初中地理教学现状分析范文

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第1篇

在基础教育中，改革原先存在不足和教育弊端，积极培养符合21世纪发展需求的全面人才，成为此次改革的基本目标。正是在这一背景下，我国于2001年启动了中学地理的新课程改革，力图建立符合社会及经济发展要求的新课程体系，创造符合素质教育发展需求的全新教育模式，为学生未来能更好地适应社会、服务社会打下良好的基础。新课程实施情况如何，改革是否达到了预期的目标，新课程改革还存在哪些问题，为每一个地理课程研究者所关注。一直以来，初中地理学科被学生称为“副科”，被认为处于“无足轻重”的地位。学生往往在刚接触地理学科时，认为地理是门新学科，积极性还比较高，但越到后来越懈怠。由于学校的应试教育导致它的地位很尴尬，课节少，学生在主科学习任务极大的前提下，不愿浪费时间在“无关紧要”的科目上，这也直接影响到教师的积极性。所以大部分初中生在即将毕业时，地理方面的知识相当匮乏，无知到一定地步，让地理教师汗颜。

受教学资源限制，农村教学设施简单，很难让学生从趣味性入手。传统教育总是教师在“三尺讲台”上独自表演，学生在台下“听话”地听讲；教师在台上演“独角戏”，学生常常是“身在曹营心在汉”；学生知识的来源仅仅来自教师，教师是“真理”的化身。而新课程标准要求课堂上应以“学生为主，教师为辅”，而对于地理教学来说明显很难达到预期效果。尤其是抽象的经度纬度，讲解很吃力，学生听得很无趣，教师讲得很无奈。一根粉笔，三尺讲台，简单的教师手制教具，简单的地图，很难让学生从直观上对地理感兴趣。

农村学生受经济条件限制，视野狭窄，“地理”是距离学生的世界比较遥远的科目。学生的视野只局限在眼前的地域上，对祖国乃至世界蓝图都很茫然，对于信息量严重匮乏的学生来说，枯燥的讲解往往事倍功半。

学生所学知识与现实脱节，仅靠死记硬背很快就忘光了，如此这般真是给农村地理教师出了一道难题。

如何解决以上难题，在笔者从事了十几年地理教学过程中，累积了少许经验，算得上是应对以上难题的对策。

一、扭转观念，把素质教育深入学生思想

思想决定行动。从提高个人素质入手，给学生讲道理，让学生意识到缺乏地理知识的危害，这是当前教育的需要，也是进入高中必备的基础。可以举例，2001年一初中学生在旅游区迷路，因缺乏地理知识，导致严重后果。专家指出，学生的生存技能差固然是导致这一结果的因素，更重要的是，此学生不能运用简单的地理知识辨别方向。应该让学生了解到地理在我们周围，在我们的生活中，让学生知晓这门“副科”其实是一门应用性学科。

二、知识与趣味性统一，让学生真正喜欢这门学科

与时俱进、完善自我。首先，要求从事地理教学的教师应持严谨的教学态度，教师间营造和谐、互学的良好氛围，充分发挥教研组的作用，不断提高自己的教学能力和业务水平，及时解决教学中出现的各种问题。其次，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。美籍华人杨振宇博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”学生对地理知识既好奇又陌生，教师在课堂教学中应注意创设问题情景，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言筒意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美丽动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默动人的漫画、具有传奇色彩神话故事等融入到教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望。同时让学生学会认识自己，理解所学内容，指导学生归纳整理，通过浓缩、比较等方法化繁为简，使知识的表达模块化、形象化、层次化，便于记忆和掌握。

三、运用现有资源开发其探求欲望，走得更高更远

第2篇

一、初中地理的传统教学

一直以来，在初中地理的教学过程中，都是以老师的讲授为中心的，而作为学生只能被动的接受，学生的所有学习都是为了取得一个优秀的成绩，为了一个好的成绩学生必须进行死记硬背。由于学生在进行地理学习的过程中是非常被动的，因此很多的学生在结束考试后就忘得一干二净，至于说把地理知识与实践进行结合，那就更是少之又少了。之所以会这样，其中一个很重要的因素就是教师的教学措施，在地理教学的课堂上，教师未能使学生深刻的理解地理的重要性，没有尽最大的努力提升学生学习地理的热情，导致学生学习地理的积极性就不是很好。所以，教师一定要参照新课改的要求来变革教学措施，提升学生对地理学习的热情，最终实现教学效果的提升。

二、关于初中地理教学方法的变革

1.要注重课堂的导入，提升学生对地理学习的热情

新课改强调课堂教学要以人为本，课堂教学的一切工作要围绕着学生进行，要把学生当做课堂的主体，要使学生的自主性得到积极的发挥，要使学生感悟到学习的乐趣。因此，第一步要做的就是提升学生对学习的热情，要培养学生的自主性，实现学生快速高效的学习以及教师高质量的教学。在课堂教学中，教师要注意一定要尽快使学生进入状态，使学生的注意力紧紧围绕着地理的学习，因此，一个有效的课堂导入就非常关键了。课堂导入设计的好坏与否不仅可以使学生精力集中，而且能提升其对地理学习的热情，使其自主进行地理的学习，使其保持课堂主体的地位。

比如，在关于“各地温度”一节的学习，教师可以联系实际，在进行课堂导入时，可以通过故事的方式。在此笔者采用的就是这样的导入方式：图图来自黑龙江，图图的母亲由于工作的缘故去了广东学习，目前已经是第三天了，这天当图图回家后，正在做家务的图图突然听到门铃在响，于是图图通过猫眼往外看，门外是一位不认识阿姨，她告诉图图：“我和你母亲是同事，因为天气寒冷，你母亲委托我把她的羽绒服给她拿去。”听了阿姨的话后，图图说：“阿姨稍等，这就把衣服拿给你。”可是，图图却没有拿衣服，而是报了警。讲到这里，老师问同学：“图图的做法正确吗？原因是什么？”通过这样的方式进行课程的导入，不仅可以激发学生学习的兴趣，而其还能让学生意识到学习地理的重要性，要是图图对广东的气候一无所知，又如何知道陌生阿姨的话正确与否呢。通过这样的方式，学生就会提升对地理学习的热情，从而会自主的进行地理的学习。

2.根据中学生强烈的好奇心来提升其对地理学习的热情

中学生一般都具有很强烈的好奇心，这对于地理的学习来说是大有裨益的，强烈的好奇心是促进地理学习的内在动力。因此，地理老师应该积极利用学生的这一特征，使其好奇心以及求知欲得到有效的发挥，通过对学生的积极引导，来提升学生学习地理的热情，树立自主学习的意识。

比如，小说《盗墓笔记》，该书在现实生活中非常受欢迎，在学生中也很流行，此外《盗墓笔记》中有很多的关于自然以及地理方面的内容，鉴于此，教师就应该在进行地理的教学时充分利用这一小说来辅助教学。例如，该书里提到的关于长白山的内容，正好是初中地理课堂上老师讲授的东北三省的地理内容，鉴于此，教师就可以把该书中的长白山与课堂教学内容进行联系，通过对长白山的地形以及其神秘的原因进行讲述，就可以紧紧的吸引学生的注意力，使学生把全部的精力用在地理的学习上，要是学生在课后找老师继续此内容的探讨的话，这个时候，教师就要充分利用机会，对学生进行积极的引导，使其自主的进行相关内容的进一步探索，可以让学生进行一些资料的查找，在此基础上，发现问题并且处理问题。通过这样一个过程，不仅有利于学生对原有知识进行进一步的巩固，而且有利于学生学习新的内容，最终实现学生高效快速的学习以及教师高质量的教学。

简而言之，在目前新课程改革不断深入和普及的背景下，初中地理教师存在的最大困惑就是，不仅没有一个良好的教学环境，而且好多的学生都具有不同的个性以及多样化的思维，在这个基础上，地理教师要做的就是大胆的努力的改变以往的教学理念，去寻找新的符合实际的教学方式，提升学生学习地理的热情，树立自主学习的理念，促使学生维持对地理学习的长久的兴趣，要让学生意识到地理的学习对实际生活的重要性，养成积极的自主的学习地理的习惯，实现学生在轻松愉快的气氛中很好的掌握和了解地理知识。

参考文献：

［1］张成锦.初中地理教学方法探讨［J］.新课程研究：基础教育.

第3篇

关键词 初中地理 现状分析

目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。

一、让学生动起来

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。

二、地理教学中的情感教育

目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快’’仍然是学生乐于学习的原因之一。

三、创设新颖的情境

由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。

四、充分利用地图

地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。

第4篇

关键词 怒江地区 演示实验 调查分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

1调查情况统计

1.1 在演示实验中学生的活动及教师表现的调查

（1）在演示实验过程中，你喜欢？

A、看老师演示 B、看其他同学去做 C、自己动手

A 5.00% B 4.00% C 91.00%

（2）在课堂演示实验的过程中，你在？

A、观察老师的演示 B、参与其中 C、只等实验结论

A 73.00% B 8.50% C 18.50%

（3）在课堂演示实验过程中，出现过实验现象与相关知识不符的情况吗？

A、偶尔出现 B、几乎没有出现 C、没出现过

A 11.25% B 60.25% C 28.50%

（4）出现上述情况时，老师？

A、简单解释 B、查找原因，重新演示 C、说是仪器故障

A 24.50% B 54.00% C 21.50%

我们可以看出91.00%的学生动手做实验的愿望非常强烈，不满足于只是通过自己的观察来发现物理规律，而是更想通过自己动手实验去发现物理规律，但是在实际的课堂中，他们都只是“观看老师演示”，“等待结果”，只有不到10%的学生参与到演示实验中来。从中也能够看出部分初中物理教师在实验准备、实验技能方面有所欠缺，致使从实验现象中得不出预期的物理结论时，找不到出现问题的原因，达不到预期效果。

1.2初中物理演示实验的完成情况及教师的教学情况的调查

（5）初中物理课本上的演示实验，你的物理老师？

A、基本上都做，且方法、仪器与书中基本相同

B、基本上都做，但方法、仪器有些与书中不同

C、只有少部分能做

D、几乎不做

A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%

（6）你的初中物理老师跟你说过实验方法吗？

A、经常说 B、有时说 C、几乎不说

A 57.75% B 26.25% C 16.00%

（7）你的初中物理老师使用过日常物品来做演示实验吗？

A、经常使用 B、偶尔使用 C、从不使用

A 27.75% B 52.75% C 19.50%

从以上我们可以发现初中物理演示实验的完成情况比较理想，只有3.50%的教师不做演示实验，大多数的教师都在实验的同时把科学方法也传授给学生，但是只有少数部分教师能利用身边的物品来设计完成实验，而且做实验的方法与书本中不相同。

1.3对学生课外实验情况的调查

（8）你的学校开放过物理实验室吗，准许你们去借实验器材吗？

A、可以去做实验、借器材

B、可以去做实验，器材不准借走

C、既不开放实验室，也不准借器材

A 13.25% B 73.25% C 13.50%

（9）在初中物理学习中，课外自己动手做过实验吗？

A、经常做 B、偶尔做过 C、从来不做

A 19.50% B 50.25% C 30.25%

通过调查发现物理实验室很少对学生开放，学生基本借不到实验器材，学生课外动手做实验的兴趣也不高，有很大一部分同学根本没有自己课外做过物理实验。

2调查的结论

2.1学生了解演示实验并知道其重要性

从调查情况来看大部分学生（64.00%）对于演示实验教学的重要性认识还是充分的。绝大部分学生（61.00%）认为演示实验教学对于加深学生对于物理实验的印象和帮助学生掌握物理知识和规律有很大帮助。

2.2学生喜欢演示实验并知其可以帮助掌握物理知识

中学生刚开始接触物理学科，很容易被引起很大的兴趣，因为这些知识非常的贴近生活，在身边经常可以看见和感受到物理现象。有83.50%的学生对物理演示实验感兴趣，而仅有11.25%的学生对实验不感兴趣。大部分学生就对这些内容感兴趣，有了兴趣以后就会对物理进行钻研，从而进一步掌握物理规律。

2.3演示实验深受学生关注，想自己动手或参与动手

学生在课堂上的学习的主动性体现了学生自我能力的发展，是提高课堂教学效率和质量的重要基础。91.00%的学生动手做实验的愿望是很强烈的，不满足只是观看老师做，而是更想通过自己动手实验去发现未知的物理世界。

3怒江少数民族地区学生学习主动性缺失的原因

（1）教师主体地位。现在部分物理教师在开展课堂教学的时候，教学观念并没有转变过来，还是在采用满堂灌的教学方式；学生只能够跟着教师的指挥棒转动，被动的接受知识，挫伤了学生的学习主动性。

（2）课堂教学平淡乏味。部分教师的课堂（下转第61页）（上接第34页）平淡，乏味，很少采用情景教学，更有大部分老师根本不做物理实验，学生对物理学习不感兴趣，学习主动性逐渐降低。

（3）学生看不到自身的进步。部分教师对于学生的评价都是以学生的成绩作为标准的，对不同层次的学生又没有能够进行分层教育，导致基础较差的学生成绩一日不如一日，学生看不到自己的进步，学习的主动性逐渐降低。

（4）学生自身因素。学生在所接受的教育过程中，能够培养学生表现自我，积极主动方面的机会很少，部分学生害羞，不敢主动参与到和教师的合作交流中去。

4 基于怒江地区物理教学自己的一些观点

4.1将部分演示实验改成学生可以“动手做”的验证性实验

演示实验的功能多限于实验现象的展示，忽略了对学生实验能力的培养。在演示过程中学生是被动的缺少了学生参与的机会。将部分演示实验改成学生可以动手做的验证性实验，让学生参与到课堂实验中来，可以让学生独立操作，或是教师学生一起实验，探索问题发生的原因。

4.2将“想想做做”的小实验改成学生可以“动手做”的探究性实验

将课本上的部分“想想做做”的实验加以修改，变为学生可以“动手做” 的探究性实验。教师可以在讲解基本仪器及其操作方法后让学生熟悉及学会简单操作，增加了课堂上师生互动的过程教学。如在讲授升华这节课时，教师可以先不要按课本的实验装置进行实验，而是增设问题：请大家猜想一下碘蒸汽是固态的碘变为气态的碘？还是固态的碘，先变为液态的碘，然后再变为气态的呢？你猜想的依据是什么？然后提供相关实验器材，让学生自己去探究，验证自己的猜想。

4.3将部分抽象概念、规律内容增加为学生可以“动手做”的探索性实验

我们都知道初中阶段的物理知识大多是比较直观、感性的，但也有些规律例如：牛顿第一定律等是根据大量的实验事实，排出次要因素，突出主要因素，应用逻辑推理，由想象思维塑造出理想过程，经过舆论、判断，得出理想条件下科学规律的过程。这对于抽象思维能力还未完善的初中学生来讲是一个难点。但是这些规律虽然比较抽象，但是还是建立在大量实验事实的基础之上的，所以以此为突破口，将这些可行性的实验安排在课堂中穿行，变身为学生可以“动手做”的探索活动，让学生从实验中自己总结出规律性的结论，也就是将抽象概念形象化，效果会好得多。

第5篇

关键词：初中地理教学 现状 原因 措施

中学地理是主要研究地球表层的自然要素、人文要素及其二者相互关系的一门基础性学科，它本身有着综合性、实践性、地域性、开放性等方面的特点，作为一门传统学科，它旨在让中学生掌握地理科学知识，培养他们的地理素养，是其他学科不可替代的。随着我国考试制度的改革，地理教学工作逐渐引起了教育部门的重视，但在中学实际教育过程中地理教学现状依然令人堪忧。作为地理教师，我结合自己多年的教学经验，探析了地理学科目前存在的问题、原因及解决措施，希望能为培养21世纪高素质人才肩负起应有的责任。

一、地理教学现状及原因

长期以来，因在实际教学中面临的升学压力，学校对初中地理这门课程的要求逐渐简化，而仅仅将其作为一门了解性的课程，具体表现为教师、学生整体对地理的“教与学”缺乏足够重视，归结原因主要有以下五个方面。第一，教育政策影响。初中地理作为一门文科性质的基础课程，在考试中分数与其他主要科目相比较低，或者在中考中不被列入考试范围，从而导致学校对该课程的要求逐渐简化或忽略，教师对该课程的要求降低。第二，教师资源匮乏。学校中有很多地理教师并不是地理专业出身。这样就会出现教师教学水平不足，导致学生无法深入听课或者讨论与地理知识无关的话题等问题。第三，教学资源有限。主要表现在学校将大部分资源分配到那些对于考试有利的主要科目上，不同程度地忽视了对地理学科的资源分配。第四，教学方法传统。课堂教学主要以教师为主，学生处于被动状态，师生缺乏互动，学生主体意识淡薄，缺乏创新精神。第五，学生缺乏兴趣。由以上政策、教师资源、方法等问题导致了学生对地理学科重视度不高、兴趣不足，他们习惯于对地理知识的学习浅尝辄止，考试前“临时抱佛脚”。

二、提升地理教学质量的措施

1.加快教育政策改革。教育政策改革会直接影响到教育部门对学校下达的教学目标，也直接影响学校教师、教学资源的重视和分配，影响学生对地理课程的学习要求。只有将地理教学正式纳入到中考科目，才能够让学校真正从教师、资源及方法上重视起地理教学，才能够让学生从主观思想上重视地理知识的学习。

2.合理分配教师资源。将地理教学水平一般的教师进行合理调配，安排足以胜任的、专业地理教师进行课堂教学，让他们充分发挥自己的强势专业，深入挖掘和钻研地理教材，从而有计划、有目的地在地理科学中渗透农业、工业、城市和交通等环节，保证每个环节有序地贯穿着在课堂教学中，从根本上提高地理教学质量。

3.合理分配教学资源。保证教学资源的平等分配是教学水平提高、学生全面发展的重要物质基础。对多媒体等教学工具的合理分配是非常必要的，充分运用电脑、幻灯、投影、多媒体课件等资源，不但能增大教学容量，还能化虚为实、化远为近、化静为动。同时，这也会提高学生学习的注意力，使他们以精神饱满的状态投入到学习中。

4.不断改进教学方法。如果仅仅依靠传统的讲授方法进行课堂教学，无法提高学生的学习效率，也无法保证学习质量，只有在地理教学中不断探索新方法，与时俱进，结合多种渠道及形式综合进行教学，才能提高课堂教学效率。当前课堂中普遍为地理教师使用的教学方法主要有情景教学法、探究式教学法、启发式教学法、兴趣教学法、案例教学法等。

5.在国情基础上激发学生的地理学习兴趣。地理知识的各个环节和要素，是国家、民族赖以生存和发展的基础条件，在一定程度上可以反映生产力的发展和经济建设。在地理教学中，教师应引导学生结合我国的基本国情来认识地理课程中各个环节的现状和重要性，从而激起学生对国家地理知识的学习兴趣。另外，教师还应鼓励学生走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取地理资料，通过直观考察，理论与实践相结合，充分调动学生学习的积极性、好奇心，并把资料进行整理、宣传、展览，增强学生参与地理学习的兴趣。

总之，改善地理教学现状，不仅需要从教育政策、教学资源等客观方面为地理教学提供保障，明确地理教学在中学教育中的重要性，还需要广大地理教师不断在教学实践中探索、吸收和借鉴国内外优秀的地理教育方式，有计划、有目的地在教学过程中找到更多、更好地开展地理教学的新途径和新方法，最终不断提高中学生的地理知识水平，促进中学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]宋长青，冷疏影 当代地理学特征、发展趋势及中国地理学研究进展[J].地球科学进展，2005（06）.

[2]山西省初中教育现状分析与发展对策研究总课题组.山西省初中教育现状分析与发展对策研究（上）[J].教育理论与实践，2006（11）.

[3]段梦晓.初中地理教学浅析[J].教育教学论坛，2013（13）.

[4]毛晓红.对提高初中地理课堂教学有效性的研究[J].学周刊，2014（1）.

[5]李慧.浅谈多媒体在英语课堂教学中的运用[J].成功：教育，2013（11）.

[6]回爱珍.初中地理教学方法探微[J].学周刊，2014（1）.

[7]景国雄.对初中英语有效课堂教学的试探[J].教育教学论坛，2014（2）.

第6篇

一、农村初中地理教学现状分析

1.社会的认可度极低。笔者在调研中走访了社会各界人士，包括公务员、事业单位工作人员、工人、农民、医务人员、个体老板等。调查人员中认为学习地理非常必要的仅有1人，占调查总数的2%；认为地理可以学一点的有9人，占调查总数的18%；认为地理学科可有可无的有35人，占调查总数的70%；不清楚的有5人，占调查总数的10%。从调查情况来看，地理学科的社会认可度极低。

2.学校不重视。初中地理是中考非统考科目，自然大受“冷落”。于是，地理教学被边缘化，许多学校地理必备的教学设备不齐，甚至连地球仪、挂图这样最基本的教具都没有。课时安排上有随意缩减的现象，2010年宿豫区某校初一年级一周只安排一节地理课，随意占课的现象时常出现。

3.教师专业化水平较低。在我区17所乡镇中学地理任课教师中，专业教师只有6名；而有些地理专业的教师却不代地理课，代语文、数学的都有。由于长期受学科偏见的影响，专业的地理教师很少。很多学校和班级的地理教学工作基本由其他学科的教师来兼任，随意性很大，今年这个教师教，明年可能变成另外一个教师来教，没有一个固定的群体。

4.学生对地理不感兴趣。由于受到中考指挥棒的影响，初中地理在许多学生心目中成了所谓的“副科”、“小学科”；虽然我区将地理学科考试纳入中考考查科目，但也只是走走形式，学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固。笔者对我校786名学生进行了调查，其中对地理感兴趣的只有127人，比例很低。

二、农村初中地理教学突破困境策略

《地理教育国际》指出：地理为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。这是因为地理科学的研究对象是人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境的相互关系 。当前，全球性的人口、资源、环境等问题正日益威胁着人类的生存和发展，迫使我们思考和推动可持续发展战略。要实施可持续发展战略，首先人们应树立这种人口、资源、环境和经济、社会协调可持续发展的观念，而这正是中学地理教学的神圣使命。地理教学如此重要，为何农村初中地理教学现状如此令人担忧？如何破解这种困境呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1.地方政府应高度重视。国家提出科学发展观，主张以人为本，实现全面协调可持续发展。而要落实科学发展观，核心内容就是要保证实现人与自然的和谐发展。这正是地理科学研究的核心内容――人地关系。由此可见，地理科学决不是无足轻重的科学，而是真正的经国济世的科学。因此，地方政府应起到指示、引领的作用，重视地理教学的意义，从而有效推动地理教学，在全社会形成一种浓厚的舆论氛围。

2.教育主管部门及学校应高度重视。教育是培养人的活动，我们培养的对象具有能动性，因此教育主管部门要注重人的培养，要关注学生的全面发展；应真正指导学校各个学科的协调发展，地理学科亦是如此；应加强农村学校地理教学的指导与监督，多培养、多招聘一些地理专业的教师，推动农村学校的地理教学；多开展地理教研活动，重视对地理教师的培训。

第7篇

关键词：中学地理；教学；现状

1中学地理课程教学的学科地位认知现状分析

首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：①在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待；②许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻；③语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。

高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视比较重视非常重视之历程。

通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题：一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。学生的地理实践活动较少，相应的地理教学基础设施短缺。对中学地理教学改革的认识了解与评价存在模糊之处。

2教师队伍现状堪忧

根据周卉等学者的研究表明，教师队伍现状堪忧，目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今，地理课程教学的师资配备虽然有所改善，但初中地理课程教学地理专业的教师奇缺！如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善，质量要想有个大幅度的提高的话，那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。

3教学设备问题

地理课不仅具有综合性和空间地域性的特点，而且也是一门实验性较强的课程。作为地理教师，要想较好地完成教学任务，不但要具备渊博的知识和较高的教学能力，同时应用好必要的教学仪器，如地理挂图、地球仪、经纬度模型等。但从各类文献研究资料看，除少数东部地区重点中学以外，大部分如西部，西南部地区中学都存在地理教学仪器奇缺的现象。

4教学内容方面

一是教学目标以偏概全，缺乏有机整合。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视了思维训练与科学观念的培养与渗透，忽视了学生创新意识、创新能力的培养。二是教学内容缺乏有机拓展，不能引起学生的兴趣。教学内容上的问题直接学生的学习兴趣，表现为被动学习，缺乏地理思维能力，死记硬背等。三是教学方法不当，重演绎，轻归纳。

5提高中学地理教学的对策研究

总结以上各类问题，以及在教学过程中的感受经验提出相关对策：适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重及升学分额比重。充实和改革学校地理教学内容，适当增加地理课程教学时数。编写出版优质地理教材，提高地理教学水平。加强地理师资队伍建设，完善相应的地理教学基础设施，充分发挥学校地理教育作用。

同样在教学过程中更需要注重加强有效教学，广大教师对有效教学概念的理解多样，没有形成统一的深刻认识。多数学者能够理解到有效教学概念的主旨：有效教学要实现教学中的效益、效率和效果的统一。有的学者则提出有效教学是在一种先进的教育教学理念的指导下经过一段时间的教学后，指导学生完成基础的地理学习任务，促进学生内在地理素养发展与全面发展，包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全方位发展。但目前学者们对有效教学的延吉只要集中在有限的几个方面，并且研究的内容多有重复，研究的问题不深刻，层次不清晰。

综合各学者的研究来看，我觉得主要在教学中亟待提高的在于以下两个方面：注重案例教学：首先案例教学与传统教学相比具有教学目标的全面性，教学内容的实践性，教学方法的启发性以及教学过程的互动性等特点，案例教学能丰富好加深学生对抽象理论的理解，激发学习兴趣，增进教学效果，能培养学生的团队精神和竞争意识，以及创新精神和实践能力。

注重实践能力：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学要以学生的现实生活和已有经验以及社会实践为基础展开，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验感悟乃至发现和解决问题。比如注重地图的使用，地理制作，以及办地理墙报等。

结论：

综上所述，中学地理教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题，教学设备问题，教学内容方面的问题等这些都需要教育决策者与民众引起足够的认识，从多方面来认识和改革地理教育，可观的了解并摆正地理课程教学的学科地位，客观实施地理教育改革的各项措施，上述诸多问题则基本可以迎刃而解。

参考文献：

[1]晓兰，佟晓红.浅谈农村中学地理多媒体教学现状[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，（09）：257-259.

[2]赵黎新.浅谈农村中学地理教学中存在的问题及对策[J].科技资讯，2014，（07）：196.

[3]李宝堂.浅谈农村中学地理教学改革的措施[J].中国校外教育，2013，（04）：57.

[4]刘加明.苏北农村中学地理教学调查报告――地理（乡土地理）教学现状、成因及对策探究[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010，（04）：70-73.

第8篇

当前地理教学中，我们往往听到，地理教师谈地理教学难，不明白为何学生就是学不好，学生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了为何偏偏学不好地理。地理为何会在老师和学生眼中这么难？今天我就简单的从以下几个方面加以分析。

一、初高中地理教学衔接存在问题分析

大部分教师普遍认为，目前地理衔接教学存在以下几方面的问题：

1、高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。

2、九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。

3、社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理课的学习。

4、高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。

5、初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。

二、初高中衔接阶段学生地理学习现状分析

1.初中阶段学生地理学习现状调查。

大部分初中学生地理课感兴趣，但因为记忆的内容太多，且不需要中考等原因不好好学。由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中学生的地理学习方法主要是“考试之前背”。

2.高中阶段学生地理学习现状调查。

进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。但传统的学习习惯和学习方式仍然占主导地位，合作学习、探究学习只是在口头上提一提，或者只是教师在课堂上装装样子，做做形式而已。

传统的地理学习方式—死记硬背占主导地位。学生认为，学习就是坐在教室里听老师讲课、背书、记笔记，学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，份数低的就是差学生，由此就养成了死记硬背的学习方式。

传统的地理学习观造成学生探究能力的欠缺。调查发现：有近一半的高中学生喜欢一个人独自学习，缺乏合作学习的精神；有近一半的学生不想或不敢向地理老师提问题。能做到经常预习、复习的仅占极少一部分，有近一半的学生只做作业不看书，课后不能及时反思进行探究学习。总之，学生总体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。

三、高中教学也存在一系列问题

1.教学方法单一，教学设施陈旧，与现实脱节。

一直以来，中学地理教学都是“以教师为中心”，实行满堂灌填鸭式的单一而陈旧的教学模式。另一个方面，由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增多。班级容量不断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习的积极性和主动性，更难对学生进行个性化的培养。

2．教学重心倾斜，教学用三者脱节。

目前，地理应试教育再高中占主要地位，而实用教育则难见踪影。高中迫于高考的压力，很多学校教师经常在教学中进行题海战术，研究应试技巧，忽视地理实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神，。正是在学校和社会这种有形无形的压力之下，再考试这根指挥棒的指导下，教学在不经意当中偏离了地理教学的真正目的，无意中走进了应试教育的死胡同，致使教学用三者之间没有邮寄的结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。

四、针对上述问题，提出相应的解决对策

1.创建静态与动态相结合的教学模式，改善教学设施。

静态是指相对于稳定的教学模式与教学手段。例如，日常课堂教学的一般步骤、固定的教材，以及处理教材内容的常用方法等等。动态是指日常教学的可变方式。例如，课堂教学中适当加入各种交互性的与生活相关的教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课外实践活动等等。总的来说，静态教学模式是教学的基本方式，侧重于基础知识的教学与操练，而动态教学模式则侧重于实际能力的培养和训练学科兴趣的培养。两者相辅相成，是培养学生地理素质的关键所在，片面强调其中任何一方面都不利于学生综合素质的天宫，只有这样才能提高地理教学的整体水平。

2.实现“教”“学”“用”三者的统一。

教学是教与学的双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高地理教学效果。

3.联成体系，提高效率。

第9篇

1. 初高中地理教学衔接存在问题分析

大部分教师普遍认为，目前地理衔接教学存在以下几方面的问题：

（1）高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。

（2）九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。

（3）社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理课的学习。

（4）高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。

（5）初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。

2. 初高中衔接阶段学生地理学习现状分析

（1）初中阶段学生地理学习现状调查。

大部分初中学生地理课感兴趣，但因为记忆的内容太多，且不需要中考等原因不好好学。由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中学生的地理学习方法主要是“考试之前背”。

（2）高中阶段学生地理学习现状调查。

进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。但传统的学习习惯和学习方式仍然占主导地位，合作学习、探究学习只是在口头上提一提，或者只是教师在课堂上装装样子，做做形式而已。

传统的地理学习方式-死记硬背占主导地位。学生认为，学习就是坐在教室里听老师讲课、背书、记笔记，学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，份数低的就是差学生，由此就养成了死记硬背的学习方式。

传统的地理学习观造成学生探究能力的欠缺。调查发现：有近一半的高中学生喜欢一个人独自学习，缺乏合作学习的精神；有近一半的学生不想或不敢向地理老师提问题。能做到经常预习、复习的仅占极少一部分，有近一半的学生只做作业不看书，课后不能及时反思进行探究学习。总之，学生总体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。

3. 高中教学也存在一系列问题

（1）教学方法单一，教学设施陈旧，与现实脱节。

一直以来，中学地理教学都是“以教师为中心”，实行满堂灌填鸭式的单一而陈旧的教学模式。另一个方面，由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增多。班级容量不断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习的积极性和主动性，更难对学生进行个性化的培养。

（2）教学重心倾斜，教学用三者脱节。

目前，地理应试教育再高中占主要地位，而实用教育则难见踪影。高中迫于高考的压力，很多学校教师经常在教学中进行题海战术，研究应试技巧，忽视地理实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神，。正是在学校和社会这种有形无形的压力之下，再考试这根指挥棒的指导下，教学在不经意当中偏离了地理教学的真正目的，无意中走进了应试教育的死胡同，致使教学用三者之间没有邮寄的结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。

4. 针对上述问题，提出相应的解决对策

（1）创建静态与动态相结合的教学模式，改善教学设施。

静态是指相对于稳定的教学模式与教学手段。例如，日常课堂教学的一般步骤、固定的教材，以及处理教材内容的常用方法等等。动态是指日常教学的可变方式。例如，课堂教学中适当加入各种交互性的与生活相关的教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课外实践活动等等。总的来说，静态教学模式是教学的基本方式，侧重于基础知识的教学与操练，而动态教学模式则侧重于实际能力的培养和训练学科兴趣的培养。两者相辅相成，是培养学生地理素质的关键所在，片面强调其中任何一方面都不利于学生综合素质的天宫，只有这样才能提高地理教学的整体水平。

（2）实现“教”“学”“用”三者的统一。

教学是教与学的双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高地理教学效果。

（3）联成体系，提高效率。

要将高、初中地理教学联成一个整体，进行全面考虑、统筹规划，同时又将高、初中地理教学各个不同阶段的地理教学作合理分工，做到衔接有序，从而避免不必要的重复和浪费。

第10篇

1.初中地理教学中地理图像应用现状分析

当前，我国中学地理教材主要由图像系统、课文系统和作业系统组成。对这三大系统进行研究，一方面能提高教师教学水平，另一方面也能够培养学生的地理思维。

在地理教学中，图像系统有着极为重要的位置：第一，图像系统能够将各种地理事物的空间分布准确定位；第二，图像系统能够将各种分散的、看似不相干的事物进行系统联系；第三，在地理教学中使用图像系统能够有效地活跃课堂气氛。就目前的教材体系来看，初中地理教材是以800多幅地理图像作为支撑骨架的，如果没有地理图像，地理教学也就不能正常进行。地理图像是地理信息和地理概念的另一种形式的表达，在地理教学中如果能够有效地运用各种图像进行教学，能够培养学生的观察力、思维力和想象力，让学生获得各种关于知识的联想和记忆。

2.初中地理教学使用地理图像教学的意义

（1）诱发学生学习兴趣。对于学生来说，兴趣是其内在的动机之一。有心理学家研究表明，学生获得好的成绩，兴趣占有很大的比重。地理知识包括的内容比较广泛，在课堂上使用各种影像和记录以及幻灯片手段可以让学生对地理知识有感性的认识。

（2）容易让学生集中注意力。地理图像是一种比文字知识更为直观的信息，通过图像这样简明扼要的信息，能够让学生集中注意力，排除干扰，让学生呈现出一种注意力的稳定性。

3.初中地理教学中图像教学类型及其具体应用

地理图像教学主要包括地图教学、地理统计图教学、示意图教学、景观图教学、漫画教学。地图教学指的是使用地理教材中的地图或者是配套的地图进行教学的过程。地理统计图教学指的是借助各种反映地理数量关系的图像通过直观的数据让学生形成关于地理事物规律认识的教学方法。示意图教学指的是通过讲解教材中的各种图像的规律，让学生形成对规律的认识的教学方法。景观教学是教师通过各种摄影图片和图画的形式让学生对各种复杂的地理信息加以理解的过程。漫画教学指的是通过一些拟人和夸张的手法进行直观教育，启发学生学习兴趣的教学过程。

（1）初中地理教学中，教师可以使用图像导入。作为初中地理教师在导入的过程中应该选择那些比较具有感染力和艺术感的图片，因为这些能够有效地激发学生的兴趣。选择图像导入只是初中地理图像教学的第一步，在这个过程中更为重要的是教师要选择与其相匹配的文字，这样才能够在图像教学法中满足学生强烈的好奇心。

（2）教师能够使用图像设置各种问题。让学生在思考的时候与各种具体的形象结合，在思考中建立起对知识的感性认识，这能够激发学生对知识的兴趣，让学生轻松地在读图中完成学习任务。利用图像设问最为重要的是教师要能够提出有价值的问题，积极地引导学生思考，让学生在各种问题的解决中找到最合适的方法。

（3）教师教会学生如何去分析图像。在地理教学中，对图像的分析是一个重要内容和重要环节。分析图像是教会学生提取信息、获取信息的重要途径，是学生从感性认识直接上升到理性认识的重要过程和途径。

（4）教会学生比较地理图像。地理信息复杂，老师将同类型图像进行比较的过程中，才能够让学生真正地理解图像中的内涵，才能够让学生更加透彻地明白地理知识的相似性和差异性。

4.初中地理图像教学应该注意的问题

第11篇

（赤峰学院 资源与环境科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘要：随着教育技术的现代化，用多媒体技术教学成为现在地理课堂教学的一个重要手段，地理作为一门特殊的学科，正在广泛的运用多媒体进行地理教学，城市中学已经普及使用多媒体进行教学，然而农村中学由于各种因素影响，多媒体教学发展还很落后，同时在使用多媒体进行地理教学中存在一些问题，本文通过分析农村中学地理多媒体教学现状及导致农村中学多媒体教学发展的主客观原因，提出一些改进农村中学地理多媒体教学发展的对策，从而进一步促进农村教育的现代化.

关键词 ：农村中学；地理；多媒体教学；现状；对策

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）05-0257-03

1 农村中学地理多媒体教学现状分析

1.1 多媒体硬件设备现状分析

1.1.1 硬件设备落后

农村经济的落后，直接影响了农村教育上的落后，现在一些农村中学教学硬件设备落后，有一些偏远农村学校，连最最基础的教学设备都没有，没有正规的教学楼，黑板是用水泥铺的，上面刷一层黑油，桌椅板凳都是用木板和砖头搭建起来的，教师使用的印刷机，是手动来完成的，油墨气味很难闻，弄完之后，满手的油墨，教学条件非常艰苦，这种条件下更何谈拥有多么先进的多媒体硬件设施，现在农村中学使用的多媒体设备特别简单和落后，教师需要小心地在硬塑纸上刻字，很麻烦，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映机是市面上早已淘汰的产品，而且是残次产品，学生都看不清屏幕上的内容，农村多媒体硬件设施的落后严重阻碍了农村多媒体教学的发展.

1.1.2 硬件设备不足

我国经济发展很不平衡，中西部农村经济更加落后，这也导致农村中学教育资金的缺乏，不能保证每一件教室都拥有多媒体教学设备，现在市面上销售的多媒体设备非常贵，学校没有这个资金，购买很多套多媒体设备，有的农村中学只有一套多媒体设备，只有特别需要的时候才会使用，况且多媒体还需要保养和维修，还要进行升级，维修升级需要专门人才去管理，学校资金本来就不足，地方政府监督力度不够，由于不经常使用，慢慢的也被淘汰了，农村中学多媒体硬件设备的完整程度是我们难以想象的，如果不能保证每一间教室拥有多媒体设备，更何谈使用多媒体教学.

1.1.3 没有健全的校园网络

网络是多媒体教学的重要支撑，农村中学对校园网络的需求非常急切，校园健全的网络能给教师和学生带来方便，教师和学生沟通起来就很方便，也有助于农村教师和优秀的多媒体教师进行教学经验的沟通，能够了解到别人的教学方法，从而提高自身教学，然而农村中学教育资金的缺乏，没有充足资金安装光纤网，大部分农村中学没有网络，这也影响了多媒体教学的正常实施.

1.2 多媒体地理教学现状分析

1.2.1 多媒体课件制作技术低

有的地理教师原封不动把教材上的内容输入到课件上，上地理课时，直接给播放幻灯片，学生看到的还是枯燥的知识，没有插图和视频，静态的文字，和教科书大同小异地理教师没有创新，课堂效果不好，没有调动学生的胃口，有些地理内容很抽象，学生很难通过文字意思去理解和掌握，用些学生乐于都接受的方式，去设计制作地理课件，那么课堂质量才会高效.

1.2.2 进行“拿来主义”的教学

现在网络发达，网络上可以搜寻到许多现成的地理课件，有些农村地理教师为图方便直接拷贝别人的地理课件，作为自己的课件进行地理教学，由于地区教学模式，教学重难点不同，别人制作的课件并不符合大众教学，受农村地理教师能力水平的限制，他们不会制作地理课件，于是选择拿来主义的教学，没有尽到一个地理教师的责任，对学生没有负责到位.制作的地理课件没有切合教学内容，教学目标，符合学生的特点.

1.2.3 忽视教师和学生的角色

多媒体课件的重要作用是帮助教师进行课堂教学，而不是顶替教师的位置进行课堂教学，多媒体在课堂上过多的使用会影响到教师和学生之间的交流，由于网络很方便，我们可以找到很多地理教学课件，这导致一些怕麻烦的教师直接复制粘贴别人制作好的课件，在课堂上只是机械性的操作鼠标，忽略与学生之间的必要交流，也使学生找不到合适的时间进行问疑，学生的疑问没有得到解决，教师肤浅的教学，这既忽视学生的主体地位，也忽视了教师在课堂上的主导地位，教学成为了简简单单的放映课，教师和学生都忙于看课件，教师思考着如何使课件衔接的更好，学生没有动脑筋思考，这严重影响了师生之间的沟通，多媒体无法代替教师的启发引导.

1.2.4 忽视与传统常规教学方式的结合

多媒体教学引发了学生的好奇心和求知的欲望，在教学中有很多优势，但是也有不足之处，单一使用多媒体课件使学生容易产生视觉疲劳，课堂时间是有限的，课件无法将整本书的内容展现到课件上，很容易出现教学没有层次性，使学生对作者的思想掌握不准，课件教学过于形式，传统常规教学方式正好可以弥补多媒体教学的劣势，在地理教学时，教师在黑板上手绘地理图，写一些重点字词，这回加强学生的记忆，更凸显教师的专业素养，同时学生对教师的这种能力会很敬佩，喜欢上他的课，主动去学习，成绩自然会提高，然而多媒体教学使教师忽视了传统常规的教学方式.

1.3 地理教师自身现状分析

1.3.1 教师的学历偏低

农村地理教师学历水平的限制，在使用多媒体教学方面有一定困难，农村很多地理教师不会使用电脑，更谈不上用多媒体教学了，尤其一些农村老教师，他们学历偏低，受学历影响，理解一些问题比较难，他们更容易去选择传统的常规教学方式，受传统教学观念的影响，他们认为严加管教学生才会教出高分学生，多媒体教学不切合实际，不使用多媒体进行教学，现在农村教师学历普遍偏低，如下表1所示.

1.3.2 教师的师德素质低

农村教师因为在农村这个小环境中，对教师的约束条件少，有的地理教师教学不认真，对学生不负责，放纵学生不良行为，不对他们进行严加管教，制作的多媒体课件也很马虎，没有认真分析教材内容，教师是一个崇高的职业，作为教师要具有良好的职业道德，教师的一言一行时刻影响着学生，学生深受教师的影响，学生的行为上能看到教师的印记，学生现在没有能力判断好坏，作为教师应该用他们的言行举止感染他们，用广博的知识去指导他们，农村教师师德素质低下，影响着多媒体教学.

2 分析导致农村中学地理多媒体教学现状的因素

2.1 农村中学教育资金不足

我国农村经济发展水平低，国家每年对农村投入财政不少，但由于地方政府非法挪用国家教育资金，真正给农村中学的教育资金就更少了，资金不足，学校用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，购买多媒体设备，对学校来说是一件不切合实际的事情，没有能力购买先进的多媒体设备，况且现在市面上销售的多媒体设备非常贵，需要一大笔资金，教育资金的缺乏，严重影响了多媒体教学的发展.

2.2 学校领导安于现状的教学

新课程改革强调改变传统教学，学生要摆脱教师的皮鞭，学生不应该在教师强制的压力下去学习，学生的脑力活动不是死记硬背，而是学生主动思考和创造，积极钻研，学会自己提出问题，分析问题和解决问题，教育改革强调以学生为本，减负学生压力，多媒体技术教学颠覆了传统满堂灌的教学，给学生更多机会思考，学生有一个相对的空间，这是作为一个农村学校领导应该做的，但是农村学校领导狭隘的思想，贪图眼前利益，安于现状的进行教学，跟不上教育改革浪潮，去克服困难，迎难而上，没有勇气进行大胆的改革，他们也害怕改革失败，名誉受到影响，当然如果购置多媒体，需要投入很多资金，对于一个农村学校来说不是小数目，考虑到这几方面的因素，学校领导安于现在的教学方式，不会轻易去改变，这严重阻碍了多媒体在农村学校的实行.

2.3 教师对多媒体技术缺乏了解

城市学校早已用多媒体进行地理教学，但由于农村闭塞的环境，农村地理教师对多媒体不熟悉，他们有很多人还不会使用计算机，即使教室给配备多媒体设备，电脑都不会操作，更何谈熟练操作多媒体，进行地理课件的制作，多媒体对他们来说还很陌生，他们也不会去选择自己不熟悉的事物进行地理课堂教学，学校也没有对她们进行正规的多媒体技术培训，农村教师缺乏对多媒体的了解，致使农村开展多媒体教学也是不实际的.

2.4 农村专职教师较少

农村艰苦的教学环境，大部分80后大学生毕业都不会选择到农村教学，无论是教学条件还是生活条件都比不上城市，70后大学生毕业是国家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，随着社会的进步，地理这门学科越来越受到重视，中学都开设地理课程，科班出身地理教师缺乏，由于农村学校没有钱聘请专业地理教师，只能有别的学科担任，现在农村中学的地理教师大部分不是科班出身，都是有别的学科教师来担任，不是专职的地理教师，制作的地理课件没有深度，由于缺乏专业知识，学科理解的不够透彻，甚至产生偏差，缺乏认真钻研的热情，在一定程度上，还是看着书念，教学内容也很表面化，基本上就是照搬教材上的内容到课件，专职地理教师的缺乏导致农村多媒体教学质量不好.

2.5 多媒体教学意识上的落后

农村地理教师多媒体教学意识上的落后，在一定程度上阻碍了农村教育现代化的发展，人只有意识上先迈第一步，才会做好事情，如果地理教师没有使用多媒体进行地理教学的意识，即使学校给配置了多媒体设备，地理教师不使用，那么造成农村教学资源的浪费，由于农村教师偏老龄化，老教师受传统教学观念影响严重，他们坚信传统的教学方法才能教出高分学生，多媒体教学会使学生的注意力分散，传统教学的方式更有利于学生专注学习，因此农村地理教师还没有多媒体进行教学的意识，甚致一些地理教师排斥用多媒体进行教学，年轻教师接收新事物能力较强，觉得多媒体教学是不错的一个选择，但是即使他们有用多媒体进行教学的念头，在这种教学气氛和学校看学生成绩衡量教师教学能力情况下，他们的这种意念也会被扼杀.

3 改进农村中学地理多媒体教学现状的对策

3.1 完善农村中学多媒体硬件设备

农村多媒体硬件设备的落后和不足，严重阻碍了农村多媒体教学的发展，完善农村多媒体教学设备成为了当务之急，实现农村中学教育的现代化，信息化.需要国家加大对农村教育的扶持，教育资源要在城乡协调发展，教育要公平，让农村学生也接受高质量的教育，使义务教育在城乡之间得到协调发展，加强农村中学教室标准化建设，教育资源向农村倾斜，加强农村教育基础设备的建设，除了国家要加大对农村中学的财政支持，地方政府要立足长远利益，重视农村教育的发展，完善农村中学多媒体教学设备，及时更新落后的设备，争取每一间教室都给配备多媒体设备，建立安全稳定的校园网络，多媒体硬件设备的完善是多媒体教学发展的基础.

3.2 提高农村教师多媒体教学的意识

多媒体教学作为现代化教育技术手段正在农村中学逐渐推广，由于农村地理教师缺乏对多媒体的了解，还没有使用多媒体进行教学的意识，然而地理学科具有文理兼容和图文结合的特点，运用多媒体进行地理教学再合适不过，地理教师用图画，视频，文本等方式将地理教学信息生动地展现出来，运用电脑并借助制作好的媒体教学软件来进行地理教学，农村大部分教师还没有意识使用多媒体，阻碍了农村多媒体教学的发展，提高农村地理教师多媒体教学意识是当务之急的一件事，学校请一些资深的多媒体教学技术人才，举行讲座，使农村教师意识到多媒体教学的重要性.

3.3 对农村教师进行多媒体技术培训

大家都了解，农村地理教师对计算机还很陌生，很多人都不会使用电脑，而熟练掌握电脑是地理多媒体教学的前提，所以我们不能忽视对他们的培训，否则建设多么现代化的教学设备都是徒劳，仅仅依靠国家短暂的培训和考试的话，这样的培训质量上是达不到要求的，他们学不到什么东西，培训的工作只有落实到学校，由学校负责培训教师，上级领导来进行监督，这样的培训，教师才能真正学到东西，由于中老年教师接受新事物的速度慢，因此要分层次的进行培训，以年轻教师为主体，对他们先进行培训，然后年轻教师带中老年学习，在制作课件方面，重点培训那些有一定天赋，对课件制作感兴趣的教师，也可以分组进行比赛，互相学习，这样农村教师经过培训，多媒体教学水平会逐渐提高.

3.4 引导专职教师到农村任教

由于受传统观念重主科轻副科的影响，农村中学缺乏专职地理教师，很大程度上阻碍了地理多媒体教学的发展，国家教育部门要出台一些政策，引导地理专业毕业的大学生到农村支教，给予一定优惠政策，让大学生热心去农村任教，保障农村教师和城市教师享有相同的待遇，国家加大对农村中学的财政支持，改善农村教学条件，完善农村基础设施的建设，引导优秀地理教师到农村，无论是在教学水平还是在多媒体课件制作方面，专职地理教师会更胜一筹，所以引导专职地理教师到农村教师尤为重要.

3.5 学校领导更新教育观念

学校领导是学校的领路人，学校领导的素质能力预示着学校未来的发展，如果学校领导思想僵化和保守，跟不上时代前进的步伐，不能引领学校面向现代化，发挥学校领导的作用，不能够立足长远利益，迎接挑战，在教育的改革浪潮中不积极主动，结果可想而之会被这个社会淘汰，所以作为一校之长，要有先进的教育观念，克服各种困难，迎难而上，抓住眼前的机会，带领学校教师丢弃落后的思想观念和教育观念，用实际行动去证明.多媒体技术教学是教育时代的潮流，努力学习多媒体知识，认识到多媒体教学的重要性，多媒体教学，使教师更具魅力，激发学生的学习欲，遨游在知识的海洋，汲取营养，提高成绩，校长是学校的核心，更新教育观念，对学校负责，对学生负责，如果农村学校领导拥有先进的教育观念，我们又何必担心农村教育现代化的发展，

3.6 多媒体技术教学与传统常规教学相结合

多媒体教学具有时效性、情境性，生动性的特点，可以为地理教学展现很多情景，多媒体技术能把学生理解起来很抽象的理论，用非常形象的画面展示出来，调动了学生的好奇心和求知欲，使他们的思绪舞动起来，积极认真思考，这是多媒体教学独特的感染力但是事物总有好的一面和坏的一面，多媒体在地理教学中的不足也显现出来，在用课件进行教学时，教师丧失了主观意念，显得很麻木和被动，更没有注意到学生对课件的反应，教学非常程式化，多媒体教学的不足正是传统常规教学的长处，地理教师在黑板上写写板书，写重点字、词，画一些简单的地图，更引起学生的注意，学生更加敬佩教师的专业素养，学生喜欢听老师的课，教师在多媒体教学和传统教学手段之间游刃有余，交替使用，因此多媒体教学和传统教学二者之间的结合是地理教师应该做到的.

3.7 建立多媒体教学考核机制

不使用多媒体进行地理教学，学校又不会扣我的工资，工资还是一样领，何必给自己找麻烦，一些农村教师产生这种惰性的心理，不使用多媒体，使用多媒体教学也是马马虎虎，照搬教材内容到课件，将课件从头到尾给学生放映一遍，农村差的环境，也造成上级领导不经常过来听农村地理教师的课，农村地理教师更加懈怠，有了多媒体教学考核机制，教师就不会有这种心理，学校专门成立一个考核小组，对教师进行考核，对于表现优秀地理教师给与一定奖励，对考核不合格者，按一定比例扣工资，多媒体教学考核机制的建立，教师出于学校的这种压力，开始使用多媒体进行教学，也会比较认真去做地理课件，制作多媒体课件水平越来越高，这样下去势必会推动农村地理多媒体教学的发展.

4 小结

通过对农村中学地理多媒体教学现状的分析，农村中学在师资条件，多媒体硬件设施等方面存在不足，这和我国农村落后的经济和学校自身方面的条件都有关系，然而不管是在经济上还是在学校自身方面的条件，我们要克服一切困难，努力解决农村教育问题，改变农村中学枯燥的地理课堂，让农村中学生体验现代化的多媒体教学方式，彻底改变农村中学地理多媒体教学现状，促进农村中学地理教育现代化的发展.

参考文献：

〔1〕麦志云,海口一中.初中多媒体课件教学的实践与反思.

〔2〕刘庆涛.原阳县农村中小学多媒体教学现状和发展对策研究[D].河南师范大学,2001.

〔3〕百度文库.浅谈农村初中地理教学现状及对策,中国学术发表网.

〔4〕江红来.新课程下农村初中地理教育现状问题与对策研究[D].华东师范大学,2007.

〔5〕哈斯图亚,试论在地理教学中如何合理利用多媒体教学[J].2011(10).

〔6〕杨新宇,农村学校多媒体教学设备应用现状与策略[J].软件导刊，2013(5).

〔7〕黄穗娟,浅谈地理教学中多媒体课件应用的“负效应”及对策[J].课程教育研究(新教师教学),2013(7).

第12篇

现状分析：面对各地区中考取消地理学科，加之日益竞争的升学压力，各级教育主管部门，特别是学校对这门学科已经不够重视，很多教师忽视地理教学，甚至有些学校地理课已经更改为语数外学科，目前初中地理教学质量处于低谷。部分地理教师工作无压力，有些地理教师已经改教其他学科，地理只是部分教师附带的一门课，使得地理学科的教师队伍很不稳定，师资质量不高，教学氛围不浓，这与目前提倡的发展素质教育、提高学生整体素质有些违背。这些现象不仅发生在农村中学，县城实验中学也有这样的例子。而看整个地理课堂教学，很多地理课变成了“识字课”，无非叫学生读读背背，完成作业了事，甚至部分任课教师根本不懂地理，严重影响了地理教学质量的提高。造成这种状况的原因主要有以下几点：第一，学校领导对素质教育理解有偏差，特别是受到中考指挥棒的影响，片面追求基础学科的教学质量，而对地理学科的考查始终停留在会考过关层面，对地理教育不够重视，挤压地理课时现象严重，平时单元检测、综合素质考查等根本没有重视地理学科，有些学校地理课已名存实亡，特别是农村中学。第二，由于领导不重视，地理学科都被称为“副科”，地理教师的工作成绩得不到承认，一些专职地理教师出现改行和流动现象，严重影响地理教师工作的积极性。第三，一些地理教师在中考不考地理的客观现实下，课堂教学流于形式，不利用当前新课改的有利条件，去钻研自己的业务知识，提高自己的业务水平。学生对学习地理积极性不高，课堂往往演变成“休闲”式听课。

针对当前地理教育存在的实际问题，我认为，加强学校地理教育应从以下几个方面着手：

一、强化课堂教学，要注重理论与实际相结合

中学地理教学不应该被片面理解为让学生大量地死记地理知识。地理学，既要讲“地”，即地理事物的现象、分布等感性知识，又要讲“理”，即地理事物的规律和原理等理性知识。因此在教学过程中，教师应注意理论联系实际，一方面讲基本原理，使学生不仅了解，而且理解掌握，另一方面与学生日益成熟的思想挂钩，以指导他们健康成长。在此基础上，培养学生运用地理知识和自己的观点去分析和解决问题的能力，培养学生敢于创新的精神。目前有许多中学地理课教师在课堂教学中理论与实际相脱离，学生感到很乏味，对这门学科产生厌恶情绪，根本达不到课标、教材所要求达到的目的。同时许多教师也根本未配合课标和教材组织地理活动，这种教育培养出来的学生表现为缺乏独立性、主动性，缺少进取精神和创新意识，表现出盲目从众和循规蹈矩，这种“人才”是不适应现代化建设要求的。

二、改革中招考试制度，建立素质教育运行机制

招生制度应为学校加强地理教育创设一个宽松的外部环境，应改变“一张卷子定终身”的现状，加强对学生素质教育的综合评价，即对学生的知识、能力、思想素质的综合评价。当前的中招制度，已经或正在使一些学生变成了“地理文盲”。我认为，改革当前的中招制度已迫在眉睫，不能让地理学科的会考成为一种形式，而应从真正意义上实现地理学科的实用价值。

三、稳定教师队伍，提高教师素质

目前在地理教学进入困境的情况下，学校领导要更新教育观念，要把基础学科与技能学科放在同等重要的地位，狠抓地理教师队伍的建设，有效地提高和调动广大地理教师的工作热情。在此基础上，要通过多种途径不断培养和提高地理教师的业务水平，通过函授、自学、进修、教师培训和校本研修等形式来进一步提高他们的自身素质，在有计划抓好平时教育的同时，教师要努力学习和掌握科学理论，提高观察和分析问题的能力，深入学生生活，增强地理教育的预见性和主观能动性。只有这样，才能有效地保证地理教学质量，切实把地理素质教育落到实处。

四、改变工作方法，由“要我学”向“我要学”转变

教育家叶圣陶曾经说过“教学的目的不在于教”。意思就是说，通过教学来激发学生的学习兴趣，并把这种兴趣转化为自觉学习的动力，教给学生学习的方法，使之逐步具备自学的能力，并在教师引导下，主动地去掌握知识。对教学过程中的每一个重要步骤和重要环节，教师都要紧紧围绕地理学科素质教育的目的进行精心设计，精心施教。要改变过去“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，地理教师应面向全体学生，并根据学生的实际，选取适当的教学内容，采取灵活的教学方式、方法和手段，注意对学生进行各种能力的培养和非智力因素的开发。

第13篇

关键词：综合性思维;现状;培养策略

义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征。义务教育阶段地理课程标准中强调地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，并初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。因此地理教学要注重地理各要素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。

一、地理综合性思维培养的现状

对于课程标准的落实与否需要对学生地理学习的情况进行相应的评价。地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。依据课程标准及现实情况，我们的评价方法有纸笔测验评价方法和观察评价方法等。地理综合性思维的培养来源于地理教学中的方法指导与思维养成，而纸笔测验刚好能很好的反应地理课堂教学综合性思维的培养现状。

纸笔测验分析：纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解学生学习情况的一种评价方法。通过纸笔测验题目可以明显的看出学生对于气候、地形、水文甚至是生物等自然环境地理要素之间相互联系、相互制约和相互渗透便构成地理环境的综合性理解的十分不好，对于自然地理环境与农业生产之间的联系没有很好的建立起来，因此培养学生综合性思维的脚步必须跟紧。

二、地理综合性思维培养策略

通过纸笔测验评价方式的分析我们可以看出，学生对于地理综合性思维的意识不够，很难将自然地理要素联系起来，这就需要地理教师从课堂入手，从分析学情、建立知识之间的联系、优化或重组教学内容等方面入手，让知识迁移并建立起应有的联系，最终达到课堂有效性高、学生地理思维逐步培养的课程标准要求。

（一）分析学情，为综合性思维培养做准备

对于教师来说，分析学生的情况是十分必要的，因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期，教师应该抓住这一特点，建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点，也是关键点，教师综合性思维的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务，在实际教学过程中便可很好的把握学生的学习情况，明确学生的已有知识，判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查，有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。

（二）重视基础知识，建立知识间的联系

基础知识和基本的技能是进行综合性思维培养的基础条件，这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作，在此基础上才能开展其他学期的地理教学工作，将旧知与新知联系起来，构建知识结构。通过夯实基础的方式，不仅可以减少负迁移的发生，还可以学会将所学的知识运用起来，明确学习的目的，综合性思维便可一点一点的培养起来。

（三）优化或重组教学内容，搭建认知结构

教材的编写是按照地理的区域性为基础进行内容编排的，在七年级上册进行地球地图部分以及地理自然环境要素的基本内容来讲解，七年级下册进行分区域的学习，这种编排方式可以让学生清晰的体验到地理的区域性，但使得自然地理要素分散于各个部分，不利于学生综合性思维的建立与塑造，因此在世界地理部分的教学中要落实综合性思维的培养要进行必要的教学内容优化或重组，来实现地理课程标准的保质保量推进。

（四）联系实际，提升地理综合性思维

建构主义学习理论认为，学生要完成所学知识的意义建构，即达到该知识反映事物的本质、规律以及该事物与其他事物之间的深刻理解，最好的办法是让学生回到真实的环境中去感受和体验它。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将问题、已有知识与新知识联系起来，升华学生初步具备的地理综合性思维，让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如七年级下册世界地理的学习中渗透了许多综合性思维的内容，虽相对比较分散，但经过一学期的强化，学生对地理综合性思维有了一定的了解，八年级的中国地理部分刚好将综合性思维统一的应用到固定的区域，合理的联系实际的农业、工业生产以及实际生活方面，从实际生活入手，将学生原本已有但不是很明朗的综合性思维提升，逐步健全地理思维，达到解决实际问题的能力。如八年级上册第四章中国的农业分布特点的分析，需要调用综合性思维来归纳总结。可以先从南北方饮食习惯入手，《舌尖上的中国》中的部分内容可以用来联系生活实际引导学生想清楚地形与气候有着密切的联系，之前学过的地形、气候、河流等知识都影响着人类的生产和生活，这样的综合性思维的提升必然在遇到地理问题时可以及时调用，真正符合课程标准的要求。

参考文献：

[1]厦门市教育科学学院.厦门市2013-2014学年地理七年级下质量检测试卷，2014（7）

第14篇

关键词：地理教学 电子白板 应用

一、电子白板在初中地理教学中应用的积极意义

（一）电子白板技术有利于调动学生的感官认知和学习积极性

兴趣是学生最好的老师，在传统地理教学僵化死板的模式下，学生的学习积极性被压制，极大的影响了教学质量，而现在多媒体技术的运用为地理教学从静态走向动态奠定了基础。教师利用交互式电子白板，可以将图片、文字、动画、声音有机结合，能够充分调动学生的感官认知，这无疑会使学生处于心情愉悦的状态，从而充分调动学生的学习积极性。电子白板技术能够实现圈点、拖动、旋转、放大缩小等动作演示，这些功能有利于教师在教学实践中实现教学内容的强调性暗示，使学生能够更加注意知识细节，最终提高教学质量水平。

（二）电子白板技术有利于讲解初中地理教学难点

在初中地理的授课内容中，存在着大量立体、复杂的知识点，在传统授课模式下，这些知识点需要教师反复讲解、多次演示才能被学生吸收。电子白板技术在初中地理课堂的应用能够克服这一难点，使课堂教学变得生动具体。这需要教师在教学设计中将重点难点形象化、具体化。如在初中地理的地域产生原因的学习中，可以将演化形式以动画形式展现；在地球运动的知识难点地球公转中，可以导入地球公转的三维立体动画，配合动画进行灵活的教学演示、讲解，帮助学生理解公转的特点及昼夜更替四季变化的产生原因。

（三）电子白板技术有利于帮助学生主动探究

在初中地理课堂教学中，教师可以根据授课内容，利用电子白板创设问题情境，唤起学生主动发现问题、独立思考问题、合作解决问题。教师要有意识地引导学生探究教学内容，利用电子白板展示学生的探究结果，记录探究过程，教师利用白板的回放功能再对学生进行指导和帮助。如在学生对初中地理知识铁路干线的学习过程中，提出我国铁路干线分布状况的问题，引发学生主动思考，激发学生的求知欲和探索欲。教师将学生合理分组后进行小组展示绘图，将结果在电子白板上进行演示。最后，教师利用电子白板的回放功能，让学生对刚才所学知识进行温习回顾，从而加深学生对教学内容的印象，以利于学生理解和记忆。

二、初中地理教学应用电子白板的现状分析

（一）电子白板教学应用流于形式化

在应用电子白板的初中地理的授课实践中，相当一部分的应用的都是将电子白板作为传统黑板或是播放PPT的投影仪，没有真正发挥出电子白板的作用，没有根本上改善初中地理课堂教学的互动性和活跃度。仅仅应用电子白板的书写和展示功能，实质上是把电子白板作为了一种彰显教学信息化的工具，教师穿新鞋走老路，没有从根本上改变教学策略。实际上电子白板完全可以取代黑板和投影设备，只有完全发挥出电子白板的优势才能实现交互参与的教学创新。

（二）课堂主体之间互动协同性较低

电子白板应用技术的一大亮点是让学生走到讲台前进行参与和分享，然而在教学实践中这一设想并没有得到很好地落实。目前大多数教师在利用电子白板进行授课的过程中，只使用了电子笔拖拽、移动、旋转等基本操作，这种的层面的交互操作效果是极其有限的。互动协调的重点不在于技术层面的应用，而在于初中地理教学活动中教学环节的设计，唯有将同学们带入电子白板构建的初中地理授课环境中，带动学生参与思考、讨论和演示，才能实现高层次的学习和高阶的思维拓展。

（三）现有教学素材有限，教师备课压力大

教师的授课素材需要一段时间的积累沉淀才能丰富起来，PPT授课模式普及以来，几乎所有的教师手头的课件都是PowerPoint（以下简称PPT）课件，教师已经习惯、擅长修改PPT课件资源。相对的，电子白板技术普及时间尚短，教师可以直接利用的NoteBook课件素材非常少，课件素材的积累要从零开始。而初中地理知识有着知识体系庞大、知识点琐碎复杂的特点，这就更加大了教学素材整合的难度，导致教师备课压力很大。

三、初中地理应用电子白板策略研究

（一）培训初中地理教师应用电子白板的能力

教师对电子白板的应用能力主要体现在两个方面：电子白板的实际应用和电子白板的教学设计。培训应当针对这两个方面的能力对教师加强训练，首先要使参训教师大量观摩优秀教学应用案例，通过对典型案例的分析提炼出其优点和缺；其次给教师以锻炼和应用的机会，结合地理学科特点模仿优秀案例进行课程设计，逐步熟悉电子白板的功能应用；最后要引导教师在初中地理教学中更多运用电子白板技术，鼓励教师参与电子白板教学案例研讨，交流心得与体会，推动教师提高自身技术应用水平，切实发挥电子白板技术应用于初中地理教学的作用。

（二）融合教学目标适当穿插新奇事物

利用电子白板等多媒体技术的最终目的是提高教学质量，提高学生学习积极性和学习效率。这就要求在整合中以教学目标和教学内容为先，一方面不能为了使用新技术而简单堆砌教学素材，仅用信息技术作为丰富教学形式的工具，会导致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能过多或过少依赖电子白板，对电子白板与初中地理授课的盲目整合将会导致教学方式的喧宾夺主，忽视对最终教学效果的评估。在教学大纲之外，可以在授课时适当的穿插新奇的内容，但穿插内容一定要与教材内容紧密相关，最好有助于理解教学内容。如结合初中地理的授课知识穿插历史知识、语文知识、数学知识和科普知识等。教师要把握好课外知识拓展的深度和广度，确保能够调动学生的学习积极性而又不背离教学目标和教材内容。

（三）加强教师本身与白板技术教学应用的配合

将交互式电子白板技术与初中地理整合的新型教学模式对教师的个人素质提出了更高的要求，教师除了需要自觉接受相关培训，了解更多相关的教学理论，还需要在在教学实践中正确定位自身与电子白板这一授课方式的关系，技术不能取代教师本身，要意识到任何硬件资源和软件技术都是辅助教学的工具，教师本人的教学水平和能力的重要性不可忽视。

四、结语

目前电子白板的课堂教学研究成果已经相当丰富，但是在将理论付诸于实践的过程中仍存在着较多问题，如何在教学设计中实现应用电子白板技术的教学创新仍是需要思考的问题。要加强我国学校师生对交互式电子白板的积极意义的认识，形成学校、教师、学生共同重视、共同参与的教学氛围，促进我国素质教育体系的进一步完善。

参考文献：

第15篇

一、电子白板在初中地理教学中应用的积极意义

（一）电子白板技术有利于调动学生的感官认知和学习积极性兴趣是学生最好的老师，在传统地理教学僵化死板的模式下，学生的学习积极性被压制，极大的影响了教学质量，而现在多媒体技术的运用为地理教学从静态走向动态奠定了基础。教师利用交互式电子白板，可以将图片、文字、动画、声音有机结合，能够充分调动学生的感官认知，这无疑会使学生处于心情愉悦的状态，从而充分调动学生的学习积极性。电子白板技术能够实现圈点、拖动、旋转、放大缩小等动作演示，这些功能有利于教师在教学实践中实现教学内容的强调性暗示，使学生能够更加注意知识细节，最终提高教学质量水平。

（二）电子白板技术有利于讲解初中地理教学难点在初中地理的授课内容中，存在着大量立体、复杂的知识点，在传统授课模式下，这些知识点需要教师反复讲解、多次演示才能被学生吸收。电子白板技术在初中地理课堂的应用能够克服这一难点，使课堂教学变得生动具体。这需要教师在教学设计中将重点难点形象化、具体化。如在初中地理的地域产生原因的学习中，可以将演化形式以动画形式展现；在地球运动的知识难点地球公转中，可以导入地球公转的三维立体动画，配合动画进行灵活的教学演示、讲解，帮助学生理解公转的特点及昼夜更替四季变化的产生原因。

（三）电子白板技术有利于帮助学生主动探究在初中地理课堂教学中，教师可以根据授课内容，利用电子白板创设问题情境，唤起学生主动发现问题、独立思考问题、合作解决问题。教师要有意识地引导学生探究教学内容，利用电子白板展示学生的探究结果，记录探究过程，教师利用白板的回放功能再对学生进行指导和帮助。如在学生对初中地理知识铁路干线的学习过程中，提出我国铁路干线分布状况的问题，引发学生主动思考，激发学生的求知欲和探索欲。教师将学生合理分组后进行小组展示绘图，将结果在电子白板上进行演示。最后，教师利用电子白板的回放功能，让学生对刚才所学知识进行温习回顾，从而加深学生对教学内容的印象，以利于学生理解和记忆。

二、初中地理教学应用电子白板的现状分析

（一）电子白板教学应用流于形式化在应用电子白板的初中地理的授课实践中，相当一部分的应用的都是将电子白板作为传统黑板或是播放PPT的投影仪，没有真正发挥出电子白板的作用，没有根本上改善初中地理课堂教学的互动性和活跃度。仅仅应用电子白板的书写和展示功能，实质上是把电子白板作为了一种彰显教学信息化的工具，教师穿新鞋走老路，没有从根本上改变教学策略。实际上电子白板完全可以取代黑板和投影设备，只有完全发挥出电子白板的优势才能实现交互参与的教学创新。

（二）课堂主体之间互动协同性较低电子白板应用技术的一大亮点是让学生走到讲台前进行参与和分享，然而在教学实践中这一设想并没有得到很好地落实。目前大多数教师在利用电子白板进行授课的过程中，只使用了电子笔拖拽、移动、旋转等基本操作，这种的层面的交互操作效果是极其有限的。互动协调的重点不在于技术层面的应用，而在于初中地理教学活动中教学环节的设计，唯有将同学们带入电子白板构建的初中地理授课环境中，带动学生参与思考、讨论和演示，才能实现高层次的学习和高阶的思维拓展。

（三）现有教学素材有限，教师备课压力大教师的授课素材需要一段时间的积累沉淀才能丰富起来，PPT授课模式普及以来，几乎所有的教师手头的课件都是PowerPoint(以下简称PPT)课件，教师已经习惯、擅长修改PPT课件资源。相对的，电子白板技术普及时间尚短，教师可以直接利用的NoteBook课件素材非常少，课件素材的积累要从零开始。而初中地理知识有着知识体系庞大、知识点琐碎复杂的特点，这就更加大了教学素材整合的难度，导致教师备课压力很大。

三、初中地理应用电子白板策略研究

（一）培训初中地理教师应用电子白板的能力教师对电子白板的应用能力主要体现在两个方面：电子白板的实际应用和电子白板的教学设计。培训应当针对这两个方面的能力对教师加强训练，首先要使参训教师大量观摩优秀教学应用案例，通过对典型案例的分析提炼出其优点和缺；其次给教师以锻炼和应用的机会，结合地理学科特点模仿优秀案例进行课程设计，逐步熟悉电子白板的功能应用；最后要引导教师在初中地理教学中更多运用电子白板技术，鼓励教师参与电子白板教学案例研讨，交流心得与体会，推动教师提高自身技术应用水平，切实发挥电子白板技术应用于初中地理教学的作用。

（二）融合教学目标适当穿插新奇事物利用电子白板等多媒体技术的最终目的是提高教学质量，提高学生学习积极性和学习效率。这就要求在整合中以教学目标和教学内容为先，一方面不能为了使用新技术而简单堆砌教学素材，仅用信息技术作为丰富教学形式的工具，会导致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能过多或过少依赖电子白板，对电子白板与初中地理授课的盲目整合将会导致教学方式的喧宾夺主，忽视对最终教学效果的评估。在教学大纲之外，可以在授课时适当的穿插新奇的内容，但穿插内容一定要与教材内容紧密相关，最好有助于理解教学内容。如结合初中地理的授课知识穿插历史知识、语文知识、数学知识和科普知识等。教师要把握好课外知识拓展的深度和广度，确保能够调动学生的学习积极性而又不背离教学目标和教材内容。

（三）加强教师本身与白板技术教学应用的配合将交互式电子白板技术与初中地理整合的新型教学模式对教师的个人素质提出了更高的要求，教师除了需要自觉接受相关培训，了解更多相关的教学理论，还需要在在教学实践中正确定位自身与电子白板这一授课方式的关系，技术不能取代教师本身，要意识到任何硬件资源和软件技术都是辅助教学的工具，教师本人的教学水平和能力的重要性不可忽视。

四、结语

目前电子白板的课堂教学研究成果已经相当丰富，但是在将理论付诸于实践的过程中仍存在着较多问题，如何在教学设计中实现应用电子白板技术的教学创新仍是需要思考的问题。要加强我国学校师生对交互式电子白板的积极意义的认识，形成学校、教师、学生共同重视、共同参与的教学氛围，促进我国素质教育体系的进一步完善。

参考文献：

[1]张瑞军.借电子白板打造活力四射的地理课堂.考试周刊，2013，（46）：140-141.