高中语文教学札记范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中语文教学札记文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

19―0068―01

长久以来，农村高中学生的语文学习一直处于被动接受、备受冷落的境地，让教师和学生苦不堪言。结合多年的语文教学实践，本文对学生学习语文的被动现状及其成因作了一些分析，并试图找到解决问题的办法。

一、农村高中语文教学存在的问题

1.语文教学本身存在的问题

语文教学脱离实际，尤其脱离农村实际，脱离学生生活，一切为着应付升学考试，重背诵记忆、轻思维训练的现象比较普遍，比较严重。

2.语文课堂上合作时间不够充分，讨论不够深入

在农村高中语文学习共同体的实践中，由于合作时间不够充分，受每堂课45分钟及教学进度的限制，许多小组合作活动还是局限于分角色朗诵、情境表演、小组讨论等形式，合作学习活动注重形式的居多，关注内容的偏少，注重结果的居多，关注过程的偏少。

3.教学条件落后，造成学生学习积极性难以调动

当多媒体、网络走进越来越多的学校时，农村学校采取的依然是黑板加粉笔的最原始的教学方式，课件、投影仪对教师来说只能是奢侈品。教学条件极为简陋，上课只凭借教师的一张嘴。教学条件的落后、教学手段的单一也难以调动学生学习语文的积极性。

二、农村高中语文教学的对策

1.制订农村高中学生学习语文规范

①预习常规――上新课前必须预习，预习时要细看注释，参考“思考和练习”，勤查字典;预习课文要做到读懂词句，初步理解课文，并提出疑难问题;预习要养成边读边记的习惯，把生字新词、疑难问题等记在笔记本里，为上课作好准备。②上课常规一一上课要准备好课本、笔记本和工具书等;上课要认真听老师讲解和同学发言，积极思考，不懂要问;养成独立阅读以及默读、快读的习惯，要仔细听同学的朗读，并能提出意见;回答问题和讨论问题，都要踊跃发言，敢于发表自己的意见;上课要记笔记，记要点，记得准确。③作业常规――作业必须在复习的基础上进行;做作业要明确要求，独立思考，按时完成;作业本必须按照规定的格式书写，字要写得规规矩矩，题目和引文必须认真核对;做完作业以后，要认真检查、修改;作业本发还后，要仔细看看，认真领会老师的批改意见，并及时订正错误。

2.完善高中语文课堂教学合作学习

合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。每个学习共同体有4～6人，每学期调整一次，重新划分学习共同体，形成一种互动和交流，以便让成员有更广泛的交流空间。同时为了体现竞争的公平性，各个学习共同体总体实力应基本保持一致，而不是根据学生在教室的座位前后4人简单地组合。在构建学习共同体的过程中，“责任”先于“权利”，“共存”先于“竞争”，“享受”先于“所有”，“团结”先于“自由”，“异质”先于“划一”，“尊严”先于“救赎”。

选用的设组办法照顾到以下几方面：（1）协调设组。教师应综合多方面的意见，特别是应与其他学科老师进行沟通，让形成的合作小组具有一定的协调性，每门学科基本可以通用，每个学生能与自己的小组同伴很容易地在一起活动。这样不会出现每节课都有变化的现象。（2）交友设组。分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，在此前提下适当照顾自愿并兼顾互补，使进入同一个组的学生都成为朋友，和睦共处，坦诚相待，民主平等，互帮互学，共同进步，能够把小组的成绩和进步看做自己的成长与光荣。

3.结合实际，就地取材

农村学生生活区域很广。农村日新月异的变化引发学生思考、议论。针对这一情况，如果创设条件，让他们反映情况，发表看法，就能逐渐消除畏惧心理，畅所欲言。有的教师为此安排“农村情况反映课”，分四步：①只要求如实叙述――把所见所闻的人与事在头脑里或书面上整理好，然后在课堂上举手依次发言;②先叙后议一一叙述一件事后，如有所感，可尽情表达;③议后加评――某一学生对所叙之事加以议论之后，其他学生可据此加以评论;④评后成文――把反映的事情记录下来，或就某一事例写议论札记，或把本节课的实况写成报道，等等。在教学过程中，反映问题要相对集中，发言学生要面广，教师要疏解、引导。

第2篇

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新课程新教材在甘肃已实施近三年了，由于初高中教师之间缺乏必要的沟通，高中教师多埋怨初中教师的不负责任，很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补。 特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致能理解即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。

初高中语文教学的衔接是个普遍的问题。很多地区，很多学校的高中语文教学都面临这个问题。近三年来，我们在高中新教材的施教中，深感高一语文教学效率不高，课时由规定的5节增加到每周6节，效果仍不理想，不少同学中考语文成绩不错，但到高一考试，成绩总是不够理想。为此，为了提高高中语文学业水平测试的质量和水平，近年来，我们学科组以此为研究课题，在初高中语文教学衔接方面作了一些探索和努力。

所谓“初高中衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法、学习习惯，进一步符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。

首先，研究初高中语文教育目标的差异。1.现代文阅读方面：①阅读方法上，初中“熟练运用略读浏览”，高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中“理解主要内容”，高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中“能提出自己的看法和疑问”，高中“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。2.文言文阅读方面，初中“理解基本内容”，高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。

由此看来，无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。

其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度。我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。

第三，改进高一语文课堂教学。为探索适合高一新生语文学习的途径，一方面调整课时结构，我们从2010年秋季学期开始进行了调整，在高一年级试开阅读课，周课时5节，4节课完成必修本、选修本的教学任务，1节课用于学生到阅览室自由阅读，学校为此订阅各类杂志几十余种，坚持了一年之后，取得了满意的效果，学生学习的阅读视野开阔了，对语文学习的兴趣增强了，语文成绩有了一定的提高。另一方面，通过集体备课，大家把自己对高一学生进行教育的理解融进课堂教学，归纳总结出：重在诵读、涵泳，重积累，最大限度发挥学生的自主性，引导、鼓励学生自主探求，培养学生独立学习的习惯的课堂教学方式。

第四，对学生进行语文学习方法的指导。

1.指导学生正确使用教材。对于教材，初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段则是“在熟读成诵的基础上具体理解”；初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断，尽力做到“老生常读不读，人云亦云不云”。

2.指导学生学会听课，引导学生听课时重视能力的提高。课堂上积极思维，踊跃发言，提高思维能力、阅读能力。

3.指导学生高效训练，在练习的过程中掌握规律，形成举一反三的能力。高一学生难点在古文阅读，因此，教师授课时注意传授规律，如涉及名词、动词、形容词活用的规律，特殊句式的辨析与翻译等，学生练习时进一步强化对这些规律的认识，从而完成学习任务，提高学习效率。

第3篇

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）08―0045―01

美国教育家华特・B・科勒涅斯克的名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”随着“大语文教育”的实践，“开放式”作文教学被广泛提倡和应用。而高中语文的“开放式”作文教学是把讲读教学同作文教学结合，以作文为核心辐射到语文课堂甚至是其他学科和生活的各个领域来进行作文能力训练的模式。它倡导师生理念的开放，教学手段的开放，考试评价方式的开放等。通过近年来的教学实践证明，“开放式”作文教学能激发学生的兴趣，解放教师和学生的头脑，使学生主动而有信心地进行写作。

一、“开放式”作文教学的意义

1. 能促使学生释放心灵，张扬个性。“开放式”作文教学倡导在写作时要“吾手写吾口，吾心抒吾情”，在作文中写出自己的真情，写出自己的个性，把一个真实的我、一个真实的世界展现在读者面前。

2. 能促进各学科之间的融合。“开放式”作文教学是一个复式的多维度结构，以建构主义的教学理论、“人本主义”教育思想等为基础，以课堂实践为先导，以学生自由、创新的表达和终身的语文学习为目的，能够促进各学科之间的融合。

3. 能活跃学生的思维。在教学中教师通过培养学生的各种观察能力，把积累的素材储存在忆中或记录在卡片上，等到学生写作时再帮助学生打开记忆的仓库，促进思维的活跃、开放。记忆的仓库被打开后，学生就不会为无米之炊而发愁了。

4. 能实现教学上的三个突破。语文教学着眼于培养学生的语文素质，着眼于人的持续发展，而“开放式”作文教学在教学内容上突破了课本的限制；在教学空间上突破了课堂的限制；在教学对象上突破了学生同一要求的限制。

二、高中语文开展“开放式”教学的有效途径

1. 强化主体意识，激发写作欲望。只有生活充实了，才会抒发出真实的、深厚的情思来，学生才会写出好的文章。高中作文教学培养学生观察生活、发现生活、感悟生活的能力。所以在作文教学中，教师要强化学生的主体意识，起到鼓励、启发、引导、师范、点评的作用。只有真正激发起学生的写作欲望，才能提高学生的语言表达能力和作文水平。

2. 注重开放课堂，张扬学生个性。高中语文课堂教学要立足课堂，着眼课外，拓展语文学习的广阔空间，构筑全方位、立体化、多元化的开放课堂，发挥它的延展性。教师应鼓励学生走进大自然，用“心”去观察，关注社会生活，用“心”去感悟，要求学生写生活札记，用“心”去练习，这样在开放的课堂外能培养学生敏捷的思维能力和情感的真实性。同时，在教学实践中，教师要重视学生的线性联想能力和发散式联想能力，使学生善于想象，懂得辨证，更有个性。

3. 转变教学观念，教给学习方法。在教学中，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要树立开放的教学观和创新意识，由传授知识转变为培养能力，由满堂灌转变为启发引导，由注重结果转变为过程与结果并重，由教师主体转变为师生双主体。教学过程中教师应依据课文内容、特色、文体去安排课堂环节，设计教法，让学生自主探究、体悟、验证、启发。采用灵活的现代化的教学手段，进一步开放课堂，提高学生兴趣，进行创新教育。

第4篇

一、阅读课的教学设计

实践中，我们将教学设计为这么几个部分：

第一阶段：“放羊式阅读”。这是第一节正式的阅读课，是学生第一次进阅览室。一是考察学生的阅读习惯（如是否遵守规章制度，是否能主动整理书本，不乱动），如果有不足老师会马上予以制止，并进行适时的总结；二是考察学生的阅读兴趣，通过学生的笔记，可以了解学生的阅读兴趣，为以后的对症下药提供参考。

第二阶段：主题性阅读。在这阶段我们让学生明白选择性阅读的重要性。同时给学生规定，一要“不动笔墨不读书”，准备笔记本，边读边记，每节课都要有读书札记。二要严格按照老师的规定主题进行阅读。

第三阶段：研讨并确定阅读成果展示课。

二、阅读教学展示课的教学实施

2009年12月10日，青羊区“实施教学改进，构建现代课堂”高中语文研讨会在树德协进中学多功能教室举行。针对学生们学习和领悟到的新东西，教师也在教学内容和形式上开始了新的探索。一场名为《突围》的研究性阅读教学展示课在学校多媒体教室进行，学校高2012级五班的同学们在课堂上纷纷展示自己的读书心得和阅读成果。

课后收到的五十余份《现代课堂听课观察反思表》记录了老师们在听课过程中的收获和反思，有老师这样写到：“平和安宁的课堂更让人感觉冬日阳光的温暖，虽然它也许不如夏日阳光的热烈，但我更喜欢这样的课堂：深邃，有意义；互动，不仅是老师和学生的互动，更是学生自主的学习；开放，就是我们每一个人的脑子互相交接，然后反复集成的智慧，让每个人拥有十种思想”。

这一节课让学生体会书本交流的乐趣、与作品对话的感动、与同学分享的喜悦，从而为培养浓厚的阅读兴趣、陶冶高尚情操打下坚实的基础。树德协进中学校长、特级教师牟佳与认为，“新课改”重在突破传统的“以老师为中心”的传授式教学模式，将逐渐树立起“以学生为中心”的全新教学模式，重在培养学生的创新能力和实践能力，推进素质教育。语文阅读课进行的积极探索，求新求变，完全做到了“以学生为中心”。成都市教科所语文教研员程一凡老师指出，树德协进中学的语文阅读课注重了学生的思维参与，不仅有思维的宽度，更有思维的厚度。对学校新课改理念以及“实施教学改进，构建现代课堂”的探索表示肯定。

展示课结束后，在接下来的时间里，年级各班则开展了多种主题式的阅读，分别给学生规定阅读的主题，在完成任务后才同意学生看自己爱看的内容。比如，为配合议论文写作，要求学生摘抄相关的论据；为加深对细节描写的认识，要求学生摘细节描写；为迎接考试，让学生摘录复习方法等。

同时，年级备课组还经常根据需要，让阅览室阅读和教室阅读交叉进行，但主要还是以阅览室阅读为主。各班都在教室里建立了读书角，各类书目由教师开出，同学自己从家里带来放在教室书架上，教室的阅读以一些短篇的文章为主，侧重于提高阅读的速度和质量，希望在交流中撞击学生个性阅读的火花，培养学生用心读书的意识。

三、阅读课实践中的一些反思和启示

阅读课的开设不是应付新课改的权宜之计，更不是教师偷懒的表现，在阅读课中我们体会到：

1.教师对阅读课的认识必须正确，要将阅读课看作是语文教学的一个重要组成部分，是大语文理念的一种实践，是语文走出课堂的尝试。

2.教师要作一个引导者，引导学生养成良好的阅读习惯，培养正确的阅读兴趣。所以，在阅读课堂上，教师必须及时指正学生存在的不足，要从最简单的行规抓起，告诉学生阅读的规矩。

3.教师还要及时地作一个评价者。在批改阅读札记中，如果发现学生的札记是非常有价值的，那么就应适当地进行表彰、展示，让学生体会到被承认的快乐。而不能随意地打个分数就草草了事，这样就起不到应有的作用。及时的评价，既是对学生劳动的尊重，更是对学生阅读积极性的一种激发。同时，更要充分尊重学生的个性阅读，通过评价给学生的个性阅读以充分的肯定。教学中，年级组除了复印张贴优秀札记外，还组织学生刊出优秀札记的手抄报。

4.教师还应作一个参与者，要参与学生的阅读过程，要给学生做出榜样。在阅览室里，教师除了及时督导学生，防止学生不按要求阅读外，还要自己认真阅读做笔记，并将自己的阅读笔记和学生一起展示，给学生一个示范。在教室阅读中，教师要参与阅读，参与评价，也要把自己的阅读体会告诉学生。

5.阅读课的开展也遇到一些实际的困难，所需要的硬件设备、图书资料不足；阅读学习的课堂管理有待进一步深化；阅读课学习的评价有待改进。但这毕竟是一个积累、交流、分享的过程，在取得经验的同时，我们需要有试错的勇气和敢于担当的坚毅。

6.阅读课的开设对学校规定课时的完成似乎有一定的冲击，但从一个学期的教学情况反馈来看，学生的语文素养提高较快，学习语文的兴趣很高，语文成绩的提升较快，所以我们认为这其实是一个大巧若拙的事情，在下期我们将继续开展，并通过一至两次大型的活动，集中展示学生的阅读成果。

第5篇

关键词：高中语文；课堂教学；教学质量

唐代散文家韩愈对教师的职能曾有过这样的论述：“师者，所以传道授业解惑也。”然而，在应试教育的今天，我们的教师已越来越多地成为单纯的“授业”者，知识的灌输者，我们的语文教育正在越来越少地去触碰人们的灵魂，语文课堂完全笼罩在应试教育的阴影之下。

一、改进备课内容和教学方法，促使不同层次的学生同时提高

创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养。备课的重点应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。教学目标应是教师教和学生学两者共同达成目标。教师在制订教学目标时要设定上限和下限，不同层次的学生有不同的目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用。

教师在备课时还应该考虑到不同年级学生的需求。如高三教师在设计教案时就应该考虑到高考的命题方向，重点难点的确定要以高考为导航，字词教学要注重培养学生的语境意识，篇章教学要注重培养学生的审美能力、鉴赏能力和写作能力。在设计问题时更要树立高考意识，深入探索高考的命题规律，既要让学生有思考探究的空间，要给学生以答题的信心和兴趣，又要让学生在平常的学习中掌握答题的技巧。这样，课堂教学落到了实处，学生创新思维得到了发展，实践能力也得到了提高。

二、关注意外生成，启发学生心智

学生是课堂教学的主体，而且作为90后的他们受到当今社会的影响，思想成熟，思维跳跃性也很大。教师在教学过程中的教学方法要灵活多变，注意教学的意外生成，教学内容应能启人心智。学习沈从文的《边城》时，在拓展思维板块里设计了一道开放性的题目让学生们讨论：作品的结尾采用了开放式结构，以翠翠在白塔下渡口边守着渡船等待傩送归来作结，一句“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”让无数的读者心中留下了永远的痛。这时就可以问学生：你喜欢这个结尾吗？说说它的妙处。

不少同学都会说喜欢，因为结尾给人留下无限想象和回味的空间，或这样的结尾具有遗憾美，抑或这是一种美丽的忧愁。我很满意他们的回答。只有一个叫朱正义的学生，站起来表情很沉痛地回答：我喜欢这样的结尾，它告诉我一个道理——我们中学生千万不要早恋，早恋是没有好结果的！他的话笑倒了全班同学。他的回答确实是在我意料之外的，我表扬了他的勇敢表达，正好也借此拓展探讨了中学生应不应该早恋的话题，对他们来了一次心灵上的教育。

三、紧密联系生活，关注热点话题

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

任何学科的教学都应抓住时代的脉搏，体现时代的特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象。

四、强化目标检测意识，让高中生在语文学习中充满成就感

现在的语文学习，很难找到成就感是压抑学生学习语文激情的关键。我认为强化目标意识，细化目标，让学生学会检测自己学习的效果可以让语文学习充满成就感。

强化高中生的目标意识，老师要把阅读课，作文课等不类型的课堂学习目标具体细化，并让学生明确。如针对阅读文中的语言欣赏，可以拟订以下问题：①我读懂全文了吗？主旨是什么？②我是否考虑过这个阅读题与做过的哪些题类型相同？该用哪种策略？③我充分展开想象和联想了吗？④我总结评价我的策略运用了吗？通过自我的提问，既可以明确目标，又可以监控自己学习的效果。当学生能监控到自己的学习效果时，他们就会充满成就感。在学生体会到学习语文的成就时，他们会自信地投入语文课堂，教学便可取得高效了。

总之，高中语文教学是一项复杂而又艰巨的工程。一方面教师和学生肩负着升学所带来的压力；另一方面，教师又要激起学生浓厚的学习兴趣，要求他们进行深厚的知识积累，教给他们学习的方法，培养他们较强的能力。因此，语文教师任重而道远，愿我们在日后的工作中不断探索，勤于钻研，愿我们的工作常做常新，不断进步。

参考文献：

顾黄初.现代语文教育史札记.中学语文科课程标准草案.南京出版社，1991.

杨丽华.中学语文创新性课堂教学模式浅析叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.

第6篇

关键词：人文教育；高中语文；课堂教学

人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。高中语文人文教育是指通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏陶和深刻的人生实践体验等来培养人文精神的教育。

一、高中语文教学强调人格培养

过去的语文教育将中学语文学习的过程，视为简单的知识积累过程，把语文分解成字、词、句、段、篇等几块进行训练，重视语言结构、语法规则的研究。忽视了中学生学习心理的探讨，如语文学习兴趣、语文学习动机、人文素养的培养等，不仅没有培养出热情活泼、喜好语文、充满幻想和人情味的学生，反而束缚学生的纯真的想象，压抑了中学生天真烂漫的精神生命。

语文教学不是知识信息向学生单向输出，学生被动地全盘接受的过程，而是学生根据自己当前的理解，积极主动地参与知识中去，有选择地获取知识，建构当前知识意义的过程。因此，语文教学要充分地考虑到学生的学习需要与学习状态，促进学生内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。中学语文是人的愿望、情感、思想的直接表达，是人的追求、理想、思维、判断的直接体现。中学教师要联系自己的生命体验，解读其中的人文内核，引导学生吸收语文的精髓，体悟语文的文化精神，从而唤醒学生自由的心灵，构建学生良好的人格。

如教学归有光的《项脊轩志》时，教师不应把主要的精力放在实词、虚词、句式等文言知识积累与运用上，而是注重通过文中的细节，揣摩作者怀念祖母、母亲和妻子的深厚情感。特别是理解文中“娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”“吾儿，久不见若影，何竟日默默于此，大类女郎也。”这两处细节时，应着重引导学生回忆母亲、祖母对自己关爱的情节，让学生在情感上产生共鸣，从而潜移默化地进行了“孝”的教育和感恩教育。同时引导学生关注自己的生命状态（不要整日默默于此，大类女郎）学会调整自己，发展自己的爱好特长，不要整日在作业堆里做文章，努力显现当下的生命活力和精神存在的意义，形成健康的人格。因此，我们认为语文教学由教授知识向培养人格倾斜是人文教育的根本途径之一，在这个过程中，学生摆脱了知识为本位的功利主义的束缚，摒除了肤浅的道德说教，充分激发了生命激情和活力，使主体自觉地达到解放心灵，自由建构人格的目标。

二、将高中语文教学过程还原为生命体验

曹明海先生认为：从广义上讲体验是一种亲身经历过程，是指人通过实践去认识周围事物；从狭义的角度讲，体验特指生命的体验，是指超越于经验之上的主体与客观的融合状态，指主体对客体的深层领悟中所达到的一种沉醉痴迷、心神震撼的物我同构状态。中学语文生命体验式教学正是属于狭义的体验，是指在老师的指导下，学生运用已有的生活经验、知识经验去体验作品中的情感内蕴的过程。

“体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证。”也就是说，体验是生命主体的整体性亲历过程，中学语文教学本质上是一种言语实践过程，学生与教材之间构成一种实践关系，也就是说，学生通过“听”与“读”去理解吸收教材的意义，通过口头表达与书面表达展示自己的心灵世界。而中学生语言中的世界，也正是他们活生生的生活世界。所以，中学语文教学又必须穿越言语表达的层面，将学生带入生命意义的追寻之中。

如在教史铁生《我的地坛》时，教者让学生朗读文中所描述的生命的种种状态：落日出最后的灿烂，雨燕高歌生命的力量，古柏坦然面对一切，落叶留下“回家”的美丽――。接着让学生联系生活中对以上种种生命状态的体验，谈谈自己对自然中落日、雨燕、古柏、落叶背后的生命意义的理解，而体悟到人的生命意义也与自然界万物一样，都是在于创造过程的美好和精彩，同时《我的地坛》始终贯穿着作者对母亲的深挚感情，交织着对往事的追忆、对迟到的悔恨和自责、对亲情的感悟。对学生而言，他们时时刻刻都沐浴着母爱的阳光，然而只有在读懂、读透了《我的地坛》之后，他们的灵魂才真正被博大的、无私的母爱所震撼，才真正体悟到生命在历史长河中传承、繁衍的伟大力量。当然不仅是小说文本的教学渗透着生命体验，一切诗歌、戏剧、散文等文艺作品都应把生命的体验作为教学的核心，作为语文人文教育的平台。

因此，我们认为生命体验式教学是语文人文教育的本质特征，它克服了脱离学生实际，漠视学生生命需要的泛政治化、泛道德化、模式化教学的弊端，真正把学生的生命融入到文本所展现的意义世界，同时把作品所包容的那个世界也融入了学生的生命体验之中。

三、将结果评价，变成过程评价

中学语文的教学评价决定着语文教学的目标与归宿，传统的教学评价注重考试结果，以尖子生的多少、平均分的多少来衡量教师学生取得的教学成绩。这种评价严重挫伤了大部分学生的学习积极性，扼杀了大部分学生的创造潜能。使学生的全面发展目标成了水中之月、镜中之花。普通高中语文课程标准明确了中学语文课程基础目标：知识和能力，过程和方法，情感态度价值观。

对照这个目标，新的语文教学评价标准也相应地做出了改动：评价以课程目标为基础，促进全体学生语文素养的全面提高；评价要立足于发挥诊断、激励和发展的功能；评价要考虑到学生主体的多元化，以及评价方式的多元化。这种评价才是中学语文人文教育得以顺利实施的重要保证。

杨启亮教授认为：“中国课程与教学传统是由制度化的课程和非制度化教学构成的，中国自古就有集权的课程和个性化的教学，同时，还有近乎僵化的尖子主义的竞争性的考试文化系统。目前的课程评价在尚未与选拔性考试接轨的情况下，人们即使认可它对学生的发展与成长的价值，也还不足以把这种价值迁移到选拔与考试上来。因此，实施课程评价改革也不会放弃选拔与考试。”

所以，实施情感态度价值观的过程评价，不应与现行的高考制度对立起来。要充分考虑到高考对中学语文课程目标实施的促进功能、发展功能。情感、态度、价值观的过程评价应以阅读积累、感悟、怡情为基础，力求激发学生阅读经典作品的兴趣。以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，可以通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏等形式，通过参加研讨会、报告会、讲座等途径，进行分阶段评价。每个学生均准备一个语文评价袋，教师把学生活动中的表现分类进行登记，同时充分关注到学生个体语文素养的形成过程，努力培养他们积极的学习动机和良好的学习习惯，为人文教育的熏染提供了较好的途径。

参考文献：

[1] 张弛.语文教育人文论[M].浙江教育出版社，2006.

第7篇

(一)教学现状。目前中学语文教学中的作文教学是普遍处于无序状态，高耗低效现象极其严重，且未引起应有的重视。作文教学的随意性与无序性是导致学生写作能力不如人愿，直至语文教学质量低下的重要原因。

(二)教材现状。人教版高中语文教材将阅读与写作分开编写。写作教材将高中的写作训练分为三个阶段，即：“第一阶段(第一册)，按照写作心理的几个方面编排，力图使学生掌握写作规律，提高写作能力。第二阶段(第二至五册)，主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力，并引导学生尝试文学小创作。第三阶段(第六册)，按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言表达的规律，提高学生的书面表达水平。”第一阶段编排的序列为：感受与思考、想象与联想、再现与表现、个性与创新。第二阶段编排的序列为：记叙文、说明文、议论文和其他各种文体(散文、诗歌等)。第三阶段编排的序列为：立意与选材、思路与结构、文体与文风、本色与文采。很显然，教材编排是从写作的三个角度来体现其序列性的。但教材序列的不合理性也是显然的：第一，教材中三个阶段的划分是按时间的线性来进行的，而在写作实践中这三个序列不是线性发展的。尤其是第一、第三两个阶段的安排，各用一学期时间且是第一学期和最后一个学期，分别从写作心理与写作过程来要求学生掌握写作规律和表达规律，其不可操作性是显而易见的。第一阶段目标难以达成。第二，写作教材内容与阅读教学内容错位。如第三册阅读教材是诗歌与散文，而写作教材却是两个单元的议论文。读与写相背离是不利于学生知识的建构与能力的形成的。第三，写作技巧的指导没有得到重视。这对于大多数教师来说，写作技巧指导无本可依，进而盲目随意。目前作文教学较多地以高考为指挥棒，师生都急功近利，更使写作指导忽略了学生写作能力的逐步建构过程，写作学习偏离了方向，甚至于在压题虚构上耗费精力，这不仅本末倒置，而且也扼杀了学生语文学习的兴趣。结果当然是事与愿违。

二、重建高中作文教学序列的构想

(一)目标定位

高中作文教学应遵循定向原则，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。

高中语文教学大纲中写作部分要求“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康，力求有创意”；“理清思路，确定中心，选取材料，合理安排结构”；“根据需要，展开丰富的联想和想象”；“恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”；“语言要规范、简明、连贯、得体”；“养成观察、积累、思考和多写多改的习惯”；“作文每学期一般不少于5次。三年中其他各类练笔不少于3万字。45分钟能写600字左右的文章”。高中语文课程标准规定：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”根据这两份语文教学的纲领性文件要求，我认为高中作文教学的目标可以理解为：

1.培养学生敏锐地观察生活、感受生活的能力，并能积极参与生活、体验人生，在真切的现实生活中挖掘写作素材，激发写作欲望。学会各种搜索写作素材的方法。

2.掌握相应的写作知识，能根据思想与情感的表达需要恰当地选用文体，自如地展开联想与想象，自如地运用写作技巧。

3.发展学生思维能力，面对纷繁复杂的现实生活能发现其中的本质。能辩证地思考，力争能创造性思考。

4.发展学生的表达能力，运用各种表达方式自由地、有个性地表达，并且能进行创造性表达。

(二)教学序列

1.高中作文教学四项目标分解内容及其序列：

(1)积累生活素材：观察与感受生活(观察方法、积累素材的方法)――思考生活(思考身边生活、思考人生、思考社会)。

(2)写作知识：第一，文体知识：记叙文、说明文、议论文、其他文体(散文、小小说、随笔、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、选材、思路、结构。

(3)思维能力：联想能力、想象能力、辩证思维能力、创造性思维能力。

(4)表达能力：表现、再现、文采。

2.各学期作文教学内容及序列：

(1)高一上学期：熟练驾驭记叙文文体；积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活；正确地选材与立意；表达上恰当地运用再现与表现。序列安排：五次记叙文训练的内容：①了解观察生活的途径，训练挖掘生活素材的能力。养成积累的习惯。以写人为主，恰当地运用各种写人的技巧，力求写出人物的个性。②正确处理材料与中心的关系，训练学生思考生活，从生活素材中提炼出自己的独到认识。以叙事为主，力求叙事完整流畅。③熟练地运用再现与表现，叙述清晰流畅，描写绘声绘色，说明简明扼要，抒情议论能成为文章的点睛之笔，揭示与升华作品的主题。④再现与表现做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤写出有个性的记叙文。重点表现自己对生活的独特感受与体验。初步训练创新思维。散文写作训练一次，训练目标为写景抒情，学会借景抒情，托物抒怀。

(2)高一下学期：训练记叙文和说明文。记叙文三次，说明文两次，创新作文一次。记叙文训练目标为写出人物的个性、写出事件的波澜；说明文的目标为条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物；创新作文的目标为训练学生逆向思维能力。序列安排为：①训练记叙文，写出人的个性，善于抓住人物的特征传神地刻画人物的心理、肖像、言行或细节，自如地运用直接描写与间接描写等手段，写活人物。②训练记叙文，叙述出事件的波澜，学会运用悬念、倒叙、巧合等手段。③训练记叙文，合理安排文章结构。掌握开头、结尾与过渡的技巧，巧妙地运用叙述、描写、抒情与议论。④训练说明文，抓住事物特征有条理地说明事物，合理地安排好说明顺序，采用恰当的说明方法。⑤训练说明文，生动形象地说明事物，恰当地运用打比方的说明方法和描写的表达方式。⑥创新作文训练，力求写出学生的个性。

(3)高二上学期：训练散文

四次，诗歌一次，个性作文一次。学期目标为：掌握散文写作方法与技巧。训练想象与联想能力、再现与表现能力、创新思维能力。序列为：①散文，训练联想能力。运用各种联想方法，拓宽文章的思路，丰富和加深文章的内容。②散文，训练想象能力，运用想象开拓思路，丰富表现内容，塑造新颖独特的艺术形象。③散文，训练形散神聚、开合收放的技巧。④散文，训练“以小见大”、托物言志、化理为事等构思技巧。⑤诗歌写作，训练选择典型意象用简洁且富有韵味的语言含蓄地表达思想情感。⑥个性作文，训练创新思维。

(4)高二下学期：掌握议论文写作方法与技巧，尝试小小说写作和寓言故事写作。训练逻辑思维能力、辩证思维能力。了解常见的作文题型及审题方法。写作训练六次。议论文三次，小小说、寓言故事各一次，个性作文一次。序列为：①议论文，训练有理有据地说理。积累相应的事理论据和典型的事实论据。②议论文，训练有条有理地论证，掌握议论文常用的几种思路。③议论文，训练辩证地分析事物。④小小说，尝试选择恰当的角度虚构人物和故事情节来反映生活。⑤尝试寓言写作，学会寓理于事。⑥话题作文，学会话题作文的审题，尝试以寓言故事言理。

(5)高三上学期：自如地写作记叙文、说明文、议论文、散文文体，尝试札记、随笔和社会生活评论的写作，掌握文章的修改，写升格作文。全面提高写作能力。写作训练八次，序列为：①记叙文，较为自如地运用写人叙事的技巧，力求人物形象生动、故事情节曲折动人。②说明文、议论文，训练图画作文的题型。针对一幅漫画或一幅哲理性图画写作说明文和议论文。训练联想或想象能力，条理清楚的说明能力，对生活的思考能力、分析能力以及说理能力。③散文，处理立意与选材、构思与结构的能力。④针对上次写作的散文进行修改，写作升级作文。训练作文修改能力。⑤札记、随笔写作，训练学生用这种写作方式提炼思想，积累素材。⑥尝试社会生活评论写作。⑦材料作文，区别材料作文与读后感、话题作文的不同，掌握这种题型的审题与写作方法。⑧个性写作。

(6)高三下学期：训练思维能力、表达能力及应试能力。按照高考大纲中写作能力的要求，前五个学期的目标是基础等级，本学期则力求达到发展等级。即：深刻、丰富、有文采、有创新。写作训练八次。①话题作文，训练审题、拟题以及文体选择。②话题作文的变化类型，训练此类作文的写法，在文体形式上尝试创新。有文采地表达。③训练图画作文，了解图画作文的不同形式及应试措施。④训练材料作文，训练准确审题，在内容上尝试创新。⑤训练续写与改写，训练想像能力与创造能力。⑥训练话题作文，重点训练辩证思维与有文采地表达。⑦升级作文，训练考场作文修改能力。⑧话题作文，训练结构艺术与语言艺术，讲究巧妙的开头与结尾及恰当地选择表达方式。

3.训练形式。

第8篇

一、在诗意中感受文化底蕴，提升学生审美情趣的重要性

（一）感受传统，增强对祖国文化的热爱

中国是一个诗歌的国度，中华文化源远流长，从充满写实意义的《诗经》到散漫主义气息的《离骚》，再到我国历史上有名的唐宋家，直至到艾青等的现代诗，其中所承载的文化底蕴是值得后人所细细品味的。唐朝是我国诗歌的巅峰时期，在高中语文课堂教学中，教师可以引领学生去感受“诗仙”李白的浪漫和洒脱，也可以在“诗圣”杜甫的忧思之中体味爱国的赤诚；宋朝时期以词为题材的文化形式开始达到辉煌时期，家喻户晓的婉约词人李清照和爱国词人辛弃疾，用生命见证了词的发展。在高中教材或者课外诗歌练习中，学生在教师的引领之下沉浸在浓厚的诗歌文化氛围之中，怀着对先贤的敬仰之情，自然就会激发学生的民族自豪感，增强了学生对诗歌之美的感受力。

（二）陶冶情操，提升正能量

人文主义是蕴含在诗篇中的一笔重要精神财富。诗歌语言精炼，它是作者观眼前之景，抒内心之感慨的表现形式。语文教材之中所收录的诗歌类的篇章，正是吻合了中学生的审美追求，向其传达一种自古至今的文人墨客人性的真、善、美。而今，践行“中国梦”需要未来社会主义建设的中坚力量具有良好的美学观，强大的正能量，学生在潜移默化之中体味诗词中所散发的爱国情怀，正是其提升自我道德修养的一个重要的平台。

（三）以审美情趣的提升，促习作素材积累

高中生作文水平的高低除了主要看其内容充实程度以及框架结构之外，一个重要的评阅点就是其文采水平。以“诗”入文，正如美人发髻恰到好处的一枝发簪，能够给评阅老师带来一种视觉的美感，从而提升自我的行文水准。同时，学生在品读诗句的时候，感悟到的可以是作者美化的语言，也可以是闪耀着人性光辉的高尚的情操，这种熏陶自然会成为学生构建自我审美框架的要素。

二、以“诗性美”提升学生审美情趣的策略

（一）侧重诵读，感悟诗歌语言

将诗性之美迁移到学生审美情趣的构建之中，可以将重视诵读练习作为一个切入口。本身语文教学就是一门重视语言文字的学科，而诗本身就具有一种凝练的文字美的特点，引导学生反复诵读诗歌，注重语调的抑扬顿挫，就可以使学生感受到作品所透露的作者的跌宕情感。比如，诵读食指的《相信未来》时，教师首先让学生充分了解食指创作该诗的时代背景，在1968年那段灰色的时期，作者却依然保持着对未来美好的憧憬和期待。在反复诵读到“相信未来”的时候，声音应洪亮、铿锵，饱含着对美好未来的一种歌颂。在反复诵读的过程中，学生便能感受到一种坚持不懈的力量和乐观健康的生活态度，此时，学生的审美情趣自然得到了一定程度的提升。

（二）挖掘意象，体味古诗之美

古典诗词当中，创作者将自身或喜、或忧的情感，依托于具体的物象传达出来，引领学生感悟诗词之美，就需要让其挖掘出诗词意象，感受美化的诗词魅力。一轮皓月，寄托的往往是一种相思之情；一株腊梅，代指的常常是一份临寒的傲骨；在《念奴娇・赤壁怀古》中畅想巨浪拍岸的气势。学生通过把握词句意象，不仅仅激发了对祖国语言文字的热爱，也增强了学生对自然美的一种追寻。

（三）品味情感，升华道德品质

学生审美情趣的提升不是一蹴而就的事情，它需要学生在品读文学作品的时候，充分调动其自身的情商，感悟作者酝酿于作品之中的情感；作为教授主体，教师也应当引导学生感受一种向上的道德情操，从而不断的升华其道德素养。比如，学生在品读苏轼的《赤壁赋》的时候，教师可以通过背景介绍以及情感饱满的朗读，指导学生在词人勾勒的月色山水之间，体会其旷达的人性光芒；在江河的《让我们一起奔腾吧》的字里行间，升华自己的人生信仰和对未来的期许。师生通过互读互评的环节，来共同感受作品之中所传达的正能量，从而升华学生的道德品质。

（四）精选词句，提高习作文采

将诗性之美转换为自身的财富，提升自身的审美认知，需要平时的点滴积累，“积跬步”才有“至千里”的可能。对于高中生而言，即将面对人生的一个重要转折点，在应试教育阶段，众多高校还是要看综合文化成绩最为遴选学生的标准，因此重视语文成绩，尤其重视占据语文试卷很大分值的作文成绩就显得尤为重要。作为语文教师，我们就可以通过让学生准备“札记本”，将平时看到的诗句之中的优美语句进行摘录，进行分类积累，从而提升其行文水平。

第9篇

关键词：文体 阅读 课堂作文

写作是人类有意识地使用语言和文字来互相沟通和表达心意，是通过对外部世界和自身的了解而进行的描述过程。高中语文作文的教学中，应当重点突出提倡学生留心生活片段，培养学生具有丰富的联想能力以及良好的阐述能力，拓宽学生视野，从而使同学们形成发散性思维。倡议学生表达自我，为学生提供宽松的写作环境，并为其创造施展写作才华的平台。因此，在高中语文作文教学中，不断鼓励学生进行尝试，提醒学生关注社会热点；支持学生抒发真实的情感，使文章充实而非空洞。

一、把握练习内容，分块收集习作素材

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑧健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，指导者一人足可胜任，但付出艰辛努力的是时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、阅读促进作文整体优化

学生阅读，固然需要老师指导，但这不能代替学生的阅读实践。有效的方法之一就是以课外阅读为突破口，倡导自主阅读，让学生写读书札记。在读书札记中可写对作品的评价，可写读书后的感想，可点评、赏析书中的某些片断，可摘录书中精彩句子，可向同学推荐精彩段落，也可鼓励学生开展多种活动，如书评会、读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高写作能力。同时借助写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式，一方面加深学生的阅读体验，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面提高他们的作文水平，从而使阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。

三、总结作文构思的模式方法

古代文艺理论家刘勰曾说：“文场笔苑，有术有门。”“执术驭篇，似善弈之穷数，弃术任心，如博塞之邀遇。”可见其对“门”“术”的看重。这“门”是指从阅读材料中学写作，“术”指写作技巧而言，当然包括文章的结构格式在内。教师从课文中归纳出一些结构格式并教给学生，让学生在写作中如法炮制。当然这些格式技法切忌长篇大论地公式化地交给学生，比如一些老师往往利用几节课时间用陈述法传授怎样开头，怎样结尾，怎样首尾呼应等等一系列的条条框框，学生听来乏味，没有兴趣更引不起注意，更谈何在作文中真正地去用呢？笔者认为这些前人或讲者自己在实践中摸索出来的为文之道只有学生在自己写作实践中慢慢地去感悟、接受和应用，才能真正成为他们自己的东西，否则是没有用的。所以教师讲述这些方法格式一定要选择好时机，即学生需要时才给，这是符合建构主义原则的――主动需求是产生建构的前提。

四、提倡模仿，培养文风

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病”。这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求”与古人合”，其后必须”与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

五、多加肯定，少点批评

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件”高不可攀”的事，难以”登堂入室”。

六、鼓励创作，推荐发表

第10篇

通过观察了解，我们发现，现阶段作文教学的通常做法有以下两种。

（1）根据写作教材的安排进行写作训练。高中语文写作教材中一共安排了“写出人物的个性”、“写出事件的波澜”、“条理清楚地说明事物”、“生动形象地说明事物”、“议论要有理有据”、“议论要有条有理”、“散文”、“诗歌”、“札记o随笔”、“小小说”、“寓言故事o科幻小说”、“综述”、“科学小品”、“自然科学小论文”、“社会生活评论”等24个写作训练点。

教材的编写意图是明确的。但是，在具体的写作教学中，我们发现，许多教师都是根据每个作文训练点的安排，布置学生进行一两次作文练习。其结果是，许多学生在读完高中后，连记叙文、议论文和说明文和其他一些常用文体都不会写或者写不好。

（2）模仿高考作文题目进行作文训练。许多语文教师为了让学生在高考时作文能够得到高分，从高一年级开始，就布置一些高考作文题目或者模拟考试的作文题目让学生进行写作。细心的教师还将多年的高考作文试题进行整理和归类，将其划分为“理想事业类”、“品德修养类”、“哲理辨正类”、“社会热点类”等，然后从每一个类别中选取典型作文题目让学生进行强化练习。三年结束，教师和学生都觉得似乎大功告成。殊不知，由于每次写作的要求都是“自定立意”（或“自选角度”）、“自拟题目”、“自选文体”、“不少于800字”、“不得抄袭或套作”，其结果是，学生在高中毕业时所写的作文与高一进校时写的作文仍然是一样的套路，没有质的升华。

可以说，现阶段的许多语文教师在作文训练方面还没有找到一种恰当的方法。鉴于此，笔者提出了“高中作文训练目标具细化”的观点，下面做简要阐释。

①目标分解。教师在进行作文训练之前，自己应该熟悉高中作文训练的具体目标，并且能够将这些目标进行具体细致的分解。

②具体操作。熟悉高中作文训练的具体目标，并且能够将这些目标进行具体细致的分解，是作文教学目标具细化的前提。更加重要的是，教师要设法使学生的作文达到既定的目标。笔者认为可以通过“三个训练系列”来实现具体的训练目标。

文体训练。文体训练主要安排在高一和高二年级进行。进行文体训练的目的是让学生熟悉各种文体的基本特征，让他们“写什么像什么”，而不写文体特征不明的作文。根据课程目标要求，高中学生应该会写记叙文、说明文、议论文、散文、小小说、新闻、传记等。教师在安排学生练习写各种文体的作文时，要事先讲解清楚各种文体的基本特征，并将写作要求具细化。

例如，在训练记叙文写作时，可以提出这样的具体要求：a．以记叙为主要表达方式；b．交代清楚记叙的要素；c．合理安排记叙的顺序；d．恰当选用人称；e．所写事件有意义。

技法训练。技法训练可以穿插在文体训练过程中进行，也可以在文体训练结束后进行。笔者认为，将技法训练穿插在文体训练过程中进行效果较好。可以采用这样的做法：每一种文体进行两次写作训练，第一次只要求符合文体特征，第二次则要求使用一些必要的写作技法。

例如，在指导学生写记叙文时，第二次可以这样要求：a．用倒叙；b．至少对三个人物进行具体描写；c．通过环境描写以景衬情；d．至少用到比喻、比拟、排比三种修辞手法；e．用“卒章显志”的手法结尾；f．用到对比手法。议论文写作训练中，在学生能够写符合文体特征的议论文以后，可以提出这样的要求：a．引论部分用“曲径通幽”的方式提出中心论点；b．本论部分采用并列式结构；c．至少有两处引用名言警句；d．至少有三个事实论据，其中一个为反面事例；e．至少用到例证、引证、正反对比论证三种论证方法；f．结论部分引用蕴涵哲理的句子进行间接总结。

第11篇

一、阅读，探究性学习的基础

充分阅读是学习语文的首要条件和必备条件。教育家赞科夫认为，阅读的任务是激发学生的感情，促使他们独立思考问题，发展他们的智力①。

前不久听了市里组织的同题赛课，他们四人都借班执教《长恨歌》。该诗是人教社新课标选修教材中的一课，当然教者都得践行“自主、合作、探究”的理念。但是，也许是时间紧，也许是观念或授课方式未真正转变，他们让学生读诗的时间都不到五分钟，然后就或叫学生说自己喜欢的诗句，或叫学生讲诗中谁在恨、恨谁、为什么恨、怎样恨等，或把学生分成几个组，“合作、探究”诗句的含义、每一层的意思，或探究主题的多元说……如此课堂，学生仅仅粗略阅读，怎能产生深刻领悟？四堂课下来，没有产生情感交流的，没有看到思维碰撞的火花。学生基本上还是被老师牵着走。

为了完成教学任务，或为了追求课堂结构的完整，就可以扣减学生的阅读时间吗？学生对文本缺少充分阅读，未对文本进行整体感知，老师的讲解、引导基本上是强加和灌输，学生依然感觉不到学习的乐趣、参与的乐趣、锻炼思维熏陶情感的乐趣。没有让学生充分阅读的教学只能是纸上谈兵、只能是强人所难，其所做的“合作、探究”也只是一种摆设、一种欺世盗名的表演。于漪曾说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精髓，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。”

二、批注，探究性学习的关键

批注，也叫旁批、眉批，是读书做学问之人必用之法。古人推崇的“不动笔墨不读书”，那么，读书就得动笔墨：或圈点勾画、或感悟批注、或摘抄语句。

现在高中语文教学中仍然盛行教师讲解分析、学生边听边笔记的做法，学生依然是被动学习。不改变这种现状，自主、探究学习都只是口号。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”批注可以改变学生的被动状态，让学生真正成为认知的主体，实现真正的个性化阅读。

批注可以集中学生的注意力，让心灵与文本、作者及文本中的人、事、物对话。

批注可以帮助学生树立自信心，相信我能读、我会读。

批注有利于培养学生的自主性。孟子就十分强调学生的自主学习，认为“自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源”。批注就是学生的自得过程，如果无学生的自主获得，就达不到左右逢其源的境地。

批注可以培养学生的个性化阅读，读出自我。批注受读者知识、理解能力、情感体验、人生阅历等的影响，带有独特性。

批注可以促进学生思考，形成良好的阅读习惯。

批注的内容很广泛：

可以是一个字。如《长恨歌》中的“缓歌慢舞”中的“慢”与成语“轻歌曼舞”中的“曼”就有差别，可以在这个字的旁边标明，且问一个“为什么”，课后再去思辨。

可以是一个词或者一连贯的词。如鲁迅小说中描写人物所连用的一系列的动词就很有推敲的必要，进而帮助认识人物性格和理解作品的主题。

可以是一个句子。如《记念刘和珍君》中“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”在文中反复出现了几次，每一次都可加以批注。第一次，将所想象中能反抗广有羽翼的校长的人该有的性格与其真实性格做比较，可以批注为：出乎意料或美好性格等；第二次可批注为：一贯的性格或深刻印象等；第三次可批注为：美被毁灭或痛恨反政府之残忍等；第四次可批注为：沉痛、无助、凄苦、哀怜或愤怒、悲愤等。

可以是一段文或者情节片段。如《琵琶行》中后几段就可以连起来批注为：如见其人、如闻其声、如临其境、如感其情、如怨如慕、如泣如诉。

可以是作者倾注在文章中的情感。如《荷塘月色》中的苦闷、淡淡的忧愁；《故都的秋》中所描绘出的苍凉之感和表达的神往之情。

可以是文章的主题。如《项链》的主题探究。

也可以是针对整篇的构思、技巧、语言风格、修辞方法、写作手法、写作背景等。

还可以注明困惑，说收获，谈感受，甚至向权威挑战，大胆说出自己的质疑。如《杜十娘怒沉百宝箱》的结尾，就有同学质疑：同是中国人，差别怎么那么大？明朝时的旁观者“皆咬牙切齿，争欲拳殴李甲和那孙富”，极富正义感；到鲁迅小说那里，中国的旁观者就变得冷漠、麻木了呢？通过同学讨论争辩之后，我说：小说中对人物的塑造是为主题服务的，这篇小说的结尾重在宣扬人们对邪恶的痛恨、对正义的伸张与维护的；而鲁迅小说在于唤醒麻木的民众的。

批注的角度也很多样：

对于一个汉字，可以联想出它的形近易混淆的一组字，且注音组词加以比较记忆；可以是这个字的读音，对多音字弄清在什么语境下该什么读音，或者标出因形体相近而容易误读的字的读音。这是打好语文基本功的最好方法。

对于词语，主要是文章中的关键词，可以从其本意、比喻意、引申意、语境意、特定意去理解，可以从表意、效果、修辞等方面去欣赏，还可以从情感、意味、主题等方面去把玩。

对于句子，主要是指文中的描写句、议论句、抒情句，点睛句、精辟句、哲理句，过渡句、总括句、总结句等等，可以揣摩其意义、意味、意境，可以指出在表意上的作用、表达上的效果、构思上的巧妙，可以引申联想、类比类推、推测假设等等。

对于段落和全篇，可以概括内容，可以说出收获，即阅读感悟（语言表达上的、构思立意上的、情感熏陶上的、人生价值上的），可以探讨主题等等。

批注的方式可以约定俗成。

文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空、文后等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要针对词句、文段，夹批针对重点字词，脚批和文后批注针对全篇等。

此外，批注也需要老师的示范和指导，特别是高一新生，如果他们在初中没有批注的习惯，一进入高中就让他们批注，他们难免有“牛肯南瓜，无从下口”的感觉，老师就应该做示范并教给方法。这种做法就是陶行知“教学做合一”思想的体现，即“从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。不在做上用工夫，教故不成教，学也不成为学。”

阅读和批注都是自主学习的过程，它们是探究性学习得以推行的基础；互评是合作学习的形式之一，是探究性学习的初级阶段；辩论和札记是探究性学习的充分体现，它们将阅读引向深入，是探究性学习的高级阶段。在这一系列过程中，批注起到了承前启后的作用，是语文探究性学习的必由之路。

参考文献

[1]吴其馥 谯伟 著 《外国语文教育研究》[M]，海口： 海南出版社 ， 2000年4月版，第169页。

第12篇

人教版《高中语文教材》共收录柳永、苏轼、辛弃疾和李清照等人的词作8篇，分别是：《望海潮》、《雨霖铃》、《念奴娇・赤壁怀古》、《定风波・莫听穿林打叶声》、《水龙吟・登建康赏心亭》、《永遇乐・京口北固亭怀古》、《声声慢》和《醉花阴》。粤教版高中《语文》（必修三）的第四单元是古典诗歌。其中，第17课主要编排了宋词，它们是：《雨霖铃》、《念奴桥・赤壁怀古》、《声声慢》、《永遇乐・京口北固亭怀古》。苏、辛、柳、李这四位词人是宋词的集大成者，分别是宋词豪放派和婉约派的代表人物。教材所收录的这几首词既是自然美、社会美、艺术美的集萃，又是语言美、意境美和情感美的典范。在高中语文教学过程中，可以从语言美、意境美和情感美三个方面循序渐进地引导学生品读和鉴赏宋词，自然而然地对学生进行审美教育。

一、品味语言美

（一）语言的音律美

词与诗的最大区别就是词与音乐的关系密切，词在产生之初就是配合音乐吟唱的，因此词是一种具有音律美的文学体裁。词的语句长短参差，韵律错综变化，看似无诗之韵律规整，实则富有抑扬顿挫的音乐美。李清照《声声慢》用了不少双声叠韵字。如“将息”、“伤心”、“黄花”、“憔悴”、“更兼”、“黄昏”、“点滴”等，都是双声：“冷清”、“暖还寒”、“盏淡”、“得黑”等，都是叠韵；“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”，七组共十四个叠字。《望海潮》中多有《望海潮》中多有由数字组成的词组，如“三吴都会”、“十万人家”、“三秋桂了”、“十里荷花”、“千骑拥高牙”等，或为实指，或为虚写，均带夸张的意味，读来也琅琅上口，颇具韵味。

（二）语言的图画美

词的语言细腻形象，词的篇幅也很短，必须用最精练的语言，寥寥几个字把人物、景物以及情感展现出来，同诗一样，词的语言也具有画面美。但是词比诗篇幅略长，词所呈现的往往不是一张图画，而是一幅画卷。比如《声声慢》，“最难将息”，首先看到的是个未能入睡的女子，“晚来风急”，天渐晚渐冷，这个女子独自人“三杯两盏淡酒”依然无法消除寒冷，“守着窗儿”，倚在窗边的她，看到“雁过也”，还看到了“满地黄花”，听着细雨滴滴答答。这样顺着词句塑造起一个孤独凄婉的女子形象，不仅具有静态的画面感，更有动态的镜头感。读者的脑海中浮现出一组动态的镜头，仿佛身临其境，自然而然就能体会到那种“怎个愁字了得”的愁苦情感。

二、感受意境美

意境指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生，活跃着生命律动的、韵味无穷的诗意空间，是经过作者的心灵化之后的物我合一的体验状态。宋词是一种诗歌体裁，它以语言文字承载着诗人的思想与心灵世界，王国维认为：“词以境界为最上。有境界，则自成高格，自有名句。”在宋词的教学中，语文教师要着重引导学生感受词的意境美，因为意境的创设直接影响到作者情感的表达，是激发学生审美情感的重要突破口。宋词的意境幽深婉约，最能言说人生复杂细腻的情思。

（一）把握词的意象

在词的创作中，意境创造的前提是意象的设置，意境是情与景、虚与实的不同层面的有机结合，只有了解了词的意象层面，然后以此为基础，才能好好地品味词作的意境美。比如《雨霖铃》，教师要先让学生找出文中出现的客观景物，“寒蝉”、“长亭”、“都门帐饮”、“兰舟”、“暮霭”，这些单独的客观景物描写并不能引发学生的感情，教师应该把它串联起来，让学生充分发挥想象，解读各个意象，并在意象解读中带领学生带着自身情感体验一步步进入到组合成的整个意境里，去揣摩那山水间蕴含的深厚情感。

（二）掌握词的艺术手法

感受宋词的意境美，还要掌握宋词中艺术手法的表达作用。宋词在艺术上融诗文辞赋于一炉，表情达意的艺术手法更加精湛，铺叙用典、对比反衬、比喻象征等手法是宋词的一大特色。如《醉花阴》中比喻的巧妙运用是这首词广泛传诵的重要原因。下阕写菊，并以菊喻人，但全篇却不见一“菊”字。“东篱”、“把酒”、“暗香”、“黄花”，或用典或借代，“菊”的色、香、形态俱现纸上。最后一句“人比黄花瘦”更是以花喻人的千古佳句。词中比喻不着痕迹，有烘云托月、藏而不露的韵味。《永遇乐・京口北固亭怀古》连连用典，上阕赞扬在京口建立霸业的孙权和率军北伐、气吞胡虏的刘裕，表示要像他们一样金戈铁马为国立功。下阕借讽刺刘义隆表明自己坚决主张抗金但反对冒进误国的立场和态度。最后还借廉颇自况，抒发未能实现自己怀抱的感慨。《念奴娇・赤壁怀古》借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体。《望海潮》用铺叙的手法展现了杭州的繁华、西湖的秀丽和市民的游乐场景。《声声慢》里用“秋风”、“过雁”、“残菊”、“梧桐”、“细雨”等景物和“寻觅”、“喝酒”、“望雁”、“观花”、“独坐”等动作反衬出作者极度孤寂与悲凉的心境。这些艺术手法的运用营造出宋词旷达幽深的意境美，是语文老师要重点讲解和引导学生感受的部分。

三、体味情感美

宋词之所以能够在中国古代文学史占据一席之地，不仅在于它细腻生动的语言和旷达幽深的意境，更重要的是词中充盈着作者丰沛的情感。相比诗，词的形式、题材和世俗性，都使词能够自由地释放人的全部情感，如果说唐诗显示了中华民族的雄大气度，那么宋词则充分表露了国人的内涵和底蕴。宋词中一些伤春悲秋、离愁别绪、怀古思今之作往往蕴含着词人伤生伤世、忧国忧民的深厚情怀和对人生万物的通达感受。以生活中随意碰触到的一景、一物、一事为载体，把它们联想刻画成或美丽壮阔、或清幽凄幻的各种形象，来承载词人内心深处的情感。人类的情感是相通的，宋词虽然年代久远，但它所表达的情感内容与现代人的情感体验具有共同性。在老师的引导下，学生完全能够体味词中情感美，教材选取的几篇宋词都体现了古人有代表性的人格理想和生命感悟，学生对这种情感的把握有利于他们树立正确的人生态度和审美情趣。

（一）生活情感

词起源于民间，属于民间文学，多以世俗生活为题材。进入文人阶层之始，是一种由歌妓们在樽前花间配合着丝竹演唱的小曲，一度成为抒发儿女之情的专门文学体裁，后来爱情与相思成为词的一种重要题材。柳永和李清照均为婉约派的代表人物，他们的词将儿女情长表现得淋漓尽致。《雨霖铃》以种种凄凉、冷落的秋天景象衬托和渲染离情别绪，活画出一幅秋江别离图。作者仕途失意，不得不离开京都远行，不得不与心爱的人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难受。整首词情景兼融，时间的层次和感情的层次交叠着循序渐进，一步步将读者带入作者感情世界的深处。

李清照作为闺阁中的妇女，在封建社会的种种束缚下，她的活动范围和生活阅历有限，却将闺怨词发展到极致，是我国最伟大的女词人。《醉花阴》是作者早期和丈夫分别之后所写，它通过悲秋伤别来抒写词人的寂寞与相思情怀。《声声慢》写于作者晚年，丈夫去世后作者饱受颠沛流离之苦，晚年孑然一身，寄人篱下，亡国之恨、丧夫之哀、孀居之苦凝集心头，抒发了作者极度孤寂和悲凉之感。

过去我们认为儿女情长难登大雅之堂，高中语文教材却选了三篇与情爱有关的经典宋词。除了这三首词语言和情感的表达非常自然优美外，我们现在能够正视对学生的情感教育也是一个重要原因。爱情是人类最美好的情感之一，追求美好的爱情是灿烂人生的一部分。要让学生懂得真正的爱情是灵魂和肉体的完美结合，是事业前进的动力，是生活美满的象征。同时引导学生珍重亲情和友情。生活中的爱情、亲情和友情是完美人生的组成部分，有了这三种情感，即使物质贫困，精神上也是富有的。

（二）生命情感

宋代的文人善于站在哲学的高度对生命和人生进行理性的思考，把对生命无常的了悟、对人生缺憾的醒觉、对历史烟云的感叹寄予在诗词作品中。苏轼是这方面的翘楚，他的诗词具有浓厚的思辨色彩。《定风波》通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无情”，这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？一切归于自由、和平、宁静、恬然自适。

苏轼的很多词在超逸脱俗之外蕴含着深刻的人生哲理，语文老师可以适当拓展，比如我们熟知的名句“但愿人长久，千里共婵娟”所表达的既生于现世又超脱现世的洒脱情怀。宋词中这种通达的人生感悟对于引导学生树立正确的人生观有重要意义。我们常说“人生不如意事十之八九”，只有坚持对自身的超越和完善才能获得真正的人生自由，在一种寓意于物而不守制于物的精神状态下，领受大千世界的无穷之美。

（三）爱国情感

在宋朝南渡之后，词中忧家忧国的感慨多了起来，辛弃疾便是“爱国词派”的代表人物。他对国家的前途命运密切关注而又满心担忧，词中满溢着对家国的忧患。《水龙吟・登建康赏心亭》、《永遇乐・京口北固亭怀古》都是这方面的代表作。“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意”，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”这些慷慨激昂的词句，淋漓尽致地抒发了作者报国无路、壮志难酬的悲愤，人们至今犹可强烈地感受到词人心中翻滚的那一股爱国热忱。

说教式的爱国主义教育早已引起学生的反感，但辛词所包含的深厚的爱国情感却是对学生自然而然地进行爱国主义教育的极好范例。现在的学生生活在和平发展的年代，狼烟四起的峥嵘岁月对他们来说太过久远。物质生活的丰富，随之而来的是享乐主义的滋生，对国家民族责任感的淡漠，辛词中充满着慷慨激昂的爱国主义思想情感，通过艺术的表现形式传达出来，对他们有着振聋发聩、扣击心灵的巨大作用。

宋词洒脱、多情、与音乐相和，是更具美感的文学形式，赏析宋词是一种审美娱乐过程。我们在讲解宋词的时候，不能单纯地把它当作古诗文的篇目来解读，还要通过引导学生领悟其中的语言美、意境美和情感美，在潜移默化中对学生进行审美教育。

参考文献：

[1]翁晓君.刍议高中语文教学中宋词的审美鉴赏[J].教育与教学研究，2011，（05）.

[2]朱少山.高中语文宋词的教学策略[J].语文月刊，2013，（03）.

[3]杨奕蓉.论宋词对中学生审美能力的培养[D].华中师范大学，2007.

[4]周桦.论宋词与中学语文教学的情感教育[D].华中师范大学，2003.

[5]林霓.浅析宋词教学中审美情感的培养[J].文学教育，2010，（04）.

[6]唐致文.宋词教学中的情感教育[J].教师教育研究，2010，（02）.

[7]张常清.谈谈宋词教学的着力点[N].广东广播电视大学学报，2000，（01）.

[8]李桂萍.由“诗庄词媚”谈宋词教学的显与隐[N].太原大学教育学院学报，2009，（04）.

[9]买丽娜.在审美教学中提高学生学习宋词的兴趣[J].考试周刊，2009，（27）.

第13篇

1.作文教学能培养学生的书面表达能力

书面表达是人们传递信息、发表见解、交流思想和表达感情的一种方式。在日常生活和工作中，人们需要具备一定的书面表达能力。尤其是在现代社会，随着科技的发展，信息量的增加，生活节奏的加快，对书面表达能力的要求愈来愈高，不仅要求运用语言文字表达思想，而且要求做到准确、迅速、简洁。而这种表达能力，需要通过系统的作文训练进行培养。

2.作文教学能有效地发展学生的智力

文章是现实生活的反映，写作任何形式的文章，都离不开观察、思维、联想、想象等。因此，高中作文训练不仅是运用语言文字能力的训练，而且是一种严格的思维训练。从观察生活到认识生活，从构思到成文，是一个完整的思维过程。在这个过程中，学生的思维能力将得到全面发展。

3.作文教学有助于培养学生高尚的道德情操

作文是学生倾吐自己思想感情的精神活动。作文与每个人的思想认识、感情体验有着不可分割的联系。而学生的作文，往往是他的立场观点、人生态度、思想感情和生活经验的集中表现。因此，教学生作文实际上是教他们做人。

总之，写作能够丰富学生的感情体验，提高学生的思想认识水平，发展学生的智力，并使学生的各种非智力因素得到培养和训练。因此，在高中语文教学中要重视作文教学。教师要指导学生认真把作文写好，提高学生的作文水平。

二、提高高中学生作文水平的方法

在长期的语文教学实践中，我深感作文教学的难度之大：学生怕写、不会写，没什么可写。那么，如何改变这种状况，提高学生的作文水平呢？我认为应当坚持做到以下几点。

1.作文回归生活

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。”当前世界各国作文教学的共同趋向都是向生活靠拢，以内容为中心。如日本倡导“生活作文”的思想：提倡以生活世界为写作对象，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性人格。美国则盛行“本色作文”：作文题目不受拘束，但写的东西必须是学生真正相信和关心的。这些对当前作文教学改革具有十分重要的启发意义。重塑作文的生活之魂，实践回归生活的作文教学策略，需要着手解决好两个问题：写什么，怎么写。

“写什么”是指作文内容的生活化问题。作文教学从内容入手，作文内容向生活索取。作文原是生活的一部分，要想写出好作文，必须到生活中找素材，从生活中汲取营养。教师应经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，帮助他们积累生动的写作素材。教师应要求学生多写随笔，把生活中有感触的小事记录下来，把自己的喜怒哀乐随时表达出来，大至国家大事，小到针头线脑。总之，由校内到校外，由家庭到社会，只要学生觉得印象深刻，值得一写，就鼓励他们随时记下来，想怎么写就怎么写，不受任何限制，并以“每日一记”的形式把见闻感受整理出来。天长日久，就形成了一本内容丰富、真实自然的生活札记。它记录了学生个人的成长经历，而就在这种随笔的写作中，学生渐渐懂得了如何积累写作材料。

“怎么写”是指作文指导的生活化问题。在作文教学中，教师要广开生活之源，深掘精神隧道，让学生做到关注生活，有感而发。即便是同学间的冲突、矛盾、误会、争吵，都可以看成生活中的一朵小浪花，一种生活的乐趣。学生只有热爱生活、观察生活，表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。

2.激发学生写作兴趣

第一，创设情境，贴近学生实际。创设情境进行作文教学是很好的一种方法。学校组织的广播体操比赛、秋季运动全、国庆演讲比赛等都可以作为写作训练的好素材。学生在实践中汲取了营养，增长了知识，丰富了生活，陶冶了情操，写起来，也能挥笔成章了。

第二，多加肯定，少点批评。在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出其不足之处，“忠言”不一定逆耳。对于学生来说，表扬的效果远比批评要好得多。同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、造句等方面哪怕有一点，值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其写作的热情。而如果学生作文被批得一无是处，则会严重挫伤学生的自尊心，降低他们的写作兴趣。

第三，创造成功的平台。在作文教学中，多层次、多渠道地为学生创造成功的平台，例如给学生提供发表的机遇，提供发表的园地，激发学生的写作兴趣。学校的校园文学小报，每两周出一期，可以鼓励学生多投稿，还可以选送优秀的习作向各级各类刊物投稿。

第14篇

近年来，面对基础教育面临的种种问题，尤其是面对许多基础教育学校把中学教育的终极目标定位于把学生送进高一级学校深造；中学生把中学阶段的学习看作是上大学的敲门砖的教与学上的急功近利和目光短视的现象，我们对我校传承百年的“诚恒”精神注入了新的活力，做出了时代的诠释。“恒”即恒远、持久。它不光指学生学习要有持之以恒的态度，而且指学校里的教育使学生难忘，亦即要在学生的脑海里留下恒久的印记、在学生的心里产生久远的效果，甚至对他的一生产生积极影响，使其终身受用。于是我们提出了“难忘教育”的主张，“实施难忘教育，实现教育难忘”既是我们的办学理念，也是我们的教育理想。

新课程要求教师与之同步成长，而有效实施难忘教育的关键在于有一支高素质的教师队伍。

本课题的核心概念是语文教师专业成长的内涵。简言之：“难忘教育”期待怎样的语文老师。

从大的方面而言，“难忘教育”追求教育者与被教育者人品学问的同步卓越，因而“人品学问”是核心内涵的关键词。同时语文教师专业发展既是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，更是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程，涉及教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全三个方面。

二、课题研究的意义

中华人民共和国《教师法》第三章明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”作为“专业人员”，教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而到达专业成熟的境界。

重视教师的专业发展也是世界潮流。1980年，《世界教育年报》以“教师专业发展”为主题发表了一组系列文章，核心内容是：把教师视为提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识技能，提高教学水平。

江苏省南通中学语文学科，曾经聚集了一批学问精深的先生。上个世纪初通中建校伊始，国文首席教员徐益修先生“江左国学大师”（王个簃语），以治学之余，报效桑梓执教于南通中学。徐先生一生“研治实学，不骛虚文”，这样的治学思想指导下的教学则“博洽多文，凝练厚重”。他的课往往旁征博引、山重水复，又要言不烦、文质彬彬。他以自己的丰厚学养奠定了南通中学语文教学的基本风格，并影响了一代代追随者、践行者。人品学问同步卓越的精神需要传承，卓越的前提是有坚实的专业基础，亦即“真力弥满，万象在旁”。

三、课题研究的理论依据

（一）普通高中语文课程标准

“课标”关于“教师和语文课程同步发展”有如下阐释：

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生的学习空间。

（二）主体教育理论

主体教育的重心是关注学生主体性的发挥和培养，但是教师的主体意识不强，对主体教育理论的理解不够都会直接影响到主体教育的实施。故而教师的主体性也不可忽视。教师是教学过程的设计者和实施者，是课程开发者和管理者，提升教师的主体意识和主体能力是实现与课程“同步发展”的前提。

（三）人格心理学

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它具有独特性、稳定性、统合性、功能性。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义论者认为，人是积极主动、追求自我实现的健全的机体，自我实现是人性的本质。人本主义提出人格的自我理论，包括自我观念、积极关注、自我和谐和自我实现四个要点。

四、课题研究的目标与主要内容

（一）通中语文学科优秀教师群体对学生终身发展的影响；

（二）新课程要求下的语文教师的专业发展；

（三）有效课堂教学与难忘教育；

（四）语文教师专业成长与难忘教育个案研究；

（五）难忘课堂教学实录；

五、课题研究的主要方法

（一）文献研究

搜集、整理相关资料，特别是有关南通中学语文学科的前辈人品学问同步卓越的回忆录

与研究论文。

（二）行动研究

组织课题组成员在学习专业理论的同时，努力运用于课堂教学实践，并写出课堂教学实录与教学反思。

（三）案例分析

分析难忘课堂的优秀案例，探讨教师的专业知识、专业技能、专业情意在建构难忘课堂中的作用。

六、课题研究的步骤

（一）第一阶段：1.材料采集——个案研究、教学实录；2.理论学习

（二）第二阶段：整理材料，分析研究；

（三）第三阶段：教学实践。

七、课题研究的主要过程

（一）第一阶段

1.理论学习

学习《普通高中语文课程标准》《人格心理学》与相关的教学理论，为研究做好理论准备。

2.材料采集

搜集的教学案例有南通中学“导学式”教学案例，百年校庆“难忘教师”校友回忆录，研究论文有周度《南通中学前辈学者教学思想管窥》、许建平《江苏省南通中学人本化教师群体简介》。

（二）第二阶段

1.通过分析研究完成研究论文《从训练课谈语文教师对专业成长边际的突破》《30年前的名师们》。

2.确定走内涵式发展的专业成长方向。徐晓岚、李伟以古代文学尤其是古典诗词为专业发展方向。李伟的三篇论文《高中古诗词的人文教育价值》《古诗词意象教学三角度》《古诗词语言欣赏谈片》，有理论有实践，记录了个人专业成长的轨迹。夏立东的《内隐学习：促进语文有效教学的必要途径》，有力证明“教师的专业发展的平台首先是教学”的观点。

（三）第三阶段

1.教学实践及公开课展示

开设各级各类公开课、研究课20多节。

2.个人专业成长目标达成

课题组成员分别获评南通市学科带头人、骨干教师，南通市直属学校学科带头人、骨干教师、教学新秀。多人完成教育硕士阶段的学习，获得学位证书。

八、课题研究成果

（一）提升知能素质

语文教师的专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。课题组成员立足于学科专业理论，走内涵式发展的道路。

《读词小札》记录了教师个人专业发展由“教书育人”向“学术”领域“突破”的成长轨迹。

“小札”选唐五代两宋词人五十八人，选词约一百首。辑取古今词论，意在为非专业人士引入专业视角，提供一定的赏鉴武器。词论多选取灼见精警的。而札记有从某一词论生发开来，展衍深化的，更多的是融入个人情感的感悟，记录一般学术视野以外的解读体验。同时引进多元解读的观点，在继承的同时赋予了些许“现代”特色。当然，“个性化”又不能脱离词的“一般性”，因此特别注重词的形象性、抒情性与音乐性的分析。

“散论”系作者多年来词学理论学习与研究的心得，简择出四十篇，分为八个方面，每个方面涉猎五个问题，汇成一家之言。

《读词小札》作为“难忘教育”系列丛书之一2012年2月由东南大学出版社出版。

知识结构需要更新与丰富，要真正提升知能素质还必须突破学科界限。课题组以语文训练为切入口，从“多题一解揭规律”、“一题多解重多元”、“一题多变求应变”三个方面论述突破狭义的学科知识与借鉴其他学科的基本原理的重要性。研究成果《从训练课谈语文教师对专业成长边际的突破》发表在2008年10月的《语文教学与研究》上。

《弹性表达之于情思的外化》一文是研修专业理论与“突破”专业限制有机结合的案例。“弹性表达”借助的是物理学的一个基本概念，是“突破”专业限制求发展的思想方法的体现。“弹性”又是闻一多先生关于诗歌理论的重要学术观点。文章以丰富的材料，从“清灵而飞动”、“丰润而蕴藉”、“格高而韵远”三个方面，探讨弹性表达在情思的外化中的作用。实践着教师专业成长走内涵式发展道路的理想追求。

教师专业成长的平台是教学，有了坚实的专业基础，还需要有娴熟的专业技能。《让课堂彰显“语言”的魅力》《内隐学习：促进语文有效教学的必要途径》《试论阅读教学中的思维能力训练》《简约而不简单》《论视觉文化背景下高中语文审美教育的误区》等研究论文，反映了课题组成员在提升专业技能方面的教学实践与理论思考。

（二）完善信念系统

完善信念系统，需从健全专业情意入手。《30年前的名师们》一文深入到精神与器识层面探讨“难忘教师”的成长规律。“理想主义、薪火传承”是南通中学前辈们之所以令人“难忘”的两大显著表征，也是他们“美丽人生”的突出表现。“真力弥满，万象在旁”，不断实现主体精神的超越，是他们的人生得以美丽的原因，也是他们信念完善所在。“乐为人师，羞为经师”是他们的职业理想，也是“难忘教师”专业成长的方向。

课题组认为，理想主义者是最美丽的。正如美丽的色彩需要自我调配一样，要创造美丽的人生离不开审美化的人生设计。小到一个阶段，大到整个人生，都要有所规划。选择什么样的目标，追求怎样的境界，要了然于心。在进行审美化人生设计时，要关注社会，分析、总结现实人生，清理纷繁的主客观因素，规划自己的人生蓝图。

要懂得有所不为才能有所为。人生的轨迹只有一条，关上一扇门，才能打开另一扇门；每一个人都有属于自己的独一无二的轨迹，美丽与否主动权在于我们自己。有了人生规划，我们还要积极地付诸行动。在践行中，学会挑战危机、障碍和困难，挑战从来不敢触摸的领域；在实践中，调整人生轨迹，完善人生设计。同时人生设计一旦完善，无论遇到怎样的艰难险阻，都要躬行履践执著不移，这样人生才得以美丽。

该文发表在2009年12月《福建教育》上。

课题组通过研究发现，专业情意健全的老师，往往有自己的课堂教学审美诉求，教师的审美诉求，又是渗透在满足学科知识诉求、学生心理诉求的操作策略中的，而这些策略无不体现了教师“尊重生命，重视发展”的基本理念。《让课堂彰显“语言”的魅力》反映了这一研究成果，发表在2010年12月《阅读与鉴赏》上。

综上，关于完善的信念系统我们的基本观点是：

真力弥满，万象在旁——优秀语文教师的精神本质；

乐为人师，羞为经师——优秀语文教师的理想境界；

尊重生命，重视发展——优秀语文教师的职业操守；

凝练厚重，博恰多文——优秀语文教师的课堂教学。

（三）淬炼一支队伍

在研究过程中，我们发现，实现自身的专业成长是最令人难忘的。课题组成员实现了各自专业成长目标，成为南通中学语文学科的骨干力量，并以扎实的专业基础、娴熟的专业技能，在各类教科研比赛中获奖。

可题组成员还被聘为“江苏省优质教学资源（高中阶段）”研发创作团队主讲教师，面向全省展示我们的研究成果。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

第15篇

关键词：高三语文早读课；学生；背诵

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-064-01

教学多年，我和其他语文教师一样，早读课就是到教室转转、看看，并没有多少事可做，仅仅维持课堂秩序。但每次发现刚开始的时候大家读得非常认真，渐渐地大部分同学就是默读，少部分就昏昏欲睡，还有些“精力充沛”的同学偷偷在下面做起其他作业……长此以往，不但占据了我们语文早读课的时间，还会“霸占“我们语文的地位，特别是对于高三这个关键时刻。为了更有效的开展早读课，我就自己几届高三早读课的切身经历，谈谈自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、目前我校高三语文早读课存在的一些问题

我校是一所农村中学，学生基础差、底子薄、行为习惯差，大部分同学对早读课就是抱着无所谓的态度，适当的时候张张嘴巴而已，基本上没有任何收获。

通过与大部分同学的交流，我总结出语文早读课存在以上不堪入目的问题主要有：早读内容单一枯燥；朗读方式以自由诵读为主，学生的阅读习惯没有得到尊重；早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与；早读课后的跟进检查没有到位，导致学生没有成就感，同时，背过的内容容易遗忘，没有做好及时的巩固学习。学生学习的主体地位没有确立及早读课无论从朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因。

在离高考只有有限的一个月时间里，如何合理分配和利用早读时间，才能够消除生理上的疲劳感和心理上的枯燥感，才能够有效的提高早读的效率呢？

二、解决问题的对策和方法

早读要朗读，已是我们语文老师的共识，怎么抓早读，怎么让读书成为我们语文课的灵魂，怎么才能让学生开口、放声、自觉读书，以至有效读书？下面谈谈本人的一些浅陋的看法。

1、要明确早读的任务与内容

早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，要让多数学生有信心完成任务。让学生明确读的内容，使学生“有米下锅”。读的内容可分课内与课外两大块。

课内内容包括：指高考要求的背诵篇目和一些优美的文章片段，课内篇章都是通过专家反复斟酌，认为值得高中生学习的文章，可以帮助他们树立正确的世界观、价值观和人生观。

（1）要求背诵的内容，不仅要求能背诵，还应要求每个字能写。在现在的每次月考中，我发现大部分学生基本上能写，但容易写错字，这也是困扰大部分同学的事。

⑵名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如史铁生的《我与地坛》、李乐薇的《我的空中楼阁》等虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，最好能背诵，学习其中的优美语段。

课外内容包括：通常是指摘录在札记薄上的所有内容。高中学习阶段以来，我一直要求学生学会写摘记。先从成语名言古诗词入手，每天一个成语，一句名言，一首古诗，坚持不懈，既是我们高中语文基础知识学习的好办法，也可以充实我们的早读内容。这种方法我个人通过长期的教学实践，认为效果是很不错的。

2、管理到位，及时检测

据我观察，学生从开始的积极读书到后半节课的默读、不读，甚至做其他作业，最主要的原因就是我管理不到位，没意识到这个变化的过程而及时挽救。所以我现在常利用早读时间抽查，或利用一个周或一个月以笔试的形式检测一次，让大部分的同学找到自己的成就感，同时也帮助学生梳理知识的脉络。

3、要创造竞争向上的氛围