如何提高地理课堂效率范文

前言：我们精心挑选了数篇优质如何提高地理课堂效率文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：地理素养；课堂教学效率；想学；爱学；会学

新一轮的课程改革要求改变以往的教学模式，学生在校时间变短，要在缩短了的时间内完成以往的教学内容，这就必须向课堂要效率。如何提高课堂教学效率呢？

一、提高思想认识

初中生甚至部分高中生都认为地理是“副科”，普遍不重视。而且在很多农村初中没有专业的地理教师，都是其他学科教师兼职，教师也不重视地理，可想而知，地理教学会是什么样子。所以，首先要让师生们认识到地理的重要性，教师好好教，学生好好学，让学生“想学”。

教师要告诉学生地理是一门综合性很强的学科，它自身包含了文科和理科，与生物、政治、历史、物理、化学等学科均有联系，学好地理可以提高我们的综合能力。地理对我们日常生活有着重要的影响，如天气预报、地震、泥石流、全球气候变暖、环境保护等，这些知识与我们的生活息息相关。

在初中生上第一节课时，教师就要向学生强调以上两点，让学生认识到学习地理对他们自身是很有用的，同时教师也要帮助学生去认识，去体会地理的价值和作用，激发学生的学习主动性，让学生“想学”。

二、构建和谐的师生关系

新课程改革要求“以人为本”“以学生的发展为本”，一切为了每一位学生的发展，这就要求教师要关注每一位学生，关注每一位学生的一切，那么教师就必须真情对待学生，关心爱护学生。在新课程改革中，强调了新的师生关系――民主。教师不是教学活动的主体，而是学生学习的促进者、引导者。师生之间应该是相互尊重、赞赏的关系。只有这样的关系才是和谐的，只要有了和谐的师生关系，才能更好地促进教和学。有的时候学生会对教师产生一种逆反心理，教师抓得越紧他越不肯学，他们就是不想屈服于教师的威严。所以只有师生关系变得民主了，教师不再高高在上，课堂氛围轻松，学生就会自愿去学习了。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，一个人如果对某事物感兴趣，他学习起来就很快，也会学得很好，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实就是指学习兴趣。一旦有了学习兴趣，学生的课堂效率就能提高不少。学习兴趣可以说是提高课堂教学效率的关键。那么怎样激发学生的学习兴趣呢？

1.教师对地理感兴趣

教师对地理有兴趣，上课就会有激情，就会去认认真真地上好每一节课，教师的情绪、行动就会感染学生。学生听起课来就比较有精神，学习效率就会提高。

2.教师必须有丰富的知识

不仅仅包括地理知识，还有其他，比如历史、化学、物理、政治等。地理知识本来就包罗万象，初中生好奇心又比较强，这就要求教师要有丰富的知识。只有这样教师上课才有话讲，才能满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

3.采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣

传统的教学模式，教师在台上滔滔不绝地讲，学生在下面“听”，昏昏欲睡，课后再去背诵。这样没有活力的课堂，大多数学生不喜欢，他们会对这样的课反感，只是被动地去接受教师讲的东西，而没有兴趣，这样学习效果也不会很好，课堂效率就比较低。在新一轮课程改革的大背景下，教师要采取多样的教学方法，在课堂上就把学生吸引过来，让他们对地理感兴趣，提高课堂效率。

4.开展地理课外活动

开展课外活动，留一些实际活动中存在的问题让学生自己课外去调查研究，这也是激发学生学习兴趣的一个有效途径。比如，让学生去调查家乡河流污染情况，让他们去找出污染源，再让他们去想方法解决污染问题。学生只要认真去做了，他们就会感受到河流污染的严重性，就会有一种使命感、责任心，这样有助于激发他们的学习热情、学习兴趣。

总之，兴趣是一个很好的教学手段，只有成功激发了学生的学习兴趣，学生才会爱学，才能让学生真正学好知识。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的引导，激发学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，掌握科学的学习方法，这才是地理教学的真正目的。

综上所述，要想在有限的课堂时间里取得高效率，教师必须转变角色，充分发挥学生在课堂中的主体作用，做好引导者、促进者，形成和谐的师生关系，使学生想学、爱学、会学。只有这样，学生才会真正掌握知识，不是被动地学习，有利于学生地理素养的形成，掌握对其终生有用的地理知识。

参考文献：

第2篇

一、备课

1.备教材：仔细阅读材料，备内容的重点、难点、易错点，归纳知识，总结规律。

2.备学生：编教材的专家不可能把每个使用教材的学生都切实考虑，所以备课时预测课堂可能出现的问题，设计出相应的调控方案对提高学生的学习效率是非常有用的。

3.编写导学单：导学单是课堂教学的总抓手，导学单的质量直接影响着教学的每个环节。编写时应根据教学目标，以及教学重点、难点设置基础知识、典型例题、当堂训练、课后巩固等知识，并且尽量做到知识问题化，问题层次化；编写的内容要按易到难的顺序编排。

二、课中

我采用“一堂两段”教学方法，“35+10”，前35分钟进行教学，后10分钟让学生当堂训练，教师批改，精讲错题，做到堂堂清。在教学过程中我尽量做到以下几点：

1.激趣导人，展示目标

导入要先声夺人，激发学生的兴趣，抓住学生的心。导人的时间虽短，但对整节课的成败却至关重要。

2.灵活应用教学方法

孟子说：“教亦多术矣”。“术”即教学方法，只要能让学生在课中集中精力听教师讲解便是好方法，不需要拘泥子形式。

如在锋面一节内容授课中，学生对锋面的概念难以把握，所以在授课时结合锋面示意图指导学生搞清楚锋面、锋区、锋线等概念；同时，学生对锋的形成、发展、消亡的动态过程难以理解，所以在教学时相应采用多种方法，如读图指导法、多媒体动画演示法等，来帮助学生理解和掌握。对于暖锋和冷锋的教学，采用比较分析的方法，在指导学生仔细观察锋面图像的基础上，比较分析出两者的区别。然后让学生列表归纳，加强理解和识记。

3.妥善处理教学细节

有了好的教学方法，但若细节处理不当，必然会影响45分钟的教学效率。所以，我觉得应在课堂中合理使用教具，妥善处理细节。

比如：我在上课使随手带着指图的工具。地理课是需要大量指图的，如果用手去指地图。在投影仪的灯光下，讲台上的老师的脸庞光斑陆离，影响地理老师的“光辉形象”。更重要的是，老师用手去指图，人离地图很近，学生就看不见老师所指的地方了!而一支指图的“教鞭”就可以清晰明了的指出图中重点所在。

4.充分重视学法指导

“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学会学习，让学生成为学习的主人。

(1)指导学生预习。“磨刀不误砍柴功”，预习不是看一遍书即可，所以我在课前给学生的导学案中列出提纲，让学生自学。让学生发现问题，带着问题听课。

(2)指导学生听课。动耳、动脑、动手，只有做到人在心在，才能将课堂重点、难点理清：

(3)指导学生复习。指导学生利用晚自习将新授内容复习。学生自己做题时，不可每做一题，便寻找答案。每做完一节内容，用红笔校对。自己先寻找自己出现问题的原因，若发现不懂，再在相应题目中留下标记，课后问同学或教师。

5.创设学习情境，激发学生兴趣

爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”在课堂上，教师要善于激发学生的学习兴趣。而情境教学可使枯燥的内容形象生动，从而激发学生兴趣。

如：在讲解地球公转意义中太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短变化这一知识点时，假如教师只是纯粹进行理论的叙述，学生将不知所云，多媒体的是用有些不够直观。因此，我在课前准备了一个简单的道具：用长短一样的黑白两根线，分别表示晨线、昏线；另外用直尺，表示直射光线。演示过程中学生会发现：晨昏线随着太阳直射点的移动而移动。从而引起了全球昼夜长短的变化。在整个45分钟内，课堂气氛活跃。学生积极参与到课堂中，充分体现了他们的主体地位，使得45分钟效率自然很理想。

6.分组讨论

分组讨论可以拓展学生思维。激发学生的学习情感，确立学生在学习活动中的主体地位，进而激发他们的学习兴趣和自信心。

如：在水循环的类型授课中，活动讨论：全班同学分成三组，分别绘制海上内循环、海陆间水循环、陆上内循环示意图，学生绘制，我进行指导，提醒画好的同学相互交流。学生讨论画好后。小组推荐代表上台，投影绘制作品，讲解水循环的过程和环节，我进行点评。

7.合理的评价制度，提高学生信心

目前的学生多数是独生子女，以我为中心，懒散、拖沓已经成为习惯，设置合理的评价制度可以调动他们的积极性。

比如：在画水循环的过程中，有位同学少画了“下渗”环节，我的评价是“你的绘画很有创意，但少画了

‘下渗’环节，只能给90分。”这样，会让学生感到有所不足，但仍体会到成功的喜悦。令一位同学，画的完全准确，“你太有才了”从而激起他甚是全班同学的自信心。

第3篇

地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。在地理课堂教学中运用提问的方式，可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况，起到温故知新的作用；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛；等等。

笔者从教十二年，也经历过困惑阶段，如课堂提问经常流于形式，学生的反应不积极，提问的效果很一般。经过多年的摸索和学习以及经常参加各类的公开课活动，笔者对提问的重要性及技巧有了更加深刻的理解。

以笔者最近参加的一次市级公开课为例，怎样使课堂提问更有效，笔者认为要从以下几个方面着手。

一、提问要创设问题情境

问题情境的创设，能不断激起学生对地理知识的兴趣，能充分调动学生参与学习的主动性，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。周老师和葛老师在进行新课引入时都创设了问题情境，周老师用《地心历险记》引入新课，葛老师用判断西瓜优劣引入新课，不同的问题情境，引入了同样的问题：“如何研究地球内部圈层结构”。以学生喜闻乐见的形式激发他们探究的兴趣，学生回答问题非常踊跃，亮点频出。

二、问题提出要有梯度，有层次，有分解

提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题。系统而周密的课堂提问能使学生的认识逐渐深入、提高，能引导学生去探索达到目标的途径。如葛老师在讲地球内部圈层划分时，设计四个问题，问题的呈现非常有梯度，层层递进，逐渐引入本课所讲内容，效果非常好，学生很快掌握了所讲的内容。

三、提问内容要明确，切中要害，突出重点

一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究。要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以突出重点，突破难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率，周老师就做到了这一点。她在讲地球内部圈层划分时，提问到地震波波速是如何在地球内部变化着的，在哪些面有明显变化。她抓住教学重点，不在枝节问题上浪费时间，在最有价值设问处提问。

四、提问后要有评价

在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励。即使学生的回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍，保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。葛老师这一点做得非常好，每个学生回答之后，她都给予了很好的评价。但有些学生回答错了，她并没有给予积极引导，而是直接说出自己的答案，可能是考虑到时间问题吧。

五、 提问要合理分配对象

教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让每位学生都能参与问题讨论，带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。确定答问对象时还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对地理学习的优秀生、中等生、学困生分别提出不同难度的问题，促使他们通过回答问题产生成功的，培养其学习的自信心。但周老师和葛老师都没有做到这一点，周老师提问的只是位置偏前的学生，葛老师提问的是位置中间的学生，而两边的学生没被提问到，这也是很多教师所忽略的问题。