高中地理教学理念范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高中地理教学理念文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
20世纪后期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题的日渐突出，人们开始认识到人类面临的许多全球性问题，如自然灾害、环境污染、气候变化、植被破坏、资源匮乏、人口问题、地区经济差异等，都与地理学有很大关系。同时，人们意识到要解决这些问题迫切需要提高国民的地理科学素养。地理课程改革显得极为重要，这给地理课程改革提出了富有挑战性的课题。课程标准是课程改革的产物，我们通常说，教育改革中，观念转变是基础，体制改革是关键，课程改革是核心。而其中教师教学观念的转变直接影响到课程改革的实施，同时也是我们教育工作者真正理解课程标准精髓的非常重要的切入点。
吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”吴传钧院士的讲话明确提出了学生素质与地理教育有直接关系，从某种意义上说，高中的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。在新课程标准形势下又对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界，也要认识人文世界，并且通过对两个世界的认识，进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境；进而树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是高中地理教育要达到的目标。
一、对地理教学理念的认识
（一）教学理念概述
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念[1]。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。正确的教学理念对教学活动有积极地促进作用。
（二）地理新课标教学理念
世纪之交，为遵循国家教育部课程改革方针，从2001年9月开始新的课程标准走进了校园，也走进了师生生活，从而要求参与教改教师破除以书为本，以纲为纲，以教为学的旧教学观念，树立新的教学观念[3]。新的国家《高中地理课标》提出了六大理念：
1、学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围事物密切相关的地理知识，地理教学必须贴近生活实际，体现生活性、实用性，并能给学生的生活提供指导和帮助，增强学生的生存能力。
2、学习对终身发展有用的地理。地理课程要反映出全球变化形势，突出人口、资源、环境的关系以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
3、改变地理学习方式。要根据学生的年龄特征和心理发展规律，联系生活实际事例安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的价值，形成主动学习的态度。
4、开设开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源（如：气象站、地震台）的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系的开放性课程，从而拓宽学习空间和方式，满足多样化的学习需求。
5、运用现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
6、建立多样化的激励性评价机制。地理学习的评价，既要关注学习成绩，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种"发现闪光点" "鼓励自信心"的激励性评价机制[4]。
二、新课程标准下地理教学理念的特点
（一）充分重视学生在学习中的主体地位
传统教学以知识的传授为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体。结果是学生只是像机器一样在背诵记忆，再现课本内容。学生的能力得不到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣和创新思维。课堂气氛沉闷，教学手段单一，课堂效果差，如此不仅教师教的累，而且学生学的也累。所以要改变这种现状，重视学生在学习中的主体地位，充分体现学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。
（二）增强课堂趣味性，培养学生对地理学科的持久兴趣
第2篇
【关键词】高中地理教学 人本主义教学
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0133-01
以学生为主体的教学方法是人本主义教学的核心内容，高中地理教师应当正确对待学生的主体地位，让学生成为课堂的重心，让学生在地理课堂上能够积极主动的去学习，同时也要注重对学生的情感的培养，所以对于高中地理教师来说，教学时应当作为一个引导的位置，给学生提供一个良好的学习环境是更为重要的。这样有助于学生在学习时提高学习效率。这样才能充分学习好地理学科。
一、人本主义学习理论的基本观点
人本主义教学的观点认为学生在学习时应当是处在一个主要位置的，学生应当主动地去学习，对于学习的态度应当是积极向上的，要带着自我愿意主动学习的情感到学习中，这样才能提高学习的效率。同时人本主义教学主张的也是学生的主体地位，希望在教学过程中既能让学生掌握地理学科的专业知识，也能培养学生的各方面的发展。每个学生都是希望被无限放大的个体，只有在发现他们的潜力后才能充分发挥他们的学习的激情与技能，教师需要做的不仅仅是为学生提供专业的地理知识，和利于学生学习的良好的学习环境，更重要的是让学生在这过程中愿意去主动的学习，发现地理学科中的魅力，愿意去钻研去探索去发展知识的奥秘。教师在教学时培养学生学习的技巧也是一方面，学生只有掌握了学习技巧在学习时才能事半功倍，地理知识也是适应社会发展变化的，所以在教学时教师需要与时俱进，将地理学科中的知识进行适当的更新或者修改，让学生能够第一时间学到最新的知识。
二、新课改背景下人本主义的体现
随着教育部新课标的提出，对高中地理学科的要求及指导性文件也进行了颁布，这对高中地理教师而言也提出了新的要求，教师在教学时不仅要对学生进行地理专业知识的教学，还需要在此基础上教学学生如何去学习地理学科，在学习时让学生能够认清自己，根据自身情况作出对学习的要求，并且要求学生能在学习时主动发现学习中的问题，并且敢于提出问题解决问题。
对于不同的学生而言，对地理学科的知识的要求是不同的，对专业性知识要求的掌握程度也是不同的，在学习时希望学生能够通过这一学习理念主动地去探索地理知识的未知领域，同时要注意在教学时将信息技术与地理专业知识相结合，对于学习的过程引起足够的重视，为了让每个学生都能学好地理学科，教师在教学时需要结合学生的实际情况，根据实际情况给每个学生采取不同的学习方法。对于学生的学习情况不能单单靠学习的成绩来判断，也需要结合平时的学习情况，这样做出的评价才能够更加的准确。在学生对地理知识进行探究时教师应当教授学生学习地理专业知识的技巧，培养学生在地理学科方面的大脑思维能力。对于学生学习能力的培养远远重要于学生地理专业知识的掌握程度。
三、人本主义学习理论对高中地理教学的影响
人本主义教学的理念注重的是学生学习的主体地位，认为教师只是辅助学生学习的，真正决定学生学习的还是学生自己，所以在学习时要积极鼓励学生去主动参与学习，不仅是学习地理专业知识，更重要的要让学生产生强烈的学习的欲望，增强学生学习地理课程的学习技能。对于教师而言，在研究教学计划时应当要多从发掘学生学习技能的方面入手，让学生成为自己学习的主人，并且要鼓励学生多去积极主动的学习。在课堂上教师也不能采取单纯的教学方法，对学生采取灌输式的教学，要让学生自己从课堂上或者课本上找出问题，并且让学生自己去研究解决问题的方法，甚至是跟教师一起寻找解决的方法。只有这样才能让学生更加愿意去学习，也能在学习时更加的投入。学生只有自己去探索去发现，才能从根本上认知地理学科。
四、结语
对于高中地理教师而言，不仅在教学时需要给学生教授地理专业知识，还需要与时俱进结合社会发展状态给学生教授新鲜的知识血液，同时地理学科也是一门很重要的学科，它关系到许多学科的发展，也跟许多学科有着千丝万缕的联系，所以学好地理学科是很重要的。在教学时教师也应当认清自己的教学地位，同时让学生在学习时能够更加的投入，不再处于被动接受地理专业知识的位置，这才是高中地理学科人本主义的目标与核心价值所在。
参考文献：
[1]熊萌. 浅析人本主义学习理论对高中地理教学的影响[J].华中师范大学研究生学报. 2012（01）
[2]张韵.浅析人本主义教育思想对中学地理教学的启示――从《普通高中地理课程标准（实验稿）》角度分析[J].教育教学论坛. 2012（38）
第3篇
关键词：以人为本；素质教育；高中地理；应用
随着近年来素质教育教学体制的实施，新型的教学理念和教学方式不断出现，以人为本的教学理念就是其中之一，也是实际教学过程中成效最为显著的一种。以人为本，顾名思义是在教学过程中倡导“学生为主”的教学方式，教师不论是在备课、上课还是课下作业布置的过程中都要结合学生的实际学习情况，考虑到个体的差异性，进行有针对性的教育，在提高学生本身学习能力的基础上，最大限度的照顾到尽可能多的学生的学习感受，减少两极分化现象的产生。
高中地理虽然被划分到文科阵营中，但从知识本质角度来看，地理是一门综合性很强的科目，客观性知识和主观性知识内容都有所涉及，对于学生的整体思维素质要求较高，因此虽然不在主科行列，但知识内容的学习难度也是不遑多让。这从大部分学生的日常学习反馈中就能够得出：学生往往付出的时间和精力不少，但收到的学习效果却并不尽如人意，所以作为教师，我们在日常教学过程中要注重教学理念的研究和方法的创新，从而不断提高地理教学的有效性。
一、备课，主次分明，全方位了解
备课，可以看作是教师对于课堂教学知识的一种“纸上试讲”活动，从某种程度上来说，备课直接决定着教师的课堂授课质量和效率。因为在新时期素质教育大环境下，备课不仅仅是教材内容知识的一种简单罗列，而是教师在大纲要求的基础上，明确学生需求的前提下，进行知识的整合和分类活动。所以，作为一名地理教师，我们践行以人为本教学理念的过程要从备课阶段入手，提前做好知识内容的规划和筛选工作。
（一）以课本内容为主，利用课外知识进行填充
高中地理教材是国家结合时代需要，符合学生智力和学习能力所制定出的，教材中所列出的内容都是最基本的，所以作为教师的我们在备课过程中一定要以教材内容为立足点，重点挖掘出教材中潜在的知识内容部分。并且根据学生以往的学习反馈，将课本内容划分主次。另外，教师在备课过程中还要结合教材内容进行课外知识的融入。作为高中教师，我们在分析历年高考试卷时就会发现，试卷中会涉及一些教材中没有明确要求掌握的知识内容，尤其是论述题目部分，会涉及很多延伸性知识，这就需要教师在备课过程中利用自身的教学经验进行判断和筛选，从而在教案书写过程中将课本基础知识和课外拓展性知识进行融合，进而保证课堂教学的丰富性，有意识的提高学生的地理知识储备。
（二）课堂教学，对学生进行具体了解
以人文本教学理念的重心就是学生，因此在备课过程中教师也要对学生有一定的了解。我在备课过程中一般会提前对学生的学习能力和个性展开调查，学生在某一门科目的学习过程中存在差异性是一种不可避免的现象，毕竟受到天赋和后天教育等各方面的影响，学生的学习取向不同。所以我们在地理备课过程中要对自己班级学生的学习能力进行科学性的评估和预测。例如在进行区时和地方时的计算这一章节时，我会结合上几节课学生地理课堂学习的效果反馈情况，来对学生此部分知识的学习能力进行评估，从而进行课堂教学时间的预估和步骤的规划。
另外，不同个性的学生适合不同的教学方法，尤其是要考虑到一些学习主动性较差的学生，教师在备课时可以设置一些难度较小的问题，以便于在课堂教学过程中随时以此类学生为主进行提问，间断性刺激学生的学习动力，引导此部分学生跟上教学节奏。
二、课堂教学，学生为主，角色互换
课堂不仅是教师进行“传道授业解惑”的主要场所，更是学生进行知识学习和相关学科素养提高的主要阵地。新时期，素质教育教学体制明确要求，课堂教学要以学生为主，教师在教学过程中要不断激发学生的学习积极性。所以，在日常教学过程中，教师要改变传统的以教师为主，学生为辅的课堂授课方式，逐渐向着学生为主，教师为辅的方向转变。
（一）通过问题引导学生主动参与课堂互动
高中地理是一门知识涉及面非常广的科目，教材中百分之六十的知识内容需要学生进行单纯性的文字记忆，而剩下百分之四十的内容需要使学生通过公式、构图等方式进行计算，掌握具体的解题方法。所以，地理在很多高中生的理解中是一门学习难度较大的学科，这也就导致一部分学生在学习过程中存在畏难心理，尤其是在课堂教学过程中表现出听课积极性不高的状态。作为教师的我们在教学过程中可以结合备课时事先准备好的问题，在知识教学的过程中进行配合性提问，这样有助于学生在听课过程中大脑也处于高速运转中，从而提高听课效率。
一方面，教师提问时选择的问题要以基础为主。大部分学生在新知识教学过程中会存在一定的知识理解“时差”，尤其是具有难度的知识内容很多学生能够理解，却很难当堂运用自如。所以在课堂提问过程中教师要保证问题的简单性和基础性，这样不仅能够达到提高学生活跃度的目的，还避免了学生听课积极心受挫的问题。另一方面，提问分布范围要尽量均匀，利用不同难度的问题，覆盖不同水平的学生群体，最大限度的保证全班学生知识学习的一致性。
（二）学生主导课堂
