语文教学参考范文

前言：我们精心挑选了数篇优质语文教学参考文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

英文名称：Chinese Teaching in Middle School

主管单位：

主办单位：陕西师范大学

出版周期：月刊

出版地址：陕西省西安市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1002-2155

国内刊号：61-1031/G4

邮发代号：52-21

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1972

期刊收录：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

联系方式

第2篇

参考文献

[1]李建平，闫顺丽.教师如何走进新课程——课程专家与课程实施者的对话[D].光明日报，2015，19（11）：274-275.

[2]施海燕，何晓凤.小学语文教学中故事的运用[D].南京师范大学教育.硕士专业学位论文，2014，16（01）：154-155..

[3]徐波，何二元，王晓音.历史故事在小学语文教学中的运用[J].石家庄学院学报，2015，14（05）：13-15.

[4]文素芳，刘秋霞，彭立平.浅析历史故事在小学语文教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，07（10）：67-68.

[5]邓俊华.浅谈故事教学法在语文教学中的运用[J].吉林教育，2014，19（05）：131-132.

[6]胡燕.高中语文教学的人文精神渗透问题的分析叶课外语文（下），2015，（2）：148-149.

[7]高越.高中语文教学的人文精神渗透问题田.青年时代，2015.（7）.163.

[8]王欢.高中语文教学要注重培养学生的阅读能力[J].科技创新导

[9]王玉香.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].课程教育研究，2015，03：187-188.

[10]高晓梅.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2013，05：126.

[11]孔雪清.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].课程教育研究，2014，23：56-57.

[12]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，05：147-149.

[13]王标.儿童文学与小学语文课程资源开发[J].现代中小学教育，2010，05：35-38.

[14]白丽波.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，09：197+212.

参考文献

[1]戴睿.小学语文教学中的德育渗透[J].教育教学论坛，2014，17：258-259.

[2]高晓梅.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2013，05：126.

[3]朱红梅.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J].成功（教育），2013，01：249.

[4]龙菁.浅析德育教育在小学语文教学中的体现[J].成功（教育），2013，08：274.

[1]胡朝萍.小学语文“导课”的几点做法.东西南北·教育，2014（6）

[2]陈文一.小学语文导课技能策略.新课程学习·上旬，2015（1）

[3]林爱婷.浅谈小学语文趣味教学.新课程·小学，2016（5）

[4]高成亮.小学语文导课艺术初探.都市家教（下半月），2015（4）

[5]牛传发.浅谈语文教学中阅读能力的培养寻[J].延边教育学院学报，2012（1）.

[6]陆云峰.素读：阅读教学的根性觉醒——对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].新课程研究，2009（1）.

[7]郑丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2014（5）：121-123.

[8]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：高校教育出版社，2013.

[9]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2014.

[10]袁政国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2015.

[11]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

[12]顾春.中小学教育科学研究[M].北京：知识出版社，2014.（责编韦雄）

参考文獻：

[1]孙洁.关于初中语文教学中的多元化教学方法的研究[J].高考：综合版，2015（9）.

[2]程剑.浅谈如何在中等师范生物教学中建立多元化教学体系[J].读书文摘，2015（20）.

[3]高安淑.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]课程教育研究（新教师教学），2014（17）：45-46.

[4]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[5]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[6]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

第3篇

参考文献

[1]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西：广西教育出版社，2004.

[2]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[3]钟启泉等.基础教育课程纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建：福建教育出版社，2002.

[5]田小禾.初中语文综合性学习的特点及实施策略--以人教版初中语文教材为例[D].内蒙古师范大学，2007

[6]尹玲玲.初中语文综合性学习的现状和实施策略研究[D].南京师范大学，2010.

[7]郭根福.试论综合性学习教学的新策略[J].天津教育，2004(11).

[8]李晓明.中学语文实用课堂教学技术[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[9]崔磊.人教版初中教材语文综合性学习的特点及实施建议[D].东北师范大学，2006.

[10]陈宗彬.人教版新课程初中《语文》课本综合性学习研究[D].南京师范大学，2008.

[11]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[12]教育部基础教育司.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[13]丁丽丽.中学语文综合性学习教学设计的研究[D].宁夏大学，2009.

参考文献

[1]许启辉.新编人教版高中语文教材(必修)作业系统研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2007.4.

[2]王璐.初中语文教科书阅读教材作业系统[D].上海：华东师范大学2009.4.

[3]赵静.上海-台湾初中语文文言文编选比较研究[D].上海：上海师范大学.2010.4.

[4]张翠莹.中国台湾龙腾版《高中国文》练习系统研究[D].吉林：东北师范大学，2013.5.

[5]张慧.语文教材七-九年级课后练习系统研究[D].北京：首都师范大学，2011.5.

[6]顾黄初，顾振彪等.语文课程与语义教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.

[7]范印哲.教材设计与编写[M].北京：高等教育出版社，1998.

[8]顾明远等主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[9]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007.

[10]钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2008.

[11]朱绍禹，任鹰，严正.语文教育学参考资料[M].北京：中央广播电视大学出版社，1987.

[12]皮连生.语文学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.

[13]阎立钦.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[14]施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[15]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.曹明海，李洪先.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2005.

第4篇

教育教学论文参考文献：

[1]裴亮.浅析网络教学与传统教学的关系[J].品牌（下半月），2014，11：26.

[2]张小巧，郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J].电化教育研究，2008，02：89-91.

[3]李家安.网络教学与传统教学的差异与融合[J].科教文汇（上旬刊），2008，06：57.

[4]韩璐璐.德国高等教育对我国应用型人才培养的启示[J].教育时空，2014.

[5]周国宝.独立学院的办学特色及其对中国高等教育的影响[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2006.

教育教学论文参考文献：

[1]金林.网络环境下的教学模式和教学方法[J].中国教育技术装备，2011（11）.

[2]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2004（6）.

[3]杨海霞.高等教育教学内容与教学方法的系统改革[J].教育理论与实践，2005（12）.

[4]赵万宏，杨友桐.我国网络高等教育发展的现状、动因及存在问题[J].电化教育研究，2004（11）.

[5]江有宏中等卫校女生的身心健康与体育教学探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2010，（03）。

[6]王俊吴晓红徐凯浅谈形体训练对卫校女生身心健康的影响[J].科技信息，2009，（32）。

[7]张顺民中职女生体育教学的几点体会[J].卫生职业教育，2009，（22）。

教育教学论文参考文献：

[1]蒋莉萍.如何搭好初中英语向高中英语过渡的桥梁[J].中华少年：研究青少年教育，2013（19）：175.

[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇旬刊，2015（7）：107-108.

[3]蔡玲.做好衔接顺利过渡——如何做好高一英语教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（11）：119.

第5篇

参考文献的写作是对论文进行统计和分析的重要信息来源，论文的编写也是有严格要求的，要按照GB-7714推荐的顺序编码来写作。下面是学术参考网的小编整理的关于小学英语教学论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。

小学英语教学论文参考文献：

[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，2016，05：72.

[2]李征娅.舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，06：78-80.

[3]李莉.夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，2016，09：272-274.

[4]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016，01：40.

[5]何轶君.PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，2016，01：110-111.

[6]王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，2016，02：68.

[7]韩笑.绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，2016，02：244.

[8]宋丽敏.互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，2016，01：120-121.

[9]杨进.小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，2016，01：20-23.

[10]刘妲治.小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，2016，02：267-268.

[11]路亚涵.浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，2016，01：228-229.

[12]完玛草.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，04：179.

[13]王秀国.小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，2016，02：166.

[14]王思佳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2016，01：101+112.

[15]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，2016，03：56-57.

[16]王凤英.浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，2016，04：193.

小学英语教学论文参考文献：

[1]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016，11：197-198.

[2]陈庆华，魏茂玲.小学英语教学中导学案的运用[J].延边教育学院学报，2016，01：123-124+127.

[3]毛新.小学英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016，02：65.

[4]汪慧.小学英语课堂提问艺术研究[J].读与写(教育教学刊)，2016，03：106-107.

[5]高建霞.小学英语课堂创新教学浅析[J].中国校外教育，2016，08：103.

[6]赵玉鑫.小学英语教学现状及反思[J].中国校外教育，2016，08：108.

[7]季娟.小学英语课堂生命化教学的缺失与重构[J].内蒙古教育(职教版)，2016，03：55-56.

[8]刘娜.情感因素在小学英语教学中的运用[J].天津市教科院学报，2016，01：49-51.

[9]吕硕.如何培养小学低年级英语口语交际能力[J].学周刊，2016，30：182-183.

[10]沈青.小学英语形象联想教学法的实施[J].基础教育研究，2016，10：67.

[11]金文雅.浅谈“微课”在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2016，29：103.

[12]程方.网络环境下小学英语的模式构建[J].校园英语，2016，10：135.

[13]张春燕.新课改农村小学英语教学的策略[J].校园英语，2016，10：202.

小学英语教学论文参考文献：

[1]刘珊珊.小学英语课堂有效教学研究[J].中国校外教育，2016，12：107.

[2]邱菲菲.新课程改革理念下的小学英语教学[J].学周刊，2016，17：154-155.

[3]易凤.浅谈小学英语教学中的单词记忆方法[J].学周刊，2016，20：200-201.

[4]李文娜，梁付民.微信辅助小学英语教学探析[J].中国教育技术装备，2016，05：37-38.

[5]殷景芹.信息技术在小学英语教学中的运用[J].中国教育技术装备，2016，05：47-48.

[6]顾诗月.也谈构建“生活化”的小学英语有效教学课堂[J].读与写(教育教学刊)，2016，04：207-208.

[7]林吉.探究多媒体技术在小学英语教学中的运用[J].科学大众(科学教育)，2016，04：60.

第6篇

Alderson,F.C.,C.Clapham,and D.Wall.Language Test Construction and Evaluation.Cambridge:Cambridge University Press,1995

Bachman,L.Fundanental Considerations in Language Testing.Oxford:Oxford University Press,1983

Brown,G.＆G.Yule.Teaching the Spoken Language.Cambridge:Cambridge University Press,1983

Brown,H.D.Princioles of Language Learning and Teaching.(3rd ed.)New Jersey:Prentice Hall,1994

Carrel,P.C.,Devine,J,＆D.E.Eskey(eds.) Interactive Approaches to Second Language Reading.Cambridge University Press

Coady,J.＆T.Huckin. (eds.). Second Language Vocabulary Acquisrion.Camvridge:Cambridge University Press,1997

Ellis,R. Understanding Second Language Acquistion.Oxford:Oxfod University Press,1985

Ellis,R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford:Oxfod University Press,1994

Gardener,R.C.＆W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley:Mass:Newbury House,1972

Gardener,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation.Longman:Edward Arnold Ltd.,1985

Hinkel,E.(ed.). Culture in Second Language Teaching and Learning.Cambridge:Cambridge University Press,1999

Hughes,A. Testing for Language Teachers. Cambridge:Cambridge University Press,1989

James,C. Errors in Language Learning and Use. New York:Longman,1998

Johnson,K.E. Understanding Communicative Language Classrooms. Cambridge:Cambridge University Press,1995

Krashen,S. Principles and Pracrice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon,1982

Lynch,B.K. Language Program Evaluation. Cambridge:Cambridge University Press,1996

Nunan,D. The Learner-Centred Curriculum. Cambridge:Cambridge University Press,1988

Nunan,D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge:Cambridge University Press,1989

O’Malley,J.M＆A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge:Cambridge University Press,1990

Odlin,T. Language Transfer. Cambridge:Cambridge University Press,1989

Richard,J. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge:Cambridge University Press,1986

Richards,J.C.＆C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge:Cambridge University Press,1996

Seliger,H.W.＆Shohamy,E. Second Language Research Methods.Oxford:Oxford University Press,1989

Stern,H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford:Oxford University Press,1983

Ur,P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge:Cambridge University Press,1984

Ur,P. A Course inLanguage Teaching. Cambridge:Cambridge University Press,2001

Wallace,M.J. Action Research for Language Teachers. Cambridge:Cambridge University Press,1998

第7篇

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的时候，这课的主题是如何询问和回答时间，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到half的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到quarter时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是quarter了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习whats the time? its的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了penfriend in america，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平; 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

第8篇

工作计划只是给未来工作设定的一个大体框架，当然还是需要每个月、每一周、每 一天的合理安排和具体实施，而它所起到的是督促、提示作用，可以更快提高个人工作能力，以及发现问题、分析问题与解决问题的能力。小编为大家准备了小学生体育教研工作计划范文参考，仅供大家借鉴！

小学生体育教研工作计划范文参考一

一、学生分析

二年级的学生年龄比较小，基础比较薄弱，对动作事物结构的思考较为肤浅，身体素质较差，意志力比较薄弱，但是二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，自己也能从容面对。出现了竞争意识。针对这些特点，着重对学生进行入门教育和纪律性教育，在此基础上进行启发诱导，提高其积极性和竞争意识。

二、教学目标及重难点

教学目标：

1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识。并不断巩固和提高。

2、每节课进行一定时间的队列练习，对其进行组织纪律性的教育。

3、进一步增强体质，特别是柔韧素质和力量素质。

4、通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。

教学重点：

1、由于运动会有队列比赛，所以每节课要进行一定时间的队列练习

2、二年级的体育教学的重点主要侧重于投掷和跳跃，所以在教学活动中要有意识的进行投掷方面和跳跃项目的练习，譬如投准投远练习和跳上跳下练习。

教学难点：

二年级的学生理解动作比较慢，在进行一些协调性的练习时，可能接受比较慢，所以韵律舞蹈和儿童的一些基本舞步学生接受起来会比较困难。

三、教材分析

二年级的体育教学内容，改变了从开始就以运动技术体系为目标，每个教材内容都为运动技术的发展打基础的写法，而是以学生为本，选择以发展基本活动能力为主的锻炼活动和游戏。教材内容强调学生的兴趣，并能有效地落实小学体育的目标。具体的教学内容，以游戏为主，分为基本活动和游戏。在基本活动中有一些简单的技术动作，也大都以游戏作为手段和方法进行教学。

其中包括：基本活动：排队活动、基本体操（徒手的和使用轻器械的）、走、跑、跳跃、投掷、攀爬、跳绳、踢毽子、滚翻、韵律活动（包括简易舞蹈）、自我表现活动等。游戏：奔跑游戏（多种移动、躲闪、急停）、跳跃游戏（各种跳跃等）、投掷游戏（各种挥动、抛掷等）和小球类游戏等。这些内容强调“活动”，所有教材内容均以示例性为主，教师都可以自行选择和组合，创造性地进行教学。

四、课时安排

每课2课时，共30节课。

五、教学措施及应该注意的事项

教学措施：

在教学过程中教师积极引导学生，充分发挥学生的主体作用。让学生在玩的过程中主动学习、主动探索，培养学生的自学、自练、自评的能力。多采用情景法主题法进行教学，让学生乐于其中。

注意事项：

1、年龄普遍较小，多采用游戏。

2、小学生好胜心强，可采用一些教学比赛，以增强学生锻炼身体的效果。

3、因材施教，以增强学生的自信心，在运动中享受到锻炼的乐趣。

小学生体育教研工作计划范文参考二

一、生理发育特点

1、一、二年级学生一般为7~9岁，在生理上有所发展。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。

2、一、二年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的.伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。

3、一、二年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。

二、心理发展特点

1、一、二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。

2、一、二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识到班级是一个集体，意识到班级的荣誉。

3、一、二年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。

三、教学研究内容

1、教材的重点是以、游戏教材，应突出课堂上练的教学方法，难点是队列的基本动作，使学生从小就建立正确的动作概念和动作方法，但是对于一、二年级来说是比较难做的，可采用直观教学，利用互相帮助和课外活动的方式来突破这一难点教材。

2、教研专题：本学期的教研专题“体育教学中培养学生创新能力”。

小学生体育教研工作计划范文参考三

为更好的做好体育课教学，不断培养学生对体育课的兴趣和爱好，从而提高学生自身素质，使学生得到全面发展，特制定本学期计划如下：

一、教材分析

由于年龄所致，二年级体育课依旧以基础知识为主，针对学生的接受能力灵活安排，小学体育课以指导、活动实践为原则，在教学内容中，根据参与、运动技能、身体健康、心理健康和身体适应五个学习领域安排课程，把队形练习、基本体操、走、跑、跳、投以及简易的韵律操等逐项内容作为基本活动，因为这些内容都是一些简单的身体活动和生活中所需要的使用性较强的技能。

二、学生情况分析

二年级相比一年级来讲，体育基础有了一定的积累，学生对体育知识及技术技能有了一定的认知，自控能力和组织纪律还需进一步加强，但学生们依然体现出了活泼好动，喜欢上体育课和参加体育活动。上一学期学生队列队形的整齐度较好，本学期从学生实际情况出发，因材施教、合理安排教材、充分调动学生上课学习体育知识和技能的积极性。

三、教学目标

1、进一步使学生了解上好体育课对自身带来的益处，掌握一些提高身体健康的知识和办法。

2、学会基本活动、小游戏、韵律操的方法，从而提高自身素质。

3、不断领会参加体育课、体育活动所带来的乐趣。

4、尊敬师长、团结同学、刻苦学习，培养学生不怕苦不怕累的精神。

四、教学重点

1、培养学生养成正确的坐姿。

2、提高队列队形的整齐度。

3、提高学生广播体操动作的规范性。

4、跑、跳、投正确技术的掌握。

五、教学方向

更多的培养体育人才，培养学生对体育的兴趣，使学生的运动能力和技术水平得到提高，学生的身心健康和体能得到全面发展，不断提高学生综合能力。

六、主要措施

1、首先，认真备课，课后认真总结，利用课余时间认真学习教材以及与教材有关的书籍，上课期间做好示范和讲解。

2、上课期间，教学方法多样性、灵活性，以学习和练习为主，及时纠正学生错误动作，时刻做到以学生为主。

第9篇

大家下午好！我叫**，原来在**小学工作，近几年来一直从事小学英语的教学，今年因工作调动，调整到我们**小学工作，我感到非常的高兴，同时，也非常感谢我们学校领导能给我这样一次展示自我、成就自我的机会。我今天我竞聘的岗位是三、四年级的英语教学。

首先我说一下自己的基本情况和工作业绩：我**年毕业于**师专数学系，后分配到**中学从事数学教学，**年开始改教初中英语，**年因身体状况，调入小学从事小学英语教学至今，**年自考大学本科毕业，**年被评为中学一级教师。自工作以来，我一直兢兢业业，勤奋工作，所教科目成绩一直据全镇前列，特别是近几年来从事小学英语教学，所教班级多次获得全镇第一名，个人也多次被评为镇教育先进工作者、优秀教师，区优秀教师，个人年考核优秀等次的荣誉称号，并有多篇论文在市级报纸发表。

下面我谈一下，我竞聘英语教师的几个优势和条件：

1.有良好的师德

我为人处事的原则是：老老实实做人，认认真真工作，开开心心生活。自己一贯注重个人品德素质的培养，努力做到尊重领导，团结同志，工作负责，办事公道，不计较个人得失，对工作对同志有公心，爱心，平常心和宽容心。自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会上级教育主管部门的文件精神，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发

2.有较高的专业水平

我从**师专数学系毕业后曾到**师范大学进修英语教学培训，系统而又牢固地掌握了英语教学的专业知识。多年来始终在教学第一线致力于小学英语教学及研究，使自己的专业知识得到进一步充实、更新和扩展。

3.有较强的教学能力

从选择教师这门职业的第一天起，我最大的心愿就是做一名受学生欢迎的好老师，为了这个心愿，我一直在不懈努力着。要求自己做到牢固掌握本学科的基本理论知识，熟悉相关学科的文化知识，不断更新知识结构，精通业务，精心施教，把握好教学的难点重点，认真探索教学规律，钻研教学艺术，努力形成自己的教学特色。我的教学风格和教学效果普遍受到学生的认可和欢迎。

以上所述情况，是我竞聘英语教师的优势条件，假如我有幸竞聘上岗，这些优势条件将有助于我更好的开展英语教学工作。

如果我有幸竞聘成功，能担任三四年级英语教师的话，我将从以下方面开展工作。

一是认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策和学校的各项决定，加强学习，积极进取，求真务实，开拓创新，不断提高自己的综合素质、创新能力，用自己的勤奋加智慧，完成好教学任务。使我校的英语教学上一个大的台阶。

二是做一个科研型的教师。教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。进行目标明确、有针对性解决我校的英语教学难题。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革早已在我市全面推开，作为新课改的实践者，要在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。大力改革教学，积极探索实施创新教学模式。把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的真实的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。

四、做一个富有爱心的老师“不爱学生就教不好学生”，“爱学生就要爱每一个学生”。作为一名教师，要无私地奉献爱，处处播洒爱，使我的学生在爱的激励下，增强自信，勇于创新，不断进取，成长为撑起祖国一片蓝天的栋梁。用质朴的心爱护学生，用诚挚的情感染学生，用精湛的教学艺术熏陶学生，用忘我的工作态度影响学生。

尊敬的各位领导，各位老师，我会珍惜现有的每一个机会，努力工作，发挥出自己的最大能力，以高尚的情操、饱满的热情上好自己的英语课程，享受我的教学乐趣！

最后我想说：做教师，我无悔！做英语教师，我快乐！

第10篇

当今世界科学技术突飞猛进，知识更新换代异常迅速 。作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质;必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣;必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手;才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。因而，利用寒假时间，我在西宁市继续教育中心参加了继续教育学习活动。通过不断地学习，使我们不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中取得了一定成效。现把这几个月学习的心得总结如下：

一、通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。几曾一度从上中学到上师范，我们见到的老师都是极有威严的，教师的观点是不容质疑的，这就使得教师真正成为了颇有权威的“传道、授业、解惑”之人。然而在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。”我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。

二、、通过对《当代教育新理念》的学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于数学学科教学的全过程，同时，也让我认识到当前教育需要更新了两个重要的观念：

第一、要更新自己的教育教学理念，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。

第二，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式，做勤于学习，乐于教学的数学教师。

在今后的教学实施过程中，相信通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。

三、通过对《新时期教师师德修养》的学习，让我更加正确的认识到自身的力量和价值，同时也给我的职业道德方面上了精彩一课，使我再一次重温“高尚师德”的形象，并以此为自身的追求。众所周知，师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。因此，教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

四、通过对《新课程教学问题解决实践研究》的学习，让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

五、通过业务学习，使我的教学水平和科研水平有了很大的提高。

通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过每个年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在我们执教的时要着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得了一定效果，使学生在课堂四十五分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质。

通过这次继续教育的学习，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。 教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。

为了达到这个目标，我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧!

我通过本学期继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。首先要确立现代学生观，将“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，所以在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。由于本人的工作经验不足，在面向全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过因特尔未来教育的培训，使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础.

总之，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。

第11篇

数学教育硕士论文开题报告一

一、数学课堂进行游戏教学的意义

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，数学不再是单一的、枯燥的学习。游戏的趣味性不但激励学生去探索，去了解其中的规律，而且在探索、了解的过程中，使学生尝到积极思维的无穷乐趣，学生的思维习惯、思维能力和解决问题的方法得到了发展。融入数和运算规律的游戏是激发学生探索的动力和途径之一。

二、数学课堂实施游戏教学的具体过程

课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。

借某校三年级上了一堂数学课，班级共有27人，学生学习基础和学习习惯较好。教学内容是《义务教育课程标准实验教材》三年级上册“数学广角”中的掷一掷。在教学前，制订了以下几个教学目标：1.运用游戏激发学生的学习热情，积极探索规律。2.运用探索的规律，了解游戏的运行原理。3.运用游戏方法和规律，探索“可能性的大小”。具体教学过程如下：

1.创设游戏性情境，激发学习兴趣。

首先取出两颗骰子

师：小朋友们我们一起来掷一掷，看看得到的两个数的和是多少？并把他们记下来。

学生操作，然后思考得到的结果有什么特点？

引导学生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，激发兴趣。教师的引导也使学生对游戏的秘密进行思考，提高了思考的效度。

2.激发动机、研究规律，提高学习兴趣。

老师和学生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老师赢，如果是另外的6个就算你们赢。

学生操作，记录结果，看谁能赢。

结果肯定是老师赢，学生很好奇很想知道原因。

对规律的探索和游戏秘密的揭开，极大地提高了学生对寻找规律，探索未知的热情，让学生感受到数学学习的有趣和亲切，提高了对数学的兴趣。探索是数学的生命线，猜想的提出、验证，方法的得出，都是学生个体主动参与、合作探究的结果。虽然整个过程一帆风顺，但教师适当地制造“碰壁”，反而会推动学生走向成功，教师所起的作用只是相继诱导。这样的教学，培养了学生的探究精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。

3.运用规律、诱导学生大胆想象、勇于创新。

发表格和骰子，两人一组轮流掷。和是几，就在几上面涂一格，涂满其中一列，游戏结束。

小组交流，哪些和出现的可能性大，哪些小？为什么？

引导学生得出：5可以分成几和几，6可以分成几和几，7可以分成几和几。

应用学生发现的规律和方法这是对学生最好的一种肯定，通过填表的练习，让学生感到自己探索的价值，同时也反映了教师对《标准》教学观念的体现。引导学生联想，消除学生依赖的心理，培养学生进取、自信的精神，拓展思维空间。遇到问题就马上联想到与之有联系的知识，找到解决问题的方法，既能提高解决问题的能力，又能培养和巩固创新思维能力。

三、数学课堂实施游戏教学的成效与反思

小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好迎合小学生的这种心理特征。教师有目的地组织学生以观察、操作为主的教学，让学生在摆、拼、画、折、量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养了学生游戏的兴趣。

综观整个教学过程，教师改变了以往“以教师为中心”的教学方式，体现了教师要从“一个知识的传授者转变为学生发展的促进者”这一观念，将最大限度的时间和空间留给学生探索和交流。虽然学生的语言有时不够规范，但我能真切地感受到，他们是发自内心的、真诚的。这样的课堂真正做到了：我们的课堂我做主，课堂也在学生和老师的游戏中灵动。

数学教育硕士论文开题报告二

一、课题研究的类型目的和意义

《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习，对数学有好奇心与求知欲。”教师在数学教学活动中，应该帮助学生掌握有效的学习方法，使学生积极参与数学活动，培养学生的数学学习兴趣，关注学生的好奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题研究的目的之所在。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势

目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，研究性学习，开放性学习等方面研究成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其具体针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。

三、课题研究的理论依据

建构主义理论行动研究理论

四、课题研究的基本内容

探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题研究的基本内容。

五、课题研究的方法

本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、个案跟踪法和试验法。首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进行甄别和梳理工作，针对现行小学数学兴趣培养手段的弱点加以分析，重建学法指导和兴趣培养的理论，探索新的教育教学模式。然后由专家、高校教育工作者、一线教师共同实践和研讨，三位一体合作对实验学校的教学实践进行共建和交流，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以小学生数学学习方法及兴趣状况调查报告行式形成研究中期成果，并提出指导意见向广大教师推广。

六、课题研究的实施周期、步骤和预期成果

课题研究的实施周期：2006年7月~2009年12月1.

准备阶段：2006年7月~2007年1月

成立课题组，收集相应资料，开展小学数学学法指导和兴趣培养经验交流和讨论，制定课题研究的方案和计划，对数学学法指导和兴趣培养理论进行重新建构，并着手调查研究。

2.实验阶段：2007年3月~2009年1月分两个阶段进行：

第一阶段：2007年3月~2008年1月通过经验交流对共建学校数学学法指导和兴趣培养进行教学实践，选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以数学学法指导和兴趣培养教学为主，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善数学学法指导和兴趣培养的教学理论。

第二阶段：2008年3月~2009年1月在第一阶段的基础上，进一步完善数学学法指导和兴趣培养的教学手段，实验教师在专家、高校教育工作者的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。

3、结题阶段：

第12篇

用单字母方式标识以下各种参考文献:

参考文献类型

专著

论文集

报纸文章

期刊文章

学位论文

报告

标准

电子文献

文献类型标识

M

C

N

J

D

R

S

EB/OL

a.专著、论文集、学位论文、报告

[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地:出版者,出版年.

b．期刊文章

[序号]主要责任者．文献题名[J].刊名,年,卷（期）.

c．论文集中的析出文献

[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[A].原文献主要责任者（任选）.原文献题名[C].出版地：出版者,出版年.

d．报纸文章

[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名，出版日期(版次).

e．国际、国家标准

[序号]标准编号,标准名称[S].

f．专利

[序号]专利所有者.专利题名[P].专利国别：专利号，出版日期.

g．电子文献

[序号]主要责任者.电子文献题名.[EB/OL]．电子文献的出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选).

第13篇

关键词：卫生职业学校;语文教学;改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0051-01

一、前言

作为卫生职业学校的必修课程，语文学科对于提升学生文学鉴赏能力、培养学生综合素质而言具有重要推动作用。现阶段我国卫生职业学校语文教学中仍存在教学内容空洞、教学方式缺乏创新等不足，严重制约了卫生职业学校语文教学的深入发展，卫生职业学校语文教学改革势在必行。

二、卫生职业学校语文教学现状分析

（1）教学内容空洞。语文教材是开展语文教学的重要载体，就目前情况而言，我国卫生职业学校在教学内容上有时安排不合理。部分卫生职业学校没有清楚地认识到自身定位，在教学内容上过分参照普高语文教材的设置，语文教材选文缺乏时代性和乐趣性，与中职学生实际生活相差甚远，不能引起学生共鸣，学生学习兴趣不高。

（2）教学方式单一。在教学方式上，大部分卫生职业学校的教师仍然是沿用传统以教师为中心的教学模式，通过教师对课文进行讲解、学生抄笔记的方式来进行语文教学，课堂中学生参与教学讨论不足，教学互动程度不高。这种被动的填鸭式教学方式，不能激发学生学习自觉性和积极性。

（3）教学考核片面。在教学考核上，大部分卫生职业学校仍是沿用传统的理论知识分数决定学生成绩的考核方式，对学生文学鉴赏能力和专业阅读能力的考核不足。大部分学校对学生的考核都是通过期末考试的形式进行，这种考核方式往往是以笔试为主，以卷面成绩为参考依据来评估学生在校表现。

三、完善我国卫生职业学校语文教学的具体措施

针对卫生职业学校语文教学现状中存在的不足之处，完善我国卫生职业学校语文教学可以从以下方面着手。

（1）转变传统教学模式，树立素质教育理念。教学改革，观念现行。卫生职业学校应当转变传统教学模式，充分认识到语文教学对于卫生职业学校学生人文精神培养、专业能力培养和综合素质提高等方面的重要作用，深入了解素质教育的实质含义，加大对素质教育在卫生职业学校语文教学改革中的宣传力度，提高对卫生职业学校语文教学的重视程度，树立素质教育理念。同时，卫生职业学校应当在学生的日常学习中强化语文教学的重要性。一方面，卫生职业学校应当加强新生入学教育，可以通过开展新生文学宣讲会等形式，促使学生认识到语文教育的重要性，阐述语文教学对学生专业学科学习的促进作用;另一方面，卫生职业学校应当强化语文教学在学生整个学习生涯中的引导作用，文以载道，通过语文教学提升学生的思想觉悟与精神境界。

（2）加大教学经费投入，加强教师队伍建设。卫生职业学校在转变传统教学模式的基础上，应当加大对语文教学的经费投入，积极购置语文教学所需的多媒体等教学设施，加强图书馆馆藏资源建设，完善语文教学内部环境。同时，卫生职业学校也应当加强教师队伍建设。一方面，通过提升语文教师薪资待遇水平、提高进入门槛等措施，积极招纳外部高素质语文教师为本校服务;另一方面，加强对本校现有语文教师的培训，及时更新语文教师的知识系统，提升语文教师的专业素养，为语文教学改革的顺利开展提供人才保障。

（3）完善教学内容设置，创新教学方法手段。语文教学内容设置和教学方法，直接影响到学生学习热情。基于此，一方面，卫生职业学校应当完善语文教学内容设置，综合考虑卫生职业学校语文教学目标和学生学习实际情况，合理安排语文教学内容。在语文课文的选择方面，应当尽可能选择富有时代性、典型性的文章作为主要教学内容;在难易程度方面，应当遵循由简入难、层层递进的教学原则，深入浅出、松弛有度地讲解教学内容，增强学生学习的信心和兴趣。另一方面，卫生职业学校应当创新教学方法，丰富语文教学方式。在传统的教师讲解课堂内容的基础上，适当增加其他方式在课堂教学中的应用。比如，语文教师可以利用多媒体介绍作者的生平事迹、播放纪录片观赏文中涉及景色等增强课堂活力，活跃语文教学课堂气氛。

（4）改革教学考核标准，全面考核学生素质。卫生职业学校教育的最终目的是培养实用性人才，教学考核标准应当与教育目的相一致。因此，卫生职业学校在语文教学改革中应当强化教学考核标准和方式的改革。针对目前语文教学中过于注重对语文理论知识考核的缺陷，一方面，卫生职业学校应当加强对语文教学中实践性教学目标的考核，在语文教学过程中积极培养学生动手、动口能力，通过诗歌朗诵、演讲、征文等形式，强化对学生实际能力的考核;另一方面，卫生职业学校应当强化学生对医学专业文本的阅读和理解能力，促使学生将语文教学与所学专业学科相结合，在提高学生文学鉴赏能力的同时增强其专业综合素质。

四、结束语

综上所述，卫生职业学校语文教学现状中仍存在着教学内容空洞、教学方式单一、教学考核片面等不足。通过转变传统教学模式、树立素质教育理念、加大教学经费投入、加强教师队伍建设、完善教学内容设置、创新教学方法手段、改革教学考核标准、全面考核学生素质等措施，可以完善我国卫生职业学校的语文教学，为卫生职业学校的健康发展奠定扎实的基础，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]徐珊玲，邹立君.卫生职业学校语文教学改革势在必行[J].卫生职业教育，2009（22）.

[2]苏海燕，王维礼.职业学校语文教学改革探析[J].中国职工教育，2013（20）.

第14篇

关键词：小学语文；语文教学；过渡教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018

以往的小学语文教学与初中语文教学的联系并不大，这样也就忽视了小学高年级语文教学的过渡教学。然而近年来小初衔接严重脱节的现象日益显著，绝大多数小学生在升入初中后，无法良好地理解初中语文教学内容，逐渐失去了学习语文的兴趣，导致初中语文教学质量和效果不理想。因此，小学语文教师要重视小学高年级语文教学的过渡教学，为小学生进入初中打下良好的学习基础。

一、树立小学高年级语文教学的过渡教学意识

在以往的小学高年级语文教学中几乎没有对小学生进行过渡教学，而且以往的小学语文教学与初中语文教学在知识方面也没有太大联系，其教学内容也有明显的区别。因此，小学语文教学具有阶段性的教学特征，这一特征在学生进入六年级之后表现得尤为明显，由于小学语文教师对成绩非常重视，在日常的语文教学中一味地赶超教学进度，将大把的时间用在小学语文的复习课程中，对小学语文的全部知识点进行梳理，为全面复习做好准备，然后对学生进行知识点的反复练习，让学生牢固掌握所有的知识点，在复习中做到“点水不漏”，这样一来学生的成绩是有了显著提高，教师也认为是为学生的小学阶段画上了圆满的句号。然而这样的小学高年级语文教学毫无创新可言，这样的复习知识对过去所学知识的机械重复，同样也只是让学生带着高分成绩进入初中。小学语文的作用主要是为学生打下坚实的知识基础，但是还要注意的是在为学生奠定知识基础的同时还要注重学习的延展性，尤其是知识的过渡性与持续性。我们通过初中的语文教材不难发现它与小学语文有着本质的区别，在知识难度和形式等方面都有很大差异。就这种情况看，小学语文成绩较好的学生进入初中后语文成绩严重下滑的现象就有了解释。所以，教师要改变传统的语文教学观念，树立正确的过渡教学观念，让学生能够在进入初中后快速适应初中的语文教学方式。

二、在小学高年级语文教学中融入初中语文教学方式

小学语文课程教学的内容量并不大，教学进度也不快，关于重点的知识内容教师都会重点讲解，并且会要求学生进行反复练习，教师给学生布置的家庭作业都比较具有针对性，教师也会对学生的家庭作业进行细致的批改，让每个学生都能够将所学习的知识点进行全面掌握。在中考时，语文考试的内容并不多而且难易程度也适中，学生只要在平时的学习中对知识点进行反复练习，对知识掌握的牢固，然后将所学习的知识认真作答，拿到好成绩是不太困难的。然而，初中语文教学内容难度加大，知识点增多，不仅要求学生背诵和记忆，还要求学生对教学内容进行更加深入地理解，教学速度也逐渐加快，由于教学内容多，很多知识点都是一带而过，教师给学生布置的家庭作业量明显加大，教师在进行批改时也只是粗略批阅。在初中考试中，语文考试的内容多，难度加大，而且考试时间也非常有限。要想让小学生在进入初中后能够快速适应初中语文教学，就必须将小学语文教学与过渡教学相结合。例如，人教版小学语文五年级上册所学习的修改病句中，教师可以增加“主、谓、宾、定、状、补”等语法知识，让学生能够提前为修改病句做准备。再如，人教版小学语文六年级下册所学的《石灰吟》中运用的是托物言志的方式，然而在小学语文中没有涉及这一知识点，教师只能解释为借物喻人，实际上这样的做法是不正确的，教师不能给学生先入为主的印象，错误地引导学生，让学生进入初中再改正。

三、注重培养学生的学习能力和良好的学习习惯

教师要注重引导和培养小学高年级学生的学习能力和良好的学习习惯。第一，要培养学生专心认真的习惯，在课堂上能够集中注意力，遵守课堂纪律。第二，引导学生进行阅读，形成良好的阅读习惯，并且指导学生在阅读的同时将重点词汇进行标注，将运用的手法批注在旁边，甚至可以用简洁的语言对文章进行评析或者写下自己的读后感受。第三，培养学生自觉完成家庭作业的习惯，不需要家长监督就能够保质保量地完成。第四，培养学生的语言组织能力和沟通交流的能力，培养学生说话的胆量，让学生能够大方得体地说话，并对学生提出要求，让他们说恰当的话、说礼貌的话，让学生形成自主思考的习惯。第五，培养学生的写作能力，让学生形成写日记的习惯，摘抄一些美文中的词句，积累文学素材。第六，指导学生恰当利用参考书和工具书，在平时的学习中遇到一些问题时，要学会自己查阅参考书和工具书解决问题。

四、增加小学语文教师与初中语文教师的交流机会

小学与初中是完全不同的独立教育场所，所以，小学语文教师与初中语文教师能够交流的机会也相对较少，这就严重地影响了小学高年级语文教学的过渡教学，而且小初语文教学衔接有一定的难度，只有将小学与初中有机联系起来，建立小初语文教学衔接交流制度，将过渡教学作为一项改革内容让中小学教师进行讨论与交流，还可以组织开展中小学生教师关于过渡教学的交流会、座谈会等等，邀请教师到小学和初中听课，通过相互听课去了解双方的教学思路和教学方法，这样就能够给小学教师学习和借鉴的机会，让小学教师能够更好地完成小初语文过渡教学。

参考文献：

第15篇

关键词：小学语文； 生活化教学； 课堂教学

语文课是教学的传统科目之一，其内容丰富、涉及广泛，并且是其他学科的教学基础，但是很多语文教师深受传统语文教学思想的束缚，疏于对教学的深入思考，导致学生对单一的语文学习形式和枯燥的教学过程产生了厌烦的心理，基本的课本知识都不能较好的掌握，更别提对于学科知识的扩散和深入。因此，小学语文教师作为语文教育的先行者、引导者和组织者，应该不断优化语文教学的设计和理念，将趣味与生活较好的融入小学语文教学，从而提高学生对于语文学习的积极性和有效性，从现实出发，使小学语文的教与学变得丰富多彩。

一、语文教学生活化的意义

1.语文教学的生活化有利于τ镂慕萄内容的丰富

语文课堂不仅充满了优美的文字，还囊括了丰富的情感和真实的场景，因此在语文的教学过程中，只有通过教学内容的生活化，才能使文字变得更加丰富多彩，将简单的辞藻深入的发掘，并融入到生活的点点滴滴，将语文教学与生活紧密结合，才能使语文教学更加丰富，而富有情趣，才能让学生乐于学，善于学，有效促进学生语文成绩的提高，提高学生的语文综合素养。因此，语文教学生活化对于丰富语文教学的内容具有非常重大的意义。

2.语文教学生活化有助于对学生从生活中学习语文的引导

对于语文的教学不应该仅仅出自于教材，更应该将语文教学生活化，从生活中去培养学生学习语文的良好习惯，使语文教学更加丰富多彩，学科渗入更多，范围更加广泛；培养学生善于观察生活，体验生活的能力。语文教学的生活化能够使学生了解到语文源于生活，从而养成善发现，爱学习的良好习惯。因此，要想让学生无时无刻的从生活中学习语文，必须加强对语文教学生活化的培养。

二、语文教学生活化的途径

1.将语文教学深入生活实物

语文是一门以文字为载体的学科，要想将语文课学的透彻，必须结合生活的所见所闻，以及个人独到的想象力。这一要求对于成人来说尚且困难，更别说年龄小，见闻少，想象力不足的小学生，因此要想让小学生能够深刻的感悟语文教材中的内容，生活实物的展现就越发的重要了。与生活实物的结合，能够将语文知识以生活的姿态展现在学生面前，不仅激发了小学生的想象力和好奇心，而且丰富了原本狭窄的教学内容，因此将语文教学深入生活实际有助于提高语文教学的有效性。例如，在讲授课文《弯弯的月亮小小的船》时，我们既可以以小船为生活实物来讲授月亮，又可以以弯弯的月亮为原型来讲授小船，无论以哪个内容为原型都可以形象生动的来进行这一课的讲授，对学生学习的兴趣的激发无疑有很大的帮助，不仅营造了积极的学习氛围，而且也让学生观察生活的兴趣，研究相关学科的兴趣得到了很好的提高。

2.在语文教学中融入生活经历

小学语文教材中的内容与生活的联系非常紧密，将生活中的情境导入到语文教学中，可以让学生体会作者的感受这一教学活动，变得更加简单，而文章深意也更易被学生了解和接受。作为一个小学语文教师，应当将引导学生把握文章与生活的联系作为首要教学的策略和方法，从而有效的利用文章与生活之间的联系。因此，在小学语文教学过程中，可以从融入生活经历这一方法入手，来提高语文学习效率。例如，在讲授《雪地里来了一群小画家》这一课时，就可以让学生回忆一下雪后，抑或沙滩上留下的一串串形状各异的印记，也可以体验一下帮妈妈揉面时在面团上留下的手印，这样能将语文教学与生活经历进行简单的结合，有利于提高学生学习的积极性和有效性。

3.把生活情感融入语文教学过程中

能收录在小学语文教材中的文章都是言之有物，感情真挚的优秀文章，对于作者的感情或见解的表达，都是现实生活经历的产物，作为语文教师，要想将语文课上的丰富多彩，必须深入发掘学生内心中的真情实感，只有这样才能让学生与作者产生共鸣，从而理解文章的深意。因此，小学语文的教学必须认真贯彻生活化教学，将学生的生活情感融入到作者的文章中，与语文教学相结合。

4.将语文教学深入到生活实践

语文学科的魅力不仅在于其来源于生活，而更应该回归生活，亲身实践感悟过的实物，体会过的感情才更具有魅力，让语文深入到生活实践，不仅可以深化学生对于语文知识的理解和记忆，而且更能让学生感受语文学科的生活美，提高学生的个人素质与素养。因此，小学语文教师在进行语文教学的过程中，应该尽量让学生从生活实践中体验语文的魅力，将生活实践与语文教学相结合。例如，在学习课文《种花生》时，教师可以带领学生一起体验种花生的乐趣，一起观察花生的成长，从而成为像花生一样务实有用的人。将语文教学深入到生活实践不仅可以让学生更加深刻的理解教材，而且有助于培养学生善于探索，自主学习的习惯，并最终提高语文教学的有效性。

三、结语

总之，小学语文生活化教学的开展有助于学生更好的学习语文知识，丰富语文教学的内容。语文教师要不断提高自身的素质，总结和积累先进的教学经验，在教学中要积极的运用多种教学方式开展生活化教学。将语文教学深入生活实物，把自己的生活经历和语文教学相互联系起来，使得教学融入实践，从而丰富学生的情感，帮助他们更好的理解和掌握语文知识，提高写作水平，促进语文教学质量的提高。

参考文献：

[1] 张志丽. 试析语文生活化教学方法与对策[J]. 语数外学习（语文教育）. 2013（03） .

[2] 夏佳萍. 针对新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J]. 课外语文. 2016（05） .

[3] 肖培卿. 新课标下小学语文阅读教学的几点思考[J]. 吉林省教育学院学报（中旬）. 2014（05） .