善意的谎言辩论材料范文

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第1篇

关键词：小学语文 口语 交际 角色转换

在口语交际活动中，教师要充当哪些角色呢？

一、创设情境，教师是兴趣的激发者。

“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态。建立在这种心理状态基础之上，就会使学生积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设交际情境，使学生积极投入，主动交际。例如执教三年级下册《我想发明的机器人》，学生对“机器人”这个话题本身就很感兴趣，所以上课伊始，笔者利用课件演示，播放了一组机器人无所不能的短片，学生的注意力一下子被集中起来，很快投入状态。为了让学生锻炼口语表达能力，教师还精心创设了“新款机器人会”情境，老师成了“会”主持人。“各位在座的设计师们，大显身手的机会来了！让我们一同去参加新款机器人会吧！瞧，机器人协会的首席设计师来了，他还带来了自己的作品呢！”老师“入情入境”的开场白，把学生的心说得痒痒的，恨不能马上上台介绍自己的发明设想。在这样的课堂情境中，再不想说话的学生都会跃跃欲试。

二、因势利导，教师是表达的调控者。

口语交际与“听说训练”最大的不同就是交流的多向互动。参与交际的人不仅应认真倾听，还应适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋。课堂上我们要围绕精心设计的话题，在多个情境展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动交际的过程。这一过程就要求教师当好一名思维敏捷、调控到位的好主持。

1.层层推进，积极调控。

笔者执教的口语交际课《诚信与善意的谎言》，学生围绕“人要讲诚信，不能说谎”和“生活中需要善意的谎言”两个观点展开辩论。教师为了引领辩论技巧，层层铺垫。先是热身―交流搜集资料，接着同桌试辩、指名试辩。当三位同学辩论之后，引导学生评议，这时问题暴露了：学生基本是讲自己的观点，没有反驳。于是教师抓住要害进行点拨：“辩论必须表明观点，以理服人。”接着教师与二位学生模拟表演示范辩论。为了推动辩论气氛，教师不断“推波助澜”：“谁最先站起来辩给我看看？”这时有一些同学开始站起来辩论，辩论的气氛渐渐强。在教师不断营造辩论的氛围中，学生最终正式对垒，最后课堂上正方反方出现十余回合的交锋，掀起。在课上，教师犹如一名“主持人”，让孩子从不敢说到能说，学生的主体地位得到凸现，思想得到解放。

⒉规范语言，积极评价

口语交际是以口头语言为载体的语文课，学生在表达交流中，常出现用词不当、表达不清楚的情况。教师在教学中应及时加以指正，使学生发现不足并逐步改正。例如在口语交际《诚信与善意的谎言》课上，教师十分重视学生口语交际的文明态度和语言修养的培养。例如，当学生一站起来就拿着书直接说时，教师引导：“你首先应该与对方辩友打个招呼啊！然后陈述自己观点。”在教师一次次提醒中，学生懂得关注交际中的语言细节，有条理地表达。同时教师根据具体交际情境设计相应评价方法，设立了“最会搜集材料的小辩手”，“最会陈述观点的小辩手 ”等，这树立了学生的信心，提高学生积极性，使口语交际教学达到了最佳效果。

三、拓宽渠道，教师是活动的促进者。

2011版新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节，和各科教学活动有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们要充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活题材，以学生原有的口语能力为凭借，进行口语训练，做课程资源的开发者。

学校的每一堂课都应成为学生口语能力发展的沃土。例如：语文课堂上要有渗透意识，融口语交际于课堂每个环节中。阅读教学的质疑、释疑环节，就是通过互相讨论，求取真理的过程;在个性化阅读中师生针锋相对地阐述自己意见。再如班队课也是学生进行口语交际的平台，如名人访谈，快乐课间活动等。因为在活动后，学生还沉浸在活动的快乐之中，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣高涨。只要我们留心观察身边生活，抓住一闪即逝的机会，组织学生扎扎实实地进行训练，就能促进学生的口头表达能力的提高。

第2篇

新华社北京2012年10月23日电，国务院食品安全办、中央文明办、农业部、商务部、卫生部、工商总局、质检总局、食品药品监管局等8部门近日联合印发《关于进一步加强道德诚信建设推进食品安全工作的意见》，要求各地区、各有关部门针对当前食品安全领域存在的诚信缺失、道德失范等问题，进一步强化解决措施，夯实食品安全领域道德诚信内在基础和外部环境，推动形成“守信受益、失信必损”、“一处失信、处处受制”的利益导向和“明信知耻、惩恶扬善”的道德风气。

阅读材料，运用所学知识回答下列问题。

1.我国近年出现的“毒大米”、“瘦肉精”、“彩色馒头”、“塑化剂”等恶性食品安全事件足以表明，诚信缺失、道德滑坡已经到了十分严重的地步。一个国家，如果没有国民素质的提高和道德的力量，绝不可能成为一个真正强大的国家、一个受人尊敬的国家。要做到有诚信、讲道德必须（　）

①为人诚实，言而有信②具有强烈的个人荣誉感和竞争意识③信守承诺，承担责任④做正直的人，自觉遵守社会规则和秩序

A.①②④　B.①③④　C.①②③　D.②③④

2.近年来，“瘦肉精”、“彩色馒头”、“塑化剂”等食品安全事件再度引起人们对社会诚信的关注，重塑诚信社会刻不容缓。这是因为（　）

①诚信是品行、责任、声誉、魅力②诚信是资本、财富、竞争力③讲诚信，有利于维护正常的生产、生活秩序④讲诚信，有利于塑造良好的政府形象

A.①③④　B.②③④　C.①②③④　D.①②

3.了解了上述材料，某校八年级（1）班同学在思想品德老师组织下，积极响应学校“共铸诚信校园”的号召，决定举行一场辩论会，请你参与。

正方观点：诚信是做人的根本，我们要讲诚信。

反方观点：在现实生活中根本做不到诚信。

（1）请结合实际，阐述不诚信的后果。

（2）请你从诚信守则的角度来证明正方的观点。

（3）通过辩论，同学们对“诚信的智慧”有了更深的认识，你如何理解“诚信的智慧”？

（4）为了建设“诚信校园”，请你写出两点建议。

4.假如你所在学校也准备开展一系列诚信教育活动，请你设计几种活动形式。

5.结合所学知识，谈谈开展诚信教育活动有什么意义。

[教材链接]

我们为人处事，与人交往，要讲究诚信，即诚实守信。“诚”，就是诚实无欺、诚实做人、诚实做事，实事求是；“信”，即有信用、讲信誉、守信义、不虚假。为人诚实，言而有信，能得到别人的信任，也是自身道德的升华。

1.不诚信的危害：（1）在交往中不兑现自己的承诺，失信于人，就会产生信任危机。（2）不讲诚信的人可以骗人一时，但不能骗人一世，一旦被识破，他就很难在社会上立足，其结果是既害了别人，也害了自己。（3）敷衍了事、弄虚作假的人，什么事也做不成。

2.诚信的基本要求：对人守信，对事负责。

3.诚信守则：（1）诚实是获得信任的前提，信任的基础永远是诚实。（2）诚信守则的具体要求：①坚持实事求是，是诚信做人的守则之一。诚信的基础是尊重客观事实。实事求是地表达事物的本来面目，是诚实守信的出发点。②在涉及利益冲突的问题时，诚信守则要求我们站在多数人利益一边。③在眼前利益与长远利益冲突时，诚信守则要求我们站在长远利益一边。④在情与法的冲突中，诚信守则要求我们站在法律一边。

4.诚信的智慧：（1）诚信要与具体的情境相结合。我们对诚信的理解应与具体的情境结合起来，在现实生活中作出诚信的正确选择。（2）对人诚实与尊重他人隐私的关系：一方面，“以诚待人，以信交友”是人际交往的基本准则，我们应当恪守诚信的品德；另一方面，尊重隐私又是待人坦诚的前提，是维持良好关系、有效沟通的基础。尊重他人隐私，未经他人同意不得将其公开，也是我们在交往中应有的品德。当对人诚信与尊重他人隐私发生冲突时，我们要结合具体情境，坚持原则，权衡利弊，按照实际情况妥善处理。（3）诚信的核心是善。有时说些“善意的谎言”，不是出于个人的“私利”，而恰恰是维护对方利益的需要。从根本上说，善意的谎言并不违背诚实的道德。

[参考答案]

1.B　2.C

3.（1）不诚信将会导致这样的后果：①难以在社会上立足。②既伤害别人，也伤害自己。③事业难以成功。④产生信任危机。（2）①坚持实事求是。②在涉及利益冲突的问题时，诚信守则要求我们站在多数人利益一边。③在眼前利益与长远利益冲突时，诚信守则要求我们站在长远利益一边。④在情与法的冲突中，诚信守则要求我们站在法律一边。（3）①应与具体情境相结合。②当对人诚实与尊重他人隐私发生冲突时，要坚持原则，权衡利弊，按照实际情况妥善处理。③善意的谎言并不违背诚实的道德。④诚信的核心是善。（4）学校：①对不诚信的学生进行批评教育。②开展诚信宣传系列活动，如召开主题班会、办主题板报等。家长：父母以身作则，做子女的诚信榜样等。学生：①增强诚信意识。②提高自身道德修养。③对人守信、对事负责。④遵守公民基本道德规范。⑤考试不作弊。⑥遵守承诺等。

第3篇

关键词：课程标准；语文素养；语文能力；培养策略

北大教授温儒敏曾说过：“语文课最基本、最核心的是让学生获得一种谋生的能力，获得一种为社会服务的能力。通过语文课学习，提高语言表达能力和信息处理能力。在这个基础上，我们才能够谈得上更高的要求，比如说素质教育、审美教育、爱国主义教育等等。”可见，在新课程语文教学中，我们首先要思考的就是如何加强学生语文能力的培养。何谓语文能力？简单来说，语文能力就是听、说、读、写的能力。

学生听、说、读、写的能力又从何而来？当然不可能是看来或者是听来的，更不可能是教师强塞硬灌得来的。只有勤于实践，学生的语文能力才能得到培养，得到加强。日常教学中，教师必须通过想方设法创建并提供利于学生实践的平台，开展各种语文实践活动来培养学生的语文能力。

一、创设情境上好口语交际课，培养学生“听、说、读、写”的能力

语言交流是人际交流的基本手段，口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务，也是提高小学生语文素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确要求：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。

听话、说话是口语交际的重要组成部分。在平时的训练中，要让学生的口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言实践活动中提高口语交际能力。口语交际的话题包括对话、复述、演讲、辩论、介绍等。但由于缺少相对应的考查，教学中许多教师把它当作课堂教学的点缀，当成在语文教学中可有可无、可教可不教的一个板块。而学生随着年龄的增大和年级的升高，反而不敢说，不想说，也不会说。甚至课堂上鸦雀无声，偶尔有被点名回答教师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，半天说不出一句话，或者是语无伦次、词不达意。为锻炼学生学会倾听，养成敢于发言、勇于发言的能力，教师可根据教学内容，抓住课堂生成的有利时机，有目的地营造口语交际的氛围，培养学生口语交际的能力。

例如，《唯一的听众》一文，讲了一位音乐学院最有声望的教授，谎称自己是个聋子来让文中的“我”有了自信，再接着拉小提琴，最终，“我”在老人的鼓励下成为优秀的小提琴手的故事。由于说谎这种小毛病许多学生身上或多或少都有，学生对说谎的认识也不深，教师可抓住时机，在学生充分理解课文内容、体会文章表达的思想感情的基础上，根据教材内容安排，设计辩论专题：讲诚信与善意的谎言。正方：人要讲诚信，不能说谎。反方：生活需要善意的谎言。

对于辩论，六年级的学生是初次接触，辩论会前，学生对于辩论的方法和注意事项一无所知。教师通过组织学生观看辩论赛录像，让学生明白辩论时应如何学会倾听，捕抓对方的毛病与漏洞；如何用事实说话，以理服人；如何文明礼貌、得体大方。在了解了这些事项后，老师布置作业：利用课余时间收集大量的资料，做好充分的准备，下节课开一个专题辩论会――讲诚信与善意的谎言。

辩论会上，教室沸腾了，学生唇枪舌剑，各执一词，不可开交。然而就是这样的专题辩论会，不仅提高了学生口语交际水平，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的倾听能力和敢于发言的胆量，养成勇于发言的习惯，还培养了学生查找资料、分析材料的动手能力，可谓是一举多得。

当然，学生“听、说”能力的培养并不能只靠口语交际的教学。平时，教师要做到允许学生说话，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的能力与习惯，最大限度地释放潜能。

二、积极开展课外语文实践活动，提高学生“听、说、读、写”的能力

要提高学生的语文能力，只靠课堂教学是远远不够的，因为学生语文能力的形成、发展和提高主要是在实践活动中实现的。语文实践活动打破教材与时空的限制，迎合了学生的心理，使学生有自己的空间，充分调动起了学习的积极性。在形式多样的语文实践活动中，学生可以尽情地参与、自主地探究、自信地表达，将已有的语文知识技能在实践中加以运用，并在运用中获得新知，发展了各项能力。同时，语文实践活动还是学生从课堂走向社会生活、走向现实的通道，是提高学生语文素养的主要途径。培养学生的语文能力可从以下语文实践活动着手。

1.办好板报、手抄报

每年我们都会迎来许多节日，如“清明”“端午”“中秋”等传统节日，还有“五一”“六一”“教师节”“国庆”等。教师利用这些节日，可以搞一些庆祝活动，也可以开展一些语文实践活动。如，让学生以节日为主题搜集资料，办手抄报，出黑板报。手抄报、黑板报集读、摘、采、编、写、画与版式设计于一体，是锻炼学生才智、展现学生才华的用武之地。在这块自己的小天地里，他们以独特的视觉来观察社会、体味生活、表露心迹，稚气、童心和才智都跃然纸上。学生通过自己搜集材料，并对搜集得到的材料进行筛选、编排、布局，书写标语，设计插图来自己办报，既增强阅读效果，又对节日有了更加深入的了解和体验，既培养了学生的动手习惯，又在实践中锻炼了学生的各种技能，提高了学生的语文能力，同时也提高了学生的语文素养。在办报过程中，既分工，又合作，培养了学生团结协作精神，激发了学生的集体荣誉感，使学生在竞争中发挥自己的特长，发展自己的能力。

2.编故事，演故事

现在的小学生渴望丰富多彩的课堂、充满趣味的课外活动。在平时的教学中，我们应该打破语文教学仅限于书本、仅限于课堂的老模式，充分挖掘校本资源，通过开展丰富多彩的课外活动来构建语文实践活动的空间，如举行经典国学诵读赛、讲故事比赛、演讲比赛等。语文教材中，有很多趣味性、故事性很强的文章，我们可以让学生开展编故事、演故事等比赛活动。让学生自己发挥想象动手改编课文情节，将一些故事性强的课文改成课本剧。让学生通过表演加深对课文的理解，体会学习的乐趣。

如，九年义务教育人教版小学语文第十册第12课《半截蜡烛》，课文生动地记述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报，在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事。教学这篇课文时，我运用分角色朗读课文和分角色扮演剧中人物、分组进行课本剧表演的方法，让学生走进文本，在生动有趣的语文实践活动中学语文、用语文。引导学生通过自己的朗读和角色扮演来充分表现德国强盗的残忍和伯诺德夫人一家为了国家利益不惜牺牲一切的献身精神，以及他们机智勇敢的优良品质。学生们惟妙惟肖的表演，为自己搭建了一个演绎文本、展示自我能力的平台，加深了他们对教材的理解。

又如，在教学《狼和小羊》一课时，我设计了一个角色游戏“狼和小羊的对话”，让一位女学生扮演小羊，一位男学生扮演狼，根据课本的内容进行对话，让学生展开自己的想象，注意神态、动作和语气。这下子，学生的兴趣全来了，学生也活跃起来，学生在这融洽的气氛中体会参与活动的乐趣，轻松地学习，真正感到自己才是学习的主人，促进了学习能力的提高。

叶圣陶曾说：“天地阅览室，万物皆书卷。”生活是多姿多彩的，如清明节里，组织学生瞻仰革命烈士纪念碑，用诗歌朗诵来缅怀英烈；参观旅游景点时，让学生撰写导游词，介绍家乡、祖国的秀美河山；开展“用规范字，说普通话，”活动，写消灭错别字调查报告；节日自制贺卡赠送老师、同学，表达对老师、同学的感恩、感激；制作毕业纪念册、编优秀习作集来怀念校园生活等等。这些形式多样的语文实践活动让学生加深了对社会的了解，丰富了学生的语言积累，培养了学生听、说、读、写、问、查的综合能力，沟通了课堂内外，校内校外的联系。既激发学生学好语文的兴趣，还使学生更深入地理解课文内容，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面、全方位地提高了学生的语文能力。

参考文献：

第4篇

那么，在口语交际教学中如何创设交际情境，激发学生交际的欲望，使他们想说、会说，并能主动积极地进行口语交际呢？我在多年教学实践中，探索出以下几种方法。

一、实物演示情境，激起表达的兴趣

语言与思维紧密相关，思维是语言的核心，语言是思维的外壳。小学生的认知规律决定，他们的形象思维占主导地位，特别是低年级的学生。因此，直观实物的再现，对学生思维的启迪、语言的促进，起着重要的作用。口语交际时，合理地运用实物，能激活学生的思维，调动学生的积极性，发展学生的语言。

在《学当水果推销员》课上，我要求学生自带喜欢的水果若干。课上，学生认真观察所带的水果，并尝试介绍。我引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。学生看着眼前熟悉的水果，纷纷举手发言，气氛异常热烈。

二、展现生活情境，还原生活的本色

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。

在《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

三、图画再现情境，引发交流的欲望

苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”图画是展开形象的重要手段，使话题内容形象化，生动化，带给学生视觉的刺激，这样能唤起他们观察、思考、表达的兴趣，无形中成为鼓励学生说话的“兴奋剂”。在教学中，教师通过具体的图片、多媒体创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生的表达欲望，“情动而辞发”。

如《我长大了做……》这个话题，是让学生张开想象的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供的信息进行扩展：第一，搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面，将“情境图”中的内容适当展开。第二，增加一些有代表性的“形象”，如飞行员、空中小姐、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料。第三，采用计算机技术，对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更合适的话题，引发交流的欲望。

四、活动创设情境，享受交流的快乐

古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”在教学中，我采取灵活多变的教学形式，通过开展各种活动，创造性地创设口语交际情境，以激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。

1.特色晨会扬起自信的风帆。为了给每个孩子提供更多的“说话”机会，我班每天晨会10分钟都会有一个孩子自觉站在讲台上为全班同学作介绍。内容丰富多彩：周一“每周一歌”，周二“科技之光”，周三“经典诗词”，周四“名人名言”，周五“美文诵读”。形式可根据自己的个性特长自由展示。介绍前要先在小组内“模拟讲”，并请组员评议或请父母、好朋友指导，做好充分的准备。面向全班同学介绍后，师生共同交流，就介绍的内容、形式、语言、动作、手势、神情等方面予以指导或建议，同时给介绍者当场评分，将评分情况记入学生的成长档案袋作为语文素养考评的重要依据！特色晨会使孩子们不仅掌握了口语交际的基本知识和技能，而且收获了自信与快乐！

2.辩论赛场，激发表达欲望。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，拓展学生的思路，发展学生的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了学生倾听、表达、应对的能力。

第5篇

关键词 “附件” 教学功能 思想品德

中图分类号：G631 文献标识码：A

现行《思想品德》独具匠心，生动活泼，章节精短，简明易懂。“附件”作为特色栏目，每章每节均有中学生喜闻乐见的精美的彩色插图。仅以初二教材中“附件”的不完全统计的数据来看，其中69张漫画，43张照片，17处名人名言，58个“相关链接”，110例需要学生“做、想、议、说”的地方，这是一笔丰富的教学资源。对于教材中这些特色栏目进行有效取舍与把握，是该学科教与学的关键所在。现将体会简要介绍如下，与大家共同探讨。

1 认识“附件”的特性

（1）力求新颖。思品教材中“附件”容量较之其他学科属于海量，常以初中生喜闻乐见的图表、漫画等形式穿插在课文中，使教材从直观上就变得生动、形象。师生在教学过程中，可采用表演、讨论、欣赏、阅读、、思考、查阅资料等方式来使用这些“附件”，能全方位刺激学生的感官，吸引学生广泛参与，可学性与可教性大为增强。

（2）力求现实。教材中的诸多“附件”贴近时代、社会和学生真实生活场景，避免了学生一走进课堂就钻入“课本”的尴尬。课文《享受健康的网络交往》中的“小齐不文明上网”的事例，是全社会都在关注的问题。本节课文是单纯地讲道理还是举案说法？教师是“疏”还是“堵”？教师不如藉此机会放开让学生自由辩论。教材“附件”中很多话题源于日常生活，例如《我爱我家》中要求学生了解父母，“夸夸自己的父母”，对家长说说心里话，这个话题，是每一个学生都有话可说、有感可发的。把书上的生活材料作为切入点，通过学生的思考、讨论、表演，引导学生以正确的方式处理生活中遇到的各种琐事，扮演好家庭中子女的角色，学校中学生的角色，社会中小公民的角色。

（3）力求活用。教师可以从教材中就地取材，有时每当一个事例出现，学生就会迫不及待地要与老师、与同学对话交流，甚至经常有学生站起来进行辩论。这样教学中教师枯燥的说教就变成了热烈的讨论，空洞的情节变成生动的场面，深奥的理论变成形象的语言，拉近了教师与学生的距离，教材与学生的距离，思想政治课变得亲近、生动了。

2 正确发挥“附件”的教学功能

“附件”作为现行教材新增的内容，我们在教学中应充分理解编者的意图，明确其在教材中的地位和教学功能，并在教师的教与学生的学上尽可能加以利用，发挥它的教学功能。

2.1 创设情境，导入新课——激发了学生的学习兴趣

思品教材章节大头“附件”中选材很有讲究，既要引人入胜，又要体现育人功能，更要让学生感觉真实可行可信。例如《享受健康的网络交往》开头就是“梅平与网友是否见面”的话题，就吊足了学生的胃口，这是生活中人人都要碰到的问题啊！见与不见？见了该做些什么？如何保持与网友的友谊？争论中看似解决了梅平的烦恼，实际上就是解开了同学们自己心中的困惑。在辩论过程中，学生潜移默化地解决了如何处理上网的问题，比直接由教师说教的效果要好。同时配以形象的漫画，使事例更加具体化、生动化，符合学生的接受特点，激起了学生的兴趣。又如《世界文化之旅》开头引入了三张充满节日气氛的照片，迎面而来的喜悦情景立即就勾起了大家过节时的回忆，使学生产生了情感上的共鸣，吸引了学生的注意力，为教师创设了教学情境。

2.2 激活思维，层层深化——提高了学生的探究能力

教材中穿插了了大量的“相关链接”、漫画、说一说、议一议、填一填等栏目，这些栏目具有很大的启发功能。它启发学生去思考、去看书、去查资料。第五课第一节的《世界文化之旅》中日本的樱花和寿司，英国的绅士风度、巴西的足球……在阅读内容的时候学生似乎已置身于这些国度，教材的“你还能联想到哪些具有国家代表性的东西？”立即就使学生产生了浓厚的兴趣，思维随之活跃。学生会整理自己储存的地理、历史、时政记忆，提取与此相关的信息，和同学一起分享。同时有些同学会在课前预习阶段收集大量的资料，在搜集的过程中他会产生疑问“为什么一提到金字塔人们就想到埃及？为什么一提到‘空中花园’人们就想到古巴比伦？”这样启发学生用更广阔的思路去思考问题、分析问题，从而提高学生的探究能力。通过不断搜集资料，通过不断分析，通过不断总结，学生的探究能力得到培养，从而使他们对问题有独到的见解。

2.3 设疑解惑，联系实际——培养了学生解决实际问题的能力

思品教材十分重视理论联系实际，重视培养学生解决实际问题的能力，很多材料更是从学生身心特点出发，联系实际，让学生在学习过程中学之、思之、受之、用之。例如《难报三春晖》中，学生会产生疑问“小峰的妈妈为什么要用‘善意的谎言’？小峰如何以自己的方式回报妈妈独特的教育方式？”浓浓的母爱涌上心头，但实际生活中由于误解，往往加深了彼此之间的隔阂，很多学生不屑于与父母谈心交流。这个例子在让学生在思考的同时，他们感受到了父母的用心良苦，从而在情绪上与小峰产生共鸣。教师可以从此例引到实际问题“假如父母翻看了你的日记，你会怎么办？假如我想买一双名牌鞋，父母不同意，怎么办？”让学生畅快地发表自己的见解，教师适时穿插一些换位思考的观念，使学生自己找到解决这些实际问题的办法。

2.4 归纳小结，巩固知识——提高了学生的人文修养水平

思品教材中结尾部分的“附件”设置形式多样、贴近实际，通过填一填、议一议、想一想等内容，教育学生讲礼貌，学会宽容和尊重别人，学习与他人沟通，提高了学生的人文修养。如《诚信是金》结尾部分的处理，围绕“克服小节无害论，从点滴小事做起”开展小论文竞赛或者小组讨论的方式，效果都还不错。“相关链接”更是引用“明代书生冯俊弃‘假币’”事例，再一次证明诚信自古以来的重要性和必要性，从而引导学生做个诚信的人。

“附件”虽小，使用得当则能小中见大；认识不到位则视为累赘。在日常教学中，应立足教材、钻研教材、挖掘“附件”自身的信息，或启发学生积极思考，或鼓励学生自己看书，或自由地发表意见、开展讨论，或要求学生动手实践，让所有学生自始至终都参与教学过程，在动脑、动手、动口的过程中掌握知识，培养能力，提高修养。

参考文献

[1] 吴松飞.让实例走进政治课堂.中学政治教学参考.陕西师范大学杂志社，2005（1—2）.

第6篇

关键词：自主阅读；意识；唤醒；例文精读；经典细读；拓宽；方法指导；丰富形式

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”同时，《义务教育语文课程标准》还对各个学段的阅读总量做出了明确要求。怎样让学生真正地亲近阅读、有效地阅读，不断地受到优秀文化的熏陶、丰富自己的精神世界呢？我认为应从学生阅读兴趣的培养入手。

一、自主阅读意识的唤醒

兴趣是最好的老师。要唤醒学生的自主阅读意识，要从多方面引导，激发他们阅读的兴趣。

1.课堂导学，例文精读带动阅读

教材所选的课文文质兼美，具有典型性和代表性。教师在课堂上如何引导，学生能否深刻地与文本交流，是能否唤起学生自主阅读兴趣的关键。“爱屋及乌。”学生如果能够较为全面、深刻地理解和把握课文，爱读课文，他就会将这种情感影射到课外，进而主动接触相关的课外读物。如，在教学《最后一头战象》后，学生被战象嘎羧的善良和忠诚深深打动了，为动物所特有的行为和情感而感染。教师不失时机地加以引导，推荐有关动物的情感和行为的阅读材料，学生个个摩拳擦掌、兴味盎然，《狼王梦》《第七条猎狗》《小战马》等，成为学生课后争相传阅的书籍。

2.名家吸引，经典细读充实阅读

名家及经典的吸引力也是学生自主阅读兴趣培养中重点运用的要素之一。童话大王郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》系列、《舒克和贝塔》，是学生津津乐道的对象；杨红樱的《淘气包马小跳》在班内相互传阅；“动物小说大王”沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》等令男生们争论不休……名家+精选+经典，可使学生的课外阅读内容得到充实。

3.影视刺激，原著比读深入阅读

影视动漫作品是最能吸引小学生目光的，那扣人心弦的情节、演员精湛的演技、各种场景和特技的辅助，使故事能更直观地呈现在人们眼前。教师可以以影视动漫的播出为契机，利用这一学生喜闻乐见的形式，鼓励他们将影视作品和原著进行比较，从新的角度去认识作品本身，从自己的角度去理解作品，挖掘影视所未能呈现的内容，甚至去质疑、批判，让他们在阅读中发现一片新的天地。

4.氛围辅助，流行因素拓宽阅读

营造良好的读书氛围，能够充分激发学生自主阅读的兴趣。学校安静整洁的阅览室，教室里精心布置的图书角，文化长廊中的读书故事和名人名言，家中的小书架，都能对学生自主阅读意识的培养产生积极作用。有了适宜的环境，他们才能充分投入阅读中，才能有效地阅读。

此外，也要善于利用各种流行的因素来刺激学生的阅读，避免产生枯燥感，努力增强新鲜感。如订阅适合学生年龄特点的报纸、期刊，或利用班级小书架的定期更新方式，让学生在阅读期待中保持兴趣，甚至利用网络阅读、手机及平板电脑等新兴的阅读方式来补充。

二、自主阅读方法的指导

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”学生只有掌握了正确有效的读书方法，才能达到举一反三、事半功倍的效果。但学生读书往往一概而论，眉毛胡子一把抓，没有目标，没有重点。所以，教师应努力发挥指导引领的作用，重点协助学生选择阅读的内容，指导读书的方法，如精读与略读相结合，读思、读问相结合，读书时批注、摘录的方法等。只有学生自主阅读的效果好了，后续阅读的动力才能不断增强，自主阅读的兴趣才会越来越浓。

笔者认为，自主阅读方法指导可从自主阅读形式的不断丰富入手。小学生的学习心理特征局限了他们的兴趣保持，易受各种因素的干扰。实践证明，将学生自主阅读的兴趣培养融入各种活动中，是一种行之有效的手段。

“读书推荐会”的活动可定期举行。如，在班级图书角的设立和更新时，老师可组织学生自主推荐书目。教师先示范推荐：先对推荐的书或选简要介绍，再重点说明它的特点，哪些地方值得阅读，哪些地方要重点阅读。学生则可效仿老师的方法甚至根据自己的理解有创造性地推荐。这样不仅为班级的图书角、为同学选择了好书，更能为有效促进学生自主阅读的深入打好基础。

“美文手抄报”和读书笔记的形式也是学生十分喜爱的。读书过程中发现的好文好段，自己的心得体会，都可以手抄报或笔记的形式呈现出来，形式自由，篇幅灵活，既可以向他人展示，还可以自己收藏。

组织有竞争性的比赛可充分调动学生普遍参与的热情，如“诗文朗诵擂台赛”、“人和动物的那些事儿”故事会、“善意的谎言”辩论会、情景小品“在火车上”及读书知识竞赛等，不仅展示了孩子们的才华，而且发展了孩子们的能力，“新书交流会”“读书笔记展览”“师生同读书”等活动，可有效培养学生的自主阅读习惯，更为后续的阅读注入活力。

在学生自主阅读兴趣的培养中，教师也应注重运用任务式阅读，替代式奖励等方式，让学生在阅读反思和阅读期待中不断提高阅读质量，拓展思维空间，在阅读中收获更多。

第7篇

[关键词]大学英语教学 课文导入 原则 方法

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0245-02

引言

大学英语每一课的开端都是以课文导入开始的，教师用什么样的方式导入自己即将要讲解的文章，会直接影响到学生的学习兴趣和接下来整篇课文的授课效果。所以，导入部分在整个大学英语的教学过程中是至关重要的。著名教育学家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R贴切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表满足（satisfaction）。这一模式一经问世就被许多教育工作者所认可，他们也同样认为以此来导入教学，会极大地激励学生的学习热情。

一、大学英语课文导入的原则

导入是大学英语课堂的开端部分，恰当巧妙地导入会使学生的兴趣更加浓厚，学习氛围更加轻松。而不当的导入不仅会占用课堂上宝贵的时间，且有可能会扑灭学生思维的火花，起到消极的作用。所以，无论哪种导入方式，都必须遵循一些原则。

（一）紧扣教学内容

教师为什么要设置课文导入部分呢，其目的是可以自然地与文章衔接，并且在导入过程中，极大地调动学生的热情及学习积极性。但如果教师选择的导入内容与课文主题相差甚远，学生就会不得其意，无法集中注意力。例如，老师完全忽视课文主题，只是随机讲几个笑话或谜语，然后突然转入课文，这样效果就会适得其反。因为学生会停留在笑话上，对教师讲解的课文主题仍然是不知所云，所以会觉得课堂枯燥、乏味，无法引起他们的兴趣。

（二）形式新颖，花样百出

无论多么好的方法，教师每次都照搬照用，对于学生来说也是索然无味的。所以，教师针对不同的主题、不同的文章，要采用不同的导入方式。这才能真正达到激发学生的热情，调动其积极性的目的。例如，教师每次都引用名人名言，这样学生就会觉得枯燥，无法达到预期的效果。

（三）适度地导入

课前的导入一定要适当、适量，这个就如同正餐前的开胃小菜，是为增加人的食欲，导入的初衷也同样是为了吸引学生关注后面的正文。所以，导入部分不宜过长，不宜过于花俏，否则反而会使学生偏离主题，达到与预想相反的效果。

二、几种有效的课文导入方法

（一）引用法

引用法是教师最常用的课文导入方式，一般情况下教师会根据课文的主题思想，找些名人名言或俚语警句。如新视野大学英语第二册第一单元Time-Conscious Americans，文章是关于美国人的时间观念问题。课前老师会给学生一些关于时间的警句，如：All time is no time when it is past（光阴一去不复返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日毕），A lazy youth，a lousy age（少壮不努力，老大徒伤悲）。这些名句都与时间相关，可引导学生对中国人、美国人不同的时间观念展开讨论。

在全新版大学英语第一册的第三单元：How to Make Sense out of Science一课。课文开头部分引用了报刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其实这篇文章是关于对科学的理解，与这些引用毫无关联，但学生看到这些headlines会被深深地吸引。教师也应该从中吸取经验，用引用的方式来引起学生的共鸣。

无论哪种语言，诗歌都是其精华，也最容易唤起其他人的情感共鸣。教师在课堂上也可以引用诗歌来提高学生的理解水平、培养其文化意识。诗歌通常涵义深刻，能打动人心，学生在这种优美的情境之下，英语的学习效果会更加。

（二）故事导入法

大学英语的教材一般选用的课文都是以议论文为主的，因此，学生在学习的过程中都会感到枯燥、乏味。这就要求教师在导入课文时需要颇费心机才能激发学生的兴趣。比如教师可选择与文章主题相关的一些小故事，让学生感到轻松、快乐，更容易进入学习状态。比如全新版大学英语第二册第一课：Learning，Chinese-Style。这篇课文讲的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的开头，作者引用了发生在自己身上的一个真实的故事。上世纪80年代末，他领着妻儿住在南京的一所宾馆里，通过作者的小儿子向钥匙箱里投钥匙的事例，中国人及美国人有完全不同的反应，由此而引发的讨论。虽然这是篇议论文，但通过开头的小故事，学生会联想到自己的反应，所以，接下来的讨论非常的热烈。

（三）试听导入法

目前，多媒体教室的使用已使大学英语课堂变得丰富多彩。除了文字，音频、视频在多媒体条件下的应用，极大地激发了学生的学习热情。比如在新视野大学英语中有一课：A Busy Morning，主题是generation gap。在文章开始前，给学生先找一段视频材料，是关于父女对音乐不同看法的。这段视频简短易懂，不仅与文章的主题相符，更能让学生如同身临其境，轻易地联想到自己。因为每个人可能都会有类似的经历，关于服饰、音乐等与父母有不同的意见，这样学生就轻松自如地被带到了这一课的主题当中。

（四）问题导入法

在课文的开头，如果教师能巧妙地根据文章的主题设计一系列问题来诱发学生思考、开拓学生的思维，那么，收到的效果会是事半功倍的。比如21世纪大学新英语第三册有一课是关于Honesty（诚实）的，教师可针对主题先提出一个问题：Are you an honest person？

可想而知，学生的回答一定是Yes，紧接着，教师提出第二个问题：Have you ever told a lie in your life？大部分学生的回答也会是肯定的。这时，教师把两个问题合二为一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此时，教师抓住契机，提出文章的主题，请学生认真思索：What’s the definition of the honesty？接着教师反问：与honesty相对应的一词是lie，它的含义我们众所周知，那么，同学们理解什么是white lie（善意的谎言）吗？那么，在某些境况下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通过一环套一环的问题，将学生引入到文章的主题：善意的谎言，残酷的事实。由此，学生经过热身，带着疑问和兴趣，会更快、更好地理解课文，最终理解honesty的真正含义。

（五）辩论法

新视野大学英语中有一课题目为：Judge by Appearance，教师在讲解这课前，先提问：Have you ever judged a person by appearance？（你有没有以貌取人？）学生当中肯定有一些人回答是肯定的，他们认为外表很重要，当然，也会有一部分持相反的观点，认为美貌只是表面的。由此，教师把学生分成两大组，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。学生根据自己拿到的辩题，收集数据、素材、事例，双方据理力争，在这种课程设置中，学生不仅掌握了课文的主题、各个方面的细节，而且拓展了思维，提高了其口语表达能力。

以上主要介绍了五种大学英语的课文导入方法，无论哪一种，都符合Keller的ARCS模式的注意、贴切、自信、满足四个要求。实践证明，以上的导入方式，都能激起学生的学习兴趣，拓展学生的思维与视野，给学生提供一个自由表达其观点的空间。所以，恰当的课堂导入，会使每个学生都能激情洋溢地参与到课堂讨论中来。

三、结语

以上探讨了导入的原则及方式，教师如能遵循并合理运用，学生就能尽快从课下放松的状态回归到课堂中来。别出心裁地导入就能激起学生活跃的思维，为进入正文奠定了好的基础。所以，教师在备课过程中，应花更多的心思在课文导入上，尽量设计出与众不同的导入方式，每次课都让学生充满了期待，兴趣盎然地迎接丰富多彩的课堂学习。

【参考文献】

[1]R.M.加涅（著），皮连生（译）.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999.

第8篇

关键词：课程资源；拓展与开发；语文素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0092

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”新课程理念下的小学语文课程资源的拓展与开发，成为我们应该着重探讨的问题。

传统的教学将毫无遗漏地把课本内容传授给学生视为教学的根本且是唯一的目的，即所为：“以本为本”。这种方法用了很多年，似乎尽善尽美。但仔细斟酌其中的含义，就会发现课程资源中只有课本因素，没有生活因素，只有课本上的知识传递，没有关注到学生技能、技巧甚至能力和智力的发展，忽视了学生的主体地位以及学生的语文素养。因此，从目标设定到教学效果的预测，都是教师围绕课本单一化的行为，教师、课本主宰了整个课堂。正因为如此，我们看到的课堂教学呈现出教师讲、学生听，教师眉飞色舞、学生呆若木鸡的局面，课堂气氛死气沉沉，毫无生机。

对传统的课程资源，不少专家提出了质疑，发表了新的见解。叶澜教授的“让课程、学科教学的内容焕发出生命的活力”就一针见血地指出了传统课程资源的弊端。新课程的课堂教学应蕴涵三大教学理念：生活性、发展性、生命性。因此，新课程理念下的课程资源拓展与开发，带着对新理念的思考，面向全体学生，关注全面发展，提高学生的语文素养，积极开发一切可以利用的教学资源。

一、立足课本，挖掘语文教材资源

语文教材作为教与学的重要载体，是实现课程目标最重要的资源。教材一般都专门设有综合性学习栏目，栏目中安排了综合性学习的话题。如六年级上册学完爱国情怀单元，安排了“祖国在我心中”演讲比赛；在学完真情单元，安排了“善意谎言的辩论赛”；在学完保护环境单元，安排了“珍惜资源”建议书。在教学中，我们应按照教学计划与教学目标，扎扎实实地开展这些综合性学习，不能草草了事。同时，还要结合语文学习积极进行综合性学习课程资源的开发。在充分利用好教材的基础上，还要进行创造性运用。

二、联系生活，创建环境资源

环境资源包括校园环境资源和校外环境资源。创设多彩的有利于语文学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。校外环境资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等显性资源，也包括社会生活经验、社会文体活动、生活过程等隐性的资源。语文教师应该把课内学习延伸到生活中去，让学生到生活中学语文，让语文学习贴近生活。

三、加强渗透，整合学科资源

过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、美术、科学、数学等都是可利用的课程资源。

四、组织实践，开发地域资源

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

1. 在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。在《舌尖上的中国》热播时，笔者就策划了一次综合性学习――《舌尖上的语文》：笔者先布置学生观看电视系列片《舌尖上的中国》，然后讨论这部记录片热播的原因。学生说因为食品香、画面美，解说词也很吸引人，每种食品中都包含着浓浓的情……是啊，优美而耐人寻味的解说词就是语文在实践中的应用。趁着大家谈兴正浓，笔者提议在班里举行一次美食大聚会怎样？大家一致叫好。制定活动方案，给活动命名。全员积极参与，情绪高涨。经过讨论制定了活动内容。学生在活动中收获多种语文素养，培养了多种能力。

2. 在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水、废气、废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。

3. 在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发，并将其融入到学习资源的范畴中，是增强学习材料开放性的很好的途径。笔者所在的县旅游资源丰厚，曾获“全国深呼吸小城100佳”“中国最美乡村旅游城市30强”“全省旅游发展十强县”等荣誉。教师可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，依托给石城旅游景点写解说词，编写旅游宣传标语，拓宽语文学习的空间。

五、运用现代媒体，开发信息资源

当今的时代是信息网络时代，计算机、网络已经基本普及，小学生上网的情况已经很普遍。网络已成为我们取之不尽、用之不竭的资源库。有选择地利用网络资源，可以大大拓展我们的语文课程资源。此外，人教数字校园的广泛应用也为我们提供了大量课程资源，只要我们充分运用现代媒体进行教学，就能大大拓展语文课程资源。

第9篇

（广州大学 法学院，广东 广州 510006）

摘 要：民事诉讼中是否应当规定当事人真实陈述义务，各国学者争论已久。本文在对当事人真实陈述义务进行一般考察的基础上，集中论证了当事人真实陈述义务的正当性根据所在，以期为我国民事诉讼法的修订提供理论参考。

关键词 ：当事人；真实陈述；程序自由主义；辩论主义

中图分类号：D925.1

文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0102-02

当事人了解和掌握着案件事实审理所需的丰富的诉讼信息，在协助法院发现案件事实方面发挥着不可替代的作用。但由于当事人同案件的处理结果之间存在着利害关系，当事人陈述的真实性和可靠性备受质疑。

一、当事人真实陈述义务的内涵

当事人陈述蕴涵着丰富的内容，在探讨当事人真实陈述义务之前有必要明晰当事人陈述的内涵。

（一）当事人陈述内涵的界定

我国民事诉讼理论中关于当事人陈述的界定可谓众说纷纭。有学者将当事人陈述区分为广义的当事人陈述和狭义的当事人陈述，狭义层面的当事人陈述仅仅是指当事人就案件的事实向法院所作的陈词与叙述。广义层面的当事人陈述不仅包括当事人所做的事实陈述还包括诉讼请求的提出，证据的提出，以及案件的法律性质和法律适用等问题。也有学者基于当事人在诉讼中的双重地位将当事人陈述区分为作为主张的当事人陈述和作为证据资料的当事人陈述。我国著名民事诉讼法学者王锡三教授就认为，当事人陈述就是当事人的主张，应该包括事实和法律两个层面的陈述。概观学者们有关当事人陈述的论述，我们可以发现，学者们对当事人陈述的理解和把握存在尚以下的分歧：一是，当事人陈述的范围是仅限于有关案件事实的陈述，还是包括法律层面的陈述和有关诉讼主张的陈述；二是，当事人陈述的形式是口头方式，还是包括书面的方式。从字面意思来看，当事人陈述是当事人基于诉讼主体地位向法院作出的与案件有关的一系列陈述，当事人所陈述的内容可谓是林林总总，甚至可以涵盖当事人在诉讼中所有的诉讼行为。如此宽泛的理解“当事人陈述”，不仅使其更加模糊，不利于当事人陈述的制度化、程序化，而且还将导致当事人陈述应有功能的萎缩。从事实审理的角度来看，当事人所掌握的诉讼信息，有助于法官对案件事实的认定，当事人陈述的主要功能就在于此。笔者认为：当事人陈述是当事人在诉讼过程中就其亲身经历的案件事实向法院所作的陈述。当事人真实陈述义务是针对是当事人在诉讼中所做的可以作为证据材料的陈述而言的。任何人参加诉讼都希望获得于己有利的诉讼结果，受此驱动，当事人在诉讼中更倾向于向法院陈述有利于自己的案件事实。期望当事人觉得进行真实陈述义务，无异于缘木求鱼。因此，本文所探讨的当事人真实陈述义务是相对的，仅限于当事人陈述中的证据性陈述。

（二）当事人真实陈述义务内涵之明晰

当事人真实陈述的内涵的范围，各国诉讼法学者存有不同的意见。德国学者认为：当事人的真实义务强调的是主观真实而非客观真实。据此，当事人在诉讼中，不能为了加重对方诉讼负担而主张自己不确信的案件事实。日本学者有关当事人真实陈述义务的表述与德国学者的表述大同小异。日本的通说认为也认为：真实义务是要求当事人在诉讼上只能主张他认为是真实的案件事实；在明确知道对方当事人所主张的案件事实主张与事实相符时，如果仍然进行争论，就违反了真实义务。我国台湾地区的学者蔡章麟则认为，诉讼中真实陈述的主体不仅包括当事人还包括其他诉讼参与人诉讼关系人，也即所有参加诉讼的人都应如实陈述案件事实。当事人真实陈述之义务，系指当事人在诉讼程序应陈述真实之法律上义务而言。笔者认为，虽然上述学者们有关当事人真实陈述义务的表述在措辞上各不相同，但从基本内容来看，学者们一致认为当事人真实陈述义务中的真实更多的是是一种主观真实，是与当事人主观认知相一致的那些案件事实，而不是所谓的客观真实。当事人真实陈述义务反映了“当事人不能违反自己的认识(来提出主张)、当事人不能通过对某一事实的主张或争执来对法院的判断产生误导”的思想。据此，笔者认为，当事人真实陈述义务是指，在民事诉讼中，当事人不得作出与其主观真实意思不符的陈述。

二、当事人真实陈述义务的立法例和学说

“比较法有助于更好认识并改进本国法。”作为一项起源并发展于国外的诉讼制度，有选择性的对有关国家民事诉讼的立法规定、理论研究进行比较研究，显得尤为重要。

在立法上，奥地利民事诉讼法首开历史先河，率先在民事诉讼法中确立当事人真实陈述义务。依据奥地利民事诉讼法的规定，当事人在诉讼所作出的一系列陈述都应当是完全陈述和真实陈述。美中不足的是，奥地利民事诉讼法在克以当事人真实陈述义务的同时，但没有规定违法这一义务的诉讼法上的罚则。而是通过奥地利民法和刑法规制当事人虚假陈述的行为。

奥地利民事诉讼法有关当事人真实义务的的规定被德国民事诉讼法所承袭，1933年制定的德国民事诉讼法鲜明的要求当事人在诉讼中所做的有关案件事实的陈述必须是完全而真实的。立法的规定并没有限制和阻碍理论界展开应否在民事诉讼中克以当事人真实陈述义务的争论。从历史发展的角度来看，在本场争论初期，德国民事诉讼法学界的主流观点认为，真实义务更多的是一种道德上的义务，而不是法律上的义务。至1933年德国民事诉讼法修改之时，关于是否确立当事人真实陈述义务的争论已日益激烈。主张否定说的学者认为，真实的确定并非民事诉讼的目的，只是民事诉讼的偶然结果。代表肯定说的学者则以诚实信用原则为出发点，从诉讼精神和防止诉讼迟延的角度论证真实义务是民事诉讼的基本要求，而且其与辩论原则并不相悖。他们认为设置真实义务的目的在于避免民事诉讼成为欺诈和谎言的产生地。最终，德国民事诉讼立法和司法实践采纳了肯定说的观点，此次论战以肯定论者胜利而结束。同奥地利民事诉讼法相似的是，德国民事诉讼法只是明确规定了当事人的真实义务，只字未提当事人违反真实义务的后果，但这并不意味着当事人违反真实陈述义务没有任何法律效果。在司法实践中，如果当事人违反了真实义务时，作了虚假陈述，法官可以援引德国民事诉讼法中有关关自由心证的规定，综合考量案件事实结合当时人呢所做陈述构建自己的确信，对虚假陈述的当事人而言这实际上是重大的不利。换句话说，德国民事诉讼法通过法官的自由心证达到规制当事人虚假陈述，促使当事人真实陈述的目的。

日本民事诉讼深受德国民事诉讼法的影响，对于应否在民事诉讼中确立当事人真实陈述义务同样存在着激烈的争论。主张否定说的学者们，强调真实义务属于是道德伦理范畴，将其上升为法律义务并不妥当。而且，根据古典辩论主义，当事人的事实主张是否真实，可以通过当事人之间的相互辩论得以证明，如果强行在立法中规定当事人的真实义务，势必会辩论主义在民事诉讼中的地位。主张肯定说的学者们则认为：辩论主义更强调如何发现案件的真实，而不是一个鼓励当事人撒谎的原则，作为辩论主义的内在性制约，真实义务有自身存在的价值。与奥地利和德国的立法例不同，日本民事诉讼法学界关于当事人真实陈述义务的争论在立法体例上并未分出胜负。日本的民事诉讼法典并没有明确规定当事人真实陈述义务，而是通过对当事人虚假陈述的规制，隐晦的表达了当事人真实陈述义务。

始于20世纪末的英国民事司法改革最终民事诉讼中确立了当事人真实陈述义务，《英国民事诉讼规则》第二十二章有关事实声明的规定旨在确立当事人真实陈述义务。所谓的事实声明是指提出文书的当事人（或诉讼辅佐人）或提供证人证言的陈述人所作的陈述，并相信文书中陈述的事实皆为真实。规则第二百二十一条规定：案情声明、提供进一步信息的回复书、证人证言、修正的案情声明须经事实声明确认。如果申请人希望依赖申请通知书中提出的事项作为证据，则申请通知书也须经事实声明确认。有关案情声明、回复书、申请通知书的事实声明由当事人、诉讼辅佐人、诉讼人签署确认。

三、当事人真实陈述义务正当性之辨析

各国有关当事人真实陈述义务是否有必要上升为法律义务的争论，并没有随着本国民事诉讼法典的颁布而烟消雨散。时至今日，当事人违反真实陈述义务时如何进行规制等问题均未能形成统一的认识。笔者认为，应当在民事诉讼中设置当事人真实陈述义务，理由如下：

（一）克服程序自由主义的局限

作为程序自由主义核心的古典辩论主义强调序自由主义思想，当事人的程序主体地位在诉讼中得以充分展现。当事人在法律允许的范围内自由支配自己的实体权利和诉讼权利。当事人的自由意志获得充分、完全的尊重。但程序自由主义并非完美无暇，它有自身无法逾越和克服的弊端。程序自由主义理念过分强调对个人利益的尊重和保护，追求形式平等和程序平等，这必然使诉讼沦为当事人追求自身利益的工具，而忽视了社会利益和实质正义。从当事人的角度来看，课以其真实义务，修正古典辩论主义成为克服程序自由主义局限的必然选择。

（二）传统诉讼观念的革新

传统的诉讼观将诉讼视为当事人之间的一场竞技活动，诉讼过程成为了充满诡计和陷阱的战场，民事诉讼的技术性一面得到前所未有的膨胀。为了击败对手获得胜诉，当事人往往不择手段，诸如欺诈、胁迫、隐匿证据、虚假陈述等行为也就在所难免了。传统的诉讼观及其支配下的诉讼行为的主要弊端在于：第一、传统诉讼观念支配下的当事人之间的平等是拟制的当事人之间的平等，至于说当事人之间实际上是否真正存在平等，则不再其考虑的范围之内；第二、传统诉讼观念强调双方当事人之间的对抗精神，为了获得于己有利的诉讼结果，双方当事人往往不惜人力、物力和财力的投入。这在无形中增大了诉讼成本和社会成本的支出。随着对传统竞技诉讼观念认识的加深，学者们不断的批判和反思传统诉讼观念的弊端。一种新型的诉讼观念在反思和批判中不断形成和发展，这就是协同型诉讼观念。与传统诉讼观念相比，协同型诉讼观在承认当事人之间对抗和紧张状态的基础上，更注重法院和当事人之间以及当事人之间的协同配合，平衡双方当事人的诉讼能力和诉讼地位是协同型诉讼观念的激励因素也是其主要机能之一。在案件真实层面上，协同型诉讼观下理想的事实探知模式是：当事人真实陈述，法院在必要时履行释明义务。因此，在这种诉讼理念中，当事人真实陈述义务成为了民事诉讼的内在要求。

（三）诚实信用原则的确立