研究性学习可行性分析范文

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第1篇

下面我就以六上教材《小帆船》为例，谈谈我在实际教学中，针对学校实际、学生情况，因地制宜地对教材内容进行的相应改革，教学中增加了学生感兴趣的、独立思考、独立观察、独立制作的内容，把劳技教学与研究性学习结合起来，分课时进行研究性学习所作的一些尝试：

第一课时：丰富感性认识，激发研究欲望

1、直观展示，初识帆船。帆船是一种古老的水上交通工具，也是一种很受现代人欢迎的水上运动项目。然而，生活在高楼大厦里的人们对帆船并没有什么具体的印象。所以，我通过展示图片、播放视频使学生让学生了解了帆船的历史演变和结构特点；初步认识物体在水中的沉浮现象，懂得帆船驶动的原理，从而对帆船的制作产生兴趣。

2、主动探究，分析结构。“帆船由哪几部分组成？”“各部分的形状和大小如何？”……因为有了前期的铺垫，学生对帆船有了直观的认识，所以，当我将问题一个个抛出来的时候，各个小组立即围绕问题展开了热烈的讨论并得出了结论。《江苏课程纲要》指出：“学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验，动手操作的主体，而且是技术探究的主体。”

第二课时：巧妙选择材料，设计研究方案

1、根据特点，巧选材。在了解了帆船的结构，并认识了各部分的功能以后，各组对亲手制作一个小帆船都已跃跃欲试。“什么样的材料适合做船体？什么材料适合做桅杆？什么材料适合做帆呢？”他们迫不及待地打开了与教材配套的材料袋，在一堆材料里面翻找适合的材料，懊丧地发现：教材中的船身是用小木板做的，而材料袋里没有！怎么办？需要用的锯子、锥子等工具学校里也没有提供！怎么办？作为城市里的孩子，作为劳技这门不被家长看好的学科，要准备齐这些材料无疑有着很大的难度！疑问在学生脑中形成的同时，我也将这个“怎么办”抛给了他们。

在相互的启发下，学生对制作材料有了创造性的改进：比如用泡沫、吸管甚至是饮料瓶做船身……各种奇思妙想翩然而至，创新思维得到进一步发展。

2、根据材料，能设计。“能设计”是二期课改中劳动技术教学的一大亮点。为了帮助学生对制作需要的工具、材料、预想制作的帆船等有个全面的思考，我让学生自己设计了表格，帮助他们进行梳理。对于他们的计划，我并不做任何评价，只是让他们根据自己的计划准备好相应的材料，通过自己的观察、了解、设想，一起去探索帆船的制作步骤和方法，充分发挥学生自主性，学生情绪高涨，积极兴奋！

第三课时：审视制作方案，自主研究创作

方案设计完成之后，就要把种种奇思妙想落到实处，这就需要学生动手进行操作活动。挑选自己所需要的材料，挑选合适的工具，继而按照原先设计的方案来对所选用的材料进行加工，从而使设想成为现实。

1、完善步骤。有了计划，准备好了制作的材料，就可以动手了吗？毫无疑问：不是！动手之前还需要先动脑筋，这样才能少走弯路。

一件手工作品制作需要科学的操作才能成功地完成。因而，明确制作步骤是首要。“请同学们仔细观察一下老师手中的小帆船，想一想，利用我们手中的这些材料，怎样才能做成一个小帆船呢？”通过汇报交流，学生逐渐统一了认识，确定了基本的制作步骤：船身帆桅杆连接帆和桅杆将船身和桅杆连接成一个整体个性化修饰。

2、自主创作。接下来就是学生亲历实践，自主创作，体验劳动的乐趣的时间了！每个小组都急不可耐地拿出准备好的制作材料和工具，开始了制作，有的用双面胶将吸管粘贴成船身，并用剪刀将船身修剪出船头和船尾……忙得不亦乐乎。教师这时候可以巡视其间，了解制作情况，对出现的问题及时给予方法上的指导，帮助他们来完成自己的作品，使学生的技术操作能力得到进一步的加强。

在这个过程中，学生经历了“提出问题——师生共同研究——解决问题——尝试操作”的学习过程，劳技课堂不再仅仅是学生的手工制作的过程，更是教师与学生分享彼此的思考、创造和知识的过程。

第四课时：展示研究成果，促进个性发展

1、试航中及时整改。试航开始了，一个个小帆船下水，孩子们鼓起嘴向船帆吹风，看着帆船在水中顺风稳稳地航行，“成功啦！成功啦！”学生为自己成功完成作品而欢欣鼓舞！但也不是所有的帆船都那样顺利，有的帆船一下水船体就开始倾斜；有的帆船用纸巾做的帆一下水就湿了；有的船体一下水就开始渗水……试航过程中，引导学生相互交流，观摩学习，从中发现问题，正确评估，及时拿出整改方案。

第2篇

关键词：实验教学；改革；考核制度

0 引言

对于工科专业，侧重工程技术和侧重工程科学的学科，均以工程实践作为立足之本，以此来培养学生创新意识和工程创新能力。

电路分析实验课是与理论课相辅相成的，是电子科学与技术专业必修的一门课。实验课的目的不仅是通过实际操作使学生巩固和理解基本理论知识和定理，更重要的是培养学生的动手能力，并能增强判断、想象、思维能力，解决实际问题与总结、概括的能力以及养成学生的科学研究方法，实事求是、一丝不苟的科学态度和学风。为了提高电路分析实验课的质量和效果，结合自己在教学中的实践，对如何上好电路实验课分享几点思考。

1 目前存在的普遍问题

1.1 教师的教学问题

学院目前专职实验老师严重缺乏，许多的实验课程需要由专职的实验老师，现在是由理论课老师来上，然而理论课老师通常兼上几门理论课和实验课，故并没有太多的时间更新教学教法。电路分析实验课也不例外。

1.2 教学设备与教材的问题

（1）学院的电路分析实验室建成已经超过10年，实验箱里面元器件接触不良的较多，示波器还是模拟型示波器，坏了的比较多，内部老化也比较严重，设备虽然经常维护，但年限太久。学生做实验时，按照正常电路接线后经常得不到预计的结果，非人为因素影响实验结果的例子太多。

（2）实验内容已经多年没有更新。实验教材最早是依据实验仪器中的各个实验模块来编制的，而理论课教材已经更新了，实验内容与课本知识后半部分动态电路内容体现的不多，学生自由设计实验部分缺失，实验内容没有给学生一些的自主性设计内容。

1.3 实验考核方面的问题

电路分析实验考核当前主要由平时考核、实验报告和实验操作过程中的表现组成。这种考核机制并不能做到督促学生认真完成实验，并提升其自身动手能力和科学素养的目标，由于每次实验学生不少，教师兼顾不了所有人，在学生主动性不足情况下，混实验的现象就没办法杜绝，实验目的就无法实现。

1.4 学生学习兴趣问题

作为电子科学与技术核心基础专业课实验，电路分析实验也面临相同的困扰，在实验教学过程中发现，学生真正自己动手做实验的仅占一半左右，其他同学要么只看不做，要么干脆等别人做完了直接抄袭别人的实验结果。对这种现象，教师能做的只能尽量减少，根本没有办法杜绝。

2 电路分析实验教学的改革

2.1 教学实验内容体系的更新

随着技术的发展，改进电路分析实验教学内容已经是大势所趋。目前实验内容多为验证型实验，而针对现有的实验室环境条件，遵循教学过程中由浅入深、循序渐进原则，对电路分析实验内容划分为2个教学模块。即基础验证型实验教学模块和提高型实验教学模块。

2.1.1 基础验证型实验教学模块

熟练掌握电子实验仪器操作是进入实验室的第一步，在实验教学实践中发现，大多数学生实验做不成功最主要原因是线路全部连接正确后测不出正确数据，不会查错排错。因此，在学生进入实验室前几个实验需要学生能利用所学的实验设备，对常用元器件，尤其要求学生重点掌握示波器和函数发生器的使用。

验证型为主的基础实验环节，主要目的是通过对实验数据的分析加深对基本电路特性的理解和掌握，它要求学生提前预习，自己设计实验电路、实验操作步骤和数据记录形式。教师适当讲解疑难和电路排障方法.

2.1.2 提高型实验教学模块

本实验模块是建立在学生完成基础验证型实验模块之后才能实施，在教学中，可以适当安排一些带有设计型内容的小型实验，让学生以实验箱中已存在的模块和实验技能为依托，灵活的运用所学的知识于实际设计中。使学生能积极主动地去查找相关资料，逐步提高学生的实验操作水平和设计理念。

通过这个过程，不仅形式上比单纯测试给定电路数据强，还加深了对理论知识的理解。

2.2 实验教学方法的改革

实验教学方法的改革重点关注实验手段的优化、教学资源的丰富和实行开放性实验教学。从以教师为中心变为以学生为中心、由教师单向讲解式教学向课内与课外互动式教学转变、由传统单一实验向虚拟仿真与硬件实验相结合的转变。

2.2.1 课堂教学的改革

实行以学生自己完成实验为主，教师讲解，辅导为辅的教学法。

（1）实验课上不重复理论课堂上的内容，教学大纲依托理论课的教学进度同步进行单独设置。实验授课形式依据实验的要求而定，针对某一个或几个知识点的提高型实验，教师可以花一节课进行讲解，先自己设计出一个模型例子，通过Multisim或者其它电路仿真软件做出演示原型，结合PPT详细讲解设计过程，然后学生利用现有实验箱以及实验室已知元件清单里面的电子器件进行电路设计，这种实验通常安排2次课。

（2）确立预习分值在实验总分占有一定的比例，要求其提前完成实验预习内容，预先确立实验方案以及实验的仪器条件要求，进入实验室第一步就是检查预习报告，没有预习报告或者预习报告有雷同的，禁止进入实验室。

（3）学生实验过程中如果碰到问题求助于教师，不直接给出答案，启发学生自己寻找鼓掌和排除方法，激发自主的创新意识。

第3篇

在培养优秀的管理人才中管理学课程发挥了重要作用，本文通过阐述目前研究生管理学课程教学过程中因材施教与班级授课之间的矛盾以及翻转课堂这种教学模式，期望能将其引进研究生的管理学课程教学当中，探讨出一条更适合教师与学生“教学相长”的教学模式，改善我国研究生管理学课堂教学中所存在的问题。

关键词:

翻转课堂;研究生;管理学;可行性分析

一、绪论

当前研究生管理学教学过程中存在一些较严重的问题:①教学内容设置缺乏合理性。教师在课堂中倾向于向学生灌输高深的理论知识，但现实社会生活中这些理论知识与实践存在脱节的现象，学生难以学会如何将理论知识转化并以此来指导实践。同时，管理学课程中的案例贴合研究生实际情况的比较少，知识转化能力较弱;②教学方式方法较为落后，考核方式单一。在教学过程中，大部分教师并没有针对研究生教育的特点来进行教学，引导学生进行自主学习，学生被动的接受教师的“填鸭式”教育等。研究生管理学教学中存在的诸多问题，降低了其教学效果［1］。笔者认为，为适应社会经济的发展和管理环境的多变，需要对管理学的教学模式进行改革使其符合时展的需求。翻转课堂的出现为我们提供了一种较好的解决思路，可以供我们在实践中运用来解决问题。

二、翻转课堂的相关理论

翻转课堂，即教师将知识片段化、利用现代互联网技术制作教学视频、学生在课前观看教学视频中教师对分层知识点的讲解、在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业以将知识吸收内化、并且在课后学生可利用教学视频来进行复习巩固的一种教学形态［2］。

三、研究生管理学教学中的现状分析

通过对当前研究生管理学教学现状进行调研后发现存在较多问题，具体表现为:

1、管理学教学内容设置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理学课程中，很多都是以管理学理论课程为主，实践类课程较少，难以满足高校的研究生教学需求。同时，这些管理学教材版本较陈旧，没有根据社会的实际情况发展来进行调整。教材内容和结构方面的不合理，使得学生学习积极性不高，并且难以形成系统的理论知识。某些管理学教材中所运用的案例与学生的实际生活联系较少，无法真正激发学生的学习兴趣，容易导致他们产生厌倦心理，影响了其学习积极性及课程表现。

2、教师教学方法较落后。在很多高校的管理学课程教学活动中，最主要的教学模式就是课堂讲授。课堂讲授即教师在讲台上讲课，而学生坐在教室里听讲。学生不需要动脑思考，简单的按照教师的要求来进行学习。这不利于培养研究生思维能力与创新能力。教学方法落后导致研究生学习自主性不高，教学效果不理想。因此需要改进传统的教学方法。

3、考核方式单一。当前，使用较为广泛的管理学课程教学的考核方法为平时成绩和期末成绩相结合，二者采用不同的权重。平时作业所反映出来学生的实际水平有限。同时，最终成绩中期末考试分数所占权重较多，部分学生因为一次考试失误而没有得到理想的分数。考核方式有待改进。

四、翻转课堂在研究生管理学教学中的可行性分析

1、翻转课堂较适合在研究生管理学教学中翻转。随着信息技术的发展随之而“红遍大江南北”的翻转课堂，能有效改变目前传统的教学方式，教师通过运用互联网技术，提前在新媒体上需要学习的课程、视频，学生学习后在课堂上与教师讨论，可以改变传统研究生管理学课堂教学的教师独自一人的“精彩演讲”和学生们听的“睡意绵绵”的现况。同时，翻转课堂也有助于提高学生的自主学习意识，培养学生团结合作的精神。

2、能有效提高教学内容的开放性与可视性。翻转课堂可以利用新媒体通过视频来进行知识的传递。为实现“翻转”这一目标，教师通过将管理学的教学内容录制成视频，使教学内容更加直观、具体，让学生能够提前学习。教学视频的内容十分丰富，既可以由教师本人录制，又能够使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的管理学经典视频资源。教学内容具有开放性，学生可以随时进行复习，查缺补漏。

3、能丰富教学考核方式。采用翻转课堂的教学模式有助于丰富教学考核的方式。如采用线上考核和课堂上考核相结合，教师评定与学生互评相结合。教师通过学生在课堂小组讨论中的表现来评分或者在课堂上进行随堂测试，如通过闭卷或开卷考试来加以考核。教师可以借助互联网技术与统计软件等来掌握学生的自主学习情况。如数据显示出来的教学视频的点击量，在论坛等新媒体媒介上学生参与学习讨论的活跃程度等，并以此对学生进行考核。翻转课堂的实施除了教师和学生的参与，也离不开学生之间的督促与互助，因此考评环节，可以采用由教师、学生、室友共同评价的方式。翻转课堂有助于形成多方面了解研究生真实学习情况的考核方式，有助于提高管理学课程的教学效度。

4、可以实现教学安排的翻转性。翻转课堂有助于实现教学安排的翻转。教学安排的翻转由三个基本环节构成:问题引导、自主学习和课堂讨论。首先，在学生已有管理学知识经验的基础上，教师通过对学生提出某些“热点”或者简单的管理学问题，引起学生的兴趣。其次，学生进行自主学习。通过观看教师提供的教学视频进行思考。并在课前对教师进行学习情况的反馈。在学习过程中解决教师之前提出的问题，遇到不懂的地方进行标记。最后，教师在课前收集学生不懂的问题，在课堂与学生进行上讨论与互动来解决问题。

五、结束语

翻转教学课堂符合时展潮流，虽然目前依然处于尝试阶段，在具体的实践过程中仍然存在较多问题，但对于研究生管理学教学是可行的。要想全面、高效地应用于管理学课堂教学仍需进一步实践与探索。

参考文献:

［1］辛巍巍．翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究［J］．学周刊，2015．

第4篇

一、密西根大学与上海交通大学科研经费规模和增长趋势

（一）两校科研经费规模

根据美国国家科学基金会(National Science Foundation，NSF）统计，密西根大学连续三年从联邦政府获得研究经费位居全美大学前三位［1］，反映了密西根大学极强的科研活跃度；近五年，密西根大学科研经费占该校年度总经费的比例一直占三分之一强［2］，从一个侧面反映了其研究型大学的显著特征。与密西根大学类似，上海交通大学近五年获得的科研经费一直居中国高校前四位，占学校收入比重也接近三分之一［3］ （见表1）。通过比较我们可以看出，两校科研在各自学校均占有举足轻重的地位，是学校收入的主要来源，也在一定程度上体现了其在本国高校中的实力和地位。表12008-2012密西根大学与上海交通大学科研经费整体情况比较年份学校密西根大学科研经费总额

（亿美元）经费在美国

大学名次占年度总经费

比例（%）上海交通大学［3］科研经费总额

（亿人民币）经费在中国

大学名次占年度总经费

比例（%）2008876［4］2-313%105642993%20091017［5］2-367%12404305%20101139［6］23381%16464355%20111237［7］43389%16544247%20121274［8］43390%20544290%注：密西根大学科研经费总额含联邦政府资助、非联邦政府资助以及密西根大学资助，上表中经费排名是其获得美国联邦政府资助的金额的排名，密西根大学年度总经费不含医学系统收入。

（二）两校科研经费增长趋势分析

近十年来，密西根大学科研经费获得稳步增长，由2003年度749亿美元增加至2012年度1274亿美元，增长近一倍［8］3-4。相比较密西根大学，上海交通大学科研经费增长速度更为迅速，由2003年066亿美元增至2012年325亿美元，增加近五倍［3］（如图1）。两校比较我们可以看出：密西根大学和上海交通大学科研经费逐年均在稳步增长，但上海交通大学增长更为迅速，这可能与中国政府近年来加大对科技投入有关；上海交通大学科研经费近年来尽管有很快增长，但换算成美元，与密西根大学仍有相当大的差距。通过图1可以看出，到2012年，上海交通大学科研经费仅是密西根大学的四分之一，但值得注意的是，这种差距正在逐步缩小，由十年前的十多倍，逐步缩减到现在四倍之内，这从一个侧面说明，我国研究型大学在追赶世界一流大学的进程中，在办学投入、基础设施等可比的硬指标上正在逐步缩小，但要真正赶上，仍然任重而道远。

注：上海交通大学科研经费换算成美元是依据当年汇率中间价算出；单位：亿美元。

图12003-2012年密西根大学与上海交通大学科研经费增长趋势

胡勇军赵文华：中美研究型大学科研经费管理的比较研究

二、密西根大学与上海交通大学科研经费来源结构

密西根大学作为美国科研经费名列前茅的公立大学，其经费来源绝大部分属于联邦政府拨款。以2008-2012年为例，密西根大学从联邦政府获得的科研经费始终占总科研经费的60%以上，而从企业（非联邦政府）等获得经费占总科研经费比例在10%以下，而且还有逐步降低的趋势［8］3。与密西根大学类似，上海交通大学从政府部门获得的科研经费占总科研经费的比例也很高，而且近年来比例进一步加大，从2009年开始，始终在60%以上［3］；与密西根不同的是，上海交通大学横向科研经费（非政府支持）在总经费中的比例要明显高于密西根大学，这说明上海交通大学与企业合作开展科研比较活跃（见图2）。比较两校科研经费来源，我们可以看出，密西根大学和上海交通大学同作为本国顶尖公立大学，其科研经费的渠道最主要是政府，这充分说明公立大学的进步与发展与所在国家的支持密不可分，公立大学所开展的科学研究主要是在围绕本国重视和引导的方向进行。

注：密西根大学将科研经费来源主要归为联邦政府、非联邦政府和学校资助三类；上海交通大学将科研经费来源主要归为纵向（政府支持）和横向（非政府支持）两类。为便于比较，本图仅将密西根大学联邦政府和非联邦政府经费分别与上海交通大学纵向和横向经费进行比较。

图22008-2012年密西根大学与上海交通大学科研经费来源

密西根大学科研经费来源中，绝大部分是来自联邦政府部门。如表2所示，2008-2012年五年间，密西根大学获得联邦政府资助份额从大到小的依次是：国立卫生研究院（National Institutes of Health， NIH）、国家科学基金会（National Science Foundation，NSF）、国防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特别突出的是，国立卫生研究院在联邦政府部门的资助的份额中占了绝对比例，近五年每年都占近70%，这一方面说明密西根大学在生命医学学科方面具有很强的竞争力，另一方面也说明美国联邦政府对生命医学学科研究的重视。事实上，通过分析联邦政府对大学的科研资助的种类，生命医学长期以来都是联邦政府资助最大的类别［9］。密西根大学充分体现了美国大学医学院的增值效应。此外，密西根大学近五年还在国家科学基金会和国防部各获得占联邦政府经费10%左右的资助，从能源部获得约5%的资助，其他从航天航空局 、交通部、教育部等其他部委共获得约5%的资助。

三、密西根大学与上海交通大学科研经费管理比较

（一）科研经费拨款体制比较

美国联邦政府是美国大学科研经费投入的最大主体，在拨款体制上，将大学作为全成本核算单位，不仅资助大学科研项目发生的实际费用，而且还支付大学因承担科研项目而导致的设施和管理成本，前者称之为“直接成本”，后者称之为“间接成本”。为从法律上明确科研经费成本分担机制，美国联邦行政管理和预算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章节“目的与范围”中规定，由大学与代表联邦政府的机构谈判确定大学的间接成本比率，这种比率为所有联邦机构所接受，也是适用于高校的所有联邦资助科研项目［11］。密西根大学每三年与美国卫生与人类服务部进行一次谈判,谈判确定的科研经费间接费比率，不但对所有联邦政府资助的项目都适用，对所有非联邦政府资助的项目同样适用，近五年，密西根大学间接费比率一直在55%左右［12］，很好地补偿了学校因承担科研活动所发生的各类成本。

相比较密西根大学，上海交通大学被政府认定为全额拨款单位，在科研经费预算中对学校的管理费和人员费加以严格限定，如表4所示，上海交通大学获得的国家自然基金委经费中收取的间接管理费占科研资助总金额的比例不超过5%，教育部不超过10%［13］。尽管2011年9月，财政部、科技部调整了国家科技计划和公益性行业科研专项经费管理办法，按照分段超额累退比例法计算并实行总额控制，将间接管理费提高到20%左右，但仍低于密西根大学的比率，而且仅是针对科技部的项目。有研究表明，由于我国高校办社会的现状及管理机构的庞大, 高校科研间接成本率远高于美英等高校［14］。由于间接费用比率过低，学校提取的科研管理经费远远不能补偿学校因科研项目所产生的水、电、房屋的支出和人工管理成本，导致学校陷入承担纵向科研项目越多财务负担越重的怪圈。此外，我国高校科研由于归口不同部门管理,其间接费比率的设定没有统一的标准,高校需要对不同部门的科研经费采取不同的换算比率,也无形中增加了管理成本。表4密西根大学与上海交通大学间接费比率比较（2012年）密西根大学主要资助机构间接费比率上海交通大学主要资助机构间接费比率国立卫生研究院55%科技部≤20％国家科学基金会55%国家自然科学基金委≤5％能源部55%教育部≤10%国防部55%国防部门5%-13%非联邦资助55%横向项目≤15%

通过两校拨款体制我们不难看出：第一，中美两国对大学的认定性质不同。美国联邦政府将密西根大学作为全成本核算单位，对其因承担科研项目导致的各种成本给予了合理补偿；中国政府将上海交通大学作为全额拨款单位，在科研经费预算中未充分考虑学校承担科研项目的间接成本,导致学校承担纵向科研项目越多，学校财务负担越重。第二，中美两国对大学间接管理费确定方式不同。美国联邦政府对单个高校实施统一的间接管理费比率，其间接费比率是由密西根大学与联邦政府部门谈判确定，最终确定的比率对联邦政府所有科研项目适用；中国提供科研经费的各部委均有自己设定的科研经费间接费比率，比率的确定不会与某个高校单独商议，而是以科研项目“规定”的形式予以确认，而且对所有承担该类项目的高校适用，由于资助科研项目的政府部门众多，高校需要花费大量的人力物力去统计不同政府部门的科研经费间接管理费。

（二）科研经费管理理念与政策比较

密西根大学的教师在从事科学基金项目时，是将“人”的作用放在第一位，将“物”的作用放在第二位。美国联邦政府各部门对大学的资助有几个显著特点，除了前文所述的对大学间接管理成本的充分补偿，另外在预算中人员经费没有硬性比例限制，根据美国联邦行政管理和预算局的A-21通告，密西根大学科研经费直接成本不但包括研究生学费，还包括了聘用人员、博士后和教师的工资，对于大学全职教师而言，要求其从科研项目中领取的劳务费加上其工资不能超过其12个月的工资总额［15］。密西根大学规定，教师在申请联邦政府项目时，可以根据实际需要列支预算，教师可以从科研经费中支取工资，但是对教授科研提成封顶［16］，这样教师不必热衷申报科研项目，大部分时间可以用来潜心科研和教学。这样的特点在科研经费预算上也能够体现出来，如表5所示，密西根大学科研与资助项目管理办公室网站提供了一个申请科研项目的预算模板［17］，从中我们可以看出，一个约10万美元的科研项目，用于薪资和福利占总经费比例达到623%，设备费仅占28%，差旅费则更低，仅占13%,另外间接成本占了33%。

中国各部门制定的科研经费管理规定也有共同的特点，除了间接管理费比例过低，另外一个突出的特点是对人员费支出范围进行限制,只允许支付研究生和外聘人员的劳务费, 在职研究人员的工资均不允许从科研经费列支；而且人员经费占项目经费的比例一般被控制在5%-15% 。由于人员费和间接管理费有严格限制，剩下绝大部分比例的科研经费只能用于购买设备和出差旅行。如表5所示，上海交通大学的科研人员申报一个60万人民币的国家自然科学基金项目，占总经费最大比例的科目是含有设备费和差旅费的研究经费，约占65%，而用于支付研究生、博士生培养的劳务费用仅占15%［18］，说明中国的科研经费重“物”轻 “人”的特征。另一个引起各方关注的现象是，中国教师的工资结构是“基本工资+津贴+绩效工资”，基本工资相对较低，教师收入很大程度上靠绩效工资的增长来提高收入水平，对高校教师而言，争取更多的科研项目，就意味着能够增加自己更多的收入。在上海交通大学，因为国家没有统一的相关规定，教师申报科研项目的次数不受限制，横向科研项目还可以将部分科研经费作为科研绩效发放，学校对教师个人总收入也没有封顶限制，导致教师申报科研项目积极性很高。表5密西根大学与上海交通大学科研项目适用范围比较密西根大学项 目预算(美元）所占比例上海交通大学项 目预 算（人民币）所占比例人员费（薪资与福利）

44,600

623%

人员费（劳务费，按最

高15%计算）90,000

15%

设备费2,00028%

设备费、差旅费等(研

究经费)390,00065%差旅费92513%其他成本(材料费等）

400

05%

其他成本（国际合作交

流费，按最高15％计算）90,000

15%

间接成本

23,651

330%

间接成本（管理费，按

最高5%计算）30,000

5%

总经费71,576600,000注：上海交通大学劳务费只能用于直接参加项目研究的研究生、博士后人员的劳务费用。不能用于加班补贴、劳务补助、临时聘用人员和固定人员的工资等。

比较两校科研经费使用范围，我们可知：第一，中美两国对科研经费与教师收入关联的政策不同。密西根大学教师实现年薪制，可以用科研收入来补足三个月收入,但教授科研提成收入封顶,教授可以保证足够的时间做科研、教书育人。在上海交通大学，科研经费不能用于补充在职教师个人收入，加之教师基本工资和津贴较低，导致教师把科研经费的绩效补充来作为收入重要来源，而且经费越多收入越多,对教师潜心科研和安心教学都产生一定影响。第二，中美两国对科研经费允许使用的范围不同。密西根大学的经费很大部分用来资助学生、博士后和专职科研人员，并补偿了教师的收入，科研经费的使用既出了成果又培养了创新人才；上海交通大学用于人员身上的科研经费非常有限，不能负担学生、博士后和专职科研人员的支出，不利于人才队伍的培养。

（三）科研项目管理比较

美国联邦政府对高校科研经费投入的主要分配方式是自由竞争。国家并没有设立一个统一的全国性的科研领导机构,而是将科研的管理权分散到联邦的各个职能部门［19］。密西根大学每年通过自由竞争的方式从联邦政府获得科研经费数额巨大，在全美高校居于前列，这一方面说明密西根大学的科研实力，另一方面也给密西根大学科研项目管理带来很大压力。目前密西根大学有一支人数众多的行政管理队伍和服务支撑性队伍。2012 年1 月1 日，密西根大学将其科研管理机构的名称由原来的“科研开发与管理处（the Division of Research Development and Administration ）”改为“科研与资助项目管理办公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理机构的服务性质。密西根大学项目来源众多，但相对集中，通过分析密西根大学近年来的科研年报，我们可以看出，密西根大学每年从30多个政府部门获得科研经费资助，但国立卫生研究院、国家科学基金会和国防部三家占了联邦政府经费的近95%，而且管理环节相对简单，有统一的管理规章。美国联邦行政管理和预算局的A-21通告详细规定了大学在承担联邦政府资助的科研项目时应该遵从的会计准则，该机构颁布的A-100通告则对高等教育机构接受联邦政府资助做出了统一的管理要求。因此，密西根大学尽管承担了来源众多的科研项目，但是在管理上相对简单，而且美国联邦政府的科研项目结题，一般不开结题验收评审会或鉴定会，也没有专门针对经费的财务验收，而是要求项目承担者向资助方提交财务报告和项目绩效报告，以此作为项目完成的标志，项目执行过程中，提交报告的频率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在项目预决算管理方面，美国联邦行政管理和预算局A-110通告专门有一章预算的调整与修订，对高校承担的联邦政府项目调整预算有严格规定，项目承担单位不能自行调整项目预算，必须事先得到项目资助单位同意方能进行，但美国联邦行政管理和预算局A-110通告只是针对一些重大调整事项，对一些过细的项目调整，没有特别明确的要求，项目执行者可以根据实际进行调整。

与美国类似，中国也没有一个统一全国性的科研领导机构，科研经费的分配也是采取自由竞争的形式，上海交通大学每年获得科研经费绝大多数是采取竞争性方式获取。在项目来源方面，提供科研项目的政府部门众多，较为分散，据统计，2012年上海交通大学纵向科研经费来源达40多种，即便是科研经费来源集中的科技部、自然科学基金委和教育部，其内部也细分了若干种项目类别。如科技部针对高校的项目，就包括973计划、国家科技支撑计划、863计划、公益性行业专项、民口科技重大专项、国际科技合作、科技创新基地建设计划、创新人才推进等10余类；国家自然科学基金委包括面上项目、重点项目、重大项目、重大研究计划、青年科学基金、杰出青年基金、创新群体、国际合作、科研仪器设备研制专项等10余类。在项目管理上，环节众多且不统一。据统计，上海交通大学纵向课题从指南建议到结题要填报8份以上报告，且不同口径课题的填报要求不同，使得一线教师四分之一到三分之一的日常时间用于应付各种项目管理和项目检查。在预决算方面，根据国家有关规定，上海交通大学预算制度过于僵硬，条目规定过细、预算调整困难，另外，还普遍存在到款较晚的情况，部分项目验收后余额到款，验收前的决算要按全额做。

表6密西根大学与上海交通大学科研项目管理比较学校项目争取项目来源管理环节预决算管理密西根大学自由竞争种类多但相对集中环节简单、统一 预算调整严格，但有一定自主权上海交通大学自由竞争种类多但相对分散环节多且不统一 条目过细，调整预算困难

比较两校的项目管理，可以看出，第一，中美两国大学科研项目争取方式基本相同。密西根大学和上海交通大学获得的政府资助的科研项目，绝大部分均是通过自由竞争的形式获取；第二，中美两国科研项目来源种类有差别。在项目来源上，密西根大学来源种类多，但相对集中，上海交通大学经费来源多，但较为分散，教师要将更多的精力用于项目申报；第三，中美两国科研项目管理方式不一样。在管理环节上，密西根大学根据联邦政府统一的法规进行管理，环节相对简单；上海交通大学项目管理环节多且不统一，使得一线教师疲于用于应付各种项目管理和项目检查；第四，中美两国科研项目预算管理存在差别。在预算管理方面，密西根大学和上海交通大学根据各自国家的规定，均有严格的预算管理程序，但上海交通大学预算条目过细，调整困难，密西根大学有一定的自主权。

四、主要结论与启示

密西根大学和上海交通大学是美中两国具有重大影响的顶尖公立大学，两校在拨款 体制、经费使用和项目管理等方面比较大的差别，虽然存在国情和发展阶段的差异，但密西根大学在科研经费管理方面的一些理念和举措，对我们有很多启示意义。

（一）增加对大学科研间接费拨付比例

美国研究型大学科研项目采用全成本核算机制，承认大学在承担国家科研项目中存在间接成本，我国研究型大学间接费比例过低，造成科研项目越多学校支付成本越高的怪圈，因此，建议根据大学承担的国家科研项目经费数，另外核拨一定比例科研间接费补贴，改善学校的科研成本的分摊机制。

（二）适当提高人员费比例

美国研究型大学在科研项目中，将人的作用放在第一位，因此，科研经费中大部分经费用于支付人才培养和人员薪资；我国研究型大学的科研项目重“物”不重“人”，科研经费大部分限定为设备费用，人员费支出比例低。建议在保证科研业务费的前提下，适当提高人员费比重，降低设备在科研经费中的比例，可将人员费用于支付研究生培养费、科研教师和专职科研人员聘用费。

（三）适度下放项目管理权

美国政府对研究型大学项目管理环节简单，对大学承担项目给予充分信任；我国研究型大学项目管理环节繁琐，科研人员很大精力用于对付项目检查和验收。因此建议简化科研项目的管理环节，将项目管理权下放给学校科研管理机构，减少不必要的管理环节。

（四）提高预算调整自主权

中美研究型大学对科研经费预算管理都很严格，但美国研究型大学在调整预算方面由一定自主权，中国研究型大学自主调整能力有限，因此建议研究制定符合创新活动规律的科研项目预决算制度，调整科研项目预算框架，预算条目不宜过细，采用更加灵活的预算调整机制，给予学校一定的调整自主权。

参考文献

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［9］National Science Foundation. Federally financed higher education R&D expenditures, by R&D field: FYs 2003–12［EB/OL］. Higher Education Research and Development Survey. nsf.（s.d.）［ 2013  08  16 ］. ncsesdata.nsf.gov/herd/2012/html/HERD2012_DST_11.html.

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［14］湛毅青.中国高校科研间接成本及其分摊方法研究［D］.长沙:中南大学博士学位论文, 2007：114-115.

第5篇

摘 要：小学阶段的数学是基础，它与日常生活、学习有着千丝万缕的联系，所以说小学数学的教学很重要。那么作为一名小学数学教师应该采取什么样的教学方式来保证教学的有效性呢，可以就这个问题做一下探究，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：小学数学；教学有效性；课堂研究

一、建立良好的师生关系

小学阶段的学生喜欢学习哪个科目往往是因为他们更喜欢哪个老师，因此，在这种情况下建立一个良好的师生关系是保证教学有效性的重要条件。首先，教师在进行授课时要对学生多进行引导、少进行批评，防止学生产生畏惧心理，这样学生至少不会产生抵触心理；其次，教师要注意自己的表情和动作，例如，在课堂上让学生回答问题时，有的学生可能并没有给出正确的答案，这个时候教师不能一脸失望地批评学生，要始终面带微笑地对学生进行引导，师生建立了良好的关系，教学的效率才能提升。

二、尊重学生，以生为本

新课程标准提出教师在教学的过程中要以学生为教学的主体，尊重学生的主体地位来进行教学。在新时期，教师要想保证教学的有效性就要尊重学生的地位，在传统的小学数学教学过程中，教师往往采取的是灌输式的教学方法，强迫学生去记忆自己教授的概念、理论、公式，学生的学习兴趣不高，学习的能力也得不到培养。那么以生为本的教学方式应该是什么样的呢？我们拿不同分母分数的加减法来进行举例，首先，教师可以设定一个目标，例如，“这节课的主要任务是学会不同分母分数如何进行加减，让学生带着这个目标去进行自主预习，让学生通过自己的探究去得到结果，然后教师再让学生分享自己学习的结果并就有问题的地方与学生进行讨论，保证学生在独立思考的环境下获取知识。短期来看，学生的学习能力有限，这样可能会延误教学进度，但实质上它更注重的是对学生学习能力的培养，更符合素质教育的要求。

三、合作学习，共同探究

小学阶段的W生自主学习、探究能力比较弱，如果教师一味地要求他们进行自主学习的话可能有的学生会感到比较吃力，因此，教师可以采取合作教学的模式，指导学生每五六个人成立一个学习小组，共同对知识进行探究、总结，既符合素质教育的要求，又能提升教学的效率。举例而言，小学数学教学中难度比较大的就是《鸡兔同笼》的问题，学生在遇到这类题目的时候经常会不知所措，因此这个时候教师就可以让学生成立合作小组来一起进行探究，每个人就自己是如何解决这类问题提一点建议，最终把大家的智慧总结到一起，这类问题也就迎刃而解了。自从新课程标准实施之后，小组合作教学的模式在小学数学教学中得到了越来越多的运用，它不仅实现了学生自主学习和探究，也活跃了课堂的氛围，增进了同学之间的友谊。

四、创建教学的情境

所谓创建教学的情境指的是教师在教学过程中把理论知识转化成更加形象的生活中的故事或现象来让学生加深对理论知识的理解。一般创建教学情境的方法有两种：一种是借助多媒体来创建教学情境，随着近几年信息技术的不断发展，多媒体越来越多地运用到我们的教学过程中，它以视频、图片的形式吸引了众多学生的兴趣，那么如何利用多媒体来创建教学的情境呢？我们拿小学数学四则混合运算来进行举例，教师在教学之前可以先从网络上搜集一些涉及四则运算的视频，例如，大妈排队买鸡蛋的视频、超市收银员收银时的视频，然后在教学时把视频播放给学生，这样学生能够更好地理解数学知识与生活的联系，加强对数学知识学习的兴趣；另一种创建教学情境的方法是通过粉笔黑板或教师的语言，例如，在学习一些简单的图形时，教师可以利用粉笔在黑板上画出一些图形来让学生认识，这种形式相对比较传统，学生的兴趣也相对要小一些。

五、改革评价形式，多元化评价

传统的小学数学评价形式是这样的：教师拿考试的成绩或者是练习题的正确率来对学生进行评价，学生的数学成绩好，那么他就是认真学习积极回答问题的好学生，学生的数学成绩不好，那么他就思想懒惰、上课爱做小动作。这种评价形式完全不符合素质教育的要求，而且也让很大一部分学生失去了对数学学习的兴趣。因此，教师要改变现有的评价机制。首先，在学生做错题目或者是考试分数很低的时候，教师一定要积极帮助学生查找原因并鼓励学生进行改进，保证学生不会对数学知识感到厌烦；其次，教师可以引导学生进行自我评价，让学生说出自己的疑问在哪里，教师只有了解到学生的问题才能引导学生进行改进，教学的效率才能提升；再次，教师也可以引导学生进行互相评价，学生是朝夕相处的，彼此会更了解一些，也更能倾听对方的意见，这种形式对于学生解决问题、突破瓶颈有着不小的帮助作用。

如何保证教学的有效性一直是众多教师研究的课题，相信很多教师也有自己的一套方法，今天我们就小学数学教学的有效性做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

参考文献：

第6篇

关键词：小学数学 课堂提问 有效性

一、现阶段小学数学课堂提问存在的问题

对于课堂提问来说，多种多样的课堂提问与引人深思的课堂提问能够帮助学生对待问题进一步深入思考，这样的情况下，教师现金采取的提问方式就显得非常的单一了，学生不会主动地将问题提出来，这样就会使学生的厌学情绪更加的严重。再者，小学教学提出的问题大多是一些记忆性问题，这样的问题虽然简单，可以增进学生的自信心，但是不利于学生的创新性思维培养。还有，教师在对学生进行提问时不能够充分的准备问题，也没有给予学生充分的准备时间，这样学生的兴趣就会渐渐低下去，学生在短时间内不能养成思维能力，所以小学数学课堂就越来越没有效率。

二、对学生数学课堂的提问进行有效性的措施

（一）创建良好的教学氛围

小学生都有相对较强的表现欲，他们渴望教师的表扬和赞美，教师应该学会充分利用这一点在平时的课堂教学中给予学生充分的赞赏和支持，这样有助于学生积极参与课堂教学的各个活动，从而创建出良好的课堂环境氛围。

（二）要设置有目的性的提问

教师一定要在课堂上提出具有明确性的问题，不能将问题与教学任务分离。这就需要教师对知识有整体的运用能力和掌握能力，这样才能够提升课堂的提问水平。

（三）课堂提问要有相对的导向性

在课堂提问中，学生与教师能够充分的交流，教师可以在一定的情况下对学生进行思维导向，让学生拥有更加活跃的思维，让学生更加愿意参与到学习中去。如果教师不能够明确的对学生的思维进行导向，学生的学习就不能达到该有的效果，所以教师要把握好提问的明确性，为学生指明道路。

（五）提出学生感兴趣的问题

教师提的问题如果不能够将学生的好奇心充分调动起来，那么学生就不会自发的对问题进行思考，让学生进行思维运转。例如可以加一些小游戏到数学教学中去，让游戏帮助学生学习，将学生的理论练习能力培养起来。

（五）尽量选择能够兼顾每个学生的问题

学生的能力与学习能力不同，教师要对每个学生的各种能力做到心中有数。以此为基础，对学生提问时要选择不同的问题。例如在实际的教学中，要将相对困难的问题留给学习优秀的学生回答，而一些简单的问题则要学习相对较差的学生回答。

结语：虽然小学课堂上一直都充斥着各种各样的问题，但是良好的教学氛围、具有导向性和目的性的提问以及兼顾每个学生的兴趣，这样教师才能够在课堂提问中达到理想得效果，使得学生在今后的学习中更加顺利。

参考文献：

1.于有兰.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].科学教育，2012（4）：35-36.

第7篇

一、引言

当今国际科学教育改革中，教学方式的改变被视为改革的核心。在我国的新一轮课程改革中，“研究性学习”与“科学探究”是出现频率最高的两个关键词之一。由于两者产生的历史背景相似，都提倡学生主动地获取知识，强调学习方式的改变，因此，在实际生活中，人们常常把这两个概念加以混淆。本文以两者的基本概念为基础，比较分析它们之间的相似与不同之处。

二、概念理解

1.研究性学习

在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有不同的理解，可以理解为一种学习方式，或一种教学策略，或指一门专设的课程。

研究性学习作为一种学习方式，就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。研究性学习是与接受性相对的概念，指学生探究问题的学习，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中，强调每一位学生都应该形成主动探究式的学习态度，摈弃那种被动接受、机械训练、死记硬背、简单重复的学习方式，培养他们的创新精神和创新能力。

作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。

2.科学探究

要真正地理解科学探究，首先需要把几个与探究有关的概念加以分析与区别。

(1)探究与科学探究

探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和动词quiler（质寻、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜索、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”

广义的探究指一切独立解决问题的活动，即人们通常所说的对某个现象或问题追根究底、好奇爱问，试图弄清楚事理的行为。它既包括成人那种深思熟虑的“思想实验”，又包括儿童那种尝试错误性的体验探索；既有自觉的，又有自发的；既有新颖独特的，又有可能是模仿的。可以说，广义的探究倾向是人类的天性，人皆有之。

狭义的探究专指科学探究，包括科学家的探究和学生的探究。对科学家而言，他们用科学探究研究自然界，并基于研究所获得的证据，提出种种解释，他们进行的是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述事物或事物之间的关系。学生的科学探究指的是用以获取知识，领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

(2)探究教学与探究学习

探究教学就是把科学探究引入到学校教学过程中。探究教学的本质上是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，既有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，又体现为民主和谐的课堂气氛。二是教师给学生提供的必要帮助和指导。

与学生的科学探究相比，探究教学以学校为主要活动场所，有明确的教育目的，更强调了教师的指导作用，即突出了“教”。但是在学生方面，探究的重心和出发点仍然是学生的探究，教师只是为学服务。因此又出现了“探究学习”的概念。

目前，国内对探究性学习还没有形成统一的定义，但大体可以认为是学生从各种学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得情感体验为目的的学习方式。可见，探究教学强调师生互动的教学活动，而探究学习更着眼于学生的学习方式。

3.比较分析及其结论

(1)相同之处

首先，研究性学习与科学探究作为一种新的学习方式与教学策略，都与传统的传授式教学不同，强调在获取知识的过程中，学生的独立性与自主性。它们都要求学生经历与科学家相似的研究过程，在获取知识的过程中，掌握科学研究方法，培养科学态度与科学精神。

其次，两者都注重学生的体验与探究，但都不放弃教师的指导作用。教师通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间联系的各种教学材料，以及在关键时给学生必要的提示，使学生在探究中能明确方向。教师只是探究活动的参与者和组织者。

(2)不同之处

第一，研究性学习可以是一种课程形态，而科学探究可以是教学的目标、内容和方法，但不能作为一种独立的课程。这是两者最主要的区别。

我国2000年1月教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》，第一次在我国基础教育课程中设置了“综合实践活动”的内容。它作为必修课包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四个部分。其中研究性学习每周三课时，高中阶段共计188课时。该课程2000年9月开始在一些省试行，2002年在全国所有高中都执行这一新的课程计划。

研究性学习作为一门课程，在整个课程计划中占有一定的课时数，它与其他学科课程如数学、物理、化学有同等地位，但是研究性课程与学科课程存在本质的区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系，掌握必要的体现学科中的间接经验是学科课程的直接目的；研究性学习则基于学生的直接经验，它以获取探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的。但同时，研究性学习的这种学习方式又运用于“研究性学习”课程和其他学科课程中。

第二，在学习的内容上，科学探究强调自然科学知识的获得，因此在教学中更多地强调要应用在理科的教学实践中；研究性学习可以应用在更广阔的知识领域，学生可以从自然现象、社会现象和自我社会中选择需要研究的课题，它可以覆盖到任意学科的知识。如日本“综合学习时间”包括环境、信息、国际理解和健康四大领域。

另外，研究性学习可以应用于各个学科，要求综合应用各学科知识，因此，它要求学生具有更强的综合能力。学生在学习过程中，既要主动地获取知识，更要注重知识的应用和问题的解决；而科学探究主要用于自然科学，通过探究对自然现象进行解释，强调知识的获取。

第三，在学习的情景设置上，科学探究强调把知识的学习情景设置成自然事物和自然现象，然后按照预先设置的顺序一步一步完成学习过程，这样才有培养探索能力的可能；而研究性学习则没有这个要求，它所关注的是产生问题的可能，因为只要有问题产生，就可以进行研究，而不关注这个问题是来自自然，还是社会或是书本。

第四，在学习活动时间上，一个完整的研究性学习，往往需要花上几个星期或数月的时间，很少能够在课堂内完成，虽然它规定每周2～3个学时，只是教师用来进行阶段性指导与学生交流；而科学探究由于存在课堂内与课堂外的探究，课堂内探究需要教师根据学生认知基础，精心设计探究方案，指导学生在课堂内按计划进行，在一节课内完成。课堂外探究主要由学生自主设计计划，主动开展探究活动，时间可以是几天或几周。因此，从这个意义上说，课外的科学探究也可以认为是研究性学习。

第8篇

关键词：行为分析；社会科学；价值中立；实证研究

中图分类号：C3文献标识码：A

行为分析方法发端于生物学、心理学等对人的行为规律的研究。行为分析认为，研究人的行为是理解社会现象的钥匙，而人的行为又是可以用科学的方法去观察、描述、实验、分析而获得规律性的可靠认识。在我国，一些社会学科存在着身份危机，其重要原因之一就是学科研究方法的缺乏，考究行为分析的利弊得失将有助于行为分析方法在社会科学研究上的应用和发展。尽管行为主义有着自身的内在缺陷，但我们只要坚持以辨证的眼光看待它，认真吸取其合理因素，去除其不科学成分，行为分析将对社会科学的发展将会产生积极的影响。

一、行为分析方法的要义

从方法论的角度看，行为分析主要体现为两个大的方面：第一，“价值中立”论。行为分析的绝大多数研究都将有关价值问题排除在研究范围之外，拒绝研究伦理道德问题，提出应当完全摒弃意识形态，排除所有的价值判断，要用“不偏不倚”的方法研究人类行为，严格防范研究者的价值观念介入研究过程，反对把科学和道德、伦理问题混在一起，主张完全“价值中立”，以使各门学科成为一门“经验科学”、“纯科学”。这集中表现在研究对象、研究者和研究目的应当“价值中立”。在行为主义者看来，传统科学研究的最大危害就在于受研究者个人的思想倾向和感情特点影响之深，妨碍了科学的自主性和客观性。对于行为分析来说，“价值中立”不仅是一种原则、一种理想，而且还是一个可以实现的现实目标。为了做到完全“价值中立”，不仅研究者要自觉约束自己，克服个人偏见、主观好恶，而且还要对研究方法进行革命，改变既有的研究对象、研究手段和研究方法。第二，行为分析提出了实证主义的研究方法。这具体包括四个层次的内容：一是强调必须不断地探究人类行为的规律以及与此相关的变量，以此来使各门学科研究真正成为一门解释和预测的科学；二是强调科学研究的基础是实际可观察的现象，因此科学研究要建立在可观察的经验事实的基础上，借助现存的理论体系和学者们的思维加工，提出有关现象之间因果关系的假说或假设，用经验材料验证假说；三是强调科学研究的资料应当量化，并主张只有量化才能发现规律及各种内在的关系。按照达尔的观点，定量资料的一个好处就是它们大大方便了因果分析，另一个好处是可以用来进行比定性资料更有效地分析，从而检验命题是否成立；四是强调社会科学研究应当破除学科间的界限，效法自然科学和其他社会科学的技巧、技术和概念，建立跨学科的方法联合。

二、行为分析方法的分析框架

行为分析方法以人类的行为为研究对象，通过探索行为的内在机制，旨在找到行为规律，从而引导人的行为。其主要的研究思路以描述――解释――预测――导向四个阶段为分析框架来进行。描述是逻辑起点，该阶段是要对行为的状况进行客观的、准确的描述，还行为以本来面貌，从多角度刻画行为的复杂性，从而把握行为的本质。解释就是要探究行为发生的原因，研究行为的发生机制，把握行为之间的逻辑联系，从而找到行为的规律。这是四个阶段最重要的阶段，反映着人类认识客观世界的能力，是行为分析最复杂也是难度最大的工作。行为生成的原因有多种，有直接的和间接的、有主要的和次要的、有本质的和一般的原因等等，需要把握本质才能得出合理的解释。预测则是在认识行为规律后对行为未来的发生和变化进行预测，是从已知到未知，从现在到将来的一种推理和猜测。这是一种基于客观规律认识基础上的、合理的、科学的对未来的预测。导向阶段则是在对未来的预测前提下对人的行为形成一种影响，引导人们的行为朝着实现组织的目标发展，克服影响主体行为的消

极因素，充分发挥主体的行为积极性。行为分析方法可以说为我们进行研究提供了一个很好的分析框架。

三、行为分析方法对社会科学研究的意义

首先，行为分析方法促进了社会科学的科学化发展。一是定量分析方法的促进作用。行为分析方法运用数学、统计学、物理学、生物学等提供的最新方法和技术，如先进观察、资料收集、个案分析、统计分析等为分析提供量化根据，以量化资料去说明各种社会关系的规律，从而避免了主观臆断及浮于空泛的定性议论，也加深了分析研究的可靠性、科学性；二是假设法。假设方法主要是预定一套严格的理论假设、概念，然后依据已经确定的理论假设、概念开展研究，使每个理论假设、概念都可以用实验资料予以检验和证明。这是自然科学指导原则在社会科学的科学化；三是操作方法。社会科学的概念与自然科学的概念一样也要通过操作程序，不能进行操作的概念则被排除在科学之外。这种方法在社会科学研究中的运用增加了社会科学的客观性、可操作性、可重复性，克服了神秘性弊端，从而推动了社会科学研究的实证化进程。

其次，社会科学研究中的行为分析方法还是众多交叉学科和新理论的催生器。行为分析方法对自然科学和其他社会科学方法的借鉴，丰富了社会科学的研究手段和方法。在“科学”的口号下，行为分析综合运用政治学、心理学、社会学、经济学、统计学、物理学、系统论、控制论等理论和方法研究社会行为。如在政治学研究中，行为分析方法认为政治行为只是人类行为的一种，要研究政治行为必须要研究人类的其他行为，并研究其他与之有关的学科。这种多学科性研究催生了政治人类学、政治社会学、政治地理学、生物社会科学等众多学科，从而

扩大了其研究领域。

四、行为分析方法对社会科学发展的启示

由于行为分析的内在缺陷，1969年伊斯顿在担任美国社会科学会主席的就职演说中提出了进行后行为主义革命的倡议。后行为主义对行为主义进行了猛烈的批评，批评了价值中立论及哲学基础，主张价值与事实的不可分；批评了行为主义过分强调基础理论的研究而忽视了某些紧迫问题的解决，主张社会科学的政治化；批评了行为主义对社会科学传统研究方法作用的贬低，重新肯定了政治哲学及其方法在社会科学的研究地位；批评了行为主义热衷于以技术手段做定量分析而使方法超过了研究本身。因此，我们在进行行为分析的同时，必须避免和预防行为分析的这些内在缺陷，使行为分析方法对社会科学的发展起着建设性作用。

其一，社会科学要把事实分析与价值分析结合起来。一方面社会科学要借鉴自然科学以及其他学科的理论与方法致力于学科科学化建设，不断探索社会科学的学科规律；另一方面又要重视价值的追求，要重视规范研究。做到科学与艺术、价值理性与工具理性完美结合。

其二，社会科学既要有宏观视野，也要有微观聚焦。一方面要研究具体的社会问题，要有现实感、时代感，但另一方面社会科学又要有宏观视野，要对国家、社会、民族的长远、根本的发展有战略思考。

其三，社会科学要把理论研究与实证研究结合起来。社会科学既要进行基础理论研究，也要大力倡导实证研究。理论研究要走出书斋，实证研究也要丰富理论的发展，要使理论研究与实证研究有机结合。理论指导实证，实证发展理论，形成良性循环。

其四，社会科学要进行跨学科交叉研究，拓展自身学科研究途径。社会科学一方面要充分借鉴、吸收其他学科的理论方法来充实、发展和完善自己的学科理论体系；但另一方面又必须注意学科间的相对独立性，要构建自身的理论体系和学科范式，不能使社会科学内各门学科成为其他学科的仆人或与其他学科混为一迹，失去本学科的独立身份和资格。

（作者单位：湘潭大学公共管理学院）

主要参考文献：

第9篇

【关键词】研究性学习；微积分；定积分的概念

一、研究性学习教学模式的简介

“研究性学习”是指学生在教师指导下，以自主性、合作性、探究性的学习为基础，从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识，解决问题，并形成研究成果的一种学习活动。使用“研究性学习”进行教学的教学模式称为“研究性学习”教学模式。这种教学模式比较起传统的接收时教学，更加关注学生的学习过程，注重培养学生的创新意识和实践能力。

二、在《微积分》课程中引入“研究性学习”教学模式的思考

《微积分》是大学数学课程中的基础课程，具有高度的系统性和综合性。通过本课程的教学，学生可以掌握微积分学的基本概念、基本理论、基本方法和具有比较熟练的运算技能，为后续数学课程打下坚实的基础；同时，学生也可以受到高等数学的思想方法熏陶，培养抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力以及综合运用所学知识进行分析、解决实际问题的能力。

由于《微积分》的理论比较系统化，需要高度的综合分析能力，尤其是微积分基本概念部分，学生学习起来往往比较困难。在这些知识环节，教师如果能引入“研究性学习”教学模式，可以有效的帮助学生更深化的理解和掌握概念。

三、研究性学习教学案例

定积分是微积分学中最重要的概念之一，主要思想是分割、近似、求和、取极限。以下以定积分的概念为典型，做一个研究性学习的教学案例。具体过程如下。

1.呈现问题

师提出问题：任意的多边形的面积如何求解？学生思考回答：可将多边形通过分成三角形求解，也就是以直线边为边界的封闭图形面积都可以通过这样的分割的思想来解决。接着教师继续质疑：那曲线边图形的面积如何求解？学生思考，既然直线边封闭图形的面积已经解决了，可以将未知问题往已知的问题上靠拢。比如可以将所有的边界都是曲线边的问题转化成有三条边是直线边，仅仅一条边是曲线边的问题，将其置于平面直角坐标系中的合适的位置，可将问题抽象简化成曲边梯形的面积问题。演绎归纳的数学思想在这个环节中得以充分体现。

2.分析与讨论

在这个环节中，师生可共同讨论研究解决曲边梯形的面积计算方法。教师引导学生用已有的方法解决新问题。直线边界的图形面积已经解决，可以用“以直代曲”的思路，将曲边梯形进行有限分割，小的曲边梯形可以近似的看成矩形，然后进行求和求出曲边梯形面积的近似值，最后用极限作为工具，在小矩形的宽度趋于零的过程中求极限，从而得到曲边梯形面积的精确值。研究性学习的关键点是提高学生的学习兴趣，变被动接受成主动探讨。不断设置情境增加学生学习的积极性。

3.问题的解决

曲边梯形的面积问题是定积分概念的引例之一，教师可根据学生专业选择不同领域里的实际问题作为第二个引例。比如理工科的学生可以用变速直线运动的位移计算，经管类专业的学生可以用价格变化的商品总收益问题。让学生分析、比较、归纳、抽象，探寻发现这类问题的本质共同特征就是分割、近似、求和、取极限。将不均匀的累计问题转化为均匀问题，这类问题可以归结出定积分的概念。有了这些准备，得出精确的定义就显得顺理成章，水到渠成，突破了难点。

4.问题的展望

得到了定积分精确的数学定义，可以让学生用定义的方法求一个简单函数的定积分，让学生进一步理解定义中的数学思想。接着学生不免提出问题，这样的计算方法虽然理论上解决了不均匀的累计问题，但计算量大，函数复杂的时候可操作性不强。如何解决这个矛盾呢？自然展望到下一个问题，如何在微积分系统内部寻求更好的解决定积分计算的方法，使这个概念更具有生命力。激发学生进一步探索知识的兴趣。

参考文献：

[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学（第二版）.北京师范大学出版社，2006

第10篇

[关键词]科技信息科学数据科技文献资源共享

[分类号]G359．21

1　前言

我国科技信息事业走过了50多年的光辉历程，由全国部委、行业和省地市县等各级政府预算支持的科技信息机构有近400个，从业人员近5万人。经过50余年的发展，中国科技信息事业已形成一个较为完整、系统并具中国特色的科技信息行业体系。半个世纪以来，中国科技信息事业为推动科技、经济、社会发展以及国家安全做出了重要贡献。目前，以中国科学技术信息研究所为代表的中国科技信息机构正快速发展，并逐步成为国家科技创新体系的重要支撑…。在计划经济时代，我国科技信息行业为国家科技、经济和社会发展做出了特殊的重要贡献。改革开放以来，面对复杂的市场经济形势以及知识信息时代的背景，科技信息行业一直没有停止对国家科技、经济和社会发展战略的深入探索。

科技部前部长徐冠华在“庆祝中国科技信息事业创立暨中国科学技术信息研究所创建五十周年座谈会”上，对中国科技信息事业未来发展提出了明确要求，首先就是要加速科技信息服务的专业化、网络化和社会化，促进科学数据与文献资源共享，面向全社会提供服务。从中可以看出科学数据理应是科技信息事业的重要组成部分，但对于科学数据的研究和应用是否应该成为科技信息机构长远发展战略的一部分，科技信息领域一直没有定论，本文将在对科技信息行业进行充分调研的基础上对该问题进行初步探索。

2　国内外科技信息机构从事科学数据研究的趋势分析

2.1　国际组织越来越重视基础性科技信息资源的整合与共享

国际科学联合会理事会(ICSU)今后将支持世界数据中心(WDC)系统发展成为数据者的网络和科学数据开放获取的图书馆。国际科技信息联委会(ICSTI)正考虑与国际科技数据委员会(CODATA)进行合作的可能性，2009年ICSTI大会的主题是“数据集中式的科学”，关注的焦点集中在e―science的建设以及高效的科学研究中数据的管理和获取问题，它将围绕数据生命周期展开讨论，议题包括已的科研成果集成、审核、整合、存档和保存等。ICSU、ICSTI、CO―DATA和WDC 4个在国际科学界有影响力的组织正在走向联合，由此带来了网络环境下科技文献、科学数据等科技信息资源的融合。

美国能源部科学办公室组织的“世界科学网”是由美国科技情报办公室开发和维护的，该网提供分布、纵深的网络数据库搜索服务。创建该网站的意图在于使其成为世界级的网络工具，让任何地方的任何一位科学家或任何人都能轻松地获得任一种语言或任一国家的搜索结果。该网站将依赖于每个参与国所出版的科学资源，科学数据资源也在该网站并提供服务。

2.2　图书馆、科技信息研究机构积极开展多种信息资源集成服务

当前，图书馆和科技信息服务机构正在面向服务对象，拓展传统的文献服务领域，广泛集成各种数据资源，同时收集科学数据、文献和网络信息等资源，并探索建立各类资源间的关联；部分科技信息机构还在尝试采用E―science的架构进行科技信息资源、计算资源和网络资源的整合。

德国国家科技图书馆(TIB)是德国科技信息的重要保藏和服务机构，提供了科学数据资源的目录服务，截止到2007年10月份，TIB已经通过DOI注册了475 276个数据集，12 546个科学电影剪辑，6 302个医学案例，342个技术报告和112个学习对象等，并部分实现了科学数据与科技文献的引用关联。韩国科学技术情报所(KISTI)在E―science框架下开展了科学数据资源的研究和建设工作。KISTI的E-science项目由韩国科技部资助，建设大型超级计算中心，集成高性能计算设备、大容量科学数据、人力资源来提高科学研究的生产力和效率。KISTI还与韩国生物多样性机构(KBIF)开展了生物多样性信息的共享实践。

中国科学院国家科学图书馆除了传统的科技文献服务功能外，其提供的跨界检索服务系统是由国家科学图书馆自主开发的、面向非文献型信息资源的集成检索服务平台。它通过集成第三方组织机构的开放科技信息资源，包括8类科学数据资源、62个数据库，为科研用户提供对科学数据、仪器设备、学术会议、科研机构、科学家等非文献型资源的集成检索服务。同时该馆还积极与科研院所开展合作，共同建设科技信息资源整合共享服务平台。“中国(西部)环境与生态科学知识积累平台”是由该馆兰州分馆与中国西部环境与生态科学数据中心合作共同建立的一个领域知识平台，提供文献资源与数据资源的统一检索服务。

地方情报(信息)研究所是地方科技信息共享平台建设的主力军。地方科技基础条件平台建设主要由地方情报所牵头承担，如广东、湖北、四川、陕西等省。以陕西省为例，陕西省科学数据共享平台主要提供陕西省重大科技创新项目的各种信息资源，由省科技信息所牵头，省生产力促进中心、西安地质矿产研究所、省微生物所共同承担。该平台包括一个门户网站(陕西省科学数据共享门户网站)，两个科学数据中心(陕西省科技管理数据中心和陕西省地质与矿产资源科学数据中心)，三个专业数据库(金相图谱数据库、XRD衍射实验数据指标数据库和陕西省微生物菌种资源数据库)。

2.3　科研院所在E―science的概念下进行文献、数据、工具方法、网络资源的集成和整合

欧洲生物信息学研究所是欧洲分子生物学网的一个特别节点，开展了多方面的生物信息服务和研究，将电子文献资源与生物数据库、信息工具结合，不仅加强内部数据的保存过程管理，也为公众提供更为丰富的服务。美国国家生物技术信息中心(NCBI)建立的信息服务平台中实现了数据与文献的关联．基因数据库与文献数据库通过唯一标识符建立链接，使得检索基因序列时能够查找到相关的文献。

中国科学院地理科学与资源研究所一直在进行科技计划项目产生的科学数据的整合共享研究和平台建设，该所在E―science的概念下即将组建的地球系统信息共享中心由孙九林院士牵头，依托“资源与环境信息系统国家重点实验室”搭建网络运行环境，在此基础上整合地学领域的文献资源、科学数据资源、地学模型资源，在地学领域开展远程科学研究。

2.4　资源环境类行业部委情报所成功转型为数据资源保障中心和战略情报研究中心

国土资源部信息中心(ICMLR)是国土资源部的直属事业单位，负责土地、矿产、海洋资源基础信息和资

源利用情况、变化趋势动态数据的收集、技术处理及预测分析，为政府部门提供决策支持和管理支持。改革开放以前，地矿行业对国外技术信息的需求主要由Ic―MLR来满足，改革开放后ICMLR及时放弃了作为主业的微观技术情报业务，转向为部领导提供国外战略情报，为地矿行业战略规划提供重要依据。随着信息化进程的推进，ICMLR又承担起国土资源部信息化(金土工程)的相关工作，投入十几亿经费，起到改变政府传统工作模式和工作方法的作用；在数据保障方面，国土资源数据(数据实体)全部汇交到信息中心。除了数据工作以外，国土资源部战略研究、规划、科技成果管理、综合统计、行政复议功能全部设在信息中心。至此，ICMLR已经从传统的技术情报服务机构成功转型为战略服务的数据保障机构和情报研究机构。

2.5　基本结论

因此，国内外的科技信息机构甚至包括一些专业的科研机构，都在进行科技信息的整合服务平台建设。图书馆、部分专业的信息服务机构在数字图书馆的框架下进行资源整合，专业的科研机构和部分专业的信息服务机构在E-science框架下进行整合。总之，科技信息机构都是在网络环境下，运用信息技术实现信息资源、知识资源和工具方法的整合。

3　科技信息机构从事科学数据研究与应用存在的问题

3.1　科技信息机构对从事科学数据领域的研究和应用工作的重视程度不够

目前科技信息机构的资源建设和服务绝大部分局限在文献资源。信息技术的飞速发展为信息服务提供了全新的技术手段，使服务的方式发生了根本改变，网络使信息资源的服务融合成为可能。从科技信息资源的用户角度看，他们有获得一站式的信息资源整合服务的需求，科技信息机构作为科技信息研究和服务的专业机构，应该解放思想，不局限于传统的、单一的图书文献资源的研究和服务，应着眼于更广泛的科技信息资源领域，树立大资源的概念，从而满足日益发展的科技创新活动需要。

3.2　科学数据资源比较分散，难于管理

数据同样需要长期保存和长期对外服务，需要有一个集中式的服务中心来整理、归档并对外服务，从而不断提升数据的使用价值。科学数据资源分散在各数据中心，尚没有建立类似文献信息的汇集和服务中心，长期以来并没有从整体上进行数据的整合与服务工作，科技信息机构想要在短时间内改变这种现状比较困难。

3.3　科技数据与科技文献资源的融合力度不够

科技文献不是科学研究的唯一信息资源和唯一成果产出，例如许多学科在科研过程中均会使用和产出海量的科学数据，网络信息资源也是经常使用的。目前两种资源的保存、流转和传播往往是独立运行的，如何将这些信息资源很好地结合在一起，进行统一的管理和维护，如何使其共同服务于科学研究活动，是一个迫切需要解决的问题。

4　科技信息机构从事科学数据研究活动的建议

4.1　在科技信息机构未来发展计划中纳入科学数据等非文献资源

从上述的分析可以看出，无论是国际科技信息组织，还是国内外从事信息服务的机构，如专业图书馆、情报(信息)所和科研院所的信息机构，都应具有为科技信息集成提供服务的功能，单一类型的科技信息服务已经不是未来发展的方向。例如图书馆在传统的文献服务之外增加了数据服务，数据(信息)中心在传统的数据服务之外增加文献服务，为科技创新提供信息支撑的各类科技信息已经密不可分。

因此在科技信息机构未来的发展战略中，应该将非文献型资源纳入到规划中来，在已有的文献资源之外，为科技界提供科学数据、网络信息等资源，更长远的可以考虑提供计算资源等，成为名副其实的“科技信息决策与服务机构”。

4.2　利用科技信息机构的自身优势开展科学数据研究工作

4.2.1　科技信息机构可以提供专业、完善的信息服务基础设施在近十几年的发展中，尤其是随着信息技术的发展，国家、部门、地方都对科技信息机构网络环境、基建环境、计算环境等都进行了大量的投资。在网络服务能力方面，多数单位都拥有了百兆以上的Inter―net出口带宽，一些单位甚至有千兆带宽。在数据存储、灾备、检索等方面，都建有规模庞大的数据存储系统、灾备安全系统、强大的资源搜索系统，这些基础设施对于从事科学数据研究也是必须的。

4.2.2　科技信息机构的人才资源是建设科学数据共享平台的重要力量科学数据资源建设、尤其是科学数据共享是一个跨学科、跨领域的系统工程，需要多种学科的人员共同参与实现，除了产生科学数据的科研人员外，科技信息研究人员也是一直不可或缺的重要力量。科技信息机构是面向整个科研领域的服务机构，拥有一批具有一定的计算机、外语基础，熟悉图书情报工作并具有理工科专业背景，能够开展特色服务的复合型人才队伍。科技信息机构的人力资源能在科学数据共享中起到桥梁作用，是建设科学数据共享平台的一支生力军，同时，由于科技信息机构的研究人员的参与，能够从科技事业全局的视角来参与系统的设计，强化了科学数据共享平台的服务意识。

4.2.3　科技信息机构可以提供中立的公共信息服务

科技信息机构是我国公共信息服务的主要承担者，其主要任务就是为公众提供优质的公共信息服务。在信息资源的产权方面，科技信息机构对本机构提供的信息资源只拥有分发权，与信息生产者无著作权和版权方面的冲突。科技信息机构从事科学数据服务，将突出公益的特色，不会损害各数据机构的利益关系，从而为在整个科学数据领域建立统一的服务体系提供了可能性。

4.2.4　科技信息机构可以提供基于科学数据和科技文献的增值服务科技信息机构一般收藏有国内外期刊论文数据库、国内外会议论文数据库、学位论文数据库、电子图书数据库等资源，纳入科学数据资源将进一步丰富其资源类型，在科学数据领域的论文会使用多种科学数据集作为研究支撑，而分析方法的文章又能对科学数据资源更深入、更广泛的使用提出应用方向，数据资源与文献资源的有效集成可以形成良性互动，将为在数字图书馆体系下建立科学数据与科技文献的联合查询提供依据，也必将成为科技信息机构新的信息服务增值业务。

4.2.5　科技文献中的成熟理论和建设经验可以应用在科学数据领域中　科技文献经过一百多年的发展，无论从文献的、载体、机构、知识产权等方面都已经很成熟，而科学数据作为科研产出的重要内容，其知识产权保护问题一直没有得到解决，且科学数据引用问题也是目前科学数据领域研究的热点之一，大量科学数据被用在科研以及文献中，但是并没有对其引用状况进行标识和应用，导致科学数据的价值并没有有效体现出来。科技文献领域建立了成熟的引文统计方法和服务系统，这些经验都值得在科学数据领域中进行推广和应用。

4.3　突出重点，体现科技信息机构从事科学数据研究活动的特色

为了和专业从事科学数据的机构既相互联系又有区别，科技信息机构将重点主要放在科学数据资源(其中包括公共科技管理数据资源)相关的建设和服务工作，开展科学数据中的公共科技管理数据的数据库建设和服务，例如科技人才库、项目经费库等；开展科学数据的目录服务，同时对科技信息资源管理与共享的共性技术问题开展系统的跟踪研究。

第11篇

[论文关键词]教学研究型大学　教学　科研　统一性

教学与科研是大学的基本功能，也是划分大学类别的关键要素。有学者按照教学与科研关系，把大学划分为研究型、教学研究型、研究教学型和教学型四类。我们将其分为研究型大学、教学研究型和教学型大学三类。因为上述中间两种类型大学的本质相同，我们将其合并称之为教学研究型。研究型大学主要培养科学研究人员和理论型精英学者，其教学主要围绕科研进行。这类大学主要包括“985”、“211”大学和部分部属、省属重点大学，它们主要致力于博士和硕士研究生培养，属于精英高等教育，这类大学约占总数的5％。教学型大学的主体是地方院校、新建本科院校、专科学校、职业技术学院等。它们主要培养实用技术型本专科人才，一般不负有专门的科研任务，这类大学属于大众高等教育。教学研究型大学也称研究教学型大学，这类高校在高等教育结构体系中处于中间层次，是高级专门人才培养的中坚力量，兼有精英高等教育与大众高等教育两方面的性质。它们是区域、地方和行业科学研究与成果转化的重要基地，在某些领域具有较强的科研实力，具有一定数量的标志性国家科研成果。这类大学大都是部属大学和省属重点大学，大部分能够授予博士、硕士学位。在这类高校中，本科生数量占2/3以上，校均规模一般不少于1.5万人。实际上，我国现有的教学研究型大学办学规模多在2万人以上。在我国，教学研究型大学大约为400多所，约占本科院校总量的65％。

一、教学研究型大学的特点：教学科研相统一

高校的中心任务是培养人才，教学与科学研究共同服务于人才培养。但是，不同类型的大学，人才培养目标不同。教学研究型大学是地方高层次人才培养的基地和高水平科学研究与成果转化的基地，以应用型人才培养为主，在普及知识、传授技能、培养人才方面承担重要的社会责任。教学研究型大学的科研主要围绕专业教学进行。其教育教学特征可概括为：在科研中教育，在教育中科研，教学与科研相统一。其含义为：一是坚守科研的教育性，科研选题围绕教学目标而进行，教学与科研协调发展。二是在教学中科研，通过科研对学生进行知识、技能、创新意识和创造能力培养，教学与科研互补共生。

1.科研具有教育性

科研具有学术的、经济的、社会的、教育的等多种价值，每个科研项目的价值取向并不均等，有的偏重学术价值，有的偏重经济价值，也有的偏重社会价值，还有的偏重教育价值，不同的科研机构有着不同的价值诉求。作为教书育人的组织，“高校中任何有利于人才的培养、与教学目标一致的科研活动，都应该得到鼓励与支持，而任何不利于人才培养、与教育目标不一致甚至相违背的科研活动，都应该被谴责与制止”。教学研究型大学的科研有自身的特性，即教育性。这种价值表现为：一是学术研究的内容具有教育价值；二是学术研究的内容与受教育者需求的一致性。教学研究型大学的科研必须强调教育性，否则与科研院所及企业的研究就没有本质的区别，其存在的合理性与合法性就会出现危机。教学研究型大学的科研要把是否有利于人才培养作为重要依据之一，这是划分教学研究型大学与其他类型大学及其专职科研机构的分水岭。其价值追求并非单一的科研能力培养或职业技能培训，而是人本的、学术的、社会的、经济价值的复合体。

2.在教学中科研

教学研究型大学主要面对区域经济发展的需要，开展知识应用和科技服务工作。这类大学结合地方经济文化需要开展科学研究工作，是地方政治、经济、文化发展的主力军，是地方高层次人才培养和高水平科学研究与成果转化的基地。教学研究型大学的科技创新，主要体现在国家科学技术的应用研究和高技术研究开发方面，它们用最先进的科技去改造落后的生产方式，用高新技术武装企业技术人员，为科技成果转化做贡献。能否创造出高水平的科研成果，并通过科技成果转移、科技咨询、人员培训、技术服务乃至直接孵化科技企业等多种形式促进科学技术与生产力要素的结合，是教学研究型大学是否达到高水平的重要标志。在教学上，要求教师坚持理论与实践紧密结合，通过参与探索知识的活动来发展创造能力、培养创新精神，并将新的成果及时地补充到教学内容中。当教师把新的科研成果运用到教学中去并加以梳理和升华，进行理论化和系统化时，就为培育新的学科打下了基础。同时，通过教学工作将科研成果加以传播和验证，也为科研工作带来启发、提供了原动力，因为学科的中间地带往往是催生新的科研的增长点。

二、教学与科研统一的条件与基础

教学研究型大学实现“教学与科研相统一”是有条件的，虽然教学是培养人才的主渠道，但科研工作并不一定都能为育人服务，有时科研的负面价值甚至危及到人类发展与社会进步。因此，这里存在一个科研道德或者科研伦理的问题。研究性大学的科研目的性强而教育性弱，只考虑学术价值、经济利益而很少考虑教育性。教学研究型大学的教学目标是通过科研来育人，教学与科研相统一的条件是教学的研究性与科研的教育性，它们相互渗透，实现了教学与科研一体化，统一的基础是科研与应用性复合型高级人才的培养目标。

1.教学与科研相互渗透，教学科研一体化

高校的中心任务是培养人才，教学、科学研究和社会服务共同服务于人才培养。但是，不同类型的大学，其教学、科研与人才培养的关系有所不同。在教学研究型大学中，教学与科研相互渗透，它们之间不是如有些人经常强调的那样是何者为主、何者为辅的问题。教学通过课堂讲授和课后辅导培养学生，科研则通过教师带学生做科研课题来达到培养学生的目的。事实上，科研与教学的影响是相互的：科研成果补充、丰富教学内容，是知识创新的源泉，不但为教学提供本学科的学术前沿理论，而且科研成果也更新教学知识体系，解决教学中的基本理论问题；教学为科研提出了目标要求，科研为教学内容和方法的改革服务，改进教学方法，提高师资素质，是提高教学质量的重要途径。教学具有教育性，它是形成人的品德的基本途径，是学生的人生观、价值观、世界观形成的基础。教学研究型大学的教学除具有教育性之外，还突出研究性。发展科学技术文化是教学研究型大学与科研院所共有的职责，而教育性则是教学研究型大学区别与科研院所的本质属性。科研院所的目的是发展科学技术文化、开展社会服务，其目的与手段是统一的；而教学研究型大学科研是培养高素质人才的一条重要途径与手段，科研的直接主要目的是培养人才，其手段兼顾了目的。

2.教学与科研统一于应用性复合型人才的培养

在教学研究型大学，教学与科研是相统一的，其基础是培养高素质人才，即应用性复合型人才，统一的途径是在教学中科研，在科研中教学，它们两者统一的实质是教育性。教学与研究相结合既有利于提高教学水平，又有利于提高教师和学生的科研能力、科研水平。美国著名社会科学学家伯顿·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活动能够成为有价值的学习手段，学生参与研究是高等教育大众化条件下通过系统的教育制度大规模地培养学生的有效途径。当代学科发展在分化的基础上又出现综合的趋势。表现在：其一是出现了许多边缘学科、交叉学科、横断学科，其二是这些学科更多出现在技术转化和应用领域。当前，科学研究的成果大多都处于这些学科交叉点和技术应用与转化上。它对教学研究型大学教学提出了新的更高的要求，需要在加强基础课程教学的基础上，进一步提高和拓宽专业，注重多元文化交融环境下的能力和素质培养，造就具有创新精神和实践能力、适应境内外经济和社会发展的应用性复合型人才。这不仅要通过教学来实现，也要通过科研来完成。科研好的教师在教学过程中会下意识地引导学生去做研究和探索，这使得高水平的科研保证了高水平的教学。教学与科研的有机结合，既有利于提高学术水平，更有利于提高人才培养质量，多数优秀人才都是在教学与科研相结合的环境中脱颖而出。教师从事科研活动造成的学术气氛对学生来说，是一种无形的教育力量或“隐形课程”，这是课堂教学所无法实现的。教学研究型大学的本质属性是育人，育人的渠道是教学与科研相互配合、互相渗透。在教学中搞科研，以科研来反哺教学。评价一所教学研究型大学的办学水平，不能仅仅看科研成果，更要看教育教学的质量与育人的水平。因此，在教学研究型大学各项工作中，要把复合型人才的培养始终放在第一位。只有将教学的研究性与科研的教育性统一于复合型人才的培养时，教学研究型大学教学与科研才能实现真正的统一，才能培养出应用性复合型高级专门人才。

三、实现教学与科研相统一的制度保障

l.清晰定位，特色办学

教学研究型大学要积极服务于社会发展的实际需求，紧贴社会经济发展的实际，开展科学研究，注重科技成果的实际应用价值及其科技成果的转化。在人才培养方案、教学内容及教学重点等方面满足社会经济发展的实际需要，为社会输送高素质的应用性复合型人才。保障教学研究型大学人才培养目标的实现，需要大学分类制度上的统一，使教学研究型大学与研究型大学及教学型大学相区别。其改革的关键在于学校清晰定位，特色办学。一是坚持以本科教育为主，适度发展研究生教育，把科研与教学统一起来；二是以学科建设为龙头，立足校本课程开发和精品课程建设，发展其应用性学科领域优势。

教学研究型大学的发展应该定位于培养各科类应用性复合型人才，而不是像研究型大学那样的精英学者。要回归教学研究型大学育人的本质属性，需要对其人才培养制度进行改革。其关键在于深化学校的教育教学改革。应坚持让学术水平高、研究能力强的大师、名师，教授、副教授走向讲台为本科生授课，在教学中指导学生科研，注重学生综合素质和社会适应能力的培养，不断提高教育教学质量。当前教学研究型大学存在盲目向研究型大学看齐的倾向，把争创硕士点和博士点作为主攻方向，将理论研究置于教学前面而迷失了办学方向。培养目标也照搬于研究型大学，致使全国同一专业培养目标基本相同，课程结构体系差别很小，使用的教材也大都是统一的“规划教材”、“优秀教材”，从而忽视了教学研究型高校应重视的实践性、应用性。从学科建设角度来看，一流的学科是教学研究型大学建设和发展的基础，而教学和科研是创建一流学科的两个重要支点。教学、科研与学科建设是有机关联、密不可分、相互作用的一个系统，发挥教学与科研的互补功能尤为重要。特色发展的思路，一是在学科建设中要使其研究方向达到“人无我有、人有我优，人优我特、人特我新”的特点，突出自身的优势和特色，体现出学科建设的生命线。这就要求在学科建设中要突出特色学科，加强优势学科，培育和发展新兴、交叉和边缘学科，集中力量做大做强具有较强知识创新和技术创新能力，并且适应国家和区域经济发展需要的重点学科和优势学科群。二是大力加强科技创新平台建设，进一步整合现有资源，充分发挥学科的科研优势和特色，以优势、特色与创新研究项目为骨干研发方向，以争取大项目、大课题为主要目标，以选择区域性强且具有不可替代性的学科为重点，迅速提升学科的国内、国际影响力。

课程开发是教学研究型大学学科建设的一项基本任务，也是教育教学研究的一部分。教育教学研究是高校科研的重要组成部分。一个知识领域的研究存在空白或比较薄弱，这一知识领域的教学就难以保证内容的前沿性与先进性，学生的知识结构就存在缺陷，不利于大学培养高素质的专业人才。教学研究型大学的教学是建立在研究基础上的，因此要研究学科前沿领域的问题，尤其要关注技术的最新成就和技术转化应用方面的状况。教学研究型大学的课程开发与建设具有校本的特点，即课程开发和建设与特色专业、特色学校的发展战略紧密联系。校本课程开发的关键在于，一方面基于学校的软硬件状况，瞄准技术发展和应用开发的前沿领域开展工作；另一方面还要联系当地社会发展对人才与技术的需求开发课程。教学研究型大学的精品课程建设，其实质就是校本课程质量、声誉和品牌的提升和构建的过程。

2.改革教学方式，教学与科研相互渗透

在教学研究型大学中，科研要围绕育人来进行，选题标准不仅包括科研成果的社会价值，还应包括科研有无教育性及教育性程度的大小。教学研究型大学科研要协调好各个价值取向之间的关系，科研应追求教育价值的最大化，教学力求以科学研究的方式进行，尽力提倡探究式教学。所谓探究性教学方式，就是教师在教学过程中指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题能力的训练，注重学科知识与研究方法的融合，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生的参与和亲身体验与实践，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理信息，注重获取知识过程的体验。其实施要领是：第一，要把科研的思路带进课堂；第二，把最新的科研成果带进课堂；第三，在教学方法上，常常采用讨论的方法，注重同学之间、师生之间的交流，鼓励学生把自己讨论、研究的东西整理成；第四，要激发学生的学习和研究兴趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教学里面去”。

导师制是协调科研与教学的较好形式。这种教学方式要求在明确导师研究方向的前提下，结合其承担的科研项目，让学生参与科学研究。这种教学方式可以为学生创造参与科研的机会，引领学生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升学生的科研创新能力。对科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重点要根据社会发展的实际需求，以应用型科研项目为主；另一方面，科研项目应结合教学内容，在研究方式、程序设计上都能为学生理解、应用和掌握，使学生在掌握本专业最新研究成果与工程设计方法的同时，通过亲自参加面向生产与科研实际的真实课题研究，培养其学习主动性和科研创新能力。从科研与教学的关系来看，当前教学研究型大学应该以师资队伍建设为基础，以办学条件的不断改善为支撑，加大教学科研、基础设施、重点学科、重点实验室建设力度，改善办学条件，加大与市场的联系，提高办学效益。

第12篇

关键词：小学科学；学习兴趣；激发

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0026-01

对于五年级的小学生来说，他们已经具备了一定的学习能力，对于所学的内容也初步有了自己的感知，因此，激发出学生内心的学习动机与欲望是十分必要的。新课标也提出了要注重学生在课堂上的主体地位，关注他们在课堂上的参与情况，使其可以真正地成为学习的主人。

1.联系生活，贴近实际

科学知识来源于生活，又高于生活。在课堂的教学中，教师可以将科学知识与学生熟悉的日常生活相联系，从而使得他们可以真正地掌握科学知识，并在生活中加以理解、应用，提高学生的应用意识与能力。例如，在教学"燃烧与灭火"这一节的内容时，在讲解到"灭火的方法"时，教师就可以让学生联系生活进行讨论，从而得出可以用水浇、用灭火器喷射、关闭煤气闸门等几种常见的方法，并通过对这些方法进行分析，指出灭火的原理，进而提高学生的学习效率。

2.注重实践，动手操作

培养小学生的动手操作能力也是新时期对学生能力培养的基本要求，动手能力的训练不仅可以让小学生感受到学习科学知识的乐趣，还可以锻炼学生的手脑并用能力，激活学生的思维，从而可以为其今后的发展奠定良好的基础。例如，在教学了"滑轮和轮轴"后，教师就可以让学生以小组为单位利用滑轮的工作原理制作一个滑轮，在小组成员的共同合作下，学生既将所学的知识进行了内化，也体验到了合作学习的乐趣，有效地提升了学生的动手操作能力，从而有助于学生科学素养的提升。

3.引导探究，拓展延伸

要让学生真正地掌握科学知识，理解其内涵，教师在教学时就要积极地引导学生进行思考探究，并在教学中进行适当的拓展与延伸，让学生认识到科学知识的广泛应用，从而切实地提高学生的学习效果。

总之，在小学五年级的科学教学中，教师要结合小学生的学习特点采用恰当的教学方式，从而调动起学生的学习热情，激发出学生内心的学习兴趣，进而切实地提高学生的学习效果。

参考文献：

第13篇

关键词：分级教学；个体差异；评估体系

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)13-3104-01

1大学计算机信息技术教学现状分析

大学计算机信息技术基础课程仍保持以教师单向传授为主的大课堂教学，特别是在高校大规模扩招后，这种现象是更是明显，虽然已经在课堂上使用了多媒体教学手段，但教学理念和教学模式仍然没有改善，教与学之间的关系没有能从本质上契合起来。不同的仅仅是借助了投影手段，而学生始终是被动地学习，未能将被动变为主动,仍旧保持着以教师为中心的教学模式，学生了解信息的渠道仍局限于任课教师的教学。实际上，学生缺乏的是自主学习，如何通过各种渠道去自主地获取更多的与学习相关的知识。此外，由于个体差异，仅仅采取单一的教学形式，难以适应不同学生的学习要求，同样不利于个性化发展。

我校学生第一学年完成对大学计算机信息技术基础课程的学习,文科类学生通过一个学期的大学计算机信息技术课程的学习，要参加省（全国）计算机一级B的考试，工科和理科学生一般要学习后续程序设计课程，各个专业的学生统一使用学校规定的大学计算机信息技术基础教材,在老师的指导下进行相同的上机实践,这样的教学方式导致大学计算机信息技术课程仅仅作为一门单纯的理论课进行教学,学生不能运用计算机很好地解决生活和以后工作中实际碰到的问题,创新能力更是无从谈起。因此，为提高学生的计算机应用能力，推行大学计算机信息技术基础课程教学模式的优化改革就显得尤为重要。

2分级教学模式的必要性

计算机教育应该以应用为导向、注重基础、普及技术为主,以构建个性化的教育理念为目的，须紧紧围绕人才培养目标和定位要求，而不能与实际教学情况相违背。非计算机专业的学生学学计算机信息技术，目的是改善基本操作和综合应用的能力，因此，他们需要的电脑知识主要侧重于适用性和实用性。而我们使用的计算机教材和教学理念都是基于计算机学科的，教学内容的设计不是以应用为导向的，整个教材从数字技术基础、计算机组成原理、计算机软件、以及计算机网络，理论知识非常庞杂，难以集中。此外，整个教学流程设计上也有不足的地方，学生们首先接触到的不是以应用为导向的内容，而是一大堆晦涩难懂概念和术语，这使得原本非常有趣的事情变得索然无味，所以学习热情大大减少。

我们的教育要以人为本,以学生为中心,而学习主体的个体差异要求我们在采取一种新的教学模式时,要充分考虑到教学对象间存在的差别,要能做到因人而异、因材施教,使得各群体都得以能获得较好的发展,这是我们进行分级教学的目的。分级教学不能片面理解为教学歧视,其实质是个性化教学的一种表现,是合理的因材施教，恰到好处地体现了教学资源的合理利用。分级教学模式要求教师充分考虑到学生的个体差异，并为不同层次的学生制定适合个体的目标和要求，安排其教学内容，并通过多种有效途径，采取多种多样的教学方法和手段，转变教学方法，建立教学评估制度。以便更好地提高教学成效，分级教学模式是一个复杂的、系统的工程，要求在坚持教学改革模式的基础上，秉承公平的基本原则，它不仅涉及教学，而且关乎到教学资源的合理配置，因此，教学改革应细化到分级教学实施的过程中，设置改革的实际目标。这篇文章从教学对象，教学内容，教学方法和评估方法入手展开对在大学计算机信息技术基础课程分级教学模式的研究与实践。

3分级教学模式的实施

新生入学伊始对其进行计算机技能测试，考察学生的计算机技能，根据学生的能力水平，在相同或相近专业的动态分班。在实际教学过程中要求在不同的群体间实施各异的教学方法。对于级别较低的学生，对其使用案例教学法，通过详细讲解例子来帮助学生了解课程内容，对级别高一些的学生可适当采取启发式教学模式，引导学生循序渐进地去解决实际问题。

当然，分级后产生的一些问题也值得我们去认真对待，没有进入理想的学生类的分类可能会有自卑感，因此，分级前可以通过多种方式如讲座等，让学生正确认识分级教学模式，解除学生内心的困惑。分级教学使得原本同一个班级的学生被分配到各不同的教学班，教学管理制度也需要随着教学组织形式的变化而变化，并作出相应的变化。除此之外，我们还应该改善授课环境，如分级教学班直接在配有投影仪的计算机机房以“边讲边实践”的形式授课，配合如红蜘蛛多媒体网络教室软件的使用，这样在老师讲解和演示的同时，学生可以马上进行操作，这样有助加深印象，而且结合网络教室软件的使用，教师机控制所有学生机，以防止小部分学生做与课堂无关的事情，如游戏等。

分级教学模式的实施有助于“因材施教、分类指导”，因此，教师可以从学生的实际情况出发，充分考虑个体差异进行有针对性的教育，课程改革是一项长期的、系统的工程，改革过程中我们会遇到许多新的问题，大学计算机信息技术课程的分级教学改革需要进一步的探索。随着分级教学的实施，我们应该编写分级教材，在分类教材中要充分体现时代感和实用性，另外还需改变教学观念，重视互动式教学，互动式的教学活动有助于调动学生的积极性，在这个过程中，学生不再被动地接受知识，而是主动参与到学习中来。而在课堂上进行积极的互动，有助于最大限度地激发学生的学习兴趣，这样才能做到“教学相长”，从而使教学活动更有成效。

4结束语

大学计算机信息技术基础课程分级教学的高校教学改革的必然过程，实施分级教学将有利于教师根据学生的实际情况进行教学，分级教学目标的实现，教学管理是关键。没有科学的教学管理，分级教学模式就形同虚设，分级教学需要不断进行分析和总结，教学过程中，能够深入学生，及时提出相应的对策，以便更有效地引导学生深入学习电脑知识，以满足后续的专业需求课程，这样才有利于分级教学效果的最大化体现。

参考文献：

[1]马湘萍,裘祖旗.大学计算机基础课程分级教学的研究与实践[J].石河子大学学报:哲学社会科学版,2009(12).

[2]汪靖,林植,刘光蓉.基于任务驱动的分级竞争模式计算机实验教学研究[J].电脑学习,2009(6).

[3]陈俊斌.精选实例，激发学生对《计算机基础》的学习兴趣［J］.职业,2009（3）.

第14篇

一、“数学研究性学习”的具体操作

1、营造“研究”氛围,激发“研究”兴趣。心理学研究表明:平等宽松的学习氛围,有利于唤起学生“研究学习”的热情,调动学生主动参与的积极性,激发学生“研究”的欲望,使学生敢想敢问敢做敢于展现自我。要营造一种宽松、和谐的学习环境,教师必须要相信、赏识学生的“研究”能力:要放手让学生自由发表意见,能按自己的学习方式参与数学“研究”活动;要多肯定学生的“研究”成果,对学生在“研究”过程中出现的误差,不能蛮横责骂,应引导分析原因,帮其找到正确的方法,顺利完成“研究”任务。

2、创设问题情境,诱发“研究”意识。伟大的数学家希尔伯特说:“只要一门科学分支能提出大量的问题,它就充满着生命力:而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止……数学研究也需要自己的问题,正是通过这些问题的解决,研究者锻炼其钢铁意志,发现新方法和新观点,达到更为广阔和自由的境界。”研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。因此,研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的“研究”,这就要求教师应根据教材内容,结合学生的智能水平,选择和设计有利于学生“研究”的教学内容,创造性地将教材中的知识结论变成“研究”的问题,让学生置身于问题情境之中,主动参与探索发现科学知识的“研究”活动。在问题的讨论中,学生的研究意识得以激发,“研究”思维得以激活,“研究”的目标得以明确。创设问题情境的方式:在新旧知识的边接点和生长点上提出问题:通过学生观察“研究”的具体材料产生问题;以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛形式等产生问题。

二、家校结合.提供“研究”的条件

1、教师要为研究性学习“搭桥铺路”。在备课过程中,教师可在尊重学生主体性的基础上,一方面将现行的有关数学内容大胆地开发和重新组织,精心设计知识的呈现形式,让其成为适合学生研究的课题;另一方面要善于捕捉信息,从生活中选择素材,为学生的研究性学习提供保障。在设计教学环节的过程中,我们应当好学生的参谋,帮学生排疑解难,及时进行点拨和疏导,引导总结,提升研习的质量。在研究性学习过程中,要根据研究内容的需要,将“小组研讨”与“个体探索”相结合,实现两种形式的优势互补。通过必要的组织、引导、探讨、交流和归纳,以弥补学生个体探索的不足,实现学习效果最优化。教师还要主动参与学生的“研究”过程,及时掌握“研究”的具体情况,以便适时调控学生的“研究”活动,从而保证“研究性学习”的顺利进行。

2、家长要为研究性学习“保驾护航”。研究性学习强调理论与社会、科学、生活实际的联系。其活动内容已突破了课本限制,活动时间、空间已实现向社会开放。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动,就必不可少需要家长的理解与支持。学生可在家长的带领、指导下,选择一些社会性问题来研究。如储蓄决策问题、当地耕地面积的变化情况、房屋装修问题等。

第15篇

关键词：研究型大学；功利主义；评价机制；学术观念

中图分类号：

文献标志码：A

文章编号：1002－0845（2007）06－0000－00收稿日期：2006－12－04作者简介：张福远（1978－），男，河北廊坊人，教师，硕士研究生，从事比较高等教育、教育社会学研究；宗淑花（1969－），女，河北香河人，讲师，从事职业教育研究。

“如果拨开美国高等教育的美丽光环，笼罩在下面的本科生教育质量问题就会暴露出来”。自20世纪80年代以来社会各界对美国研究型大学的指责就不绝于耳，而其中批评最多的则是忽视本科生教学的问题。

一、功利主义的驱使

美国的研究型大学之所以将本科生的教学置于边缘地位，其中一个主要的原因就是“惟利是图”。这种功利主义的驱使让学校和教师对本科生的教学都无法热衷起来。

1.对经费和排名追求―――忽视本科教学的幕后黑手

美国研究型大学经费来源主要有五条渠道：联邦政府、州及地方政府、学费、私人捐赠以及学校的销售和服务。以1995年为例，联邦政府及他渠道对大学投入的研究经费总共为269亿美元，而大学本身的投入为39亿美元，只占总投入的14．5％［1］。可见，研究经费主要来自大学外部的支持。大学在获得外部经费支持的同时，一些不利影响也相伴而生。其一，外部对大学的投入明显带有实用主义倾向。这迫使大学潜心于见效快、易赢利的应用型研究，从而忽视了基础研究。其二，效益至上企业精神被贯穿到大学的管理之中。大学过分强调这种精神势必会导致教师太注重个人可见业绩，而忽视教学。其三，联邦政府对大学研究经费的资助大幅缩减。据统计，自20世纪80年代后联邦政府对研究型大学的经费资助不到以前的60％［2］。为了缓解财政危机，研究型大学不得不以更快更多的研究成果来换取外界的经济援助。然而，本科教学与外界的经济支持没有直接关系，这也是忽视本科教学的一个主要原因。

为了获得更多的经费，大学必然要施展浑身解数。其中开展研究项目、建设一流的学科、追求大学的排名为各大学所热衷，因为这些与研究经费的申请直接挂钩。于是申请项目、引进知名教授，以此来提高学科和大学的排名，就成了大学获取研究经费的主要手段。美国伯克利大学教授Clark Kerr 认为，这种盲目的追求是造成本科教学被荒废的一个主要原因。在他的著作《The Uses of the University》中写到：由于一个学校的品牌是争取科研经费的门面，这就需要引进一流的研究教授。于是造成了大学花大价钱去挖“明星研究员”的情况［2］。然而，这些重金聘请来的大牌教授不愿意从事本科教学，大学只好再聘请专门的“教书匠”来应付本科生的教学。由此可见，研究型大学为了在研究经费的竞争中获得更多的份额，纷纷将精力投入到研究项目的建设、学科排名的提升等领域中。而对于本科生的教学，因为不能得到实惠就自然居于次要地位了。

2．不合理的晋升与报醚机制―――教师远离本科教学的“罪魁祸首”

人们工作的主要目的之一就是要追求更高社会地位和经济收入，这本来无可厚非，美国大学的教师对此也同样津津乐道。问题并不在于此，而在于研究型大学不合理的晋升和报酬机制，使教师在追求这些目标的过程中产生了偏差。

首先，来看晋升机制。在美国许多大学教师梦寐以求的是能够获得一个“终身教授”的职位。然而这极为困难，申请者需要做多项独立科研、发表高水平文章、指导博士生等工作才有机会争取到“终身教授”的职位。这些晋升的条件中，科研和学术是最重要的因素。2001年美国博耶本科教育委员会对研究型大学进行了一次调查，调查中教师在回答“你为何重研究，轻教学？”这个问题时，许多教师都提到：感觉教学并未被领导给予足够的重视―――奖励太少、在晋级中分量太轻［3］。这是一个非常现实的问题，研究型大学的教师要想获得晋升机会就要在科研和学术上大做文章，本科生的教学自然就受到了冷落。再来看教师的报酬与学术和教学的关系。在研究型大学研究者与“教书匠”的收入差别很大，研究型教授年薪可以到20万美元，但是以教学为生的“教书匠”教一门课只有三千美元；还要面临失业的危险。所以在研究型大学，同事们将专心于本科教学的教师戏称为“奉献型教师”［4］。这种不合理的晋升与报酬机制长期存在，教师的思想中就产生了一种强烈的功利主义倾向，即要想迅速提高自己的收入与威望，就要以研究为重。长此以往，对本科生的教学重视―程度就可想而知了。

二、分类和评价机制的偏好

1．缺失的分类标准―――本科教学遭遇冷落的隐患分类机制会使事物产生一种“升级效应”，也就是说会产生一种追求更高类别的趋势。美国大学的分类机制，也同样对其产生着“升级效应”。但是，由于这种分类标准将某些重要的因素排斥在外，于是造成了在追求升级过程中的一些隐患。1900年美国大学协会确立研究型大学的两条标准：一是该大学是否设有研究生院，二是该大学是否为大学协会会员。1970年卡内基教学促进基金会首次提出了《高等教育机构分类》的报告，其中提出了研究型大学分类的两个量化指标：博士学位的授予数和科研经费的数量。1994年，卡内基教学促进基金会在1987年的分类标准基础上，制定了新的分类标准。新标准将研究型大学区分为研究型大学I 类和研究型大学Ⅱ类。［1］

从卡内基教学促进会对美国研究型大学分类的不断修正中，可以看出虽然分类的量化指标系数在不断变化，但是主要是以博士学位的授予权和数量，以及得到研究经费的数量两个方面作为标准。而分类标准中对本科教育的相关条件却只字不提，这无疑为美国大学在追逐研究型的过程中忽视本科教学埋下了隐患。

2．有失偏颇的评价机制―――把本科教学导向低谷的无形之手美国大学的评价在世界上是最丰富的，其中以《美国新闻》的评价被认为最具权威性。笔者就以《美国新闻》的大学评价指标体系为例来说明评价机制对研究型大学本科教学的影响。其大学评价指标包括7项指标，分别是：同行评价和学校声誉（25％）、师资质量（20％）、在校生的回返率和毕业率（20％~25％）、新生质量（15％）、学校资金（10％）、毕业率的增长（5％）以及校友捐款人数的百分比（5％）。从这7项评价指标中可以看出，没有一项指标是直接将“本科生的教学质量”作为衡量标准。只有在“在校生的回返率和毕业率”这个选项中提出两个维度：“其一是一年级新生的回返率；其二是6年的毕业率。”第一年的退学率往往是4年中最高的，回返率占这一标准的20％。另外，美国大学实行学分制，学生毕业少至3年，多至七八年。因此，6年毕业率成为衡量大学质量的另一重要标准，占此项的80％。于是，在评价指标体系中回返率和毕业率，就成为了能够代表学校教学和服务质量的标准。在这样的评价机制下本科生的教学质量很难得到准确的评估，也就是说本科生的教学对于大学评价影响不大。

三、学术观念的偏差

大学是学术的圣地，教师或多或少都摆脱不了对学术的倾慕，而学者型教师正是美国所倡导的大学教师形象。在美国的研究型大学绝大部分教师都赞同这样的观点：学术起始于对知识的发现，即研究。因此，研究成了学术的最初含义与重要内质。教师往往把研究等同于学术，由此导致学者的职责就是研究。进而推之，学者的责任感越强，就越乐于把研究视为个人之事，就越易于出现自己埋头搞研究的现象。美国大学的大批教师正是因为有此学术观，才表现出重研轻教的行为。从另一方面而言，把学术等同于研究的学术观是排斥学者以教学为重的，因为教学不是研究，本科教学尤其与学者的研究存在着诸多差异。

然而，“学术二研究”吗？对这个概念的认识直接影响着大学教师的职业认同。如果将学术与研究划等号，则无法解除大学教师认识的内心矛盾。因此，必须建立新的学术范式，重新界定学术的内质。基于此，博耶先生提出了一种新的学术观，即学术包括发现、综合、应用知识与教学四个方面［7］。这种新的学术观，将学术看作是一个动态的过程即：发现―综合―应用―传播，四者交替进行、相互作用、不断循环，构成了学术健全的身躯。而教学就是一种最有效的传播方式，于是教学就成为了学术研究过程的一个环节，也就不能被排斥在学术研究之外。如果研究型大学的学者们都能以博耶的范式来界定学术，把教学看作学术研究的一部分，那么就可以给教学以足够在重视，研究型大学的本科教学就不会受到今天这样的冷落了。

综上所述，美国研究型大学对功利的追求导致的短视效应，缺失的分类与评价机制以及狭隘的学术观是造成许多研究型大学教师只顾研究不重本科教学问题的深层原因。

参考文献：

［1］沈红．美国研究型大学的形成与发展［M］．武汉：华中科技大学出版社，1999

［2］胡建梅．重建路漫漫―――对美国研究型大学本科教育改革中突出问题的社会学分析［J］．世纪教育信息，2004（7）