德育育人体系范文

前言：我们精心挑选了数篇优质德育育人体系文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：中职学校；德育；实践育人；制度建设

一、中职学校德育实践育人体系制度的现状

1.对中职学校德育实践育人制度建设的重要性认识不够，德育理念培养缺乏正确指引

随着中等职业教育的发展，许多中职学校只重视硬件的建设，而忽视了学生德育工作，片面认为德育工作是隐性工作，可抓可不抓。功利主义、实用主义的影响日益加剧，再加上校企合作办学模式的出现，中职教育的功利性彰显出来，很多职教工作者只重视对学生职业技能的培养，而忽视了“做人”的教育，忽视了关注一个健全的人应具有的人格等方面的发展和完善，没有真正意识到学校的根本功能是“育人”，没有意识到学校应该培养学生的品德与意志这个核心竞争力。这种理念指导的必然结果就是放松甚至放弃了对学生的德育，必然导致受教育者人格的不健全。

2.现有的中职学校德育实践育人制度形成机制是自上而下的，缺乏师生参与

很多学校在制定德育实践育人体系制度的过程中，并没有教师的实际参与。也就是说，学校的德育制度并没有完全站在教师的立场上，没有直观地反映出教师的真实意愿。因此，作为学校德育实践育人体系制度建设的主要力量，教师与学校德育制度的联系还不够密切。德育实践育人体系制度只是在日常的学习、生活中对学生施以的一种近似量化的管理，而在学生的人际交往和处理社会关系能力的培养以及建立正确、积极的世界观、人生观与价值观方面并没有引起足够的重视。学校的德育实践育人体系制度并没有得到学生的认可。

二、中等职业学校德育实践育人体系制度化建设的具体措施

1.组织制度的建立

中职学校应当进一步确立党委统一领导、党政齐抓共管的德育领导体制。在学校层面，首先要确定党委、行政主管领导，成立党、政一体的职能工作部门，把德育落实到每一个学生、每一个环节。各职能部门分解德育职责，明确德育内容和标准，履行德育职能，规范实施德育，制订科学合理、简单易行的评估检查办法，完善奖惩制度，加大学校对校内部门、单位和师生个人的检查评估力度，实现“三育人”的德育格局和德育机制。

“三育人”要体现出人文关怀，学校各职能部门管理人员既做管理者，又做教育者，要充当管理育人的主体。后勤服务工作人员要运用优质服务发挥育人效果，关心、爱护学生，使青年学生的身心受到良好的陶冶，这些是对学生进行德育的一种有效形式。学校要突出人本思想，做到管人先管心，管心先知心，体现人文关怀，使德育管理人性化。

2.研究整体构建中职德育体系的框架，创新中职德育途径和方法

构建中职德育体系的总体框架主要包括中职学校德育的目标、内容、途径、方法、管理体制、规章制度、评价体系及德育运行机制、德育工作队伍建设及辅导员工作的教育模式的研究，研究出体现职业教育规律的具有典型意义的实践方式，总结出针对性强、操作性好、整体化的德育体系。

创新中职德育方法体系研究的重点是针对中职学生的特点和工作规律，抓住德育工作的主要渠道，积极进行德育课改革，加强学校与企业相结合的德育工作方式、德育实训活动、教育载体、建立德育实践基地等方面的研究和建设。针对中职生的特点，紧紧围绕中职生的基础知识、专业能力、就业观念及敬业精神的培养，通过搭建平台、创新载体、开展活动等有效方式，使中职德育增强主动性、针对性和有效性。

3.推进校园文化建设，突显人文气息

形式多样、积极健康的校园文化活动是全面推进思想道德教育的重要载体，是实现德育目标、提高学生素质的重要手段。

一是努力创建校园大型活动精品，倡导积极、健康、向上的审美情趣，繁荣校园文化。加强学生的民族精神、爱国主义精神的教育，以民族精神感染和感召学生，引导他们追求真、善、美；结合国家助学金政策，引导学生树立诚信观念。

第2篇

教育部去年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据。而全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务,是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求。课程应不仅指学科总和，更应指学校老师讲解、学生领悟学科知识的过程。而课程育人指通过教学目标抓手导学案、组织抓手小组合作、流程抓手课堂模式等培养学生合作能力和质疑精神，使学生在参与中获得提升，进而达到育人的目的。落实课程育人，深化课程改革是提高国民素质、是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。新乡市一中初中部坚持以“三个面向”为指导，全面提升学生的科学、人文素养——以课堂作为起点，以流程为依托，努力构建符合学生认知的课堂模式，提出了“I’min（参与）”课堂模式，这种新的课程改革给学生留有更多自由支配的活动时间，切实减轻学生课业负担，合作中学会谦让，学会爱惜集体荣誉，学会控制情绪，同时培养学生人际交往能力、语言表达能力、团队合作能力、思辨能力能等都具有十分重要的意义，真正达到通过课程育人的目的。

2活动育人的内涵及育人要求

活动育人就是通过丰富多样，学生喜闻乐见的方式开展各种学生活动，使学生在活动中接受教育、受到熏陶，其主要抓手和落脚点就是通过不断创新和落实现有的德育系列教育来逐步实现育人的科学化、系统化、高效化，切实提高育人效果。具体指在初一年级开展“道德、礼仪、规范、习惯”八字主题教育，通过活动对其施以道德影响，提高其道德觉悟和认识，陶冶道德情感，树立道德信念，培养道德品质。初二上期应开展励志教育，下期以培养学生非智力因素为主题开展主题教育，这样就可以激发、唤醒和培养学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉。初三年级上期开展心理健康教育，让学生在紧张的学习中能够放松身心，放平心态，以良好的精神状态投入到中考备考中。

3环境育人的内涵及育人要求

环境育人是指通过有目的地利用环境和有计划地建设环境及开发环境育人功能并驾驭环境育人的活动。以创建有学校特色的校园文化为基础,充分发挥学生的个性,培养学生的创新精神和实践能力有效地发挥学生的主体作用,要有一个适合学生特点的实践形式作为载体，创建有学校特色的校园文化正是给学生提供了一种现实载体,使之在丰富多彩的校园文化的创建过程中,充分发挥个性特长及创造的能动性，强化环境育人意识，充分调动各方面的“育人”积极性，使学生在“人人是老师，处处是课堂、时时受教育”的良好环境中得以健康成长。为此，新乡市一中初中部通过教室美化布置、文化墙美化、励志文化走廊等各种方式对学生进行环境影响，积极为同学们创造良好的学习环境，同时努力改善学生的生活环境，培养学生健康向上的精神生活，认真构建健康、团结、和谐的人际环境，着力营造有初中部育人特色的校园环境。

4管理育人的内涵及育人要求

第3篇

关键词 全员育人工程体系 构建 实施

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.006

Construction and Implementation of All Staff

Education Engineering System

KUANG Cuifang， LIU Xiaoyong

（Hu'nan Electrical College of Technology， Xiangtan， Hu'nan 411101）

Abstract In this paper， take Hunan Electrical College of Technology as an example to explore how to build a project and full implementation of education system in vocational colleges， specifically from the following three aspects： First， actively organizational learning， and create full education atmosphere; the second is to broaden the ways of educating people， educating people to build a full new platform; Third， integration of educational resources to build the full new system of education.

Key words all staff education engineering system; construction; implementation

多元文化思潮影响下，当今大学生的价值观多元化，这给高校思想政治教育工作带来严峻的考验，传统的“救火队”式的学生管理工作方法已不能有效地促进学生成长成才，因此湖南电气职院根据本院实际情况引进CRP高校管理系统，将“全员育人、全程育人、全方位育人”的工作理念融入日常各项管理中。

1 积极组织学习，营造全员育人氛围

为了推动CRP高校管理系统的应用，构建全员育人工程体系，我院多次组织教职员工学习了CRP高校管理系统模块应用、全员育人理念和典型案例，认真学习和领会相关文件精神。在学习文件基础上，创新性提出新型高校思想道德教育立体体系，即学校、社会、家庭、学生四者全员参与教育体系中，积极发挥学校教育、社会教育、家庭教育和和学生自我教育的作用，从而达到高校德育工作最大化。“全员育人”是指高校上下联动，全院一盘棋，齐抓共管学生思想政治教育工作。学生思想政治教育工作成败与否，不能只靠专职辅导员和学工部门，而是要靠全院上至行政领导下到后勤杂工，人人关心，个个重视学生德育工作。上下齐心协力，在全院形成教书育人、管理育人、服务育人等全方位育人的德育工作网络体系和格局，真正把学生德育工作落到实处，做到细处。

为了营造浓厚的全员育人氛围，我院党委在行政会议上三令五申，从制度制订到监督执行，多渠道、多方法，多管齐下。通过这几年的实践，我们清晰地看到全院教职员工对学生德育工作的心路历程，从“不愿管―我要管―乐意管”;对学院实行的CRP高校管理系统模块的运用，也从“最初的生疏不懂操作、不愿花心思、嫌麻烦，到现在熟练运用，一天不用闲得慌。”同时，我院大学生自身修养、行为素质也得到极大的提高，我院也从最初名不见经传的高职院校到成为省示范高职院校、全国魅力校园等。目前我院教职员工的思想认识高度统一，即教书、管理、服务与育人浑然一体，全院上至行政领导下到后勤杂工自觉在工作中承担自己的双职责，甚至是多职责。

2 拓宽育人路径，搭建全员育人新平台

全员育人多路径是指育人路径从单一性向多元化转变、参与育人机制和育人资源也多元化、全面化，具体来说就是由过去单一的学校路径转变成家庭、社会、学生个人多元路径，建立学校、家庭、社会、学生个人全员参与的育人机制。各育人路径之间形成优势互补和良性互动态势，且各育人路径凭借自己的优势和资源，通过搭建一体化育人沟通平台，积极对话、交流等方式树立全员育人目标，形成“由内而外、由点构面”发散性式育人路径网络，最终构建共同承担育人责任的统一体。

2.1 搭建学校、社会、家庭、学生个人一体化育人沟通平台

全员育人是指学校、家庭、社会对学生德育工作形成齐抓共管、一体化育人格局，从而避免三者之间德育工作效果的方位抵消，从而增强大学生德育工作的有效性。首先，学校要与学生家长保持紧密的联系，建立长期有效的沟通机制，以便发现学生问题及时通报、沟通。如可以建立家长委员会、家长开放日。为了让学生家长及时了解学校情况及子女在校表现，我院定期向学生家长发放校刊和校报，定期向学生家长寄送学生在校期末考评成绩，从而让家庭更好地参与学校管理，更好地做好学生德育工作。其次，我院不定期开展一些社会实践活动，充分利用社会上的教育阵地和一切可以对学生进行教育的机会，让学生融入社会，深入生活实际，识国情、受教育、学知识、长才干。

2.2 开辟“学生自我教育、自我管理、自我服务”管理渠道

在全员育人工程体系中，学生既是全员育人的服务对象，也是全员育人实施的主体，因此在全员育人工程体系中至关重要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”作为高校的管理者，我们重点不是“教”，而是如何“导”，给学生必要的体验、尝试和选择的机会，帮助学生们将自身的潜能调动并发挥出来。高校学生自我教育组织，如班委会、学生会、各种社联团体等能引导学生发挥自我管理和教育的能力，实现学生自我教育、自我管理、自我发展。同时通过创建形式多样、生动有效的自我教育活动载体，让学生在活动策划中、组织中、执行中，不断地培养自我教育、自我管理、自我约束、自我评价的能力，从而达到育人的目的。为了让学生更好地参与校园管理中，我院在院办公室、后勤服务部门、各系部学工办办公室等部门设立学生助理、副班主任、食堂监督员、宿舍卫生检查专员等岗位，帮助教职员工打理班级事务和学生日常管理事务，定期对食堂、宿舍进行监督检查，广泛采集学生们对食堂、宿舍等地方建设性意见，从而不断地完善食堂、宿舍管理制度，为广大师生提供一个舒适、物美价廉的就餐和就寝环境。

3 整合教育资源，构建全员育人新体系

要提高高校德育工作的实效性，必须重视资源整合，构建全员育人新体系。

3.1 抓好德育工作者队伍建设

首先定期开展辅导员沙龙活动，研讨学生管理工作方法和创新工作理念。“个人智慧终有限，全体智慧大无边。”让辅导员们彼此推心置腹，将自己在工作中的困惑讲出来，在相互追问中找到解决问题的答案，在互动交流中尽情汲取自身发所需营养。改变过去“孤军奋战、单打独斗”工作方式，实行“共同攻关、共渡难关”有效尝试。其次，对辅导员提出了“四要”：一要做到“五勤”，即脑勤、眼勤、口勤、手勤和腿勤;二要做到“一本五心”，“一本”即指以学生为本，“五心”即指细心、责任心、爱心、耐心和热心;三要树立“四新”意识，即指工作角色创新、工作理念创新、工作方法创新和工作模式创新;四要具备“四意”即指全局意识、创新意识、服务意识和奉献意识。最后，作为高校的管理者，作为全员育人体系中一员，要改变过去“检查督促”的角色，不再是“专家”“领导”“检查者”角色，而是全员育人工程体系中一员。和专职学生德育工作者站在同一阵线，注重一线调研，制订好工作计划，注重德育工作者之间专业切磋、管理方法改革、资源的整合与开发，协调与合作等，在全院师师之间、师生之间和学校之间搭建好信息交流、经验推广和专题研究平台。

3.2 积极开发高校大学生手机媒体教育平台

当今在我国偌大的手机使用群体中，高校大学生所占比重极大。手机媒体成为了大学生与外界沟通、网上学习、获得信息、休闲娱乐等等重要通讯工具，对大学生学习、生活、工作，乃至思维方式、行为习惯影响极大。手机媒体给大学生德育工作带来了挑战，同时也给高校德育工作者改进德育工作提供了新的机遇。

被誉为“数字时代的麦克卢汉”保罗・莱文曾在他的书《手机：挡不住的呼唤》中说到，“手机是一种超越电脑网络的新的革命，手机把我们又重新送回了大自然，让我们同时能够走路和说话。”在他的书我们认识到手机的疯狂、神奇和温馨，以及其对家庭、生活、商务和战争的影响。现实确实如此，手机媒体是一把“双刃剑”，对大学生成长成才带来正负面影响。一方面，其信息量大、知识资源丰富，是大学生获取知识和信息的快捷通道，另一方面，因其网络资源自身具有的虚拟性、隐蔽性和复杂性等特征，很难规范手机不良信息、手机犯罪等不乘虚而入，对大学生的身心健康造成极大危害。因此，作为高校管理者，我们应该积极开发高校大学生手机媒体教育平台。通过主动创建校园手机媒体硬件平台、丰富校园手机媒体文化活动、提高学生使用手机媒体素养、制定校园手机媒体运行机制等措施开发应用好高校大学生手机媒体教育平台。作为一线高校德育工作者，更是要与学生网上网下多沟通交流，做好跟进、引导、规范等工作。让手机媒体成为正面意义上的文化媒介和信息载体，避免它带给大学生负面、消极的影响。

3.3 充分发挥校园文化的育人功能

高校校园文化具有对大学生的价值导向、行为约束、情操陶冶、心理因素建构、精神品性的引领、理想人格的范型定位等育人功能。因此我院多年来，一直努力营造积极向上的校园文化氛围，引导学生的思想行为，塑造正确价值观。

为了充分发挥校园文化的育人功能，我院每年开展大量大型的校园文化活动。一是积极策划和组织学术科研比赛，鼓励学生将社会实践活动提炼总结成文字，在做中学，在学中做，从而达到积极开展活动，研究性学结效果。例如，今年4月份在全院开展的“思想政治理论课研究性小组调研报告大赛”、“大学生创业方案设计大赛”、“大学生机械设计大赛”、“大学生挑战杯会徽设计大赛”等;二是开展形式多样的校园文体活动，形成独具我院自身风格和魅力的校园文化。每年我院组织开展读书月、寝室文化艺术节、校园文明“拍拍拍”摄影展、蓓蕾文学社征文比赛、“校园之星”评选、师生健美操比赛、迎新足球赛、秋季田径运动会等。三是科学指导和建设高水平、高规格的校园社团。社团是学生实现自我管理和自我提升的重要场所，也是学生提高自身综合素质的拓展平台，更是校园开展全员育人的重要载体。为了鼓励学生积极参与社团活动，我院从物力、人力、财力等多方面多渠道支持学生社团建设。为了确保学生社团活动场地，我院专门将校园老图书馆改建成学生活动素质拓展中心，共四层楼，专门用于学生各社团活动的开展。丰富多彩的社团活动为学生提高文化素质水平提供广阔的舞台，为同学们的课余生活增添了无限的乐趣，更是为整个校园浓郁的文化氛围添光增彩。

总之，我院在全员育人工程实施过程中，取得了良好的效果，也显现出很多不足，因此还有待各位同仁深入的研究和探讨，进一步完善全员育人的工作体系，并提出切实可行、操作性强的全员育人模式，使学生工作取得更好更快的发展。

参考文献

[1] 古桂琴.全员育人多路径探析[J].辽宁行政学院学报，2009（1）.

第4篇

关键词：微博；微信；微信息时代；思想政治教育；立体育人；大学生；“明德先锋”

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2015）01-0115-04

对大学生进行有效的思想政治教育，是高校学生工作干部应该着重研究的一项重要课题。近几年来，以微博、微信等为代表的微信息传播媒介，深刻地影响着我们每个人的学习与生活。微信息时代也要求我们必须顺势而为，紧跟时代步伐，充分发挥微信息媒介的优势，更好地开展大学生思想政治教育工作。河南工业大学结合当前大学生特点和时代特征，积极构建微信息时代“网上网下，知行合一”的立体化育人新模式，加强对大学生的思想政治教育，收到了较好的成效。

一、利用微信息平台构建立体育人模式的可行性

1. 利用微信息开展思想政治教育的技术可行性。微博（Weibo），微型博客的简称，是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。用户可以通过多种客户端组建个人社区，以140字的文字更新信息，并实现即时分享。微博的广泛应用也给高校思想政治教育工作带了新的机遇。首先，微博高效快捷的传播方式大大提高了思想政治教育工作的时效性，使信息可以快速扩散至受众群体，及时被广大学生获知；其次，微博平台具有较强的开放性和交互性，突破了传统教育模式的束缚，可以实现施教者和受教者间的和谐对话，能有效引起受教育者的关注、思考和共鸣；再次，微博轻松欢快的网络氛围，满足了当代青年学生追求自由、追求个性、渴望认同和尊重的心理，便于开展生动活泼、潜移默化式的教育和指导[1]。微信（wechat）是一个为智能终端提供即时通讯服务的应用程序，可通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过扫二维码等多种方式添加好友和关注公众平台，同时微信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。微信具有多个显著特点：一是操作便捷，既可通过电脑客户端登录公众平台，对关注的用户进行管理及进行各类统计分析，也可通过手机客户端进行消息群发推送；二是发送内容丰富，可发送音视图文等多种形式融合的内容，可以一或多条信息发送，也可以制作成相关专题进行发送；三是信息推送精准，可一对一的与特定用户交流，也可进行消息的群发，而且内容一旦发送成功，就会在终端即时通知用户；四是群组交流十分方便，群组功能可以容纳多人进行同时聊天，凡是群组用户均可以实时交流讨论。微信的上述几个特点，使之更受青年大学生的喜爱，也使微信成为开展思想政治教育的一个良好平台[2]。

2. 利用微信息进行思想政治教育的可能性。当代大学生接受新鲜事物的速度快，受新生事物影响程度深，据2014年第33次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年底，我国微博用户规模为2.8亿，即时通信用户规模提升至5.3亿，而大学生又是微博和微信的主要使用群体之一。同时，多种调查显示，微博特别是微信在大学生群体中覆盖率特别高。而且，随着移动互联网的普及，手机上网流量资费越来越便宜，学生完全可以在花费较少费用的情况下选择适合自己的手机流量套餐，加之很多高校逐步开通免费wifi，这些都为运用微信息开展大学生思想政治教育提供了现实可能。

3. 利用微信息进行思想政治教育的必要性。传统的思想政治教育模式具有理论体系完整、典型案例丰富等优势，但也存在着重理论灌输、轻实践教育，传播速度慢，吸引力弱等劣势，而微信息这种新形式可以使教育方式更加贴近生活实际，增强了吸引力和感染力，提升了互动性和精准性，为加强和改进大学生思想政治教育开创了新的渠道和途径。可以说，“微信息”已经成为能够影响大学生思想及行为的一种重要力量，高校思想政治教育必须应对“微信息时代”带来的强势挑战。作为高校思想政治教育工作者，必须紧紧把握微信息等新媒体的时代潮流，在微信息的产生发展过程中努力学习；必须强化互联网思维，增强主动性、掌握主动权，要勇于发声、善于发声；必须坚持巩固主流思想舆论，弘扬主旋律，传播正能量，把微信息平台打造成为教书育人的好助手。

4. 微信息时代立体育人模式的构建思路。新形势下，传统思想政治教育形式和微信息思想政治教育形式，两者的关系不是简单的你否定我或者我替代我，而是要在解放思想、创新思维的理念下，通过整合传统思想政治教育和微信息思想政治教育两种教育方式，使之优势互补、有机结合，发挥矩阵效应，形成育人合力，这也将是高校思想政治教育模式的发展趋势。在具体探索实践中，构建了微信息时代“网上网下，知行合一”的立体化育人体系，主要包括网上的“明德先锋”党团微博和“明德先锋”微信党刊，网下的“明德先锋”志愿者协会、“明德先锋”榜样评选等育人模块。

二、微信息时代立体育人模块的探索实践

高校要始终不渝地全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用，不断创新育人理念、丰富育人手段，全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。这里着重以河南工业大学为例，通过介绍学校先锋微博、先锋微信党刊、先锋协会、先锋榜样等创新性育人模块及实践来阐述大学利用微信科技进行思想政治工作的路径。

1. “明德先锋”党团微博。“明德先锋”党团微博作为学生党团组织的官方微博，主要展示学校各基层党支部、团支部开展的各项主题教育活动，以及思想政治教育方面的重要论述等。通过微博平台对各党、团支部的团日活动开展情况进行展示、宣传和评比，激发了基层组织的活力，增强基层组织的凝聚力。发挥微博“话题”引导功能，以知名专家、成功校友、优秀学生的成功案例或心得分享，来吸引同学们进行关注、讨论和思考，以积极健康的思想来引导他们。发挥微博“评论”互动功能，以社会热点问题等积极引导学生进行讨论，通过加强和学生的互动交流，倾听学生心声，了解学生思想动态，进行有效干预和引导。发挥微博“转发”功能，把好的学习资料、方针政策等新的思想政治教育信息进行转发，传递积极的信息和理念。“明德先锋”党团微博运行以来吸引粉丝关注上千人，已累计原创和转发微博上千篇，收到了良好的教育效果。

2. “明德先锋”微信党刊。“明德先锋”微信党刊，利用微信公众平台，弘扬传统文化、宣传红色经典，校园资讯，开展主题教育，做好学生的思想引领工作。“微信扫一扫，先锋在身边”。微信党刊主要按照“党建知识”“党史荟萃”“时事热点”“学校动态”“校园生活”“高校前沿”“假期生活”等版块发送分类信息，党刊选题贴近学生生活实际，内容丰富全面，既有理论知识，又有身边人身边事，学生爱读爱看，在潜移默化中使学生受教育、长知识。微言明大义，网聚正能量。“明德先锋”微信党刊运行两年来，发行近百期，服务对象涵盖了师生党员、入党积极分子和青年学生，受到了师生的广泛关注和热烈欢迎。

3. “明德先锋”志愿者协会。“明德先锋”青年志愿者协会积极加强与社会公益组织和志愿服务基地的合作，开展了志愿服务交通、爱心服务高考、关注空巢老人、关爱留守儿童等志愿服务活动，其中“我的梦，中国梦――和留守儿童一起上大学”成功入围全国激励行动公益项目。经过十多年的发展，协会培养了上千名青年志愿者和义工，得到了社会各界的广泛认可和支持，志愿活动受到各级媒体广泛报道，多次获得各类优秀志愿者团队称号。

4. “明德先锋”榜样评选。每年评选“明德之星”等先锋榜样，分为个人项目和集体项目，具体包括：自强自立、坚毅不拔的励志进取之星；学习优异、乐于助人的勤勉尚学之星；多才多艺、热爱集体的文艺风尚之星：坚持锻炼、乐观向上的体健先锋之星；科研突出、竞赛优异的科竞拓新之星；敢想敢做、勇于挑战的创业实干之星；热心公益、奉献爱心的志愿服务之星；勇于实践、知行合一的笃行实践之星；班风良好、学习优秀的求实学风班；活动积极、成绩突出的明德团支部。“明德之星”已经连续成功举办了3届，每一次都有数颗冉冉升起的“新星”和表现优异的，明德之星们也在用自己的优异成绩，激励着广大同学砥砺奋进、阔步前行。

5. “明德之声”五四歌会。“明德之声”五四歌会活动以学院为单位开展合唱汇演，旨在用催人奋进的经典歌曲纪念，用行动传承五四精神，培养学生的爱国主义、集体主义精神。“明德之声”五四歌会充分展现了大学们自强不息、昂扬向上的精神面貌，推动了各学院之间的相互学习和交流，营造了文明和谐的校园文化氛围。

6. “明德之家”宿舍评选。通过对宿舍卫生、室内设计、舍员学习成绩等方面的评价，评选出卫生整洁的“温馨之家”、学风优异的“学习之家”、模范带头的“党员之家”等，以点带面，推动文明宿舍建设，从而优化宿舍环境，营造温馨家园，培养学生养成热爱生活、文明卫生、自律自强的良好习惯。

三、完善微信息时代立体育人模式的思考

微信息时代立体育人模式，是整合了课内教育与课外教育相结合，理论教育与实践教育相结合，网上教育与网下教育相结合，教育、管理和服务与自我教育、自我管理和自我服务相结合等多种理念为一体，进行多阵地、多渠道、多样化、全方位育人的一种思想政治教育模式。

1. 课内教育与课外教育相结合，增强教育实效。课内教育是思想政治教育的第一课堂，要充分发挥“两课”教育的主渠道作用和任课教师的主导作用，不断改进教学内容、形式和方法，努力增强教育的针对性和实效性。课外教育是课内教育的有益补充，是丰富学生实践经验的重要载体和途径，要以学生为主体，积极开展形式多样、主题鲜明的课外教育活动，寓思想教育于课外活动之中，促进大学生知情意行的和谐发展，潜移默化地开展思想政治教育。通过课内教育与课外教育的有机结合、相互渗透和相互补充，不断增强思想政治教育的针对性和实效性。

2. 理论教育与实践教育相结合，提升实践能力。理论教育和实践教育都是开展大学生思想政治教育的有效途径，既要抓好理论教育，又要利用课余时间、寒暑假，组织大学生开展形式多样、内容丰富的社会实践活动。要结合大学生职业发展教育，把社会实践教育贯穿于大学全过程，通过加强对大学生社会实践活动的组织和指导，加强社会实践基地建设，充分调动学生的积极性，积极发挥大学生的实践能动性，引导大学生深入社会、了解社会、服务社会，让学生在实践中增长才干、锻炼毅力、培养品格、奉献社会，增强社会责任感和历史使命感。

3. 网上教育与网下教育相结合，发挥新媒体优势。通过网站开展大学生网络思想政治教育，许多高校做了有益探索，也取得了较好效果。微信息时代，更应该发挥新媒体的优势，坚持网上教育与网下教育相结合，使思想政治教育工作更具时代特征和实效性。通过创办党团微博、微信党刊、微信群可以有效以微信息媒介为平台，开展形式新颖、针对性强的思想政治教育。同时，还可以把传统的网下思想政治教育活动“移植”到网上平台，与现代传播手段相结合，在微信息平台上进行宣传、推广和互动。网上教育和网下教育两种平台交叉整合、互相支持、上下联动，传统方法与现代手段相结合，必将使思想政治教育工作变得更有亲和力和感染力。

4. 教育、管理和服务与自我教育相结合，贯彻以人为本理念。当前，高校学生教育理念正逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，从“以管理育人”向“以服务育人”转变，如何实现教育、管理和服务学生与学生自我教育、自我管理、自我服务的有机结合，是思想政治教育工作面临的重要课题。两课教师、辅导员、党团组织、学生这四者是思想政治教育工作的不同主体，但在实现学生成长这一人才培养目标上是高度一致的，所不同的只是角色和分工的差别。要坚持以学生为本的教育理念，形成全员参与、管放结合的工作机制。成立微信息运营中心，招募有这方面技术特长的学生，建立一支政治素质高、业务能力强的微信息平台运行团队，加强培训、大胆使用，让微信息教育在选题上更加贴近学生实际的学习生活环境，语言上更加符合大学生的表达方式，增强微信息的吸引力和感染力，逐渐引导学生实现自我教育、自我管理和自我服务。

微信息时代的到来，给加强和改进大学生思想政治教育工作带来了机遇与挑战，作为高校思想政治教育工作者，必须遵循微信息传播规律，强化互联网思维，研究微信息，用好微信息，用活微信息，充分发挥微信息时代立体育人模式的优势，努力壮大育人队伍，丰富育人手段，拓展育人阵地，创新育人理念，完善育人模式，不断增强思想政治教育工作的针对性、时效性和科学性，为培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人做出应有的贡献。

参考文献：

[1]徐若仪.微博背景下的大学生思想政治教育研究[J].现代企业教育，2014，（4）：265-266.

[2]李玉冰，段智恩，王志刚.浅谈微信公众平台在高校学生党员教育管理中的应用[J].青年与社会，2014，（3）：14-15.

第5篇

关键词:人体成语;概念意义;范畴意义;隐喻;换喻;俄语

中图分类号:H353文献标志码:A文章编号:1008-0961(2008)01-0053-05

“人体成语”(соматическая фразеология)是指含有表示人体各部位名称及关于人的知､情､意､行等语素的成语。俄语中与表示人的知觉､认识现实的器官―─头､眼､齿､鼻､舌､耳等名词组合成的成语相当多，这类成语在所有“人体成语”中占70%[1]。

一､“人体成语”的结构(一)“人体成语”的构成成素

与其他所有成语一样，“人体成语”的成素也是由词来充当的，词是构成成语的必要条件。但是词进入到“人体成语”充当成素之后，其原有的意义就会部分消失，失去其独立的词汇意义。如在成语набить глаз，вешать нос中，不论它们的构成成素的词汇意义――“装满，装入”，“视觉器官，视觉”;“挂，嗅觉器官”等各自多么具有独立性，进入到成语之后，每个成素多少都失去了其原有的意义，即两个成素的词汇意义都相应地发生了语义虚化现象，共同构成了一个具有完整意义的不可分解的语义整体，表示“眼力好”─―指某人在某方面很内行，有经验，“垂头丧气”―─指悲观失望。在表达完整意义的､具有具体语境的句子中，这种整体意义表现得更加明显。例:

1.Старая преподавательница набила глаз: лишь бегло просмотрев экзаменационную работу， она могла сказать， каких способностей абитуриент.

2.―Именно потому， что война， и нельзя нос вешать.Надо быть бодрым ， веселым .(Mатросов)

从上述例子中可以看出，虽然成语的构成成素以成素(词)的基本意义为基础，但决不是两个或两个以上成素意义的简单结合，每个成素的语义已被引申､形象化或被虚化了。

(二)“人体成语”构成成素的类型

从笔者在《俄汉成语词典》中所查阅的带глаз(200个)，нос(60个)的成语的考查结果看，有以下几种情况:

1.动词+人体词语(或人体词语+动词)

иметь глаз(留神，注意)，высунуть нос(露面，出门)。

2.重叠成素

глаз на глаз(两人面对面地)，нос в нос(头碰头，面对面，迎面相遇，相撞等)。

3.前置词+人体词语

между глаз(就在眼底下)，из- под носа(从鼻子底下，从身边)。

4.带否定词及表示否定意义

не казать глаз(不到场，不露面)，не видеть далее своего носа (鼠目寸光)。

5.带连接词хоть

хоть одним глазком (哪怕看一眼)，хоть глаза выколи(漆黑，伸手不见五指)。

6.带数词成素

между четырех глаз(面对面地)。

7.以动词(含形动词､副词)为主要成素的支配联系成语

пропускать мимо глаз(不理会)，водить за нос (愚弄)。

8.以形容词为主要成素的支配联系成语(这类成语数量极少)

свежий глаз(新来的人)，горбатый нос (鹰钩鼻)。

(三)“人体成语”构成成素的变体

成素的变体是指在不改变成素数量和语义的前提下，用另一个词(成素)代换某一成素。这种变体可分为:1.形态变体――指成素的格､数等语法形式的变体，如несколько хватает глаз [глаза， глазу] (目力可及的地方，放眼望去)等。2.结构形态变体――指由于使用不同的构形后缀和构词后缀而产生的形式变体[3]78-79。如:протереть глаза[глазки]деньгам(挥金如土)，крутить носом[носиком](眼高，鄙视)等。3.词汇变体――指可用同义词和近义词替换一个成素。如:не отрывать [отводить]глаз (凝视)，клевать [тываться] носом(打瞌睡)等。

二､“人体成语”的认知范畴意义(一)概念意义和范畴意义

一个词的词汇意义是概念意义､构词意义､范畴意义的总和。比如说глаз，нос的概念意义分别是“眼”､“鼻”，构词意义分别是“视觉､嗅觉器官”，它们的范畴意义是“名词”。而成语的意义则是概念意义和范畴意义的结合[3]122。成语的概念意义由该成语的各成素结合之后的整体意义来表达。如высмотреть глаза中высмотреть的概念意义是“仔细观看，看出”，глаза的概念意义是“眼睛”，两个成素及两个成素的概念意义按照一定的词法规则相结合后，转换成了与其完全不同的概念意义，即成语的概念意义―─“望眼欲穿”。

成语的范畴意义是成语意义的重要组成部分[4]。成语的范畴意义与成语的结构､成语的认知语义有密切关系。成语的结构虽然相当繁多，但所有的结构都是由各个成素按照一定的规则结合成的一个具有完整意义的整体，而这一完整的意义往往都是由某一个成素的核心作用来支配。这个成素就叫做“语法核心成分”(грамматически стержневый компонент)[5]。如:драть глаза， водить за нос。

从语义角度来看，成语不受其结构的制约。人们在日常交际过程中使用成语，其关注点并不在成语的构成成素上，也就是说，一个成语进入到交际当中，突显的不是其结构中的几个词或语法规则，而是成语的整体意义。这一意义是人们在认识自身和周围事物的过程中习惯的､固定的､普遍接受的概念意义，是由认知心理过程来决定的[7]92。因为，在成语中一个词(成素)义没有明确的边界，随着范畴的扩展其边缘也变得越来越模糊，并且出现与其他词义范畴的交叉。一个词在不同语境(比如:成语)中的意义要比词典里列出的含义丰富得多，“人的大脑也无须记忆所有含义，而是从基本含义中根据认知模式，推导其含义”[6]93。

在成语中，范畴意义是成语意义的组成部分，是一种语法意义，它与成语的概念意义密不可分。成语的范畴意义有以下三个特点:1.具有高度的抽象性;2.不参与概念意义的构成;3.相对于词的范畴意义，成语的范畴意义的稳定程度相对较弱[6]122-123。

这三个特点在确定成语的范畴意义时非常重要，往往起决定性作用。如“人体成语”за глаза，由于在句中与动词搭配作状语，具有疏状性范畴意义，有时它虽与动词搭配，但具有明显的评价色彩，属于述谓性范畴意义。试比较:

(1)В городе， несмотря на резкость его суждений и нервность， его любили и за глаза ласково называли Ваней. (Чехов)

(2)Mолодой человек говорил с приезжим по-французски. ―Куда изволите вы ехать， ―спросил он его.― В ближайший город， ―отвечал француз，―откуда отправляюсь к одному помещику， который нанял меня за глаза в учетели.(Пушкин)

(二)“人体成语”范畴意义的变化

上文我们谈到，成语的范畴意义的三个特点对确定成语的范畴意义起决定性作用。也就是说，成语范畴意义的稳定程度会影响其意义的变化。“人体成语”中有许多范畴是稳定的。如:глаз да глаз(需要时时照料)､высунуть нос(出门，露面)等。但有些范畴意义有减弱现象，如:глаз на глаз， 它既表示“单独地(与某人在一起)，两人面对面地”的范畴意义，又表示“孤立地”的范畴意义。按照认知语义学的观点，此时“孤立地”的意义，更多地含有“单独地”的原型意义。试比较:

1.Пугачев сказал мне: “Сиди; я хочу с тобою переговорить". ─Mы остались глаз на глаз. (Пушкин)

2.По смерти Карла… шведы помирились с союзниками Петра，который опять остался глаз на глаз со своим врагом и опять，как под Полтавой，одинокий，нанес ему решительный удар. (Ключевский)

有些范畴意义会转化为完全不同的范畴意义。如глаза навыкат (凸眼睛)，它在一种情况下指称一个事物或现象，具有称名性范畴意义，而在另一种情况下，转化为述谓性范畴意义(睁大眼睛)。试比较:

1.Это был юноша моих лет...，с большими глазами навыкат и с полными， сочными губами.(Буслаев)

2.Там， где речь о личной выгоде， У него [врага] глаза навыкате.(Mаяковский)

(三)“人体成语”范畴意义的类型

在成语中，范畴意义和概念意义是一种形式和内容的关系，同时又是互为依存､互为补充的关系。范畴意义伴随概念意义的构成。范畴意义具有高度的抽象性[3]122。范畴意义是一种十分概括的意义，如事物意义､性质意义､行为意义等。成语的意义不仅依赖其概念，还要靠它的功能语义和语法范畴来确定。语法范畴是成语中的核心成素，成语的范畴意义主要由核心成素和成语的概念意义在句中的功能决定。

“人体成语”的范畴意义可以分为以下几个类型:

1.称名性“人体成语”:свежий глаз(新来的人)。глаз是核心成素，修饰语свежий的性､数､格是表义成素，在句中要按照核心成素的变化而变化。

2.述谓性“人体成语”:водить за нос (愚弄，哄骗)，плевать в глаза (唾骂，鄙视)。这些成语的核心成素均为动词，其他成素都依附于动词的支配关系，并共同构成概念意义，其概念意义具有述谓性范畴意义。

3.疏状性“人体成语”:во все глаза (仔细地，严密地)，под нос (低声地，喃喃地，含糊不清地)。

4.修饰性“人体成语”:修饰性成素为核心成素，如:короче воробьиного носа(非常短)，с безумных глаз (发疯似的);不以修饰性成素为核心成素，即某些成素是动词，形式上看很像述谓性成语，但表示性质意义，如:вырви глаз(酸掉牙的，涩得要命的)，нос не дорос (骨头还嫩，嘴上没毛)。

有些成语从形式上看是“前置词+名词”形成，但其意义是性质意义。如:глаза на лоб лезут (目瞪口呆，睁大眼睛)，с гулькин нос (一丁点，少得很，小得很)，(не)по носу (够资格)等等。有些成语从形式上看像称名性成语，但整个成语具有性质意义。如:нос картошкой (蒜头鼻子)，глаза на затылке(漫不经心，有眼不见)， глаза на мокром месте(好哭)，рысьи глаза(贼眉鼠眼)等。

总之，“人体成语”的范畴意义非常复杂，因此，对其意义及其划分并不是绝对的，还有一些多重性现象，即一个范畴意义同时又指另一个范畴意义。

三､“人体成语"的认知语义分析

“人体成语”的构成成素虽然相互之间都有意义和语法上的联系，但对其结构类型及成素的变体来讲，表达人体器官的成素，即人体词语的性质､词汇意义的变化起着关键性作用。它是构成“人体成语”概念意义的主要因素。而范畴意义与“人体成语”的语法意义和概念意义相互关联，相辅相承。范畴意义是人类认知的心理过程的结果，是人对周围事物一定的结构的认知[6]55-59。

丁昕教授指出:“成语由两个以上成素构成。各成素语义虚化程度不同，因而其语义分量也各异，语义分量重的成素是意义中心(смысловой центр)，由此可见，意义中心是指用实词表示的承担构义功能(смыслообразующая функция)的成素。意义中心是成语的主导成素，由实词成素表示，表示意义中心的成素只是部分地语义虚化，所以它与自由用法的词相应。”[3]125按照这一观点，在“人体成语”中，具有构义功能的成素很显然是表示人体器官的成素。而意义中心，我们认为，并不总是具有构义功能的成素，它应包括其他的成素(实词)。因为，只有具有构义功能的成素和其他成素的有机结合，才能构成成语的整体的概念意义。

那么，“人体成语”的整体概念意义是怎样产生的，它与人的认知有何关系?下面我们从构成“人体成语”的主要因素――人体词语的隐喻和换喻转义角度，重点分析形成“人体成语”意义的认知机制，进而分析“人体成语”的隐喻和换喻意义在句中的表现。

在《大俄汉词典》中глаз的义项为:眼睛;目光;眼光;视线;视力;目力;观察力;照管，照料;监视;眼，孔。нос的义项为:鼻子;鸟嘴;(茶壶等)嘴;(船､飞机､汽车等的)前部，头等[7]。从中我们可以总结出глаз， нос隐喻､换喻意义的认知基础:1.生理基础:眼睛是人的视觉器官，用于看周围世界的事物，兴奋､激动时，瞳孔会放大;鼻子是人的呼吸器官之一，也是嗅觉器官。鼻子在人的五官中部位最突出。2.运动基础:专注某一件事物时，人的眼睛一般不转动。眼睛向下看，表示谦逊;眼睛睁大表示惊异，眼睛闪烁表示喜悦等等;皱鼻子表示厌恶;哼鼻子表示排斥;鼻子抽搐表示闻到某种气味;翘鼻子表示傲慢;用手扇鼻子表示;鼻子箕张表示发怒或恐惧;3.生活､文化基础:人们认为，眼睛是心灵的窗户，是认识世界的窗户。人在日常生活中善于发挥眼睛的视觉作用，多角度､多侧面地观察事物。眼睛又是传神的工具。一个人的精神面貌､内心世界､喜怒哀乐等各种情感都可以在眼睛中表现出来;俄罗斯人的鼻子又高又大，十分引人注目，这个突出的鼻子使俄罗斯人产生丰富的联想，对鼻子有特殊的认知。高鼻梁是美人的标志之一;鹰钩鼻子象征聪明､敏捷;鼻子下面没长胡子表示年轻､稚嫩;鼻子贴着书本表示埋头苦读等等。

隐喻意义产生和实现的基础是相似性。所谓相似性，就是两个事物之间有相似的地方。相似性有物理相似性和心理相似性之分。物理相似性是指形状或外表及功能上的一种相似，心理相似是指文化或其他心理因素使得说话者或听话者认为某些事物之间存在某些方面的相似[8]。人体词语的隐喻属于隐喻的一个部分。人体器官的形状､功能是人的相似和相关联想的基础。俄语中人体词语的隐喻有形状相似､功能相似､心理感受相似等多种相似基础。人体词语的隐喻一般是以人体器官，如:глаз，нос等词为喻体，来比喻其他事物或现象。而换喻是以相邻性为基础的，用一个事物的特征替代另一个事物的特征。

(一)глаз的隐喻､换喻意义及其在“人体成语”中的表现

隐喻意义:

1.表达人的行为方式或态度。

пропускать мимо глаз(不加考虑地放过)，例:Я так много пропускал мимо глаз легкомысленно: спешил пропускать， гнал все мрачное и обращался к сияющему.(Достоевский)

2.表达时间､空间意义。

на глазах(很快地)，例:Mост начал расти на глазах. (А. Толстой)

между глаз(面前)，例:Теперь только у чертей [таможенников] между глаз проплыть，а там―получай денежки.(Горький)

3.表达情感色彩意义。

сверкать глазами(怒目而视)，例:―Лжете вы!―крикнула барыня и злобно сверкнула на нее глазами.― Mне все известно! (Чехов)

换喻意义:

1.表达评价意义。

глаза навыкать(凸眼睛，鼓眼睛)，例:Это был юноша моих лет… с большими глазами навыкат и с полными， сочными губами.(Буслаев)

глаза с поволокой (懒洋洋的眼睛)，例:Всего замечательнее в этом красивом женском лице были серые， опущенные длинными ресницами глаза с поволокой. (Мам.-Сиб.)

2.表达глаз本身功能――看的意义

не отрывать глаз (目不转睛地看，凝视)，例:Он стоял неподвижно， не отрывая глаз от снежной равнины. (Николаева)

на глаза(按照……的意见，根据……看法)，例:На глаза Наташи все бывшие на бале были одинаково добрые， милые， прекрасные люди， любящие друг друга. (Л. Толстой)

3.表达人的意义，即部分替代整体。

Свежие глаза(新来的人)，свой глаз(自己的耳目，亲信)，бусстыжие глаза(不要脸的东西)等。

4.表达真实判断。

попадать(попасть)на глаза(发现)，例:Mне попала на глаза открытка ─портрет женщины.(Горький)

(二)нос 的隐喻､换喻意义及其在“人体成语”中的表现

隐喻意义:

1.表达人的行为方式或态度。

воротить нос (不理不睬，鄙弃，瞧不起)，例:Она слишком горда. С нами не говорит， а поклонишься ей， нос на сторону воротит. (Решетников)

2.表达评价定义。

нос не дорос(嘴上没毛)，例:А до нашей фамилии не касайтесь. Нос не дорос.(Кожевников)

не по носу(不够资格)，例:―Не по носу вам этот дом， ребята!

3.表达情感色彩。

вешать нос (垂头丧气，悲观失望)，例:Как бы то ни было， одного-двух неудачных представлений совсем недостаточно， чтобы вешать нос на квинту и не спать всю ночь.(Чехов)

4.表达时间､空间､距离意义。

из-под носа(从眼前，从身边)，例:Аркашка унес из-под самого носа зазевавшегося пассажира большой кожаный чемодан .(Пантелеев)

на носу(快到，眼看就要到)，例:Где там гулять! Экзамены на носу! (Бабаев)

5.表达数量多少､尺寸大小､高低等意义。

с воробьиный нос(一丁点，少得很，小得很)，例:―Одно плохо: поставить-то куда?Сарайчик― с гулькин нос， да и у того крыша худая.(Степанов)

меньше куриного носа(很小，很短)，例:Деревца-то меньше куриного носа， а возни с ними много.

换喻意义:

表示“人”的意义。

с носа (носу)(从每个人那里)，例:Они платят ей по пятерке с носу. (Шишков)

горбатый нос (鹰钩鼻)，греческий нос(希腊式的鼻子)等。

通过对人体成语成素的隐喻､换喻意义及其在“人体成语”中的表现的分析，我们可以认为，俄语成语中很早就形成了以人体器官为认知基础的隐喻和换喻概念系统。“人体成语”的隐喻和换喻已经成为俄罗斯民族非常成熟的认知模式。

参考文献:

[1]Долгополов.Ю А.Сопоставительный Анализ соматических фразеологии на материале русского аналийского，немецкого языков[D].АКД，Казань，1973:6.

[2]周纪生.俄汉成语词典[K].武汉:湖北人民出版社，1984.

[3]丁昕.俄语成语研究[M].北京:军事译文出版社，2001.

[4]Жуков В П.Семантика фразеологических оборотов[M].M.:Просвещение，1978:30.

[5]Шанский Н.M.Фразеология современного русского языка[M].M.:Высшая школа，1985:45.

[6]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社，2001.

第6篇

关键词：学生工作；困难学生；育人体系

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）08-0055-02

我国一直高度重视家庭经济困难学生资助育人工作，各高校在资助育人工作中制定了相应的管理制度、规定，完善了包括“奖、贷、勤、助、补、减”及绿色通道在内的学生资助帮扶体系。各高校在多年的工作实践中充分认识到资助育人工作更应该注重育人环节，转变观念，把单纯的“助困”转变为“助困”和“育人”相结合，把对家庭经济困难学生的教育和引导作为学生资助工作的主要内容和重要职责。

一、广泛调研，积极探索，夯实基础工作，提高资助育人工作的规范性

（一）科学制定家庭经济困难学生认定办法

为确保真正经济困难的学生得到有效的资助，使国家奖、助学金的发放、国家助学贷款的审批、勤工助学岗位的申请等资助工作更有针对性，同时也使资助困难学生工作进一步制度化、规范化。各高校要认真制定家庭经济困难学生认定暂行办法，要突出以学生为主体的特点，将参与面及测评范围扩大，提高认定工作的透明度。每一名申请学生要填写《家庭经济状况调查表》，内容包括学生的基本情况、父母结构及其健康经济状况、家庭其他成员结构及其健康状况、家庭生产经营状况、家庭经济状况、个人健康及消费情况、学生本人日常表现及消费情况等，然后班级测评小组依据测评指标及学生选择内容进行测评打分，最后将测评结果在班会上进行民主评议，以保证测评结果的公开、公平、公正。学院初审合格后将测评结果上报学校学生处并进行全校公示，公示后无异议者进入家庭经济困难学生档案进行备案。

在家庭经济困难学生认定过程中要严格按照“个人申请―班级评议―学院认定―学校备案”的程序，全面、准确地了解和掌握全校经济困难学生的基本情况，等级分为特别困难、一般困难两个档次。加强对已备案家庭经济困难学生的动态管理，建立健全家庭经济困难学生信息档案，以此作为实施各类学生资助工作的重要依据，逐步提高资助工作的公平性和实效性。

（二）优化组织机构和人员的配备，细化家庭经济困难学生资助

各高校要进一步优化资助工作人员质量、组织、结构，配备足虻娜嗽保这样才能保证家庭经济困难学生资助工作的有序开展。一是要安排专人负责此项工作，如国家助学贷款，国家奖助学金、社会资助、勤工助学岗位管理等都应有足够的工作人员配备。二是加强专职工作人员的培养和考核，定期组织学习重要资助文件、政策，参加资助工作专题学习培训等，工作人员在工作中要严谨、细致、高效，并树立政治意识、责任意识、服务意识和创新意识，逐步建设一支高水平的专职工作人员队伍。三是设定一些助管岗位，由家庭经济困难学生参加，既解决了助学岗位，也能为资助工作提供人员保障，进而提高家庭经济困难学生资助工作的质量和效率。

（三）建章立制，扩大宣传，提高资助工作的影响力

为规范、高效地开展各项资助工作，各高校要制定相应的管理规定，包括学生勤工助学管理规定、家庭经济困难学生认定暂行办法、国家奖、助学金评定管理办法、国家助学贷款管理办法等，为资助工作提供强有力的制度保障，同时还应制定具体的配套措施，如企业及个人在招聘学生勤工俭学时需要与校方签订用人协议，以确保学生的安全及助学工资的按时发放等，维护学生的利益。

加大对国家助学贷款与困难学生资助工作的宣传力度。利用知名媒体、校广播台、校报、校园网等广泛宣传国家、省、学校有关的资助参政策以及家庭经济困难学生的基本状况、优秀困难学生的事迹等，一方面让学生全面了解各项资助政策，另一方面也积极吸引社会企业及个人资助困难学生、为困难学生提供助学岗位等，逐步设立家教、促销、派送、市场调查、宣传等校外临时助学岗位，形成了企业及个人主动与学校取得联系要求提供助学岗位的良性发展趋势。

二、发挥学生资助管理工作这一“民心工程”的综合育人效应，重点加强四项教育

一是加强感恩教育。通过致助学贷款学生的一封信、播发感恩影片、开展受助学生座谈会等方式，全方位、多角度地做好感恩教育工作，培养学生感恩社会、及时还贷、发奋学习、乐观向上的精神风貌。向广大家庭经济困难学生倡议，引导接受资助的同学不忘党、政府和学校的关怀，珍惜身边的教育资源和大家的关爱，努力成才，积极回报社会。

二是加强诚信教育。各高校应采取多种方式培养学生的诚信观念。加强宣传我国“个人征信系统”，邀请相关银行有关负责人举办大学生信用教育专题讲座；在贷款毕业生中举办诚信报告会、观看信用宣传教育专题片等活动，规范学生诚信教育工作管理；举办获奖学生颁奖典礼，利用各类奖助学金评定契机大力宣传诚信做人、诚信考试等，取消违纪学生年度内各类评优评奖资格，逐渐形成人人讲诚信、事事讲诚信、时时讲诚信的良好氛围。

三是加强励志教育。通过召开经济困难学生座谈会、立志成才研讨会，优秀家庭经济困难学生先进事迹报告会，经济困难学生联欢会等方式，广泛开展经济困难学生自强自立、艰苦奋斗及理想信念教育。积极引导经济困难学生正确对待国家和社会给予的资助，变国家的关怀和社会的爱心为自己成才的动力，努力学习、奋发有为。

四是加强实践教育，提高困难学生就业竞争力。家庭经济困难学生普遍勤奋向上、能吃辛苦，但是由于缺乏社会经验，很多学生在求职竞聘时并不占优势。因此，各高校应逐步改进勤工助学渠道，结合经济困难学生的专业特点，突出实践教育，从劳动型的助学渠道向智能型、管理型、实体型转变，丰富助学内容和形式。同时，进一步强化勤工助学学生“选聘、签约、建档、培训、上岗、考核、教育”的一体化管理。一方面解决学生的生活费问题，另一方面也发挥经济困难学生专业优势、自身特长，真正提升他们的就业竞争力。

三、科学管理、规范程序，着力落实五项措施

一是“绿色通道”制度。为确保家庭经济困难新生顺利入学，各高校要采取绿色通道制度，确保不让一名新生因为家庭济困难而辍学。近年来，各高校新生入学“绿色通道”采取了缓、补、送的方式，即：对家庭经济困难的新生暂缓收取学费、宿费，补助伙食费，送军训服，送基本生活、学习用品大礼包。这些政策大大缓解了贫困新生的生活及学习困难。

二是国家助学贷款。各高校要大力宣传国家助学贷款政策，严格审核申请贷款学生基本情况。积极配合银行认真指导学生完成助学贷款的各项手续。完善诚信践履机制，制定切实可行的措施，加强对贷款学生的诚信教育，逐步完善学生信用档案，使学生树立诚信意识，自觉还款付息。加强贷后管理，建立贷款毕业生信息档案，做好进入还款期毕业生的催还款工作，确保国家助学贷款工作健康有序开展。

三是奖助学金。各高校要全面落实国家资助政策，深入细致地做好各类奖、助学金评定工作，真正把党和国家的温暖、学校的关心送到学生手中；学生资助管理部门要精心组织，明确要求，严格程序，把国家、省、学校的奖、助学金评审工作作为一项重点工作来抓，按照学生本人申请、班级民主评议、学院初评公示、学校联评公示“三级评审，两级公示”的评审程序，全面按照评定方案要求，规范程序，严格审批，确保奖助学金的评定发放工作公开、公平、公正。

四是勤工助学。各高校要帮助家庭经济困难学生树立自立、自强信念，学校不仅要积极为家庭经济困难学生寻找经济扶贫途径，还要在校内外设立勤工助学岗位，包括清扫教室、清扫宿舍楼、送水、图书馆管理、活动中心管理、食堂打饭等固定岗位。要大力提倡校内勤工助学岗位，解决家庭经济困难学生的助学岗位问题。同时，各高校相关部门应采取多种办法设立家教、促销、派送、市场调查、宣传等校外临时勤工助学岗位，在一定程度上解决家庭经济困难学生的生活问题。

五是学费减免。对烈士子女、孤儿等特别困难学生，各高校要统一组织办理学费减免手续，减免其在校学习期间的学费、住宿费等。同时，评定各类奖助学金时，也要向这些特别困难学生有所倾向，保证家庭经济困难学生在校期间的正常学习和生活。

家庭经济困难学生资助育人体系的构建是一个很现实很紧迫的工作，关系到学校的稳定和发展，关系到国家的人才培养质量，各高校要发挥政府、社会、学校和学生的积极性，不断探索创新，逐步健全完善适应新形式发展需要的家庭经济困难学生资助育人工作体系，真正把“实事做实、好事做好”。

参考文献：

[1] 李晓鹏.试析高校资助育人工作的科学发展[J].北京教育（德育），2010，（11）.

[2] 洪流.资助育人：高校资助工作中的思想政治教育[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2013，（1）.

[3] 黄涛.高校贫困生思想政治教育现状分析[J].湖南财政经济学院学报，2012，（5）.

第7篇

关键词：人工智能 人体智能 初级智能

1.人体智能到底是一种什么现象。

如果有人能够清晰的回忆起自己幼儿状态的想法以及行为，是不是感觉到很可笑？

人类初升后，首先寻找的是自己熟悉的气味，再就是听到的第一个声音。睁开眼睛看到的第一个人。当三者集中在一个人身上后，婴儿便会对他形成完整的依赖，否则就是彷徨。接着再是触觉和味觉第一次和外界的亲密接触。这五种感觉，生命本能行为所带来的五种感觉，就会成为婴儿初升的智力开启原点。可以这么说，智力是因为生命的本能所开启的，拥有智力原点的大脑并没有思考的功能，大脑这时候的功能仅仅是作为信息存储的器官。大人喂养婴儿，教导婴儿学说话，学走路，婴儿在这一系列的学习中，会把这一系列的声音，影响，味觉，嗅觉，触觉存储起来。记住，婴儿这时仅仅是把这一系列的信息存储起来，并没有学会思考。思考是如何形成的呢？

当婴儿吃东西时，嘴唇，口腔，牙床，舌头，咽喉，鼻孔就会对食物进行‘冷热，软硬，味道，气息’等相关信息进行存储，食物能不能进食的第一次判断，并不是由大脑来形成的，而是由这一系列感官根据自己的承受能力判断的。大脑仅仅是把这一系列感官的信息存储起来。婴儿吃东西是胃部传来饥渴的感觉，胃部就会向大脑提交进食的指令。在这一指令的前提下，后面的一系列进食动作指令，就会形成一个指令集。如果婴儿进食过程中是睁开眼的，便会把食物的影像变化与进食系列感官采集的信心结合起来，并在进食指令集下形成系统的信息库。当下次进食相同的食物时，大脑就会根据眼睛与鼻子采集的信息与上次采集到的信息进行对比，判断食物能否食用。当婴儿第二次，第三次，第N次进食时，感官便会把N次的分析提交大脑存储，大脑会把这些信息判断对比，并串联起来，根据这些信息的使用频率，把这些信息分作不同处理等级，综合并且分级存储，同时把处理好的信息下发到各个进食过程中所用到的感官，形成条件反射。这一进食系统的完成，就是大脑形成的第一个逻辑智力。这一套逻辑系统的启动条件便是胃部传来饥渴感觉，也就是向大脑提交进食的指令，这一指令便是开启进食这一套逻辑系统的启动条件。此时，婴儿大脑的智力——进食逻辑，开启了第一步，大脑由单纯的存储迈出了开启思维的第一步，也是形成灵魂的第一步。

人体是由无数的细胞形成的。细胞要生存，需要能量与各种元素，并且要防御外部破坏，所以细胞组成了人体各个部分不同分钟的器官。当细胞需要营养和能量时，便会向负责这一功能的器官系统提交指令，最后指令层层传达到消化系统，并且向大脑提交进食指令，第一逻辑进食指令集启动运行，那么进食逻辑指令集就形成一个完整的固定条件循环模式。

2.初级智能的实现

下面我们再谈大脑的其他智力系统的形成。这要从细胞开始说起。细胞在进化工程中，记录了生命形态的记录，就是DNA。细胞根据这些信息成长并组成人体各个器官。每个器官都有自己的分工，依照自己的思想工作，这就是生命本能。器官工作的时候，因为分工阶层的不同，指令层层上传，最后达到大脑，大脑这时候并不能处理这些信息，只能存储汇总到大脑深层。大脑深层的信息汇总后，再传递到大脑表层，大脑表层开始处理这些信息，处理后的信息再回馈到各个器官，各个器官再接受并处理大脑下达的指令，把处理结果再次汇总到大脑深处，于是形成一个完美的循环。人体各个器官处理的各种信息，依据使用频率的不同，整理出工作的侧重点。人体细胞的能力有限，不能面面俱到，人体只能根据这些侧重点来选择进化的形态。例如，喜欢锻炼的人，人体细胞活力就充足些。喜欢动脑的人，大脑处理速度就快些。放在电脑上来说，就是数据处理的优先级。

具体器官又是什么作用呢？如果询问大多数人，我们对于世界是如何认知的，他们肯定回答是眼睛。这不能说不对，应该只说对了一部分。上面说过了，对于一件事情或一件物体的认知，是通过一系列协作，形成的指令集，指令集调动一系列相关的信息进行对比和判断，才能得到正确结果。所以说我们对世界的认知是建立在视觉，听觉，触觉，嗅觉，味觉这五种感觉上面的。举一个例子：我们把相同粗细，长短的几根棉线染成不同颜色，来研究人是如何对他们形成正确判断的。我们首先知道了什么是棉花，棉线是由白色棉花组成的，组成的棉线大小不相同而已。我们知道了棉线的形成过程，那么判断一根不熟悉的白色线是不是棉线，光凭眼睛是看不出来的，经常的判别方法就是，眼睛观察，和棉花是不是一个色泽。综合上面所有论述，计算机能够把一系列物质，物体，行为事件等等信息全部综合起来形成逻辑判断，那么这个计算机就拥有了初级智能。但是这个初级智能依然是一段程序，并没有形成思维。

上面所说的计算机能够模仿出来的初级智能只是具备了学习功能和具体时间对等应对方法，并不具备思考能力。例如，你要问他人要如何吃饭。初级智能会把所有针对这个问题所知道的答案告诉你，如果采用了水泡法，计算机会把答案采用率最高的显示在第一页。如果计算机具备人体的吃饭功能，它会把拍在第一页的方法作用到自己身上用来进行吃饭的行为。所以说那些数据再庞大，也智能称为初级智能。

第8篇

关键字：体育教育；育人理念；应用；效果

体育文化精神已经发展上千年了，而体育最开始产生就是以人为本，它依靠本身特有的身体运动促使人类的发展，最大限度的挖掘人的潜能，使人的生活不断得到美化，人本身有了目标，创造一个完美的人。体育不止是简单的帮助人类强身健体，它的终极目标是要挖掘人身上具备但未被开发的潜力。体育教育育人理念的应用都是为了这一终极目标，下面本文将对体育育人理念的应用及其效果进行进一步的分析。

一、体育教育育人理念的应用

（一）转变传统的体育教育理念

传统观念认为跑、跳、投是与体育密不可分的，而体育教学只是简单的教学生打球、跑步，或者是练习一些武术等等，其主要目的就是为了强身健体。对体育教学的传统观念认识使得体育教学一直处于一个狭小的框架中，完全忽视体育教学对学生身心健康和道德行为及人格魅力等方面的影响。传统体育教学思想根深蒂固，使得我国体育教学的课堂一直强调课堂纪律性，教学方式较为程序化和训练化。因此学生在体育教学中的主体作用没有得到充分体现，忽视了个人创造力的培养和个性的发展，没有认识到体育教学是需要身体与智力充分结合的，体育教学的横向发展空间没有被充分的利用。在经济快速发展的时代，人们的物质生活得到了极大的满足，也认识到体育不能仅仅停留在身体上，应该应用与人的精神与人格上，进一步挖掘人的潜力。

（二）学生德智美发展的基础

人的任何活动包括脑力劳动以及体力劳动都是以人的身体为基础的，强健的身体是人类进行一切活动的先决条件。因此以人为本的教学理念，极大程度的促进了体育教育的应用与发展。学生德智体美全面发展是一切教育活动的目标，体育教育作为其他教育的基础，越来越受到重视。育人理念的体育教育要求学生具备很好的体育意识，培养终身体育的理念。在体育教学活动中，育人理念不仅仅要应用在人的身体上，还要在人的创造力上充分体现，人的个性的塑造依赖于体育教育的影响。

（三）育人理念充分应用于教学新思维中

与其他教学活动相比，体育教育有其本身的特殊性，它将身体锻炼作为手段，最终的目标是培养人才，为培养符合社会需求的人才，因此在实施教学活动过程中，采取一定的弹性制度还是很有必要的。育人理念要求教育活动不能以教材为主要教学依据，来完成教学目标，而是要以学生发展为教学目标，教学内容根据学生需求及时进行调整，打破传统的教学方法是育人理念应用的当务之急。

二、体育教育育人理念的效果分析

（一）体育教育应用育人理念提高了学生的审美能力

体育教育不仅仅只是一门教育课程，它包含很多的美学因素，学生在学习过程中应该要用心体会和意识到体育教育中存在的美。体育老师在实际生活中通过对美的认知与感受，采取言传身教的方式将体育中的美学知识传授给学生，使得学生充分认识到体育教学的美，进而影响学生身心的发展，并且更容易挖掘学生的潜力。

（二）学生的道德修养得到提升

体育教育实际上就是行为教育，实践证明体育教育对人各方面的教育有着显著成果。在对学生进行道德教育这一方面，体育教育显然更有优势。在体育课上，体育教师相对来说会注重组织性、纪律性、集体主义等品质的培养，这些品质的培养需要教师通过各种体育行为表现。在体育教学过程中，教师会布置各种体育任务，通过体育训练引导学生不断超越自己，克服困难，奋勇前进，学生在不知不觉中逐渐形成勇敢果断，意志坚强等优秀品质。学生在参加体育竞技活动时，往往会比较容易兴奋，平时不易发现的潜能以及思想会比较自然的流露出来，同时学生会出现的不良行为会比较容易被发现以及纠正。

（三）学生集体荣誉感的培养

随着社会的发展，集体荣誉感越来越淡薄，在其他学科的教育过程中培养学生的集体荣誉感有较大的困难。但是体育教育显然有着其明显的优势，体育活动必然是属于集体参加的。所以体育教育育人理念的应用很好的弥补了学生在其他教学活动中很难培养得到的集体荣誉感。体育教育过程中，无论是课堂中，还是课外活动中，都较多的采用比赛的形式要求学生参与，这样的教学方式使得学生之间沟通交流的机会大大的增加，因为在活动过程中学生会依赖彼此，相互牵制。为学生组织的体育比赛可以刺激学生学习的主观能动性，并且因为比赛是学生喜欢的，乐于参与活动的一种形式，因此学生学习体育课程的兴趣不仅提高，还在教学过程中有了主人翁感，学生的凝聚力和向心力自然就产生了，激发了学生的集体荣誉感。

结语：随着社会物质文明的发展，人们的生活水平有了很大程度的提高，体育已经成为人们日常生活中必不可少的一部分，以人为本的体育教育是当前教育改革的核心内容。现代体育的教学目标已经从传统的教学理念转变过来，育人是体育教育的最终目的，不仅要培养学生健康的身体，还要挖掘学生的潜力，培养向学生创造力。育人理念的应用最终是要将学生培养成为高素质的，有道德和对社会有用的人才。

参考文献：

[1] 程昕.浅谈学校体育的育人功能[J].文体艺术，2010（9）

第9篇

【关键词】体育教师 班主任 体育 德育

一、背景知识介绍

国家《义务教育法》规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展。根据义务教育的要求，教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育和劳育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。在各项教学活动中，学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。

二、体育教师担任班主任对学生的德育教育作用

笔者作为所在学校唯一的一位体育教师班主任，结合自己任教以来的感受与体会，全面分析体育教师担任班主任对学生徳育的影响和作用。不管家长和学生对体育教师任班主任持何种态度，学校若任某位教师担任班主任，那么对其个人的能力与素质首先应该是肯定的。而作为一名体育教师，其担任班主任对学生德育教育优势作用有以下几点：

（一）体育教师担任班主任，更注重学生的身体素质，更能培养学生良好的体育素养，为德育教育打下良好的身体基础。

体育教育作为素质教育的重要组成部分，是以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康、全面发展为直接目的，并以培养完善的社会公民为终极目标的一种教育过程。随着社会经济的发展，人民的生活水平得到了很大的提高，除了贫困地区以外的小学生营养补给普遍充足且有过剩的趋势，而环境的日益恶化又时刻威胁着孩子的健康。因此，让学生加强锻炼身体，既避免了因营养过剩而导致的肥胖症问题，又增强了学生抵御病毒的抵抗力。而体育教师担任班主任能更直接地激发学生的体育热情，增强学生的身体素质，为学生的全面发展打下良好的基础。

（二）体育教师担任班主任，教师的责任感会加强，能更自觉地在体育教学中进行德育教育，寓思想教育于体育活动中。

长期以来，体育教师一般只注重体育教学，只要学生学会体育基础知识、基本技能即可，对于学生的思想素质教育则不够重视。而作为班主任对教师自身和对学生的要求都会提高，不仅要改进课堂教学内容，还要改善课堂教学质量，对学生的要求也更加全面和细致。相比其他任课教师，班主任会更加了解班里每个学生的特点，更有机会在平时的教学中做到因材施教。

体育项目众多，不同的项目有着不同的规则和要求，可以培养学生形成不同的品质，体育教学中加强德育的途径和方法也多种多样，主要有：1.球类项目。球类项目通常具有集体性和竞争性的特点，通过此类教学，可以培养学生团结合作、遵守规则、努力拼搏和奋发向上的优秀品质，也可以锻炼学生的组织协调能力，加强学生的纪律性。2.耐力跑项目。耐力跑项目很能锻炼一个人的意志，可以培养学生顽强的意志品质。现在的小学生多为独生子女，生活条件优越，基本上没吃过什么苦，体育教师可以通过耐力教学教育学生要不怕吃苦，在无法坚持的时候再坚持一下，成功往往就是因为你比别人多坚持了一会儿。3.短跑项目。通过以秒计算的短跑项目教学教育学生要惜时守时，时间是很宝贵的，浪费别人的时间等于浪费别人的生命。相较于刻板的说教教育，通过体育活动对学生进行德育教育更生动活泼，也更易于被小学生所接受。作为一名体育教师，在担任班主任期间，可以充分利用体育教学的特点，在潜移默化中对学生进行思想品德方面的教育。

（三）体育教师是体育精神的传达者。

体育是一种国际语言，它为世界和平做出了自己的贡献，尤以奥林匹克运动会为代表。奥运会包含了友谊与团结、和平与公平、关爱与尊重等精神内涵，是体育精神的代名词。以追求和平与友谊为特征的精神，为我们所向往；尊崇公正、平等、竞争的精神，成为人们追求的理想；锻炼体能、展示健与美成为人们追求的目标。体育教师作为班主任，能在平时日常工作学习中更多地向学生传达体育精神，拓展学生的眼界，开阔学生的胸怀，灌输奥林匹克精神，帮助学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观。2012年，四年一次的奥运会即将举行，届时通过观看奥运会比赛开展相关的教学活动，能更形象生动地进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情，传达公平的体育竞技精神。

（四）体育教师更能以身作则，以积极乐观的人生态度帮助学生形成阳光开朗的性格。

现在社会竞争日益激烈，家长对孩子的期盼也越来越多，望子成龙、望女成凤仍是家长们乐此不疲的兴趣。虽然是小学生，却常常被父母要求参加各种兴趣班的学习，长期以往的压力如果不及时得到排解可能会使孩子性格压抑，甚至患上抑郁症。让每个学生健康快乐的成长是每位班主任的职责，而体育班主任则在这方面有着一定的优势。在对学生进行思想品德教育中，教师本身就是教学内容的体现者和表现者。在人们的印象中体育老师通常是阳光和健康的代表，其乐观开朗积极向上的教态，有助于学生缓解压力舒畅心情，也容易使少年儿童产生崇拜并模仿的兴趣。而体育教师担任班主任后，在平时的教学中，应该多注意学生的心理教育，及时发现了解学生的问题，并更多地向学生传输积极向上的人生观，帮助学生正确应对学习生活中遇到的各种困难问题。

（五）体育教师更注重均衡发展，担任班主任能更好地起到纽带作用。

班主任是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。相对于其他担任主科教学的班主任来讲，体育教师不会像其他主科教师那样无形之中更注重自己所教学科的成绩，而是更注重学生各学科的均衡发展。因此，体育教师担任班主任，能在各学科老师之间起到更好的纽带作用，能够全面了解班级的各种不足并加以调整优化，从而做到整体提高班级学生的各方面成绩。

当然，体育教师作为班主任也有许多不足之处，主要有：（一）自身知识体系的局限性。体育教师更多的是注重体育方面的教学，其他学科知识相对来讲不够全面深入，在教育方面可能存在不足；（二）体育课不是主课，节数较少，老师与学生的沟通时间也较少，不容易深入及全面了解班里的每一个学生。为此，体育教师担任班主任后应更加勤奋努力，加强自身学习，做到知识体系与时俱进，并增加课余时间与学生的沟通，掌握每个学生的思想动态，做到及时教育。

三、小结

学校教育的目地是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。其中，德育和体育都是学校教育的重要组成部分，是相互促进的有机整体，两者相辅相成、协调发展。德育是诸育之首，是体育教育的目标，对体育教育起着指导的作用，体育教育是培养学生良好思想品德的重要手段，对德育有促进作用。

教育是一门科学，管理是一种艺术。实际上，不管是语文教师还是数学教师，作为一名优秀的班主任，其成功的经验当中肯定有一条，那就是热爱学生。班主任既需要严格要求自己，真正地起到带头模范的作用，更需要时时刻刻关爱学生，在平时教学中注重对学生思想品德的教育。教师要加强自己的道德修养，以良好的师德、精湛的教艺教书育人。体育教师担任班主任，既可以通过个人品格的展现影响学生学会做人，又可以通过组织教学促进学生良好习惯的养成；既要发挥优势，用体育精神鼓舞学生，也要注重自身学习，不断提高自身的思想水平和教学水平，增加与学生的沟通了解，为学生的德智体美劳全面发展创造良好的环境，使每个学生都能身心健康的成长，成为祖国未来的栋梁之才。

参考文献：

第10篇

关键词：高校财务；财务预算；会计核算；衔接策略

高校财务管理是以货币模式对未来财务收支计划所展开的控制，为高校各个部门得以正常运转以及发展的物质基础。作为高校财务管理的根本的会计核算，重点责任是呈现高校经济活动的收支状况，同时将所有经济活动进行记录，为高校各个部门正常运转及发展的载体。两者彼此统一，是经会计核算体现高校财务预算的执行结果，财务预算的目的即为会计核算。

一、强化高校“财务预算”对“会计核算”重要性

有预则立，无预则废，充分体现了财务预算其不可或缺的重要性，于高校财务管理过程中亦如此。首先拥有良好合理的“资金预算计划”，方可令会计核算工作做有序有效地进行。高校财务缺失了预算管理，会计核算根本就无法与管理挂上钩，高校在财务管理上亦将发生混乱，会极大地降低资金使用效能，对高校的长远的发展及生存造成影响。高校确切的落实预算管理，高校各部门的主动性将被充分调动，对会计核算行为进行有效的规范，高校的财务状况能够“真实、全面及完整”地反映。

在资金的使用上，高校领导班子具有话语权及分配权，若缺失预算，便会因为缺乏限制而发生高校领导在资金使用上随意性大的问题。随着经济发展，高校特别不断扩大招生的形势下，导致高校的“仪器设备、学生宿舍、教学、后勤、科研、扩大教师招聘名额”等等，这此皆需大量资金的投入，这些资金便需要以各种渠道展开筹集，且这些来源各异的资金在“使用额度”存有差异，缺失财务预算，若高校领导于资金的开支上缺失足够的“远见”以及“成本意识”，加之“科学规划”的缺失，将有大量资金被浪费掉，还有的高校领导“受利益驱使”、“法制观念淡薄”等问题影响，发生经济腐败的问题。若有了财务的预算计划，便能够极大地预防“领导班子”在资金的使用上以拍脑袋的方式使用。开展财务预算，高校财务工作者于“财务工作”中可以做到控制资金、专款专用更好执行会计核算，让“资金的使用”做到合理化、有效化、科学化，做到严格遵循“国家与财经法律法规”政策执行。

二、高校会计核算不适应“财务预算”的表现及原因剖析

（一）会计核算“部分或全部”脱离财务预算管理

高校的会计核算随意性极大，无视财务预算严重偏离其的要求。造成此状况的主要原因为：其一，会计核算因受财务预算准确性的缺乏影响而无法依其履行。在“预算管理”的问题上，高校未能引起足够重视，施行其出发点是为得到上级机构拨款，仅仅将预算看作为政治任务，一些高校对经费管理以及财务收支上盲目性很大，未依学校科学发展进行规划安排，导致拟定财务预算时粗枝大叶的应付了事，如此所做预算可想而知，实用性非常差，预算编制缺失，会计核算管理工作过程中无法施用；其二，是财务管理体制缺失，高校对预算缺乏重视，刚性管理缺乏。展开会计核算工作时，高校仅仅在形势上走过场，存有乱开支项目状况，对支出标准亦随意进行扩增，财务预算人为忽视，致使预算搁置不用；其三，关键是会计核算管理体系过于滞后，不能和财务预算科目展开对接。当下的会计核算体制，是遵循1998年颁发的《高等学校会计制度》，依当时“教育预算单位”与“财政预算体制”的实际及管理需要所拟定而成，随着经济飞速发展，高校日趋多样化的经营管理，“财务预算”管理亦展开极大的变革，施行多次调整，由原来的大统大支收支两条线部门预算，预算调整日趋细化，可是，“会计核算管理”却未能及时进行调整，无法适应持续变更及调整的财务预算管理，无法形成对应控制链。

（二）“会计核算”口径和“财务预算”不一致

会计核算科目无法对应预算项目。会计科目在分类上和预算管理科目存有显著差异，会计科目并未细化至具体的预算管理项目，预算编制以及执行并未与会计信息资料相对应，由于完整性的缺失，无法达到预算管理需求，故此，给预算的结果分析以及监督及执行造成极大阻碍。预算编制已然要求将其细化到具体项目。比如，某高校购买某件教学用品需资金多少，这在会计核算科目上却无法详尽呈现，只有给出某高校此科目，是何教学用品则不能给出。重要原因为预算管理的转变大，而会计核算体系未能一同转变，当然存有一定的客观及主观因素，预算管理为主要客观因素，其变化是依政府机构的管理要求，而会计核算体系亦是依财政机构管理要求而设置，两者未统一；主要的主观因素是部分高校的核算系统无办法及时跟进，或者会计核算的开发软件不能跟上步伐，致使核算系统无法与预算相链接。

（三）“会计核算年度”和预算批准后“执行时间”不统一

会计核算年度和预算批准后执行时间不统一。会计核算实行年度上，高校的预算指标下达时是在核算年度的6、7月份，此时几乎二分之一的经济业务已然过去，一些工作丧失了最好的时机，其预算未展开事前与事中的控制，还有的由于预算未下达，一些经济活动便展开不了，导致一些经济业务不能实施，制约了高校发展。此最主要的原因，是政府审批部门对预算没有足够重视，未对执行单位的具体应用状况进行充分的考虑，仅是由政府的管理需要角度出发。

三、做好高校财务与责任预算体系的衔接对策

（一）拟定、健全相关体制

预算管理的审批机构，对财务预算要有长远的目光，规避短时效问题，导致会计核算体制变革永远无法跟上预算管理需求，白白浪费大量的人力、物力及成本，无法和预算体制相衔接；需拟定有关的法律法规，严格落实“奖、罚”措施，充分发挥预算的强制性手段，加强预算由编制及执行等层面的管理。会计核算体制：务必紧跟财务预算体制的转化，创设和其相顺应的会计核算体制及手段，拟定新的“会计体制”，务必于进行“收付实现制”时，依内部核算及预算采用相应的“权责发生制”弥补其不足，核算管理上能够体现出预算的完成状况。

（二）创设“财务预算”与“会计核算”的科学相衔接体系

务必对财务预算对会计核算造成的影响及制约有足够的了解与认识。本着财务预算为主导，会计核算工作依预算为原则的前提，规避未展开预算的开支。同时亦需了解到会计核算是能够反过来影响预算的。良好预算的编制，需凭借有力执行来落实，各项业务活动有无遵循预算执行，是否在超出预算发生，会计核算发挥重要效用。而创设可以完全和财务预算相衔接的会计核算体系，可有下列两种手段：

1.隐藏法。会计核算体系内财务预算以指标控制方式得以体现。比如，会计核算体系与财务预算体系双方选择统一金额、单位及项目名称手段，也就是于财务预算得以获取批准以后，依财务预算的所属单位、预算的项目名称于会计核算体系内设置相对应明细科目，且把批准金额作为指标，经软件设置输进核算体系对应的科目后台，展开隐藏控制。会计核算工作中，若有实际所支出的资金>预算资金之时，此项开支禁止通过。

2.渗入法。于会计核算工作中财务预算得以直接体现。比如，高校于收付实现制核算实行为基础，依内部核算与管理需求，采取部分“权责发生制”核算手段，且对其设立一些会计科目，转被动为主动，将收入支出的“预算及核算”过程完全体现。即依已然批准的预算项目以及金额制做凭证，于会计核算时展开呈现，于实际支出时再展开调整。比如，于学费收入上，设立应收学费项目给出预算内高校所有应收的学费明细，对实际所收入的学费以及各种原因导致未收的学费展开“账务调整”，如此在应付账款的科目下贷方代表预算额度，借方代表已然完成的支付预算额度，余额代表未付预算额度。如此将财务预”融入进会计核算管理内，进而让会计核算体系即能和财务预算体系相衔接，于核算体系内即可施行预算管理，令高校的会计核算履行预算控制，防堵财务管理风险，杜绝可能发生的损失，真正发挥预算效用。

参考文献：

第11篇

【关键词】终身教育 成人教育

终身教育是人们在一生中受到的教育的总和。它包括教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式，既有婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和非正规教育，又有家庭、学校、职业单位和社会等方面的教育，它涵盖了教育的一切方面，是一种连续的、系统的教育。21世纪是知识经济的时代，人类的知识总量正以几何数字的速度激增，知识的半衰期迅速递减，科技发展的突飞猛进使人类社会正处于向知识经济过渡的重要时期。在这种情况下，怎样满足未来知识经济社会对人才的需求、怎样大力扩展教育的规模和质量，无疑是教育面临的一大挑战。

1．成人教育是终身教育理论产生的基础。终身教育作为一种教育思想、教育理念古亦有之。但终身教育作为一种公共的、面向广大民众的教育思想，则始于20世纪20年代。1919年，英国教育部成人教育委员会在其成人教育报告中，提出成人教育不仅应该是普遍的，而且应该是终身的，教育是终生的历程。21世纪，国际竞争的焦点将是人才资源，而决定人才资源数量和质量的关键在于教育。因此，教育将是知识经济时代最具有战略意义的基础产业。在工业时代，教育一般是指全日制学校教育，人们接受教育的时间也相应集中在大学毕业之前。拥有大学毕业学历的从业人员通常可以凭已有的知识在专业岗位上持续工作到退休，而较少遇到来自知识更新和科技进步的挑战。随着知识经济时代的到来，人们的工作变动也越来越频繁，因而需要经常更新自己的知识和技能。教育和学习的终身化正是对上述时代特征的直接回应。对个人而言，学校毕业将仅仅是意味着全日制学习阶段的终结，就业之后仍将需要终身不断地接受教育和培训。教育和学习进程正日益向终身化方向发展。

终身教育的思想，在欧洲乃至全世界形成一种重要的国际教育思潮，是在60年代开始的，它对国际教育改革产生了重要的影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗•朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部。不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。终身教育强调国家教育机构给公民提供终身受教育的机会和服务，以满足社会成员人生各阶段接受各种各样教育的要求，终身教育的最终目标是建设学习型社会。它包括教育的一切方面，指的是人们在一生中所受到的各种教育的总和。在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育和培训的连续过程；在空间上，包括家庭、学校和社会等一切可利用的教育方式。教育活动被认为是一个整体，所有的教育部门都结合在一个统一和互相衔接的制度中，这个体系并不排斥学校教育，而是把它包括在其中，成人教育也是它的组成部分。成人教育具有终身性、开放性和自主性、学习空间的广阔性等特点。这一切明确了成人教育在终身教育中不可替代的作用与价值。

2．成人教育是人类终身教育的主体。终身教育虽然包括婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和非正规教育，以及家庭、学校、职业单位和社会等方面的教育，但成人教育囊括了除婴幼儿、青少年的学校教育和家庭教育外的其它一切教育内容。

从对象上看，成人教育的对象是除学校传统教育对象之外的全体成年人，年龄涉及十五、六岁的青年到七、八十岁的老年。从教学内容上看，成人教育“对于今天世界上大多数成人来说，它是他们过去未曾受到的基础教育的替代物。对于许多只受过很不完全教育的个人来说，它是初等或职业教育的补充。对于帮助他们应付环境对他们提出的新需要的人们来说，它是教育的延长。对于那些已经受过高级训练的人们来说，它是教育的完善。并且，它是发展每个人个性的手段”。成人教育是传统学校教育之外，为社会成年人提供的层次多样（包括扫盲、初、中、高等教育）、内容广泛（包括专业技术性和非专业技术性的文化、生活、文体等内容）的教育体系。21世纪，科学知识和技术的进步迫使人们必须不断地更新自己的知识技能，才能跟上时代的步伐，人们注定要活到老学到老。另外，在知识经济时代，由于科技的发展大大减少了人们从事生产劳动和工作时间，闲暇时间大大增多，要求教育在引导人们利用闲暇时间方面要担当起重要的责任。

目前，我国已构建起了比较系统、完善的成人教育体系。县、乡、村三级成人教育培训网络业已形成，全国成人技术培训学校已达45万余所，其中职业技术培训学校1万余所，农民文化技术学校44万余所，有数十万的农民和回乡知青接受了文化技术培训。我国所有的普通高校、成人高校都开办了各种形式、各种层次、各种类型的成人教育，是成人学历教育和高层次非学历教育的主要承担者。据统计，1999年各类成人高校共录取新生1068674人，与1998年相比，一是社会青年在新生中所占的比例由13%上升到19%，二是40岁以上年龄的新生所占比例由4%下降到1%，而20岁以下年龄的新生所占比例则由32%上升到35%。这说明，我国大规模的职工文化补习运动基本结束，成人高校所录新生在继续向低龄化方向发展。随着社会的物质文明和精神文明的发展，知识不断的更新，“终身学习”和“素质教育”将成为成人高等教育发展的主流。“终身学习”意味着一个空前要求教育的时代的到来。由于知识的快速更新，社会经济形态从劳动型转向技术密集型，现有各行业的职业岗位对从业人员的素质要求越来越高，许多人的岗位流变性很大，这些都极大地促进了成人的学习动机，也就是我们常说的知识经济社会使得终身学习成为一种必然的时代需求。这就要求人们树立新的教育观念和学习观。终身学习的理念标定了成人教育在教育体系中应有的位置，并揭示了他的作用。赋予成人高等教育在人与社会发展中所具有的重要意义，也使成人高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。

全面发展的社会要求人的全面发展，培养全面发展的劳动者要依靠成人高等教育。

成人高等教育担负着为未来社会培养大量的应用型、智能型、复合型人才的重任，这就决定成人高等教育必须要从这个实际出发，按照“终身教育”的思想来滋润和改造成人高等教育，制订具有成人高等教育特色的人才培养计划，按照要求根据各自的特点，开展对成人学员进行培养和继续教育。成人高等教育作为劳动力再生产的重要手段，从一开始就不是一种纯粹的技能性教育，而是一种培养人的活动，通过培养全面发展的现代化人才为社会的全面发展服务。

3．以构建终身教育体系为目标，大力发展成人教育。实现终身教育，构建学习化社会，成人高等教育必须树立新的观念，开拓新的教育途径。改变单一的以学校教育为主的教育体系，打破同步化、集中化，逐步构建一个多样的、开放的教育系统，根据受教育者工作、生活、年龄等不同特点，对学制、课程、质量标准和具体的培养方式进行改革，尽可能为受教育者提供多种多样的教育形式，积极寻求与社会教育、家庭教育、单位教育的合作，使其能在多种选择中找出一种适合自己的学习形式。大力发展远程教育，建立在信息、通讯技术基础上的远程教育具有开放、多样、容量大、范围广的特点，能使学习者摆脱限制而接受教育，为更多的人开启通向知识的大门。

在建立终身教育化、社会化的同时，对个体而言，要不断产生学习的动力，学会自我寻找学习的动力源，掌握学习的策略。在知识经济时代，科学技术的迅猛发展决定了尽可能多地汲取人类优秀文化并非易事。对教育系统内部而言，教育者不仅要传授知识，更要教会学习；学生不仅要接受知识、掌握技能，更应掌握学习的策略，只有如此，才能具备终身学习的能力。

在追求教育的终身化、社会化的同时，还要谋求教育的国际化，加强教育上的国际交流和合作。尤其在加入WTO之后，更应注意教育在人员交流、财力支持、信息交换方面的活动，广泛借鉴国外教育的成功经验，促进我国的教育发展。

教育是一个民族伟大复兴的根本事业，21世纪是教育的世纪，是终身教育蓬勃发展的世纪。知识经济社会的到来必然要求把发达的成人高等教育纳入到以终身教育思想和原则作指导的轨道上来。成人高等教育工作者要牢记树立终身教育的观念，逐步建立和完善终身教育思想指导下的中国成人高等教育制度，使成人高等教育向更高的目标大步迈进。时代的要求必将对未来成人高等教育产生极其深远的影响，如何面对世界范围内兴起的终身学习的浪潮，适应21世纪培养新时代公民的需要，谋求更大的创造性和灵活性。我们必须主动去迎接时代的挑战，抓住历史所赋予的机遇，不断思考、不断探索、不断进取，适应时代的要求，共创成人高等教育美好的明天。

参考文献

1 柳海民.现代教育原理.中央广播电视大学出版社,2002

第12篇

[关键词] 人体健康 体育生活方式 健身运动

体育生活方式是生活方式的重要组成部分,它是指在一定社会客观条件的制约下,社会中的个人、群体或全体成员为一定价值观所制导的满足多层次需要体育活动的良好形式和行为特征。科学的体育生活方式在促进人们体质健康水平上具有重要作用。

在高度发展的现代化社会,人们的生活环境和劳动条件发生了巨大的变化,对增强健康提出了更高要求。现时体育活动是人类生存和发展活动的一个重要方面,体育生活是人类生存中即涉及到物质生活又涉及到精神生活的一个特殊生活领域。

1 健康

1.1健康是财富、快乐和幸福,同时也是人类生存发展的一个基本要素,也是个体或社会充分发挥其功能的必要前提。随着科学技术的发展,人们的生活环境和劳动条件发生了巨大的变化,对健康提出了更高要求。健康既属于个人,又属于社会,人们对健康的认识,是随着科学的发展和时代的不同而变化着。以往人们普遍认为“健康就是没有疾病,有病就不是健康”。而健康是一种在身体上、精神上的完美状态,以及良好的适应能力,而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。”

1.2 生活方式与健康

生活方式包括方方面面,它包括人们的物质、精神、政治和社会生活。生活方式和生活条件在许多方面对个体的生活健康起着决定和中介作用。如果人们不能适应现代社会生活给人们带来的困扰,就会使人在生理或心理上出现障碍,最后导致疾病的发生和人体健康水平的下降。研究表明,生产方式、社会制度、自然环境、经济发展水平及文化传统等是影响人们生活方式的主要因素。所以生活方式是健康的基石。

1.3体育生活方式与健身

在一个高效率、快节奏的社会里,健康的体魄、充沛的精力对人类来说是宝贵的,它直接影响一个人的学习、生活和工作以及美好理想的实现。而体育生活是人类生存和发展活动的一个重要方面,体育生活是现代人类生活中既涉及物质生活又涉及精神生活的一个特殊生活领域。大量研究表明,健身运动对增强人的体质和提高健康水平有显著的作用。

一是健身运动能改善人体神经系统的生理功能。经常从事健身运动可使人体中枢神经系统的兴奋和抑制更加集中,从而改善神经规程的均衡和灵活性,提高大脑的分析、综合能力、身体能适应外界环境的变化;改善中枢神经系统对内部器官的调节能力,增强人体内各器官的功能。

二是健身运动能提高人体心肺的生理功能。经常从事健身运动的人,其心肌细胞能获得更充足的氧气及营养物质供应,改善体内物质代谢过程,这些对预防血管疾病都是有十分有益的。对呼吸系统来说,从事健身运动,由于肌肉活动需要更多的氧气,促使呼吸次次数增加,使肺通气量大大增加,同时可使呼吸肌的力量增大,呼吸肌的活动性增强,有助于预防肺气肿、呼吸道疾病的发生。

三是健身运动能增强人体运动系统的功能,可促进骨骼的骨密质增多,骨壁增厚,骨松质排列有序,从而增加骨的抗压和抗扭曲的性能,能使肌肉力量增强,并能使关节变得灵活、坚固,使人体健壮、健美。

此外,健身运动对人体其他系统也有良好的作用。在健身过程中,消化系统由于增加了机械摩擦,能促使其消化吸收能力增强;能使泌尿系统的吸收和排泄功能更为良好,营养物质吸收得更彻底,代谢废物排除得更干净;内分泌活动更旺盛等。因此,科学技术愈进步,人类社会愈文明,就应当愈要提倡健身运动,它是促进人类健康长寿得强大推动力。

2 健身运动是预防“现代文明病”、调节心理的重要手段

人类已经进入信息化社会,科学的快速发展极大地加快了生产、生活的现代化步伐,提高了社会生产力。劳动工具的机械化、交通和通讯联络工具的现代化,以及家庭设备的电器化,汽车、电梯代步、食物半成品、快餐化等共同构成了人们享受社会生活的物质条件,传统意义上的体力劳动大多被“脑力劳动”取代,加上具备先进医学和发达的卫生保健条件,从而制约着人类进化和人体发展所遵循“用进废退”与“适着生存”的生物法则,结果造成人类种族群体的体质日渐衰弱的可能加剧,肌肉机能退化,骨质疏松,心肺功能减弱等“文明病”会随之蔓延。随着对体育与健康的关系的研究不断增多,结合现代社会人们出现的健康问题,人们越来越认识到体育对健康的重要性:“体育是增强体质促进健康的重要方法与途径”,“适量运动”是保持与促进身心稳定与健康的最积极、最有效的方法。人体在适宜的体育运动中,机体将产生一系列的良性变化而达到强健身体与防治疾病的目的。为了根治由于现代不良的生活方式造成的社会疾病,人们把体育健身纳入保健养生的内容。因为体育是贯穿整个生活方式之中,它调节并改善人们由于饮食、营养、体重、作息等方面长期不合理的积习所造成的生活方式的健康效应,并日益成为保健养生、延年益寿和健身康复的方法。“体育延长了人的寿命”,人们可从不同的体育健身活动获得生理、心理、精神的满足与享受,获得无穷的乐趣。随着人们生活水平的提高,“不良生活方式成为人类健康的头号杀手”,人类的健康水平与体质状况越来越受不良生活方式的影响,“改善人们生活方式的途径很多,但最积极的方式则是科学的体育锻炼”。人们不断地探索研究发现,“健身运动是促进人类健康的强大推动力”,“是预防‘现代文明病’、调节心理的重要手段”,体育与健康的关系越来越密切。人们最终把救世主的目光投向体育运动,这就更加激发了人们从事体育活动的热情。

3 结论

体育生活方式与人们健康息息相关,包括生活内容、生活领域、生活节奏的改变,都会引起个人乃至社会的健康问题。通过愉快、自由地享受体育生活,可以提高人类的身体、智力和认识的能力,可以轻松愉快地与人、社会和大自然生产沟通和交流,使你拥有健全的人格,体验人生的幸福和完美。通过体育激发人们热爱生活,珍惜生命,达到促进人与自然和谐相处、心情舒畅之效果。

参考文献:

[1]苗大培.论体育生活方式[M].北京:北京体育体育大学,2004.12-13.

第13篇

一、体育中的终身体育思想教育

由于体育已逐步成为现代社会生活中不可缺少的组成部分，因此，人们对于掌握体育的基本知识、技术和技能赋予了新的意义，提出了更高的要求，即不仅在体育课上学习和运用，还应强调进行课余时间的体育活动。这样就要求学生更好地掌握锻炼身体的理论和方法，培养学生具有参加体育运动的能力和正确的态度。体育的终身受益的任务，还强调对学生掌握实用能力的教育，要重视多种能力的培养。比如：指挥队列的能力、组织小型体育活动的能力、体育竞赛的基本裁判能力等。

二、体育中的道德品质教育

体育是一种行动的教育。通过体育过程中的行为表现，有利于培养组织性、纪律性、集体主义等道德品质。在体育活动中，常常要求克服困难，勇敢奋斗，这样有利于培养勇敢、坚毅、果断、机智等意志。这些道德品质和意志，在体育的实际活动中，比在教室里的学习中更容易表现出来。

运动场上不但可以培养良好的体育道德和顽强的意志品质，而且可以培养遵守纪律，服从裁判、礼貌待人、顾全大局等好作风，这些，对学生的精神文明建设起着积极的作用，同时，也是塑造“四有”人才的重要方面。

三、体育中的美育教育

第14篇

【 关键词 】体育教学 人格教育 学生

“学会做事先学做人，成才先成人”。各学科的教学活动中都应该渗透人格教育内容，体育课也不例外，它与其它学科相比较，感知更具体，体验更直接、更亲切、更有人情味，有更多的机会释放、展示学生的个性等。

一、体育教师要构建一个适宜在体育教学中操作的人格教育框架。

在体育教学中究竟可以融入那些人格教育的内容，具体内容怎样“嫁接”于不同的体育项目。一方面需要结合学校实施人格教育的的专题计划，应有相对的系统性、稳定性和计划性；另一方面需根据体育教学本身的“承载力”，由于不同体育项目适宜“载”的内容不同，如耐久跑承载意志力、自信心的培养较好，它能够让学生体验到克服困难、获得成功的喜悦；体育游戏讲求公平、公正、协调一致、灵活创新，承载团结协作、开拓创新和诚实美德的培养较好；集体舞、校园舞的互动性，轻松愉快、节奏鲜明使练习氛围轻松活泼，舞伴轮流换位增加了学生沟通的机会，使学生能尽情的释放自己的青春热情，坦诚交往、真诚欣赏别人，载大方优雅气质的培养、良好人际关系的培养、积极向上的精神风貌的培养较好。所以各年级人格教育的目标应兼顾学校专题计划中该年级的内容和相应的体育项目。构建起相对稳定的框架，对平常的教学活动起到指导作用，能够有目的、有计划地组织实施，减少了在体育教育活动中实施人格教育的盲目性和随意性。

二、在体育教学中如何实施人格教育

1、激发学习的动机、培养积极心态

首先，通过各种方法使大家明确体育课是让学生掌握运动知识、技能，培养体育实践能力，是增进学生身体健康为终身体育打好基础的必备条件，是在校期间能够精力旺盛学习文化课的良好保证。有了健康的体魄才能为国家、社会多作贡献。教育心理学认为：人的各种活动都是由一定的动机引起来的，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。激发学习动机，学生就会对体育课产生兴趣，在课堂中就会表现出积极的心态。

教师要坚持不懈的努力，改进自己的教学方法，提高组织教学的艺术性，善于在教学活动中给学生一个良好的榜样，一个美好的体验，一个成功的感觉，一个自信的信念，一个公平、公正的机会，一个中肯、善意的批评和劝告，一个诚心诚意的欣赏，一个真心真意的祝福，一次次无私的帮助等。充分利用好各种教学内容和形式，营造和谐的学习氛围，让学生玩得开心、学得用心，达到教学相长的良性循环。

2、教师要善于主导和引导

2.1教师垂范性的主导。常言说：“身教胜于言教，正人先正已”、“学高为师、身正为范”，这就要求体育教师有高尚的人格，做到为人师表，起到率先垂范的作用。如：要求学生勤奋好学，教师就必须兢兢业业的工作；要求学生与同学友好相处，教师就必须敬业乐群，不搬弄是非，不勾心斗角；要求学生诚实守信，教师就必须言而有信，诚实做人，踏实做事等。做到与学生一起成长，提升自己的人格魅力。

2.2教师要善于正面引导。抓住课堂上或学校内发生的事为素材，正确地、及时地进行引导，使学生对自己身边的事有正确而具体的感知，从日常生活中培养学生辨别是与非、善与恶、美与丑、正直与邪恶到等的能力，知道在日常的学习生活中应做什么，而不应做什么。要用实际行动来逐渐强化思思意识，从被动参与到主动参加再到形成自动化的行为习惯，自觉维护学校的正常教学秩序，遵守课堂常规，积极参与课堂教学活动，形成积极向上的、健康阳光的、爱憎分明的，敢与不良行为作斗争的良好个性。

对课堂中涌现的好人好事及时表扬和鼓励，这样能使当事人产生良好的情感体验，愿意重复其行为，久而久之就会形成一个好习惯，而对其它学生起到楷模和鞭策作用，让学生在潜移默化中学会自我总结和反省，自觉纠正自己的不良行为。如对那些不务实、游离于课堂教学之外的学生，教师要经常提醒他们；对那些拉帮结派、凌驾于别人之上、欺压他人或故意扰乱课堂教学秩序者要敢于批评指正，这样在课堂上才能有正气。让学生明白在享有权利的同时不能损害他人的合法权益，必须遵守相应的规则和履行相应的义务。如人人都有言论自由，但作为学生你在课堂上不能随意说话，因为这会影响老师上课和同学听讲，又如上体育课学生有使用学校体育器材的权利，领取器材、合理使用器材、爱护器材就是应尽的义务，人为损坏必须赔偿。从而培养学生的责任感和正确的价值观，早日养成良好的行为习惯，成为能够遵守社会规则的社会人。

3、教会学生总结的方法

《论语》中说：“一日三省吾身”，意思是说经常反省、查找自身存在的不足，及时改正自己的缺点，才能使自己更快地进步。要求学生从遵守课堂常规、技术动作的掌握情况、班级学风、课堂好人好事等方面做好周总结、月总结和学期总结。体育老师应该鼓励和表扬学生点滴进步，使其逐渐内化并形成的良好习惯。

三、在体育教学中实施人格教育应注意的事项

1、制定人格教育的目标不能牵强附会，讲空洞的大道理，只能从属于体育教学活动，千万不可主次不分，或者是主次颠倒，为实施人格教育而教学。只有把体育教学搞得有声有色，才能根据不同的情景，融入相应的人格教育的内容。如果上不好课，连基本的教学任务都完不成，谈何人格教育。

第15篇

关键词：全面育人教育体系；人才培养；三峡大学

作者简介：赵新泽（1964-），男，湖北潜江人，三峡大学教务处处长兼工程训练中心主任，教授，博士生导师。（湖北 宜昌 443002）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0029-02

构建全面育人教育体系是三峡大学近年来在本科人才培养领域具有开拓性的构想和实践。早在2011年，三峡大学就拟分步推进，逐步实施，以2012版人才培养方案修订为抓手，为全面育人教育体系的构建提供条件。伴随着新版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的颁布，学校以2013版人才培养方案修订为线索，围绕理念引导、体系建构、协同创新、制度激励等方面全方位推动全面育人体系建设。

一、推动教育教学理念更新，为全面育人体系提供思想引导

1.全面育人，就是要促进学生综合素质的全面提升

素质是一个人通过后天环境影响和教育训练而形成起来的从事某种活动的基本品质或基础条件。换而言之，高素质是一个人专业成长的前提。全面育人就是要为学生的专业成长提供基本品质或基础条件，就是要促进学生综合素质的全面提升。也正是基于此，学校将“高素质、强能力、应用型”作为人才培养的基本目标，且将“高素质”置于第一位。目前，该人才培养的目标定位学校上下已经形成共识。

2.全面育人，就是要推动人才培养以社会需求为导向

全面育人不是关门办学。全面育人必须紧贴社会需求。当前，伴随着社会经济结构、产业结构的调整转型，学校专业结构的调整转型也显得日益迫切，人才培养模式的变革和调整也势所必然。学校领导在多种场合强调，人才培养要坚持社会需求为导向；要建立适应社会需求的专业动态调整机制；要积极推动人才培养的“双服务”，为区域和行业作出应有的贡献。三峡大学也积极贯彻该理念，引导各专业以该理念为指引，推动2013版人才培养方案修订。

3.全面育人，就是要调动全体员工教书育人的积极性

全面育人也是全员育人。学校的核心使命是教书育人，各个部门、各项工作必须始终围绕教书育人来开展。各学院、教务、学工、团委、后勤等都是人才培养的重要主体。各部门、各教学单位的工作有的是直接培养学生，有的是间接影响学生。但无论直接和间接，都应以人才培养为目的，为学生发展为宗旨。建立全面育人教育体系就必须要调动全体员工教书育人的积极性，要让全体员工意识到工作的职责和其内涵的使命。

二、修订人才培养方案，为全面育人体系提供纲领框架

人才培养方案是人才培养的纲领性文件，在一定程度上也是学校、学院和专业开展人才培养的宪法。三峡大学在2012版人才培养方案修订的基础上起草了《三峡大学关于修订2013版本科人才培养方案的指导性意见》，并通过校内通知、教务QQ群、教务网络、组织座谈会等方式进行了为期半年左右的反复征求意见。目前，2013版人才培养方案编制工作正在实施过程中。该培养方案的构建为全面育人体系提供了纲领框架。

全面育人的课程体系由通识教育和专业教育组成。其中通识教育由通识核心课程+素质拓展课程组成。专业教育由学科基础课程+专业核心课程+专业拓展课程组成。各级各类的实践育人课程和环节不再作为某一个独立环节，而是全部纳入课程体系中，从而形成了理论教学+实践教学全程贯通式的育人框架。

1.通识教育

学校在思政、外语、体育、军事训练、军事理论、计算机基础、大学生就业指导等传统公共必修课程的基础上增设了创业基础、大学生心理健康教育、工程基础训练等课程，形成了通识核心课程。其中，工程训练基础课程2012年已经面向全体本科生，分文理科开设，得到了学生的高度认同。

本次通识教育突出创新在于形成了素质拓展课程体系。素质拓展课程体系旨在拓展传统的“教师、教材、教室”为主线的人才培养模式为“全员育人、全方位育人、全过程育人”；将课堂学习、宿舍生活、校园活动、社会实践结合为一体，为学校人才培养提供重要支撑。素质拓展课程由第一课堂和第二课堂组成。第一课堂由科技普及与知识拓展类、文艺欣赏与人格熏陶类、公民教育与身心发展类组成；第二课堂由社会实践与调查研究类、学科竞赛与创新创业类、职业资格与技能培训类组成。两大课堂在完成规定的学分基础上可以学分置换，让学生根据自己的兴趣和爱好自主选修课程，自主置换学分。

2.专业教育

一般专业学分占全部学分的60%左右。本次培养方案修订，学校在控制总学分的基础上，严格将专业学分控制在60%左右。整体上，各专业平均专业学分在110左右，相较于以往的培养方案而言，专业学分压缩了10个学分。这也是目前大学教育教学改革的基本趋势，目的之一就在于将更多时间还给学生，让学生自主成才。

大类招生和大类培养是培养宽口径人才的基本方式。本次培养方案修订，学校要求各专业必须建立学科基础课程，为即将进行的和拟将进行的大类招生、大类培养作准备。

专业的本质是课程的组合。专业的特征首先体现在专业核心课程上。专业特色不明显，很大原因在于专业核心课程不明朗。本次培养方案修订，在专业教育领域中突出表现为以社会需求为导向，提炼专业核心课程，并原则性规定了专业核心课程学分占专业学分的比例。新版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的颁布也为核心课程的提炼提供了参考。

三、整合各类教育教学资源，为全面育人体系提供课程支撑

全面育人体系的实施最终依赖量多质优的课程供给，且这些课程不仅仅局限于第一课堂，还应包括第二课堂。为此，三峡大学大力推进课程资源的整合，多管齐下，尝试构建全方位、立体化的课程供给平台。

1.推进人文素质教育基地建设

通识教育必须注重科学教育与人文教育相结合。目前学校的工程训练中心、临床技能训练中心等为实施科学教育提供了条件，但人文教育平台还相对缺乏，目前主要依赖于少数文科性学院开设一些以讲授为主的理论课程来推动。人文素养作为大学生综合素质的重要构成，其涉及知识点多面广，教学形式、实验及训练方式多样，单纯靠文科性学院开设理论性课程难以完成或达到预期效果。为此，三峡大学正在努力推动学校建设人文素质教育基地，并拟与文科综合实验教学示范中心一体化，从而为学生人文素质提升提供基于课程、项目、讲座、问题、实践等的多元化课程供给平台。

2.推进公开课进校园、进选课菜单

三峡大学拟初步选择国内外有影响的10门左右、以人文和科学教育为主题的国内外精品视频公开课、资源共享课等，纳入素质拓展课程体系中，供全校学生选修，并配备助教，从而既减少学校素质拓展课程供给压力又发挥了网络公开课的质量优势。

3.对各类教学科研平台进行挖潜，鼓励其面向全校开设形式多样的素质拓展课程

学校在2013年各学院目标管理中明晰和细化了素质拓展课程的开课门数，并积极鼓励各学院将一些专业知识普及类的课程面向全校学生开设，供学有余力或兴趣浓厚的同学选修；三峡大学尝试建构由省级实验教学示范中心、校级工程训练中心、临床技能训练中心、正筹建的人文素质教育基地、各校级创新实验室、各学院实验中心（室）以及相关教师的工作室等组成的素质拓展教育和创新创业教育的校内实践平台，从而提供内容更丰富、形式更多元的课程资源。

四、促进教育教学管理创新，为全面育人体系提供基本保障

人才培养模式的改革和创新需要教育教学管理的同步跟进。为了调动全员育人的积极性，减少改革可能带来的压力和阻力，三峡大学积极推动教育教学管理创新。

1.加强统筹

为了保证人才培养方案的编制质量，三峡大学在学校的2013版人才培养方案修订的指导性意见基础上制订了人才培养方案编制的日程表和路线图。譬如，学校要求各专业要形成人才培养方案编制小组，其中用人单位专家不少于2人；各人才培养方案在编制前必须开展调查，并形成调研报告，调研报告必须附上不少于2所同类院校相同专业的人才培养方案。同时，当人才培养方案编制完成后要及时推进课程说明和课程教学大纲的编制，学校为此提供了各类课程说明和课程教学大纲的模板。另外，学校也进一步规范培养方案和教学计划的管理，了《三峡大学关于调整人才培养方案的管理规定》，以减少变更作为压力，提升各学院、各专业人才培养方案编制工作的科学性。

2.突出激励

为了调动全体员工参与人才培养的积极性，发挥各部门、各学院人才培养的优势，早在2012版人才培养方案修订时，学校就将通识教育中素质拓展课程的学分控制权分散到教务、学工、团委、各教学单位。其中，各教学单位可以控制8个学分。这就意味着各部门、各教学单位可以根据人才培养的需要，因材实教地提供专门性课程和项目供学生选修或置换。从目前实施效果来看，该措施得到了团委、各教学单位的积极响应和认同。