教育科研课题的申报范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教育科研课题的申报文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：高职院校；科研课题；过程控制；实践性

课题研究水平和质量是衡量高职院校科研实力和教师队伍科技水平的重要标准，是高职院校科研管理能力和水平的重要表现，也是提升学院核心竞争力的重要手段。近年来随着我国高等教育体制改革的不断深化，高职院校整体科研实力得到了快速提升，所承担的科研课题数量也不断增多，但随之带来的科研课题管理的弊端也越来越凸显。具体表现为：课题立项后不按计划开展研究；高职称、科研能力强的课题主要研究人员只作摆设，不参与课题研究；课题研究者参与课题研究的精力与时间不够，对课题的研究仅仅停留于初始阶段等等。这些都将严重地影响到课题研究的按期按质完成，致使科研成果质量下降，课题研究无法达到预期效果。因此提高教育科研课题的管理水平已成为大多数高职院校科研管理工作亟待解决的关键问题。

一、高职院校教育科研课题全过程控制的对象

ISO9000/2000认为过程控制就是对过程进行策划，并对整个过程实施控制，使其在受控条件下运行。其指导思想是：所有工作都是通过过程来完成的，通过过程控制来确保过程的结果符合规定的要求。我国高职院校教育科研课题管理过程一般都包括：课题立项前的管理、课题实施阶段的管理和课题结题后的管理［1］等环节，因此，对科研课题实施的全过程控制主要就是对课题申报立项、课题实施阶段、科研课题成果鉴定、课题文件资料归档等全过程要素进行必要的控制，确保科研课题质量符合预期效果。

二、教育科研课题全过程控制的内容及措施

1.教育科研课题申报立项控制

课题申报立项是课题研究的基础和开始步骤。控制内容主要有：课题选题立项控制、课题设计论证控制两个方面。

（1）课题选题立项控制。教育科研课题选题是课题申报的第一步，也是课题研究的关键性一步，它在一定程度上决定了课题的主攻方向、目标和内容，对科研课题研究的发展也起着积极的作用。控制重点为：课题选题的针对性、创新性、独特性、前瞻性。对此，学院科研处每年都会根据各项教育科研课题申报时间提前着手组织申报准备工作，确保课题申报质量，增加课题的立项率。具体措施有：积极主动与上级立项单位加强联系，及时了解课题申报信息、课题选题信息、近期的热点题目信息等信息；通过校园网、宣传栏、公示、电话通知等形式进行广泛宣传发动；聘请国家、省部级著名职教专家来院进行科研课题申报知识和填报技巧讲座；用科研经费购买教育科研课题管理专业书籍，配发给每个系部组织学习，使申报者对科研课题申报所需要求、内容、审批程序有所较详细的了解，确保课题选题的针对性、创新性、独特性、前瞻性。

（2）课题设计论证控制。课题设计论证是课题研究的重要基础工作，是确保教育研究质量的关键环节，也是专家评审课题时最为关注的重点。控制重点是：课题论证设计的科学性、前瞻性、针对性、可行性、特色性和创新性；立项依据的客观充分；目标表述的准确、具体、简明；研究内容的切题、具体、完整，研究思路是否清晰、层次分明、重点突出；方法是否科学、路线是否合理、先进可行，措施是否具体明确，组成人员结构是否科学合理，完成条件是否实事求是；预期结果是否明确等。学院制定了教育科研课题申报评审审查机制，确保申报课题的高起点。所有教育科研课题申报必须先通过本系部专业教师的初审，再由科研处组织学院学术委员会专家进行会议评审论证，用投票表决的方式评出主题鲜明、优势突出、逻辑严紧、思路清晰、论述流畅的高质量优秀课题推荐申报。

2.教育科研课题实施阶段控制

课题实施阶段是指课题立项后到课题完成鉴定的全过程，是整个课题研究的中心环节。控制内容主要有：开题论证控制、中期实施阶段检查控制、课题结题鉴定控制、课题经费控制四个方面。

（1）课题开题论证控制。课题开题论证是课题申报立项后对课题研究的再认识，再深化过程，它是课题研究的前提，是顺利完成研究任务的基本保障，是保证课题研究质量的需要。控制重点：课题名称主题确切、特色鲜明；研究综述全面客观；课题研究界定准确；课题研究预期目标定位具体；课题研究内容突出主题和紧扣研究目标；课题研究方法有针对性；课题研究实施步骤、措施可操作。学院科研处对教育科研课题开题论证程序进行了详细的规定，即科研课题开题论证首先应在课题组范围内进行，让课题组全体成员全面了解课题研究的指导思想和总体思路，明确各自的研究任务和具体做法；然后再聘请有关专家、权威开题论证，对课题研究方案提出进一步全面的系统的研讨与审议，就课题的具体实施方案找出存在的问题，提出解决问题的修改意见和建设，并有针对性地加以指导，然后要求课题组根据专家组的修改建设，认真修改、完善课题研究方案，按修改后的论证方案组织实施，以此提高课题整体研究层次。

（2）课题中期实施阶段检查控制。课题中期检查是课题研究管理的关键环节。其检查方法原则上是按《课题开题论证书》所设计的研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤等逐条进行检查考核。控制重点是：课题研究是否偏离研究方案目标；课题研究是否按计划的内容与进度进行；课题研究过程的资料是否完整齐全等。对此，学院制定有教育科研课题管理办法，对课题中期实施阶段各因素加以控制，确保课题有计划、有步骤、按质按量地进行。如学院科研处从课题立项开始，就安排有专人联系对接课题，进行经常性的沟通、跟踪、督促，并于每年9月份定期组织学院学术委员会成员对立项科研课题进行一次全面的监督检查，对提前或按进度完成研究任务的课题人员给予表扬和奖励，对未按进度完成的课题则进行认真分析原因，有针对性地提出解决问题的措施和办法，及时调整实际操作与计划的偏差，对于无故不能按期完成或进度缓慢者给予警告批评，直至终止课题研究，撤消课题经费，且课题主持人两年内不得再申报教育科研课题，以此来保持课题成果的高质量。

（3）课题结题鉴定控制。课题结题验收是课题研究管理的重要环节，是对课题研究情况进行的总结和评价。控制的重点：课题研究内容、最终成果是否按原计划完成；课题研究结果的科学性、创新性、理论性；课题研究的依据、思路、操作、方法是否科学。学院出台了教育科研课题管理办法，对成果质量进行控制，如科研课题完成后，课题主持人要及时向科研处提出结题申请，并提供结题鉴定所需的有关材料及社会影响和效果的证明材料，在完成系部初审的基础上，科研处会同有关专家对照其开题论证书的要求进行课题完成情况评审，给出书面结论。对评审合格的课题，学院根据教育教学科研成果奖励办法有关规定给予结题奖，同时作为课题资料公开发表的论文、获奖的课题成果等，还根据不同级别另行给予奖励，确保教育科研课题的结题率和优秀率。

3.课题文件资料归档控制

科研课题文件资料是课题研究过程的真实记录，是学院对课题研究过程进行监督、管理和鉴定验收的重要依据，课题文件资料的收集和归档是科研课题管理的一个不可或缺的重要部分，也是学院科研课题档案管理水平的具体体现。控制重点是：文件资料的完整性、准确性、系统性和规范性。学院制定有科研档案管理办法，确保课题文件资料的完整性、准确性、系统性和规范性。如把科研课题文件资料的形成、积累、整理和归档纳入科研管理工作的程序中，列入到有关部门和人员的职责范围，并针对教育科研课题研究不同阶段的工作特性，明确归档范围、工作目标及具体要求，把课题研究过程中所形成的文件、资料完整地收集、积累、整理、预立卷。管理办法中规定：教育科研课题归档实行课题负责人负责制，负责日常科研文件的收集，科研处负责督促、指导科技人员作好文件材料的积累工作；科研档案归档的重点是我院承担的教育科研课题各个阶段形成的不同载体的文件材料，特别是教育科学研究阶段形成的作为研究结果依据的原始材料。如：课题申请报告（书）及批件，任务书、合同书及开题论证书，课题研究工作进展和总结，科研成果申请材料及证书，专利申请材料及证书，在专业刊物上发表的教育科研论文，编写出版的专著及其他有保存价值的科研材料等；科研档案实行教育科研工作和建档工作“四同步”管理。即下达计划任务与提出归档要求同步；检查计划进度与检查教研科研文件材料形成情况同步；验收、鉴定成果与验收、鉴定档案材料同步；上报登记、评审科研成果与学院档案管理部门出具教育科研课题归档情况的证明材料同步等。

三、教育科研课题实施全过程控制的成效

湖南铁路科技职业技术学院自2008年起对所有立项的教育科研课题实施全过程控制管理，取得了可喜的成绩，教育科研课题的立项率、结题率、优秀率稳步提高，学院科研工作显现出勃勃生机。至2011年8月，学院共获省部级以上教育科研类立项课题29项，省市级以上论文奖44项，省市级以上优秀社会科学成果奖12项；在核心期刊或国家级期刊上公开349篇（其中被SCI、EI、ISTP检索19篇）；公开出版专著5部，课题研究得到了较好的控制，达到了预期效果。

教育科研课题的管理包括课题申报立项、课题实施阶段、科研课题成果鉴定、课题文件资料归档等多个环节，每一个环节都对课题完成的质量有着重要的影响，对教育科研课题实施全过程控制，有利于对课题进行全方位的动态跟踪，有利于对课题研究过程中出现的问题进行有效的监督和协调，为确保科研课题按预定的目标保质保量完成起到了积极的作用，是提高教育科研课题研究质量的重要保障。

参考文献：

第2篇

一、高校教育科研课题管理现状分析

当前，高校教育科研课题来源有四类，一是国家级和省级教育科学规划课题，二是教育部和各省教育厅的教学改革研究项目，三是各高等教育学会的教育科研项目，四是学校立项的校级教育教学改革项目。规划课题以我国教育改革与发展的重大理论和现实问题为主攻方向，重视基础研究，推动理论创新，加强应用研究，增强教育研究为教育改革与发展服务的针对性和实效性，促进开发研究，加强研究成果的转化[4]。教学改革研究项目着眼于人才培养的全过程，特别注重加强实践性教学，培养学生的实践能力和创新能力方面的研究。各高等教育学会的教育科研项目，主要是凭借学会优势，建立短周期的课题平台，以本区（领）域的教育改革重点为主。校级教育教学改革项目立足学校，以学校急需研究和重点解决的问题为主要研究内容。提高高等教育科学研究的质量，与研究机构对高等教育科研的组织和管理紧密相关。高等教育科研的组织和管理主要包括方向管理，机构与队伍管理，选题与成果管理，信息与情报管理，学会管理，刊物管理，中外高教研究的比较、鉴别与借鉴等[5]。我国目前的教育科研管理机构主要包括教育部高教司，各省教育厅高教处，全国及各省的教育科学规划领导小组，各高等教育学会，各高校的科研处、教务处或高教所。以湖南农业大学的教育科研课题管理为例，湖南农业大学的各级各类教育科研课题管理归学校教务处统一负责。除各高教学会立项的课题教务处不参与管理外，对于其它类别的课题主要有两种管理方式：在规划课题和省教育厅的教改课题的管理上，教务处主要是上级课题管理部门的协作者，负责文件的上传下达，报送课题相关材料；在校级教改课题管理上，作为管理者，负责课题指南拟定、下文、组织评审、立项、开题、中期检查、结题鉴定等全流程的管理。不论是作为协作者还是管理者，高校在整个教育科研课题管理中主要存在以下三个问题：

（一）课题成果转化管理亟待加强

随着高校教学质量工程的实施，各有关部门加强了对高校教育教学研究的投入，各级各类教育科研课题的立项数量有了很大的增长。为加强对这些课题的管理，许多高校都出台了专门的文件。但这些管理制度不够完善，尤其是课题成果转化管理这一环节还存在很多问题。湖南农业大学早在2000年就制定了《湖南农业大学教学研究项目管理办法》，并于2006年再次修订，对各类教育研究项目的申报、评审、管理，结题与鉴定，经费管理办法等作了进一步完善。这对于加强学校课题管理的规范性有着重要且有效的指导意义。但是，所修订的《湖南农业大学教学研究项目管理办法》中包含附则在内的7章共30条的管理条例里，没有专门涉及课题成果应用与转化的管理办法。这就导致课题结题就基本上意味着研究的结束，后续研究和成果的推广及应用较少，很多研究成果只是些文字材料，未真正转化成现实的教育力。虽然教育科研项目在转化成教育生产力上有较长的时滞性，且对教育政策环境也有一定的要求，但为研究成果寻求更多的转化机会应该是课题主持人重点考虑的问题，为课题创造更好的转化环境也是课题管理者应尽的义务。

（二）课题管理单位工作热情不高

当前，各高校十分重视科研工作，将其视为学校声誉和发展的中心工作之一。高校不仅成立专门的科学研究管理部门，而且制定了较为完善的科学研究管理制度。可以说，绝大多数高校对科学研究工作是积极主动的，但是对教育科研则另当别论。高校一般没有将教育科研归属于科研管理部门管理，而是归属教务管理部门管理。教务管理部门的中心工作是教学管理，教育科研工作因此常常被边缘化。目前《湖南农业大学教学研究项目管理办法》第二十九条规定，学校教育科研项目管理工作由分管教学的副校长与学院分管教学的院长负责领导，教务处负责日常管理；省级规划课题由省规划办管理，教务处协助；国家级课题由教育部或国家级相关单位管理，主要由课题主持人与所立项课题的管理单位直接联系，教务处基本上只保存最后的材料；在省教育厅立项的课题管理上，开题与结题由教育厅统一组织，教务处只负责转发文件，报送材料。因此，在国家级和省级教育科研课题管理上，教务处扮演的只是一个中间人的角色，成了发文单位、材料保管单位和组织评审单位。在校级教改课题管理上，教务处作为主要的管理单位，对于课题研究过程的检查力度不够，除一次中期检查外，很少与分管教学和科研的副院长交流各院教改课题的进展情况以及各院对于教改课题的支持情况等。课题管理上的不主动导致做课题成了课题主持人一个人的事，使课题质量受到影响，于教学改革，于教师自身发展，于学科教学团队的建设，于学校发展都不利。

（三）课题结题质量不易衡量

教育科研课题成果的表现形式特殊，最常见的形式是论文、著作，也有心得、建议、评论等，或是成果在教育制度、条例中体现。而且教育科学研究对象比较复杂，其研究成果未必能获得揭示事物规律的结论，即使有结论，又因教育本身的迟效性，其社会效果的显现也需要较长的时间，所以结题质量不易衡量。目前，教育科研课题的结题材料包括文字材料、音像材料、PPT课件和师生做课题期间的纪实材料（如学生所发表的论文，实地考察的纪实照片与记录）等，形式越来越多样化。文字材料中以课题主持人及参与者发表的论文为主，也有著作或论文集，还有少量调查报告形式的材料。各种结题材料装订成附件，厚厚的一本，但体现课题研究过程的材料很少，反映课题推广效果的材料很少，尤其是反映学生对课题中所涉及的教学改革的反馈的材料很少。因此，一般来说，课题只要能通过中期检查，结题前能发表一定数量论文，就基本上能过关，至于课题是不是对促进学校办学或学科或某门课程的质量提高真正起到了作用，课题管理者和专家仅凭借的数量和级别，以及少量的反映实效的材料，难以客观衡量结题质量。

二、改进高校教育科研课题管理的几点建议

（一）加强课题管理部门的成果转化职能

教育科研要同教育实践相结合，教育科研成果必须转化成现实的“教育力”，才是教育科研的真正目的和归宿。第一，鼓励、支持项目研究与外校的合作。从湖南农业大学2000年以来教学改革课题参与人的单位可以看出，课题的完成人基本上以各院的教师为主，与外院或外校合作的极少。立足本校，联合外校和外企一起开展教育科研活动，不仅能拓展教育研究的视野，而且更利于教育改革的创新和成果的推广。第二，定期召开教育科研成果汇报会。成果汇报会分为院一级的和校一级的。院级的成果汇报会主要在校级成果奖评审前，由各院教务办公室组织相关专家、学生和同行参加。这也是学校进行教学成果奖评审的前奏，既可以避免评审中专家因时间不允许而无法详细阅读上报材料影响最终成果的评定，又可以及时指出汇报成果中所出现的一些问题，为以后研究的开展指明方向，提高结题质量，同时还可以在无形中消减教师们对成果奖评审中的种种疑虑。校级的成果汇报会由教务处主办，报告会时间可在每年度校级教学成果奖评审会后，请所有获得一等奖的教学成果奖主持人或相关人员向全校师生汇报其成果。成果汇报会不仅是检验成果质量的重要手段，同时也为各院教师相互学习、改进教学提供了机会，有利于推动教育科研成果的应用。

（二）整合教学资源，加强教育科研课题合作

严格意义上来说，教学成果并不是一个单独的教育科研课题，而是多个相关课题的整合，以更好地促进高等学校人才培养、科学研究和社会服务三大职能的发挥，整体提高高等教育质量，增强教育科研的后续能量。湖南农业大学于2009年对17个实体性的二级学院下的一百多个基层学术组织进行了优化设计，将之前的“系、教研室、实验室、研究所、研究中心、实验中心、研究基地、实验教学科研中心、专业（课程）小组、基地管理中心、实验室管理中心”以专业或课程群为依据成立“系”，各院再另设一综合性的实践教学中心，并在《湖南农业大学教学基层组织工作条例》中明确规定各基层组织应根据专业与课程群特点，结合教学改革规划，组织教师申报教学研究课题。基层组织的优化为促进各院各系之间的沟通、交流、合作，形成教学研究的合力提供了良好的基础。为更好地整合教学资源，在课题申报前实行分块申报。即在课题申报中，分教师个人申报课题和团体合作课题。在省级、国家级课题申报通知下来后，教务处应及时要求各院组织学科带头人进行会议讨论，根据各院实际情况，向教务处告知其申报意向；教务处在汇总各院意向后，作出初步分析，再次召开各院院长，教学与科研工作的分管副院长会议，根据学校的具体情况，对申报项目进行整合，形成各院在教育科研上的互动合作。在校级教改课题的申报上，教务处应该结合教育部、省教育厅的立项指南，结合本校的发展制定符合本校实际的课题指南，正确引导课题的申报，调控好教改方向。校级校改课题分重大课题和一般课题两类。重大课题以团队名义或单位名义申报，一般课题以个人名义申报。重大课题依据实际需要加大资助力度，鼓励跨学科、跨部门的合作研究，鼓励教育理论工作者针对教育教学实践工作存在的实际问题进行专业引领与智慧共享的“对话”，形成教育理论者与实践者真正协作性的“研究共同体”，促进教育理论与实践者的共同发展[4]。教育科研项目申报成功后，在整个课题研究过程中，团体合作申报项目的主持人所在的学院或领头的学院应为参与课题研究的各院之间的交流与合作负责。这种合作不仅是分管科研的院长们之间的合作，还要加强同一级学科下的科研合作，以学院老师的微观研究为基础，提升教育科研层次，最大程度上利用各研究成果，以提高教学改革实效。教改课题的管理不仅是教务处的事，同时也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有责任重点掌握本教研室教师的教改情况以及粗略了解本院其他教研室教师的教改情况，为教师们的教育科研整合提供切实服务。

第3篇

一、目的意义： 搞教育科研是提高教师素质的重要方法，也是提高教育质量的重要途径。为此，必须有计划地开展教育科研课题研究，通过对教育科研课题的专题研究，一方面使教师掌握教育科研的基本方法，培养一批科研型的骨干教师队伍。另一方面要针对当前教育、教学中存在的问题，探索小学教育改革的思路、策略和途径，形成我校教育科研特色。同时为促进教育科研成果尽快推广、应用，必须建立一套有利于操作、检测、评估课题的管理办法。

二、课题分类：

1、学校教育科研课题以校级立项课题为基础，校级立项课题是学校课题管理的主要对象。在此基础上逐级选择推荐，逐步形成由校、区级、市级、省级、国家级课题组成的课题网络。

2、学校教育科研课题分为学科类课题和非学科类课题两大类。

三、课题管理机构和管理内容：

1、校级各类立项课题均由校教科室负责管理。校级以上立项课题根据相应级别教育科研机构制订的管理规定实施管理。

2、课题管理的内容包括课题申报、课题方案制订、论证及立项、课题的实施、阶段总结报告和实验报告、课题的中期检测、课题成果鉴定、课题成果的推广等环节。

四、课题管理程序： （一）、课题的申报与立项。

1、每年九月份由课题负责人选准课题，填好课题申报表，写出课题实验方案送校教科室。教科室根据所报课题进行审阅。并组织有关人员对课题进行论证，对有较高学术价值、便于操作的优秀课题向上级教育科研部门推荐，争取立项。其余的作为校级课题。

2、立项原则：鼓励性原则。鼓励全校教师参与教育科研，并通过科研提高广大教师的科研能力。可行性原则。课题研究人员具有一定的课题研究的能力和深入开展研究的精力。能制定出合理的、操作性强的研究方案。实用性原则。强调教育科研对本校的教育改革和发展有现实指导作用，强调教育科研对提高教师的业务水平有切实的促进作用。科学性原则。课题研究的指导思想正确，研究目标明确，立论根据充分，内容具体，方法步骤切实可行。

（二）、课题的实施

1 、校教科室管理的课题范围是校级课题和以我校名义申报的各级各类课题。

2 、课题负责人全面负责课题研究的各项工作。

3 、周期一年以上的课题每学期必须制定阶段性课题研究计划，应按时写出阶段性研究总结。

4 、课题组长要经常性组织教师研讨，收集资料，及时记录科研工作的进展情况以及研究体会，按月向校科研室汇报。

5 、课题申报人应维护课题研究的严肃性，要设法保证课题按时结题。同时，更要注意科研的科学性和对教育的实际指导意义，在研究过程中可作不断的改进或提高。

6 、课题一经立项，不得随意变更或终止，因故不能按时结题或不得不中止的课题，须书面说明理由，由教科室备案。无不可抗拒原因而不按时结题的，不得申报新一年课题。

（三）、自查、检测

每位实验教师每学期末要写出阶段实验总结，向学校教科部汇报教育实验过程中的得失，并将实验过程中积累和收集的资料、数据等一并交校教科室存档，便于学校对实验中期、实验结果进行检测、评估。

（四）、课题结题与鉴定管理

1、凡符合结题条件的课题，由校科研室负责鉴定工作。课题负责人向校科研室递交《课题研究结题报告》，并附下列资料： 课题研究主体报告、全部研究成果反映研究过程的主要资料（文字、图表、录音、录像、软件和事物等）

2、市级及以上立项课题由上级科研部门给出鉴定。

3、课题的成果形式有教育科研论文、研究报告、调查报告、教育专著和教育软件，学校有权对成果进行合理的管理和推广。

第4篇

当今中小学教科研工作要想取得新发展,笔者认为应采取以下管理策略。

做好教科研项目的申报和论证

教育科研项目的申报,目前主要有三种形式:推荐申报,即先由教师申报课题,然后经初步筛选后向上推荐,经各级教育科学规划领导小组组织专家论证、审议和表决通过后,最后以议定书或计划表的形式正式立项。招标,由各级教育科研部门提出选题范围和选题原则,课题指南,然后由教育科研人员投标,经过专家论证,最后双方签订科研合同或协议书。指定专门单位申报,即把有关课题交给相关的单位或人员去实施。

无论采用什么样的方法,我们都应尽可能做到:所研究的课题范围不宜过大,应是学校能够承担的;研究项目的性质不宜是纯思想、纯理论的,应以应用研究为主;研究项目时间不宜过长,力争在两到三年内完成。时间一长,由于种种不确定因素,如,校领导班子的更换,教育形势的发展等,会对原来项目的实施产生不利影响。

另外,学校要对所申报的课题进行论证,保证课题的科学性、实用性,避免重复研究:科研室对申请立项的课题进行初审。校长对建议立项课题进行终审。少数需要多部门、多学科协同攻关的重大课题,采取指定或公开招标形式,由科研室确定立项。

建立教育科研计划管理机制

教育科研计划按时间划分,有长期计划,也有中、短期计划。一般来说,中小学教育科研计划采取中、短期计划形式,时间为1～3年。中、短期计划较具体地向教育科研人员提出了课题研究的任务、方法和要求,具有较强的操作性。

每学期初,学校应认真制定全校范围内的教育科研工作计划,对开展教育科研工作的目的、任务、重点、难点以及解决措施都要全面安排。而各年级组、教师个人又要在学校科研计划的指导下,制定出本学期具体的研究计划。这样,教师心中有数,能够避免教育科研工作中的随意性和盲目性,从而使教育科研走上规范化的轨道。

组建教育科研组织机构

为保证学校教育科研的展开,学校应建立完善的教育科研管理机构及组织系统。现在多数学校已经成立了教育科研室,有些民办学校称为教育科研部。就隶属关系来说,学校教育科研机构行政上受校长领导,业务上接受校行政以及区(县)、市教科所的指导。

学校教育科研机构的职能应该定位在以下方面:认真贯彻党和国家的教育方针、政策,运用科学的理论和方法探讨本校的教育改革,做好校长的参谋,为学校决策出谋划策。利用举办教育理论讲座等方式,组织教职工学习现代教育理论和教育思想,普及教育科研知识。编制本单位教育科研计划,组织学校课题申报工作。检查课题执行情况,及时解决实施过程中的问题。组织专家鉴定课题成果,并对科研成果给予奖励。定期编辑学校“教育科研信息”“教育科研论文集”等,及时反映国内外教育发展动态、校内外教育科研课题进展情况。加强科研资料室建设,做好课题研究数据资料的收集、整理和归档管理,订阅科研杂志,收集有关科研资料,为课题研究提供服务。监督检查科研经费的使用情况。

强化教育科研过程监督与管理

协调和检查教育科研实施情况,实施过程管理,是科研管理重要的环节。学校科研管理部门需要对教师的科研工作进行阶段性检查和随时随地的技术指导。对一些长期性研究项目,可采用“滚动式”,分步实施,逐年完成,逐步检查评审;大型课题项目,如“学校整体改革的实验与研究”,涉及研究范围较广,需要分解为若干子课题,组织多学科力量协作进行,故对其检查评估也宜分层次、分阶段进行。而技术指导的方式可以包括安排科研讲座、经验交流,以及聘请高校或教育研究机构的顾问“走进学校”,进行实地指导。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情报与档案管理。情报资料是开展教育科研不可缺少的条件,在课题研究中,研究者及时准确地掌握教育科研情报,可防止重复无效的劳动,也能增强科研信心。

科研档案是人们从事教育科研活动中形成并经过整理的科研文件材料,是反映本单位科研活动的真实历史记录。任何教育科研课题,不论是基础理论研究还是应用研究,从选题、调研、实验、出成果到科研文件的整理归档,是一个完整的过程。通过实施科研档案管理,可以全面反映科研活动的过程,同时也为后人检索资料提供方便。学校要根据科研工作的需要,建立科研信息资源库,聘任兼职教研员,让其负责信息的收集、整理工作,建立研究档案,最大限度地利用好信息资源,为科研工作服务。

积极促进教育科研成果的推广与转化

第5篇

列为全国教育科学十五规划 年课题(课题批准号ffbo11495根据全国教育科学规划办(教科规办函[ ]16号文件)要求，省教育科学规划领导小组办公室申报的省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》经全国教育科学规划领导小组批准。今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、课题研究的背景

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。

《全国教育科学十五规划要点》指出：要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少;操作性问题研究多，宏观性问题研究少;零散性问题研究多，系统性问题研究少。

在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。

省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学十五规划 年课题(课题批准号ffbo11495)。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件

全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等;质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理;全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求以人文为本的自主管理;综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。

全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。

作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。

本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论(iso9000质量管理系统和ipmp项目管理系统理论)为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主

要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。

探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。

开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施;三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级、省级多类教育科研课题的研究，具有丰富的课题研究和管理经验，有的已有不少科研成果。

三、课题概念界定

(1)省级教育科学规划课题的全面质量管理的内容不仅是最终成果本身的质量，还包括与成果质量有关的研究工作质量及其组织工作的质量管理;(2)省级教育科学规划课题全过程质量管理，主要是指课题指南设计、申报、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、信息公布、成果推广等环节的质量管理;(3)省级教育科学规划课题全员质量管理，主要是指课题指南设计者、申报立项评审者、课题组组长、开题论证者、中期检查者、结题鉴定者、省级评奖和信息公布者等人员的管理。使以上人员树立起质量第一，人人有责质量管理的观念。(4)省级教育科学规划课题可控因素质量管理，即对影响课题研究工作和课题管理工作的可控因素(如课题质量标准、课题经费、研究进程等)实施直接或间接控制的目标管理。(5)教育科学规划课题质量标准能够量化的尽可能数量化。

四、课题研究的主要内容

1、理论研究

(1)省级教育科学规划课题管理的规律及特点。

(2)国内外科研课题管理的动态与趋势。

(3)全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。

2、教育科学规划课题质量标准体系研制(本课题的核心研究内容)

课题研究工作质量标准体系研制

课题的成果质量标准体系研制

3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建

依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系(包括课题的成果质量标准和课题研究工作的质量标准)构建教育科学规划课题全面质量管理模式。

4、省级规划课题质量信息管

理系统开发(包括教育科学规划网、省教育科学规划课题网络管理系统，含课题申报系统、课题信息储存、管理、系统以及课题库资料收集整理归档)。

5、试行教育科学规划课题全面质量管理

(1)制订文件。

(2)组织培训。

(3)分组实施

(4)反馈、分析、整理信息。

五、课题研究的方法与途径

本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。具体措施是：

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料;收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。

2、邀请有关专家作全面质量管理专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

3、运用经验总结法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。

第6篇

关键词：初中教育；科研发展；课题分析

中图分类号：G526.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0063-03

在基础教育阶段，相对于小学、普通高中而言，初中教育整体薄弱成为一种共识。教育科研是提升教育发展的重要力量，为通过教育科研推动初中教育整体发展，江苏省教育科学规划领导小组办公室自2009年以后，在江苏省教育科学规划课题中增加“初中教育专项”。

江苏省教育科学“十二五”规划2013年度共申报课题7137项，其中基础教育3807项，职成教育1257项，高等教育1046项，幼儿教育与特殊教育599项，体育、卫生与艺术教育专项417项，教师教育专项11项。基础教育中有申报初中教育专项的课题337项，共有87项通过专家组评审，确定为立项，占到初中专项课题申报总数的26%。其中有初中专项重点资助11项，初中专项重点自筹25项，初中专项立项51项，分别占到初中课题立项总数的12.7%、28.7%、58.6%。

一、初中教育科研发展呈现出的基本特征

基于对江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报情况分析，可以看出，当前初中教育科研发展过程中呈现出以下基本特征：

1.从主题看，初中教育科研较为关注学科课堂教学改革、教师教学行为转变等。在申报的337项课题中，关于课堂教学和教师教学行为转变的项目201项，占到初中专项课题申报总数的59.6%，其他主题主要有学校文化建设、学校办学理念哲学研究、课程资源开发、地方课程利用、学生素养提高、小班化教学、薄弱初中发展、初中教育发展的区域推进、“苏派”教育名师思想研究、家校互动等，如此众多主题的项目只占到初中专项申报总数的40.4%。

2.从方法看，初中教育科研中形成了以实践研究、策略研究、行动研究、个案研究为主的局面。337项初中教育课题申报中，直接标明“实践研究”（或实验研究）的课题90项，占到初中专项申报课题总数的26.7%；标明“策略研究”的课题52项，占到初中专项申报课题总数的15.4%；标明“行动研究”的课题11项，占到初中专项申报课题总数的3.3%；标明“个案研究”或者“课例研究”、“调查研究”、“应用研究”的课题18项，占到初中专项申报课题总数的5.3%。

3.从视域取向看，初中教育科研体现了以校为本的研究取向。尽管在337项课题中，只有15项课题体现了校外研究取向，主要涉及到对地方文化资源的开发利用、乡土教材运用，家校合作，区域推进初中教育发展，“苏派”教学专家研究，“准工作体验”，外来务工人员子女、留守儿童教育等，意味着322项课题都是以学校为本进行研究的，占到初中专项课题申报数的95.5%。在以校为本研究取向中，学科教学为主的研究思路占据了重要部分，占到校本取向研究课题的61%，其他诸如教师教学行为、学生学习方式、师生交往关系、班级建设与管理、学校文化等，只占到校本取向研究课题的39%。

4.从研究类型看，实践研究是初中教育科研的主要研究类型，理论研究或政策研究很少得到体现。337项课题中，只有少数6项课题涉及诸如“初中阶段拔尖创新人才培养”、“学校文化标准化管理”、“平民学校建设的‘慢教育’”、“尊重教育”、“非正式群体”、“阳光语文”等理论研究，涉及到初中教育政策的相关研究基本缺失，其他331项课题都是实践研究，占到初中专项课题总数的98.2%。

二、初中教育科研发展中存在的主要问题

基于对江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报情况的分析，初中教育科研发展过程中形成了一些研究优势，如关注了教师的课堂教学行为，凸显了初中教育的实践研究定位，采用了初中教师较容易掌握的研究方法等，也在其发展过程中产生了一些问题。

1.“学生为本”的素质教育理念没有在初中教育科研中得到充分体现，带来了初中教育科研的方向性偏差。素质教育明确提出要以学生发展为本，其核心就是要面向全体学生，促进学生全面发展，其灵魂就是要培养学生的自主学习能力和自我发展能力。关注每一个学生的发展应成为初中教育科研的应有主题，但是在337项课题中，只有29项课题研究体现了学生为本，占到初中专项申报课题总数的8.6%，具体体现为留守儿童、外来务工人员子女教育、学生学科素养形成、学生自我学习品质养成、学生自主反思、学生学习方式转变、学生身心健康等内容。对“学生为本”素质教育理念的忽视，意味着初中教育科研缺乏正确学生观的引领，没有把促进学生发展当成教育科研的中心主题和内容，从而带来初中教育科研发展中的方向性偏差。

2.过度的实践导向带来了初中教育科研过程中缺乏足够的理论支撑，限制了科研课题意义的凸显。尽管理论研究者和中小学教育实践工作者一再倡导，中小学教师教育科研要以实践为导向，关注自身的教育教学行为，从日常的教育教学实践中发现问题、研究问题并解决问题。但这并不意味着初中教育科研不需要理论指导和支撑，从江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报来看，不仅出现了初中教育科研理论研究的缺失，而且呈现出初中教育科研实践课题缺少理性思考成分，从而造成初中教育阶段的大部分研究浮于表面，缺乏深度，如很多研究都成为教学工作汇报或教学案例堆积，研究者没有对这些现象背后的道理、规律或逻辑做进一步思考。这也使得初中教育的许多研究只局限于个人研究层面，无法在更大范围推广课题研究成果，限制了课题研究意义的更深层次发挥。

3.学校或教师为研究主体，无法使义务教育均衡发展等重要发展任务在初中教育科研中得到体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出推进义务教育均衡发展是义务教育发展的重要任务，这为未来十年初中教育发展提供了政策导向，初中教育科研必须体现均衡发展这一重要使命。尽管均衡发展理念可以在中、微观层面的学校办学和教师教育教学行为中得到体现，但是中宏观层面的区域之间、校级之间等均衡发展也必须成为研究主题，而这种研究必须以区县或以上组织（个人）为研究主体，从更大范围关注均衡发展问题。但是在江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”申报的337项课题中，有323项课题由学校或教师个人申报，而以县（区）等名义申报的课题只有14项。区县主体研究行为缺少使得初中教育均衡发展很难在更大程度上实现。

4.初中教育科研中以校为本的视域研究取向，忽视了教育行政部门、家长和社区相关者在学校办学中主体作用的发挥，阻碍了校内外交往关系的建立。学校办学是以学校为主体，教育行政部门、家长和社区相关者共同参与的过程，他们从不同方面对学校发展做出贡献。在江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”申报的337项课题中，校外取向的研究课题只占到初中课题申报总数的4.5%。初中教育科研的校本取向排除了教育行政部门、家长和社区相关者参与学校办学过程，他们的主体作用没有得到应有发挥。校外力量参与学校办学主体作用的缺失，导致学校办学主体单一化，不仅增加了学校办学的负担，也影响着学校办学水平。同时还影响着校内外互动关系的建立，使学校办学缺少他者的支持和监督。

三、为促进初中教育科研发展提出几点建议

根据初中教育科研发展中呈现出的特征，为解决初中教育科研发展过程中存在的问题，笔者有针对性地提出几点建议。

1.确立正确的学生观，在初中教育科研中严格遵循“学生为本”的素质教育理念。以学生为本应成为初中教育科研的主导性观念，不管是学校办学、教师教育教学行为、课程教学改革、学校文化建设等都必须以其为导向，“学生”成为研究中的主要关键词，使促进每一位学生发展成为研究的最重要目的。

2.加强理论研究，提升初中教师理论素养，为初中教育科研奠定坚实的理论基础。实践研究离不开理论指导，任何没有理论的实践研究都是不科学的。初中教育科研在面向实践、关注实践问题的同时，务必要有科学的理论指导和支撑。为此，初中教师要不断提升自身的理论素养，增强研究中的理性思考成分，做到理论研究与实践研究的最佳集合。

3.强化中宏观层面研究，发挥区县教育行政部门在初中教育科研中的主体作用。为转变政府职能，强化教育行政部门等对学校发展的专业指导作用，必须提升教育行政部门的专业指导力，主持或参与科研课题研究是发挥他们专业指导的重要方式之一，为此，必须发挥区县教育行政部门在教育科研中的主体作用。

4.拓宽研究视域，使初中教育科研视野扩充至校内外。鼓励学校和教师在关注学校内部的教育教学、学校管理、教师发展的同时，把研究视野拓宽到校外，与教育行政部门、家长和社区建立合作关系，为丰富研究主题、争取校外支持，宣传学校发展提供可能。

Study on the Current Situation of Junior Middle School Education Research Development in 2013 in Jiangsu Province

ZHOU Ying-jun

（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）

第7篇

第一章 总 则

第一条 开展教育科研，是深化学校改革，办出学校特色，推进素质教育、提高教育质量的保证。要重视教育科研，并在科研工作中提高师生的诸种素质。

第二条 要把教育科研列入教师的考评内容。

第三条 教科研工作的主要任务是：在先进的教育思想和理论的指导下，对学校改革和发展中一些带普遍性、实践性的问题进行研究和实践，运用科学方法，探索教育规律，指导教育实践，推动教育改革，提高各类教育活动的质量和效率，并对完善和发展先进的教育思想和理论作出贡献。

第四条 开展教育科研要坚持三性：（1）群众性参与；（2）应用性研究；（3）多样性提炼。

第二章 管理机构

第五条 学校成立教科室与教导处、总务处并列，教科室为学校教育科研的管理机构，负责管理学校各部门和全体教师的教科研工作，行政上接受校长领导，业务上接受市教科室指导。

第六条 学校教科室的职责是：（1）宣传教育科学、普及教科研的理论和方法；（2）聘任兼职教科员，制订兼职教科员条例，抓好教研组，课题组的研究工作，形成教科研工作网络；（3）指导教科研活动；（4）组织教师学习和运用教科研理论；（5）撰写学校教科研计划、总结，编印校刊等；（6）管理好教科研、教改档案资料；（7）合理使用教科研经费等。

第三章 课题申报、立项、审批

第七条 学校立项课题负责人必须具有中级以上专业技术职务，申报人应为课题负责人，在课题研究中担负实质性的工作。

第八条 课题申报与批准

（1）由个人或小组，向教科室提出申报立项要求，并送《课题研究方案（计划）》。

（2）学校向市教科室申报，并进行论证，然后由申报者填写申请书，并附《课题实验方案》一式三份，市教科室、学校教科室、个人各持一份。

（3）由教改科组织力量进行评审，评审通过的由学校转发，市教科批文。

第九条 鼓励有志教师积极参与教科研课题研究。

第四章 课题的过程管理

第十条 学校对教师的课题进行分类统计，教师的子课题一般从属于学校的主课题。

第十一条 加强实践研究，按“四个一”的流程进行操作，每人每学期撰写研究论文。

第十二条 学校教科室会同课题组成员定期进行研究分析，总结经验，找出薄弱，针对情况，加以解决。

第十三条 课题一经立项，实施过程中不应随意更改研究计划或推迟研究进程（特殊情况除外）。

第8篇

【关键词】中职学校；教育科研；管理水平

中等职业教育是现代职教体系的重要组成部分，为本地的经济发展提供了大量的技术及技能型人才。随着产业结构的调整，社会对人才结构的需求发生了变化，对高素质劳动者的需求增大，劳动者的素质直接影响到本地区经济的健康可持续发展，这就需要大力发展职业教育。中职学校教育科研水平的提升对促进中等职业学校的发展，提高教师队伍素质和教学质量有重要的指导作用。对部分中职学校教育科研管理现状进行研究，发现了中职学校教育科研管理具有普遍存在的问题，对提高中职学校教育科研管理水平做出几点思考。

1中职学校教育科研管理的问题

1.1教育科研思想观念方面

首先，中职学生大多成绩基础较差，综合素质不高，给学校管理方面加大了难度，教师教育的重心偏向于学生的思想道德教育，从而忽略了教育科研管理及教师科研素质的培养。其次，中职学校长期以来以培养技术型人才为目标，把教学的重点放在了如何提高学生的就业技能上，忽略了教育科研，造成了“重管轻研”的状况。近些年，中等职业学校忙于硬件设施的建设及学校的升格申报而教师忙于新专业新课程的教学，科研工作的热情降低，造成了教师的教育观点和理论跟不上社会发展的需要，科研意识淡薄的现象。

1.2教育科研管理机构方面

大多数中职学校并未设置专门的教育科研机构，相关工作往往由教务管理部门承担，有的中职学校虽然设置了相应机构，但职责不明确，且没有任何管理职能，部门中缺少专门从事教育科研管理的人员和经费，导致中职学校教师失去了很多参加学术交流会议和活动的机会，不能学习先进的教育管理知识和经验做法，学校管理的思想和方法落后。由于缺乏有效的组织与管理，教育科研管理工作停滞不前，这严重影响了中职学校的教育教学改革和长远发展。

1.3教育科研管理制度方面

中职学校由于长期受传统观念的影响，学校对教育科研重视不够，教师对教育科研积极性不高，没有科学研究的意识，很少有人对教育教学中遇到的问题进行总结研究，即使有自己对教育教学的思考，也是相当零散、无序的。大部分中职学校教育科研管理制度还很不完善，领导体制、人事体制、支撑条件目前都没有完全理顺，没有中长期的教育科研管理规划，管理制度缺乏科学性和合理性。

1.4教育科研成果方面

长期以来，课题研究是教育科研的主要来源，目前，中职学校教育科研管理制度存在种种问题，不少课题只重视开始的申报与最终的结题，中间许多环节缺失，尤其是缺乏方案实施的过程，缺乏本土研究。大部分参与教育科研课题的教师只关注数量，不注重质量和教学成果的转化，科研成果的总结和推广不得力，使得高质量的教育科研项目很少，教育科研的含金量降低，影响了学校整体的教育科研水平。

2提高中职学校教育科研管理水平的对策

2.1转变观念，加强科研业务培训

开展教育科研必须具备扎实的理论知识，对教育科研的内涵、价值及意义有一个全面的认识，中职学校要充分认识开展教育科研工作的重要性，努力转变领导和广大教师的观念。为教师提供参加业务培训和进修的机会，丰富教师的理论知识。同时，学校也可邀请一些专家，开展关于教育科研知识及如何进行课题申报等内容的学术讲座。还可根据教师需求举办培训，激活教师的主动参与意识，并及时消除畏难情绪，让培训成为教师自身发展的必然需求，让教师意识到只要善于发现问题，教育科研就在身边。

2.2健全学校教育科研管理机构

中职学校要设置专门的教育科研管理机构，并根据学校办学规模的大小确定科研管理人员的数量和职责范围，并选拔科研素养高的教师到科研机构工作，保证其与同等部门同样的待遇。同时，中职学校应为专门从事教育科研管理的人员提供参加业务培训和交流的机会，提升业务素质，为广大教师营造良好的科研环境创造条件。

2.3健全科研管理制度，全面提升管理实效

中职学校应结合本校教育科研实际，制定形成科学的、合理的教育科研运行机制，保证教育科研顺利实施。（1）科研工作常规管理。制定本学校的教育科研管理规范，以规范为依据，认真抓好各类课题的申报审批工作。及早传达各类课题主管单位的申报文件精神，让教师早动手早准备，精心组织，这样才有希望做出高水平的课题。在开题论证阶段，严格要求各课题组按照规范进行准备；在中期评估环节，通过经验介绍等途径，提高中期评估活动的质量和时效；在结题鉴定阶段，要严格把关，不达结题条件的不予上报。总之，在课题研究的各个阶段，都要做到统筹管理，及时发现问题，及时做好阶段性总结与检查。为规范科研工作，还应建立科研资料档案，档案包括各类课题的申报评审书，立项通知书，开题论证，中期评估，结题鉴定和证书等相关内容的复印件，以及各类教育科研课题的文件通知等。（2）科研工作考核机制。制定对科研团队和科研人员的考核办法，将各项成果评比量化，构建以分类考核为前提，定性考核与定量考核相结合、重业绩看进步的科学合理的发展性考核评价标准。考核结果要与科研经费的分配相结合，与评优评先相结合，切实做到科学考评，奖惩分明，激发广大教师的科研动力。（3）科研工作激励机制。中职学校应始终把广大教师放在教育科研的中心位置，充分了解教师的内心需要，找到其动力的根源，建立有效的激励机制来激发和调动教师教育科研的积极性、主动性和创造性。可以从物质激励和精神激励两方面着手。物质激励即学校要设立科研专项经费，对立项的科研课题，给予适当的经费支持，改变以往教师搞科研自掏腰包的状况。对获得省级、国家级科研项目的，直接给予现金奖励。精神奖励即学校每年可以结合科研成果的完成情况设立“科研标兵”等荣誉称号，树立榜样，增强教育科研人员的自豪感。此外，在年度考核及职称评定时，可以给予一定的加分奖励。

2.4健全科研成果评价及推广制度，全力打造精品课题

教育科研的目的是推广应用，在应用中发现问题进行改进，这样的研究才有意义。在课题立项时，是否具有推广价值，是能否立项的重要评价标准之一。在抓好各类教育科研课题管理的基础上，还应抓好对重点课题的跟踪指导，对有精品项目潜力的课题加强个别指导，以精品课题和重点课题带动全校科研水平的稳步提高。教育科研管理部门应尽快建立科学的评价机制，严格落实课题管理常规，力争打造一批有影响力的精品课题，做出一批有分量的研究成果。以发展的眼光看待教育科研评价的新趋势、新要求，合理分析科研成果在不同时期内的价值、转化前景等方面的因素，运用不同的方式和标准进行评价。好的科研成果必须推广，学校及课题组要采取多种形式向校内校外推广教科研典型经验和优秀成果，年度论文评比是推进课题成果总结提炼的重要手段。还可以深入企业、工厂实地推广，开展校企合作，教育科研直接为企业服务，企业为学生提供实习机会，一举两得。也可以通过现代化媒介进行推广，扩大研究影响力，提高学校的影响力和知名度。

第9篇

第一部分：教科室的工作职责

教科室是校长直接领导下的教育研究机构，它与学校的教导处、德育室并行，负责管理学校的教育科研工作，向校长负责，它所布置的工作任务是行政性的，全校的教职工应认真执行。

其主要职责是：

一、制定和实施学校的教科研工作计划，收集国内外教科研、教学管理工作的情报，为校长决策提供信息和依据，为提高教师的教科研水平服务。

二、开展对学校课堂教学动态和改革方向的研究与指导工作，编拟学校课程教材改革方案和校本课程标准，并指导改革的实验与推广。研究与编写教育的教学资料，汇编教学、教改经验和动态资料;负责研究拟订与课程教材改革相配套的教学软件建设计划和相应的学具、教具标准。

三、对学校教育教学质量进行分析，对课程教材方案实施的情况进行调研，并提出对策和建议;研究并承担学业评价的改革与实施工作，指导各学科教学和教师教育教学研究，承担教学、教改经验的总结和推广工作。

四、积极开展教育科研和教改实验，建立对教育教学有较大现实意义的课题组，组织各教研组、课题组认真开展教科研活动。

五、收集教科研成果并进入档案。为教师考核、职称评定，为推荐骨干教师、学科带头人、特级教师提供准确详实的事实材料。为校长对教师作出客观、公正的评价提供依据。

六、组织教师学习国内外先进的教育教学理论，转变教育观念，探索现代教学模式和教学规律，不断提高教学质量和改革效率。开展教师继续教育和校本培训工作。

七、主持学校现代技术教育工作，推动多媒体辅助教学的开展和运用。

第二部分：教科研制度

1、 领导定期研究和亲自承担课题制度。学校领导每学期要针对教科研工作进行三次例行研究，要亲自承担或参加一项课题的研究。

2、 校内教科研组织和网络制度。

成立有主管领导负责、有专职和兼职人员组成的教科室;建立顾问团和教科研骨干队伍，骨干队伍由教研组长、省级、市级、县级和校级重点课题负责人组成。教科室下设校级优秀教育科研与教学改革实验成果评审委员会。

3、 教科常规工作制度。

(1)学校有近期、远期科研工作计划。 近期：(学期、学年科研工作计划); 远期：三年以上科研规划。

(2)教科室负责对校级以上课题的管理，具体检查计划的实施情况。

(3) 编辑学校教育科研与教学改革实验成果集和编发教科研简报。

4、履行各级教师职责，承担和参加科研课题制度。 所有教职员要承担或参加一项科研课题，开展课题研究.

5、教研组长承担科研课题制度。

教研组长和年级组长要亲自承担本教研组和年级组的科研课题并将本组课题加以分解，合理分工给本组教职员，并负责本组各子课题的管理。

6、课题的申报、认定制度。 每项课题的承担者首先要向教科室申报，然后由教科室对各项课题进行认定。

第10篇

中小学教师的教科研是基于学校实际工作，解决教育教学活动中、教师自身发展中的问题，侧重于实践中的问题解决与策略选择。郑金洲指出，中小学教师的教科研不仅包括课题研究，还包括学术报告、理论学习、教研活动、专题研讨、教育论坛、论文评比、成果展示、经验交流、编辑文集、出版刊物等。中小学教师的教科研范围比较大，但是其规范性和学术标准是不能降低的，否则就是中小学教师教科研的庸俗化，进而失去了中小学教师教科研的意义。因此，中小学教师应当在教育科研中不断提升自身的教育科研素养。

中小学教师的教科研素养内涵

中小学教师的教科研素养包括教育科研的知识、教育科研的技能、教育科研的观念三个方面。

教育科研的知识，包括教育思想和教育理论的知识、教育科学研究方法论和方法学的知识。教育科研的成败与教师采用的方法是密切相关的。教师了解教育科学研究的方法，并能在自己的研究中选择恰当的研究方法，是中小学教师必备的教科研素养；教育科研技能，包括发现问题的能力、信息搜集和处理能力、将问题转化为科研课题的能力、科研规划与设计和组织能力、撰写科研论文的能力。教师的教科研是以实践问题为中心，要求教师从自己身边寻找问题，并通过研究能够有成效地解释问题和解决问题；教育科研的观念，包括问题意识、科研意识、理论意识、钻研精神、严谨治学、合作态度、开阔的视野。

课题申报书中反映出的教科研素养问题

笔者在管理区域教育科学规划课题的过程中，审阅过众多中小学教师的课题申报书，近期又审阅了上一年度144个课题申报书，其中所反映出中小学教师的教科研素养问题具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理论知识与科研方法

第一，大多数教师在课题设计论证中，没有提及该课题的理论依据；即便提及课题研究的理论依据，也仅是写了理论的名称而已。

第二，研究方法选择不当，操作错误。不管是否需要都会列出调查法或调查问卷法；是全样本调查还是抽样调查，调查范围、调查对象全无涉及。可见，教师对调查法的理解和使用是片面和错误的，不可能实现调查的科学性和有效性。

第三，多种研究方法的名称罗列，层次混乱。如观察法、比较法、文献法、调查法罗列在一起。再比如，调查法、实验研究法、行动研究法，并列在一起；还有文献研究法、实验法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法罗列。这种研究方法罗列的混乱，也反映在课题研究思路上的混乱。还有的课题根本没有列出研究方法，仅仅是叙述工作步骤。

2.选题难于切中实践中的真实问题

例如，有的教师申报的课题名称是《高中生学习动机的调查》，其实对于一线工作的教师，经常面临的问题是学生缺乏学习的积极性和主动性。不同学校的学生学习动机和兴趣是有差异的。如果能针对所在学校学生的特点，应用一定的教育理论，进行调动学生学习积极性的实践研究，是非常有应用价值和典型意义的。但是教师找不到这个问题研究的切入点，制定了这样一个专业人员研究的课题题目。这反映出教师欠缺发现问题、将问题转化为研究课题的能力。

3.信息搜集与处理能力亟待提高

第一，文献检索途径和方法不当。参考文献反映课题申报者的研究背景和研究基础，教师课题申报书中所列“参阅的主要文献”数量过少，有的仅列了两项。

关于参阅主要文献的资料的形式，教师有很多错误的写法，如文字，网站、网络，学报。正确的是：书籍（名著要籍、专著、教科书、论文集、手册、辞书、工具书）、论文（期刊论文、会议论文、学位论文）、文章（新闻报道、通讯）、研究报告、调查报告、统计报告、教育档案（教育年鉴、调查报告、会议文件、资料汇编）、非文字资料（图像、声音）。“报刊名称”错误的有：百度、豆丁。严格来讲，它们是不可以作为学术研究的资料的。这些现象反映出教师找不到文献检索的途径和方法。

第二，文献检索的准确性差。课题申报书中“主题词”填写混乱，也反映出教师不能准确地检索文献。一般在网络数据库中会通过输入主题词、标题、关键词等来搜索文献。主题词确定混乱必然造成文献搜索困难。不懂得“主题词和关键词的关系”使得教师在文献检索时，不能精准地找到文献。

第三，对已有文献缺乏分类、整理和判断。课题论证设计中的“本课题国内外研究现状述评”，实际上等于一个简短的文献综述，其中应该包含该课题核心概念的界定、国内外研究现状的述评。144份课题申报书，很少有教师在此界定核心概念。国内外研究现状的述评空泛，所谓的述评，其内容与其课题的研究点，逻辑上还差很多层次。

4.设计研究方案的能力有待提高

课题申报书中的主题词是根据研究内容而设定的。不会确定主题词，或是确定错误，不仅影响到文献的检索，更说明自身没有搞清楚课题的研究内容。这直接导致研究方案设计的失败。很多教师在课题申报书的“本课题研究的主要内容、研究方法、手段、途径”这部分，填写的就是实际工作的操作过程。教育科学研究的行动路线是问题与假设、资料与证据、结论与讨论，工作的行动路线是计划、实施、检查、评价、总结。很多课题申请书，甚至开题报告中，都是在叙述该项工作的进行过程，阐述工作的亮点，而非研究的切入点。

教师教科研素养存在问题的归因

1.教师教科研的泛化导致对教师教科研要求的降低

虽然教师的教科研与研究机构的研究人员、大学教师所从事的教育科学研究是有差异的，在文献研究和研究方法上不能以专家研究的标准来衡量教师教科研，但是“过于强调教师教科研与专家研究的差异将导致教师研究在学术价值上的自我贬值、在研究地位上的自我边缘化、在研究过程上的作茧自缚”。（高远才，2010）教师只有提高自身的教科研素养，了解教育科学研究的简单规则和操作程序，才能保持敏感的问题意识和更加持久的研究热情。

目前中小学教师教科研活动不少，课题也挺多，但是对教科研活动和课题研究的标准降低，导致中小学教师并没有在持续的教科研中获得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培训

职前培训和教师继续教育方面都缺乏有效的教育科研的培训。职前，本科生这方面的培训几乎没有，笔者接触到的一些中小学教师在本科阶段仅是学习过“教育学”和“教育心理学”课程，关于教育科研方面的知识掌握很少。有些研究生学历的中小学教师，虽然有过教育科研方面的培训和一定的研究经历，但是进入教师岗位后，教育科研的意识和能力逐渐淡漠减弱。教师的继续教育培训，教育科研方面的培训所占比例较少。

提升教师教科研素养的措施

面对教师教科研素养方面存在的问题，我们应该加强以下两个方面的工作。

第一，加强教师教科研方面的培训，无论是师范教育，还是中小学教师的继续教育培训，都应该重视教育科研意识、方法和观念的培训。

第二，规范教科研活动，尤其是规范中小学教师的课题研究。在规范的课题研究中培养、提高中小学教师的教科研素养。

对中小学教师教科研进行管理和指导，最直接的机构就是区县一级的教科研机构。区县教科研机构应通过对各级课题的过程性管理与指导，规范中小学教师的课题研究。从课题申报开始，开题论证、中期检查、年度检查一直到结题验收，过程性管理要规范。避免有申报立项，没有开题论证，没有中间的过程研究，最后编纂一个结题报告就结题的现象；避免在研究过程中，发生研究方向偏差，使研究的内容与申报的课题不相符合，或者是所做的研究工作根本就没有实际意义的现象。

在区级课题的申报阶段，只要有研究价值和意义的课题，就可以批准立项，保护和鼓励教师进行课题研究的积极性，并通过立项课题把教师带到课题研究中来。在开题论证阶段，规范开题过程把好开题论证这一关，必须让课题负责人和整个研究团队理清课题研究的思路，论证清楚研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期成果。只有论证清楚才允许其开题。在后续的年度检查、中期检查阶段，严格按照开题论证的设计，进行检查和指导。

总之，对于提高中小学教师的教科研素养而言，做一个规范的课题研究，要比做众多不规范的课题研究，受益更大！■

参考文献：

1.郑金洲等著.学校教育研究方法.北京：教育科学出版社.2003.

第11篇

关键词：科研管理;高等院校;科技创新

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0210-02

民办高校要提升自己在教育行业的竞争能力，首先就应当从其科研管理工作入手，确保民办高校的科研质量与科研力度。如何在各个民办高校自身的基础上来对民办高校的科研管理工作进行改革，是当前科研管理工作人员首先需要重视的问题。

一、民办高校科研管理存在的问题

（一）科研力量不集中

我国教育行业的改革导致了科研工作的不断深入，很多民办高校都建立起了自己独有的科研队伍，但是目前的民办高校科研环境仍然不容乐观。由于科研力量不集中，很难发挥现有科研力量的作用，这对发挥科研团队的潜力有害无益。在本次调查中一共有100位教师员工的参与，这些教师有着不同数量的在研纵向科研课题。调查结果显示，由于民办高校难以保证这些教师的科研经费，很多科研项目已经处在了停滞状态，这种现象在人文社会科学当中更是随处可见。在笔者参与的研究当中，发现很多科研人员并没有固定的科研团队，并且也很少开展具有实质性的合作，这种工作方式极大地降低了科研工作效率。

（二）科研资金难以得到保证

由于民办高校自身原因以及周围科研环境因素，我国当前的民办高校科研工作资金一直难以得到有效落实，导致科研资金一直难以达到要求。第一，由于我国经济环境的改变，经济的增长给民办高校也带来了雄厚的资金，虽然我国经济起步较快，仍然处于追赶西方发达国家的过程中，因此民办高校的科研经费仍然与西方发达国家有着极大的差距。在2001年到2007年这7年间，民办高校科研经费总体质量有了极大的提升，但是总量仍然只有美国的十分之一左右，还有很多需要改进的地方。

（三）没有进行完善的后续管理

在一些民办高校的课题申报管理工作中，并没有建立起完善的课题申报制度。仅仅是接收到消息之后随之下达科研任务，通过一些渠道来对教师下发任务，难以对教师起到作用。并没有关注教师申报课题的创新性，难以有效解决教师团队在课题申报工作中遇到的困难。这样的情况导致了很多科研教师甚至不了解申报课题的重点，找不到准确的切入点来更好地研究选题，降低了科研工作的质量与效率。我们应该认识到，很多民办高校的自身办学质量与教学能力直接体现在其立项课题档次和数量上，因此学校应当充分重视起科研管理工作。在当前环境下，各个民办高校也确实重视起了科研课题的申报立项工作，并没有建立起后期过程的管理体系，科研工作的质量一直难以得到提升。例如在一个课题研究当中，一般在完成科研课题的立项之后，由科研管理部门来承担整个课题组的协议制定工作，这个协议直接关系到科研工作的走向。但是在实际工作中，给管理部门造成了科研工作正在顺利进行的假象，使其管理工作难以找到切入点，课题的质量就在这样的过程中不断下降。

二、民办高校科研管理问题的解决之策

科研管理一系列问题尚待解决，提高科研管理根本，优化科技资源，利用原始创新能力和整体科研实力这几方面着手。

（一）强化服务观念，为科研合作牵线搭桥

民办高校是不仅仅培养大批的专业人才黄埔军校，还是研究开发和技术创新根据地。有强烈的服务意识，学校科研的发展才能取得很大的进步，这是科研管理部门必须履行的责任：一是要优化管理科研环境，为给广大科研人员提供一个良好的创新环境，其中包括这几个方面：营造适合的制度环境、充足的时间环境、有保障的经费环境等;要想打造附有创新意识的学术氛围环境，就要把提升不同单位、专业、领域的创新工作人员的交流与合作作为重点改进的部分。二是市场有很大的影响力，要对市场加以引导，我国民办高校科研种类很多，但能应用到市场和现实生活中的研究却很少。原因很明显，研究的课题没有结合到实际中来。所以，科研管理部门要提醒科研人员关注市场，在市场调研的基础上，选题一定要结合市场、社会和生产，只有这样，才能把科研成果转化为实际生产力，也才能体现科研的价值。三是要树立公民知识产权意识，民办高校科研成果不应该只是评价和鉴定，就结束了，知识产权保护加入到科研管理的环节很有必要，这样才能加强保护民办高校知识产权，要想提升成果管理的质量，则需要在管理形式和评价体系上下功夫。四是要有很强的信息观念，必须加强信息搜集和处理能力，这样才能为给广大科研人员提供可靠的信息服务。

（二）深化科研改革，培育“以人为本”的管理机制

民办高校核心竞争力就是科研水平，而科研竞争主要也是人才的竞争。所以，民办高校的科研管理过程中，务必要把人才管理摆着首要位置。首先，科研管理部门“以人为本”原则坚决不动摇，深化科研管理措施，为广大科研人员提供一个利于创新的平台，结合科研队伍自身特点，充分发挥老中青三代人长处。其次，要建立一个相对完善的人机制。完善的用人机制，最根本的是坚持“任人唯贤”。要结合优秀人才特点，做到合适的位置发挥最大的价值，更要重点关注人才环境和软件这两方面建设，在待遇、条件和感情上，构建一个优胜劣汰和双向选择的竞争机制。也要不断在实践中，完善我们的人才培养机制。在科研管理这方面，对青年科研人才的业务培训要有更大的力度。高校科研管理部门是为广大教师、科研人员和大量研究生从事科研活动提供各类服务的后勤支持体系。科研管理过程实际就是一个为高校科研人员提供服务的过程。在管理工作中，应清醒地认识到是科研人员的科研丁作为科研管理人员提供了用武之地，管理人员与教师之间如同“鱼与水”的关系，离开了教师和教师的科研工作。科研管理就如同无源之水、无本之木阁。因此，为科研服务是科研管理部门及管理者义不容辞的职责，这就要求管理者必须摆正这种服务与被服务的关系。信息工作是教育科研的重要组成部分，它直接服务于教育科研，从某种意义上说，教育科研信息情报决定着教育科研的发展。可以通过偏向网络的信息情报工作，建立教育科研信息情报中心和教育科研数据库，分享信息。也可以搭建教育科研活动的交流平台，针对当前教育科研的重点、热点、难点问题开展研讨活动，为广大科研丁作者提供经验交流和与专家对话的机会和场所。科研管理者要广泛收集互联网等媒体的教育科研动态信息，使广大科研工作者了解最新的高教科研动向，提高信息利用效率，对教育科研活动进行方便、快捷的现代化管理，打造教育科研信息平台，使之服务于教研工作。

（三）拓宽融资渠道，完善经费管理机制

首先，关于拓宽融资渠道，我国民办高校相关的科研管理部门，应致力于科研经费来源渠道的建设与发展，形成一套完整的科研经费怎么来、怎么用的供给与需求机制，从而科研人员不必为经费担心，充分满足他们的经费来源需求。那么，第一，科研机构应该做的就是激励从事科研的人员，鼓励他们去拓宽课题的覆盖面，申报不同课题，努力争取政府方面的科研资金来保障自己的科研。第二，这些科研机构应多与外面的企业以及各种事业单位保持联系，因为外部企业会给他们带来很多与实践相关的科研课题以及企业的投资经费。第三，不仅要争取政府科研经费，同时应利用好学校的优势，争取学校对科研的支持，可以通过学校这个有利的优势，充分利用学校资源，使得学校资源更合理分配。另外，解决经费问题还可以通过对经费的合理分配等管理上，以及资源优化的配置。

对于科研经费的管理，最重要的是关于经费管理相关制度的建设，若要做好这一点，则需要拥有一套实用性强，科学合理的管理制度。这其中囊括以下几个方面：科研收入的透明化;将科研收入的资金管理统一由财务管理处统一管理，是管理科学化，减少资金流散;明确科研支出条件，严格审批，严禁经费的挪用，做到一款一用;强化管理无形资产，尤其是其评估核算，同时建立科研创新基金，鼓励民办高校参与科研，推动科研转化为生产力的进程。另外，要控制科研成本管理。所以民办高校往往忽略管理成本的影响。因此，费用的支出明细则尤为必要，将科研进行过程中的费用明晰化，直接的材料费用，人工直接费用，场地使用费，设备支出费，仪器支出费，以及资料费的细化的费用项列入科研成本，以细化的成本分项进行成本与收益的核算，真实地列出科研过程中发生的费用。

建立完善项目责任制。首先应清晰划分相关部门的职责和权限，科研部门，财务部门以及科研组应明确自身的职权，务必如实使用科研资金，避免资金的分散，挪用和占用。这首先应了解国外的制度，学习国外经验，以风险共担，利用共享为准则，项目委托方和课题负责人来承担科研经费，清晰两方承担比例，同时，科研成果也应按比例飞配。以上措施，既能让项目委托方不必承担所有风险，同时能明确课题负责人的责任，从而提高经费使用效率。

关于科研成果管理，科研管机构应该明确市场导向，紧跟市场步伐，强化科研立项与策划事宜，要充分保证对课题的全过程管理，检查和监督，同时认真完成结题验收和成果评价，成果鉴定，专利申请成果推广等后续工作。尤其要重视遵循市场经济原则，完善好引导联络宣传推广等工作，引导科研成果转向现实生产力。

参考文献：

[1]张思卿，宋亚辉.民办高校科研管理的现状与对策分析[J].科园月刊，2010（15）：92-93.

第12篇

论文摘 要： 教育科研在解决学校教育实际问题、提升教师素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都具有重要意义；中小学教育科研是基础教育课程改革对中小学教师提出的时代要求。随着基础教育改革的不断深入开展，学校教育科研工作暴露出一些亟待解决的问题。本文主要围绕中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨。  

 

中小学开展的教育科研活动已经有几十年的发展，初步形成了自己的特色和体系。很多教育管理人员和教师逐渐认识到，教育科研在解决学校教育实际问题、提升教师素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都具有重要意义；中小学教育科研是基础教育课程改革对中小学教师提出的时代要求。但随着基础教育改革的不断深入开展，学校教育科研工作暴露出一些亟待解决的问题。本文主要围绕中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨。 

一、中小学教育科研存在的问题 

如上所述，中小学教育科研工作取得了一些成绩，但是总体上看，中小学教育科研整体水平仍不够高，远远不能适应教育发展和改革的需要。我国中小学教育科研工作主要存在以下几个方面的问题。 

（一）从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工作的认识误区。 

从一定意义上说，现在部分中小学教师教育科研意识较之以前有所提高了。他们已经认识到教育科研对教育教学活动改进，提高教师的教育教学水平有很大帮助，认识到科研可以使教育教学理论更加完善成熟。但是，从整体而言，部分教师对中小学的教育科研工作存在许多观念上的误区。 

误区一，搞教育科研是专家学者的事，是专门机构与专业人员的事。很多中小学教师认为，自己只是教书匠，充其量“传道、授业、解惑”，搞教育科研只会分散自己的时间和精力，影响教育教学质量的提高。 

误区二，学校领导重视不够。学校管理人员只是把教育科研与评先进、评优秀挂钩，把科研工作的进行作为考核教师的手段之一。这会导致一部分教师错误地认为，教育科研只是证明个人能力的一种方式，是提高工资的一种手段，是换取名誉的一种途径。 

误区三，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地理解为的数量多少。他们盲目地通过在各种期刊上来证明自己的科研能力，甚至为了增加的数量，不惜把钱花在不知名的期刊上。 

（二）学校教育科研在实施过程中存在的问题。 

教育科研工作在实施过程中存在的问题比较严重，主要表现在以下几个方面。 

1.从教育科研的管理方面来看，学校管理者忽视对教育科研的过程管理。很多学校出现这种情况，只重视立项和结果鉴定时的管理，忽视整个教育科研工作各个环节的监督和管理。一些教师教育科研课题申报成功，获得立项以后，科研工作就立刻进入停滞状态，申报人员将其放置一边，学校管理者也没有进行指导和管理。直至结题阶段，申报人员才开始找资料，补记录，编写研究报告，东拼西凑，整理出一套材料，拿到一个国家、省级或市级的奖状或证书就告一段落。因此，中小学的教育科研管理不能只停留在对课题的监督、检查、成果的鉴定上。 

2.教师在教育科研过程中存在理论指导不足。中小学教师在日常的教育教学过程中积累丰富的教学经验，但是也正是因为此，中小学教师缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论。一方面，他们掌握的教育理论和方法较少或者比较肤浅，难以用先进的教育理论来指导科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理论或方法，大部分中小学教师也无法用他们所掌握的这些教育理论分析解决实际遇到的教育问题，因为他们经验丰富但理论基础薄弱。 

（三）科研经费不足造成教师参与科研主动性不高。 

一般来说，对于各级规划的课题，相应的管理部门应给予适当的经费支持。但是，科研经费现状是，科研所需要的经费远远高于管理部门所给予的数量，中小学教师申请的科研项目要想出成果，除了需要付出大量的时间和精力外，还需要投入大量的资金。这在很大程度上影响了中小学教师参与科研活动的积极性和主动性。 

（四）研究成果价值偏低。 

中国教育学者郑金洲曾经指出，中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题①。 

教育研究成果价值偏低主要表现在以下几个方面：一是对许多重要教育理论和实践问题的研究还相当薄弱，有的还近乎空白；二是教育科研对提高教育教学质量的功能没有充分表现出来。科研的宗旨是要改进实践。教育科研应该为提高教育教学质量、增强教学效果服务，真正以改进教学为目的的科研活动并不多。 

通过以上四个方面的论述我们可以看出，我国的中小学教育科研工作总体水平不高，已无法适应新形势对中小学教育科研的工作要求。 

二、针对中小学教育科研存在问题的解决对策 

针对上述论及的各种问题，结合国内外学者在教育

科研方面的研究成果，我认为中小学教育科研要想走出误区，不断提高科研素养和科研水平，应采取以下五个方面的对策。 

（一）树立正确的科研观念。 

随着新一轮课程改革的推进，研究型教师已成为新形势下对当代中小学教师的时代要求。所谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合，促进教师专业化和研究水平的提高。中小学教师向“研究型”转变离不开教育科研。 

一方面，中小学教师要认识到，中小学教育科学研究既不同教育专家的教育科学研究，又不同于一般的教学经验总结。中小学教育科研工作应该是在研究教学实践的基础上对教育理论的充实和创新。这样，既不会把教育科研工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作教学工作之外的附加工作。 

另一方面，中小学教师要在发展自身、发展学校的基础上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了“晋级评优”的思想，克服形式主义和应付了事的工作态度。广大中小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。 

（二）完善教育科研的管理制度。 

如何制定一套科学、完善的教育科研管理制度，我们认为，从教育科研管理制度现状看，应从以下几个方面进行。 

教育科研管理制度要从课题选择、评审、立项开始，到课题的检查、鉴定及奖励，整个教育科研过程需要不断完善。不能在一些教师刚开始申请课题时，学校表现很积极，整个科研过程却不闻不问，加上教师自身也很懈怠，使得整个研究过程极为松散，科研成为空谈。针对这种情况，学校要对整个科研的过程进行跟踪检查，及时督促，对不能按时完成研究任务的教师取消其研究资格，结题时不予上报。 

严格申报教育科研课题的教师资格。有的教师平时教学工作质量不高，考核成绩较差，但数量不少，申报课题很积极。对于这种教学工作考核成绩不好的教师，在制度中应明确规定，在课题申报或者验收时不应给予过高评价，必要时取消其上报资格。 

可以设立专门教育科研管理机构，同时打通科研、教学、教师培训之间的关系，使得教师对教学与科研的关系有正确的认识。同时，在申报教育科研课题时得到必要的指导，从而营造广大教师积极参加的科研环境。 

（三）加强教育科学理论培训，以先进的理论指导科研工作。 

中小学教育科研加强理论培训是指，中小学教师要接受教育理论的指导，用先进的教育理论武装自己，而不是对教育实践遇到的问题或教育创新进行盲目的、无计划的、随意的经验总结。具体说，中小学可以聘请教育理论工作者进校指导或组织教师积极参加各项教育培训，熟练掌握现代教育理论，具有教育学、心理学、教学论等方面的知识，了解教育科研的基本方法、基本步骤，以理论武装自己。在教育理论的指导下，从事系统的教育科学研究工作，以此来提高教育教学质量和教师的科学素养、教育素养。 

（四）建立教育科研激励机制，加大教育科研经费投入。 

要改变中小学教师进行科研工作的功利思想，调动中小学教师参与教育科研的积极性、主动性，就必须建立教育科研激励机制。通过教育科研激励机制，引导中小学教师端正进行教育科研的态度，积极投身于教育科研实践。 

一方面，学校必须本着公平、公正、客观的原则来评价成果的价值，不能根据发表文章数量来评职晋级，否则会挫伤一部分真正想从事研究的教师的积极性，影响研究结果的价值和实用性。 

另一方面，学校可以设立“教育科研专项基金”，为中小学教师提供充分的科研经费支持，使教师在从事科研工作时无后顾之忧，从而提高教师从事教育科研活动的积极性。 

（五）重视教育科研成果的推广和应用。 

正如前面所提到的，科研成果价值偏低是当前中小学教师教育科研工作较为普遍的现象。很多教育科研成果对教育实践中急需解决的热点、难点问题，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口号式的，虽然有些道理，但是可操作性很低，实用价值不大。事实上，评价一项科研成果是否具有价值应该看其对本校甚至中国的教育教学工作的改进是否有帮助，其现实意义尤为重要。 

只有科研成果面向实践，才能发挥应有的价值。因此，教育科研成果是否运用到学校实践中去，是判断教育科研活动是否具有价值的关键。当然，只有通过教育科研活动，中小学教育教学工作的质量才能不断提高。 

苏霍姆林斯基有过一段经典的言论：“如果你想使教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的艺术，那就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”在目前如火如荼进行的新课改过程中，“研究型”教师的理念已得到大多数人的认可。教师通过参与教育科研活动，一方面解决现实问题，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教学水平和自身素质，另一方面推动学校教育教学工作的改进。中小学教师参与教育科研工作已经引起了相当多学校和教师的高度重视。 

 

注释： 

①郑金洲.学校教育科研中存在的问题亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52. 

 

参考文献： 

［1］杨占苍.一个教育函数方程式的解读［j］.中国教育报，2002，（9）. 

第13篇

1 提高思想认识，转变教育观念，积极参与教育科研

21世纪科技高速发展，国际竞争异常激烈，但归根到底还是国民素质的竞争、人才的竞争。因此，教育工作必须加以改革，而实施教育改革的关键是端正教育思想，转变教育观念，树立科研兴教的思想。

1.1 教师是教育科研的重要成员

教师在教学第一线，常常会遇到一些亟待解决的新问题，把这些新问题、新现象立为教育科研课题是最实际、最有针对性的。他们在平日的工作中积累了丰富的教育、教学经验，不仅应该参加教育科研，而且是教育科研中不可缺少的成员。只有使广大教师真正参与到教育科研中来，才能真正实现教育科研的意义，使教育科研更好服务于教育教学，提高教育教学质量。

1.2 加强教育科研，促进提高教育质量和办学水平

教学是门科学，容不得半点虚假，只有按教育规律办学，才能提高教育教学质量和办学水平，才能全面推进素质教育。只有加强教育科研，转变旧的教育观念，树立科教兴国、科研兴教的思想，才能使教育教学走出误区，走向正常的发展轨道，才能全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，提高民族素质。

1.3 提高教师的教育教学水平

课题研究的过程，就是培训锻炼教师的过程；总结评估成果的过程，又是提高教师水平的过程。因此，应大力提倡教师的科研意识。学校应帮助教师根据教学的实际情况和问题选择一些力所能及的研究课题，并在实际科研活动中予以指导和培训。学校还应定期举办各种类型的学术交流活动，通过这些活动来锻炼教师的科研能力，增强科研信心，提高科研水平和教育教学水平，以适应新时期教育改革的要求，使广大教师成为科研型、学者型的新型教师。

2 把教育科研管理纳入正常的学校管理轨道

教育科学研究管理，就是管理者根据教育发展和教育科学研究的规律，运用科学的方法和手段，对教育科学研究中的人、财、物、时间、信息等要素进行协调或处理，以达到教育科学研究目标的活动过程。目前，很多学校的教育科研管理混乱，无研究课题、无科研计划，对已有的科研成果管理使用不规范，推广应用效果较差，从而影响了教育科研工作的顺利进行。因此，学校应把教育科研工作摆在学校工作的重要位置，把教育科研管理纳入正常的学校管理工作之中，保证教育科研工作全面顺利的进行，保证科研成果的推广应用，使教育科研真正发挥其导向功能，为教育教学服务。

2.1 加强对教育科研课题的管理

要从当前教育教学的实际情况出发，根据平日教学中出现的问题和学生的实际情况，确定教育科研课题。然后采用分级管理的方法，由学校编写成科研课题实施计划，下达到有关参与教育科研的教师，并组织他们认真实施。课题主要分为三种：一是申报省、市级科研课题；二是申报符合自己学校特点的课题；三是教师个人申报的课题。无论是哪种课题，学校均应认真仔细地加以讨论研究，对切实可行的研究课题应给予人、财、物等多方面的支持与帮助，使广大教职员工积极参与到教育科研中来，形成广泛深入参与的局面。

2.2 强化教育科研计划的管理

教育科学研究中，计划管理是整个管理活动的核心。教育科学研究计划的管理，就是用计划来组织、指挥、协调和控制各方面的活动，以实现既定的教育科学研究活动目标的管理活动。

学校确立一个科研课题，研究周期少则一年，多则几年。因此，每个课题都应该有一套完整的实施计划，由学校教科室掌握进程做到宏观调控，分阶段指导，并及时采取理论讲座、专题研究、论文交流等多种形式，组织课题组实施课题计划，直到取得科研成果。但是，很多学校的教育科研计划管理混乱，各自为政，没有形成行之有效的教育科研计划管理，使学校的教育科研很难形成规模，很难完成比较系统的研究课题。为了解决这种现象，笔者认为，应注意从以下几点来加强学校教育科研计划的管理。

1）举办教育理论讲座。学校教科室应围绕已确立的课题，举办系列化的理论讲座，用教育理论来指导教育科学研究。例如，请有关院校的教授讲授和课题有关的教育教学理论，提高广大教师的理论水平，指导教师的实践，发展课题理论，解决教育教学实践中遇到的实际困难，为课题的顺利进行打下坚固的理论基础。

2）开展教育科研专题研讨会。围绕着研究课题，学校教科室应及时召开有关教师的专题研讨会。

3）组织科研论文交流。

2.3 完善教育科研成果的管理

教育科学研究的成果，是教育科学研究人员通过科学研究的实践活动所取得的具有学术意义或应用价值的创造性成果。学校应把教育科研成果及时加以推广，使科研成果实现其应有的效益和价值，服务于教育教学。学校还应鼓励每一位教师认真学习并结合自己的工作实际，在平日的教学中加以应用，并不断加以创新、完善。

2.4 建立和完善教育科研的激励机制

教育科学研究成果的奖励，是指对优秀教育科学研究成果的取得者给予荣誉或物质奖励，以鼓励、倡导教育科学研究工作者的探索精神，提高教育科学研究水平。

3 建立一支优秀的学校教育科研队伍

要搞好教育科学研究，在很大程度上取决于有一支数量较多、结构合理、能适应科研工作需要的教育科研工作队伍。教育科研队伍是科研工作的主力军，这支队伍的素质高低，直接影响着教育科研的质量和水平。目前，学校的教育科研人员很少，年龄结构、知识结构不尽合理，理论素质和科研水平还有待提高。兼职科研的教师，实践经验比较丰富，但教育理论水平不高，对科研的方法了解不够，对科研的意义认识不深，又加上本职工作任务繁重，拿不出令人满意的科研成果。因此建立一支优秀的学校教育科研队伍，是学校教育科研工作的重要任务之一。

学校的教育科研队伍要注重素质培育，要把那些热爱教育科研事业，具有良好的思想业务素质、较强的探索创新意识、较高的研究能力和水平，教学经验丰富的广大教师吸收到教育科研队伍中来，发挥他们的聪明才智，调动他们参与教育科研的积极性，努力建立一支素质优良的专兼职的学校教育科研队伍，让他们活跃在学校教育教学的各个领域，开展广泛的实验、研究工作，带动学校教育科研工作的全面开展，形成科研兴教、科研兴校、科研提高教师自身能力和教育教学质量的新局面。

第14篇

“科研兴师、科研兴教、科研兴校”是我校始终坚持的科研之路，教育科研是学校发展的必要条件之一，一个学校的教育要发展，教科研必须先行，教育科研与学校的教改和发展，有着密切的关系。“十二五”期间，我校的教育科研工作开展得有声有色。学校承担的市级科研课题、区级科研课题的研究均以结题。学校因此评为“2014年教育科研先进单位”，现将2011年以来的教育科研工作进行总结：

一、变观念，树信心，营造科研氛围

   “十二五”期间，由于我校领导对教育科研工作的开展比较重视，经常过问，亲自督导。不论是哪里有培训的学习班，都能拿出经费派教师前往学习。在开展教育科研工作的过程中，学校领导还亲自对教育科研工作做阶段性的小结。由于领导高度重视，措施实施得力，活动方式引入，教师的观念不断发生变化，由不自觉逐步走向了自觉，参与热情不断高涨。我校教育科研的氛围进一步形成。我们始终坚持走“科研兴师、科研兴教、科研兴校”科研之路，争取将教学质量的提高落到实处。

二、定目标，明职责，优化科研机构

    我校领导统一思想，明确目标，专人负责。成立校教科研领导小组，由校长担任组长，由副校长分管教科研具体工作。为了使教师能有更大的热情投入到教科研工作中，我们还不断建立、完善了《校本研修管理办法》、《课题研究管理制度》、《教育科研考核办法》等。对教科研工作取得一定成果的教师，实行政策鼓励、精神激励、物质奖励，进一步激发了教师的教科研热情。多位教师的论文在国家级杂志上获奖和发表。同时有计划地组织教师学习教育理论，举办各类科研讲座；积极指导教师进行课题研究，及时反映本校科研动态，宣传教科研理论。

三、研课题，谋高效，提升科研能力

    我校至2011年起，就启动了市级“小课题”的申报工作，彰显“问题真、切口小、周期短、过程实、突出用”等特点，明确“基于问题解决、改进教育教学实践”的主旨，引导出40周岁以内的教师们申报了10多个市级级小课题，如《小学低年级阅读教学“图式板书增效”的课例研究》、《高年级小学生作文心理活动细节指导的案例研究》、《中年级小学生语文课堂笔记的指导策略》、《中年级小学生计算题高频率错误类型、成因及对策的研究》、《高年级数学课有效追问、深化思维的片段研究》、《生活英语任务驱动、游戏激趣的细节研究》、《小学高年级英语自主互助型教学模式的课例研究》、《小学音乐欣赏教学中激活想象力的案例研究》、《小学低年级体育课安全预防的方法研究》、《中年级信息课“抓两头，促中间”的小组个案研究》等等。这些突出课堂、微观、现场、行动、应用研究的小课题，深受教师们欢迎。先后有20人次参与实施市、区级的课题研究工作，已有1个市级大课题、15个市级小课题结题，形成了市、区、校多级课题研究网络。此外，我校高度重视对教育教学经验的总结和交流，2014年11月在我校组织开展了东宝区高效课堂研讨活动，我校参赛的三节课节节课都体现出教师对学校课题的研究体会和成果，好评不断，均获一等奖，和兄弟学校间也进行了很好的交流学习。与此同时，学校还派出优秀青年教师外出学习，开阔他们的视野、增长他们的见识，丰富他们的经验，促进他们的成长。一批青年教师在学校的积极培养和自己的不懈努力下正茁壮成长。像周阳、彭珺恺、贺群、陈悦悦、左苏妮等90后教师已逐渐成为教科研骨干。在课题课展示方面，周阳老师为大家做了很好的示范，使大家更为清晰地理解了如何将课堂教学与课题研究有机的结合起来，更有效地提高了课堂教学效率。

四、抓管理，促落实，完善科研档案

我校的教科研工作，从校领导到教师都非常重视，每项工作都安排有专人负责。对局、室有关文件精神，能及时批阅，安排专人负责办理，按时完成各项工作任务，不拖拉推诿。“十二五”期间，学校加强对课题实施过程和鉴定工作的管理，制定了课题操作的细则。我校要求人人参与课题研究。但由于客观存在的教师水平参差不齐，所以我们对每位教师的具体要求也不一样：对于一般老师，重在抓好学习，组织听取与课题研究相关的讲座，了解有关课题的研究报告，使其认识课题研究的意义，掌握一些课题研究的方法，而后根据自己的实际和需要确立一个研究专题，写出简要的研究实施方案，并在科研骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实践，通过一堂课，一种教法，体现研究成果，学年末写一份总结。对于骨干教师，则给任务，压担子，承担课题主要研究工作，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体。为保证课题研究的进程和质量，我们对他们的工作在加强指导的同时，更坚持阶段检查。按照学校教科研管理制度每学期逐条检查各课题组的落实情况。从各课题立项批准之后，学校对他们的研究过程全程监督，从开题报告撰写、实施计划的制定和实施到活动记录和学习材料的整理，再到调研报告、阶段总结的撰写。研究过程落实，各课题组每学期安排一至二次教学研讨活动，每次研讨有明确的目的，及时反馈。根据课题研究，制订好后先对自己的教学现状进行分析，做到有案可据，制订好针对性的措施，并定期汇报自己的课题研究情况。使课题申报、论证、立项、指导、结题和成果奖励、推广等各项工作运转有序。

五、勤耕耘，善总结，积淀科研成果

     为激励广大教师积极投身教育科研，学校完善了教科研奖励制度，每学期评比教科研先进个人。对、获奖、学术交流、辅导学生等教育教学成果均有奖励措施。同时及时收集、反馈市级以上各级各类报刊的征文、论文竞赛等信息，着力组织教师参赛、投稿、推荐发表。教师热情极高，我校部分教师将自己的教学经验、教学实践升华到教育科研的高度，提升了自己的综合素质。

第15篇

一

《“蚕文化”在小学教学中的应用策略研究》是某中心小学申报的一个课题。该小学近年来充分挖掘乡土资源，开展了“养蚕”综合性实践活动。活动开展以来，学生喜欢，教师开心，上级教育部门认可，可谓皆大欢喜，成果丰硕。为了进一步放大这种效应，把这项活动与学校特色创建以及学生全面发展紧密结合起来，学校想就此申报一个课题，并以此为抓手，推动学校更好发展。这是中小学开展教育科研的一般路径，不仅可行，而且有用，值得提倡和推广。

说它可行、有用，因为它充分践行了我们中小学草根教育科研致力追求的一种境界：教育教学实践是中小学教育科研的出发点和归宿。从自身的教育教学实践出发去申报课题，目的是为了改进“养蚕”综合性实践活动，这样的课题当然具有生命力和价值。遗憾的是，在具体撰写课题申报书的时候，他们自认为理论水平不够，研究能力有限，于是开始心虚了，不敢朴朴实实地表达了，也或许是为了使课题更富“新意”，他们没有申报《养蚕综合性学习活动中渗透学科教学的实践研究》，而是申报了《“蚕文化”在小学教学中的应用策略研究》。

二

认真辨析这两个课题，对理解和把握中小学教育科研如何求真具有典型意义。《养蚕综合性学习活动中渗透学科教学的实践研究》这个课题，研究的本体或者说对象是“养蚕”这一综合性实践活动，如何将语文、科学、美术等学科的学习渗透进这一活动中，进一步提高这种综合性学习活动的价值，这是他们近年来实实在在进行的一项探索和实践，这就是“把工作当作研究”。而《“蚕文化”在小学教学中的应用策略研究》这个课题，研究的本体或者说对象是小学的学科教学，如何将“蚕文化”应用到语文、科学、美术等学科中去，改造我们的学科教学，从而提高学科教学的有效性，这是他们没有做也没必要做的，这就是为了研究而研究。在课题论证阶段，有些老师一时转不过弯来，认为这两种表述大同小异，仅仅是文字游戏而已。其实，这是一种误解。结构都是有意义的，“事故”不同于“故事”，就如从南京到上海与从上海到南京，两者之间其实有着本质的区别。明明你要从南京到上海去，却去研究如何从上海到南京。那样做，实际上是偏离了教育科研求真的本质。

有人追问，那《乡土文化在小学教学中的应用策略研究》是否可以？答案是当然可以。在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的，具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活，是一个地域储存在那里并不断丰富、升值的一笔财富，不管你愿意不愿意，自觉不知觉，这种乡土文化实质上已经静悄悄地渗透进你的学科教学中去了。有意识地对此做些研究，自然是有意义的，因为这问题是真的。而《“蚕文化”在小学教学中的应用策略研究》则是虚拟的，问题是假的。有人觉得如何将“蚕文化”应用到语文、科学、美术等学科中去也可以研究，也能将课题分解成几个并列的子课题去操作，文法上也能讲得通。其实，你真要固执地默默做些探索和实践也未尝不可，虽然他不符合我们教育的价值追求，就像你去研究怎样体罚学生一样，与我们的教育发展目标，与我们的教育发展纲要以及学科课程标准都不相符。探索归探索，倘若作为一个课题去进行申报、开展研究则不太妥当，因为这是屠龙之术，即使你有研究心得，也没有你推广使用的市场。这是我们论证任何一个课题首先应该做出的价值判断。论证课题不能总是纠缠于文理，而是应该首先明白事理，遵循生活常理。

三

申报课题时不敢老老实实说话，这是当前教育科研中的一个大问题。简单的教育常识，明明白白的教育实践和探索，在与大家交流时都能介绍得清清楚楚的内容，一旦以课题申报书或开题报告形式进行表述时，就变得深奥艰涩，难以卒读。正如该小学近年来如何探索开展“养蚕”综合性实践活动，对于实践内容、实践形式以及实践历程等，从校长到老师都能滔滔不绝如数家珍，我们也听得明明白白，可是写成申报书或开题报告中的“研究内容”，我们却读不懂了，真所谓一上升到理论，就把大家都明白的问题说得糊涂了。出现这种情况的原因是多方面的，浮躁虚夸的社会心态是根子。堆砌新词，用长句兜圈子，非要把大家都懂的说得大家都不懂，这种文风对我们也有直接的影响。当然，在这个问题上，课题评审者、课题指导者也负有不可推卸的责任。“楚王好细腰，宫人多饿死。”一旦课题评审者、课题指导者都喜欢所谓的“创新”，课题申报者也就会想方设法折腾出一些花里花俏的新瓶子。评审者有这个要求，申报者就只能东拼西凑，在包装上下功夫，说些让人似懂非懂的新东西。我们倡导教育科研求真，还包括报告的撰写要讲真话，老老实实，讲一些普通人能听得懂的“普通话”。

在我看来，无论是课题评审还是课题论证，评判一个中小学科研课题的基本标准有两条：一是这个课题研究的是真问题。这是对课题的一个基本的价值判断，要留存那些从教育教学实践中来的真研究，剔除那些书斋中虚拟杜撰出来的假研究。二是这个课题的研究内容具体可操作。让人似懂非懂云里雾里的研究内容，说明课题申报者压根就没想真正去研究。只要这两条基本标准达到了，报告书即使写得差点也无关大碍，我们还可以在课题实施的过程中逐步调整思路进行规范和完善。但如果这两条基本标准达不到，报告书纵然文理通顺、内容规范，也只可能是纸上谈兵式的“游戏”，绝无取得实质性研究成果的可能。