高中历史中的思维方法范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高中历史中的思维方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、目的性
人类的思维都有着目的性，同样在学习地理时，在进行地理教学时，我们首先就应该按照学生们正常思维的特点，进行学习地理目的的教学。才刚刚进入高中的学习，学生们对待高中的学习可以说是充满了期待、好奇和无知。对待学生们的这种情绪，老师在授课之前应该很好地把握。因此，在进行教学之前，我们首先得让学生们明白的是学习地理的目的。高中的学习才刚刚开始，学生们通过中考的角逐站在了高中学习这个相同的起跑线上。或许在以前的学习中、生活中，学生们或多或少都存在着一些问题，但是另一个阶段的学习已经重新开始了，老师们应该帮助学生重建学习的信心。地理这门学科或许在高中的学习中还没有引起学生们足够的重视，因此，学习目的的教育是在上课前老师们的必要功课。或许很多的老师会这样告诉学生，我们学习地理的目的是为了参加高考，是为了少丢分，多拿分，考上一个名牌大学。虽然在高考中地理的分数比例不够大，但是哪怕是一分也会让你们被名牌大学拒之门外。学生们或许在这样的压力下会努力学习，但是他们并不是懂得学习地理真正的目的。而且来自分数、名牌大学的激励在学生们决定放弃学习时就会瓦解，这样的学习目的只是短暂的。老师们别忘了，地理和生活是息息相关的。地理的学习就是帮助生活，帮助更好的生活。即使有一天学生们不想学习了，但是还得生活下去，地理的学习不会是学习的负担，它只是生活的必备知识。学习地理能让我们在遇到生活的难题时更冷静，更充分地解决。学习不是一个盲目的过程，有目的才有行动，有行动，才会有希望。
二、实践性
地理与生活是息息相关的，地理来之于生活，用之于生活。就目前中国的教学形势来看，地理这门学科进行实践性教学的机会是比较小的。因为地理的学习牵涉到地质考察，地形分析，环境监测等等，这些内容在理论上的学习、讲述是比较容易的，但是一旦要将这些知识的学习带入实践中是需要花费大量的时间、人力、物力的。虽然我强调在进行教学时我们应该根据学生的思维特性进行思维式教学，但是在实践性教学这一模块还需要长时间的努力改进。实践性教学是能为教学添加活力，加强学生们的学习效果，但是条件的局限让老师施展不开教学，我们可以采取和实践联系方式进行教学。比如运用多媒体技术向学生们展示地理实践的精彩，虽然这只是实践的另一种形式，但是相信也会带来意想不到的教学成果。
三、逻辑性
所谓逻辑性就是概念清晰，定义准确，体系鲜明，行文有条理，同时对事物的阐述明确、恰当、有哲理性。这也是对老师上课的要求。地理本身就是一门逻辑性挺强的学科，比如在进行定位分析时，地质考察时等等，这些的学习都会锻炼学生们的逻辑性。当然在教学时就更加考验老师上课的逻辑性了。在进行教学的过程中，老师们可以采用提问的方式考验学生们对知识的掌握能力。提问的方式也有很多，特别要融入不同的逻辑性思维。在问一个问题时，我们可以采取反问、疑问、多重否定等等这些方式，虽然我们考的是同一道题，但是不同的形式，就会让学生的思维发生不同的化学反应。这样的教学关键的就是锻炼学生们思维的逻辑性，而且也帮助凝固课堂气氛，激励学生们的学习。逻辑性的教学是比较难的教学，这需要老师们在工作中不断地去揣摩和实践，希望通过实践能够给我们带来教学的真知。
四、连贯性
第2篇
关键词： 思维形式 直觉思维 形象思维
高中物理教学不能只停留在把知识传授给学生，而要在传授知识的同时，让学生学会自主学习、自主研究的方法，并在课堂教学中积极培养学生的多种物理思维能力。
一、物理思维的基本形式
1.物理抽象思维。凡是以物理概念为思维材料，以物理判断和物理推理的形式反映客观物理事物的运动规律，达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做物理抽象思维。物理抽象思维是物理思维的一种重要形式，许多物理问题的提出、物理概念的产生、物理规律的建立、物理理论的形成等都是物理抽象思维的结果。
2.物理形象思维。物理形象思维就是以物理表象为思维材料而进行的思维。物理表象是物理形象在人脑中的间接的和概括的反映，这些形象包括事物的物理宏观形象、微观形象、时空形象、局部形象、整体形象、静态形象、动态形象等。
3.物理直觉思维。所谓物理直觉思维就是以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，是指人脑不借助于逻辑推理而综合应用已有知识、表象和经验知觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质，并迅速作出猜测、设想或突然领悟的思维。
二、高中物理教学中如何培养学生的思维能力
1.不伤好奇心，培养思维的积极性。好奇心是创新型人才的一种重要品格。学生的好奇心都比较强，遇到新知识、新事物、新问题总要问个明白，为了让学生的这种需要得到满足，教师要经常性地、有意识地把自己置身于与学生共同探求新知的群体活动中，打破“师道尊严”的桎梏，让学生在平等、自然、祥和的氛围中思考、活动，提出自己的不同见解。以保护他们对身边事物寻根问底的好奇心，促使学生积极思维。当学生某方面知识积累到一定的程度，对这一领域就会产生新的好奇心，自然会产生继续研究的欲望。
2.优化教学过程，培养学生的抽象思维。首先，在课堂教学中可以按照提出问题―分析问题―解决问题的逻辑主线展开教学内容，做到提出问题以激发学习兴趣和吸引学生的注意力，分析问题以启发学生积极思考，正确推理以培养学生思维的逻辑性和严密性，得出简练结论以锻炼学生抽象和概括的能力，并便于牢固记忆。如：在“感应电流的产生条件”的教学中我做了如下设置：提出问题：奥斯特发现电流可以产生磁场，那么磁场能否产生电流？
实验探究：
①磁铁静止于螺线管内部时没有电流
②磁铁插入和拔出螺线管时有电流
③导体切割磁感线时有电流
现象分析：
（1）上述能产生电流的②和③实验均发生了磁通量的变化，而不能产生电流的①实验并没有引起磁通量的变化；
（2）根据电路的知识，若上述实验中的螺线管和导体没有连接成一个闭合回路，那么它们也不可能产生电流。
得出结论：（1）磁场也能产生电流；（2）产生感应电流的条件：①磁通量变化，②闭合电路。
其次，在物理教学中，通过深入揭示物理事实、物理概念及物理规律中的因果关系，达到帮助学生牢固掌握物理概念和物理规律，灵活运用它们解决实际问题，促进学生抽象思维能力的培养。在物理教学中加强因果关系的分析可从以下两个方面入手。
（1）在理解物理概念和物理规律时，要分清因果关系，注意对应关系。如，在楞次定律中，有两对因果关系：①原磁场磁通量的变化使回路中产生感应电流。②回路中的感应电流产生感应电流的磁场。这两对关系中产生的感应电流既是原磁场磁通量变化的果，又是产生感应电流磁场的因。学生只要分清这一因果关系，就比较容易抽象出楞次定律的内容。
（2）在解题中，培养学生应用分析与综合、抽象与概括、比较与分类等抽象思维的方法来建立已知量和未知量的关系。寻找已知量和未知量之间的关系，有两条逻辑思路：一是从未知量开始，逐步过渡到已知量。具体地说，就是在认真审题、分析题意的基础上，首先找出直接回答题目里的问话的物理规律及原始公式。然后找出原始公式中各个量的物理规律，直到待求量全部用已知量表示为止。二是从已知量开始，逐步过渡到未知量。具体地说，就是把习题逐个分成几个简单的物理过程或情景考虑，把各个过程中的函数关系全部找到，然后再综合起来考虑。如：研究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动。简单的，我们可把它分为几何与匀速圆周运动两个情景；复杂的，我们还可以针对带电粒子的速度再加上加速电场或复合场的情景。
3.构建正确的物理形象，培养学生的形象思维。形成正确的物理形象是进行物理形象思维的基础，只有形成正确的物理形象，才能使视觉参与思维，才能画出有助于解决问题的示意图，才能排除次要因素的干扰，抓住问题的本质。
构建正确的物理形象可以从以下两个方面实施。
（1）充分发挥电化教学的优势。在物理教学中要恰当采用实验、挂图、模型等手段，使课堂教学形象生动，利用录像、投影、计算机，让学生生活在形象的物理世界里，通过动态的画面将一些看不见、摸不着的微观世界、物理图景、物理形象、抽象概念形象化，将课堂教学中不便演示的现象和内容以立体的信息输入学生大脑。
第3篇
关键词：威斯康星理念；地方高校；社会服务
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）27-0325-03
一、威斯康星理念的形成
查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大学校长，在他担任校长期间，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成与时任威斯康星州州长拉福莱特（Robert M.La Follette）的倡导支持是分不开的。拉福莱特于1900 年当选为威斯康星州长，上任伊始即实施激进的进步主义改革的政纲，在重建威斯康星州的过程中，他非常希望威斯康星大学与行政机关结成密切的伙伴关系。为了实现大学与行政机关结成密切伙伴这一目标，他提名并任命范海斯为威斯康星大学校长，范海斯在就职威斯康星大学校长的演说中，明确提出了大学应该服务于威斯康星州的目标，甚至提出威斯康星大学是全州所有人的机构，他还努力将英国寄宿学院和德国研究大学最好的特征与威斯康星大学结合起来。并承诺：“州资助的州立大学将面向其所有的儿女。”[1]
威斯康星理念部分建立在政府在所有与其有关的领域利用学术专家思想的基础上。范海斯派出学校的专家与政府官员合作以改进农业、发展工业和解决社会与经济问题。建立了大学管理合作的模式，大学一方面保留学术自由，一方面为政府工作，让公民享受到政府资助大学研究的好处。在实践过程中，威斯康星州与大学的“专家服务”是双向的，通常的情况是大学派专家教授服务于社会的同时，也从社会上邀请专家来加强大学的教学和科研。范海斯相信：一所公共高等教育机构的职责是用科学来改善本州公民生活的方方面面。他通过鼓励大学研究以推广知识和尽可能多地发展实用知识，通过创造和推广大学补习计划把知识带给每个公民而实现上述目标。他甚至还任命了一位特别助手，专门来重新设计课程，目的是使课程更加通俗化，使农民和其他普通公民能从大学教育机构中获益 。
二、威斯康星理念的内涵
威斯康星理念内涵的核心就是将大学作为一个为社会服务的机构，把大学的资源和功能直接用于解决公共问题、直接为社会服务。这种服务主要通过两个方面来体现。
（一）大学是一个为社会服务的机构[3]
从1900年以来，威斯康星州的社会发生了急剧变化，工农业生产迅速发展与移民人口激增。拉福莱特想借助大学的力量解决州的经济及社会问题，他决定任命范海斯为威斯康星大学校长，并提出威斯康星大学是一个“为州服务”（service to the state）的机构，希望威斯康星大学在州的改革中与州政府建立密切的伙伴关系，相互合作和一致行动，成为州政府的“智囊库”。
范海斯说：“州立大学的生命力在于她和州的紧密关系中。州需要大学来服务，大学对于州负有特殊的责任。教育全州男女公民是州立大学的任务，州立大学还应促成对本州发展有密切关系的知识的迅速成长。州立大学教师应用其学识专长为州做出贡献，并把知识普及于全州人民。”他认为，威斯康星大学要在一个以奶牛生产为主的农业大州中生存和发展，教授的皮靴上不能不带有牛粪。大学必须把整个州作为大学的校园。
（二）大学为社会提供专家服务并传播知识
在大学为社会服务的模式上，威斯康星大学采用了两种互补的方式：一是在各个不同的领域提供专家服务，二是尽可能把在大学研究计划中得到的知识传播到大多数民众。
1.大学提供专家服务。范海斯十分强调专家的作用，他认为，随着大学教育的扩展，大学教师应为公共机构提供实际的科学和技术帮助。社会公众需要大学去研究工作与生活中遇到各种问题，并为问题的解决提供建议。大学能通过自己教师适宜的服务来推动社会的最大进步，并使大学成为政府的科学技术顾问。为了使大学更好地为州服务，范海斯主张大学应该派教师到州政府的各个部门去，提供专家领导（亦可称为专家服务），这些做法受到人们的欢迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大学当做自己的学校。
2.大学广泛传播知识。威斯康星大学确立了传播知识是威斯康星大学为州服务的一个模式，将威斯康星大学建成为任何人可以学习任何东西的地方。在范海斯的领导下，威斯康星大学实施有关农业方面的短期课程计划，以便迅速提高州的农业生产力。与此同时，威斯康星大学的研究也关注农业和畜牧业方面，为了把实用知识传播到更多的人，他们十分重视教学的改进，大力发展大学推广教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大学是一所优秀的州立大学，它把大学送到了人民当中。”
三、社会服务促进地方高校发展的启示
从威斯康星理念形成及其一百余年来的影响看，社会服务是现代大学的核心职能。威斯康星理念对当前中国地方高校的发展提供了可供借鉴的经验。社会服务是现代大学的一项基本职能，地方高校要将为区域社会服务摆在突出位置，主动承担促进区域发展的社会责任，将学校发展最大限度地与区域经济社会发展结合起来。基本内容可归纳为以下几个方面。
第4篇
一、深化历史知识教学
要想培养学生的思维能力，高中历史教师必须深化历史知识教学，因为只有学生对历史知识的理解达到一定深度，才能够为他们思维能力的培养奠定基础。因此，高中历史教师在课堂教学的过程中需要注重历史概念的教学，要能够科学、准确地表达出历史概念。这是因为历史概念能够反映历史现象与历史事件的最本质的特征，是对历史现象与历史事件的抽象与概括。只有学生准确掌握历史概念，才有可能培养他们的历史思维能力。同时高中历史教师还需要注意，在历史知识传授的过程中，要不时地与学生能力的培养相结合，因为知识与能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的培养又可以促进学生对知识的获取。
深化历史知识教学，除了要注重历史概念的教学外，高中历史教师还应注重教材中知识的内在联系，帮助学生形成系统的知识框架，帮助和引导学生分析历史事件、历史现象之间的内在联系。这样，不但能够促进学生思维能力的提高，还可以有效提高学生的思维水平。
二、激发学生的历史兴趣
兴趣是最好的老师。对于学生的学习来说，兴趣是一种强烈而持久的动机，学生只有对历史产生浓厚的兴趣，才能够具有极大的学习热情，从而能够持久地、积极地、主动地去学习历史知识和锻炼自己的历史能力。由此可见，激发学生的历史兴趣对于学生思维能力的培养具有重要的意义，因此高中历史教师需要努力激发学生的历史兴趣。（1）高中历史教师可以通过历史教育的社会性与实用性来激发学生的历史兴趣。学习历史不但能够借鉴成功的经验与总结失败的教训，还能够通过历史与现实生活的结合，提高学生的阅历，激发学生的历史兴趣。（2）高中历史教师可以通过培养学生运用历史思维分析社会热点问题的习惯，引导学生从各个层次与角度分析历史现象，激发学生的历史兴趣。（3）高中历史教师在历史教学中还需要采用丰富多样的教学方法，充分挖掘历史的趣味性，激发学生的历史兴趣。
三、培养学生良好的思维习惯
良好的思维习惯对于学生思维能力的培养非常重要，因此高中历史教师要注重对学生良好思维习惯的培养。高中历史教师可以通过以下途径来培养学生良好的思维习惯。（1）高中历史教师要指导学生学会阅读教材。因为掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。历史教师要指导学生阅读提纲，帮助学生在阅读过程中找出教材中的重点内容，同时还要引导学生去概括教材中的重点内容，从而培养学生的思维能力与总结能力。（2）高中历史教师要培养学生独立思考的习惯。独立思考习惯的养成对于学生思维能力的培养非常重要。学生只有进行了独立思考，才能充分调动思维，积极分析，从而培养思维能力。因此，高中历史教师在教学中要注重对学生进行诱导与启发，鼓励学生独立思考，培养学生良好的思维习惯。
四、组织课堂讨论
讨论是思维交流的最好形式，高中历史教师可以通过创设情境组织学生进行课堂讨论，鼓励学生积极参与。这样不但可以帮助学生解决问题，提高学生的认识，还可以在讨论中有效培养学生分析、综合、比较、概括的能力。
五、充分利用历史教材。培养学生分析问题和解决问题的能力
组织学生完成历史教材中的思考题，是培养学生分析能力的较好途径。高中历史教师要充分利用历史教材，通过引导学生利用教材资料分析和思考问题、寻求问题的答案，培养学生分析问题与解决问题的能力。
六、通过做练习题训练学生的思维能力
第5篇
关键词：高中历史；思维能力；培养
我国新课程教学理念的广泛推广，逐渐改变了传统应试考试下的教学模式，而高中历史教学理念也发生了很大变化。思维是智力的重要构成部分，而思维能力也是社会生活中应该具备的能力。高中历史教学中要体现素质教育的要求，并让学生在日后的社会生活中面对海量信息能够有独立的思考与判断能力，就需要教师改变原有的历史教学理念，依托高中历史独特的学科特点，努力培养学生的良好思维能力。
一、高中历史教学中学生思维能力培养的重要意义
1.高中历史在培养思维能力方面具有独特优势
研究表明：高中阶段是学生发展抽象思维并且提高自我意识的重要时期。高中历史教师应该认识到学生的这一心理特点，并且根据历史学科的独特优势，通过合理的思维培养方式，为学生的良好发展奠定基础。历史学科可以看作人们生活中长期智慧的积累，可以反映人们以往的实践经历，并且在人类理性思维不足引发的社会问题中也能给人以警示。历史学科教学本身属于人文教学，其主要目的就是借助历史资料，让学生对其中的事件、人物等进行分析与评价，进而在理性思考的基础上形成自己的观点。在历史学习中学生需要不断进行思考，进而得出有价值的结论。鉴于历史教学的特殊性，历史教师应努力在教学中帮助学生养成正确的思维方式。
2.符合新课标理念以及时代的要求
高中历史教学中思维能力的培养，不仅可以让学生学到大量的历史知识，也可以提高学生对历史资料的分析与评价能力。高中历史教学需要改变应试教育下注重理论知识，而忽视了学生综合能力培养的弊端，避免刻板、系统的历史教学模式。在历史教学的内容选择方面应该尽量体现新课程的要求，并有一定的时代感，以满足高中学生的身心发展需求。同时，教学内容尽量避免难懂的概念或理论，而是选择与学生日常生活联系较为紧密，或者反映现实生活的内容。此外，教给学生正确分析与评判历史事件的方法，让学生自主思考以凸显学生的主体性，并为学生创设良好的学习环境，让学生在积极思考与主动学习中培养终身学习的意识。
二、高中历史教学中学生思维能力培养的具体方法
高中历史教学中对学生思维能力的培养，这是教学体制改革大背景下对教师提出的全新要求。要想在高中历史教学中提高学生的思维能力，以满足学生的身心发展需求，笔者认为应该从以下几个方面开展工作。
1.制定合理的思维能力培养目标
高中历史教学中，教师应该制定合理的思维能力培养目标，精心设计思维含量较高的问题。历史教学中要求学生根据所学的知识对历史事实进行正确评判，并分清楚是非与真伪，进而掌握正确分析与评价历史资料的能力。同时，应该让学生有严谨认真的态度，进而从历史资料中得出更为客观的结论。教师在具体开展历史教学活动时，也需要根据具体的教学目标设置相应的思维情境，让学生能够自主思考与讨论，进而培养学生的思维能力。
2.强化学生自主思考的意识
我们可以将高中历史看作一门人文学科，而历史教育的目的就是让人们从历史事实中得出一定的启示，并且培养欣赏、质疑以及思维等方面的能力。高中历史教学中要求学生有强烈的自主思考意识，教师也应该教给学生正确的思维方法，并指导他们以事实为基础去认知，并学会总结经验与教训。例如，在设计关于“我国不同时期列强入侵”方面的教学内容时，不仅需要对不同时期列强入侵我国的历程以及危害进行分析，也可以设计“不同时期面对列强入侵时，我国国民做出了怎样的反应”这一全新的问题，以引导学生深入思考。在这个思考过程中，学生不仅了解到我国在列强入侵后陷入危机的具体过程，也会通过思考明确其内在原因就是国人的迟钝被动反应，而这也是加剧国民灾难的主要原因。
3.充分利用历史研究方法
高中历史教学中对于历史事实有多种研究方法，如推理、考据以及对比等方法。在历史课堂教学中，教师应该充分应用不同的研究方法，以提高学生的思维能力。教师可以引导学生将多个历史事件进行横向对比，并从全球的角度进行思考分析，进而提高学生全面分析问题的能力。同时，在利用考据法对历史资料进行分析时，教师应该尽量选择可信度较高的原始资料，并且调取大量相关的资料，以帮助学生对历史事实进行分析判断。
三、结语
高中历史教学中培养学生的思维能力，就是要求学生打破陈规的束缚，在自主探索中体现思维的批判性与深刻性。在高中历史课堂教学中，教师应该努力强化学生的自主思考意识，并且积极开展思维训练活动，让学生在掌握所学知识的同时提升创造性思维能力。
参考文献：
1.骆应琴.试析高中历史教学中对创新思维能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.
2.赵显琼.在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育：理论，2013（15）.
3.姚春敏.高中历史教学中“史地”结合的现状及原因分析[J].中国校外教育，2012（10）.
第6篇
关键词： 新课标 高中历史 问题分析 教学对重
高中历史，是高中教学体系的重要组成部分。在历史学习中，学生的逻辑思维及人文精神都会得到强化。历史教学方法影响历史教学效率，教学活动中存在的问题对于历史教学效率的提高极为不利。正视高中历史教学存在的问题，正确引导学生进行历史学习，是每一位高中历史教师的重要职责。选择新课标下高中历史教学中的若干问题及对策作为研究对象具有重要的教育意义。
一、高中历史教学中若干问题分析
（一）高中历史教学任务不科学
受我国传统的应试教育体制的影响，高中历史学科一直没有受到应有的重视。历史具有自身的特性，特别是与其他学科比较，呈现出更大的复杂性。在课堂教学中，教师不可能将一个历史事件的每一个细节都讲到，只能从考试重点出发，为学生讲解其中的一部分内容，让学生对知识点进行有效的记忆。因此，高中学生无法获得考试知识点之外的更深层次的知识。同时，教师教学的不足会造成学生的历史知识面欠缺，使学生找不到正确的学习方法，导致学生因此而认为高中历史学习就是背诵知识点，没有其他的学习重点。然而，历史教学对于学生人文精神的强化很重要，关乎学生的综合实力。可见历史教学重点不明晰，易使得高中历史教学的素质教育目标成为空谈。
（二）高中历史教学方法不科学
教材是教学的重要基础，当前高中历史所用教材中的内容有些呆板，都是为了满足考试需求而设计的。教材内容的单一，使得历史知识枯燥，激发不了学生学习历史知识的兴趣。同时，高中历史老师一直利用传统的教学方法，引导学生对课本内容加以了解，让学生记忆重要的知识点。在教育事业快速发展的今天，教学方法创新度提高，教学设备的丰富性也得以增强。但是，某些高中历史教师并没有认识到教学方法改革的必要性，在教材内容不变化的情况下，不会主动进行教学方法的改革。教学方法没有从教育发展方向及学生的实际出发，对于历史教学时间来讲就是一种浪费。
二、高中历史教学问题对策分析
教材内容的不科学阻碍了教学方法的改革，严重影响了历史教学的发展。所以，变革教材内容成为改革的前沿力量。
（一）对教学内容的反思与改革
高中历史教学是以教学内容为基础的，教学内容的传达是教学活动开展的重要目的。对教学内容的反思与改革，能明显提高高中历史教学质量。在学科教学中，老师要掌握教学内容转换的方法，利用不同的形式将教学内容传递给学生。如问题就是一种很好的选择，这样，学生的思维得到有效引导，也就可以利用独立思考的方式投入教学活动中。教师要学会运用教材内容让学生独立思考问题，使学生在自主学习与合作学习中找到适合自己的学习方法，提高高中历史教学层次。高中学生智力与心理发展成熟，有必要接受一些层次较深的历史学习内容。教师还要考虑到教学内容的深度与广度，让高中学生的知识面在高中历史学习中得到提高。除此之外，教师还有必要从学生的知识水平及学习能力出发，为学生进行教材内容的合理设计，让教材内容的结构更符合学生的历史学习需求。
比如在讲解有关于明清的君主专制的知识时，教师就可以利用提问开展教学。如“你们心中的专制是什么样的”，这种问题的提出，对于学生思考模式的开启及学习主动性的提高都较重要。教学中，要加强教学内容与其他教学内容的联系，从横向，也就是文化与思想方法为学生引出一些西方国家的君主制度；从纵向，也就是古代与现代的角度为学生分析国家政治。在这样的联系密切的课堂中，学生的思维可以跟上老师的思维，使学生的学习积极性更高。
（二）对教学方法的反思与改革
教学方法的反思与改革，对于高中历史教学效率的提高有着极重要的意义[1]。当代高中历史教师需要关注教学方法的改革，利用创新方法为学生创设一个良好的学习环境。师生交流是教师的重要关注点，师生和谐关系的建立，会使学生认识到轻松课堂氛围的重要性。教学方法的丰富，有利于历史学科教学趣味性的提高。
比如在讲解有关于两极世界的形成的知识时，教师可以让学生以小组为单位，对两极世界这个名词的意义进行讨论。以小组形式开展学习，有利于学生人际交流能力与表达能力的提高。与传统的讲授式课堂相比，如此历史课堂的存在会使学生的学科兴趣得到满足，也会使学生的学习自觉性得以提高。加强教学方法的反思与改革，对于老师来讲是一种考验，但其确实是初中历史教学问题解决的重要对策。
三、结语
高中历史教学是培养当代高中学生历史文化意识与人文精神的重要手段。笔者对当前高中历史教学过程中教学任务与方法不科学等问题进行了分析，并从教学内容与方法等方面进行了反思，希望高中历史教育者可以正视当前的教学问题，有效反思自己的教学行为，为学生组织更具活力的高中历史课堂教学活动。
第7篇
关键词：历史教学；初高中衔接；衔接教育
当前，衔接教育是基础教育领域的一个热门话题。每当暑假来临之际，“小升初”、“初升高”的语、数、英、理、化、生等各种类型的衔接班报名都异常火爆。然而有关初高中历史的衔接问题则鲜有人问津，可以说初高中历史衔接处于普遍缺失的状态，这种缺失给高一学生学习高中历史带来了很大的障碍。那么，应该如何解决初高中历史教学衔接问题，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中历史教育的顺利过渡呢？笔者认为，应该从教师与学生两个角度入手，采取可行性的措施，帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡，为学生学习高中历史奠定良好基础。
一、历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用
教师是学校教育的主导者。历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用，做好以下几方面的工作：
1．增强衔接意识，提升对初高中历史教学衔接的重视程度。初高中历史教学衔接的缺失很大程度上要归因于很多历史教师的衔接意识淡薄，以为初高中衔接是语数英这样的主科与理化生学科的事，与历史学科没什么关系，进而毫不关心初高中历史教学衔接。甚至出现了初中历史教师从未看过高中历史课本，高中历史教师也从未了解初中历史讲了什么的奇怪现象。当前，初高中历史衔接的缺失已经成为阻碍很多学生提升历史学习成绩的一个重要原因。历史教师需尽快转变观念，认识到初高中历史教学衔接的重要性，增强衔接意识，重视并落实初高中历史教学衔接工作。
2．研读初高中历史课标与课本，做好初高中历史知识体系的衔接。课标与课本是初高中衔接的根本依据。历史教师应深入比较初、高中《历史课程标准》对同一历史内容叙述上的异同，明确各自教学目标、内容的侧重点与内在的联系；进而比较初、高中历史教材内容体系的差异，分析各自的特点和联系性，对初高中课程内容、分层次要求、实施程序进行合理调整设计的研究；在深入研读初高中历史课标与课本的基础上，做出初高中历史知识体系对照表，明确初高中学习内容的联系和变化，做好初高中历史知识体系的衔接。
3．抓住过渡关键期，切实推行初高中历史教学衔接教育。高一学年的上学期作为学生告别初中进入高中的第一个学期，很大程度上决定着学生能否平稳过渡，顺利适应高中阶段新的学习生活，是初高中过渡的关键期。历史教师应抓住这一关键期，采取可行的措施，切实推行初高中历史教学衔接教育。首先，可在高中开学之初开展有关学生初中历史学习状况的问卷调查活动与抽样访谈活动，对学生的历史学科基础和现状以及对高中历史的了解做到心中有数；进而根据问卷调查与访谈所反馈的情况有的放矢地制定初高中衔接计划并实施。其次，开学第一堂历史课是初高中历史衔接的关键节点，历史教师一定要充分准备，上好这一堂课。笔者就习惯于利用开学第一堂历史课讲授《高中历史导言课》，利用这一堂课跟学生一起回顾初中历史的主干知识，了解高中历史的知识框架，熟悉初高中历史的联系与区别；进而向学生介绍高中历史的教学要求与教学方法，为学生学习高中历史开好头。再者，历史教师应在高一学年上学期循序渐进，逐渐转变教学方式。初中历史课程按时序线索编排，条理清晰，内容较为简单，因而课堂以教师讲授式教学为主。高中历史课程在初中的基础上，按照专题编排，结构较为复杂，内容较为深入，课堂应以启发式、探究式的教学以主。但是教学方式的转变不可操之过急，否则只会徒增初高中历史的裂缝。在给高一新生授课之初，历史教师应仍以讲授法为主，慢慢增设问题情境，运用问题教学法，增加问题探究环节，逐渐实现教学方式的自然过渡。最后，关于是否有必要让学生在初中毕业后专门上暑假历史衔接班的问题。笔者认为没有必要。笔者一贯反对任何形式的暑假衔接班。更何况初高中历史衔接的任务与数理化等学科相比是较为轻松的，更没必要牺牲学生的假期来做这项工作。毕竟假期对于学生来说也很重要。
4．树立长期衔接意识，在高中平时教学中注重初高中历史的有机结合。初高中历史教学衔接的关键期在高一上学期，并不意味着能在这一时期内毕其功于一役，以后的高中历史教学就无需再关注衔接问题。恰恰相反，教师应该树立长期衔接意识，在高中平时的历史教学中有意识地将学生在初中阶段已学习的知识与高中课程有机结合在一起，从学生已有的知识积淀出发开展教学，对于学生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略讲，哪些地方需要详讲等问题做到心中有数，收发自如。尤为关键的是，教师应该针对高中专题式的课程编排造成知识跳跃性大的特点，有意识地强化通史思维，讲透每一个知识点在历史长河中的位置，理清其来龙去脉。
二、学生是初高中历史教学衔接的主体
学生是学校教育的主体。初高中历史教学衔接也应尊重学生的主体地位。衔接工作的成功与否，归根结底要看学生能否实现初高中历史学习的顺利过渡。为了发挥主体性，保证初高中历史教学衔接的效果，进入高中的学生应注意以下几点：
1．提升并保持对历史的兴趣。兴趣是最好的老师。张红英老师说：“学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推动学生学习最有效的内部动力。”激发学习历史的兴趣，对调动学生学习历史的积极性，顺利完成初高中历史学习的过渡有着重要的作用。具有浓厚的故事性与趣味性的历史学科要激发学生的学习兴趣也并不难。但是，学生进入高中后，面对难度骤然增加的高中历史，往往知难而退，失去对历史的兴趣。进入高中的学生应如何提升并保持对历史的兴趣呢？新课程教材丰富的人文知识和课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机。学生可在教师的引导下，在教材与已学知识的联系中寻找“切口”，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”，以兴趣引路，充分调动学习的积极性，积极主动地去学习，体验学习的快乐。此外，琳琅满目的历史课外读物也是激发并保持历史兴趣的重要法宝。学生可在老师的推荐指引下积极开展历史课外阅读，多读一些内容与难度适宜的历史课外读物。
2．转变学习方法。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行形象思维活动。因而在初中的历史学习中，学生们习惯于机械背诵老师讲授的知识，缺乏积极的思维习惯，造成“重知识，轻能力”的不良倾向。高中阶段要求学生具有较强的抽象思维，要求能够利用理论做指导，具备一定的逻辑思维能力。高中历史课程的要求也相应提升。学生进入高中以后，需要逐渐放弃被动记忆的学习方法，掌握理解记忆的学习方法。课堂上，学生要在老师的引导下进行参与式的学习，积极主动地独立思考与合作研究，锻炼解读史料，在史料中发现问题，分析问题，解决问题等能力。课后不要一味地追求对知识的机械记忆而应着重于在理解的基础上掌握知识，运用知识。
3．养成良好的历史学习习惯。初中历史在人们长期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———毕业会考的难度也不大。因而初中生投入历史的时间与精力少之由少。不少学生甚至只是在考试前才临时抱佛脚，背背提纲，做做练习。高中历史比初中难得多，不端正学习态度，多花些时间精力，更加刻苦努力是很难学好的。学生进入高中以后，要严格要求自己，逐渐养成良好的学习习惯。课前要坚持预习。没有预习，听课效果就会大打折扣，甚至不知所云。课堂上要全身心地投入。不要指望上课睡觉而课后课后背背课本上的条条框框就想提高历史成绩。课后要及时温习功课，完成作业，还要努力地挤出时间广泛涉猎有益的历史课外读物以保持学习热情，开阔视野，提升历史素养。尤为关键的是，良好学习习惯的养成需要恒心与毅力，关键在于持之以恒，切忌三天打鱼两天晒网，有始无终。总而言之，初高中历史教学衔接是当前中学历史教学的薄弱环节，也是提升中学历史教学水平的关键点。我们应从教师与学生两个角度入手，一方面发挥教师的主导作用，一方面尊重学生的主体地位，采取切实可行的措施，开展初高中历史教学衔接工作，帮助学生更好地适应高中历史教学。
参考文献：
［1］张红英．培养学习兴趣激发学习动机［J］．中华少年，2012，10（19）．
［2］林义元．历史课外阅读———学生初高中历史衔接的重要桥梁［J］．中学课程资源，2017，1，（1）．
第8篇
关键词：初高中历史 历史教学 教学衔接
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0188-01
高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现的“门槛”。而这道门槛的出现，更多的原因是高中历史的教学与初中历史的教学出现了脱节的问题。怎样才能解决衔接问题呢？课程标准中并没有给出具体的解决方法和措施。如何使学生尽快适应高中历史教学特点，渡过学习历史的难关，成为一个亟待解决的问题。
1 现阶段初高中历史教学衔接存在的问题
1.1 初高中历史课程的不同，增加了衔接的难度
1.1.1 初高中历史教材编写体例的不同
初中历史教材采取了主题+时序的通史体例，兼顾了历史发展的时序性以及与学习内容的关系，体现出了历史这门学科普遍性和基础性的特点。而高中历史教材则采取了依据历史知识的内在逻辑关系，遵循“古今贯通，中外关联”的原则，采取了“模块”的案例和“专题”的案例。高中的历史教材几乎涵盖了历史上的所有重大事件，但是时序性很差。正由于专题与模块时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，增加了初高中历史教学衔接的难度。
1.1.2 教材内容的侧重点不同
初中历史课程重政治史、经济史，思想文化史相对薄弱。在初中的具体的教学中，文化史的内容比较少，甚至有的教师在赶教学进度的情况下，文化史的内容都是忽略不教的。而高中历史课程却是不同的，其更加重视思想文化和经济领域的内容。三大必修模块也分别反映了人类在社会生活领域、社会政治领域以及经济领域的发展过程。课改后的初中历史教材呈现出简单浅显的特点；课改后的高中历史教材呈现出分量重，内容深的特点。
1.2 初高中历史“教”与“学”存在缺陷，增加了衔接的难度
1.2.1 教师教学情况的分析
普通高中历史新课程标准指出：“在对学生义务教育的过程中，进一步的认识历史发展的基本脉络以及重大的历史发展进程。如重要的历史现象、历史任务以及历史时间等。”很显然，这要求初高中历史教师都必须对中学阶段的历史课程有一个宏观的认识和把握，才能更好的完成初高中两个不同学段的历史教学工作。但初中教师、高中教师各自为阵，那么教学的脱节也就是很正常的了。
1.2.2 学生学习情况的问题
因为初中和高中历史教材编写体例的不同，对高中学生的知识储备尤其是初中知识储备要求甚高。但是，学生初中阶段的历史知识普遍较为薄弱。在广州地区，初中历史课是按照国家标准开设的，但是只作为“非中考科”的地位而存在。在中考的指挥棒下，初中历史就是一门被忽视的学科。很多刚进入高中的学生对历史知识的了解程度很低，历史思维能力更无法得到发展。高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏，无形中增加了初高中历史教学的衔接的难度。
2 初高中历史教学衔接问题的改善对策
2.1 初中教师的改善对策
（1）激发学生的学习兴趣，为学生学习历史课程注入驱动力
“兴趣是最好的老师”，这是常说的一句话。因此初中教师也应采取各种学生感兴趣的手段激发学生学习的兴趣和求知的欲望，培养学生学习历史这么学科的兴趣也应是初中历史教学的重要工作。学生有了学习这么功课的兴趣，进入高中后才能继续的探究历史。所以在初中历史的教学课堂中，教师应采取各种方式，提升学生创新思维能力，激发学生的学习兴趣。
（2）搭建历史框架，填补历史知识
高中课程标准解读中指出：“在初中通史学习的基础上针对某一专题进一步探究和学习，应深层次的挖掘问题，看待问题应从不同的角度出发，从而提升搜集历史信息和加工历史信息的能力。”这就要求在初中历史教学中做一些适度的补缺，为初中学生搭建历史框架，填补历史知识，使初中学生能获得历史较为完整的全貌，对历史发展的进程有了充分的掌握后，才能保证高中历史学习的有效性。倘若学生没能够充分的掌握历史知识，高中的历史教学就如同空中楼阁。新课改实施后，一些历史知识在教材中可省略，但是在实际的教学过程中，却应补充进来，加深学生对历史事件的了解程度，降低历史学习的梯度。
（3）渗透历史思维能力培养，尽快帮助学生入门
在日常的教学过程中，应重视培养学生养成良好的学习习惯和优化学生的学习方法，逐步的渗透初中和高中衔接过程中所需要的思维逻辑能力，历史知识作为载体，通过案例讨论等项目培养学生的思维能力。
2.2 高中教师的改善对策
（1）增强高中教师的衔接意识，提高教学效益
高中教师要熟悉初中历史教材和学生的学习情况，很多高中历史教师可能对初中的历史课程了解的并不足够，在迎接刚进入高中的学生时，高中历史教师应准确的掌握学生初中所学的教材和课程标准的特点，了解每一个学生初中阶段所掌握历史知识的实际情况，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。另外，高中历史教师也应多与初中历史教师沟通交流，相互听课，了解两者的差异和存在的实际问题，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学的有效性。
（2）适应高中生思维特点，渗透历史思维能力培养
高中历史课程大大提高了理解层次和应用层次的要求，这一点跟初中历史课历史程的要求是截然不同。因此，高中历史课程应更加重视历史思维能力的培养。在我国新的高中历史课程标准中，历史思维能力主要包括了：运用所学的知识解决实际问题的能力；分析、比较、归纳和概括历史事件的能力；阅读和提取历史信息的能力。第一，应以高中历史知识为载体，通过课堂讨论等手段培养学生的思维逻辑能力。在讨论中丰富学生的知识结构，帮助学生解决应用历史知识时所遇到的问题，同时也提高了学生分析、比较以及归纳和概括历史事件的能力。第二，应利用好历史材料，提高学生利用历史材料分析问题和解决问题的能力。第三，教师也应利用好教材中的历史材料，指导学生提取教材中原始材料的信息，使学生获得更多的有效信息，利用所获得的历史知识，对相关的历史问题和历史事件进行谈论和分析。另外为了提高学生思维的灵活性，还要多督促学生总结历史规律。
参考文献
[1] 惠民.谈新编初中历史教材[J].开封教育学院学报，2004（3）.
第9篇
历史是高中教学科目中的重点科目，学习历史不仅能够让学生了解历史知识，还能够有效地锻炼学生的思维能力、拓展学生的视野、陶冶学生的情操并帮助学生养成正确的人生观、世界观和价值观。新课标的实施，对高中历史教学提出了新的要求，传统的历史教学是以灌输式教学模式为主，让学生机械地记忆历史知识。新课标背景下的高中历史教学，更加重视学生分析能力、探究能力的养成。探究式教学方法作为一种比较优秀的教学方法，其在高中历史课教学中的应用，能够有效地提高历史课的教学质量。本文就针对探究式教学在高中历史课中的应用展开分析。
一、高中历史课中探究式教学的应用原则
1. 目标性原则
新课标背景下的高中历史课，主要教学目的是为了培养学生探究历史问题的能力和培养学生实事求是的科学态度，并提高学生的创新思维能力和实践能力。探究式教学作为一种比较优秀的教学方法，其在历史课中的应用能够帮助教师完成新课标高中历史的教学要求。在高中历史课中运用探究式教学方法时，要把握好教学目标，并以教学目标为靶点，设计探究方向和探究内容，并引导学生开展课堂分析和讨论，从而让学生在对历史的探究中，完成教学任务并达到新课标对高中历史学习的新要求。
2. 自主性原则
受我国应试教育的影响，传统的高中历史教学是以教师传授知识，学生被动地学习知识为主的灌输式教学。随着素质教育理念的提出，高中教师必须改变这种教学模式，确保学生在历史课中的学习主体地位。探究式教学模式是学生在教师的引导下探索历史文化的奥秘，因而这种教学方法在高中历史课运用时，教师要把握好自主性原则。即要保证学生的学习主体地位，并通过教学引导激发学生的自主学习积极性，从而让学生在自主探究中学到知识和能力，从而养成探究式学习习惯。
3. 多样性原则
受生活环境、世界观、人生观和价值观的影响，每个人对历史事件解读的角度不同。在高中历史探究式教学课堂中，教师不能抑制学生的个性思维，反而应该鼓励学生针对同一历史事件阐述不同的观点和看法。因此，将探究式教学方法运用于高中历史课，教师要把握多样性原则，鼓励学生在探究学习过程中自我分析，在讨论中各抒己见。只有如此，才能实现利用探究式教学提高学生的课堂参与积极性，并锻炼学生的探究能力和创新思维能力的目的。
二、高中历史课中探究式教学应用研究
探究式教学法在高中历史课教学中的应用，一般包含“质疑――探究――释疑反思”三个阶段，因此在高中历史课中运用探究式教学，就要把握好探究式教学流程的几点要求：
1. 创设新颖的问题情境，激发学生的参与积极性
创设问题情境，能够让学生更快地投入到探究学习中。因此，在高中探究式历史课堂的教学设计中，教师应该运用好情境创设的方法和工具，为学生提供新颖的问题情境。为了实现这一目的，教师可以让学生以课本剧的形式，将历史事件还原；也可以运用多媒体技术，为学生展示历史事件发生时更完整的社会特性。问题情境的创设，是探究式教学的精华所在，只有成功的创设问题情境，激发了学生的探究热情，才能让学生积极地参与到探究思考活动中，才能激发学生的思维活跃性，从而在教师的引导下把握好历史知识点，提高其创新思维能力。
2. 多渠道搜集材料，探究分析问题
探究式教学的核心思想是以学生为参与主体，通过教师的辅导，使学生能自主地进行探索发现、掌握认识并解决问题的办法。在探究式教学中，学生可以自由地根据问题对历史事件展开探究和分析，但探究过程一定要保证其科学性和合理性。因此，为了提升学生的探究质量和效率，教师可以利用多媒体和信息技术，在探究程序开始前或探究中，为学生提供更加充足的参考资料，从而让学生能够更加客观地看待历史事件。只有让学生对历史事件发生的全过程有一定了解，才能激发学生的探究灵感，从而培养学生的探究能力。为了提高探究教学的开展效率，教师可以让学生组成探究小组，通过团队合作提高学生的探究质量，让学生在合作、思考和讨论中提升综合能力，完成探究任务，提高学习质量。
3. 解决问题，探究反思
第10篇
【关键词】高中历史 高一新生 不足
长期以来初中历史学科被视为“副科”，学校、教师、学生都不重视，许多学校减少甚至取消了历史学科的学习。因此，经过初中三年的学习，不少学生居然不了解历史的基本线索，甚至连最基本的历史知识都不知道，历史知识几近空白，甚至闹出了诸如“张飞与秦琼打得难解难分”之类的笑话。历史知识之贫乏可见一斑。此之谓“先天不足”。在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。升入高中后仍有部分学生依然如故：
1.课程广度的差异。和初中课程相比，高中历史容量大，要求学生学习的时间长，学习任务繁重。
2.课程深度的差异。高中课程在学习上对学生的要求，不仅仅是知识的记忆，更是知识的升华和能力的培养。这是新教材高考的要求，也是对高中历史教师在教学上的目标要求。
3.初高中教学方法的差异。初中历史教学只要求学生掌握基本的历史知识、基本的思维能力，而高中历史教学的要求则是：通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。这就要求学生不但要有丰富的历史知识，还要在教师的引导下逐步培养分析问题和解决问题的能力。许多学生习惯了初中的死记硬背，不理解教材的内容，使相当一部分学生在高中骤然加深的知识难度的面前立刻感到有一种“失重”的感觉，造成部分学生刚上高一便掉队的现象。
4.初高中历史考试的差异。初中历史考试以基础知识的考查为主，初中平常考试甚至中考，都以课本内容考查为主，许多教师满堂灌，给学生划范围、圈重点，让学生死记硬背便能取得高分。而高中历史考试以能力考查为主，试题源于课本但又高于课本甚至远离课本，以课外知识为主，死记硬背只会使学生按图索骥，最终出现郑人买履的一幕，让学生在考试后对历史课产生一种“雾里看花，水中望月”的失落感觉。
这些巨大的差异，已成为制约高中历史教学的“瓶颈”，此之谓“后天畸形”。高中历史教师如何应对这一全新挑战，已是一个无法回避的问题。采取哪些措施来弥补“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1.深入了解学生在初中的学习情况。可采取谈话或问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况加以综合分析整理。教师只有了解学生的真实情况，才能对症下药，对以后的教学做到游刃有余。
2.要了解初高中历史课程标准和教科书的要求。
首先，要研究课标教材的变化，明确教学的目标要求。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，然后在自己的教学中加以调整，做到成竹在胸。了解了这些情况，可使高中教学更具有针对性和连续性，并做到“新旧知识”心中有数，有的放矢。
其次，教师应根据高中课程标准的要求，联系初中相应的历史知识，进行适度的拓展和深化，在此基础上引导学生理解高中新知识。
再次，注意指导学生理清历史发展的基本脉络，增强通史意识，为正常教学做些必要的铺垫。这既是对初中的“补课”，也为高中历史的学习提供必备的通史基础。
3.及时调整教学方法，营造良好的历史教学氛围。在传统教学中，学生的学习方式是一种接受式的被动学习。这种学习方式过分突出和强调对知识的接受和掌握，冷落和忽视对问题的发现和探索，窒息了学生的思维和能力，摧残了学生的学习兴趣和热情。因此，新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置，倡导自主、合作、探究的学习方式。教材是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。尽管高中生的理解力和抽象思维能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教学中要力求通俗易懂、深入浅出。注意联系社会实际和学生生活，把现实与所学历史内容联系起来。同时要充分利用如电子白板等多媒体教学的优势，把枯燥无味的知识点用生动、形象的画面展示出来。再加上教师深厚的知识积淀和丰富多彩的课堂教学艺术以及幽默诙谐的语言，寓教于乐，寓教于学。这样才能贴近学生生活，激发学生兴趣，指导学生学习、理解历史内容。“兴趣是最好的老师”，只有适合学生身心发展特点的方法才是好方法。
高一学生刚刚从初中升入高中，身心发展都有所变化，开始由感性思维向理性思维过渡。但他们中的大多数对历史的理解还停留在直观感性阶段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中历史教师在教学过程中应充分考虑到这一情况，以兴趣引路，注重基础能力的培养，形成良好的思维习惯，把学生领进学习历史的大门。
4.充分利用各种教学资源，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力。初中生刚入高中阶段是培养良好学习方法的关键时期，同时兼顾到这一阶段的过渡性，教师学法指导的重心应放在、巧妙过渡上。所谓“求同”，就是寻找初高中教学的共同点；所谓“存异”，就是适当保留初中学习的一些方法，使学生适应高一历史学习，有一个心理过渡。但“存异”并非抱残守缺，而是为了平稳过渡，达到除旧布新之目的。
高一学生学会创新的重点是学会自学。当今是网络时代，互联网包罗万象，可以让人随时获取自己想要获取的任何知识，所以高中历史教师要充分利用电脑等各种教学资源，让学生接触和感知大量的历史知识，拓宽知识面，为思维能力的培养做好深厚的知识储备，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力，为历史教学打下坚实的基础。
5.解决这一问题的根本还在于政府和教育主管部门，大力加强中考制度的改革，以中考这根“指挥棒”来正确引导初中历史教学趋于正常化，为高中历史教学打下坚实基础。
第11篇
关键词：高中历史教学；探究与实践
高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段，在学生的历史学习中发挥着重要的作用，推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。如何提高高中历史教学的有效性，就是要改变传统灌输式教学，重视学生的创造性，提高学生在单位时间获得的知识量，提高教学效果和学生的学习效率。
一、 高中历史教学的现状及特点
（一）高中历史教学的现状
随着教育改革的深化，在新课改阶段，高中历史教学机遇与挑战并存，因此，我们要抓住机遇迎接挑战，结合当今实际，促进历史教学的发展。如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐，在历史教学的实践中不断积极探索，从而总结了一系列的经验，有力地促进了高中历史教学的进一步发展。但如今在高中历史教学中，依然存在一些不可忽视的问题：一是高中历史教学依然没有摆脱传统教学思想观念的束缚，形成了一种思维定势：考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。二是学生在刚刚进入高中，由于初中所学的历史知识较薄弱，所以，他们则需要花更多的时间和精力对自己以往的薄弱环节进行补习，就增加了高中生的学习负担。此外，从学生方面来说，学生没有了解到考试的真正内涵，没有从研究考试入手，一味地认为学习高中历史是应对高考的手段，这就没有更好地对高中历史教学进行探究，降低了学生学习的效率，有可能导致高考的失利；从教师方面来说，教师缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识储备不足，缺少对当今历史的研究，也没有进行知识创新，而导致了自身知识陈旧，在课堂上，教学方法不够创新，进而导致了学生学习历史的兴趣不高。
（二）现阶段高中历史教学的特点。
相对于初中历史教学而言，高中历史教学有其独到的特点，其特点具有以下几方面。
首先，在教学目标方面，初中历史教学与高中历史教学是不相同的，初中历史教学注重培养学生的兴趣，以及浅层次对历史的了解；而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才，是为了能够让学生在学好历史的同时，考入自己理想的学府，从而做一个合格的高素质人才。其次，在教育对象方面，与初中生不同的是，高中生通过在义务教育阶段的学习，具备了一定的基础知识，因此，高中生比初中生的思想更加活跃，更善于思考，具有一定的抽象思维和认识问题的能力。再次，在教育层次方面，高中历史教育是初中历史教育与大学历史教学间的一个桥梁，肩负着普及与提高学生历史知识的任务。高中历史知识是初中历史知识的扩展和加深，它运用初中所学的知识积累和高中历史教材的知识结构扩展了学生的思维，进一步培养了高中生较高层次的观察和分析历史问题的能力。
二、对高中历史教学的探究
面对如今的社会形式，对教育我们要不断地进行改革和创新，高中历史教学也应该如此。
（一）转变传统教学理念。新课改下，教师们要改变传统的以教师为中心的教学思想，确立以学生为主体的教学理念。在教学中，教师要给学生足够的思考空间，尊重学生，鼓励学生提出见解，并指出学生意见中的不合理问题，通过共同探究来解决问题。通过探究，让学生形成创新思维，用发展和联系的观点来观察、分析历史问题，从而解决历史问题。另外，在高中历史教学中，教师还要结合高中政治中的哲学思想，来指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，来更加科学地认识历史，以培养学生正确认知历史的能力。
（二）在课堂上让学生探究性地解决问题。教师在高中历史教学的课堂上要大胆放手，让学生思考、探讨、研究，在探求过程中培养学生自己解决问题的习惯和发掘问题的能力，从而能够让学生更加深刻地体会到探究性学习的好处。
（三）开展社会实践活动，提高学生的分析、比较能力对于高中现代史方面，一般的考试题目都要求学生结合实际和用联系的观点来解决问题，这就对学生的综合能力提出了更高的要求。高中历史教学的基本要求和任务就是要把学生所学的历史知识与当今社会相联系，从而为社会服务，达到学以致用的目的。因此，高中历史教学必须注重与社会、生活的联系，要把社会作为学生的最大课堂，从高中历史教学内容出发，结合实际来进行教学，从而体现课堂教学的开放性、延展性。教师要积极引导学生关注生活中的大小事，让他们能够有更加充足的时间走进图书馆，走向社会，在社会的大课堂中拓展自身所学的知识，进一步加深对历史知识的理解。例如，开展一些课外活动，组织学生参观博物馆、纪念馆等，让学生自己体会到历史的意义。教师在带领学生去参观的过程中，要建立师生之间的合作和交流，提高高中生对历史认识的水平，真正使学生能够用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点来发现和解决历史问题。
三、 总结。总的来说，要想做好高中历史教学教师就必须结合实际，一切从实际出发，实事求是，不断地改革与创新的教学方法，从而为祖国培养更加有用的人才。
参考文献：
[1] 高中新课程通识性培训丛书编写组.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2] 龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006（1）.
[3] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
第12篇
关键词：初高中历史教育课程衔接
初高中的教育虽然共同属于教育的基础阶段，但是初中教育又是高中教育的一个基础，且高中教育又属于初中教育的发展与继续。对于初高中的教育来说，不仅要有明确分工，还要互相协调，重视初高中阶段教学的衔接问题，更好的帮助新进入高一的学生尽快熟悉与适应高中阶段学习的特点，为他们新学习阶段打造良好的一个开端。本文主要针对于初高中学生的历史学科衔接问题进行的探讨，希望对日后初高中历史衔接问题有着一定的参考价值。
一、初中与高中历史教学的差异
1、初高中学生有着不同的思维特点
在学生的初中阶段，他们的思维正处在一种经验型思维向理论性思维过渡的一种阶段。并且其思维在一定程度上偏向于经验型，他们经常需要借助到一些习惯或者生活之中所遇见事情的亲身感受来进行思维的活动。然而对于高中生来说，他们的思维多数为理论类型，其要求用理论来作为指导，对各种事实的材料进行归纳处理，有效掌握逻辑思维的一些程序，应用推理判断等手法来增加自身知识的领域，形成自身的一种知识系统。
2、初高中教学使用的教材有着不同的体系
在初中历史教材之中大多采用时序与主题的一种通史体系，其主要应用主题形式，并依照古今中外的时间顺序来进行编排。因为对于初中的历史知识不追求体系完整性质，所以在教材中会删减掉一些历史的概念与内容，导致初中教学的历史课程体系缺乏一定的完整性，并且知识结构也较为散落。而且在知识方面，初中的历史教材较为注重一些历史事件与人物的故事性，对于历史事件与人物的多层次多视角的思考与分析表述的较少，对一些历史规律与概念的定义解释较为简单。然而高中历史课程对于初中历史课程的一个拓展、深化。为避免和初中历史课程出现重复的现象，高中历史教材采用中外关联与贯通古今的基本原则进行编排，并在初中教材通史的基础之上，应用了专题与模块的系统。这样更加利于高中生深入、集中的对历史进行探究与学习，培养学生的自主学习能力。而且更加利于高中学生对历史和现实、局部与全局以及世界与中国的关系正确的认识。
3、初高中的学生有着不同的学习特点
对于初中生来说，他们普遍有着较强的依赖性，多数习惯教师所传授的知识，且他们所学习的知识也比较简单，多数为对知识的记忆与了解，被动记忆这种学习方法对于初中历史学习来说还是很有效果的。然而高中的教材内容比较多，课程的时间也较为紧迫，学生需要在教师的指导之下，以自主学习作为主体，并有效发挥学习的主动性与积极性才可以更好的完成历史学习任务。一旦学生应用初中的被动学习方式来学习高中历史，就可能导致学习了大量知识要点，对知识点记的很熟，但是真正应用到学习中，就不知道从哪里下手。
二、怎样更好的将初高中历史进行衔接
1、高中的历史教师要充分了解初中教材与学生实际学习的情况
在长期的历史教学之中，初中与高中教学大多处于隔绝的一种状态，使得高中教师了解初中教学实际情况并不多。对于即将教授的高一学生来说，高中教师需要更进一步了解初中历史课程的标准以及教科书的特点，注意学生初中历史知识掌握的状况，提升教学的连续性与针对性，授课的过程中对知识的传授能够详略得到。
2、在教学过程中注意对学习方法的引导，使学生在学习中养成良好的习惯
在高中历史教材中，其有着信息量大、呈现的方式多样等特点。教材中不仅有图片、文字、表格，还会有一些资料卡片，这样学生在上课之前进行课程的预习就变得重要起来。只有经过对课本的预习，才能更好的了解课程知识的重点，并发现自己不能理解的知识，便于听课的时候进行关注。教师要在授课的过程中注意学生的听课方式，遇见不正确的听课方式要对其进行纠正与引导，让学生在学习过程中养成积极思考、及时做笔记、积极发言等学习习惯。
3、高中教师需要对课程标准认真的研读，适当更新教学的理念
教师需要在对课程目标进行明确的基础之上，认真领会课程内容的标准，并适当更新教学的理念。例如在《列强入侵与民族危机》这一课时的教学中，教育在对教材认真研读之后，应用知识链接中的《1840—1900年列强发动的简表》，这样能够让学生对教材方面的知识进一步掌握，让学生充分了解到中国是怎么慢慢成为半殖民地半封建社会的。
4、提高学生对历史的学习兴趣，缩短学生的适应期
一般学生对于新鲜事物的好奇心与渴求心是很大的。这也是教师提高学生对历史学习兴趣的关键所在。所以，教师可以利用学生好奇的心理，通过不同的手段来激发出学生对学习的兴趣，来缩短学生对高中历史知识的适应时间。
5、适应高中学生思维的特点，进行历史思维能力的培养
如果想要在历史的教学之中，想要提升学生的历史学习素质，就必定要重视学生历史思维能力培养。首先，用历史知识作为载体，应用课堂讨论的方式来对学生进行思维能力培养，这样可以更好的解决问题，又提升了学生的综合、比较、分析以及概括的能力。其次，需要对历史的材料进行充分利用，逐步对学生解决、分析问题的能力进行培养。在高中历史教材之中有一种明显的特征，就是从一个新角度出来，用全新要求来增加历史原始材料，并配合一定的思考问题，要求高中学生对有效信息进行利用，并综合学过的知识，岁相关问题进行讨论研究。
总而言之，初高中的历史教学衔接在教师的教学中是不可忽视的重要课题，如果初高中的历史教师能够对其给予足够的重视，切实将这方面工作做好，不但可以减少教学中的重复劳动，提升课堂教学效率，而且可以更好的将素质教育进一步推进，实现教育可持续的发展。
参考文献：
[1]王洋，也谈型课程视野下初高中历史课程内容的衔接——以美国的诞生与美国联邦政府的建立为例[J]，中国历史教学研究
第13篇
关键词：新课程；初高中历史教学；衔接
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中历史教学的衔接”是历史教学界的一个老话题，也是高中历史教学中无法回避的一个重要课题。新课程背景下 “初高中历史教学的衔接”，一方面是学生基于学习方法层面的转变，基于情感、态度和价值观方面的升华，基于知识方面的结构化、系统化。另一方面，则是强调“教师”在教学观念、教学方式等方面的提升。
一、研究初高中历史课标是实现初高中历史教学衔接的基础
高中与初中历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二者之间是继承与发展的关系，两者的联系与差异如下：
1.课程理念的联系与差异。初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式、教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，体现了高中历史课程标准的特点和要求。
2.课程目标的联系与差异。在知识方面，初中历史课程兼顾了历史知识的时序性和系统性；高中则更强调历史知识的专题性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，更强调通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
在“过程与方法”方面，初中主要要求学生通过探究、合作学习，在积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力。
在“情感态度价值观”方面，初高中历史课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。但在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养。
3.课程内容的联系与差异。中学历史教学的主要内容都是中国历史和世界历史。初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。高中课程对历史知识的体系进行了重新组合，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。但主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化。
二、研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提
教育的目的在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，教学设计要围绕学生的学而展开，因此研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提。
1.研究学生历史基础知识掌握情况。古人曰：“知己知彼，百战不殆”，高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？高中新课程强调学生是学习的主体，老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解，否则，衔接就无从下手。同时，高中新课程历史内容多、涉及面广、跳跃性大、课时有限，老师往往感叹教学任务无法完成，如果我们了解学生在初中所学、所知，那么，高中历史教学则可在“心中有数”的基础上，使我们的教学详略得当，从容调控。
2.研究学生历史学习的思维差异。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段，而研究表明高一年级就是学生思维转型的关键期。高中历史新课程恰恰注重对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.研究学生学习方式的差异。高一学生的学习方法处在从被动记忆向自主探索转变的过程中， 初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下，充分发挥主动学习的积极性才能完成学习任务。而大部分学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，不得要领，不能很好的理解知识。
总之，教师是否对刚进入高一阶段学生的生理、心理、认知等规律有清醒的认识，这是决定初高中历史教学能否顺利实现衔接的关键。
三、采取正确的对策是实现初高中历史教学衔接的中心环节
要顺利实现初高中历史教学的衔接，要求教师必须采取正确对策：
1．激发学生的兴趣是实现初高中历史教学衔接的动力。“兴趣是最好的老师”，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，培养学生学会用科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操。使高一年级，成为学生人生中一个新的健康完美的起点。
第14篇
关键词： 新课程改革 高中历史课堂教学 教学方法
高中历史课程改革的深入，对高中历史教师提出了更高的要求，高中历史教学将面临新的挑战和机遇。只有转变的教学思想和更新教学方法，才能适应新课程改革的需求。我们在课堂教学中坚持以学生为主体，建立平等、和谐的师生关系，让高中生真正动起来，活起来，充分调动高中生学习历史的积极性，只有这样才能使高中历史教学具有生命力和吸引力。
高中历史课程改革的主战场仍然是课堂教学，新理念的落实、课标的贯彻和新教学方法的应用都要通过课堂教学展现出来。在新课程标准的指导下，高中历史教师积极探索课堂教学形式的多样性，改变了过去那种单一死板无趣的教学模式，积极组织了丰富多彩的课堂教学活动，提高了高中历史课堂教学实效。
一、激发高中生学习历史的兴趣，培养创新思维能力
在高中历史课堂教学中，为了营造愉悦、宽松的学习环境，激发高中生学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性，可以采取形式多样的教学方式和手段。例如：补充课外知识，扩展高中生的知识面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以讲解历史变迁的缘由；也可以组织历史故事会让高中生自己学会讲述历史；组织高中生编写历史剧，等等。这样能够使高中生始终保持兴奋点，他们的思维一直围着课堂教学转，进而迸发思想的火花。在各个环节都要注意激发学习兴趣，一是联系时事，激发高中生学习历史的兴趣。教学时，可通过国内、国际时事，激发高中生对当今热点时事的兴趣，如中日问题、两会时政、叙利亚问题等，让高中生对国内外的形势变化作积极思考；二是利用古今对比，激发高中生的学习兴趣。可以利用古今一些人物和事件相对比，探究历史发展的规律和人文美德；三是借助实物、影像等媒介创设相关教学情境，激发高中生的好奇和兴趣。这样既丰富了课堂教学内容，又加深了高中生对知识的理解和记忆，有效培养了高中生的创新思维能力。
二、让高中生在课上真正“动”起来，课上有突出表现
1.教师首先要激起高中生的求知欲，激发他们的学习兴趣。我们要针对高中生的学习实际和课堂教学的需求创设各种教学情境，吸引高中生的注意力，激发他们的学习兴趣，唤起高中生获取新知的欲望。
2.教师要从实际出发，根据高中生的学习情况确定有效的教学目标。让高中生有明确的思维方向，围绕学习的主要内容和重点展开思维，依据他们掌握的知识加以解决，在课堂上充分展现自己，提高自己，培养与小组合作的能力。如在讲唐太宗李世民功过时，通过高中生的叙述、讨论、补充最后总结得出，功：善于总结经验教训，选官任贤，大度纳谏；节俭自律，厉行法制，发展社会经济？；和睦相处，融洽的民族关系；对外开放，传播盛唐文化。联系今天的改革开放，拉近历史和现实的联系。过：唐太宗后期征伐高丽，不听大臣们的劝告，大兴土木，奢侈现象增多。探讨唐太宗前后的变化，加强同学们对知识的纵向联系，培养高中生的归纳和比较能力。
3.学生提出质疑。高中生围绕学习内容提出疑问，进行有效探究，能够促使高中生掌握积极质疑的思想方法。如：讲到四大发明时，有的学生提出：“如果中国的四大发明不向外传，中国就不会遭到西方列强的侵略？”我积极引导高中生进行辩论探究。最后达成共识：世界总是向前发展的，不能因为一个国家的闭关锁国，其他国家就不向前发展了。尤其是在当今社会，我们应加强各国之间的交流与合作，绝不能闭关锁国，以求共同发展。通过讨论，高中生不仅习得了历史知识，还锻炼了探究思维能力。
4.教师总结。课堂小结能够使高中生明确本节课应该掌握的主要内容，可以强化高中生的记忆，并对高中生在课堂教学中的表现给予表扬或指正。
三、充分利用多媒体技术辅助教学，强化教学效果
在课堂教学中，多媒体辅助教学以其直观、形象、生动、信息量大等特点被广泛应用。运用多媒体技术可以解决高中历史教学中很多难以解决的问题，特别是有利于课堂教学情境的创设，促进高中生历史思维的发展。
兴趣是历史学习能动性的起点，是学习新知的源泉。高中生对高中历史产生了深厚的兴趣，进而才会产生强烈的求知欲。激发高中生浓厚的学习兴趣是高中历史教学的重要任务。我们要充分挖掘教科书中的兴趣和魅力，运用多媒体技术优势把静态、枯燥、乏味历史知识融入三维空间中，使其产生形象生动的动态画面，使教学更充实、形象、生动，有效激发高中生的学习兴趣，进而使高中生产生强烈的学习欲望，从而开始高效学习。
四、课后延伸，使高中生全面发展
1.上完每一节课后，要求高中生及时总结写心得体会。这堂课学习的重点是哪些，自己掌握了哪些知识，还有哪些比较模糊，课堂学习中成功的地方有哪些，不足之处又有哪些，等等。让高中生找出自己课堂学习中的不足，进行查漏补缺，进而形成学习方法，提高课堂学习效率，使高中生得以全面发展。
第15篇
社会竞争日益加剧，在这些竞争关系中，教育起着至关重要的作用。特别是高中的历史教育，在教育体系中起着承上启下的过渡作用，在义务教育向高等教育过渡的过程中，历史教育承载着重要的教育功能。当前高中历史教育教材日益完善，历史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐渐完善，如何促进历史教学与时俱进，如何改进教学方法，如何提高历史教学的教学质量，成为教育领域关注的主要问题。本文结合笔者自身的教学经验，根据高中历史教学的教育现状，对如何提高历史教学的质量展开探讨。
关键词：
高中历史教学；教学方法；教学质量
一、当前高中历史教学的特点及现状
（一）高中历史教学的特点。
与义务教育阶段与高等教育阶段的历史教学相比，高中历史教学具有非常独特的特点：主要体现在以下几个方面：首先，教学的目标是非常不同的。高中历史教学高考的重要内容，是培养人才的重要基础，是为高校培养人才的重要基础，有利于为国家培育世界观、人生观、世界观正确的人才，培养思想道德品质与道德素养比较完美的人才。其次，是教育教学的对象与其他两个阶段不同。高中学生具有比较坚实的基础，具备一定的历史思维，思维正在由形象思维向逻辑思维过度，具有基本的认知能力与解决问题的能力。再次，高中的历史教育，高中历史教育既有普及历史知识的作用，又有提高学生历史思维的价值。从知识传授的角度来讲，高中历史教学有利于拓展知识与深化知识，从历史思维与历史素养的角度来讲，有利于培养学生的运用历史知识的能力，培养学生利用历史视角解决现实问题的能力。最后，从师资力量的角度来讲，高中历史教学的教师师资力量比较强大，基本是本科以上的学历，专业素养与文化素质较高，教学能力较强，教学经验丰富，为历史教学的发展奠定基础。
（二）高中历史教学的现状。
当前历史教学的发展可以看出，历史教学的发展面临着巨大的机遇与挑战。当前历史教学的重点在于如何的抓住给予，将历史教学的水平提升到一个新的高度上。在当前的许多的教学实际中，许多教师不断地发展、思考与探索，总结经验，吸取教训，促进历史教学更加良好的发展。但是，在历史教学中，仍然存在一些实际的问题亟待解决。主要是教师在教学中，没有摆脱传统的教学思想的束缚，受到应试教育的强烈的影响，在教学中，教材中有什么就教什么，考试有什么就教什么。同时，初中与高中的历史教学缺乏必要的联系，知识之间缺乏相互联系的体系，导致学生的历史基础知识非常薄弱，高中历史教学的难度大大的增加了。值得注意的是，高中历史教学中存在的问题还包括，历史教师对历史的教材与教学大纲研究不透彻，对历史概念的研究程度不够，在教学中，知识传授没有基本的体系，教育主要是从考试入手，历史教学缺乏应有的生机与活力。
二、如何提高高中历史教学的教学质量
（一）转变传统教学观念。
在历史教学中，教师应该改变传统的教学观念，改变以教师为中心的教学观念，要尊重学生的主体地位，要将学生的学与教师的教相互融合起来。在教学中，教师要尊重学生的内心想法与合理的见解，即使与自己内心的想法不一致，教师也不应该激烈的给与否定，要将自己与学生的想法相互融合，激发学生的想象力与创新思维，鼓励学生勇敢的发表自己的想法。在学习中，最重要的就是疑问的精神，在教学中，需要给与学生敢于设疑的勇气。因此，在教育教学中，教师可以引导学生对一些权威的疑问进行设疑，引导学生思考探究，看看这种理论是否科学与合理，突破学生的定式思维，激发学生的创新净胜，引导学生使用辨证的观点看待问题，引导学生使用联系的、发展的、观点看问题。
（二）创设问题情境，让学生探究性地解决问题。
教育心理学的相关研究成果表明，学生在学习中体会到的快乐，是学生学习积极性提高的重要动力之一。教师在教学中，可以给学生一些自由的时间与空间，引导学生自由的讨论，大胆的引导学生去思考、讨论与探究，探讨出一些自己的内心心得，引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观，形成正确的思维方法与思维习惯，终身受用的学习品质。例如，在历史教学中，有一种历史地图的概念，借用地图的形式，对历史上的事件与现象进行准确的表达，这种表述形式直观、形象、生动，是一种非常有效的历史教学工具。在历史地图中，历史事件的空间状态，历史现象的发展趋势等等。在历史地图的学习中，设计的问题比较多，例如时间、地点、人物、政治、经济、军事等等，有利于培养学生综合分析问题的能力。
（三）在日常教学中，加强学生分析比较联系能力。
以史为鉴，促进历史知识与现实生活的联系。是提高历史教学有效性的重要方法。特别是涉及近代历史的问题，要联系中外历史来进行教学，这样才能够提高学生分析问题、解决问题、纵横比较的能力。在教学中，需要多多的加强这些方面的知识，才能够引导学生的历史学习能力上升到新的台阶。例如，在学习17到18实际英国、法国与美国的资产阶级革命的相关知识的时候，资本主义制度确立、资本主义经济快速发展，思想上也得到了解放。
（四）以社会为课堂，加强社会实践活动。
历史教学的基本任务，就是促进历史与现实的完美的融合入。促进历史与现实的完美的融合，做到学以致用。因此，历史教学需要注重与实际生活的联系，从社会的实践出发，从历史教学的实际任务出发，紧密的与现实的社会出发，促进课堂教学内容不断拓展。教师在实际的历史教学中，要做到能够关注将历史的观点适用于当前的政治与经济的发展。在历史教学中，要引导学生走出课堂，走出课本，走入社会，走入现实，引导学生加深对历史知识的理解。在高中历史教学中，有许多的值得探究与实践的知识，师生之间要加强交流与合作，提高学生的历史学习水平，引导学生在教师中以史为鉴，学会运用历史知识，学会运用辩证的观点看问题。总而言之，在当前的历史教学中，有许多值得深思的问题，需要教师不断转变教学观点，创新教学方法，提高历史教学的有效性。
作者：李秀峰 单位：福清龙西中学
参考文献：
