引入最大的预压应力（不计稳定系数时），然后承受荷载，则其抗拉能力可提高一倍。普通拉杆的承载力F1是从零应力状态开始的，当截面应力达到极限值f后就不再受载。而引入预压应力时其承载能力F2是从预应力状态-f开始的。随着荷载的增长首先抵消截面预应力，荷载继续增大至截面应力为极限值f后而不再能受力。显然F2=2F1。换句话说，非预应力钢结构杆件的材料强度最大值只是可以被利用的强度幅值的一半，而预应力杆件在引入与荷载应力符号相反的预应力后，则可提高原强度承载能力一倍。也就是说预应力可以大大提高结构的弹性受力范围。

2、预应力网壳结构可以改善结构的受力状态，节约钢材

在传统网壳结构中，杆件的内力一般为轴力，各杆件的内力分布也比较均匀，但是在杆件内引入预应力后可以改善其受力状态，降低内力峰值，节约用钢量。例如拉索法预应力网壳结构，它是在网壳结构的不同部位布置高强柔性拉索，借助张拉钢索在结构中产生预应力的方法。拉索法是目前广泛使用的一种施加预应力的手段，可使结构达到较佳的受力状态，而且预应力网壳比非预应力网壳的省钢率一般为30%左右，有的甚至高达40%以上，自重降低，使预应力网壳结构可以跨越更大的空间。

3、提高结构的刚度和稳定性，调整其动力性能

预应力能使结构产生与外部荷载作用下位移方向相反或相同的预应力位移v0，可以提高结构的刚度。反向预应力位移v0如同结构的起拱，在荷载作用下可先抵消初始挠度，再在水平轴线基础上计算结构实际挠度。同向预应力位移如同预位移，在荷载作用前因预应力作用而产生挠度，待荷载作用时，则不再产生新的挠度。换言之，结构大大提高了刚度。预应力还可以改变基本杆件的动力性能。根据预应力体系的选择与预应力施加力度的大小可以调节基本杆件的振动频率与自振周期，从而调整其动力特性。

五、结论

预应力网壳结构最大限度地利用了预应力和网壳结构技术本身的优点，随着建筑材料、计算机技术和结构理论的进步，预应力网壳结构总的发展趋势是：跨度越来越大，所用材料越来越经济。

参考文献：

[1] Motro A.Tensegrity Systems-Latest Developments and Perspective.In Proceedings of IASS，Madrid，1989：3

[2]Pugh A.An Introduction to Tensegrity.University of California Press，Berkeley，1976

[3]陆赐麟.预应力空间钢结构的现况和发展.空间结构，1995，1（1）：1～14 .

第12篇

1.1运动技术

“运动技术”这一词汇广泛运用于体育运动的各个项目之中，因为身体练习是体育得以体现其本质特征的媒介，如果体育离开了身体练习的基本形式，那么它也就离开了体育的本质，这也是体育学科区别于其他文化类学科最显著的特点之一。在体育教学过程中，主要是以提高学生体质健康为目的，实施多样化的运动技术教学，不讲究去追求竞技运动中的高难技术。只要把容易掌握的运动技术动作作为体育教学的重点内容，让学生掌握较多的技术、技能、技巧，提高学生的体育学习兴趣，就能使其在体育学习的过程中身心得到全面健康的发展。

1.2运动技能

运动技能是通过身体练习过程而获得的有质量的完成某种运动动作所表现出来的运动实践能力，运动技能既是人们主观生活经验的一种表现，以培养一定的身心素质为基础，掌握和表现特定运动技术；又是体育学科运动实践的专业基础。体育学科区别于其他学科的根本所在是运动技能，如果离开了运动技能，体育学科理论也只能是空洞的、无利用价值的知识。在体育教学中，运动技能的形成过程离不开心理思维，离不开脑对运动技能的分析和综合，在分析与综合的基础上，动作表象才能转化为动作概念，学生才能掌握动作要领并进行有效运用。因此，学生通过体育课程运动实践所获得的对运动技术具有一定熟练程度的操作技能与技巧，促使学生体验积极的情绪感受，促进学生适应运动技术学习的新环境，不断调节所面临运动障碍的情绪与态度。

1.3运动体能

在学校体育实践类课程中，要发展学生的运动体能，就得要求学生不断反复地进行身体练习，来达到掌握运动技术、技能，发展身体，提高身体素质的目的。这是发展体能的突出特点。发展学生运动体能素质的重要途径和方法之一是学校体育实践课。发展学生运动体能的要求要善于抓住发展身体素质和运动能力最佳时期，小学阶段应以发展速度协调能力、柔韧和灵敏为主；初中阶段以发展速度和速度力量为主；高中阶段以发展力量、耐力和速度为主；大学以后，保持已获得的体能水平。为了更好地提高学生的体能，体育教师在体育教学过程中要设法激励学生的参与动机，引发学生的学习兴趣和乐趣。

2情意性

自然科学课程学习的是客观世界，客观世界存在着不以人的意志为转移的客观规律性。这些规律是必然的，有序的。情意类课程是指通过课程改造人的主观世界，其中就有很多偶然的、无序的因素。

2.1运动情感

情感教育是素质教育的重要方面之一，最终目的是培养学生高尚的人格，健康、充实、完美的情感世界，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际关系，高雅丰富的人生品味。在学校体育教学中，不但要重视传授知识予学生，还要重视培养学生的能力，而且更应重视对学生进行情感教育，这样可以调节学生的情绪，塑造出健康的人格。人都是有感情的，都有被尊重和被重视的本性，而尊重亦是相互的。学生尊重教师，教师同样也以和蔼的态度鼓励他们，他们的人格得到了尊重，必然反过来尊重教师的教学行为，有利于养成良好的体育习惯。

2.2个性发展

当前体育教学不仅特别强调体育健康知识的重要性，注重培养与提高学生对体育的理性认识，更加以尊重学生的个性人发展为教育理念。个性是以遗传倾向很强的气质为中心，并通过它和环境因素的相互作用而形成和改变的。它以个体在各自的生活空间的人性或行为方式为特征，具有相当稳定的统一性。在体育教学过程中，不像上文化课一样，学生要被固定在一张课桌前。在体育课上学生可以拥有一个广阔的空间领域，可以尽性发挥自己的情感，尽情地去参与游戏、参与运动或竞赛。让他们的身体直接参与活动，可以使他们的思维活动与机体活动紧密的结合，可以在运动宣扬自己的个性。

2.3运动交往

学校就是一个小的社会，而学生就是这个小型社会的一分子，只要是社会就必然会有社会交往，不管是课堂上，还是课堂下，师生之间，还是同学之间，都有交往。在体育活动，无论是师生之间还是同学生之间，都需要相互的语言交流、肢体交流，体育教学中的人际关系远比其他学科要复杂的多，所以在体育运动中通过运动交往，可以全方位地反映一个学生的综合素质。

3自然性

体育实践类课程的“自然性”学科性质，体现了体育教师在从事体育实践类课程的教学过程中，要从学生的自然天性与兴趣出发。

3.1运动负荷调节

体育实践课运动负荷的安排是否合理直接关系到体育教学任务的完成质量，这是每个体育教师所关注的问题。从系统观点分析，运动负荷包括生理负荷和心理负荷，只有适宜的负荷刺激才能发展学生的身体，增强学生的体质。在体育教学过程中，首先要做到学生的负荷量和负荷强度协调配合，逐步增强，然后先从负荷量上增加，在学生适应后，再逐步增加强度，当增加量时，强度适当下降，当增加强度时，量再适当下降，如此交替进行，密切配合，使学生承受的运动负荷逐步提高。因为假如对全体学生提出相同的要求，安排相同的负荷，则会造成一部分学生还没达到教师制订的运动负荷目标，而一部分学生却无法承受。在体育课堂教学中，安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，同时，也是促进学生心理发展的需要。

3.2自然运动方式

我国自然主义体育思想始于，这样的历史环境极大地促进了我国当时的教育和学校体育的改革，其中影响最大的就是美国杜威的实用主义教育思想和随之传入的自然主义体育思想。在杜威的教育思想的影响下，自然主义体育思想在我国教育界得到初步的推广和实施。

3.3运动资源开发

在体育教学活动中，有多种多样的体育资源可供开发和利用，如开发学校体育人力资源：加强教师的业务培训，提高其业务能力；注重师资培养，优化体育课程资源的开发能力；开发课程内容资源：对现有运动项目进行改造；开发民族、民间传统体育资源；开发体育设施资源：发挥体育器材的多种功能；对现有场地设施资源进行开发，提高其利用价值；体育运动资源的开发利用是一个崭新的研究领域，不管是体育教学还是体育科研，都应当充分重视，以此来促进学校体育课程的持续发展。

4人文性

正确认识体育实践类课程的“人文性”，将有助于教师与学生确立科学的体育实践观与积极参与体育实践。

4.1运动行为

在学校体育课堂中，经常有许多不同的行为现象出现，通过对这些现象的解析，使教师与学生对体育有了更深刻的了解和认识。体育运动行为是指人们为了实现某些体育目的，有意识地采用体育手段与方法来进行的活动。体育运动行为作为体育活动中的一种行为表现，并非是孤立地存在的，体育运动行为的形式既不是单一的，也不是一成不变的，而是具有多样性的。学生不良的体育运动行为普遍存在，对学生健康的影响非常不利。要想养成良好的体育行为习惯，学校体育教育必须发挥正面的促进作用，在教学过程中，体育教师应既注重技术的传授，又注重理论知识的讲解。在体育实践课上，要加强体育理论基础知识的传授，培养学生良好的体育行为。

4.2运动意识

意识可以有效带动行为习惯，因些，在体育教学中学生的学生运动意识培养是非常重要的，学生有没有参考体育活动的意识，主要还是取决于教师对学生参与体育活动的先行设计，能不能吸引与提高学生参与体育运动的兴趣，能不能让学生在参与体育活动中找寻到快乐感与满足感，让学生在文化课上所积累的压力可以在体育活动得到有效地释放。激励学生的运动动机，调动学生的运动积极性，促进学生自觉的进行锻炼，培养学生的运动意识。

4.3社会适应

学校体育为学生提供了社会交往的良好空间，为磨练学生的意志提供了机会，促使学生形成良好的社会道德规范，促进学生的社会化。为了全面提高学生的基本素质，学校体育应赶上社会发展的潮流，为建设社会主义培养适应社会需要的综合型高素质人才。激发学生参与运动的积极性，发展其社会适应能力，提高教学效果，教与学相辅相成，形成一个民主的课堂社会。在学校体育教学过程中，教师会经常设计一些特定的体育游戏，通过游戏，培养学生的社会角色，增强其社会适应能力；通过体育竞赛，培养学生的勇敢拼搏精神，为将来走上社会奠定基础；通过发挥体育运动的“规则效应”，加强学生的社会规范化。

5结语

第13篇

一、语文课堂教学目标的整合性

传统的语文课堂教学目标侧重于知识与技能，只见知识不见人，很少关注学生获得知识和技能的过程与方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度。这种教学目标的设计折射出的教学理念就是重结论、轻过程，重认知、轻情意，重智能变化、轻心理变化，因而培养出来的学生大多只知记忆，不知思考;只知接受，不知创新，活脱脱地是一个个盛装知识的容器。再加上教学过程中忽视情感因素的诱发，更使学习变得索然无味，甚至苦恼至极。而语文新课程改革强调课堂教学目标应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。

二、语文课堂教学内容的开放性

传统的语文课堂教学以课本为中心，师生常常抱着课本，进行字、词、句、篇、语、修、逻、文的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生记住知识、形成能力。殊不知，这样就文论文、不及其余，不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求，往往收效甚微，达不到预定的目标。新课程理念下的语文课堂教学充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，走“开放式”语文教学的道路。具体地说，就是以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以语文文本为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文、改变并发展学生认知结构的目的。例如，在教学散文《春》一文时，教师可以通过“走进春天”、“欣赏春天”、“品味春天”、“拥抱春天”四个教学活动，让学生由现实到文本，再由文本到现实，让学生展示搜集到的有关春天的诗、词、曲，在比较诵读中深切感悟古人与今人笔下春天内涵的不同。通过这些有机联系，使得语文课由单一转向复合、由平面转向立体、由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了学生对课文的理解。

三、语文课堂教学方式的互动性

传统的语文课堂教学方式常以教师讲解为中心，运行的是一种师对生的单向传输，即师讲、生听，师问、生答，师授、生受，师教什么、生则学什么，不教则不学。教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制。在这样的课堂里，学生的主动性和创造性将不断被消磨，以致扼杀。而走进语文新课程，扑面而来的是师与生的和谐、民主、平等的气氛。在课堂上，不管是自主性学习、合作性学习，还是探究性学习，呈现的都是师生双方以平等的心态相互交流、相互沟通、相互补充，分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验和观念，丰富着教学内容，获取着新的发现，最终达成共识、共享、共进，实现着教学相长和共同发展。在这样的课堂里，师生互教互学，彼此形成了一个学习共同体。

四、语文课堂教学手段的多样性

我们现在面对的学生处在一个视听信息非常丰富的环境里，单凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书这些传统的语文课堂教学手段来吸引学生确实有点勉为其难。而新课程理念下的语文课堂教学应跟上时代的步伐，引进录音、电视、幻灯、投影、计算机及互联网在内的信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界。例如，在教“白雪歌送武判官归京”一文时，可来一段配乐朗诵，让学生感受边塞雪景之美;在教“核舟记”时可制作苏轼、黄庭坚、佛印坐在船头的动画片，以加深学生对文本内容的理解;在教宋词时可以播放声、文、图、像为一体的《宋之韵》。通过以上这些多样化教学手段的外部刺激，不仅增强了语文课的吸引力，而且加速了学生的感知过程，促进了认知的深化。

五、语文课堂教学组织形式的灵活性

传统的语文课堂教学组织形式比较单一，往往是在固定的时间和空间里教师讲、学生听，忽视了学生学习的主体地位，不利于充分发挥学生的学习潜能，不利于培养学生的创新精神和实践能力。而语文新课程的实施改变了传统的语文课堂组织形式的弊端。广大语文教师认识到：学生不是接受知识的容器，学生学习语文的过程是学生自主进行知识建构的过程;学生不仅是受教育者，而且是教学活动的参与者，学生之间存在着差异，但在具体问题上却存在很大的互补、互。这些观念上的更新带来了课堂教学组织形式的巨大变化。教师要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。在活动主体上，既有教师讲、学生听，也有学生讲、师生听，既有小组合作探究，也有组间争辩对抗。在座位方式上，既有马蹄式，也有圆圈式;既有秧田式，也有小组式。在学习空间上，既有室内封闭式课堂，也有室外开放式课堂。一切变化都是根据教学内容、学生的身心发展而定。

六、语文课堂教学评价的多元性

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慕课教育平台在最近的几年时间里广为流行，国外很多高等院校都抓住了慕课教育平台兴起的机会，纷纷在各大平台上注册账户，将该校的教学资源上传到慕课平台中去，同时也达到了宣传本校的效果。外语课程是我国高等院校非常重要的一门学科，在当前高校教育不断改革的背景下，我国的高校英语教学如何面对慕课教学法是很多高校英语教学研究者必须考虑的问题。

1 高等院校英语课程特点分析

不同的课程有不同的特点，高校英语课程也有其自身的特点，要想找到符合我国高校英语课程的教学方法，就必须先要了解我国高校英语课程的特点，对症下药，才能找到真正适合的教学方法。

1.1 持续性学习的语言特点

英语是一门课程同样也是一门语言，在当前各个国家联系越来越密切的背景下，英语做为一门语言被使用的越来越频繁。但是从我国当前高校的英语教学情况来看却是一个短期的过程，很多高校的英语课程都设在了大学一年级，而且是半个学期的课程，学生在考核合格后就不用再学习了，大多数的学生在学习完之后就将英语彻底扔掉。这完全是错误的，英语的学习是一个持续性的过程，单从课堂上学到的东西也难以满足英语的正常使用，很多大学生毕业之后都会后悔没有持续学习英语，给以后的工作和生活带来很多麻烦。

1.2 关联性的课程特点

在高等院校的英语课堂上，很多英语老师都认为英语不好的学生都是本门老师教的不好，学生没有学好导致的，这是错误的想法，将英语这门课程的关联性给忽略了。要想学好英语不单单是英语课堂上学习的，还包括英语的听力、文学欣赏、阅读、说等，这些都是能否学好英?Z的关键。尤其是英语听力，听力是学习的前提，只有能够听懂英语才能够去分析、理解，然后才是说，听说结合才能让英语学的更好。将课堂上的英语学习孤立起来是错误的，听说读写都是其学习英语所必须的。

2 我国慕课教学法的应用现状

2.1 课堂师生比例较大

当前各个高校都在进行扩招，学生的数量大幅度增加，但是与之相反的是高校的教师资源却非常紧缺，尤其是高等院校的英语教师。很多高等院校的英语课学生都达到了几百人，一个教师对于几百名学生，其教学效果可想而知。而慕课则可以通过网络对学生进行一对一的教学，这种教学方式解决了现在高校英语教师紧缺的困难，提高了英语教学的教学效果。

2.2 教学资源问题突出

高等院校的教学资源分为硬件资源和软件资源两种，硬件资源是指在教学中用的教学设备，这是我国所有高校都普遍存在的问题，但是在最近几年的时间里，随着国家对于教育的重视，对于教育的资金投入也越来越大，大大地弥补了在这一方面的不足。而教学资源中的软件资源是指用于学习中的各种辅助教材，市场上也发现这方面的空缺，大量出版了各种各样的辅助教材，但是这些辅助材料很少有符合大学生英语实际情况的，主要是因为国内大学生的英语水平普遍较差，而这些辅助材料都是按照国际英语水平制定，与实际情况不符，在这种背景下，慕课教育也很难取得很好地教学效果。

2.3 教师在应用慕课存在的问题

教师资源短缺是我国当前高校教育的一大现状，这种现状在传统教育模式中表现的尤为突出，即使是计算机多媒体技术的引入也难以解决教师短缺的困难。而慕课教学可以有效的解决这一难题，但是教师在适应慕课教学法的过程中出现了很多问题，很多教师难以掌握慕课教学法的精髓，在应用的过程中经常出现很多问题，还需要对教师掌握慕课教学法进行培训，进而来提高其教学效果。

3 我国高校慕课教学法的探索

3.1 传统教学与慕课教学法相结合

传统教学法在我国有着相当长时间的教育历史，在转变教学方法的同时也应该考虑到传统教学法的影响，应该采用慕课教学法与传统教学法相结合的形式进行转变，这样不但学生比较容易接受，而且老师也可以快速的转变教学方式，让慕课教学法发挥最大的作用。在转变的过程中可以对学生和老师的意见进行整合，进而来调整最适合中国高校教育情况的教学方法。

3.2 慕课教学资源的利用

慕课教学法是依托计算机多媒体技术而建立起来的一种教学方法，在慕课教学的平台上应该实现对资源的丰富利用。一方面，高校在慕课教学的平台上应该建立该校的学习空间，老师和学生可以在该校的空间内进行沟通与学习；一方面，在慕课教学平台上还应该有各种英语游戏系统，通过英语游戏来激发学生的学习兴趣；另一方面，慕课教学平台上还应该有专业的测评系统，老师通过对学生的测评来把握学生的学习情况，在根据学生的测评反馈来调整具体的教学方向。

3.3 慕课教学评估体系的构建

在我国传统教学体系中的评估体系是一种终结式的评估体系，也就是说只有在期末老师讲完课之后通过考试等方式进行评估。而慕课教学应该构建新的评估体系，这种评估体系是自始至终跟随课程进展的，在过程中实现老师与学生的评估。通过对学生的评估可以更好地掌握每一名学生的薄弱环节，老师再根据学生的评估结果来调整教学方向；通过对老师的评估可以让老师找到自己在教学的过程具体存在哪些不足，通过学生所提出的建议来改善自己的教学方式，让越来越多的学生接受自己的教学方法，从而提高学生的学习积极性，达到更好地教学效果。

3.4 课程设置以需要为主

（1）通用课程的设置。高等院校应该针对慕课教学法来设置通用课程，通用课程主要是与高等院校的英语教学目标向适应，每个学生都要进行通用课程的学习。在具体的课程设置中，结合慕课教学的方法将英语课程中的单元、知识点制作成不同的微课程，学生除了在课程上进行学习之外，还可以通过慕课教学平台对相关的知识点进行微课程的学习，进而来弥补在课程上学习的不足。在线学习的过程中，老师可以与学生进行交流，通过交流来解答学生的问题，同时也可以知道学生如何进行下一节课堂的预习以及检查老师所留的作业完成情况。

（2）通识课程的设置。通识课程是区别于通用课程的，课程的主要内容是介绍美国等国家的一些风俗文化，学生可以对这些课程进行选修，在对通识课程的学习中来了解其风俗文化等，通过对这些的了解来提高自身对于英语的了解。

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新课程改革的这些观念的实施最终都要落实在教师教学方式和学生学习方式的转变上。而学生学习方式的转变又仰赖于教师教学方式的转变。长期以来我国基础教育阶段的语文教学习惯于“讲解式教学”和“接受式学习”，教师往往把教学理解为教师向学生讲解知识、概念，传授技能、技巧的过程。老师“一言堂”做法，完全不考虑正在课堂中听课的学生的感受，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生完全处于被动接受的地位。学生在学习过程中只有一味接受的份儿而没有自己主动参与、积极分享学习乐趣的机会，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究、进行交流合作的机会。结果出现的情况往往是教师豪情万丈、口若悬河，学生呆若木鸡、两眼茫然。这不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深。势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。

为了实现新课程改革的目标，实现语文课堂的教学方式的转变，众多教育工作者在自己的工作中进行着积极的探索，启发式教学、讨论式教学、探究式教学等教学方式被广泛提倡。为了在教学工作中更好落实新课改的理念，我查阅了相关的《走进新课程丛书》，观看了魏书生等名师的教学录像，也仔细阅读了许多论述新课程教学方式的论文，结合自己的语文教育教学经验，我认为，新课程初中语文课堂教学方式具有如下几个特点：

第一，激发性。新课程教学方式改变旧教学方式中学生学习的被动地位，注重培养学生学习的兴趣，激发学生自我学习的责任感。使学生在整个教学活动过程中始终具有积极的学习态度，形成学习的主动性，使学习成为学生的内在需要。简单说就是要，变学生的“要我学”为“我要学”。

第二，过渡性。初中生处于小学时学习生活相对依赖老师到高中时相对独立的过渡阶段，所以新课程语文课堂教学方式必须注重学生独立学习能力的培养。教师必须尊重学生日益强烈的独立意识，积极创造各种机会，鼓励学生独立学习，树立学生独立学习的自信，培养学生独立学习的能力。实现由“教”到“不教”，由“不会学”到“会学”的转变。

第三，民主性。教师必须放下自己“老夫子”的架子，充分发扬教学民主。尊重教学过程中学生对教学内容的独特理解；尊重学生的独特个性和学习方式；尊重宽容学生的个体差异。不搞“一刀切”、“一锅煮”，做到因材施教，加强教学的针对性，促进每个学生的全面发展。