健康教育授课内容范文

前言：我们精心挑选了数篇优质健康教育授课内容文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.课程教学人员素质参差不齐

目前，《大学生心理健康教育》课程的教师构成呈现出了兼职教师多、专职教师少的特点,专业构成以心理学、思想政治教育和教育学为主。近年来，由于高校的扩招，虽然越来越多的心理学专业毕业生加入到了这门课程的教学中，但是相对于教学任务来说仍然不够。专职师资不足，学校往往就会让邻近学科的教师来担任该课程的教学，虽然邻近学科教师教学经验丰富，但是由于没有接受过系统的心理学专业知识的学习，导致课程教学偏向于思想政治教育，或者完全流于生活经验的介绍，这就很难吸引学生，激发他们的兴趣，导致完整的课程目标很难达到。

2.课程教学方式单一

心理健康教育课程是以学生心理健康成长为目的来设计和操作的，它以体验为主要形式，以直接经验为基础，学生主要是通过体验来获得感悟。但是，目前大多数教师授课仍然采用的是传统的讲授式，授课内容以理论讲解为主，教学过程中学生互动体验的机会很少，因此对学生的指导意义很有限。另外，对于学生来说，大多数学生选课的目的是为了获得学分，因此上课的参与度不高，出现看课外书、做作业等与教学无关现象。

3.课程单一，不成体系

目前，各高校心理健康教育课程采用的教材虽然不统一，但是包含的内容都是差不多的，包括生涯发展、自我意识、人格塑造、情绪管理等十余项内容。包含的内容虽多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一个学期讲授，后续的大学生活很少再有系统的学习，因此，应尽快构建以《大学生心理健康教育》课程为主干的课程体系。

4.课程教学时间安排不合理

高校心理健康教育课程教学时数偏少，而且授课时间相对集中，大多在大一第一个学期授课。一般高校心理健康教育课程最多不超过32学时，绝大部分高校都是18个学时。事实上，仅这一学期的课程满足不了学生对这门课程的需求，也远远达不到高校心理健康教育课程的目标。当然，我们也知道心理素质的培养不是一朝一夕的事，它有一个长远发展的过程，而且大学生正处于人生中最关键的时期，可塑性非常强，抓住这个关键时期进行心理健康教育就显得尤为重要。

5.课程评价体系不健全

目前大多数高校的心理健康教育课程评价不成体系，往往只重视结果评价，而忽视甚至没有过程评价。具体说来，目前的评价方法和评价环节都比较简单。就评价方法来说，多采用学生评教的方式或者采用问卷调查的方式，忽视其他评价主体对课程的评价，比如说教师的自我评价以及同行之间的评价等等；就评价环节来说，往往只对学习效果进行评价，对其他的环节则缺少评价，诸如授课目标、授课内容、授课过程等环节。

二、我国大学生心理健康教育课程教学措施

1.努力提高教学人员素质

目前，由于教师队伍远远不能满足授课的实际需要，因此，高校往往会从临近学科中选取一部分教师来承担这门课程的教学任务。这就导致了教学人员素质参差不齐。而相较于其他课程而言，心理健康教育课程的教学效果对教师的能力和素质有更高的要求，因此，加强对教学人员的素质培训显得尤为重要。学校应该将这支队伍的教师培养纳入学校的师资队伍培训计划，通过进修、交流、老带新、集体备课等方式有计划、有组织、有目的地进行培训。

2.采取灵活多样教学方式

心理健康教育课程如果只采用单一的理论讲授方式，很难达到课程开设的目的，因此创新教学方式方法势在必行。一是采用案例分析、讨论分析、角色扮演、行为训练等多种教学方式，将讲授内容融入其中，以增强课程的吸引力。二是充分应用现代网络技术手段。通过采用课件，微课、微信等新媒体手段增强课堂视觉效果，增强该课程对学生的吸引力。三是采取互动教学手段，培育良好的课堂氛围，根据教学内容设计互动活动，让学生在互动参与中获得启发和领悟，使知识内化为心理素质，转化为自觉行为。四是课内课外相结合，以课内知识指导课外实践，以课外实践积累间接经验，切实增强教学效果。达到促进学生全面发展和健康成长的目标。

3.构建完善的课程体系

正如前文所提到的，目前绝大多数高校开设的心理健康教育课程仅仅只包含《大学生心理健康教育》这一门课程，形式内容都比较单一，理论讲授较多，实践培训较少，很难全面提升学生的心理素质。针对目前的情况，我们应该构建以《大学生心理健康教育》课程为核心、以延伸课程（诸如爱情心理学、人际交往心理学、社会心理学等等）、专题讲座（诸如适应专题、生涯规划专题、学习专题等等）以及相关的活动课程（诸如素质拓展训练、团体辅导）为补充的课程体系。作为课程体系,它是开放的，可以不断补充、发展和完善，这样就既能满足心理健康知识的普及需要,也能满足不同学生的特殊需要。

4.安排合理的授课内容

大学生心理健康教育要贯穿学生的整个学习阶段，根据不同年级、不同层次、不同专业学生的心理特点，有针对性的安排授课内容，才能真正满足学生的心理需要。

5.构建科学的教学评价体系

第2篇

健康教育是促进社区居民的健康改进的一种手段，是社区六大功能之一。健康教育的核心是医务人员所掌握的医学科学知识教育和帮助人们树立正确的健康意识，养成良好的生活方式，改变不良行为，降低或消除影响健康的危险因素。

为了做好健康教育工作，为社区居民提供更好的健康教育培训，让中心的居民不出社区就受到健康指导。根据年初所定计划，我们每个月安排健康教育讲座1次，目前共举办大型讲座7次，受教育人次216人，每日播放播放影音资料，共6种每天6小时，举行义诊及宣传日宣传共计3次，受益人次90余人；我们利用讲座、输液室、宣传日等时机随时随地对居民进行健康教育行为的改变如：限盐、控油、运动、戒烟等，并进行日常生活常识技能培训学习，让百姓懂得遇到相关紧急情况该如何处置；从2014年医保统筹的优惠政策以来,我社区卫生服务中心门诊量剧增，我们也充分利用这一时机向辖区居民宣传国家的优惠政策并普及科普知识，加强健康教育宣传力度，广泛发放宣传资料及健康处方、健康知识小册子、建立宣传板，每两个月更换宣传内容（目前共计更换4次共12块宣传板）；在健康教育室设有DVD，利用光盘对病人进行健康知识宣传，每天播放6小时；同时，利用到患者家出诊随访等，根据患者病情及健康情况进行个体化健康教育宣传和指导。针对门诊就诊的居住在本地区半年以上的居民，医生进行一对一解答健康教育问题，为居民及就诊的患者发放健康处方及高血压，糖尿病，肿瘤，心脑血管等疾病的宣传单。针对疾病或健康问题的指导，包括疾病的预防和治疗知识、合理用药知识、自我保健技能、康复技能；针对行为生活方式的指导，如饮食指导、戒烟限酒指导、运动指导等；针对心理问题的指导，如常见心理问题及调适方法指导，使门诊+上门访视个体化健康教育达到85%以上。通过各种渠道向社区居民发放图文并茂的宣传材料，共计84000余份。

年初已经将全年授课内容、授课人员安排好。为了保证实施，把安排表发给每位授课人。提前做好讲课内容。如果有问题提前更改。同时我们及时与社区负责健康教育工作的人员沟通，以便配合组织好居民参加听课。

全体医务人员均为健康指导员，每季度按照健康指导员活动方案的内容进行培训，以便提高居民的健康素养。

通过控烟的相关培训，提高全体职工对无烟医院的认识,使全体职工了解无烟医院的标准,以及控烟的知识、劝阻技巧和吸烟有害健康及戒烟的方法和益处的教案等.使大家在短时间内了解到了许多关于控烟的常识及劝阻技巧和吸烟有害健康及戒烟的方法和益处的内容,以便在日后的工作当中能够用到实处.

第3篇

关键词：临床医学；预防医学；教学改革

近年来，全球化发展加速给公共卫生带来很多挑战，突发公共卫生事件和各种传染病的发生逐渐增加，引起人们的广泛关注[1]。当突发公共卫生事件或传染病发生时，临床医生应对突发公共卫生事件的知识和技能、传染病防护知识和技能、健康教育知识等对保护人民及自身的健康至关重要，这些相关知识和技能都与预防医学学科相关。临床医学生是未来奋战在第一线治病救人的医务人员主力，其学生时期所学知识对未来的临床工作具有深远的意义。目前我国绝大多数高等医学院校临床医学专业本科生的预防医学课程仍然以预防医学、卫生学等为主[2]，内容仅包括医学统计学、流行病学、“三大卫生”等学科的基础知识，而突发公共卫生事件的防控教育、传染病防护教育、健康教育学等内容在教学中涉及极少，但突发公共卫生事件的知识和技能、传染病防护知识和技能、健康教育知识等对临床医生至关重要。课题组对临床医生进行问卷调查，从临床医生的视角，探讨未来临床医学专业本科生预防医学课程教学内容的改革。

1对象与方法

1.1调查对象与方法

1.1.1调查对象

2020年8月，课题组以各级医院的临床医生作为调查对象，共发放问卷73份，回收有效问卷70份，回收率95.89%。1.1.2调查方法采用自制问卷、以无记名的方式进行问卷调查。调查问卷形成初稿后先反复讨论，再进行预调查，不断修改完善。调查内容包括临床医生的一般情况、自身预防医学知识水平、对预防医学的看法以及对临床医学专业本科生预防医学课程的建议等。

1.2统计学方法

应用SPSS25.0进行数据分析。

2结果

2.1调查对象的一般情况

70名临床医生中，男性20人（占28.6%），女性50人（占71.4%）；三级医院42人（占60%），二级医院15人（占21.4%），一级医院8人（占11.4%），民营医院2人（占2.9%），村卫生室3人（占4.3%）；高级职称1人（占1.4%），副高级职称8人（占11.4%），中级职称24人（占34.3%），初级职称25人（占35.7%），无职称者12人（占17.2%）；内科医生17人（占24.3%），外科医生9人（占12.9%），妇产科医生5人（占7.1%），其他科室医生39人（占55.7%）。

2.2临床医生对预防医学的认识及自我评价

被调查医生中，95.7%的人认为预防医学与临床医学同样重要，98.6%的人认为预防医学知识对临床工作有帮助，85.7%的人会在工作中有意识地告诉患者预防疾病的重要性，51.5%的人所在科室会对患者开展健康教育讲座，50%的人只有在撰写论文时才用到预防医学的相关知识。临床医生对预防医学的认识情况见表1。如表2所示，结合在学校学习到的预防医学知识，认为医学统计学、流行病学、健康教育与健康促进技能对临床有用的医生分别为78.6%、81.4%、57.1%。如表3所示，对于自身的预防医学知识与技能，认为自己缺乏数据分析能力、流行病学分析方法、流行病学调查能力、突发公共卫生事件应急处理能力、其他预防医学实践技能的医生分别为78.6%、74.3%、55.7%、60%、47.1%。

2.3临床医生对预防医学课程的建议

如表4所示，92.9%的医生认为有必要定期对临床医生开展预防医学理论和实践知识的培训；92.9%的医生认为有必要将预防医学知识贯穿临床医学生生产实习的始终；认为有必要增加临床医学生预防医学课程中实践技能授课内容和健康教育学授课内容的医生分别为91.4%和94.3%。

3讨论

第4篇

关键词：高中；体育与健康；实效性；途径

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-032-01

随着新课改的不断深入，在高中教育中体育教育的地位在逐渐升高，也成为了学校素质教育的一个重要组成部分，对培养综合型人才起着至关重要的作用。目前广大体育老师备受关注且迫切需要解决的问题就是如何提升体育教育的有效性，依据本人多年的体育教学经验，列出几点看法，仅供大家参考。

一、影响高中体育教和健康教育时效性的因素

1、不相匹配的教材内容。新课程标准的目标体系在某些内容上出现了一些缺陷，导致了现实应用中的困惑及偏差。身体健康目标和心理健康目标这两种观念的范围太广，已经大大的超出了体育教学所能涉及到的范围。新课程标准中各个领域的目标水平只有学段的差别，并没有对年级或是年龄进行考虑，不利于授课实践的具体操作及区分对待。

2、在经济欠发达地区及教学资源比较匮乏的学校几乎都出现了场地、器材短缺的问题，缺少相应的健康教育资料，老师很难依据标准安排授课内容，只能依照现实情况开展技术课，健康教育课程显得可有可无这就致使《体育与健康》课程的授课不能全面系统的进行。

3、没有完善的教学评价系统。在执行新课改的过程中，发生了轻视客观、统一的评价标准的情况，把“老师对学生的评价”放在了“学生自我评价”及“组内互相评价”以后，显然这轻视了老师在学习评价中的主体地位。而评价方法现阶段依然停留在理念层面，没有提出相应的方法，尤其是对学习态度、情感表露与合作精神的评价，因为大部分情况下没有办法进行量化只能依据老师的观察记录、学生的自评及互评。

4、老师缺少新课标所要求的理论知识。很多基层中小学老师学历水平不够，课程意识相对较低，对于课程的精神不能深入的领会及把握；同时缺少相应的高效的培训，关于怎样依照课程精神，结合实际情况进行课程内容的合理设计，感到力不从心。

二、高中体育和健康教育实效性的措施

1、设计教学情境，激发学生的学习兴趣

在进行高中体育教育的过程中，老师要严格把握教材，提炼出其中的有趣元素，结合实际授课任务及目标，结合练习场地及体育器材，设计出符合高中生兴趣爱好及心理特点的学习情境，增强课内学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动的参与到体育训练中去。老师可以对传统生意的体育项目名称进行灵活的修改，把练习内容趣味化、故事化，让学生对其产生较强的好奇心，激发学生参与训练的自身动力。比如，可以把传统的“障碍接力”更名为“弹药运送”，将原来练习过程中的跨体操垫、钻栏架、跑体操凳等内容进行故事化的设计，变成跨越“小溪”、钻过“铁网”、跑过“独木桥”等，最终将“弹药”运送到“前线”去，在训练的过程中可以配入音乐、枪炮声、小旗等道具，为学生设计出一个战争环境的模拟教学情境，让学生感觉到如同处在枪林弹雨的环境中，这种紧张的氛围可以有效的叫法学生的训练兴趣，强化学生公平竞争的意识，培养学生的人际交往能力，推进学生的身心健康发展。

2、关注课堂授课组织形式

体育老师要转变自身的教育观念，将传统的准备运动、标准示范、集体练习、自由练习这一系列的教学模式进行改变，采用游戏与准备、个性化小组练习、点评纠正、观摩及示范、总结、重组的游戏或练习这种授课模式，最大限度的发挥学生的主体作用，激发学生的主体意识。

3、师生一同参与，开展互动教学

体育教育一定要遵循“以人为本”的教育理念，发挥学生的主体作用，满足学生的需求。随着新课改的不断深入，我们要渐渐的转变传统的教学模式，要重视师生之间的互动，激励师生一同参与。比如，在学习“跳山羊”时，老师不要急着进行示范，先引导学生观察器械，研究应该怎么去跳。然后组织学生展开讨论，对如何练习及注意事项进行讨论。之后进行分组练习，老师要鼓励学生在练习中运用创造力，观察哪组做的好。最后，对各小组进行评价，这种做法，打破了沉闷的课堂氛围，学生的天性也得到了释放，增强了学习兴趣，同时教学的效率自然也就得到了提升。

4、引导学生树立正确的健康意识和观念

上世纪90年代世界卫生组织对健康的定义进行了更新，内容是：一个人只有身体健康、心理健康以及道德健康并且具备良好的社会适应性，才能算是真正意义上的健康。随着社会的发展及生活水平的不断提高，人们对健康的认识也渐渐的发生了改变，趋于完美化，并且对其认识及理解已经超出了微生物学的范围。作为体育老师，要充分认识到这一点，提升自身的思想认识，从身心及社会适应能力等方面对学生做出科学的评价，进而依据学生的实际情况制定相应的方法，通过不断的提升学生的健康意识，来树立优良的健康观念，让学生通过体育课堂的训练来进行自身健康状况的评判，并据此进行一定的调整。

总而言之，想要提升高中体育和健康教育的有效性是一个长期、系统的课堂，需要广大体育教育者在授课的同时不断探索，积累经验，先培养学生的体育兴趣，然后进行创新体育教学，拓宽体育授课的途径，在教学实践中应用优秀的教学方法，为培养出我国新一代的体育人才奉献出自己的一份力量。

参考文献：

[1] 郁建华.苏 娟.课程改革与体育教学策略[J].南京体育科学，2011.22（1）：107-109

第5篇

【中图分类号】 R 179 G 479

【文章编号】 1000-9817(2009)07-0642-02

【关键词】 性;生殖;健康教育;学生

大学生作为一个特殊的群体日益受到广泛关注,对在校大学生进行性与生殖健康教育已成为社会各界的广泛共识[1]。性与生殖健康教育是大学生健康教育的重要组成部分。为了解性与生殖健康教育课的教学效果,以便为开展性与生殖健康教育提供依据,探讨更适合综合性院校大学生的性与生殖健康教育方法和模式,笔者进行了本次调查。现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 2007-2008学年度选修大学生健康教育课的某高校一至四年级学生共600名,于授课前后分别随机抽取部分学生为调查对象,共200名;年龄16~22岁,来自各个专业。收回有效问卷178份(有效回收率为89%),授课前102份,授课后76份。其中男生80名,女生98名;121人来自城市,57人来自农村。

1.2 方法 自行设计单选或多选式调查问卷,内容包括被调查者基本情况、性观念、对常用避孕措施和紧急避孕知识的了解、对常见性传播疾病及传播途径的知晓情况等。遵循自愿的原则,在授课前后分别发放问卷,被调查者现场独立回答,匿名答卷。授课前参加答卷者,授课后不再参加。授课内容包括生殖系统解剖、生殖生理与卫生常识、妊娠过程、避孕常识、人工流产、大学生中的常见妇科疾病预防保健常识及艾滋病/性病防治等,共6个学时。采取多媒体教学、课堂讲授与观看影像资料、课堂讨论结合的形式。

1.3 统计分析 问卷回收后编号,输入计算机,应用SPSS 12.0软件进行统计学分析。

2 结果

2.1 对婚前的态度 授课后对婚前持赞成或无所谓态度者明显少于授课前,而持反对或理性态度者明显多于授课前,差异有统计学意义,见表1。

2.2 对避孕常识的了解 授课后对、宫内节育器、紧急避孕等避孕措施的知晓率明显高于授课前,差异有统计学意义;而对口服避孕药、外用避孕药/膜的知晓率授课前后差异无统计学意义。见表2。

2.3 对紧急避孕知识的了解情况 认为紧急避孕不能代替常规避孕,了解服用药物、上宫内节育器2种避孕措施者授课后明显多于授课前。见表3。

2.4 对性传播疾病名称及传播途径的了解情况 常见的性传播疾病中,80%以上学生都知道淋病、梅毒、艾滋病属于性传播疾病并主要通过性接触传播;梅毒、尖锐湿疣、生殖器疱疹的知晓率授课后明显高于授课前,差异有统计学意义;而淋病、艾滋病的知晓率授课前后差异无统计学意义;对尖锐湿疣、生殖器疱疹2种性传播疾病的知晓率授课后也仅仅达到50%左右;对通过血液可以传播性病的知晓率授课后明显高于授课前,差异有统计学意义。见表4。

3 讨论

3.1 对大学生进行性与生殖健康教育的必要性 生殖健康又称生育健康,是指在生命所有阶段的生殖和过程中的身体、心理和社会适应的完好状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱[2]。青少年时期的生殖健康是人类生殖健康的重要组成部分,日益受到国际社会的广泛重视。社会经济的发展和计算机网络的普及、信息的多样化和高速化、西方文化的渗透等多种因素,使青少年对性和生殖健康的观念和需求发生了很大变化,过早、非意愿性妊娠和性传播疾病正威胁着广大青少年的生殖健康[3]。大学生是这一人群的重要组成部分,他们对性与生殖健康知识的认知状况以及通过何种方式对他们进行适当的教育和指导,是值得高校教育和卫生工作者关注和探讨的问题。目前,婚前在大学生中已经越来越普遍。丛黎明等[4]调查显示,大学生对婚前、在校大学生发生现象越来越宽容。陈钢等[5]调查显示,有12.2%的大学生有经历。婚前与意外妊娠、人工流产、生殖道感染、异位妊娠、婚后发生不孕等密切相关,严重影响生殖健康[6]。所以,对大学生进行系统、科学的性与生殖健康教育已势在必行。

3.2 大学生性与生殖健康教育课的积极作用 成功的学校性教育项目可以增加青少年生殖健康知识,改变性相关态度,延迟青少年的发生,对于已经有者可以减少性伴数量和危险,并促进青少年使用避孕措施[7]。有文献报道,专业教育模式较同伴教育、大众传媒教育模式能取得更好教学效果,绝大多数大学生也迫切希望通过这一正规渠道获取性知识[8]。由于大学校园人群聚集性比较好,健康教育活动比较容易实施[9],所以专业的课堂教学无疑是进行性与生殖健康教育的最佳途径。多媒体教学信息容量大,形式多样,使教学内容更加丰富、直观,学生更易于理解、接受[10],适合这门较为特殊的课程。问卷调查结果显示,授课后学生对婚前持反对和理性态度的比例明显高于授课前,对常见性传播疾病和避孕常识的知晓率明显高于授课前,差异有统计学意义,说明通过课堂讲授可以使大学生对相关知识的了解更加系统、全面和深入,并在一定程度上改变他们的性观念,使他们对相关问题持更加理性和积极的态度。

3.3 存在的问题 调查显示,大学生对部分知识的知晓率授课前后差异无统计学意义,而有些知识授课后知晓率也仅仅达到50%左右,说明教学中还存在一些不足之处。分析原因可能有以下3点:其一,课堂教学比较枯燥,与学生之间的互动和沟通不够,难以充分调动学生的积极性;其二,课时比较少,对一些问题没有进行更加深入的阐述;其三,受传统观念影响,教师很难把握性与生殖健康教育的“度”,学生本身既迫切需要了解这些知识又羞于启齿,因而影响课堂教学效果。所以,应加强性与生殖健康教育课程体系的建设和专业教师队伍的培养,提高教师素质和教学水平,同时还需要采取多种形式、通过多种渠道、调动全社会力量,真正解决大学生所面临的多种生殖健康问题,使更多青少年受益。

4 参考文献

[1] 曹红梅.大学生性健康教育的概念、内涵和相关问题.中国性科学,2008,17(6): 10-14.

[2] 王临虹,周敏.生殖健康的由来与发展.中国实用妇科与产科杂志,2003,19(l):3-4.

[3] 曹红梅.论地方高校大学生性健康教育的紧迫性和必要性.中国性科学,2008,17(1):38-42.

[4] 丛黎明,马瞧勤,许国章,等.浙江某地大学生性病/艾滋病防治知识、信念和行为.中国学校卫生,2005,26(7):533-535.

[5] 陈钢,潘晓红,马瞧勤,等.杭州某高校大学生及艾滋病健康教育需求调查.中国学校卫生,2008,29(4):322-323.

[6] 金松,宋兰林,张军.婚前对生殖健康的影响.广东医学,2003,24(10):1 091-1 092.

[7] 吴静,熊光练,石淑华.青少年性与生殖健康干预研究概况.国外医学:妇幼保健分册, 2005,16(6):388-390.

[8] 徐明.不同教育方式对大学生性与生殖健康知识与态度的影响.中国学校卫生,2006,27(12):1 073-1 074.

[9] 孙红霞.我国青少年生殖健康教育现状.实用妇产科杂志,2005,21(12):724-726.

第6篇

1高职大学生心理健康课程存在的问题

随着高等教育由精英教育向大众教育的转型，我国高等教育出现飞跃式发展，与之伴随的是高等教育质量的下降，高等职业类教育的课堂教学质量也出现下滑的趋势。当前高职类课堂缺课率较高，学生听课效率下降，很多学生都是在玩电脑和手机，导致教学效果不佳。此外，高职类大学生通过互联网获取的信息相对于课堂中老师传授的知识具有时代性和丰富性的优势，且获取知识的渠道方便、快捷和灵活[1]。此外，大学课堂一般上课时间都很长，学生难以保持长时间的注意于课程讲授中。上述不利现状同样限制了高职类心理健康教育课程的教学成效。

当前的高职院校心理健康类课程存在三方面的可能误区：

（1）将其当作专业课程，忽略了该课程注重体验和领悟的本质特点。传统心理健康教育课教学以传授心理健康知识为主，通过教师教，学生听这种知识的单向灌输来实现课堂教学，课堂由教师全程操纵，学生缺少自主参与的机会[2]。这不利于学生掌握心理健康知识并运用于现实情境中的社会性智力。

（2）将其作为一门游戏性质的课程，过于强调了该课程的趣味性，忽略了教师的知识传授是教学工作的精髓。这样的课堂气氛比较活跃，学生参与也积极，但是缺乏心理健康教育基本知识的传授。

（3）作为对传统教学方法的革新，讨论式教学（或研讨式、启发式教学）被引入心理健康教育类课程。但是对高职类心理健康教育课程而言，讨论式教学模式至少存在着两方面不足。首先，要达到课堂过程中学生参与讨论的良好氛围，授课对象必须具备主动积极的学习动机和态度。例如，在讨论前学生需要大量的预习才能达到讨论课的要求。与普通高校学生相比，高职类学生的学习动机不足是不容回避的客观现状，因此这类教学模式在高职类心理健康教育中往往难以有效地开展。其次，为利于教师与学生的深入讨论互动，此模式适合在小班中进行。但是高职类心理健康教育课程在很多学校都是大课，老师其实是无法参与到学生的讨论过程中，导致讨论课往往流于表面，在教学过程中热衷于发言的学生占用了大量的讨论时间，而不参与的学生在自始至终都不愿意参与。此外，考虑到中国文化规避冲突、言谈审慎的特点，讨论课程的具体的实施方法也未必适合我国高职类学生的现实情况。

2“对分课堂”教学模式的核心理念与实施过程

现代高校教学越来越重视和强调引导学生主动地参与到学习过程中，强化教师与学生之间交互式的教与学的过程以提高教学成效[3]。基于这一理念，复旦大学心理系的张学新教授（2014）提出“对分课堂”教学模式。该模式的核心理念是把课堂时间分成为两份，一份由教师进行知识的传授，另一份时间交给学生与教师进行交互式的讨论从而促进学生对知识的理解、消化和吸收。张教授采取讲授和讨论间隔一周的策略来满足学生有充分的时间在教师讲授之后整理知识，从而在下次课堂中能进行充分的讨论。从教学过程来说，“对分课堂”教学模式把教学过程分离为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个阶段，不仅结合了传统教学和启发式教学的优势，又克服了这两种教学模式的不足。讲授（Presentation）过程保留了传统教学模式中教师讲授知识的精髓，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性，而讨论（Discussion）过程又类似于启发式教学，强化了学生的参与性和自主性[4]。“对分课堂”教学模式的优越之处在于，在讲授和讨论两个过程之间给予学生一周的时间，通过阅读教材、课程作业、文献阅读等方式帮助学生理解、消化老师所讲授的内容，使得学生有能力、带着问题来参与下一次的课堂讨论，避免了已有讨论式课堂教学流于形式、泛泛而谈的不足。在课堂讨论的基础上，老师对课程内容进行必要的总结，帮助学生更为深入地理解课程内容，让他们对这些知识掌握得更具条理和结构化。

截至2014年11月，全国已有56所高校近百门课程参与到该项高校课程改革实验中，涉及心理学、外语、哲学、政治学、光学等学科门类。在复旦大学心理学研究方法与实验设计和上海理工大学公共英语――口语研究生课程的教学实验表明，与传统教学方式相比，“对分课堂”教学模式取得了非常好的效果。从这些具体实践来看，“对分课堂”教学模式多应用于本科生、研究生专业课程的教学中，并已经取得良好成效。

但是，“对分课堂”教学模式应用于高职类院校的课堂教学则尚处发端。与其他类型的课程相比，心理健康教育课程要让学生掌握一些必要的心理健康知识，还要让学生对心理健康知识能够融会贯通，并能够应用于现实生活中。考虑到高职学生的学习情况和该课程本身的特性，本次教改将“对分课堂”教学模式应用于高职院校心理健康教育课程中，探索 “对分课堂”教学新模式，以提高心理健康教育课程的教学成效。

3高职类院校心理健康教育课程的“对分课堂”教学模式探索

笔者所在单位为高职类院校，大学生心理健康教育的课程为考查课，周课时2节，授课对象为大一学生，教学周共14周。基于“对分课堂”教学模式的核心理念和实施过程，我们从2014年9月开始进行了两轮教学改革，应用“对分课堂”教学模式于该课程中，探讨该教学模式在其教学过程中的合理性，并对教学模式加以优化以适合高职类院校学生的学习特征。

3.1改革思路

本次课程改革涉及教学理念、教学方式和考评制度三个方面。

第一，在教学理念方面，由“教师中心”模式变革为“教师―学生”共同中心模式，发挥学生的主动性。以往高职大学生心理健康教育课程在教学理念上强调教师中心模式，即教师负责讲授所有内容，包括内容引入、组织、课件制作、解释、总结，上课时老师一讲到底。本次教改将选题讲授包括新课内容导入和知识拓展联结这个授课环节交给学生，由学生负责某一个主题的讲授，包括讲课内容的整理和组织、教学课件的制作等工作，强化了学生在教学中的主导作用。

第二，革新教学方式，提高学生的参与程度。与其他专业课程不同，高职类大学生心理健康教育课程更注重学生的参与、体验和领悟，这样才能让心理健康知识真正被学生掌握和吸收，由此我们运用心理情景剧和团队心理游戏作为新的教学方式。

心理情景剧是国内外心理健康教育课程的最新手段，有利于学生体验到现实生活中的人际交往情境，以增强其社会适应能力[5]。我们要求学生以小组为单位拍摄某一主题的心理情景剧，情景剧的表演、摄像、视频剪辑等工作都由学生自主完成，并在课题教学中呈现，通过心理情景剧的演练，提高学生的心理体验感。此外，我们开展团队心理游戏，并在游戏结束后引导学生进行讨论和分享感悟，学生通过在团队游戏中体会到自己如何与他人、群体开展高质量的人际互动。

第三，优化考评制度，建立科学全面的考评体系。如何合理、科学地对学生学习心理健康知识予以量化评分，历来是该课程的难点[6]。以一张考卷作为依据固然不尽合理，而传统教学模式下的平时成绩给分模式又难以消除教师的主观性。“对分课堂”有助于建立科学、合理的学生考评体系。我们的考评制度为：学生总评=60%平时成绩+40%期末成绩，增加平时成绩的比重，以强调心理健康课程重视参与和体验的特点，而60%平时成绩=10%考勤+20%选题讲授+20%心理情景剧+10%团体游戏参与度。平时成绩以章节为轮次给分，选题讲授和心理情景剧则以团队为单位给分，主要考虑学生在心理情景剧和团队游戏中的参与度、主动性、投入度等方面，采用3级计分（例如，0=不参与，1=参与度较低，2=参与度较高），团队成员得分相同，以促进学生的团体合作能力和集体荣誉感。我们相信与传统考评体系相比，“对分课堂”模式的考评体系更为全面和合理。

3.2实施过程

我们于2014学年两个学期进行了两轮课改实验，实施过程如下：

第一阶段为课程准备阶段，包括三方面的内容。

首先，基于学生的兴趣和能力设置6组学生讲授选题，分别为心理健康导论、大学新生适应、自我认知、人际交往、恋爱与性心理、情绪与压力管理（见下表）。为了提高学生的课程参与度，在学生接受讲授任务后，教师提供必要的相关材料或书籍，以方便学生组织内容，并鼓励学生通过互联网等方式获取更多的知识，同时要求将内容以PPT形式呈现并进行介绍，时间为10分钟左右，根据课堂教学的需要，在教师授课前后安排展示。

其次，对学生进行分组，并培训课程助理。由学生自由组织团队，教师根据授课人数规定组团人数，并且每组以认真负责的学生带队。在选题讲授、心理情景剧拍摄和团体游戏环节中皆以团队形式参与。为了保证课程的顺利实施，安排班级心理委员担任课程助理。

最后，设计与课程主题相关的团队心理游戏，并寻找合适的活动场地，团体游戏例如“心有千千结”、“小松鼠搬家”、“车轮滚滚”等。

第二阶段为课堂实践阶段。在该阶段，具体教学活动安排如下：第1周，教师讲授《心理健康导论》课程内容以及完成分组。依据上述6个选题，将每个班级分为6组，抽签决定讲授选题，布置选题任务（10分钟）、心理情景剧拍摄任务（10～15分钟），学生有1周的准备时间。因此，对学生而言需要完成2个任务，为给每个任务充分的准备时间，因此采取错开的方式，选题讲授从第1小组开始，情景剧作品从第6小组开始。具体课时安排如下：以每次课90分钟计，第2周每班第1小组选题讲授（预计10～15分钟），接下来教师以学生授课内容为导入进行授课（预计75～80分钟）；第3周以学生活动为主，两个班的第6小组呈现心理情景剧作品与感想分享，学生讨论和教师总结（预计60分钟），接下来开展团体游戏（预计30分钟）；第4周第2小组学生讲授后教师授课，第4周第5小组心理情景剧作品呈现讨论和团体游戏，以此类推。

4教学模式探索的成效和经验总结

4.1教改成效分析

我们开展的两个学期的两轮教改项目的目的在于，充分引进、吸收“对分课堂”教学新模式，验证该教学模式应用于心理健康教育课程的有效性、可行性及其可能的局限性。

通过对两个班级的教学改革，我们在每个学期的期末对教学成效进行了调研。要求学生回答三个问题：首先，对学习效果是否满意。调查发现，对自己的学习效果表示满意的学生为80.1%，较为满意的学生为10.2%，而认为学习效果一般的学生为6.5%，认为较差或很差的学生为3.2%。其次，对所学心理健康知识的掌握程度。调查发现，认为自己充分掌握了所学知识的学生为82.5%，认为自己较好地掌握了所学知识的学生为11.3%，而4.8%的学生认为自己基本掌握了所学知识，1.4%的学生认为自己掌握得较差或者很差。最后，与传统的课堂教学相比，他们对“对分课堂”的满意度如何。调查发现，对此非常满意的学生为85.2%，较为满意的学生为8.0%，而满意程度一般的学生为4.1%，评价较差或很差的学生为2.7%。通过这三个问题，我们认为“对分课堂”的教学成效是十分显著的。

在课堂气氛方面，相对于传统的心理健康教育课堂，学生在“对分课堂”中的学习气氛更为活跃。大多数学生都能踊跃地参与到课堂教学和讨论中，学生的课程参与意识都非常高，师生之间的交流和互动也更为顺畅。在选题讲授过程中，因为事先给予学生充分的准备时间，学生乐于且有自信到讲台上向其他学生分享自己查阅到的知识点。

在学生的心理成长方面，根据期末学生自主探索问题的表述，很多学生认为自己在环境适应、人际交往、情绪自我调控、自我认知等方面有了更为深刻的认识，团队活动促进学生的协作能力和交际能力。

4.2经验与不足

第7篇

目的探讨应用健康教育对高血压患者服药依从性的影响。方法选取2014年10月—2015年10月来我院就诊的320例原发性高血压患者作为研究对象，按照随机分配的原则分为对照组和观察组，各160例。对照组按照常规方式指导患者遵医嘱用药并嘱咐患者定期复诊，观察组在对照组基础上进行健康教育，6个月后对2组患者的服药依从性和复诊率进行统计分析。结果经过6个月健康教育后，观察组患者服药依从性优良率为93.75%，显著高于对照组的75.00%（P<0.01）；观察组患者复诊率为93.13%，显著高于对照组的73.75%（P<0.01）。结论应用健康教育可显著提高高血压患者的服药依从性和复诊率，值得在临床上推广应用。

关键词：

高血压；健康教育；服药依从性；复诊率

高血压是心脑血管疾病的重要危险因素之一，同时也是最常见的慢性疾病，血压升高可引发心、脑、肾等多种器官并发症的发生[1，2]。目前对于患者血压控制的主要手段为调整不良生活方式和药物治疗，对于高血压患者需及早遵医嘱按照治疗方案坚持服药并配合其他防治措施方可有效控制血压[1，2]。但高血压患者由于长期服药及对疾病了解较少等主客观原因，不能遵医嘱按时按量服药，对病情控制不利。健康教育是指有计划有目的地对特定人群进行教育，使其掌握必要知识，并自觉接受有益健康的行为习惯，减轻或消除影响健康的危险因素。本研究以我院2014年10月—2015年10月间就诊的160例原发性高血压患者采用健康教育的方式进行干预，患者服药依从性及复诊率均得到明显提高，现将结果汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2014年10月—2015年10月来我院就诊的320例原发性高血压患者作为研究对象，高血压的诊断标准参照1999年世界卫生组织、国际高血压学会颁布的高血压诊断标准[3]；排除继发性高血压患者，合并有严重肾、心、肺、血管、神经系统疾病者，年龄超过70岁者，有认知功能障碍者。其中男153例，女167例；年龄37岁~65岁，平均年龄（52.4±9.6）岁；文化程度：文盲及小学16例，初中172例，高中及中专98例，大专及以上34例。所有患者按照随机分配的原则分为对照组和观察组，各160例，观察组中男75例，女85例；年龄37岁~63岁，平均年龄（52.1±11.2）岁；文化程度：文盲及小学8例，初中84例，高中及中专51例，大专及以上17例。对照组中男78例，女82例；年龄37岁~65岁，平均年龄（52.6±10.1）岁；文化程度：文盲及小学8例，初中88例，高中及中专47例，大专及以上17例。2组患者基线资料差异不显著（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组按照常规方式指导患者遵医嘱用药并嘱咐患者定期复诊；观察组在对照组基础上进行健康教育，具体方法如下。

1.2.1情况调查

对于就诊患者采用口述的方式进行调查，评估患者对疾病的了解情况、平时服药情况、生活习惯等，并进行记录汇总；将问题分为常见问题、部分问题及个别问题等，针对不同问题采用不同的方式进行健康教育。

1.2.2健康教育内容设定

根据患者的调查结果，总结分析后制定健康教育内容，包括高血压疾病的基础知识、饮食指导、并发症的预防、行为干预及服药指导等。

1.2.3大组授课

此方法周期较长，每月1次；课时也较长，每次90min；内容涵盖健康教育设定的所有内容，一般应用多媒体授课，讲授过程中多采用提问等互动的方式，让患者也参与其中，对于表现出色者给予礼品奖励，既了解了患者对讲课内容的掌握程度，又提高了患者学习知识的兴趣，同时也增加了患者参加培训的积极性。在每次授课前先对患者血压进行免费测量，以及时了解患者血压的最新动态。

1.2.4小组讲解

内容上与大组授课基本相同，但更为精细，且课时变为每月2次，每次60min；授课时间为每次20min~30min，其余时间为讨论或邀请患者分享经验体会；主要培养患者的参与感，病友间进行治疗心得的交流，使患者充分感受到团体氛围，增强了抗击疾病的信心。同时在内容上也可按照每个小组内组员所面临的情况不同进行调整。

1.2.5个别授课

对于调查中存在的个别问题，应对当事人进行单独辅导。同时针对接受能力差、文化程度低的患者可按照其对大组授课和小组讲解内容的掌握程度进行有针对性的指导，直到患者完全掌握。

1.3观察指标

在进行6个月健康教育后对2组患者的服药依从性和复诊率进行统计分析。服药依从性分为优：1周遵医嘱服药次数在80%以上；良：1周遵医嘱服药次数在30%~80%之间；差：1周遵医嘱服药次数在30%以下。1.4统计学方法计数资料采用χ2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

经过6个月健康教育后，观察组患者服药依从性优良率为93.75%，显著高于对照组的75.00%；观察组患者复诊率为93.13%，显著高于对照组的73.75%，差异均有统计学意义（P<0.05），见表1~表2。

3讨论

健康教育体现并贯穿了以人为本的整体化护理模式，主要通过对患者进行各种形式的有目的的教育，影响个体和群体行为，使其增强知识储备并进行行为改变，提高患者的健康信念，达到预防疾病、消除危险因素和促进健康的效果，同时达到遵医嘱服药的目的[3，4]。原发性高血压患者一般病程较长，病情不一，多数为良性缓慢过程，确诊之后，需长期随诊，终身服药治疗。而患者由于对自身疾病的了解不够，不能充分认识到疾病的危害性，加上对健康重视不够，往往存在服药依从性差及复诊率低的现象。通过健康教育，可促使患者树立健康意识，养成良好的生活习惯，改善患者服药依从性，促进患者定期复诊。本研究结果显示，经过6个月健康教育后，观察组患者服药依从性优良率为93.75%，显著高于对照组的75.00%（P<0.01）；观察组患者复诊率为93.13%，显著高于对照组的73.75%（P<0.01）。说明应用健康教育可显著提高高血压患者的服药依从性和复诊率，值得在临床上推广应用。

参考文献：

[1]黄昊，孟开.健康教育对社区高血压患者服药依从性的系统评价[J].中国全科医学，2012，15（2）：120-124.

[2]沈斌，徐奇，赵纯红.健康教育对高血压患者服药依从性及复诊率的影响[J].现代预防医学，2012，39（19）：5030-5032.

[3]陈慧，张煜，唐梅芳.健康教育对高血压患者服药依从性及相关知识认知程度的影响[J].实用预防医学，2014，21（3）：381-383.

第8篇

关键词：健康教育 孕妇学校 自然分娩 孕晚期

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)06-0232-01

分娩是一种自然的生理过程,它受精神、体液等诸多因素的影响,尤其是孕妇心理因素更为重要。如何使产妇在分娩期保持良好的心理状态,积极参与分娩,减轻分娩的痛苦,缩短产程,最大限度地保证母婴的安全,是产科护理工作的重点。孕妇学校教育是医院为了孕妇能够顺利渡过怀孕、分娩及哺乳期而开办的对孕期保健、产时、产后的健康教育,使孕妇从心理上与精神上作好准备[1]。为了探讨孕晚期健康教育对分娩方式的影响,对已参加及未参加孕妇学校教育的产妇的分娩结局进行比较,现将结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料。收集2009年2月～2010年2月我院产科孕妇200例。其中，孕妇均孕28～41周；年龄20～43岁，无剖宫产指征，无严重并发症，既往无任何心理疾病。将此期间参加孕妇学校的孕妇作为观察组，同期未参加孕妇学校的孕妇作为对照组。

1.2 方法。将研究对象随机分两组，观察组的孕妇采用自愿接受孕妇学校培训及产前教育，讲解分娩的有关知识，安排她们参观产房，观看分娩的录像，客观地给她们讲解阴道分娩的好处及剖宫产的利弊，消除其焦虑与恐惧心理。指导她们练习分娩时的呼吸技巧和躯体放松方法。对照组的孕妇未参加孕妇学校的培训，评估最终实际的分娩方式，比较两组剖宫产率及阴道分娩率。

1.3 统计学处理。采用t检验。

2 结果(见表)

观察组阴道分娩率、剖宫产率与对照组相比存在统计学差异（P

3 讨论

分娩是一种生理现象,正常分娩能否成功,取决于产力、产道、胎儿及精神因素4个方面,互相影响,互相协调。而产力受孕妇心理因素与体力的影响。孕妇学校实施的孕晚期健康教育能正确指导孕妇充分的休息、合理的营养，可增加孕妇体力,为分娩做好物资准备。有效全面的产前健康教育,使产妇获得有关分娩的知识,以便于产妇在分娩时积极主动与助产士配合,在第一产程中应用自由、腹式呼吸等技巧来应对分娩时的不适,减少不必要的体力消耗,保证有效的体力。有研究表明,第一产程自由可促进自然分娩[2]。很多情况下，孕产妇是因惧怕分娩疼痛，或在产程中因疼痛难忍而要求剖宫产的，这种情况便成为剖宫产率上升的一个很重要的原因[3]。由医生、助产士授课与电视播放录像相结合的宣教方式，可增进医患间的沟通与相互理解，进一步提高了产妇和家属的满意度。

随着医学模式的转变,人们已关注到社会及心理因素对分娩过程的影响。医院开展孕妇学校教育,对孕妇进行孕期保健、产时、产后健康教育,消除其对分娩的顾虑与恐惧,使情绪稳定,精神愉快,在心理上与精神上做好准备,从而降低剖宫产率。孕妇学校的授课内容,结合实例、模拟操作等授课方式,通俗易懂、易于记忆的授课语言有利于孕妇接受、效仿和自我观察。所以孕妇学校是孕妇在怀孕期间了解产科知识的最好课堂。本研究通过对比参加及未参加孕妇学校教育的孕晚期孕妇的分娩结局,提示心理因素对分娩方式有一定影响,充分的产前宣教可缓解孕妇焦虑、恐惧的心理状态,是降低剖宫产率，促进自然分娩的有效方法。

参考文献

[1] 杨整哉,杜稳侠.孕产妇住院期健康教育需求及施教对策[J].护理学杂志,2001,6(8):508

第9篇

健康教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与别的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能使健康教育课体现其科学性。

如何上好健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的研究课题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成了以下的思路和想法：

1．抓住学生心理，以趣促学

从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过健康方面知识的学生，我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从梦到星座，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述提高心理素质的好处：提高学习效率；合理调节情绪；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是健康教育课以后要涉及的内容。这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

2． 坚持核心原则，形散神聚

健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念

3． 聆听他人故事，因势利导

健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。

（1）心灵感悟：在课堂上，我经常会给同学们同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。

第10篇

健康教育是一门自然科学和社会科学相互交叉的综合性应用科学，是一种以健康为中心的教育干预过程。高校作为进行健康教育效果最好、时机最佳的教育场所，其肩负着为社会培养健康教育人才的责任。在高校开设健康教育课程，不仅能向大学生传授健康知识和保健技能，而且还能培养学生健康意识和健康行为，还能为社会物质环境和社会意识环境提供健康氛围。1目前在我国高等院校，独生子女已经成为教育对象的绝对主体，他们的体质形态、生理和心理状态、意志品质、社会环境适应能力等方面都略显不成熟，特别是遇到挫败等心理冲突时，难以自我调适。因此，全面提高大学生的健康素质是学生素质教育的重要任务之一，对促进大学生身心健康、提高全民素质、构建和谐社会都具有重大的现实意义。

1 高校健康教育教学模式现状

1.1 高校健康教育课程教材内容不全面

由于我国高校健康教育起步晚，经验不足，在课程教材、教学内容上尚未形成比较稳定的科学体系。目前，以郑州市为例，高校健康教育课程主要是通过《体育与健康》《大学生健康教育》《大学生心理健康》教材或读本中所设定的几个专题来实施。《体育与健康》主要内容是培养大学生运动兴趣，通过体育活动掌握一些基本的体育技能，来促进大学生的心理健康和社会适应力；《大学生心理健康》其目标主要是为了缓解大学生学习生活压力，促进健全人格的发展。这些健康教育课程教材在教学内容上有限，授课内容的侧重点也不尽相同。另外，由于学生存在个体差异，在教材内容上如何把握尺度与深度，能更好的帮助学生适应大学生活、学习、人际交往能力以及增强学生对心理应急、情绪障碍、负面生活自我调适能力等问题上尚有待研究。

1.2 缺乏健康教育师资力量

经调查数据表明，目前我国现有专门的健康教育专业的教师，已经远远不能适应健康教育课程的需要。不少高校都是由校保健医生、心理学教师或体育教师兼任。其中多数任课教师未经专门培训，他们对心理健康、营养和常见病防治等知识都相对了解甚少。虽然高校医院的医务工作者医学知识水平比较高，但在教育学、心理学等领域有所欠缺。因此，不专业的教育师资所讲授课程内容的深度与广度并不能很好的完成健康教育的各项任务。

1.3 教学方法与手段单一

教学过程是教与学双边活动的过程，必须教学相长。在传统教学中，常见到一些教师只采用单一呆板的填鸭式、灌输式和注入式的教学方法，教学手段单一。这样既限制了学生思维能力的发展，也使教学成为单向传递活动，使得多数学生的健康行为明显滞后于健康意识，知识和能力都得不到应有的提高。

1.4 健康教育的学科价值不受重视

目前，多数高校管理者及教育者们只把健康教育当作一门选修课或一堂讲座来对待，或将健康教育作为公共体育教育的扩展内容加以讨论和处理，并得不到学校的高度重视。这种作法势必会导致健康教育大环境的营造和对高校健康教育的学科定位出现偏差，使健康教育学科边缘化。

1.5 缺乏系统的教育教学模式与效果评价方案

教学效果的评价是检验课程质量的一项重要内容。它是以教学目标对教学活动过程及效果进行价值判断，优化教学过程，并对被评价对象和模式作出某种证明。[2]从当前高校健康教育教学内容来看，大学生对健康教育理论课的兴趣并不高，再加上没有明确的考核标准与目标，使得他们不认真对待，教学效果自然不佳。因此，构建系统的高校健康教育教学模式及效果评价体系是非常有必要的。

2 高校健康教育教学模式的优化

2.1 注重健康教育内容与方法的多样性

优化高校健康教育课程，必须重视健康教育与医学、心理学、教育学、传播学等学科的联系，掌握授课内容的科学性和思想性，建立内容完整、结构合理、突出应用性的健康教育优化模式。在教学内容上针对当代大学生身心发展特点和健康发展规律，掌握其心理特征、行为态度及健康问题的表现、种类、形成原因等，有效的对教学内容与方法进行设计、执行和评价。在教学方法上要贯彻一系列教与学的原则，建立大学生健康研究、健康咨询与治疗多位一体的健康教育系统，使大学生健康教育活动与课堂教学能更好的相互协调配合，知识与实际行动相结合，做到有的放矢，从而显著地改善健康教育效果。

2.2 注重网络多媒体参与的教学模式

随着现代社会科学技术的飞速发展，网络多媒体对教育教学中获得的信息量不可小觑。大学生的网络学习兴趣已远远超出课本教授。在现代化素质教育的今天，网络多媒体参与的教学模式能大大提高学生的自学能力，并能有效的调动学生的学习积极性，激发学生思维潜能。高校健康教育课程应该加强网络多媒体参与，建立学校健康教育课程专门网站，提供更广阔的教育和学习平台，并通过网络插入图片、视频，相关网站链接等，对课程教学内容做一补充和延伸，增加健康教育等一系列知识的信息量。网络多媒体参与模式主要教学模式是以情境导入―自主探究―网上交流―归纳小结―反馈讲评的教学形式，逐步实现高校健康教育网络多媒体教学。

2.3 注重有效的信息传播渠道

目前，高校宣传途径多种多样，要想使更多的大学生参与健康教育课程，有效的信息宣传渠道必不可少。除了在校园醒目部分张贴宣传画，利用广播、电视、校园网、手机短信、讲座等宣传健康知识以外，还要真正了解大学生心理健康情况，真实走进大学生校园生活，盲目的宣传可能会事倍功半。因此，在教学过程中必须注重健康教育信息传播渠道的有效性。为此，下面优选了几种信息传播形式：（1）通过学校领导和辅导员对该课程重点推荐，并在学生会议上动员大学生参与健康教育课程；（2）医疗、教学、心理、体育、学生管理等多部门合作，安排系列讲座，卫生知识竞赛等课外活动；（3）制定有利于大学生健康环境的规章制度，如寝室熄灯时间、电脑房关闭时间等，转变大学生的生活方式和行为方式；（4）广泛招募大学生志愿者、大学生辅导员参与培训，让他们通过培训得到实际利益，吸引更多的大学生参与到健康教育课程中来。

2.4 注重健康教育教学实践的作用

高校的健康教育课程不能只一味的停留在课堂教育掌握的健康知识上，还应该对其有实践要求，并通过组织形式多样的健康促进活动来达成培养目标。如，行为指导：通过教育指导，帮助大学生通过自己的社会教学实践能来发展、解决健康问题；健康咨询：大学生与咨询人员面对面进行沟通交流，集中讨论某一健康促进活动的活动方针。注重健康教育教学实践，使大学生通过组织开展社会实践活动，亲身体会健康的生活方式和行为习惯所带来的健康效应以及控制危险行为对健康的益处。让大学生自觉的对健康教育计划加以设计与实施，提高大学生对解决实际问题的综合能力，影响大学生的生活方式和行为方式。

2.5 注重建立大一新生的心理档案

大一新生正处于青春期，他们远离家乡和亲人，对新环境不适应，加上生活阅历较单纯，心身发育尚未成熟，在心理调节、人际关系、独立生活、自我意识、学习方式方法上都需要帮助指导。这就需要学校对他们进行心理调查测试及心理健康普查活动，建立大学生心理档案。再加上大一新生与成人及高年级学生相比，可塑性更强，健康教育会产生更好的效果。

通过对新生进行心理普查建立心理档案，及时发现学生的心理问题，有效预防部分学生心理问题的发生，并针对学生心理问题的不同，进行不同的心理干预措施，指导他们形成自学、自我保健、自我锻炼的能力，使他们在步入社会后的任何阶段、任何情况都能都有良好的健康意识，以强健的体魄和积极向上的健康心理为社会主义现代化建设多做贡献。

3 构建高校健康教育效果评价体系

第11篇

目前，以计算机技术，多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。随着技术的发展，信息技术以其声、形、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空，良好的诱发性和易接受性的特点，倍受教育者和学习者的青睐。信息技术是提高教学质量和效率的有效工具，但再先进的技术、设备也必须通过教育者的正确使用方能发挥良好的作用。因此，我科在孕产妇健康教育课程中运用信息技术的同时，配合传统的教育手段，两者进行了优化整合，使健康教育的效果得到了很大的提高。现将方法和体会总结如下。

1 方法

1.1 多媒体手段与以语言传递为主的教法相结合：语言是健康教育过程中讲课者与学习者传递信息的主要途径，它通过多媒体以声、形、景并茂促使学习者头脑中形成清晰、稳定的表象，使教与学的语言在传递过程中由浅入深，有序分层地展开。例如，在讲授分娩过程时，由于内容比较抽象，先放映分娩全过程的录像，然后个别提问学习者对分娩的理解，针对学习者的理解程度和所给出的问题，授课者再用通俗易懂的语言讲述一遍，以达到突出和突破重点的目的，这样提高了他（她）们对分娩的理解，孕妇学会了分娩时如何用力生产，如何配合医务人员，家人也懂得了陪伴分娩时如何合作。录像的放映与授课者采用的谈话方法得到了最优化整合，课堂上使教者与学者在语言信息传递上畅通无阻。

1.2 电视录像与宣传资料相结合：运用电视录像可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事情、现象、规律的全过程再现于课堂，从而使学习者获得丰富的，比较鲜明的，且稳定的直观表象。如每天定时播放母乳喂养的姿势，宣传母乳的好处，新生儿沐浴等宣传录像。为了进一步加强其对录像教育内容的认识和掌握，还印刷了有关这些内容的宣传小册子，出院须知等资料。这些资料图文并茂，尽量避免使用医学术语。还在病房、门诊宣传栏贴上产后健美操，换尿布等操作示范图，结合文字说明。通过多渠道的使用宣传资料并配合电视录像作为健康教育的一种手段，让学习者多方面接触，更好地提高了学习效率。

1.3 网络（Internet）与咨询、调查相结合：数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体资料，包块数字视频、数字音频、多媒体资料、网站、电子邮件（E-mail）、数据文件等。数字化学习资料与孕产妇健康教育课程整合时，可为学习者提供了获取信息和传递信息的学习工具。比如，孕产妇及家人平时在家遇到孕产妇饮食、育婴等方面不懂的知识时通过E-mail、QQ等方式与健康教育者联系而取得咨询答案。医务人员也可通过E-mail、QQ与孕产妇联系，在网上发放问卷调查，了解他（她）们对健康教育内容的认识程度，对问卷进行汇总，及时发现存在的不足，给予相对应的教育措施。另外，可开发网络课程，为医患之间的交流提供了多种途径，如将健康教育内容以网页的形式挂到网上，满足孕产妇进一步学习，加深对知识的理解。

1.4 投影媒体与模型演示相结合:健康教育面授时运用投影媒体，针对上课内容的重点、难点有的放矢的编写成图片或表格等，而且幻灯投影能够提供大量色彩鲜明又真实的事物图象，它所显示的画面停留时间长，便于学习者观察和讲课者的讲解。还能做出单片，复合片，旋转片，线叠片等多种表现方法。有时配合模型演示，达到真实感和立体感，同时讲课者要用语言描述清楚，让学习者更清晰理解上课的内容。还可让学习者上台演示、操作，讲课者及时纠正其不足之处，让大家更深刻掌握操作步骤，如新生儿游泳，新生儿抚触等操作可运用投影与演示整合进行上课。

1.5 用搜索引擎与自主学习相结合:在讲授具体某一教育难点或重点时，老师可提供给学习者一些关键词，网上搜索引擎，让学习者自己上网搜索相关内容来自主学习。学习者即时检索到的相关材料可保存在文件夹里，以备随时打开学习，遇上不能理解之处可通过E-mail等形式与健康教育者请教，及时获得自己要了解的知识。比如，在讲授新生儿脐部护理这一节时，很多学习者不懂得如何清洁、消毒脐部，并觉得较难掌握，讲课者可给出新生儿，脐部护理等关键词，让学习者课后自己上网查找，然后根据个人掌握程度，再予针对性的个体辅导。

2 讨论

2.1 多媒体课件的制作内容与教育内容要一致：注意是有效学习的开端，注意可以是由外界客观事物引起，也可以由学习者内部心理过程引起。课件设计时，应选择相关策略来引起并控制学习者的注意[1]。讲课者根据健康教育内容的要求，精心设计和制作，能反映自己教育意图、思路和观点，形象、生动、具体，融知识性和趣味性于一体的多媒体课件，这样可以提高学习者的学习兴趣和注意力，加深对上课内容的理解。只有清晰、简洁、充实的多媒体课件才能真正有效地辅助健康教育，成为学习者强大的认知工具，以达到预期的学习效果。

2.2 遵循“三大”原则，信息技术与传统健康教育手段才能得到优化整合：信息技术与传统的健康教育手段有机整合时，要遵循以下三大原则：（1）目的性原则：要充分考虑学习者的需要和接受能力，信息量大是多媒体技术的一个特点，如运用不当，课件或链接内容过于丰富，超出学习者接受能力范围，就成为“满堂灌”了。还要紧扣教育内容，切忌追求视听效果而使课件内容华而不实。（2）主体性原则：教育过程中，教育者是主导，学习者是主体，无论采用了何种教育手段，这一点是永恒不变的[2]。运用信息技术辅助教育，增强了教与学的主动性，激发了学习者学习兴趣与热情，提高健康教育效率，但在观看多媒体的基础上，让学习者亲自进行操作，体验真实感，才能得到真实完整的知识。（3）互补性原则：任何教育媒体既有长处，又有其局限性，在教育过程中要合理选用，优化整合。两者相辅相成，让课堂变得更轻松，让学习者对学习内容更容易理解与掌握。近年来，我科应用信息技术配合传统健康教育手段于孕产妇健康教育上，取得了良好效果，使学习者认识了怀孕、生育和育婴是人类自然现象，是一份社会责任，是一件快乐无穷的大事，懂得了优生优育的重要性，消除了对它们陌生、恐惧的心理。还学会了许多这方面的知识和操作技能，也缩短了护患之间的距离，增强两者的亲和力。

参考文献：

[1] 杨俊超.多媒体课件中学生学习心理的整合策略[J].生物学教学，2003，28（11）：51.

第12篇

[关键词] 肺结核；健康教育；护理效果

[中图分类号] R473.5 [文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2010）11（c）-065－02

肺结核是由结核分枝杆菌引起的慢性呼吸道传染病，在我国已有数千年的历史记载，它曾严重危害人们的健康。随着社会经济的发展，人民生活水平不断提高，结核病发病已明显减少，但是目前结核病仍是我国的常见病、多发病，人口增长、流动和向城镇集中化加强等可能加重结核病疫情，是一个严重的公共卫生问题[1]。为寻求提高肺结核的治愈率，我院肺结核科自1998年以来对在我科住院的428例患者，在住院期间采取口头讲解、书面介绍、个别交谈、集体指导及出院后采取家访或通过电话等方式、方法进行针对性的健康教育，收到了较满意的效果，住院患者对肺结核相关知识的了解有了明显提高。

1 一般资料

我科于2005年12月～2009年12月共收治肺结核患者428例，其中，男312例，女116例；年龄最大74岁，最小10岁。针对以上人群进行肺结核相关知识口头问卷主要内容调查：何为肺结核，肺结核的症状、传播途径，抗结核药物的治疗原则及疗程、主要毒副作用，消毒隔离知识，防护措施，治愈信息等。调查后反馈基本知晓率仅为20%，患者的相关知识严重缺乏，医务人员的健康教育对患者十分重要。

2 健康教育方法

2.1 文字与讲解相结合

将入院介绍、住院须知、出院指导等制成宣传册，分阶段让患者阅读，解释重要内容；无法接受宣传册教育者，医护人员将内容讲解给患者及家属。

2.2 集体授课与讨论

利用工休座谈会举行讲座，授课者准备充分，文题清楚，内容简练，语言通俗，避开专业术语。听课者可以就授课内容提问，授课者与大家讨论后作答。

2.3 个别交谈

是解决患者心理问题的主要教育手段，交谈前应有所准备，掌握交谈技巧，引导患者交谈，及时发现患者的问题，给予心理疏导。

2.4 随时宣教

健康教育并不完全是刻意安排的，它贯穿于日常工作中。医护人员应不断丰富自身的知识面，以满足不同的患者对健康教育的需要。

3 健康教育内容

3.1 入院时的健康教育

3.1.1 患者入院时，责任护士热情接待，根据病情进行入院介绍，使患者尽快熟悉和适应新环境，首次讲解内容不要太多，通俗易懂，让患者能接受为宜。

3.1.2 收集资料，做好入院评估，根据患者现存的或潜在的护理问题，制订护理计划及措施。

3.1.3 健康教育宣教：肺结核的症状、传播途径、消毒隔离知识、防护措施、相关辅助检查、心理评估及指导等。

3.2 帮助患者熟悉病区环境

主要通过入院介绍及评估，向患者介绍病区环境、管床医生与护士、就餐制度、物品管理、作息时间、便民措施等，使患者尽快熟悉环境以消除陌生感，更好地配合治疗与护理。

3.3 住院期间的健康教育

3.3.1 一旦患病，应进行呼吸道隔离。

3.3.2 注意休息。早期中毒症状明显的患者需卧床，随着体温的恢复及症状的改善，可下床活动、户外散步等适度的体育锻炼，以不引起疲劳或不适为宜。

3.3.3 肺结核是一种慢性消耗性疾病，患者宜进高热量、富含维生素、高蛋白质的饮食，以增强抵抗力，促进病灶愈合。多食牛奶、豆浆、鸡蛋、肉、水果及蔬菜等。避免烟酒、过度劳累。

3.3.4 督导化疗。化疗是肺结核病的关键治疗，护士要向患者宣教用药治疗原则：早期、规律、全程、适量、联合[2]。严格遵医嘱按治疗原则用药，同时还要宣教化疗药物的作用及副作用[3]。

3.3.5 对症护理。如发热者按发热进行护理，咯血者按咯血进行护理。

3.3.6 心理指导。通过向患者介绍有关结核的营养知识、用药知识、消毒隔离知识，使患者认识到结核病是可以治愈的慢性病，使之保持良好的心态，能积极地配合治疗，遵守化疗方案，规律用药，坚持全程化疗。

3.3.7 消毒隔离指导。指导患者咳嗽打喷嚏时应以卫生纸或手帕掩住口鼻。痰吐在专用痰袋中，每天由病区卫生员按时收集后焚烧。剩余的饭菜煮沸5 min后方可弃去，碗筷等餐具用后煮5 min再洗，衣物、书籍等物在阳光下暴晒2 h等[4]。

3.4 出院前教育

结核病是慢性传染病，疗程长，整个过程需要家属的理解和支持，告知患者及家属出院后按时服药，定期门诊复查，让患者记住下次复诊的时间与方法。出院后注意休息，避免疲劳，戒烟酒，坚持合理化营养，居住环境注意通风。

3.5 出院患者的健康教育

对每一位出院患者建立传染病登记卡，由专业护士统一对患者采取家访或通过电话等方法直接进行针对性的健康教育，每周一次对患者进行随访。

4 效果分析

由责任护士及专业护士于患者入院时实施健康教育之前进行肺结核相关知识口头问卷主要内容调查，知晓率为20%。通过住院期间多次及出院前进行健康教育，经过讲解、宣传相关知识，于患者出院时再次提出与入院前进行同样内容的书面问卷，知晓率明显提高到81%，患者满意率大于93%。

5 体会

健康教育是整体护理工作的重要环节，是切实“以患者为中心”的具体体现[5]。加强健康教育已日益受到重视并发挥着重要作用。通过对肺结核患者的健康教育，提高了治疗及护理质量，减少并发症，降低了复发率，减轻了患者的经济负担，具有很强的实践意义[6-9]。同时，通过健康教育，提高了患者对疾病相关知识的了解，加强了护理人员的业务学习，学会灵活应用护理沟通技巧，建立了良好的护患关系。这样，不但让患者能尽快康复，同时对我们工作的满意度也有了明显提高。

[参考文献]

[1]李桂芳.肺结核患者与健康教育[J].安徽预防医学杂志,2001,7(6):465-466.

[2]查婉丽.应用护理程序对耐药肺结核患者进行健康教育[J].东南国防医药,2003,5(5):368-369.

[3]胡建新.肺结核患者治疗管理中的健康教育[J].现代预防医学,2005,32(11):1573.

[4]郑亚秀,方春桂.肺结核患者的健康教育指导[J].中国新医药,2003,2(8):105.

[5]岳彩杰.327例结核病患者健康教育的实施[J].临床肺科杂志,2004,9(2):202.

[6]宋涛.肺结核患者健康教育护理体会[J].广东医学,2001,22(12):1166.

[7]万莹,巨韩芳,徐瑛.健康教育对肺结核病人心理健康状况的影响[J].中国现代医生,2008,46(4):131-133.

[8]刘爱萍,卜雨华.对复治涂阳肺结核病人的健康教育及效果评价[J].中国现代医生,2010,48(19):97-98.

第13篇

【关键词】 住院孕产妇家属；健康教育

健康教育是治疗疾病和医疗服务的补充[1]。荆州市妇幼保健院以“孕妇学校”为主阵地开展健康教育，让孕妇掌握孕期保健知识，提高自我监测能力，顺利通过妊娠、分娩这一特殊生理过程[2]。然而工作中笔者发现健康教育仅依靠“孕妇学校”是不够的，要落实好母婴保健，必须实施全方位、多形式、多层次的健康教育新模式[3]，为此医院增设了住院孕产妇家属大课堂。为了解住院孕产妇家属健康需求特点及大课堂效果，从而有针对性、更好地开展健康教育，笔者对165名住院孕产妇家属进行了问卷调查，现将结果报告如下。

1 资料与方法

1．1 对象 2008年5月1日至2008年5月31日在我院住院待产的住院孕妇家属和产后未满7 d的住院产妇家属。

1．2 调查内容 ①一般情况：年龄、职业、文化程度；②需要保健知识的类别、最喜欢的宣教方式；③保健知识：婴儿保健知识（观察照顾婴儿的技巧、婴儿抚触及游泳、母乳喂养、新生儿疾病筛查、预防接种、新生儿眼及口腔保健）；产褥期保健知识（及会阴护理、营养与饮食、产后活动及复查、计划生育）；④大课堂后意见反馈。

1．3 方法 住院孕产妇家属大课堂每周一次，由责任护士邀请住院孕产妇家属参加。课堂设在医院多媒体教室，开课前由经过培训的医护人员发放调查表1，内容为需要保健知识的类别、最喜欢的宣教方式（所有问卷调查表均经专家修改审定），并详细说明，填好后当场收回。然后由经过培训的资深医护人员利用多媒体、实物、父性角色扮演等形式进行现场教学，授课内容为母婴保健知识，授课完后互相讨论。最后发放知识掌握情况及意见反馈表，填好后当场收回。

1．4 评分标准 回收调查问卷表后，总结评价住院孕产妇家属对知识掌握程度及意见反馈情况，对一个健康知识点掌握＞80%为知晓。每份调查表发放165份，收回165份，回收率100%，调查问卷有效。调查表进行统计学处理。

1．5 统计学方法 所得资料采用SPSS12．0软件包处理,采用百分率进行统计描述,采用χ2检验进行统计学分析。

2 结果

2．1一般情况 年龄：22～25岁128人，占77．57%，25～28岁26人，占15．75%，29～30岁6人，占3．63%，38岁以上5人，占3．03%；文化程度：大学28人，占16．96%，中学132人，占80%，小学2人，占1．21%，研究生以上3人，占1．81%；职业：工人65人，占39．39%，农民55人，占33．33%，公务员20人，占12．12%，教师10人，占6．06%，医务工作者3人，占1．81%，其他12人，占7．27%。

2．2 最需要保健知识的类别、最喜欢的宣教方式 调查中妇幼保健知识都最需要者139人，占84．24%，最需要的儿童保健知识9人，占5%，最需要的产妇保健知识8人，占4．8%；最喜欢的宣教方式依次为面对面67人，占40．6%， 大课堂58人，占35．15%，宣传单、小册子、宣传栏19人，占11．51%，电视、电话21人，占12．72%。

2．3 住院孕产妇家属健康知识需求及掌握情况见表1。

2．4 教育后意见反馈见表2。

3 讨论

3．1 实施以住院孕产妇家属大课堂为阵地的健康教育是提高新生儿服务接受率的有效保证。从表1可以看出健康教育前后住院孕产妇家属对母婴保健知识掌握情况，经统计学分析，P

3．2 实施以住院孕产妇家属大课堂为阵地的健康教育促进了母乳喂养,成功的母乳喂养需要周围环境的支持[4]，通过大课堂让住院孕产妇家属充分认识了母乳喂养的重要性及对母乳喂养知识的充分掌握，从而让住院孕产妇家属-特别是新生儿“爸爸”成为母乳喂养的坚决支持者。据美研究报道，不论产妇的年龄、受教育的程度、种族和婚姻因素，丈夫的态度与母乳喂养是最相关的因素[4]。通过调查，实施以住院孕产妇家属大课堂为阵地的健康教育以来,除有医学指征外,本院成功母乳喂养的达到了100%。

3．3 实施以住院孕产妇家属大课堂为阵地的健康教育提升了医院整体形象,由于住院孕产妇家属大课堂以帮助其获得保健知识,提高保健意识为目的,完全免费,且授课者以关爱之心用通俗易懂的语言传授医学知识,从而提升了医院形象,提高他们对医务人员的信任度,增强医患沟通,减少医患纠纷。健康教育作为落实整体护理，提高患者满意度的一个手段已成为护理界的共识[3]。通过调查显示：实施以住院孕产妇家属大课堂为健康教育阵地之一的方式以来，患者满意度明显增高，住院孕产妇家属大课堂学员无1人投诉医院。

3．4 实施以住院孕产妇家属大课堂为阵地的健康教育促进了医务人员自身素质的提高,从表2可以看出通过住院孕产妇家属大课堂的健康教育使其感到很有帮助的占87．67%，且认为老师授课很好的占80%，健康教育人员还是有一定素质的，实践证明高素质的健康教育人员才能保证健康教育质量[5],从调查显示仍有2．42%感到帮助一般，3．03%认为老师授课一般，且需求多样，这就要求医务人员不仅要专业知识扎实，责任心强，沟通技巧好，充满爱心，而且要医务人员不断学习提高自身素质。

3．5 通过调查显示住院孕产妇家属对健康知识的需求强烈，医护人员是健康信息的主要传递者[3],本次调查较多住院孕产妇家属年龄小，文化层次低，所以最喜欢的宣教方式为面对面的单独交流和大课堂交流,而且没有育儿及照顾产妇的经验，对妇幼保健知识知之甚少，当角色突然转换时，由于平时知识储备不足，迫切需要了解健康教育知识，这样医护人员便是她们依赖的主要信息传递者。

参考文献

［1］ 伍素华,任辉.在继续教育中强化护士的健康教育意识和能力.现代护理，2003,9(1):72.

［2］ 肖杏琴,陈莉萍.孕早期健康效果评价和需求分析.中国妇幼保健，2003，18(3):147-148.

［3］ 黄芳艳，等.慢性型肝炎病人健康教育需求的调查分析.齐齐哈尔医学院学报，2003，24(9):1068-1069.

［4］ 付三仙.影响母乳喂养的医院因素调查结果分析.中国妇幼保健，2006，21(1)：137-138.

第14篇

如何上好一节心理健康教育课，并通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是十分重要的问题。经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成了我的教学思路和想法：

1.抓住学生心理，结合学生实际以趣促学

从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。在《赢得友谊》这一课中，我从生活中常见的心理现象为教学内容。从学生的实际情感出发引出课题，使学生明确有朋友的好处，促进学生提高自律意识，合理调节情绪，形成良好性格，尽快学会与人交往。

2.坚持核心原则，围绕核心问题开展活动

心理健康教育课的重点是在活动中进行有的放矢的体验，活动应该有主题、有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心开展活动，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。例如《赢得友谊》这一课，学生在讨论交流环节中觉悟到宽容、理解、真诚守信、平等文明的行为让人愉快相处，任性、嫉妒、抱怨容易使人产生消极情绪，阻碍人赢得友谊，不利于身心健康和学习。这种认知使学生终身受益。

3.聆听他人故事，因势利导

心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。

3.1 心理感悟：在课堂上，我因势利导经常会给同学们机会讲述同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也是很正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。

3.2 自我开放：如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实的表达自己、安全的探索自己。不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应该把握契机，我在引入谈话时适当抒发自己的情感有一定的感染力，当然我会把握原则和限度。

第15篇

【摘 要】由于农村的经济、文化发展比较落后，导致农村的教育水平一直与城市的教育水平相差甚远，尤其是农村初中的心理教育，一直存在很多的问题和不足，导致农村的初中生的心理问题比较严重。由于农村的师资水平比较低，人们的思想观念比较落后，在思想意识上比较忽视心理教育，同时初中生正处于青春期，比较容易出现心理问题，却又得不到正确的辅导和教育，造成农村初中生出现自闭、自卑、自杀等问题。【关键词】农村初中学校

心理健康教育

现状前言随着人们思想意识的不断提升和教育水平的不断发展，心理健康教育已经成为中小学生必修的一门课程，在城市的学校中心理健康教育已经普及开来，同时在教育程度上不断深入，但是在偏远的农村，心理健康教育却没有得到真正的普及和开展，导致农村初中生出现了大量的心理问题，不利于青少年的健康成长。心理健康教育是指导学生正确的看待问题、与人相处和培养人格品质的基本前提，因此，心理健康教育是当前中小学生教育中的一项重要内容，那么农村初中的心理健康教育的现状如何呢？我们又该如何解决这些存在的问题呢？笔者针对此问题进行深入的探讨。1农村初中心理健康教育的现状近几年的调查数据表明，我国农村初中绝大多数没有专门开设心理健康教育的课程，同时有些学校即便开设了心理健康教育的课程，也是由班主任或者其他任课教师代为进行心理课程的授课，关于心理健康的教材更是少之又少，有的学校虽然开设了心理健康教育的课程，但是没有统一印发心理教材，只是由老师进行口头授课，学生进行听讲，没有硬性的考试要求。总之，农村初中的心理健康教育没有得到普及开展，同时在授课形式、授课内容上也要远远落后于城市的学校。心理健康教育在农村学校的教育中基本属于空白。2农村初中心理健康教育开展存在的困难2.1心理教育的师资力量薄弱我国的心理教育起步比较晚，从事心理教育的教师在数量上也比较少，那些接受过专业的心理教育的老师大多数留在教育条件较好、生活条件比较优越的大城市。面对贫穷落后的农村，没有专业的心理老师愿意去。虽然国家针对从事心理健康教育的初中老师进行定期的培训或者是辅导，但是农村的地理位置比较偏僻，且教育经费有限，很多学校不愿意将经费用在心理老师的培训上，由此造成农村初中开展心理健康教育的师资力量不足。很多心理老师都是上了年纪或者根本不是心理专业的老师，开展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意识上错误的认识心理健康教育很多农村的学校领导和老师在思想意识上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育没有硬性的纳入到中考的考试范围内，很多老师认为心理健康教育没有任何作用，不能提升学生的主科成绩，反而浪费时间，同时，他们没有认识到心理健康教育的重要性，只把心理课程的开展，当做是应付上级检查的事情。同时，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，认为二者是一回事，没有必要再开展心理健康教育。意识对物质具有反作用，农村的教育工作者对心理健康教育的错误认识是造成农村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改变他们这种愚昧的思想意识是进行农村初中心理健康教育的前提，同时要纠正他们的错误认识，明确心理健康教育和思想品德教育的区别。3开展农村初中心理健康教育的对策3.1多渠道、多形式开展心理健康教育师资培训各地教育学院应组织专家定期举办适合初中学校心理健康教育师资培训班，这是解决农村初中学校开展心理健康教育缺乏专业教师问题的根本办法。由教育学院组织专家举办心理健康教育师资培训班是比较合适的。此外，心理学理论工作者应深入农村初中学校开展心理健康教育方面的课题研究，农村初中学校也应积极主动参与理论工作者的课题研究，在课题研究期间得到理论工作者的指导这是目前许多学校采用的方法，也是当前一种行之有效的方法。同时，心理健康教育师资培训不能仅限于专业教师，应该对所有教师进行相关的培训，以提高全体教师心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指导中心，加强对心理健康教育工作的宣传、指导和监督由于我国心理健康教育工作起步较晚，因而人们对心理健康教育工作的认识水平还不高，特别是在农村，无论是学校领导、教师还是学生、家长均对心理健康教育的认识有偏差。在农村初中学校开展心理健康教育很重要的一项任务就是加强宣传工作。要搞好宣传工作，单靠心理学理论工作者的自发行为是远远不够的，必须有政府部门的介入。因为要大面积地进行心理健康教育宣传工作需要投入一定的人力、物力、财力，只有政府部门的介入，才能使所需要的人力、物力、财力得到保障。结束语总之，国家要在政策上鼓励农村初中开展心理健康教育，同时还要在经费和师资培养上对农村心理健康教育进行支持。【参考文献】[1]顾明远主编. 教育大辞典[M]. 上海出版社，1990.[2]钟 青主编. 青春期知识手册[M]. 中原人民出版社，1991.