地理的教学设计范文

前言：我们精心挑选了数篇优质地理的教学设计文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。因此，要构建初中地理高效课堂，我们在教学设计中必须对传统的教学环境和教学方法进行积极的变革，努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。对于“欧洲西部”的教学内容，学生由于少有接触，仅凭教师对教材的机械描述，很难引发学生的认知同感，造成课堂教学的枯燥、僵化。为此，我们以多媒体资料片创设直观生动的教学情境，让学生一边听着动人的音乐，一边欣赏着风光旖旎的西欧诸国的山川河流。绚丽多彩、动感十足的视频资料将原本略显沉闷的课堂教学烘托得充满活力与精彩，从而有效深化了学生的感性认识，激活了学生探求新知的心理取向，更加充分地调动了学生学习地理的积极性、主动性和创造性。

引导合作探究，促进学习方式转变

新课程突出学生在教学中的主体地位和学生个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。

比如教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？③为什么把南极地区称为“天然实验室”？④南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。

运用激励评价，愉悦学生情感体验

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、富有个性、不断发展的个体，他们的内心深处总是期待着老师能给他一份肯定、一个鼓励。所以，我们要在初中地理教学设计过程中，全面、深入地了解学生，关注个体差异，根据学生的身心发展规律和课程学习特点建立重视发展、淡化甄别和选拔的科学评价方式。既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生地理学习的水平，更要关注他们在地理学习中表现出来的情感与态度。要用欣赏的心态看待每个学生，以褒扬和激励为基本原则，从多个角度做出有针对性的、艺术性的评价，充分发挥课堂教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。让自己的评价贴近学生的心灵，愉悦学生自信学习地理的情感体验。当激励性评价让不同层次的学生都体会到了成功的快乐，增添了学生启航的信心和勇气时，学生学习的灵感自然得到最大限度的调动，在轻松的心理状态下，他们更积极大胆地活跃于地理课堂，确保了课堂教学的高效。

第2篇

[关键词]目标导向 初中地理 教学设计

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310111

在初中地理教学研究中，许多学者和专家做过多次调查，提出了不少教学方案。但是，教学理论研究和教学实际存在着差别，教学方针和策略对实际教学的指导作用十分有限。根据多年的教学经验，笔者认为初中地理教师应确定明确的教学大纲、进程、目标和设计，争取教学活动的每一步都发挥出最大的价值。地理学科作为基础性教育内容，可以带领学生了解整个地球的外观、气候，了解世界各个国家的居民、资源，大大开阔学生的视野。自从新课改后，地理学科在教学中的地位进一步提升，得到了教育界高度的重视。目标导向的教学设计从地理知识、学习方法、情感态度三方面入手，让学生对地理课程有一个全新认识。

一、目标导向地理教学设计的难点

1.地理课时有限

一般来讲，地理课时为每周两节，每个单元的内容只能讲解一遍，完全没有时间和机会进行重复性讲解。因此，地理学科对教学设计的要求十分高，每节课教学内容的数量和质量都会对后面的课程产生连锁反应。例如，在七年级上册第一章《地球和地图》中，教材展示了地球形状的发现过程，讲解了地球仪及地球自转和公转，紧接着讲解了地图的基本组成要素，简单列举了多N类型地图。在教学设计上，需要合理分配教材知识，还要将这些对学生而言比较陌生的地理知识转化为贴近生活、易于接受的学习内容，吸引学生学习的注意力。如果学生在地理学科的初学课堂上感受不到学科魅力和学科探究性，将大大降低学生在地理课堂上的积极性。教学时间紧张，教材内容重复性不大，给教学设计带来了巨大的压力。

2.学生课下地理复习时间少

地理是一门探究性学科，很多知识和内容都需要学生动手动脑，包括绘制简略地图、制作地理模型、地理知识总结和拼接等等。在教学设计中，这些活动和操作都安排在课下完成，但是，学生将课下大部分时间运用到语文、数学、英语等学科上，给地理留出的时间十分有限，使得地理教学的前后连接存在很大问题。超过一半的学生会将上次课的教学内容忘记，使得教学陷入被动之中。学生无法完成课下地理任务，从而无法得到探究后的成就感，无法对学科产生深厚的感情。整个教学体系对学生的引导，为地理教学增加了难度，有关课下的教学任务和动手操作活动还应进行重新安排和管理。初中地理知识比较简单，涉及思维性的内容并不多。教学设计应针对这一特点，降低教学复杂程度，减少学生的任务量，以适应教学现状。

3.地理教学灵活度不够

从地理教材的安排看，各个章节有着明显的界限，又有着千丝万缕的联系，需要从综合性和地域性两个角度同时入手，抓住地理教材各个章节间存在的联系，让各部分地理知识联系起来。例如，在对某一国家的自然资源进行讲解和分析时，教学设计若不涉及这一国家资源地的具体情况，仅仅停留在教材文字和地图的表面层次，会大大削弱学生对相关地理知识的感性认识。目前，地理教师对教材的利用程度还有待提高，教学设计内容在章节联系方面还存在缺陷。简单地说，地理教学设计通常侧重于教材本身的编排，根据各个章节知识的重要程度进行扩展或者剔除，从而将教学活动联系起来。但是，这样的教学设计使得地理学科缺乏灵活性和扩展性，不利于学生的学习和探究。教学设计需要依靠教师的个人才智、现代技术、教学理念等进行深入性的改革，确保地理学科走出传统教学的负面影响，走上素质教育的新道路。

二、初中地理教学设计的目标导向分析

1.地理知识与技能的可操作化

初中地理知识以及以地理知识为基础的生活技能并不复杂，仅仅向学生展示了基本性的地理常识和理论。如地球是椭圆形、世界分为七大洲四大洋、世界人口分布等都是人们生活中会谈论到的内容，在教学中让学生接受这些知识难度并不大。但随着地理教学的深入，对同一地区需要从气候、资源、人口、经济等多个方面进行研究和探讨，增加了地理学习的复杂程度。单纯性地理知识与技能的学习是比较简单，但将这些知识运用到具体情境中，就会比较复杂，使得部分学生难以完成。如山谷和山脊的判断、大小比例尺的判定、根据降水和温度判断气候类型等，这些知识原本比较简单，但当学生面对具体地图和具体图形进行分析时常常出现错误。由此可知，教学设计对地理知识和技能的要求不应仅仅体现在知识认识的表面，还应体现在对知识的深入理解层面。

2.地理教学过程和方法的具体化

地理学科的学习和研究是有规律可循的，可以通过对比、综合、扩展等手段进行。教学过程和方法是教学设计研究的核心内容之一，也是将地理知识和学科情感联系起来的重要手段。很多教师只做到了地理知识的传授，却没有对地理知识进行全面性的整合，忽视了教学方法和学习思路的作用。在正确学习方法的指引下，学生可以将抽象概念与实际的地理事物相结合，推演出地理基本原理，并进一步搜索资料，得到自己的学习成果。例如，在学习《亚洲大陆》章节时，教师若只是单纯地讲解地理知识，让学生分散记忆各个小节的知识，就违背了学习规律和记忆规律，影响教学效果。亚洲的自然环境、人口、经济是相互联系的，可以通过地图比较，让所有的知识联系起来，并抓住其中的典型地区和特点进行重点强调和分析。正确的方法会让教学的效率更高，使得教学更加有趣。

3.地理学科情感态度和价值观培养的落实

地理学科情感态度和价值观培养的落实主要体现在地理兴趣的培养，热爱祖国山河、尊重世界各地文化以及保护环境观念的形成等方面。这些情感和价值观是无法通过背诵地理知识、取得优秀的考试成绩得到的，而需要通过精心的教学设计，利用现代科技手段，通过视觉、听觉等感性认识产生。世界各地的地理环境异彩纷呈，各个地区都有其特色，与教材内容相一致。在教学设计中，应将这些自然之美、人文之美进行纵横联系，发挥出多媒体技术的优势，实现教学与实际的自然衔接。情感和价值观的培养难度比较高，对学生成长的影响也比较深远，需要在教学过程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教学活动的每一步，才能落实学生情感态度和价值观培养。

三、目标导向在初中地理教学设计中的具体应用

地理教学设计是在地理教学目标的指引下完成的，需要同时考虑到知识、方法、情感三方面的目标要求，从而达到良好的教学效果。目标导向在地理教学设计中的具体应用体现在以下三个方面。

1.发挥地图的作用，强化地理知识目标

地图是地理知识学习的灵魂，也是运用地理知识的重要工具。地理知识与技能的学习是教学活动的出发点和落脚点，是教学设计必须考虑的基本问题之一。根据个人教学经验，地图对地理学习有着良好的启发作用。教学设计应该打破各个章节所有地图的界限，将各种类型的地图联系在一起，用地图上最明确、最容易留下印象的事物表达地理抽象内容，将那些气候类型、地图表达以及模型转化为实际生活中的真实场景，让学生可以亲自体会和感受。例如季风区与非季风区的界限和四大地理区域的划分，在教学设计中，可将山脉的位置利用省份和著名城市进行锁定，让学生在头脑中理清边界的具置。

2.利用以点带面的教学方法引导地理学习方法

以点带面的教学思想和教学方法是教学设计的核心内容之一，也是引导学生进行自我学习和补充的重要手段。例如，在讲解《俄罗斯》这一小节时，按照地理位置从西到东，在整个国家内部找到分割山脉或河流，包括乌拉尔山脉、叶尼塞河、勒拿河等，并在每个区域里找到代表性的城市，概括其气候特征、自然资源、人口密度、文化等。用这些城市点的内容来代表各个地区的实际情况。如此一来，地理学上的俄罗斯不再是简单的几个地理知识和琐碎枯燥的背诵内容，而是有限的几个代表性城市，记忆起来既方便又简洁，还充满了乐趣。抓好各个章节内容上的特征点，将所有的知识进行简单化处理是地理教学和学习的有效方法，也是吸引学生学习兴趣的方法。

3.发挥多媒体和互联网的功能，明确情感教学目标

多媒体和互联网技术可以在培养学生情感方面做出巨大贡献。学生不喜欢、不理解地理学科多是因为学习压力和教材上文字性的表达。多媒体可以充分发挥出视频、音频等优势，对地理教材上的内容进行直观、形象的表达。例如，在学习世界各国的过程中，可以通过视频对各个地区和国家进行简略性的展示，从动植物、人口、资源、特色等方面，让学生产生感性认知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教学设计中需要将这些内容进行有效的浓缩，利用课堂有效的时间进行充分的展现，给学生产生极大的冲击，让学生对地理教学内容产生兴趣。一般来讲，这样的教学活动安排在课堂的下半节课中，持续5～8分钟的时间为最佳。

目标导向的初中地理教学设计是地理教学研究的新内容，对打破传统教学模式、提高教学质量有着积极作用。教师应立足于现实生活，从自身出发，不断提高教学能力，更新教学设计，为学生提供高质量的教学服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄琛.地理过程与方法目标的理论研究与实现策略[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2]蒋银华.目标导向下教―学―评一致的课堂教学设计[J].中小学管理，2013（1）.

第3篇

一、教材处理生活化——渗透新课程理念

新课程改革要求教师不仅成为课程研究者,而且成为课程设计者。笔者倡导的教材处理生活化是指结合学生的认知水平,对教材进行科学的取舍、整合并进行一些生活化的处理,力求改“教教材”为“用教材”。笔者在教学中始终瞄准学生的生活实践和已有知识,根据学生心理发展规律,联系实际科学处理教材,选择与生活密切相关的基础知识,设计富有情趣和意义的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,体会学习地理的快乐。引导学生在生活中发现地理问题,提升生活品味,增强生存能力。同时引导学生从地理的视角思考问题,关注家乡,为培养具有地理素养的公民打下基础。从而充分体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的理念。

例如,笔者在8月份参加江苏省教师网络团队比赛时,针对“澳大利亚”一节中“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”,在教学设计中运用“生活化”的处理方法,渗透家乡的特有动物丹顶鹤、麋鹿,引用生活中常见的“羊毛衫的标识——澳毛”等学生生活中的地理内容,赢得评委青睐,荣获一等奖。又如,笔者参加江苏省初中地理优质课评选时,对八年级上册“土地资源”一课进行教学设计时结合当地新农村建设和学生生活实际,重新编辑制作了一段MTV视频——《在希望的田野上》,用它创设情境,导入新课,引人入胜,学生倍感亲切。在认识土地资源的类型和探究土地资源的特点后,笔者话锋一转,“谁不说俺家乡好!你对家乡知多少?”把同学们的思维牵引到“感受家乡土地”上来。

所以,生活化地处理教材,既能满足学生好奇心,又能激发学习兴趣;既能活跃课堂教学气氛,又能活跃学生思维;既有利于发展学生智能,更有助于提高地理课堂教学有效性。

二、教学内容问题化——体现新课标要求

苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而长期以来,学生大多“没有问题”、创新能力“先天不足”。因为书本上的一些结论是教师讲出来的,不是学生学出来的。为此,笔者认为在进行教学设计时要将教学内容问题化,即根据课程标准,把所要传授的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题,以及鼓励并指导学生在充分预习的基础上,多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师应在学生提问的基础上,设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题,建构一个问题系统,将一个大问题分解为一系列子问题,然后引导学生通过对这些子问题的思考,自主合作探究,通过实践、设计、实验等方式验证、应用所学,既能够体现新课标的要求,也能够充分体现“构建开放的地理课程”的理念。从而有利于培养学生的地理思维能力、实践能力和创新精神。

例如,在学习“西南边陲的特色旅游区──西双版纳”一节时,可按照“是什么?——为什么?——怎么做?”的思路,精心设计三大问题——“西双版纳的旅游资源有哪些?为什么西双版纳的旅游资源十分丰富?怎么开发利用西双版纳的旅游资源?”,然后引导学生发现问题、提出问题,让学生通过自主合作探究,去分析和解决问题。又如,在学习“水资源”一节,可以设计三个环环相扣的问题——“我国缺水吗?”(水资源匮乏)——“我国水资源匮乏的原因”(时空分布不均)——“我们怎么办?”(节约和保护水资源);再如,在设计“我国的人口”一节时,可以提出“根据对身边居民分布及迁移情况的了解,你认为我国人口增长与分布有什么问题?你知道或你认为应怎样解决?”这样不仅利于学生对所要学内容的整体把握,也利于学生创造性地使用教材、探究性地自我发展,从而实现课堂教学有效,甚至高效。再如,在学习“天气对人类的影响”时设计:“你能举例说出天气对你的生活的影响有哪些?”等问题不仅利于激发学生参与话题讨论,还利于引导学生注意在生活规划中关注天气,形成使用地理知识、技能指导生活、生产的意识。在进行“中国的行政区划”一节教学中,指导学生进行34个省级行政单位的查找识记,为避免枯燥机械,可以设计“蜀道难,难于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有苏杭,位于哪个省?”等富有人文色彩的问题,不仅利于激发学习兴趣,还利于拓展知识视野,感受学习地理的乐趣,增强学习地理的意识。

三、教学环节活动化——凸显新课改特色

《地理新课程标准》指出:“要根据教学目标、教学内容特点、学生年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式,注意运用多样化的教学方法,帮助学生学会学习。应坚持启发式教学原则,提倡探究式学习,培养学生探究意识,引导和鼓励学生独立思考、自主学习,体验解决地理问题的过程,逐步掌握分析和解决地理问题的方法。为此,笔者认为在进行教学设计时要将教学环节活动化。所谓教学环节活动化是指着眼于学生创新意识和实践能力的培养,鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。注重教学环节的活动化,给足学生学习时间,留足学习空间,让学生成为课堂的真正主人,使“教室”成为真正的“学堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血种人的社会”的学习内容可设计成旅游活动:行程路线一,走进巴西国家——说出巴西的位置和面积特征;行程路线二,走进巴西家庭——探究巴西的人种特点及成因;行程路线三,走进巴西街头——感受巴西的多元文化及其影响。又如,“澳大利亚”一课可设计成参 观学习活动:第一站,走进动物世界王国;第二站,走进澳大利亚;第三站,走进牧场生活;第四站,走进工矿企业。又如,“黄河的治理”一节可设计成主题教育活动:主题一,你对黄河知多少——黄河的概括;主题二,母亲河的贡献——丰富的资源;主题三:黄河的忧患——黄河带来的危害;主题四,我为黄河把把脉——造成危害的原因;主题五,我为黄河绘蓝图——黄河的治理。再如,“长江的开发”可设计成课堂探究活动:课堂活动一,饮水思源——探寻长江源流概况;课堂活动二,靠水吃水——探索长江开发方向;课堂活动三,涌泉相报——探求长江治理措施。这样活动化的教学设计,既符合学生的身心发展特点,有利于激发学生学习兴趣,培养独立思考能力,更符合新课程理念,拓宽学生地理学习空间、增强学生地理实践能力,从而达到构建开放地理课程的要求。

四、教学过程信息化——展现新技术魅力

第4篇

在地理学习过程中，不同的知识有不同的学习方法。对于实践知识的学习来说，教师可采用辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动、检测效果的组件教学设计法。在组件教学设计中，教师能够根据课程标准、学习内容和学生学习特点，设计出匹配学生学习需要的各种活动，有助于学生构建自己的知识体系，形成相关的地理实践能力和创新能力，培养学生的学科核心素养。

【关键词】实践知识；教学设计；组件教学

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，这一学科特性更要求地理课堂与自然社会紧密相连，使学生能够将课堂所学到的知识、获得的能力与情感应用到自然社会的田野实践中。针对这一学科特性，教师就要思考与选择：什么是实践知识？不同的实践知识所要达到的学习水平是什么？教师在地理实践知识教学中如何来激发学生探索地理现象的好奇心和学习兴趣、培养学生的综合思维及创新能力等？组件教学是解决这类知识学习的方法之一，因为组件教学是指根据教学对象和教学目标来分析教学问题，确定合适的教与学的起点和终点，运用设计的方法将教与学中的地理知识、地理能力和地理观点培养等诸要素有序、优化地组合在一起的教学方法。本文中，笔者结合实践，对地理实践学习的组件教学设计方法作一分析。

一、实践知识

实践是人们在自然与社会活动中自觉自我的一切行为，知识是人在实践中认识客观世界的成果。实践知识是在实践中完成认知任务的知识。安德森（L.W.Anderson）认为：“完成认知任务的知识是与课题或任务有关的知识，它需要人们了解在不同的情境或条件下，如何运用策略解决实践问题的知识。它主要包括自我知识和情境知识。”[1]其中，自我知识主要包括知道自己完成某项任务所具备的能力、对某一任务兴趣的知识、完成某一任务的知识以及对某一任务实用价值判断的知识。情境知识主要包括何时、何情境、为什么和如何运用不同策略的知识。其主要有三个特点：一是判断性，即根据不同的任务情境或条件来选择用何种知识与策略去解决问题；二是综合性，即它是知识、能力与情感的综合运用；三是反省性，即要不断地了解自己的知识、能力与情感状况，以便于及时发现自己的不足，从而修正自己的思维与学习行为。鉴于实践学习的内涵与特点，根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》），地理实践学习的内容主要是地理综合学习的内容，即运用实验、调查、观测、考察、灾害应急等方法完成自然社会田野实践任务的学习。其主要包括以地球运动等地理概念与地理原理规则为基础的地理实验、以人口等地理概念为基础的地理调查、以大气运动等地理概念为基础的地理观测、以水循环等地理概念为基础的地理考察、以地壳运动等地理概念为基础的灾害应急等。

二、地理实践学习的设计方法

地理实践学习的设计方法包括辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动、检测效果。下面，笔者就以粤教版初中地理“保护人类的文化遗产——以广州南越国历史文化遗址为例”学习为例，介绍地理实践学习的具体设计步骤。

（一）辨识目标

地理实践学习的辨识目标环节主要包括以下几个步骤。第一，了解学习任务，即本节课要学生学习的内容是什么。首先，教师根据教材内容明确本节课学生的任务是学习“保护人类的文化遗产”；其次，分析“保护人类的文化遗产”中所涉及的地理概念主要包括地域自然环境、地域文化、地域社会、经济发展；最后，厘清文化遗产与自然环境、地域文化、地域社会、经济发展的关系。第二，分析学习需求，即根据《课标》要求来分析学生的能力起点，找出学生学习与《课标》要求的差距，确定学生完成学习任务的最近发展区。首先，教师要了解《课标》的要求，即教师分析《课标》中关于“文化遗产保护”学习的达标要求是“懂得保护世界文化遗产的意义”。其次，教师要了解学生学习的能力起点，即教师收集学生在学习“人口的变化”“语言与宗教”“聚落与环境”时的检测效果的数据，了解学生在学习过程中相关知识、能力与情感的现状。最后，教师要找出学生的最近发展区，即根据所教学生的实际水平与《课标》之间的差距，找出学生学习完成本任务的最近发展区。由于初一学生在学习“保护人类的文化遗产”时对地域自然、文化、社会经济发展的综合性知识储备不足，综合分析能力有待进一步提高，教师要制订适合学生学习水平的课堂教学目标。第三，确定学习目标，即将适合学生学习与发展的学习目标按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三部分进行系列分组，同时在组内形成一个个组件学习目标。首先，按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三部分将本节的学习目标分为知识与技能目标——“保护人类宝贵文化遗产”、过程与方法目标——“选择保护文化遗产的方法”、情感态度价值观目标——“培养学生保护文化遗产的意识”。其次，将知识与技能目标和过程与方法目标细化为若干个组。最后，确定每个组要达到的学习水平和与此相应的行为。

（二）编码图文

编码图文，可采用分类、选择、策略、线索的方法，其具体操作如下。第一，分类实践学习的图文材料，即根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个部分的学习目标，将实践学习的图文材料分成三个类别。属于知识类别的实践图文材料主要是广州南越时期的地理位置、文化、社会经济；广州南越时期南越王墓、秦汉造船台、南越国宫署遗址、南越国水关等遗址和出土的大量珍贵历史文物。属于过程与方法类别的实践图文材料主要是保护广州南越国历史文化遗址的问卷；比较我国秦汉时期汉代墓葬的文物特色与历史文化价值、古代沿海商港造船遗址的历史文化价值和秦汉时期宫殿建筑遗址的建筑特色与历史文化价值；分析广州南越时期的城市轮廓，测算南越四大遗址旅游环境容量，设计南越历史文化遗址可持续开发利用的问卷，提出南越四大遗址可持续开发利用的建议。属于情感态度价值观类别的实践图文材料主要是南越四大遗址及出土文物。第二，选择实践学习的具体图文内容，即根据文字、图片、练习三个部分，选择实践学习的图文内容。在文字材料方面，实践学习的内容主要是广州南越时期的社会、经济、文化等资料。在实物与图片材料方面，实践学习的内容主要是广州南越时期四大遗址、广州南越时期四大遗址出土的文物等。在活动与练习材料方面，实践学习检测的内容主要是学生分小组上台展示自己的学习成果和观点。第三，确定实践图文学习的策略，即根据学生的能力起点和学习目标，采取适合实践图文学习的呈现策略。根据“保护人类的文化遗产——以广州南越国历史文化遗址为例”的学习目标与内容，本节选用的呈现实践图文学习的策略主要是叙事法、表格法、调查法、观测法。例如，用表格法从墓主地位、印章的出土文物与价值、汉代彩绘的出土文物与价值、殉葬的出土文物与价值等方面来比较秦汉时期南越王墓葬、长沙马王堆汉墓葬的特色与历史文化价值；用观测法可了解南越遗址旅游环境容量和分时段旅游密度；用调查法可了解南越历史文化遗址旅游者目的、结构、源地、组织形式等资料。第四，寻找图文中的线索，即找出图文中显性信息与隐性信息及它们之间的关系。例如，学生在阅读“广州古城图”和“广州位置图”时，首先要读图名和图中的注记，明确读图的目的和图中反映的地理事实，从而了解广州的地理位置、南越四大遗址的位置和广州城范围的时空变化。其次是从南越王宫署的显性信息来分析广州城中轴线的变化和政治、经济、文化中心的发展等隐性信息，从南越开始至现代广州城界线的空间变化、地形和河流来分析广州城市化的发展状况等隐性信息，从广州秦汉造船遗址和广州地理位置、气候来分析广州航海史、科技的发展和商业贸易及岭南的建筑文化、商业文化等隐性信息。最后是从广州的地理位置、城市范围的变化等显性信息和政治、科技、文化、经济的发展等隐性信息来分析广州地理位置、城市范围的空间变化与广州政治、科技、文化、经济发展的关系，特别是岭南文化的形成与广州地理位置的关系。

（三）匹配策略

由于“保护人类的文化遗产——以广州南越国历史文化遗址为例”属实践性学习的内容，笔者选择的学习策略包括课题、表征、内容、策略、分工、进度与评价，其具体操作如下。第一，确定课题：根据教材中关于“丽江古城”与位置、地形、气候、河流等自然地理环境的关系及其反映的中华优秀文化传统等学习内容，结合学生生活所在地广州的文化遗址，选择要学习的课题是“南越国遗址”。第二，表征课题：分析课题“南越国遗址”要探究的内容，以一句简短的话语概括内容，并将课题的名称表述为“广州南越国遗址的岭南文化考察”。第三，了解内容：根据南越国的南越王墓、秦汉造船台、南越国宫署、南越国水关等遗址，了解学习内容主要为“南越王墓的历史文化价值”“秦汉造船遗址的历史文化价值”等。第四，选择策略：根据“广州南越国遗址的岭南文化考察”过程中所涉及的学习内容，选择学习的策略主要是文献查阅、实地考察、问卷调查、人流观测、对比分析等。选择策略的目的在于让学生了解在何情境、何时要用何种知识、何种方法去解决问题。第五，分工合作：教师根据不同的学习内容和学生的特长，将学生分成若干学习小组，各小组成员要明确应该如何合作来共同完成所承担的学习任务。第六，监控进度：教师要求学生制订一张学习任务完成时间表或任务计划，使学生明确自己的学习进度，这也便于教师及时地了解学生完成任务的情况并对学生遇到的困难进行帮助与指导。第七，评价结果：教师要评价学生完成学习任务的质量与水平，特别要评价学生对地理知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的运用能力及其感悟。

（四）主题活动

主题活动环节包括主题、意图、情境、行动、操作几个层面，其具体操作如下。第一，确定主题，即根据对《课标》、“保护人类的文化遗产”学习内容和学生学习能力起点的分析，将本节课的学习主题定为“广州南越国遗址的岭南文化考察”。第二，明晰意图，即明晰主题活动的动机与目标。开展本主题活动的动机是充分发挥初中生爱动的特点，引导学生在实践中学习“理解与尊重不同文化差异”的知识，使学生更好地理解与应用“文化与地理环境关系”的知识与地理实践方法，培养学生保护文化遗产的意识。第三，创设情境，即活动开展的情境。为了让学生对本主题学习产生浓厚的兴趣，结合教材内容，学校为学生提供到“广州南越国遗址”进行社会实践活动的机会，带领学生实地考察“广州南越国遗址”，激发学生学习本节知识的好奇心和欲望。第四，设计行动方式，即将总活动分解为若干个部件，设计完成这些部件学习需要的材料、媒体、行为。根据学习目标，本主题活动可以分解为“南越王墓的历史文化价值”“秦汉造船遗址的历史文化价值”“南越国宫署遗址的历史文化价值”“南越国水关遗址的历史文化价值”“岭南文化与广州自然地理环境的关系”“如何保护南越国遗址”6个学习部件，并针对每个部件的学习内容来确定完成学习的材料、媒体和行为。第五，进行行动操作，即在部件学习中，学生获得知识、能力、情感，并将其运用在新问题的解决中。

（五）检测效果

第5篇

关键词：建构主义；地理教学；教学设计

中图分类号：G521 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）026(C)-0136-01

引言：建构主义的“以学习者为中心”的教育理念对教育产生了深远的影响，并且以此发展起来的学习策略研究为学习者提高学习能力带来了新思路。本文试图以该理论为基础，并结合地理教学的实际，探讨基于建构主义视角的地理教学设计，达到提高学生学习能力的目的。

一、建构主义基本观点

（一）建构主义教学观

建构主义认为，学习者学习的过程是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。在整个教过程中，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）地理教学中的建构主义

建构主义理论教学强调以学生为中心、情景创设、协作学习、学习环境设计等四个环节。建构主义学习则强调学生学习的主动性、社会性、情景性、协作性，提倡一种更加开放的学习；而地理教学的特点就非常需要在教授学生知识、培养学生能力的过程中，在某一时间、某一空间，同学之间、师生之间相互互动、共同参与、相互交际的这样一个过程，需要学生更多的主动参与。因此，建构主义教学理论正好满足了地理教学的这一需要。

1、学习者的主体作用

建构主义认为学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生要成为意义的主动建构者，在学习过程中必须从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的地理信息和资料；对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要尽量把当前正在学习的地理知识和自己已经知道的事物相联系并对这种联系加以认真的思考。

2、教师的指导作用

在建构主义指导下，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在地理教学过程中从以下几方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

二、建构主义视角下地理教学的设计

（一）以学生为中心

在建构主义学习环境下，为学生为中心，教学过程中教师的角色是促进者、帮助者。在地理教学设计中，要考虑学生的主体地位，赋予学生充裕的自主发展的时间和空间。在教学过程中培养学生学习的主动性，大胆放手，让学生在自主探究中获取知识、形成技能，，从而实现教学过程中“教师―主导”与“学生―主体”之间的合作互动，确保教学的质量与效果。

（二）体现真实性

在地理教学设计中应体现出学习是解决真实环境下的任务。教师设计的任务主题应该尽可能地贴近学生的生活和学习，情境应尽可能真实。在真实的情境下，学生可以利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化新学习的地理知识；或对原有认知结构进行改造和重组。教师对每一堂课的教学设计都要有针对性的、有细节的、详尽的设计和“建构”，设计中要建立有利于学生完成任务的环境，包括学习情景的布置、合作学习条件和教室里的小团体。设计中应该包括让学生完成的任务或要解决的问题，以及如何引导学生来完成任务解决问题的方法，等等。

（三）提供丰富的学习资源

丰富的学习资源是建构主义自主学习环境必不可少的一个部分。学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题和提出假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此，地理教学设计中，教师应将教科书、地图册、练习册和光盘有机结合，利用学习园地、地理知识专栏，发挥多媒体作用，力图展现地理信息的多样性，向学习者提供可选的、丰富的和与问题解决有关的各种地理信息资源

（四）建立交互协作的学习平台

建构主义认为真正有效的自主学习应该产生于教师与学习者、学习者之间、学习者与学习内容以及学习媒体的相互作用中。在地理教学过程中，教师要引导学生进行真正意义上的合作。通过和其他学习者的讨论、交流、协商、辩论，能够更有效地形成对所学知识的意义建构。另外，还可以鼓励学生通过BBS、聊天室、电子邮件等方式进行师生之间、生生之间的同步或异步讨论，讨论遇到的难题、交流经验，在协作中完善自己的认知结构，加深对学习内容的理解。因此，交互和协作平台的构建使自主学习的空间更大、弹性更足、更有利于创新型和复合型人才的培养。

第6篇

地理教学与其他学科教学的最大区别是课堂中的图片教学，尤其是教材插图的使用。前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基曾经说过："把画片带进教室，就是哑子也会说话了。"教材插图的有效处理和运用不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的观察能力、思维能力和空间想象能力。在此，以人教版高中必修1为例，主要谈谈教材插图在教学中使用的一些浅见。

1.以《地球的圈层结构》为例

教材分析：

《地球的圈层结构》这一节主要从地球的内部圈层和外部圈层两部分内介绍。地球的内部圈层要认识内部圈层的划分及边界，地壳的厚薄和分布，地幔的组成和地核的组成状态等。

地球内部圈层特点是由地震波波速变化来间接推知的，因此，将地震波波速随深度变化及其两个突变界面作为教学的重c和关键点是有必要的，教学的重点是指导学生绘制内部圈层示意图。

首先，在教材图1.25的左半部分加6个点，并用英文字母进行标记。其次，让学生拿出铅笔，跟着教师在黑板上描绘两条曲线，注意在A、B两点出，曲线有何变化？（介绍不连续面）再次，从6个点中，找出两条曲线都明显发生变化的点，进行地球内部圈层第一级划分。（介绍莫霍面、古登堡面将地球划分为地壳、地幔和地核）最后，让学生继续找点，在上一级划分的基础上进行次一级划分。（介绍上地幔、下地幔、外核、内核、岩石圈）

【教学过程】

环节教学内容设计意图

纵波横波特点介绍【情境创设】：1、在图6中，左半部分的横、纵坐标各表示什么？图中的两条线是什么线？说明了什么？2、让学生拿出笔，跟着板图从上到下描绘横波和纵波，设问：在横波和纵波的A、B两处，这两种波的传播速度有什么变化？【小 结】：纵波的传播速度比横波快。地震波在地球内部的传播速度不均衡，因此在地震波曲线图上，横波和纵波都呈现曲线的特点。营造进入学习状态的氛围，把学生的注意力集中到课堂上。课堂小活动可以提高学生的上课精神，也有利于激发学生的学习兴趣

莫霍面古登堡面介绍【要点点播】：A、B两处在实际中的深度大致是地下平均33千米处，此处，两种波速突然发生变化，连接这些突然变化的点可以得到一个面，这个面叫做不连续面，该处的不连续面叫做莫霍面。通过自己动手发现问题，让学生对问题印象深刻

莫霍面古登堡面介绍【活 动】：1、请一学生在板图上再找出一处变化明显的点，其他学生在课本上找，并说明为什么？2、在一级划分的基础上，若根据图上的标记，再找出一处变化较明显的，会是哪一点？【精 析】：C、D两处在地球内部的实际位置大致是地下2900千米处，横波在此突然消失，而纵波的传播速度也大大减小。从此处可以得出：①地下2900千米处可以再划出一个面，叫做古登堡面。②地球内部在2900千米处的物质组成和物质密度发生改变。地球内部圈层的划分依据是根据地震波，而地震波对于学生来很陌生，用陌生的事物来探究无法直接察觉到的另一样事物，于学生而言陌生而枯燥，再图上加几个点，变陌生的事物为常见的问题，不仅简化了问题的生疏味，而且激发了学生的学习激情。

地球圈层次一级划分【归 纳】：莫霍面和古登堡面将地球内部划分成三层：即地壳、地幔和地核。在一级划分的基础上，再用类似的方法进行次一级划分，学生对于问题就轻车熟路了。

本节课的内容不多，学生较容易理解，但是由于知识点简单而枯燥，离生活较远，很容易让学生失去学习的兴趣。在插图中加几个点，转变成一道让学生动手思考的活动题，让学生自己动手，思考、发现和解决问题，不仅对地球内部圈层的划分依据和空间分布印象深刻，而且为以后学习、理解地表形态塑造、板块和地震、火山等知识奠定基础。

2.以《大规模的海水运动》为例

有些地理要素比较零散，学生记忆难度大，因此可以结合地图，认真分析其规律，化复杂为简单，重新绘制分布图或模式图，以帮助学生识图和记图[5]。

【教材分析】

大规模的海水运动是在整个高中地理课程中理论性、综合性较强的基本规律与过程之一。洋流对学生而言比价陌生，因此借助一定的教学技术和手段使内容形象化、具体化在此就显得很有必要。

【设计思路】

洋流的分布规律，是这一课时的重点，也是难点。因此，教材图3.5 世界表层洋流的分布（北半球冬季）（图2）就显得尤为重要。而当高一的学生第一次看到教材图3.5这样的插图时，定会被图中的红色、绿色箭头所吸引，好奇其所表示的内容，同时又会因为图中箭头的繁多而感到混淆，分不清东南西北。所以，要上好"世界海洋表层洋流的分布"这一部分内容，关键就是这幅图的利用。

【教学过程】

流程教学内容及方式记忆妙招

洋流概念介绍【情境创设】图3.5中的箭头有什么特点？【介绍】海水中，常年比较稳定地沿一定方向做大规模的流动叫做洋流。

洋流的分类【情境创设】依据图例，可以推知洋流按性质分为哪几类？【介绍】根据洋流的性质，分为暖流和寒流。暖流是从水温高的海区留向水温低的海区，寒流是从水温低的海区留向水温高的海区。如墨西哥湾暖流、秘鲁寒流。除南半球的西风漂流及赤道地区的洋流，暖流一般由较高纬度流向较低纬度，寒流反之。

洋流的命名【情境创设】洋流的名称有什么样的特点？【介绍】大部分洋流是根据洋流流经的地方及其性质来命名，举例日本暖流。

洋流性质及流经地区命名

寒暖流的布布规律【课堂活动】引导学生做教材活动题，根据全球风带模式图完成全球洋流模式图。【情境创设】理想模式下，全球洋流分布有什么特点？同一纬度地区，大陆东西两岸洋流性质有何规律？【介绍】在理想模式下，北半球形成两个洋流环流圈，即以副热带海区为中心形成中低纬环流圈、以副极地海区为中心形成中高纬度寒流圈。前者成顺时针方向，后者呈逆时针方向。用"8"字顺笔画来记忆世界洋流的分布规律。

夏季，印度洋海区的洋流成顺时针，冬季呈逆时针。夏笋（顺）冬逆。（用夏季有笋来记忆）

特殊洋流介绍【情境创设】图中哪一处的洋流很特殊？【介绍】结合《气压带和风带》中的季风环流，分析印度洋海区洋流性质的季节变化

第7篇

关键词：案例教学法；地理学科能力；地理图像能力

一、概念界定

（一）案例教学法

案例教学法是在教师的引导和组织下，学生通过观察、浏览、思考、探讨案例进行学习，来获得地理规律、原理，培养学科能力的一种教学模式。它首先强调教学活动的中心为案例，其次，教学实施关键是师生合作。

（二）地理图像能力

地理图像能力主要指对各类图像如示意图、景观图等的识图、析图、绘图能力，这是学习地理的最基本能力。在新课程标准中提到的如：运用示意图说明、分析、归纳地理原理和知识，绘制示意图说明地理现象，都是对地理图像能力的具体要求；因此，学生能够运用正确的方法去辨析地图，利用图像来合理的理解、归纳地理现象与原理，进而达到分析地理现象和一定的绘制图表能力。

二、案例教学设计的方法

（一）以案引理法

这是案例教学中一般的方法，即先给出引发学生探究兴趣的案例，学生在了解、分析、探讨后，从中理解、归纳出所要获得地理原理和规律、问题解决的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先对所要学习的地理概念、原理解释分析后，再利用含有此原理的现实事例，加以论证或强化巩固学习成果。这种方法有助于知识的应用和提高，在培养学生的实践能力方面效果较好。

（三）案理同步法

按照探究的思路设计，在逐步展示所需案例同时分析、推理归纳出规律原理。这种教学有助于培养学生的综合素质和案例的多角度思考，主要适用于内容复杂、所需地理原理的层次多、有一定难度的课堂教学。

由于地理图像能力具有：类型多样、要素特殊、表达直观、内容复杂等特点，在对学生地理学习中地图使用情况调查发现，由于老师对学生在地图判断方法的指导不够系统，学生对地图的使用不够熟练，图像的解读、分析，图像的表达能力不足，使在分析图像类的问题时正确率较低。因此，利用案例教学对不同类型地图进行系统学习，获得判读的方法与技巧，提高学生的地图使用能力。

三、地理图像能力培养的案例教学设计

（一）案例设计一：示意图的读图析图能力培养（以人教版必修一《大气的受热过程》为例）

学情分析：学生对生活中气温的变化有所感知，对探究其原因有一定兴趣，对曲线图、示意图有大概了解，但存在认识不全、图文转换能力较弱。

教材分析：地球大气是自然地理的核心要素，大气的冷热是大气运动的根源，本部分起到基础作用。

教学方法：案例教学法（先案后理法）

反思：学生初步作图时，教师要给予一定的引导与鼓励，关注学生作图的步骤和出错点，如画光照图时，地轴与赤道、太阳光线与晨昏线的关系如果理解不透就容易出错；受热过程图如果没按从太阳辐射到大气逆辐射的顺序，或者不能表示出辐射的多少，画出图的效果较差，重要内容表达不出；因此，每次的作图训练就是一次对知识的检测，通过活动对地理基本知识的理解和运用也达到了一个新的高度，活动结果使学生获得成就感。

（二）案例设计二：等值线图的判读

考纲要求：等高线地形图

学情分析：等值线类型很多，在初中学生主要接触了等高线地形图，对其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中学生思维的影响，对等值线图的判读、应用把握并不深入。

教学方法：案例教学法教学流程：导入：近几年高考题中涉及的等值线图统计数据，引起学生重视

原理把握：等值线图的一般特点，判读方法.

案例分析：展示问题

图示意为我国南方某地，图中的等高距为50米，据图分析：

1、图中山峰与池塘的高差范围为：

2、图中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的点分别是？

3、在图示内要建一个坝高约14m的水库，若只从地形因素考虑，在图中画出最适宜建坝处并计算坝顶长度。

4、描述图示区域地形特征

5、如果此地为我国南方某地，为促进当地农业的可持续发展，设计不同地区发展的农业类型。

探究问题：针对以上问题讨论，并提出你的疑问。

学生讨论分析时提出自己的疑惑如：山峰外侧的等高线是500米行不行？如何看出等值线的数值？河流与两侧等高线数值的关系？比例尺有什么用途？

探究结论：教师在学生解决问题中给予及时的总结、引导，并对疑惑点加以解释。如学生在分析等值线数值时，对绘图的常理如：等高线高距和高程的关系（即等高线标高为等高距的整数倍）给予补充；对河流的位置与流向、流速与地形关系，描述等高线的方法与要点，地形对人类活动的影响等知识内容加以概括，从而整体上把握出等高线图的一些判断和应用方法。

参考文献：

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育学刊），2009，（3）：7-8.

第8篇

关键词：加涅学习理论　教学设计

罗伯特・加涅(Robert Mills Gagne 1916．08．21－2002．04．28)，美国教育心理学家。加涅集中在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。教学理论是指在学校教学情境中如何教与学生如何学，从而达到预定教学目标的理论。以下三点是其教学理论的基本要义：①设定教学目标；②分析学习阶层：③掌握教学历程。他的教学理论是根据教学目标及学生如何学、教师如何教三者的交互关系而构建的。因此一般公认加涅的教学理论使教育心理学的发展向前迈进了一大步。

1、运用加涅学习理论进行地理教学设计。以加涅学习理论的基本要义为指导，即在教学目标及学生如何学、教师如何教三者交互关系构建基础上，作者对高二地理《南亚概述》(以下简称《南亚》)一节进行了设计，具体做法如下：

1．1厘定教学目标，有的放矢。教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标，希望经过教学活动后学生在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。加涅将教学目标分为5方面：发展智力技能、学习认知策略、获得语文知识、学到运动技能、培养良好态度。前三种学习结果属于认知领域，第四种属于动作技能领域，第五种属于情感领域。加涅的三种教学目标分类与新课改理念下的三维目标即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标有异曲同工之效。如表1：

依据地理课程标准对三维目标设计的要求，结合加涅学习理论，笔者对《南亚》一节教学目标进行了如下设计：

知识与能力目标：

①掌握南亚范围，能将南亚主要国家、临海、河流和主要城市正确填入填充图中。

②了解南亚是人类文明中心之一，印度教及佛教发源地。

③掌握南亚地形区概况，在图上填绘南亚主要地形区。

过程与方法目标：

通过对孟买气温与降水图及南亚季风图进行分析，简述南亚季风性气候特征及其对农业生产的影响，培养学生分析季风性气候的能力。

情感态度及价值观目标：

欣赏南亚自然及人文之美，培养学生审美情趣和对大自然的热爱之情。

(附中学地理课程标准：认识地区

在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。

运用地形图和地形剖面图。描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。

运用图表说出某一地区气候的特点以及气候与当地农业生产和生活的影响。

运用地形图说明某一地区主要河流概况，以及河流对城市分布的影响。)

1．2策划教学过程，调节教学。教学是教师教学生学的互动历程。根据教学目标教学，学生的知识、技能、态度等学习，都产生在教学历程之中。传统教学的缺点是教学后才检查学生成绩，此种做法只能评定学生成绩高低，对教学改进无大助益。针对此加涅根据学习的认知加工过程提出了与内部过程相应的、对内部工程起促进作用的九个外部条件，即教学事件(InstmctionalEvents)。这九个教学事件依次呈现，构成了加涅的课堂教学过程。课堂教学过程九个阶段的建议是：提示教学目标引起学生学习动机：引导学生注意使之理解所学教材的意义；城活原有的知识，确认学生已经学到相当程度；呈现刺激材料，提供联系机会使学生将所学得的知识输入长期记忆；以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用；设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力，引发学习行为；根据教学目标综合检查；以回馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用，促进记忆与迁移。以本节南亚季风讲解为例，进行了计算机辅助为基础的教学过程设计。如表2：

1．3分析学习阶段，指导学法。加涅从学习和记忆的信息加工理论中推论出八个重要而有序的阶段，他称之为学习过程。这八个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。“准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引起注意、告知目标和提示回忆原有知识；“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈；“学习迁移”包括提取知识和技能并把它运用到新的不同场合。对应的教学事件就应该是评估作业和促进保持与迁移。在《南亚》一节中笔者进行了如下设计，对学生学法进行指导：

1．3．1课前准备阶段教师播放印度电影《阿育王》音乐，同时投影本节教学目标，让学生带着目标进课堂。在学生明确本节讲述内容后，提示学生回忆前面讲述区域地理的方法即空间定位、自然概况、社会经济概况等，告知学生本节同样以此方法来研究南亚概况。

1．3．2在实际教学阶段，采用自主探究法，指导学生读孟买气温及降水量图，从而探究南亚气候特点、气候类型及气候成因。学生结合已有的季风性气候知识储备，相互之间合作探究后，能在讲台上较为完整的讲解出南亚季风性气候成因，并能与东亚的温带季风进行对比。学生自己主动探究，相互合作，自我展示，加深理解，实际效果很好。

1．3．3南亚教学小结由学生来完成，在教师的鼓励下，学生自己也编出了许多顺口溜，并且发现了南亚地理特征中的“三多”，学生自己发现的东西，格外感兴趣，记忆深刻。

完成阶段性的学习后，引出作业和提供反馈，出一些层次不同的相关练习题以满足不同能力的学生需要，实时引进高考题，进行拔高。

1．3．4在学生完成南亚季风知识的学习后，投影南亚水旱灾害图片，引导学生探讨季风性气候对农业生产的影响及解决措施。促进学生的知识迁移，即提取知识和技能并把它应用到实际生活中去。体现新课改理念“学习生活中的地理，学习地理为生活”。

2、运用加涅学习理论进行地理教学设计的启示。

2．1教学氛围要愉悦化，促进学生思考。教学中我们要摒弃“以教师为中心”的观念，树立“以学生为中心”的现代教育理念，通过教师的地理教学设计，使学生由外部刺激的被动接受者和地理知识的灌输对象，转变为地理信息加工的主体、地理知识意义的主动学习者。只有在愉悦的学习氛围下，才能实现以上教学过程，完成既定教学目标。

2．2教学手段信息化，创设地理情境。教师应依据地理学科的特征――区域性和综合性，并联系学生的生活实际，搜集一些自然及人文地理资料、地理图片、地理模型等制成多媒体课件，为学生地理学习创设尽可能多的真实情境。

2．3教学过程问题化，促进学生活动。在整个教学过程中，教师适时抛出一个个大小、深度不同的问题，以问题引领教学，促进学生思考、解决问题。学生由被动的接受，变为主动的学习，问题的呈现，与教学事件相联系，依据加涅从学习和记忆的信息加工理论，即准备、操作和迁移。层层深入叠加，刺激学生求知欲，促进学生积极参与教学活动。

第9篇

关键词：数字星球系统；地理课程；教学设计；设计理念

一、前言

1.数字星球系统

数字星球系统是信息时代最先进的教学仪器之一，也是目前国内唯一实现三维立体动态展示的单位数字化教学仪器。它通过国际先进的三维图像处理平台，方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像，结合精密光学技术，瞬间展示于数字化球形投影屏幕上，动态立体地再现自然科学和社会科学的现象与过程。

2.将数字星球系统引入教学的意义

伴随着经济全球化和知识经济的大潮，地理新课程改革的教学理念应运而生。数字星球系统正是在这种改革与创新的浪潮中出现的，它的出现为教育环境与教学过程注入了新鲜的血液。如何将它更好地运用于地理教学设计中，这是需要不断地进行理论与实践研究的。而地理教学设计是地理有效教学的前提，科学可行的教学设计能减少和克服地理教学活动的随意性、盲目性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性，适应地理新课程改革的教学理念，达到提高地理教学效果的目的。

二、教学设计者应具备的设计理念

传统的课堂教学设计即“备课”，可以概括成“三备三写”：备教材、背学生、备教法；写学期教学进度、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）。基于数字星球系统的地理课堂教学设计是在新课程教学设计理念的基础上，结合现代教学技术，科学有效的一种地理课堂教学设计。这种教学设计，应是设计者在丰富的理论知识与社会实践的基础上，不断改进创新的结果。具体来说，应具备以下教学理念。

1.具备教育教学基础理论

教学设计深受系统理论、学习理论、教学理论、传播理论的影响，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术，它们是教学设计的理论依据。数字星球系统使得教学内容通过数字化球形投影屏幕，瞬间将平面、静态的图片转变为立体、动态的图像，可以极大地满足教学的应用需求，激发学生的学习兴趣。

例如，运用传播理论的有效指导，将会极大地改善学习效果，促进学生发展。在设计初中地理七年级上册《海陆的变迁》这节课时，七年级学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，对海陆变迁原理的理解有一定难度。在教学设计中，教师可以利用现代信息技术手段，用视频、动画、数字星球演示使教学内容通俗易懂，突破教学难点，使学生在学习的基础上开阔视野，认识上从感性逐步上升为理性。

2.融入地理新课程标准

在基于数字星球系统的地理课堂教学设计时，要科学地解读课程标准的每个部分，理解其中蕴藏的深层含义。如，在初高中地理教学中，地球运动这方面的知识一直是学生比较难理解的部分，数字星球系统的运用可以极大地解决教学中遇到的困难，更好地实现教学目标。因此，如何将其发挥到最大效益，还需要地理教师在科学地解读地理课程标准的前提下，不断地进行创新与实践，将教学效果最优化。

3.树立“学生主体”的教学理念

教学的目的在于促进学生学习。在基于数字星球系统的地理课堂教学设计时，作为设计者应该多考虑如何将学生作为主体的教学活动。如，在设计初中地理七年级下册《中东》这节课中石油的运输路线这部分内容时，可以在课前将学生分成几个小组，小组内策划主要的石油运输路线，由小组代表在课上发言，在数字星球中指出每条石油的运输路线。这样不仅可以调动学生学习的积极性，引导学生主动地融入课堂教学中，还有利于提高学生分析和解决问题的能力，提高了课堂教学的质量。

4.注重创新与探究能力的培养

在设计教学设计时，除运用系统本身的各种资源外，还应学会开发出自己需要的教学资源。如，讲授“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”时，设计者就可以利用数字星球模拟不同的运输线路，由学生讨论选择哪条线路。也可以由教师指导，分小组讲解小组内的研究成果。因此，此种形式下的教学设计，不仅有利于促进学生创新能力与探究能力的培养，同时也有利于教师自身教学与研究能力的提高。

优秀的教学设计是有效课堂教学的关键，而合理有效的设计理念是教学设计的灵魂。如今在以新技术手段改变传统的教学环境形势下，基于数字星球系统的地理课堂教学设计是顺应课程改革的必要出路，而设计理念的提出可以为教学设计者提供可借鉴的设计思路，因此对它的研究也是十分必要的。

参考文献：

[1]皮连生.教学设计[M].高等教育出版社，2009.

[2]李家清.新概念地理教学论[M].北京大学出版社，2009-03.

[3]胡再，邓涛.新课程理念下的地理研究性学习能力的培养[J].地理科学与地理教育论文集，2010（08）.

[4]黄莉敏.地理课堂教学设计的理念、要素与流程[J].地理科学与地理教育论文集，2010（08）.

第10篇

一、高中地理教学设计方案的有效性

对于地理教学而言，高中地理教学新方案的设计是基础，是开拓学生思维、提高学生能力和培养学生正确地理观念的关键渠道。在高中地理教学新方案的实施过程中，能否吸引学生的兴趣和落实学生地理知识的掌握，已经成为地理老师普遍关注的问题。新的教学方案是否有效，地理知识是否掌握落实，学生的地理能力是否得到提高，都是值得教师和学生重视的。所以，在新方案课程下的高中地理教学，唯有提高课堂教学设计的有效性，才能促进学生的全面发展。

（1）高中地理教学设计有效性的含义。通俗来讲，教师要通过教学活动，使得学生在课堂上有所收获，有所提高，有所进步；在理论知识上，由不懂到渐懂，由不知到多知；在精神上，从不喜欢到喜欢，从毫无兴趣到感兴趣。通过新的教学方案设计，主动激发学生学习的积极性和主动性，使学生在快乐中学习。同时，培养学生的主观能动性，锻炼学生分析地理理论的能力，养成良好的学习习惯，树立正确的态度和价值观，来促进学生德智体美全面发展。

（2）高中地理新方案教学有效性的发展意义。实施新的课程教学方案以来，为了提高有效课堂教学的效率，教师付出了很大的热情和努力。其目的是提高学生对地理教学的兴趣，不断地改进教学方式，改变教学方法；其目标就是增强学生的地理技能和实践能力，使学生树立正确的人口观、资源观，提高学生的地理科学素质和人文素质，培养爱国主义情感。所以，在新的教育理念指引下，对高中地理教学方案进行优化设计是当务之急。这也为学生的全面发展和进步铺平道路，使新的地理教学设计方案达到良好的教学效果。

二、如何提高高中地理教学设计的有效性

（1）以学生为主体。高中地理课程制定的方案是针对关注学生的进步和发展而设计的。在有效的课程教案上，教师必须明确学生的主置，树立“一切为了学生的发展”的观念。学生是社会的未来，学生的发展是社会进步的发展。因此，要正确理解学生与教师之间的关系，努力提高学生的主体地位。优秀的教师都比较善于与学生沟通、交流，善于学习，善于研究学生，站在学生的角度来看问题，找准问题的关键，从而采取有效的设计方案，取得良好的教学效果。

（2）变更传统的地理教学方案。新的教学课程理念是灵活多样的，教学的方式也是活学活用。旧的教学设计是一味地老师灌输，学生被动接纳，使得学生无法消化课程知识，对于基础比较差的学生来说，理解起来就很困难。长此以往，难点和疑点积少成多，对学生的学习积极性造成影响，也为教师的课堂教学带来压力。所以，只有充分调动学生的学习积极性，为学生创造平等互动的学习环境，才能达到地理教学方案设计的效果。

（3）完善自我，树立合格的教师形象。一个优秀的教师，对学生的成长是极为有利的。教师要为人师表，成为学生的榜样，通过自我学习来不断提高自身素质，不断反省自己，完善自我形象。这样，可以增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，对地理教学起到促进作用。

（4）及时加强地理教学设计的反思工作。在高中地理新课程方案设计中，必须特别强调教学的反思工作，因为教学反思是教师专业进步和自我提高的有力因素。对于地理课堂教学来说，反思型教师会针对教学中出现的不合理教案设计及出现的纰漏，进行客观上的研讨和探索。这样一来，就促使地理教师不断改进教学方法，更新教学观念，进而提升教学水平。在正常的教学活动中，教师要反思是否符合新的教学理念，是否达到预期的教学目标，是否能够提升学生的综合素养。作为一名教师，只有不断反思自己的日常教学行为，不断研究如何进行教学设计，不断研究学生的学习心理及个性特征，才会不断进步，才会逐渐在教学实践中获得经验，并运用于地理教学。

第11篇

本节内容标准为“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。江苏省根据这一课程标准内容，结合教材具体内容，将教学要求解读为两条基本要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律和地理环境的差异性及其对人类活动的影响。从内容要求看，重在要求学生理解和掌握水平地域分异规律和垂直地域分异规律的成因、分异规律和表现明显的纬度地区以及运用地理环境差异性的原理分析人类生活和生产中的现象。对地理环境的非地带性现象有一定了解，但不作为一个系统问题进行深入探讨。从过程要求看，强调“分析”，即要求提供典型地理景观图片，让学生自主探究分析地理环境的地域分异规律。从能力要求看，突出“运用”，即提供相应地理材料，要求学生运用相关的地理原理和地理规律解释相应地理现象。

二、教材分析

地理环境的差异性是第三单元第一节。从本课的标题看，教材由两部分内容组成：一是“地理环境的地域差异”；二是“地理环境地域分异规律”。两部分内容结构为“地理环境的地域差异”是学习“地理环境地域分异规律”的知识基础，“地理环境的地域分异规律”是对“地理环境的地域差异”内容的进一步延伸。教材首先介绍地域差异的成因和主要表现，并指出地域差异在地理环境中普遍存在。接着，教材给出自然带的概念，并从自然带的分布现象入手，分三方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：受纬度因素影响从赤道到两极的地域分异规律、受海陆位置影响从沿海到内陆的地域分异规律和受海拔影响的山地垂直地带性。随后讲述地理环境的非地带性现象，既是对地理环境地域分异规律内容的补充，又为学生辩证分析问题打下基础。最后设计一个活动为学生探究性学习提供参考。

三、学情分析

通过对前面两个单元的学习，高一学生基本掌握了学习自然地理的一般方法，并且掌握了组成地理环境的五大要素，尤其是对全球气候类型的分布、成因和特点的掌握非常有利于学生新课的学习，并且高一学生也具备了一定的地理分析和推理能力，对地理景观具有一定的认识和辨别能力，为新课的学习奠定了基础。但是由于受到自身认识视野和经历的限制，学生只能通过电视等新闻媒体和教师的讲授来了解地理景观，所以对一些地理景观图片还不能识别，所以教师需要提供大量的景观图片来辅助课堂教学，并做适当的引导。

四、设计理念

以学生为本，发挥学生的主体地位，彰显学生的个性，提高学生学习地理的兴趣。运用一定的教学策略，引导学生体验与感受生活，领悟教材的精华。构建师生民主、平等和互动的交互式课堂，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生通过分析图片和材料等信息获取新知识的能力以及交流、合作的意识。

五、教学目标

知识与技能：通过对地理景观图片和图表的分析，让学生理解和掌握从赤道到两极的地域分异规律、从沿海到内陆的地域分异规律和垂直地域分异规律；并了解地理环境的非地带性现象。运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。

过程与方法：通过对地理景观图片和图表的分析，自主探究出从赤道到两极的地域分异规律、从沿海到内陆的地域分异规律和垂直地域分异规律的成因、分异规律和表现明显的纬度地区；了解地理环境的非地带性。从而培养学生分析问题、解决问题的能力，养成因地制宜的分析方法和空间定位能力。

情感、态度与价值观：养成自主参与、与他人合作的良好学习习惯；通过地理环境差异性的学习培养学生热爱祖国大好河山的情怀和辩证唯物主义观，能够因地制宜地对具体问题进行具体分析，养成求真务实的科学态度。

六、教学重难点

重点：从赤道到两极的地域分异规律；从沿海到内陆的地域分异规律；垂直地域分异规律。

难点：地理环境的垂直地域差异和地理环境的非地带性现象。

七、教学过程（表1）

专家点评：“地理环境的差异性”这节课的教学设计，是对鲁教版必修1第三单元“从圈层作用看地理环境内在规律”第一节的完整课时设计，教师按照高中地理课程基本理念及地理新课改精神进行教学，在教学过程中充分体现了“用教材”而不是“教教材”，体现了教师“教为学服务”的教学理念。“地理环境的差异性”是高中地理教学的重点和难点之一。差异是绝对的，而统一是相对的。教师在教学中引导学生建立这一概念极为重要，因为它能帮助学生更加科学地分析现实地理问题。区域比较是地理学习的常用方法，选择比较区域，在空间尺度上要有可比性。教师本着“先学后教”的教学理念，案例设计中注重学生学习过程以“学”、“问”为中心预设，并促成学习中动态问题的有机生成和机智化解。这是本教学设计的第一个亮点。

第12篇

关键词： 地理实验 教学设计 基本模式

一、地理实验的界定

地理实验可分为广义的地理实验和狭义的地理实验。广义的地理实验指学生通过动口、动手、动脑及各种感观，经过体验、探究、验证和获取知识，分析和解决问题的地理实践活动。包括地理观察、地理调查、地理制作、地理实践等。

狭义的中学地理实验指运用一定的器材和设备，人为地把要学习的地理事物和现象及变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的实践活动。

地理实验是一种重要的教学实践活动，是一种有目的、有步骤地通过控制或模拟地理现象认识地理事物和规律的一种感知活动。教学目的是使学生获得和验证地理知识，学习地理操作技能和方法，培养地理能力和情感、态度和价值观。其过程要经过实验准备、实施和处理等阶段。这里的地理实验仅指实验室或教室里的实验观测活动，一般包括地球运动实验系列、地壳变动实验系列、大气实验系列、水的实验系列、生物土壤实验系列等。

二、地理实验教学设计的基本理念

1.围绕新课标要求和学科特点实施实验教学，突出地理实验的科学性。

（1）根据新课标要求切实开展实验教学。地理教师应真正树立重视实验的教学观念，积极探究与实施有价值的地理实验教学。

（2）根据地理学科特点科学进行实验教学。其一，实验要能科学反映地理学科知识，实验本身及反映的地理原理要正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器材要合理，实验步骤要严谨，实验时间要适当，启发性设问要科学，等等。其二，实验要符合地理教学实际情况。高中地理教学课时少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、难点处及学生思维焦点处设置实验。

2.基于学生和学校具体情况选编实验，凸显地理实验的针对性。

（1）针对教学对象选编地理实验。只有符合学生实际情况的地理实验才能达到预期效果，不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异，需要的实验不同，能完成的实验也不同，教师要针对所教学生特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获。

（2）整合学校资源构建实验体系。每所学校都有自己特定的教学资源，如周边环境、学校实施、教师构成等，地理教师要充分利用这些资源，开发符合本校实情的地理实验，并逐步形成有实用价值的实验体系。首先要用好教师自身资源，全体地理教师相互协作，认真研究教材和学生，共同探讨、选择和创造性地编制地理实验；其次充分发挥本校优势资源，利用学生生活中和学校特有的实验资源，创编出科学性、生活性、操作性强的地理实验；再次立足本校实际情况，选编出学校现有条件下可以操作的实验项目，忌好高骛远。

3.促使全体同学主动参与地理实验，关注实验教学的主体性。

有一句古老的教育谚语：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”实验教学强调演示与参与，尤其是学生亲自操作的实验。从设计实验、操作实验到分析实验结果的过程中，学生真正成为主体，不仅学习地理的兴趣被激发，自主学习意识被唤醒，还在实验过程中培养了想象能力、观察能力、分析能力和创新能力等。

三、地理实验教学的基本模式及案例

在新课程地理教学实施过程中，主要从课内实验、课外实践和制作直观教具方面对地理实验教学做了探究。

1.课堂地理实验。

指利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得对地理事物的感性认识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易激发学生的兴趣，吸引学生的注意，使学生学得的知识较牢固。课内实验包括计算机模拟演示实验与学生动手操作实验。

案例一：在冷热不均引起的大气运动这一节课教学当中，教师可以根据实际情况设计一个课堂演示实验。

结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。

在一个长、宽、高分别是2米、1米和1米且六面都封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B（如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片A、B的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理。

学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。

该类实验要求教师精心设计演示内容，课堂演示前亲自进行多次实验，必须在实验成功、效果明显、操作规范、娴熟的条件下再在课堂上向学生演示。

2.课外实践性实验。

指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师指导下，应用一定仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作，引出要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物的亲身感受掌握地理知识的一种方法。由于该类实验通过学生独立作业或实地操作完成实验，因此具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用，在一定程度上可以帮助学生得到某些“发现”真理训练。课外实践性实验包括地理野外实习。

课外实验案例：

案例二：野外实习：野外地质考察活动

实习准备：

1.实习地点的选择：石城“地质公园”：石城县通天寨（丹霞地貌风景名胜区）、九寨温泉。

2.资料准备：实习地点的基本地质资料、实习地点的大比例尺地图、岩石判断方法的文字资料。

3.工具准备：小锤、小凿等。

4.实习前观看视频：自然地理实习――地质（地学视频）

实习内容：

1.寻找通天寨沉积岩地貌并观察其特点及形成原因。

2.在九寨温泉采取样本，并利用工具对其进行分析研究。

实结：

1.通过对各类地貌的观测，学生对地质作用有了更深认识。

2.通过对岩石的判断、采集过程，学生对岩石的分类及特征有了进一步理解。

3.通过对文献资料的查阅和水质的了解，学生知道温泉的作用。

类似这样的实验很多，如中图版必修1第二单元活动“做一两个小实验，证明热力环流的存在”、“模拟大气温室效应的小实验”、“模拟流水侵蚀作用的实验”，中图版必修2第三单元活动“工业区位的考察”等。

课外实践性实验要求实验内容简单、易操作、易实现教学目标。另外，因为有些实践实验是在野外完成的，实验组织者应对学生加强安全教育、安全保护，确保实践者的安全。

3.制作直观教具。

地理制作：就是配合地理课堂教学和满足课堂实验需要，组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动，同时包括平时学生的作图（地理示意图和区域地图）。如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等。

案例三：区域地理：亚洲地形、地势与河流流向的教学

实验器材和要求：

每四人一小组，每组准备各色橡皮泥、尺子、水、同样图幅的亚洲分区图的亚洲地形图。

实验步骤：

1.分头制作亚洲立体地形模型：将亚洲分区图剪成四部分――东亚、东南亚和南亚、西亚和中亚、北亚，每组各拿一份，根据分层设色地形图上的海拔高度，用不同颜色的橡皮泥代表不同高度，制作亚洲立体地形模型。绿色橡皮泥代表海拔在200米以下，黄色代表200米―1000米，橙色代表1000米―3000米，红色代表3000米―5000米，用1厘米代表500米的高度。每组学生根据海拔高度，用不同颜色的橡皮泥分别制作部分亚洲的立体地形模型。

2.组合模型，观察亚洲地形的地势特点：将每位学生制作的模型拼合在一起，观察整个亚洲的地势特点。（亚洲地形复杂多样，以高原山地为主，地势中间高、四周低）

3.推测亚洲河流的流向。

第13篇

关键词：初中地理；课堂教学；建构主义

《初中地理新课程论》中强调，在初中地理课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，把建构主义教学理论引进课堂教学中来，通过组织各种各样的教学活动，培养学生自主、合作、探究、创新的学习习惯，真正使学生成为课堂的主人。所谓建构主义理论，就是通过设置真实的教学任务和教学环境，在整个任务中培养学生的学习自，激发学生的思维，并及时进行反思。在传统的初中地理课堂教学中，教师普遍采用讲授的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照目录进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的学习成绩。所以，在新课改的背景下，在初中地理课堂中贯彻建构主义理论很有必要。本文通过分析三种建构主义教学模式，希望为新课改下的初中地理有效教学提供借鉴。

一、设置具体教学情境，促进学生理解

在初中阶段，由于学生的认知水平还没有完全发展，所以教师在课堂教学中给学生设置具体的、可观的教学情境，使学生在可触摸的教学环境中感受地理学习的魅力，促进有效学习。

例如，在讲初中地理七年级上册（人教版）《地球的运动》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握地球自转和公转的基本规律，理解二分二至日太阳的具体照射情况和五带、四季的划分规律。在本课教学过程中，教师给学生准备好投影仪、合适的地球仪、手电筒和发光的太阳等，在课堂上给学生现场演示地球的自转和公转运动，让学生进行观察，发现自转和公转的基本规律。之后，教师再指导学生根据自己的生活经验，给学生进行具体的课堂讲授，使学生理解昼夜交替和四季变化的基本规律，提升学生的学习水平。这种设置具体教学情境的模式使学生在可观的、可触摸的教学情境中快乐地学习地理，从而促进有效学习。

二、引进“翻转课堂”，激发学生自主意识

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，就是重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲初中地理八年级下册（人教版）《北方地区和南方地区》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握北方地区和南方地区在植被、气候、河流、地形等方面的差异，从而理解北方和南方在生活方式、文化习俗和生产方式等方面的差异，不断培养学生的看图能力和发展的眼光。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生提出问题，即“你们知道我国南方和北方的地理分界线是什么吗？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要粮食有什么样的差异呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，寻找合适的答案。学生在解决问题的过程中通过自己的思考，又提出了新的问题，即“为什么南方和北方会有这么大的差异？我们应该从哪些方面进行考虑呢？”这样教师引导学生积极思维，顺利地解决了这些问题。“翻转课堂”的教学模式促进了学生的自主思考，提升了学生的学习水平。

三、组织小组合作学习，提升学生合作意识

小组合作学习的模式虽然一直被初中课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。新课改所倡导的合作学习是指在合作学习中培养学生的团队精神、创新能力和探究意识，促进学生全面健康发展。

例如，在讲初中地理八年级上册（人教版）《自然资源总量丰富人均不足》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握自然资源的含义和基本分类情况，分析当前我国自然资源总量丰富人均不足的现状，培养学生节约资源的良好习惯。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。教师给学生提出问题：“你们知道哪些资源呢？在地球上存在的所有物质都是自然资源吗？我国现在自然资源的分布情况是什么样的呢？”教师指导学生带着这些问题去阅读课本，并在小组内部进行讨论，寻找问题的合适答案。这种小组合作学习的模式使平时比较胆小的学生都参与到课堂讨论中来，提升了学生的学习效率。小组合作学习一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。

在初中地理新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，引进新型的建构主义教学理念，不断激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂气氛，促进学生全面健康发展！

参考文献：

第14篇

最近几年出现了一个流传范围比较广的新型教育教学模式：翻转课堂教学模式。这是一个由国外推广而来的新型教育模式，它打破了以往固定的课堂式教学，学生可以在家里完成对最新知识的学习，包括预习，学习新知识，而在课堂上，老师不再是填鸭式一字一句地教学。翻转课堂教学模式中，课堂可以成为第二学习场所，学生在课堂需要和老师互动、交流，完成对在家里学到的知识的进一步了解和深化，有问题可以在课堂上马上提出，由老师答疑解惑。这种新的教育教学模式打破了传统无聊、枯燥的集体教学。采用翻转课堂教学模式，学生的上课地点和上课时间是自由的。对于老师来说，可以减轻管理压力，优化上课效果，使老师有更多时间、精力去研究更深层次的知识，有针对性地解决学生的问题，能更好地服务学生。对于学生来说，自由的上课地点，宽松的上课时间，灵活多样的教学方式，配合互动交流，既能使学生真正学到东西，又能激发学生的学习兴趣。这不愧是一个双赢的教学模式。

在翻转课堂教学模式下，我们如何将其运用到的高中地理教学中呢？这是个值得研究探讨的问题。应用翻转课堂教学模式，我们可以从下面三个方面来具体设计。

1.高中地理的结构程序安排。

打破传统高中地理古板枯燥的上课模式，将学生的授课地点多样化，课堂主要用来答疑解惑，上课多为视频教学，视频短小精悍，这样有利于在一定的时间内集中广大学生的注意力，使教学内容更清晰明了，提高学生上课效率。再配以课堂互动，激发学生思维的扩散性，在学习接受知识的同时也能与老师建立平等的、良好的师生关系。学习高中地理不仅是了解地理现象，更要能很好地掌握现象产生、发展的原因，知道地理是个有因有果的知识体系。所以，应用翻转课堂教学，能使学生对高中地理的学习更加清楚明白。

2.高中地理的设计理念。

翻转课堂教学模式主要依靠的是学生的自主自觉性，随着互联网的普及和计算机技术的应用，学生的学习已经不再拘泥于单一的学习方法，学生可以通过不同终端来完成对知识的了解和探究，进而完成一系列的预习、复习、巩固任务。高中地理老师可以应用这一新型教育教学模式来设计自主的有前瞻性的学习方案和课程设计，起到对学生引导的作用。比如，在制作多媒体幻灯片时，可以利用动画制作教学视频演示课件，通过多媒体音乐、图画、视频等多方面演示，提高学生的记忆力。在高科技广泛应用的时代，顺应时展潮流，物为己用，共享高科技不失为明智之举。

3.高中地理的教学时间。

第15篇

课程标准：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

课标分析与意见解读：本节的两条标准侧重于思维训练和环境教育。“举例”是行为条件，“说明”、“理解”是行为动词，“某自然地理要素”、“地理环境各要素”是主题内容，“作用”、“整体性”是后置限定。第一条标准旨在要求学生说出自然地理要素，举例分析某要素在地理环境形成和演变中的作用。第二条标准是联系各个要素，例举某个区域来理解整体性的原理。“说明”、“理解”体现了学生要能应用整体性去解释地理现象、掌握综合分析的能力，将“整体”概念内化为自己的思维方式。“举例说明”指出案例教学法是本节的基本方法，因此，可开发师生身边的课程素材，以体现生活性与应用性，帮助学生理解地理环境的整体性。

二、教材分析

整体分析：本节内容选自中图版高中地理必修1第三章第二节，不仅是必修1模块的枢纽，也是整个人地关系体系的转换点。本节是在学习了第二章大气、水、地貌三个要素的基础上，讲述地理环境的整体性，从整体视角认识地理环境，是对前面所学知识的总结和升华。同时，只有了解地理环境的整体性，才能更好的认识自然环境对人类活动的影响，也才能更好的在生产生活中促进人地协调，走可持续发展之路，因此本节又是必修2、3学习的基础。

具体分析：本节内容主要包括三个教学因子。其一，“地理要素g进行着物质与能量的交换”；其二，“地理要素间相互作用产生新功能”；其三，“自然地理环境具有统一的演化过程”。前一个教学因子体现的是自然地理环境整体性产生的原因，后两个教学因子体现的是自然地理环境整体性的表现。三者是递进的关系。教材从地理要素的物质与能量流动，产生新功能，自然地理环境的统一演化逐步深入阐释“自然地理环境的整体性”的基本内涵和表现。

三、学情简析

本节授课对象为江西省赣州市高一学生，对江西省本土自然环境较为熟悉，之前已经学习“大气、水、地貌”以及生物学的相关内容，为理解地理要素进行物质能量交换奠定基础。同时，在学习“水的运动”、“地壳的运动和变化”时已经初步形成综合分析问题的辩证思维，但之前的学习内容相对宏观抽象，对具体的区域地理案例分析较少，学生发散思维能力欠佳，加之本节内容的综合性、理论性较强，因此，需要使用案例及相关熟悉的资料，促进学生对知识的同化与整合。

四、教学目标

通过情境导入的学习，能理解地理环境要素的相互作用和整体性的基本内涵；通过鄱阳湖的演化过程和黄土高原水土流失的案例学习，理解自然要素对地理环境的作用，能绘制自然要素相互作用的示意图；通过小组合作、案例分析，培养学生的信息提取和归纳能力，以及综合分析地理事物的思维方式，培养学生的地理素养；通过鄱阳湖湖泊面积萎缩、黄土高原水土流失到亚马逊森林的砍伐，尺度空间的扩大，培养学生的家国情怀和全球视野，树立人地协调、可持续发展的观念。

五、重难点和方法媒体

教学重点：自然地理环境的整体性的表现。

教学难点：陆地环境的整体性的形成及各构成要素之间的相互关系。

教学方法：乡土地理教学法、讨论法、讲授法、自学法。

教学媒体：中图版教材、Prezi课件、google earth软件、黑板。

六、教学过程（如表1）

从江西省自然风光中综合分析各要素之间相互作用、相互影响，从乡土地理环境入手，建立“最近发展区”，提升学生多角度分析问题的能力

承转过渡地理要素每时每刻都在演化，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素的协调发展。但是，如果某一要素受到外界干扰而变化，其它要素及整个地理环境状态会发生什么改变悬念存疑，吸引学生继续探究学习的兴趣

学生讨论解决黄土高原水土流失的措施

小结：水土流失过程，是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其它各个要素的演化发挥学生的想象思维以及绘制思维导图，将内部知识显现化，突破难点，培养学生的逻辑思维，建构知识体系。地理环境的发展需要各个要素协调发展，为可持续发展的学习奠定基础。树立整体意识，学习辩证动态地看待现实中的地理问题小结在自然环境中，由于某一自然原因或者人为原因使某一自然要素发生变化，导致其它要素及整个地理环境状况发生改变，即地理要素的变化会“牵一发而动全身”，这是自然地理环境整体性的另一表现使学生进一步认识地理环境整体性的表现以及人类活动对地理环境的影响案例延伸延伸：不仅在我国存在体现“自然环境的整体性”的案例，全球其它大洲也存在

播放“亚马逊森林砍伐致巴西干旱恶化”的视频

提问：江西省兴国县的水土流失、酸雨、厄尔尼诺的影响等也是自然地理环境整体性的体现吗？你有什么启示

学生思维拓展，辨认判断举例说明案例如何体现地理环境的整体性。各抒己见如何利用自然地理环境的整体性促进人地协调发展

培养学生的逆向思维以及建设生态文明，可持续发展的观念。培养学生的综合思维和全球视野，完成知识学习进阶

课堂小结这节课主要学习了自然地理环境整体性的内涵、表现，通过鄱阳湖湖泊面积萎缩、撒哈拉沙漠的形成、亚马逊森林破坏，理解整体性的表现，自然地理环境的整体性是客观存在的。开发和利用资源时，要综合利用，统筹兼顾处理好经济发展与保护环境的关系

回忆整堂课的知识，建构知识体系。

对本节课内容进行归纳总结及转换升华，给学生精要、深刻的印象，以起到整理知识、加深理解、巩固记忆、促进思维的作用，达成教学目标布置作业收集赣江的水文特征及洪涝情况的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出设想

（提供路径：江西省统计年鉴及江西水文信息网或http：///）实践活动是学习地理知识的重要途径，立足学生所在地，开发乡土课程资源，培养学生的地理核心素养板书设计